摘要：低年級段語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是重點(diǎn)，且影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果和效率，新課標(biāo)也在新時期對識字教學(xué)提出更高的要求，而激發(fā)學(xué)生識字興趣，增加教學(xué)趣味性，提高識字教學(xué)效率就是其中之一。為達(dá)到新課標(biāo)對低年級段識字教學(xué)的要求，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，以“趣味當(dāng)先，高效識字”為原則，分析識字教學(xué)現(xiàn)狀，并在這個基礎(chǔ)上分析有效的教學(xué)措施，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味;高效;識字教學(xué)

低年級段語文識字教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，尋求高效的識字教學(xué)方法，使學(xué)生在愉悅的氛圍中打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)所有知識、文化的基礎(chǔ)，影響學(xué)生的綜合發(fā)展，而不是單純地影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。因此，教師非常重視識字教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性和有效性。

1低年級段語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)內(nèi)容單一，缺少趣味性。教材內(nèi)容比較正式，規(guī)規(guī)矩矩，相對呆板，而教學(xué)流程和方法也比較簡單，過于機(jī)械化，對于低年級段的學(xué)生而言理解難度較高，很難快速理解和吸收新的知識；同時，這個階段的學(xué)生比較好動，枯燥、簡單、機(jī)械的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，不利于保證識字教學(xué)質(zhì)量。其次，師生在教學(xué)活動中的互動性不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動比較少，游戲活動更少，無法調(diào)動學(xué)生積極性，影響師生的感情發(fā)展，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生距離，甚至是隔閡，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握漢字知識，影響識字教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)形式比較單一也是影響識字教學(xué)質(zhì)量的因素之一。識字教學(xué)的方法比較單一，多樣化特點(diǎn)不足，很難引起學(xué)生注意，進(jìn)而影響學(xué)生識字教學(xué)活動參與度，學(xué)生的熱情不足，也就影響學(xué)生對漢字的掌握能力，不利于保證識字教學(xué)效果?；谝陨喜蛔?，低年級段語文教師需要采取針對性措施設(shè)計教學(xué)活動，以“趣味當(dāng)先，高效識字”為原則落實(shí)識字教學(xué)。

2趣味當(dāng)先，高效識字——淺談低年級段語文識字教學(xué)

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)法一直以來都是有效的語文教學(xué)方法，識字教學(xué)法能夠提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的趣味性，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生識字量和學(xué)生語文閱讀和口語表達(dá)能力的提高。此外，語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要為其它學(xué)科打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，因此要想借助對識字量的增加來豐富學(xué)生的語文知識并培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，教師就要加強(qiáng)趣味識字教學(xué)模式的應(yīng)用，最大程度地激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而豐富學(xué)生的識字量。基于此，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)生識字教學(xué)的不足和趣味識字的含義，然后提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略，以此為提高小學(xué)生的識字量提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)模式；教學(xué)發(fā)展

識字教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)有著重要的作用，是落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)并提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度重視識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。但小學(xué)年紀(jì)尚小，正處于愛玩好動的年紀(jì)，幾乎沒有自制力，這使傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法完全無法抓住學(xué)生的注意力，同時枯燥的教學(xué)方式也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生識字能力和語文學(xué)習(xí)能力得不到提高，傳統(tǒng)的識字教學(xué)是通過教師課堂的示范，讓學(xué)生課堂模仿寫字，這就會使語文識字教學(xué)變得單調(diào)，課堂氛圍也會氣死沉沉，會使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，這必然會影響學(xué)生的識字效率，使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得不到提高，對此，在語文教學(xué)工作中，趣味性的教學(xué)方式有助于時刻吸引學(xué)生的注意力，且其也符合當(dāng)下小學(xué)生的性格特點(diǎn)，此外，趣味性的教學(xué)方式也可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在潛移默化中掌握更豐富的詞匯量，也能夠使語文識字教學(xué)工作得到有效的開展。

1.趣味識字教學(xué)的含義與優(yōu)勢

與傳統(tǒng)識字教學(xué)模式有著很大的不同，趣味識字教學(xué)法注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是需要教師將不同的方法運(yùn)用于識字教學(xué)過程中，加之小學(xué)生的年紀(jì)尚小，對許多事物都有著極強(qiáng)的好奇心理，如此就可以極大程度調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會更多的漢字。此外，趣味性識字教學(xué)注重以學(xué)生為主體，要科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方法，要堅持素質(zhì)教學(xué)理念。趣味識字教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中，教學(xué)方式要高效且簡潔，使能夠更好地貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠加深小學(xué)生對識字教學(xué)的理解，從而能夠有效地提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

中華漢字歷史悠久，造形美觀，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨(dú)特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識字、大量閱讀、高效習(xí)作的可操作程序，創(chuàng)建中國文化語言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時代的呼喚。

1984年秋，我在一所小學(xué)任四年級一個班的班主任。當(dāng)時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯字、別字、病句屢見不鮮。究其原因，主要是由于識字量低所致?！白R字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，”沒有對2500個常用漢字和1000個次常用漢字的認(rèn)識、了解，就無法進(jìn)行閱讀。讀得少，寫作當(dāng)然就困難。那么，怎樣才能讓兒童在較短時間內(nèi)，在愉快的氛圍中認(rèn)識這可愛的、神奇的3500個字呢！于是，我便對幼兒漢字教育進(jìn)行了一些探究。

我審慎地對我國古代《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識字·提前讀寫》《集中識字》《字族文識字》《韻語識字》《炳人識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合兒童的生理、心理和識記特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，廣泛聽取了省內(nèi)外專家、學(xué)者、教師的意見，創(chuàng)造出了有趣味、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法──中國成語識字。

如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石，成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在《中國成語識字》的所有韻文中，成語在句子中的功能都是充當(dāng)造句單位，而且都是作為主語出現(xiàn)的。所選210條成語皆有一段故事為背景（典故），以這種言簡意賅，具有豐富內(nèi)涵的典故為識字教材，是對沿襲了幾十年狹窄的以生詞解釋生字，音、形、義分家的識字法的一次突破。是對小學(xué)語文教學(xué)快速識字、提前閱讀、快速習(xí)作有機(jī)銜接的創(chuàng)新。

成語典故有的來自古代文獻(xiàn)。像“夸父追日”，表現(xiàn)了古代人民征服自然的堅強(qiáng)決心；“揠苗助長”，比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害；“聞雞起舞”，則是對某一歷史事件的概括；有的是由古書中的名言警句節(jié)縮而成，如“水落石出”；有的來自群眾口語；有的來自宗教經(jīng)典或中外寓言……在《中國成語識字》韻文中，前兩句用通俗語言寫出典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理。其目的在于為兒童識字提供一個廣闊的、可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想、盡情發(fā)揮想象、超越歷史時空的語言環(huán)境。兒童通過聽、看、讀、想、說、表演成語故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語言、詞匯，而且滿足了兒童提前閱讀的愿望。

《中國成語識字》共有210篇韻文，每篇28個漢字，總字?jǐn)?shù)5880個，其中含常用字2500個，次常用字1000個，高頻字2300個。這28個字分四句組成一篇成語識字韻文，句首皆為成語，每則韻文中至少含一個故事。

《人民教育》雜志連續(xù)幾期發(fā)表漢字識字教學(xué)改革的專題介紹，這種情況并不多見，足以說明這是一個值得重視的研究課題。為什么？我認(rèn)為至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來認(rèn)識。

翻開人類社會發(fā)展史，無論是中世紀(jì)的歐洲文明還是近代資本主義社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如法國、英國、日本等國家都曾經(jīng)與民族語言文字的改革和普及聯(lián)系在一起。在我國歷史上，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展鼎盛時期，遠(yuǎn)自秦漢后至唐宋，乃至少數(shù)民族統(tǒng)一中國的清朝康熙、乾隆時期，也都和漢語言文字的統(tǒng)一、革新與普及相聯(lián)系。其根本原因是，語言文字是社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的基本工具，語言文字的普及是經(jīng)濟(jì)文化交流的必要條件。當(dāng)我們即將跨入21世紀(jì)---這個被世人看好中國的時代，不僅國人，就是外國人也必然需要漢字，與漢字文化交流。

特別是我國這樣人口眾多、文化還相對較落后的大國，自身的民族文化素質(zhì)的提高將直接決定我們在未來的世紀(jì)競爭大潮中---自立于世界民族之林的地位。民族文化素質(zhì)問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀(jì)末要基本實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)說到底首先是要解決識字問題。不解決這個最基本的文化工具問題，便談不到建立吸收現(xiàn)代文明的渠道;，也就不可能實(shí)現(xiàn)兩個文明建設(shè)的總目標(biāo)，中華民族就沒有希望！

中國教育改革近半個世紀(jì)，取得了舉世矚目、史無前例的輝煌，但是，兩個基本的難題一直困擾著我們，一個是校門內(nèi)的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”問題；一個是校門外的新文盲“屢掃不止”問題。當(dāng)然，問題不止這些，問題產(chǎn)生的原因也十分復(fù)雜，但是，從文化教育根源的自身分析，說到底還是識字問題解決得不好。何以見得？因為我們自己沒有下功夫從根本上想辦法去解決漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)的難題。這一點(diǎn)可以從小學(xué)四年級識字2000個，五年級達(dá)到2500個這一語文教學(xué)目標(biāo)得到佐證。換句話說，只有到四五年級才脫盲。這就帶來兩個直接的不良后果，其一是，錯過了培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳期，以致于大多數(shù)孩子進(jìn)了初中仍然沒有獨(dú)立的閱讀能力---這就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的根本原因。小學(xué)三四年級和初中一二年級學(xué)生分化的產(chǎn)生的文化原因就是看不懂相應(yīng)的教科書內(nèi)容（前者如數(shù)學(xué)應(yīng)用題，后者如平面幾何和物理課本等）。其二是，孩子上學(xué)多年識字不多，遲遲沒有解決渴求知識、認(rèn)識大千世界的需求問題。在廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的家長，辛辛苦苦供孩子讀書二三年還不能發(fā)揮索取生產(chǎn)信息和現(xiàn)代生活信息的助手作用，挫傷了供孩子上學(xué)的積極性。這樣，就不可避免地為輟學(xué)、為新文盲的產(chǎn)生提供了條件。要解決這個問題，最基本的仍然是識字問題。識字問題不解決勢必會影響全民族文化素質(zhì)的提高，拖現(xiàn)代化的后腿。簡言之，識漢字少慢差費(fèi)的狀況再也不能繼續(xù)下去了！

給后代一個像樣子的交待應(yīng)該承認(rèn)，盡管作為世界上最古老文字之一的漢字文化創(chuàng)造了博大精深的東方文化，盡管多少代人也曾經(jīng)做過種種嘗試，但是，漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)的問題始終沒有較好地解決方法與途徑問題。直到改革開放以來，由于教育科學(xué)研究的發(fā)展與普及，使我們可以驕傲地說，我們這一代人結(jié)束了漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)的歷史。能夠在一二年內(nèi)使學(xué)生輕松地突破2000個常用字的大關(guān)，具有初步閱讀能力，終于有了給后代一個像樣子的交待。

這個交待來之不易，有些探索已近40年之久，兩三代人的心血傾注其中。中央教育科學(xué)研究所為了這項事關(guān)民族振興大業(yè)的小課題，多方、反復(fù)研究與實(shí)驗，并于1993年開始在全國范圍內(nèi)作全面調(diào)查，促成了1994年小學(xué)漢字識字教育國際研討會的召開，國家教委副主任柳斌題詞：國民識字率是一個國家教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展水平的重要標(biāo)志。"會后我們總結(jié)了當(dāng)時全國現(xiàn)存的全部20種識字方法的改革經(jīng)驗，并在掌握全面資料的基礎(chǔ)上，展開了比較研究，探索了漢字識字教育基本的規(guī)律性認(rèn)識，歸納如下：

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)科目之一，識字教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。新課改不斷深入，素質(zhì)教育理念在小學(xué)課程教學(xué)中加以貫徹滲透，也帶動小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。其中情境教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，為小學(xué)語文識字教學(xué)提供了新思路。本文主要就小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)實(shí)效，優(yōu)化語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；識字教學(xué)；方法探討

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)無論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式都過于保守傳統(tǒng)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生始終對識字教學(xué)提不起興趣。而提升小學(xué)生識字興趣重在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生基于教學(xué)情境，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對字形字義的把握更牢固，提升識字教學(xué)實(shí)效。因此，教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)情境，讓識字教學(xué)更具趣味性，更加鮮活生動。

一、情境教學(xué)法在識字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣。以興趣激發(fā)為前提帶動小學(xué)識字教學(xué)高效、深入發(fā)展。教師借助有效的教學(xué)情境，將識字教學(xué)與相關(guān)材料、元素結(jié)合，通過豐富多彩的圖片演示，配合優(yōu)美的音樂讓學(xué)生獲得真實(shí)感知。生動逼真的動畫模擬、視頻演繹等，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入到故事情境和教學(xué)情境中，大大地激發(fā)了學(xué)生生字學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生保持持久的注意力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下深化識字學(xué)習(xí)。（二）降低小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度。對于小學(xué)生來說，抽象、簡單、枯燥的識字學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)現(xiàn)字形字義的內(nèi)化必須從降低識字學(xué)習(xí)難度入手，而情境教學(xué)則有效地降低了識字學(xué)習(xí)的難度，從傳統(tǒng)的死記硬背和反復(fù)抄寫的誤區(qū)中走出來。在情境指導(dǎo)之下，學(xué)生自由想象，形象記憶，聯(lián)想擴(kuò)展，找到字形字義的特點(diǎn)，字與字之間的關(guān)聯(lián)等，從整體角度做好漢字的認(rèn)知。大大降低識字學(xué)習(xí)難度，也增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。（三）教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力。小學(xué)生識字學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的跟讀、臨摹抄寫、死記硬背誤區(qū)中走出來，在相關(guān)教學(xué)情境的指引下，進(jìn)入到對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)內(nèi)容自覺地與自己的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來。在教師的引導(dǎo)和小組成員的配合下自主探究學(xué)習(xí)漢字，在自主探究的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，也感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，感悟到漢字的獨(dú)有魅力，自覺思考，了解博大精深的中華文化。情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)生思維的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中情境教學(xué)的組織實(shí)施

摘要：識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有在學(xué)生積累了一定量的字詞之后，才能進(jìn)行有效的閱讀和寫作表達(dá)。識字學(xué)習(xí)就像是“走路”，只有在完成了這一步驟，打好基礎(chǔ)后，才能夠進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。當(dāng)下低年級語文識字教學(xué)仍面臨一系列的問題，教學(xué)方式、方法都有待革新。對此，本文對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化策略進(jìn)行了探究，為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)策略

對于低年級學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)無疑是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重，只有在這一部分打好基礎(chǔ)，了解識字學(xué)習(xí)的基本方法，掌握識字學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，才能夠在這一階段夯實(shí)今后閱讀寫作的基礎(chǔ)。對此，教師需要在教學(xué)的時候，從課前導(dǎo)入、課中講授和課后總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，對識字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，做到多鞏固，多復(fù)習(xí)，多參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且優(yōu)化教學(xué)方式，利用學(xué)生喜聞樂見的形式組織教學(xué)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)優(yōu)化的重要性與必要性

當(dāng)前，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)面臨一系列的問題，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為識字學(xué)習(xí)十分的單調(diào)枯燥，教師教學(xué)方式過于陳舊，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)氣氛不夠濃郁，學(xué)生參與度不高等等，而產(chǎn)生這些問題的根本原因是教師沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的時候，只是被動參與和接收。對此，教師一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的建議，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要時時刻刻將學(xué)生的需求放在第一位，真正做到“以生為本”。教師需要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，在每一節(jié)語文課授課完成之后，都需要在私下收集學(xué)生的意見，對每一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)以及教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對每一個環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，這樣才能夠真正構(gòu)建高效的語文識字教學(xué)課堂。在課堂教學(xué)過程中，教師需要把握三個重點(diǎn)：第一，教師與學(xué)生之間良好互動，以此來改進(jìn)教學(xué)模式。當(dāng)下，在識字教學(xué)課堂上，學(xué)生的課堂參與熱情不高，因此，教師就應(yīng)當(dāng)做好表率，能夠放下自己的架子，與學(xué)生共建互助平等的課堂。由于低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，較為活潑好動，生性活潑爛漫等特點(diǎn)，因此他們也更加愿意與教師進(jìn)行交流，熱情很容易被教師激發(fā)，教師需要多鼓勵學(xué)生。其次，教師一定要耐心對待學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在識字過程中，每個學(xué)生都會遇到一些問題。在遇到問題的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，最終通過個人的努力克服難關(guān)，而這個過程則需要教師對學(xué)生有較多的耐心，能夠用正確的方法對待每一個學(xué)生，考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征。最后，教師還是要時刻注重對學(xué)生的思想教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，由于不少學(xué)生在內(nèi)心深處對識字學(xué)習(xí)比較抗拒，甚至不愿意進(jìn)行機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)，對此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到識字學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中感受到識字學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)優(yōu)化的策略

小學(xué)語文長期不能擺脫費(fèi)時低效的困擾，與小學(xué)低年級識字量不足有直接關(guān)系。為增加低年級的識字量，近年來，我們進(jìn)行了一些新的探索，主要是：

一、向改革要時間

增加識字量應(yīng)以不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。為此，我們進(jìn)行了三項改革：

1．改革拼音教學(xué)。拼音教學(xué)采取聲、韻、拼適當(dāng)集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學(xué)韻母時，利用單韻母復(fù)韻母、鼻韻母間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)單韻母的發(fā)音方法，推斷復(fù)韻母的發(fā)音，順利解決了像iu－ui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和ǖ上兩點(diǎn)的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個，其他觸類旁通。最后集中教整體認(rèn)讀音節(jié)。對16個整體認(rèn)讀音節(jié)先按組合規(guī)律分組教學(xué)，然后按順序認(rèn)讀、背誦。這樣，突出重點(diǎn)，適當(dāng)集中，僅用24課時就完成了教參要求44課時才能完成的拼音教學(xué)任務(wù)，節(jié)省了近一半的時間。

2．改革閱讀教學(xué)。小學(xué)語文的費(fèi)時低效突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，不分年級地從頭串講無端耗費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時間。尤其是小學(xué)低年級語文，多是短小的童話故事，更無需多講。順應(yīng)教材特點(diǎn)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，我們堅持以讀為主：

（1）預(yù)習(xí)讀。首先讓學(xué)生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。

識字教學(xué)在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中既是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，但是這也是低年級學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因為學(xué)生的閱讀和寫作都是以識字為基礎(chǔ)的。作為低年級語文教師，在指導(dǎo)小學(xué)生識字的時候要關(guān)注具體的學(xué)情，采用靈活的方法，調(diào)動識字的興趣，幫助學(xué)生掌握識字的方法，主動參與識字活動，這樣也能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平和文化素養(yǎng)。

一、字不離文，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

識字離不開閱讀，識字是閱讀的基礎(chǔ)，而將識字和閱讀結(jié)合在一起不僅能幫助學(xué)生更快地掌握漢字，而且能夠提高學(xué)生的思維水平。因此，低年級語文教師在指導(dǎo)學(xué)生識字的時候，可以采用邊學(xué)文邊識字的方法，讓整個文章的學(xué)習(xí)過程中都滲透識字任務(wù)，讓學(xué)生在理解文章的過程中掌握漢字。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文的時候，教師進(jìn)行生字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“觀”這一生字。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生解讀課文的題目：“同學(xué)們，我們一起來看課文的題目，你們能夠找到題目中和‘看’意思一樣的字嗎？”學(xué)生們經(jīng)過觀察，找到了“觀”這一漢字，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家找得非常對，觀這個字的意思就是看，大家可以仔細(xì)看一下，‘觀’字的右半部就是‘見’，也就是看見的意思。所以，我們在記這個漢字的時候就要注意——左邊是一個‘又’字，而右邊是一個‘見’字，意思就是‘看’?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生試著寫一寫這個漢字，加深印象。在這個教學(xué)過程中，教師結(jié)合課文題目進(jìn)行識字教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了漢字的寫法，還理解了漢字的意思，同時在教學(xué)過程中有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，保證了識字教學(xué)的效果。這樣的隨文識字方法非常巧妙，充滿了思維訓(xùn)練的張力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、引入游戲，豐富教學(xué)方式

小學(xué)生都是活潑好動的，喜歡做游戲，特別是低年級的小學(xué)生更是這樣，這是兒童發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生識字的時候，教師也可以采用游戲識字的方法，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握漢字的字形、字義，懂得漢字的用法，這樣的方法也能讓識字教學(xué)方式更加多樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師應(yīng)先明確本節(jié)課需要掌握的漢字有曹、稱、員、根、議、論、柱、重、砍、線、止、量等。首先，教師教學(xué)生認(rèn)識這些漢字，并且做示范誦讀，讓學(xué)生對這些漢字有基本的了解。在學(xué)生有了整體把握之后，引導(dǎo)學(xué)生做識字游戲——《看看誰最快》。教師將這些漢字投放在大屏幕上，然后為學(xué)生布置記憶的游戲，讓學(xué)生在一分鐘的時間內(nèi)盡量記住最多的漢字，要求學(xué)生不僅要快，更要準(zhǔn)。在開始游戲之前，教師也注意指導(dǎo)學(xué)生一些方法技巧，讓學(xué)生在記憶的時候要從易到難，并且要注意字形的間架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速記憶。這樣的設(shè)計非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠調(diào)動學(xué)生識字的積極性，小學(xué)生們在展示環(huán)節(jié)各個都躍躍欲試，積極性很高，效果當(dāng)然也非常理想。這是識字教學(xué)一種非常有效的方法，也是非常符合學(xué)生心理特點(diǎn)的方法之一，讓課堂更加豐富，學(xué)習(xí)更加高效。

三、掌握規(guī)律，深化學(xué)生認(rèn)知

［摘要］識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，“認(rèn)多寫少”是小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。針對小學(xué)低年級識字教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的音形義脫節(jié)、識字與閱讀脫節(jié)等問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用好課堂教學(xué)主陣地，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編識字、字族識字、在游戲及比賽中識字等教學(xué)活動，提高其識字興趣，教師還應(yīng)拓展學(xué)生課外識字的空間，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字、在課外閱讀中識字，提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生盡快達(dá)到小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的1600至1800字的識字量要求，夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)和語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］語文統(tǒng)編教材;識字教學(xué);識字能力;語文教學(xué)

識字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在編寫低年級段識字內(nèi)容時進(jìn)行了創(chuàng)新，要求學(xué)生在沒有拼音的輔助下，借助漢字的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和教材中的插畫進(jìn)行識字。因此，一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分借助教材，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，多角度、多方法地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，語文教師應(yīng)運(yùn)用生動、有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)新識字教學(xué)途徑，教會學(xué)生多樣的識字方法，增加學(xué)生接觸、認(rèn)識漢字的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”，鞏固并提升學(xué)生的識字、用字能力。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)生的識字規(guī)律，利用科學(xué)的方法教學(xué)生識字、寫字，這是小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該具備的基本能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師忽略了漢字音、形、義之間的連接以及識字與閱讀的關(guān)系，以致出現(xiàn)音、形、義脫節(jié)，識字與閱讀脫節(jié)等問題。

(一)音、形、義脫節(jié)

摘要：利用信息技術(shù)開展識字教學(xué)，營造情境充分體驗導(dǎo)向識字，在質(zhì)疑與求索中激情識字，通過人機(jī)交互多向互動識字，將改變傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，可以使識字教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；識字；教學(xué)策略

運(yùn)用信息技術(shù)開展識字學(xué)習(xí)，學(xué)生在多樣化的識字情境中觀察、感知、體驗、探究識字，可以有效改變識字枯燥、缺乏情趣、不注重體驗識字過程、單調(diào)的“讀、認(rèn)、寫”和機(jī)械記憶的傾向，讓識字活動有情有趣、有滋有味、有感有觸，不僅能收到很好的識字效果，而且可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境充分體驗導(dǎo)向識字

教師根據(jù)識字內(nèi)容的設(shè)計意圖，利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，呈現(xiàn)生動形象、聲情并茂的識字情境，讓學(xué)生通過對識字情境的自主觀察與感知，對字詞情境、字詞音、字詞形相互轉(zhuǎn)換的探究和多維思考，以及情境活動的體驗，更好地達(dá)成會識字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，（一年級上冊《識字五》學(xué)習(xí)片斷）教師展示多媒體課件：“一望無際的大海，海鷗在蔚藍(lán)的天空中飛翔；金色的沙灘上，小朋友在拾貝殼、捉小魚；海水沖擊礁石，濺起朵朵浪花；不遠(yuǎn)處漁民們在收獲珍珠，一排排椰子樹迎著海風(fēng)……”沒有見過大海的學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛，不時發(fā)出驚訝之聲，充滿了興趣與興奮，盡情地觀察感知。當(dāng)學(xué)生說出自己喜歡的景物時，點(diǎn)擊就可跳出相應(yīng)的詞語：海鷗、貝殼、珍珠、浪花、椰子樹……再點(diǎn)擊詞語就顯示拼讀、朗讀、字形結(jié)構(gòu)等，于是輕松愉悅地完成了探究識字。接著，像沙灘上小朋友一樣玩“拾貝殼”和“捉小魚”的游戲，讀準(zhǔn)一個新詞，寫有該詞的貝殼就進(jìn)入竹簍，比比誰拾得多；“捉小魚”是比認(rèn)字速度，慢了小魚就消失了。學(xué)生在活動中個個興趣盎然，躍躍欲試，小手舉得高高的，展開競賽，不僅認(rèn)識了生詞，鞏固了新詞，而且豐富了知識經(jīng)驗和情感體驗。

二、在質(zhì)疑與求索中自主識字