［摘要］外語教育政策與教育實踐的銜接性研究是語言教育規(guī)劃領(lǐng)域的一個新興話題。文章聚焦以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為核心的高中英語教育政策，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實踐、學(xué)生對教學(xué)實踐的反饋3個方面對高中英語教育政策與教育實踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思存在的不足，以期對進(jìn)一步提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量與效率以及為外語教育規(guī)劃提供一定參考。

［關(guān)鍵詞］高中；英語教育政策；《課標(biāo)》；教育實踐；銜接性

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出高考英語將實行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評，外語教育政策的評估與調(diào)整刻不容緩［1］。實際上，外語教育政策最終要落實到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學(xué)實踐的銜接還關(guān)注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅(qū)動的，基于語言教育實踐并以政策為指向的研究，中國當(dāng)前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設(shè)定、政策制定、實施、評估、調(diào)整、終結(jié)，其中實施過程是檢驗政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實施成效在于其對于外語教育的目標(biāo)是否實現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對象，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實踐、學(xué)生對教學(xué)實踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實踐銜接性研究

（一）教師對高中英語教育政策的認(rèn)識與評價

中國高中英語教育政策由中國教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的關(guān)鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對政策的認(rèn)識與評價在一定程度上影響其教學(xué)實踐，對此進(jìn)行考察對政策的落實尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態(tài)度與認(rèn)識［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)過高，最難實現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語言技能目標(biāo)與文化意識目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語言運用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對《課標(biāo)》認(rèn)識不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實施《課標(biāo)》的能力自評在多個方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語能力無顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語教師對此教育政策的認(rèn)識相對不足，評價褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實踐。

摘要：教育具備著促進(jìn)人和社會發(fā)展的功能，英語更是眾多國外交流中的普遍交流方式，新高考對高中英語有著全新的挑戰(zhàn)，使得英語的主權(quán)地位弱化，專業(yè)性難以突出，所以高中英語如何迎接挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)成為舉足輕重的一部分。本文根據(jù)新高考的相關(guān)背景，對新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中英語教育;挑戰(zhàn)與探索

英語課程作為高等教育的組成部分，是學(xué)生的主干課程之一。隨著網(wǎng)絡(luò)及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，學(xué)生們更應(yīng)該培養(yǎng)國際意識，加強(qiáng)國際交流能力，學(xué)會各國之間的語言。但現(xiàn)如今的課堂大多是老師在唱獨角戲，學(xué)生安靜地聽講，并且學(xué)生大多對英語教學(xué)的適應(yīng)性還不強(qiáng)，直接導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)能力低下，英語的整體質(zhì)量下降，而新高考對高中英語教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，使得新高考背景下高中英語教育得到了廣大教育人士的關(guān)注。

一、新高考改革的內(nèi)容和挑戰(zhàn)

1.新高考改革的內(nèi)容。新高考將外語考試記錄兩次成績，滿分仍為150分，每年于4月和10月安排兩次外語考試，考生可報考兩次，并擇優(yōu)選擇自己的外語考試成績。2.新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)。第一，弱化了英語的主權(quán)地位。新高考改革給予了學(xué)生兩次考試的機(jī)會，一次比原定考試時間早了兩個多月，使得英語的專業(yè)性難以得以體現(xiàn)，對學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段中的目的性確認(rèn)造成巨大的影響，英語的主權(quán)地位受到挑戰(zhàn)。第二，學(xué)校英語教師任務(wù)繁重，影響正常教學(xué)。教育改革使得學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)滿足學(xué)生的選擇空間，但學(xué)校一時間教師難以得到充實，使得英語教師工作壓力大，對日常的課堂教學(xué)出現(xiàn)疲憊等狀況。

二、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

一、優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法

1.強(qiáng)化教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)效果教師要善于在平時搜集學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的反饋信息，明白自己在教學(xué)上的成果以及所存在的相關(guān)失誤，不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)。

2.做好英語教學(xué)的備課工作英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前備好課，并且遵循著一定的教育心理學(xué)原理以及英語課堂內(nèi)容特點，根據(jù)教學(xué)的不同要求，對課堂的環(huán)節(jié)進(jìn)行策略性規(guī)劃：了解教學(xué)目的，鎖定重點疑難點等，并且用相關(guān)導(dǎo)入語來連接各個模塊等。同時教師必須清楚，備課只是一個大致規(guī)劃，并不需要完全機(jī)械地依靠。

3.合理安排教學(xué)節(jié)奏，不斷提高教學(xué)質(zhì)量課程進(jìn)度是教師設(shè)計的，但是并不能完全由教師把握。相反，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際接受狀況來不斷地實時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生課內(nèi)消化所學(xué)知識，嚴(yán)禁用學(xué)生的課外時間來補(bǔ)課等?？紤]學(xué)生的接受水平不是一直平穩(wěn)，而是存在波動，因此教師應(yīng)該安排課堂的節(jié)奏，不斷地摸索最優(yōu)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、增加閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作精神

英語新課改要求學(xué)生利用一切所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。因此，教師不能只局限于讓學(xué)生上課聽講和課本教材內(nèi)容，而是要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的英語，如英語的報刊雜志《EnglishWeekly（英語周報）》、《The21stCentury（二十一世紀(jì)報）》、《CrazyEnglish（瘋狂英語）》等。通過雜志的樂趣來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，根據(jù)語境來判斷生詞意義，不斷地擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)閱讀能力等，讓學(xué)生依靠手頭的渠道進(jìn)行自學(xué)。另外，讓不同學(xué)生進(jìn)行互相交流，從而提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的效率，以及學(xué)生之間互相合作的團(tuán)隊精神。

1.高中英語教學(xué)教育改革注意事項

高中英語教學(xué)是英語教學(xué)的承上啟下階段，是學(xué)生深化自身高等教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為此，改革必須堅持《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，貫徹英語教學(xué)原則，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生全方面的能力，更好地推動高中英語教學(xué)教育改革。具體來說，需要注意如下事項：

1.1協(xié)調(diào)聽說讀寫的關(guān)系

以往的高中教學(xué)注重的是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，學(xué)生的聽說能力難以得到有效地鍛煉，這樣就限制了學(xué)生的發(fā)展，也難以發(fā)揮聽說讀寫的內(nèi)在互補(bǔ)機(jī)制，使得學(xué)生的能力提升有限，難以獲得綜合發(fā)展。為了更好地適應(yīng)高中英語教學(xué)教育改革，就需要協(xié)調(diào)聽說讀寫的關(guān)系，將聽說讀寫看作是學(xué)習(xí)手段，調(diào)整相互之間的比例。

1.2適應(yīng)教材內(nèi)容改革

新課標(biāo)、新教材的退出，使得很多教師措手不及，以往的高中英語教學(xué)方式已經(jīng)明顯不適應(yīng)改革之后的高中英語教學(xué)實際。針對這種狀況，教師要加強(qiáng)對教材的了解，在最短的時間內(nèi)駕馭教材，把握教材體系，盡快走進(jìn)教學(xué)正軌。

摘要:高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán),為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人,在新的形勢下,老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,優(yōu)化教育教學(xué)方式,幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學(xué)生有機(jī)會并學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點。

關(guān)鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學(xué);PWP教學(xué)過程

高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。

而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

摘要:高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán),為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人,在新的形勢下,老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,優(yōu)化教育教學(xué)方式,幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學(xué)生有機(jī)會并學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點。

關(guān)鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學(xué);PWP教學(xué)過程

高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。

而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

摘要:高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán),為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人,在新的形勢下,老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,優(yōu)化教育教學(xué)方式,幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學(xué)生有機(jī)會并學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點。

關(guān)鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學(xué);PWP教學(xué)過程

高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。

而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

摘要：教育的本質(zhì)屬性是文化的傳遞。在文化全球化背景下，我國普通高中英語課程的文化選擇定位應(yīng)當(dāng)遵循《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育的本質(zhì)屬性。該文通過課程目標(biāo)、課程教材和教育者三方面闡述了普通高中英語課程對文化的選擇。提倡依據(jù)社會主義核心價值觀的要求，不斷傳遞繼承、傳播發(fā)揚(yáng)適應(yīng)社會主義核心價值觀的精華文化。

關(guān)鍵詞：教育本質(zhì)；文化選擇；高中英語課程

1教育的本質(zhì)——文化的傳遞

有關(guān)教育的本質(zhì)是教育界一直都很關(guān)注的一個問題。從時間上看，“教育”一詞源于拉丁動詞educere(TheNewShorterOxfordEnglishDictionary,1993)，意為“領(lǐng)出來”或“引出來”或“誘出來”(ex-向外，ducere-引領(lǐng))，即“把人的頭腦中原本具有的能力引導(dǎo)出來”。愛爾蘭詩人葉芝說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團(tuán)生命的火焰。教育的最高宗旨不是傳授知識，而是啟迪智慧。胡德海先生認(rèn)為傳遞性是教育的本質(zhì)屬性之一。傳遞即是傳遞文化和文明，傳遞“人類勞動和智慧的一切成果和結(jié)晶”。人類的成果包括物質(zhì)文化成果和精神文化成果，物質(zhì)文化成果創(chuàng)造了物質(zhì)文化，而精神文化成果創(chuàng)造了精神文化。這兩種文化成果的傳遞都需要教育來實現(xiàn)[1]。“教育是人類長期的社會實踐中傳承知識和經(jīng)驗等文化成果的一種方式和手段”[2]，所以說教育的本質(zhì)內(nèi)容就是文化。教育的研究就是研究文化，文化來解釋社會歷史現(xiàn)象和社會發(fā)展。而作為教育者的教師的基本職能之一是總結(jié)、傳遞人類文化成果。因此我們認(rèn)為教育與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。任何一種教育都要在一定的文化環(huán)境和背景下才能發(fā)生。任何一個國家或地區(qū)的教育都要體現(xiàn)該國或該地區(qū)的文化精神。但是我們知道任何文化都既有精華，也有糟粕；既有正面的文化，也有負(fù)面的文化；既可以傳遞社會提倡的主導(dǎo)性文化，也可以傳遞與主導(dǎo)性文化完全背離的文化。因此我們對文化的傳遞必須有所選擇。將對社會發(fā)展和個人成長有益的文化進(jìn)行保存、繼承和發(fā)揚(yáng)傳播；對無用的、陳舊的、有害的文化淘汰、剔除或摒棄。

2普通高中英語課程中的文化選擇

語言與民族的文化息息相關(guān)、同生與共。如果說教育最基本的任務(wù)是文化的傳遞，那么英語教育作為以培養(yǎng)具有國際交流與合作能力人才為主的學(xué)科，不可忽視語言作為文化傳承的重要載體這一特征。普通高中英語課程作為一門學(xué)習(xí)運用英語語言的課程，其目標(biāo)是為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)，為未來選擇就業(yè)提供更多機(jī)會。文化選擇功能雖非普通高中英語課程所獨有，但與其他教育的文化選擇具有一定的差別。高中英語教育的對象是廣大中學(xué)生，他們的思想觀點及文化意識影響著國家未來的發(fā)展。因此我們在教育中要選擇代表世界文化精華的文化，幫助學(xué)生樹立多元文化意識。通過文化對比，加深對祖國文化的理解，為傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。高中英語課程可以結(jié)合學(xué)科特點，中西兼顧，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和技能的同時，汲取世界文化精華、傳播中華傳統(tǒng)文化。普通高中英語課程如何實現(xiàn)文化選擇的功能？其主要途徑包括以下幾個方面：

摘要：由于受地域特點、文化因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面因素的影響，高中英語教育一直以來都是民族地區(qū)高中學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)。教師可通過對民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，對民族地區(qū)高中英語教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高中英語教學(xué)；新課標(biāo)

近年來，國家加大了對民族地區(qū)教育的重視和扶持力度，民族教育質(zhì)量逐步提高，但民族地區(qū)高中英語教學(xué)仍然呈現(xiàn)低效性。我根據(jù)自己在藏族地區(qū)多年的從教經(jīng)驗，對民族地區(qū)高中英語教育現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了分析，并對教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試和探索。

一、民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)理念落后。與其他發(fā)達(dá)地區(qū)的高中英語教育相比，現(xiàn)階段民族地區(qū)高中英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中過分地注重對英語語言知識的系統(tǒng)講解，而不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識，也不重視對英語語言實用性的發(fā)掘。（二）家長和學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不夠重視。由于民族地區(qū)英語教育起步晚，學(xué)生父母所受的教育程度較低，導(dǎo)致家長和學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重視不夠。我所在的學(xué)校，百分之九十以上的學(xué)生都來自農(nóng)村，其中百分之八十以上的家長未受過高中及以上的教育。許多家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處。（三）語言之間的相互影響。民族地區(qū)的高中學(xué)生既要學(xué)習(xí)母語，還要學(xué)習(xí)漢語和英語，語言之間的相互干擾和學(xué)生精力的分散也給英語教學(xué)帶來了很大難度。大部分學(xué)生對于同時學(xué)習(xí)三門語言都感到非常吃力，學(xué)習(xí)的側(cè)重點會放在母語和漢語上，對于英語學(xué)習(xí)基本采取放棄心理。

二、對于民族地區(qū)高中英語教學(xué)進(jìn)行的一些探索

1.新課標(biāo)下教師的職業(yè)素質(zhì)

一個合格的高中英語教師，既要具備一般高中教師應(yīng)有的基本素質(zhì)即個性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，也應(yīng)具備高中英語教師的特殊素養(yǎng)。綜合起來，一般應(yīng)該具有以下幾條。

1.1熱愛高中英語教育事業(yè)。高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語老師要把個人的工作與提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”的社會主義公民，培養(yǎng)新世紀(jì)跨文化建設(shè)棟梁的任務(wù)緊密聯(lián)系起來。我們只有高瞻遠(yuǎn)矚，深刻認(rèn)識到高中英語教育工作的深遠(yuǎn)意義，才會對三尺講臺產(chǎn)生深厚的感情，從而樂于奉獻(xiàn)青春。

1.2德高為師，身正為范。作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要作有心人關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹(jǐn)言慎行，以身作則，持之以恒。

1.3要有高水平的語言素質(zhì)。我們高中英語教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)基本功，能熟練運用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。因此，教師要不斷提高自己的語言素質(zhì)，只有講出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話和流利的英語，才能像一塊巨大的磁石吸引學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的Listening、speaking、read－ing和writing的訓(xùn)練。

1.4要有熟能生巧的教學(xué)技能。高中英語教學(xué)在很大程度上要求教師根據(jù)班級特點進(jìn)行因材施教。例如，我現(xiàn)在任教的高二(2)班是一個女生較多氣氛活躍的文科班，高二(15)班是一個男生較多、基礎(chǔ)較差的理科班，我經(jīng)常研究這一文一理兩個班的特點，即使上同一節(jié)內(nèi)容的課，我都會設(shè)計出具有風(fēng)格、迥異的教學(xué)程序與模式以適應(yīng)各班的教學(xué)。根據(jù)高中生的心理、生理特點，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中英語老師能做到教學(xué)藝術(shù)化。教師只有在“演(表演)、唱(唱英語歌)、畫(簡筆畫)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英語教學(xué)的規(guī)律和方法，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。