導語：如何才能寫好一篇八年級歷史下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一．選擇題(將正確答案填在下表中題號下方的空格內(nèi)。（每小題1分，共20分。)

讀我國四大地理區(qū)域圖，回答1～4題。

1．讀圖判斷，秦嶺—淮河線大致是哪兩大地區(qū)的分界線

A、西北地區(qū)和北方地區(qū)B、南方地區(qū)和北方地區(qū)

C、南方地區(qū)和青藏地區(qū)D、青藏地區(qū)和西北地區(qū)

2．秦嶺—淮河線是我國一條重要的地理界線，下列界線與它大體相一致的是

A、暖溫帶和中溫帶的界線B、一年平均氣溫的0℃等溫線

C、800毫米年等降水量線D、半濕潤地區(qū)和半干旱地區(qū)的界線

3．秦嶺的走向和淮河的流向大致是

A、東西B、南北C、東北—西南D、西北—東南

4．青藏地區(qū)與西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)分界線的確定，主導因素是

A.、地形B、氣候C、河流D、土壤

5．關(guān)于香港和澳門的敘述，不正確的是（）

A、地理位置十分優(yōu)越B、與內(nèi)地始終保持著密切聯(lián)系

C、工業(yè)多屬加工工業(yè)D、都是國際貿(mào)易和金融中心

讀右圖，回答6～7題

6．圖中進行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動是

A.種水稻B．種小麥C．種油菜D．種牧草

7．一般來說，這種生產(chǎn)方式多見于我國的

A．北方地區(qū)B．南方地區(qū)C．西北地區(qū)D．青藏地區(qū)

8.西北地區(qū)氣候干旱的主要原因是

A、距海較遠B、溫度較高C、緯度較D、海拔較高

9.西北地區(qū)由東往西依次是草原、草原荒漠、荒漠，主要原因是

A.、海陸因素B.、緯度因素C、.地形因素D、人為因素

10.北京的氣候特征是：（）

A、冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨B、全年高溫多雨

C、冬季溫和少雨，夏季高溫多雨D、全年炎熱干燥

11、臺灣資源豐富，是我國美稱最多的省份之一，下列美稱不屬于臺灣的是（）

A、海上米倉B、東方甜島C、東南鹽場D、海上花園

12、全國十大旅游景點中位于黃土高原地區(qū)的是：（）

A．秦始皇陵兵馬俑B．避暑山莊C．布達拉宮D．黃山

13.亞洲的淡水濕地是（）

A、松嫩平原B、東北平原C、遼河平原D、三江平原

14、關(guān)于黃土高原的形成，已得到廣泛支持的說法是：（）

A．冰川B．地震C．風成說D．火山灰堆積

15、東北平原主要的農(nóng)作物是()

A、冬小麥、大豆、棉花B、春小麥、花生、甘蔗

C、春小麥、大豆、甜菜D、冬小麥、谷子、甜菜

16.被稱為“天府之國”的成都平原，位于我國的哪個地區(qū)（）

A、北方地區(qū)B、南方地區(qū)C、青藏地區(qū)D、西北地區(qū)

17.下列人文景觀主要位于南方地區(qū)的是（）

A、水鄉(xiāng)人家B、窯洞C、蒙古包D、葡萄晾房

18.長江中下游平原能成為“魚米之鄉(xiāng)”的主要原因是（）

A、長江水的灌溉B、雨熱同期且地勢平坦C、緯度位置好D、地勢平坦

19.我國的城市群在（）

A、長江三角洲B、珠江三角洲C、環(huán)渤海經(jīng)濟圈D、遼中南工業(yè)圈

20.下列不是長江三角洲地區(qū)旅游景點的是（）

A、西湖B、蘇州園林C、周莊D、頤和園

二、綜合題（每空1分，共30分）

21.臺灣是祖國神圣不可分割的領(lǐng)土，讀下圖及有關(guān)資料完成下列要求。（8分）

材料：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，然這頭，母親在那頭……．而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

（1）詩中“一灣淺淺的海峽”指的是______________海峽，該海峽西岸是_________省。臺灣島東臨_______洋，南面是________海。

（2）臺灣島上的地形以________為主，峰為______，平原主要分布在_______部。

（3）關(guān)于臺灣島居民的敘述，正確的是（）

A、祖籍以廣東．廣西為主B、以廣東風俗習慣為主

C、主要的少數(shù)民族是高山族D、主要分布在東部沿海

22.讀“黃土高原位置圖”，回答下列問題。（7分）

（1）黃土高原范圍：東起B(yǎng)山脈，西至D。

包括A________省和B_______省的全部，E_______是流經(jīng)黃土高原的河流。

（2）圖中為延安市氣候資料，圖中可以看出造成黃土高原水土流失嚴重的氣候原因是：。

（3）黃土高原古老的文明和獨特的自然環(huán)境孕育了特色的民風民俗，請你列舉一例“黃土風情”：。

23.．讀下圖回答下列各題（9分）

⑴下列字母代表的我國四大地理區(qū)域

A、B、C、D、

⑵你生活的區(qū)域是：（寫字母），說出你所生活地區(qū)的氣候特點，。

⑶具體說丙是我國的（山）⑷丁是我國的（河）

24.下圖是x疆地形分布圖，右圖是塔里木盆地綠洲分布圖。讀圖回答問題。（6分）

（1）x疆地形的分布特征是與（填地形類型）相間分布。

（2）x疆自然環(huán)境的主要特征是。水源豐富的綠洲分布在盆地的（邊緣或內(nèi)部）和部分沿河地區(qū)。綠洲邊緣地區(qū)的環(huán)境非常脆弱，若不合理利用，很容易導致土地化和鹽堿化等生態(tài)問題。

（3）西氣東輸工程的起點輪南位于盆地，該工程的實施給西部地區(qū)帶來的好處有

（寫一條即可）。

試卷答案

一、選擇題：

題號12345678910

答案BCAADABAAA

題號11121314151617181920

答案DADCCBABAD

二、綜合題

21、（1）臺灣海峽，福建省，太平洋，南海。

（2）山地，玉山，西部。

（3）C

22、（1）太行山，烏鞘嶺，山西，陜西，黃河

（2）夏季雨水集中多大雨暴雨

（3）信天游白羊肚頭巾窯洞

23、（1）西北地區(qū)，青藏地區(qū)，北方地區(qū)，南方地區(qū)

（2）北方地區(qū)C夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥

篇2

一、選擇題（每小題2分，共20分）

1、以捕魚為生，交通工具是船的地區(qū)是（）

A貝都因人B孟加拉人C亞庫特人D達雅克人

2、亞洲分布最廣的氣候類型是（）

A溫帶季風氣候B溫帶大陸性氣候

C*帶季風氣候D高原山地氣候

3、世界上的椰子生產(chǎn)國（）

A泰國B印度尼亞西C馬來西亞D菲律賓

4、俄羅斯的首都位于（）

A東西伯利亞山地B中西伯利亞高原

C東歐平原D西西伯利亞平原

5、俄羅斯工業(yè)最發(fā)達的地區(qū)是（）

A圣彼得堡工業(yè)區(qū)B以莫斯科為中心的工業(yè)區(qū)

C烏拉爾工業(yè)區(qū)D新西伯利亞工業(yè)區(qū)

6、俄羅斯的母親河是（）

A烏拉爾河B葉尼塞河C勒拿河D伏爾加河

7、俄羅斯是世界上的能源出口國之一，被稱為（）

A世界原料基地B世界加工廠C世界辦公室D世界加油站

8、亞洲地勢特點（）

A西部高，東部低B中部高，東西兩側(cè)低

C四周低，中部高D東西低，南北高

9、亞洲經(jīng)常發(fā)生旱澇災害的地區(qū)有（）

A西部和東部B東部和南部

C南部和中部D中部和北部

10、中國屬于亞洲六個地區(qū)中的（）

A東亞B北亞C東南亞D南亞

二、綜合題（20分）

11、讀印度地形簡圖，回答問題（6分）

①圖中C是（填城市名稱），該城市所在地形區(qū)是。目前，印度承接的軟件外包業(yè)務約占全救軟件外包市場的2/3。所以，被形象地稱為“”。

②印度是世界上的人口大國，但糧食能夠自給，這歸功于20世紀60年代推行的“”政策，圖中斜線示意的陰影部分是（糧食作物）分布區(qū)。

③印度以氣候為主。

12、讀東南亞略圖，回答問題（6分）

①寫出D國的首都：。

②F是海峽。

③G國屬于氣候。

④下龍灣位于國（填字母）。

⑤中南半島地形特點是。

大城市主要分布在。

13、讀日本圖，回答問題（8分）

①日本是一個多火山、地震的國家，因為日本位于板塊和板塊之間。

②b島是日本四大島中的島島。

③從圖中可看出，日本工業(yè)主要分布在沿岸和沿岸，因為這里有便利的條件。

④日本文化特點是。傳統(tǒng)服裝是。

參考答案

一、選擇題：（每空2分，共20分）

題號12345678910

答案BBBCBDDCBA

二、綜合題：（20分）

11、

①班加羅爾、德干高原、世界辦公室。（3分）

②綠色革命、水稻。（2分）

③熱帶季風。（1分）

12、

①金邊。（1分）

②馬六甲。（1分）

③熱帶雨林。（1分）

④C。（1分）

⑤山河相間，縱列分布，河流沿岸和河口三角洲。（2分）

13、

①亞歐、太平洋。（2分）

②本州。（1分）

篇3

一、確立主題、設(shè)計教案

華師大版八年級下冊第19章第二節(jié)安排了勾股定理內(nèi)容的學習，在教材的閱讀材料中，有《九章算術(shù)》中的“葭生池中”的問題，這道題很有趣，能夠調(diào)動學生的興趣，因此，我決定給大家呈現(xiàn)一節(jié)利用勾股定理解決生活中實際問題的研究課，探討教師應如何設(shè)計教案、把握教學，提高學生學習數(shù)學的積極性。

我們準備好教案后去請教兩位數(shù)學特級教師，聽取他們的意見和建議。兩位專家對我們的教學設(shè)計給予了充分肯定，認為課題設(shè)計非常新穎，課程內(nèi)容人文價值豐富，很好地體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。兩位專家還就講課過程的設(shè)計給我們提出了中肯的意見。我們參考專家的意見和建議對教案進行了修改。

二、上課和觀課

1.第一次上課

教學環(huán)節(jié)一：復習

①勾股定理的歷史及內(nèi)容（學生回答）；

②勾股定理的變式（多媒體展示）；

③應用勾股定理的必備條件，沒有條件的話，如何解決？（學生回答，教師補充）

教學環(huán)節(jié)二：新課引入

①出示例題：名題鑒賞――“蓮花戲水”（板書：勾股定理在生活中的應用）；

12世紀的印度數(shù)學家婆什迦羅（Bhaskara）的著作中有一道“蓮花戲水”的問題：

波平如鏡一湖面，半尺高處出紅蓮。

亭亭多姿水中立，勁風吹來斜一邊。

偏離原地兩尺遠，花貼湖面似睡蓮。

請你動腦想一想，池塘水面多深淺？

②展示示意圖，讓學生思考并說出題目已知什么、要求什么（板書分析過程）；

③挖掘圖形中線段之間的關(guān)系；

④設(shè)未知數(shù)，根據(jù)勾股定理列出方程，求解；

⑤總結(jié)解決問題的方法：先將生活實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，再利用勾股定理列出方程，解方程。

教學環(huán)節(jié)三：練習

應用歸納的解題方法，自己解決問題（學生朗讀、思考后提問）

《九章算術(shù)》中的趣題：“今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊。問水深、葭長各幾何？”（注：1丈=10尺）

教W環(huán)節(jié)四：小結(jié)和作業(yè)

①小結(jié)（提問）：今天你學到了什么知識？你的哪方面能力得到了提高？

②作業(yè)：練習2。

2.聽課教師評價

聽課教師普遍認為課題設(shè)計新穎，以古代題目為背景，用優(yōu)美的詩詞創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展了學生的思考空間。教學中滲透了應用意識，具體包括三層轉(zhuǎn)化：一是實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，即把實際問題數(shù)學化；二是把不可解的問題轉(zhuǎn)化為可解的問題，構(gòu)造直角三角形；三是把幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，利用勾股定理構(gòu)造方程。

3.在反思中發(fā)現(xiàn)課堂教學得與失

針對第一次試教的不足，我們把教學目標定位為“讓學生成為學習的主人”，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在實際問題數(shù)學化的過程中，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造。第二次教學對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，課堂的時空得到開放，學生的主體作用充分體現(xiàn)。課堂教學環(huán)環(huán)相扣，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重與學生的情感交流，充分調(diào)動了學生的自主性和積極性。

三、分享成果

課例研究校本教研活動體現(xiàn)了教師的主體地位，使教師真正成為教研活動的組織者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者。每一位教師自始至終都融入研究活動中，與同伴合作，或討論，或反思，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了實施新課程的能力。校本研修使教師產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了教師的教研熱情。

篇4

一、備課—— 周到細致,找準重、難點

作為一名老教師,我能堅持認真?zhèn)湔n和教學,備課時認真鉆研教材、教參,學習好《課程標準》,虛心向同年級老師學習、請教,力求吃透教材,找準重點、難點。提前一周備好課,寫好教案。平時也堅持做到周前備課。積極參加備課組活動和各種聽課交流活動,上好公開課,并能經(jīng)常聽各有經(jīng)驗老師的課,從中吸取教學經(jīng)驗,取長補短,提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教,讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本,結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。

為了上好每一節(jié)課,我經(jīng)常上網(wǎng)查資料,集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路,常常忙到夜里十一、二點。為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容,我還積極查找課件,制作課件,雖然學校初中部無法采用多媒體進行教學,但我仍不斷進行教材分析,制作課件,爭取把第節(jié)課都備到最好。

復習階段,我把全書及每一單元的重點內(nèi)容、知識點的內(nèi)在聯(lián)系予以概括總結(jié),并打印出來給學生,讓學生有一個明確的學習思路。并精心印發(fā)了一些歷年中考、期末試卷中出現(xiàn)的最新題型,及時地讓學生明確考試的方向。

二、上課——做到線索清晰,層次分明

上好課的前提是做好課前準備,不打無準備之仗。上課時認真講課,力求抓住重點,突破難點,精講精練。運用多種教學方法,從學生的實際出發(fā),注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維,使學生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學生的學習興趣,有難度的問題找優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。上課后及時做課后反思和寫教后感,找出不足之處及時加以改進。

三、作業(yè)布置——有針對性和有層次性.

為了減輕學生的學習和作業(yè)負擔,每次布置作業(yè)時,我都會精心地挑選,認真地選擇一些有利于學生能力發(fā)展的、有利于學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。作業(yè)批改后,我又能及時給予講解;對于作業(yè)錯誤教多的學生,我利用課余時間對學生進行輔導,不明白的耐心講解,及時查缺補漏。這樣雖然作業(yè)量不多,但是作業(yè)的質(zhì)量很高,學生通過不多的練習既掌握了知識,又提高了對知識的深層理解。

四、輔導——面向全體,關(guān)注個別。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中歷史與社會 生成 預設(shè) 精彩

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！边@就要求我們從生命的高度，從關(guān)注學生發(fā)展的角度，構(gòu)建動態(tài)生成的歷史與社會課堂，從以教師為中心走向師生互動的學習共同體，尊重學生的生命，體現(xiàn)教師的價值。葉瀾教授提倡的“動態(tài)生成理論”正逐漸被廣大教師所熟知，用理論來指導課堂教學實踐活動，教師要做好課前的精心預設(shè)，營造良好的教學情境，促進課堂教學的生成，并在動態(tài)生成的課堂中借助平等對話，巧解意外事件，鼓勵自主探究及時捕捉即時出現(xiàn)的有價值的有創(chuàng)見的問題和觀點，不斷調(diào)整和改變預先的教學設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學生深入思考，充分展示個性，從而達成或拓展教學目標，讓課堂教學精彩起來。

一、精心預設(shè)，促進生成

預設(shè)和生成是課堂教學的雙翼，缺一不可。沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。凡事預則立，不預則廢。許多成功的案例表明，越是準備充分，“預設(shè)”得越好，也越是能夠“生成”得好。預設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，其間蘊含著教師的教育教學智慧。教師在課前要解讀課程標準，深入鉆研教材，在著力分析學情的基礎(chǔ)上設(shè)計多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式教學，而不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學，在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄――充分預想課堂中可能出現(xiàn)的問題與應對策略。只有在經(jīng)過充分精心預設(shè)的課堂進程中，教師才能隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導改變原來的教學程序，自然變成生成，產(chǎn)生事半功倍的效果。

比如我校一教師在上公開課《變革與爭霸》第一課時（人教版八年級上冊第四單元第一課），關(guān)于“齊桓公爭霸”的內(nèi)容教學時這樣設(shè)計的：“穿越時空，采訪齊桓公?！彼娜艘恍〗M組成“時空記者團”設(shè)計問題向齊桓公及大臣們提問，一小組提問時其他小組則成為齊桓公的“智囊團”回答“記者”們的問題。預想到學生對這種學習方式會非常感興趣，問題設(shè)計中會出現(xiàn)很多“閃光點”，為了能在課堂上抓住這些閃光點，使課堂生成能很好地為預設(shè)的教學目標服務，這位老師自己也設(shè)計了一些問題，并全面考慮學生可能會提出哪些問題，最終把所有預設(shè)的問題歸為四大類內(nèi)容：優(yōu)越條件――背山面海，資源豐富；雄厚實力――管仲改革，富國強兵；高明手段――尊王攘夷，深得民心；正式確立――“葵丘會盟”，確立霸主。結(jié)果在這堂課教學過程中，果然學生思維異?；钴S，提出很多有價值的問題，如：1.大王，管仲對您有一箭之仇，您為什么還重用他為相？2.您用什么策略阻擋住北上的強國楚？3.如果沒有管仲，您還能成霸業(yè)嗎？4.您認為齊國國家富強除了管仲改革外是否還有自然方面的原因？5.大王，您為什么要召集諸侯會盟？周天子為什么要派代表來參加？6.“尊王攘夷”的真實目的是什么？……根據(jù)預設(shè)，這位老師在評價時把學生的問題和回答及時引導到那四大板塊，問題1和、引到“雄厚實力”，問題2、6引到“高明手段”，問題4引到“優(yōu)越條件”，問題5引到“正式確立”等等。這種動態(tài)的開放的板塊式設(shè)計，不僅預設(shè)教師的“教”，更突出學生的“學”，達到了教學效果的最優(yōu)化，也得到了聽課老師交口稱贊，而這是跟課前精心預設(shè)分不開的。

二、平等對話，促進生成

《歷史與社會新課程標準》認為：教學應在師生平等對話的過程中進行。只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。教師在課堂中應以平等的身份參與對話，淡化課程執(zhí)行中的預定性和強制性，把教學過程從單一的“灌輸”轉(zhuǎn)向多向的互動、對話和合作，學生在輕松的氣氛中，在教師民主平等的召喚和對視中，敞開心扉，放飛思想，吐露真情。這個對話的過程其實是師生之間、生生之間在經(jīng)驗共享中互相造就的過程，是從各自的理解出發(fā)所達到的一種融合，其融合的結(jié)果是師生認知結(jié)構(gòu)的改組和重建，促進新知識的產(chǎn)生和創(chuàng)造。

在教學《社會是個大舞臺》（人教版七年級下冊第五單元第一課）時，教材展示了兩組家庭生活漫畫。我讓學生討論：不同的家庭生活可能會給孩子成長帶來哪些影響。其中哪些是正面的？哪些是負面的？幾乎所有學生都認為第二組漫畫反映的是正面的影響，這是教材設(shè)置這兩組漫畫的原意，也是我預設(shè)中的選擇，一切都按照我教學設(shè)計的思路進行。接著學生們開始討論為什么第一組漫畫的影響是負面的，第二組漫畫的影響是正面的。就當一位學生表示第二組漫畫的第一幅說明家長對孩子的關(guān)心，幫助他學習時，突然有另一位男生高高地舉起手說：“我不喜歡這種家庭生活場景。我在家學習時就不喜歡爸爸媽媽在旁邊。爸爸媽媽都在場，做作業(yè)時有兩雙眼睛在盯著多難受呀！”此言一出激起千層浪，立即有很多同學點頭，表示贊同?？晌覅s一下子手足無措了。但這位學生講得也挺有道理的，而且表露了他的真實想法，所以我馬上就表揚了他的勇氣和創(chuàng)新思維。我的表揚馬上又引來了另一位學生的發(fā)言：“老師，我覺得第二組的第三幅場景也不是很好，因為我用電腦時爸爸陪著我說明他不信任我?！边@倒啟發(fā)了我，于是我開始引導學生跳出教材設(shè)計的框框，讓他們說說每一幅漫畫各有什么正面、負面的影響。學生們也紛紛跳出原有的思維模式，大膽地發(fā)表自己的看法，頗有點百家爭鳴的味道。這樣借助師生之間平等對話，給學生以充分獨立思考和發(fā)表意見的機會，尤其歡迎和鼓勵學生表達不同的看法，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生的觀察能力，發(fā)展了辯證思維，真正達到了教學相長的目的。

三、利用意外，促進生成

布魯姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了”。課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學中生成的非預期因素。教師必須用動態(tài)生成的觀點來調(diào)控教學，提高直覺靈感思維能力，隨時準備適應這些可能出現(xiàn)的意外事件。這些意外事件如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再是“麻煩”，反而成為有價值的教學資源。而面對意外事件對學生所造成的沖擊，教師如果采取消極回避、視而不見的態(tài)度，或?qū)W生的議論采取壓制或訓斥的做法，不僅會影響師生情感關(guān)系，還會挫傷學生思考和探討問題的積極性，甚至扼殺學生思維的火花。

上課鈴聲響起了，老師像往常一樣向教室走去，剛走到門口，看到教室后面圍著一堆人，兩個男生像兩頭牛一樣斗在一起。居然還發(fā)生這樣的事，老師馬上火氣上升，制止了兩人的斗毆行為。這時候全班的學生都看著老師，那兩個男生也很不服氣地盯著老師，看老師怎么處理。面對這一切，這位老師馬上冷靜下來，假裝什么也沒發(fā)生，像平常一樣引導大家開始學習新課《不同角色的相互理解》（人教版七年級下冊第五單元第二課）。正當同學們放松地投入到學習中，熱烈地討論如何與長輩溝通、相互理解時，這位老師意識到同學們基本上對此達成了共識，于是話鋒一轉(zhuǎn)：“與長輩要及時溝通、相互理解，那么同學之間呢？”“當然也一樣！”同學們異口同聲回答。老師就抓住了機會：“那剛才兩位同學究竟是發(fā)生了什么事呢？”學生們開始七嘴八舌地描述剛才發(fā)生的事情：原來上課鈴聲響起，一個男生要出去，一個要進來，結(jié)果在中間狹窄的過道上碰在了一起，誰都不讓誰，就斗在了一起。了解了事情的來龍去脈，這位老師馬上問大家：“通過剛才的學習，讓我們來想一想辦法，怎么才能解決這件事呢？”“溝通，讓他們溝通一下，搞不好是個誤會呢。”在大家的勸說下，那兩個男生終于站起來把他們的委屈一吐為快。原來其中一男生是值日生，負責擦黑板整理講臺桌，他聽到鈴聲響起卻發(fā)現(xiàn)講臺桌還沒整理就起身往前沖，而另外一位男生則是聽到鈴聲要回到自己的座位，碰巧兩個人就撞在了一起。值日生認為那個男生妨礙了他履行職責，而另一個男生卻認為是值日生阻礙他及時回到座位。這樣一講明白，他們立刻意識到自己的行為魯莽，幾乎在同時說了“對不起”，還握了手，表示和好。就這樣，不僅處理了課堂中的不和諧，學生們也通過這樣的意外事件，深刻地體會到無論身在何處，我們都要善于與人溝通、相互理解，形成良好的人際關(guān)系。教師巧妙地處理這樣的意外事件反而大大提高了這堂課的教學效果。

四、鼓勵探究，促進生成

《歷史與社會課程標準》指出：“倡導合作探究的學習方式，為學生終身學習、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)?！薄皣L試從不同角度，綜合多種知識探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力?！眲討B(tài)生成的教學，一個最主要的外顯標志就是學生積極主動參與教學過程，鼓勵學生自主探究，以原有的知識為基礎(chǔ)，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)學習的“再創(chuàng)造”，從而完成學習任務，實現(xiàn)學習目標。

在分析失敗的原因（人教版八年級下冊第六單元第三課中）時，我讓學生假設(shè)自己就是康有為，主張變法，建立資本主義君主立憲制。那么，你（康有為）將怎樣實現(xiàn)“自己”的“理想”呢?這個問題一經(jīng)提出，學生們反響非常積極，紛紛為“自己”設(shè)計實現(xiàn)“理想”的途徑。許多學生踴躍發(fā)言談了自己的看法后，有一位學生卻小聲說了一句：“提出了這么多解決問題的辦法也沒有用，當時康有為什么沒想到呀？”我馬上意識到，這是在課堂活動中學生們自主生成的一個很有價值的問題。于是便因勢利導，啟發(fā)學生又從資產(chǎn)階級的局限性、采取的方法、依靠的對象等方面進一步展開了討論、比較、分析、歸納和綜合等探究活動。學生們興致勃勃地在合作探究活動中不斷地自行對假說加以修正和完善，最后終于得出了一個大家基本上公認的結(jié)論和認識。這是個課堂中動態(tài)生成的探究題，又經(jīng)過學生的自主探究而生成新知識，促進教學目標達成。這樣做對學生認知的發(fā)展更有效，從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

基于實踐中的反思：

1.教師要不斷地學習，不斷地充實豐富自己，不斷提高教育教學素養(yǎng)。動態(tài)生成教學的多變性、復雜性對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能提出了更高的要求，面對天天進步成長的學生，日日發(fā)展變化的社會，教師必須具有較強的教育機智和靈活駕馭教學的能力，才能及時捕捉課堂突發(fā)事件中的有價值的動態(tài)生成資源并加以利用。

2.把握生成資源的價值。課堂上生成的資源教育價值的大小不同，有的還有可能產(chǎn)生負面教育效應，教師必須把握好正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，要捕捉那些對學生成長有利的生成資源，使課堂教學更具針對性和實效性。

動態(tài)生成教學是一種教學的新境界，是在生命教育理念指導下的教育實踐活動。它要求教師有動態(tài)生成的觀念，依據(jù)學生的認知情況，隨時捕捉、開發(fā)生成資源，使歷史與社會課堂充滿靈動、智慧和活力。

參考文獻：

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學教學改革的深化.教育研究，1997，9.

［2］歷史課程標準研制組.歷史與社會課程標準，北京師范大學出版社，2002.

篇6

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) ；初中歷史； 教學應用

由于各個學科的教學內(nèi)容不同，應用的多媒體教學的方法也有所不同，下面我僅對于在初中歷史教學中應用多媒體技術(shù)講一下我的粗淺認識：

一、 多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的優(yōu)勢

1、它比傳統(tǒng)的教學方式更加生動、形象、有趣，更能激發(fā)起學生的學習興趣，使之熱愛學習歷史。傳統(tǒng)的教學方式是，老師一只粉筆、一本教課書、一本重復多年的教案，頂多再加一個掛圖，在課堂上要么是板書，要么是口頭講述。無論老師講述多么的生動，那也只是口頭描述，學生們也絲毫提不起精神。其結(jié)果是老師講的口干舌燥，學生們聽的是昏昏欲睡。多媒體技術(shù)的應用就改變了這種教學方式，它可以把文本、圖片、聲音、視頻很好地結(jié)合在課件里，在需要的時候展示在課堂上，這樣就使得原本枯燥、平面、靜態(tài)的講課，變得鮮活、立體、生動了。這大大的激發(fā)了學生對歷史學科的興趣，也就更加喜歡學習歷史了。

2、它使得一堂課的容量增加了，課堂上的效率提高了，也一定程度的解放了老師。由于一堂課的時間是有限的，老師在有限的時間里能講述的東西也是有限的。老師為了要講清楚一個問題，往往要把這個問題的很多方面都要講清楚，以便學生理解。可是一節(jié)課有多個問題要講，老師往往是講清這個問題，那個問題時間就不夠了，結(jié)果是下課了，課還沒講完，還得壓堂講課。

多媒體的應用就改變了這種狀況，老師在上課前就把要講課的內(nèi)容制作成多媒體課件，其中可以有文本、圖片、音樂、視頻。上課時講到某個問題時，就把解釋那個問題的課件展示給同學們，老師只是簡單的解釋和總結(jié)就可以了。而且，有的文本課件就可以代替板書，老師就不用過多的書寫板書了，這樣既節(jié)省了老師寫板書的時間，又增加了一堂課的容量，提高了課堂效率，同時也一定程度地解放了老師。

3、它對于培養(yǎng)學生的愛國主義精神也有著重要的促進作用。在歷史教學中，除了要傳授給學生歷史知識外，還有一個更重要的功能，那就是要培養(yǎng)學生的愛國主義精神。在傳統(tǒng)的教學里，主要是依靠老師在口頭講課中滲透。這種方法，是有一定的作用，但是這種口頭講述的方法還是顯得有些不夠生動活潑，無法引起學生的興趣。如果采用多媒體技術(shù)展示的話，就可以配上一幅圖片、一段音樂、一個視頻，立體地把這些東西展示給學生們，就更能使學生們感到象自己置身當時的時代，感受到祖國歷史的輝煌，杰出歷史人物的人格魅力。例如在講時，可以把電影《甲午風云》的片段放給同學看；在講秦統(tǒng)一六國時，可以把秦兵馬俑的紀錄片放給同學們看。這樣就更能激發(fā)起學生們的愛國熱情，對于愛國主義教育起到更大的推進作用。

4、多媒體技術(shù)的應用，對課堂上的師生互動、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生形成積極健康的人格個性也起到很重要的促進作用。以往的課堂是老師一言堂，從頭講到尾，填鴨式教學，這種教學方式，對于某些學生來說或許有作用，但對于大多數(shù)處在青春期好說好動的初中來說，無疑是壓抑了他們的天性，妨礙了其個性發(fā)展。有了多媒體，老師可以在講課時，讓學生就講課內(nèi)容發(fā)表自己看法，然后用錄像機（或者直接用手機）錄成一段視頻，然后再通過投影機放出來。這樣學生既發(fā)表了自己的看法，又看的自己的影像，展示了自己的個性，激發(fā)了學生的學習積極性。例如：在講授時，我就讓學生模仿五四時期的學生，在課堂上來次演講，時間不用太長，用錄像機或者干脆用手機給錄下來，然后再在課堂通過多媒體播放出來，同學們反映非常熱烈，課堂氣氛非常活躍，起到了非常好的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的具體應用

實例1、在講人教版初中歷史七年級下冊第7課《輝煌的隋唐文化（一）》時，這課主要內(nèi)容是隋唐時期的建筑、雕版印刷術(shù)和詩歌。于是我在課堂上，通過多媒體展示出介紹趙州橋的紀錄片，使原先只是在課本的一張圖片和文字介紹，變得立體生動了。尤其講唐詩時，我在課堂上播放了朗誦名家朗讀的李白、杜甫、白居易的音畫詩視頻。使學生通過音樂、畫面、朗誦者的朗誦更深地了解了唐詩的美，也就更加理解中國古代文化的輝煌燦爛了。

實例2、在講人教版初中歷史八年級下冊第1課《中國人民站起來了》時，這課主要是講開國大典和的和平解放。一提到開國大典，很多人都會想到電視里經(jīng)常播放的主席在天安門城樓向全世界莊嚴宣告：中華人民共和國中央人們政府已與今天成立了！并親自按電鈕升起第一面五星紅旗，樂隊奏起《義勇軍進行曲》，之后進行了閱兵和群眾游行的經(jīng)典鏡頭。以前只能通過老師口頭講解的方式，把這個過程介紹給學生，顯得有些枯燥。有了多媒體就可以把這段紀錄片片段通過投影機在課堂中播放出來，同時我還加入了近些年的國慶閱兵和2015年抗戰(zhàn)勝利日閱兵的記錄片片段，和開國大典一起播放給學生。這樣通過對比，既讓學生們更加生動地了解了開國大典的過程，又讓學生們看到我們國家從建國到現(xiàn)在，尤其是改革開放以來現(xiàn)代化建設(shè)所取得的輝煌成就。在進行歷史知識教育的同時，也是一次很好的愛國主義教育。

以上，只是多媒體技術(shù)在初中歷史課中應用的兩個例子。我想隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，它在歷史教學中的應用會越來越廣，方式也會越來越多樣化。

三、多媒體技術(shù)在初中歷史教學中應用要注意的幾個問題

1、要和傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合，不要濫用多媒體。有的老師看到多媒體技術(shù)的諸多優(yōu)勢，于是在課堂上從頭到尾就給學生放視頻、放音樂，也不強調(diào)課重點、難點。這樣由原來的“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，其結(jié)果是學生們看的倒是興致勃勃，看完后卻不知其所以然，使多媒體應用走到了極端，沒有取得應有的教學效果。所以，課堂上老師還是要發(fā)揮老師的主導作用，多媒體只是教學手段不是教學全部，該使用多媒體時適時地使用，該講授的還是要講授。

2、要正確使用多媒體課件?，F(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，各種多媒體課件在網(wǎng)上很容易的就搜索到。這些課件中也存在著良莠不齊的現(xiàn)象。而且各地采用的教課書版本不一樣，面對的學生的實際情況也不一樣，制作的課件就不一樣。所以我們在使用課件時，一定要結(jié)合本校實際情況，根據(jù)所采用的教材，還要結(jié)合學生的實際情況，準確的使用多媒體課件，這樣才能夠更好的發(fā)揮多媒體在教學中的作用，起到事半功倍的作用。

篇7

寧波鄞州石\街道是民國知名文人蘇青出生地，蘇青故居至今保存完好，可供挖掘的文學資源相當豐富。該村綠樹環(huán)合，一灣小河橫貫其中，那座源自民國的幾米寬的浣錦橋跨于其上。

借著課改的東風，浙江寧波鄞州田莘耕中學基于對語文拓展性課程理念以及功能的深刻認識，經(jīng)過調(diào)研、探討后選題與規(guī)劃，設(shè)想開發(fā)了基于地域文化的語文拓展性課程――走進現(xiàn)代作家蘇青。

一、地域文化文學類拓展性課程的界定

地域文化是在自然、歷史中被約定俗成的，與“熟人社會”的鄉(xiāng)村生活倫理結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。它常常以風俗習性的文化意識為內(nèi)核，程式化的“生活相”為外表，呈現(xiàn)出一種不成文的生活規(guī)矩、習慣性的生活方式、傳統(tǒng)性的生活思維方式。

對學生來說，當這一切出現(xiàn)在初中語文課堂教學時，就顯得比較陌生。比如在教學蕭乾的《吆喝》、沈從文的《云南的歌會》以及汪曾祺的《端午的鴨蛋》等課文的時候，面對這些顯現(xiàn)地域文化的民俗題材，學生的審美、感知能力立即就呈現(xiàn)了捉襟見肘的尷尬。

到哪里去尋找鏈接認知斷檔的橋梁？地域文化名人，尤其是他們所創(chuàng)造的接地氣的文學作品。

毋庸置疑，學校的日常教學活動都在具體的地域內(nèi)展開，都與特定地域發(fā)生著或顯性或隱性或長期或短暫的關(guān)系，由此地域文化的文學作品順理成章地成為了學校拓展性開發(fā)中重點關(guān)注的內(nèi)容。

所謂地域文化文學類拓展性課程，就是在國家教育方針指導下立足于地域文化的文學類作品，以培養(yǎng)學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、提高學生的自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，按照學生的興趣和身心發(fā)展的需求，結(jié)合學校特色和師資優(yōu)勢等條件而開發(fā)出來的具有一定開放性的課程。

二、選擇地域文化文學類拓展性課程的設(shè)想

浙江寧波鄞州田莘耕中學語文拓展性課程選擇地域文化文學類資源主要有以下幾個設(shè)想：

（一）基于生本的語言特質(zhì)

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

蘇青生活的民國時代，擺脫了科舉八股文的束縛，她自己曾經(jīng)就讀過國立中央大學（現(xiàn)南京大學）外文系，后來又從寧波到上海發(fā)展，她的作品語言可圈可點。

蘇青作品呈現(xiàn)的語言風格與她生活的吳方言地區(qū)有關(guān)，受到該地區(qū)的地域、民俗文化熏陶。蘇青為了把自己世俗的市民理想徹底地傳達給20世紀40年代的上海讀者，她在作品中有意無意地選用寧波方言、俗諺等言語來構(gòu)建作品的氛圍。她的作品語言“偉大單純”（張愛玲）；“平實而熱鬧”“少有警句，但全篇都是充實的”（胡蘭成）；“流利活潑，更多奇氣”“嫵媚可愛與天真”（實齋）；“流暢躍動，頗富奇氣”（盛英）。

時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，蘇青語言的民俗化、多元化、口語化特點，以一種親和而又陌生的形式呈現(xiàn)。

（二）基于教材的民俗拓展

浙江省現(xiàn)在使用的人教版教材的八年級下冊第四單元以民間文化為主題?！皢卧崾尽睂@個單元的教學作了以下闡釋：民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關(guān)注民俗，可以了解民生與民間文化。本單元所選課文，大多是寫各地節(jié)日風俗的，也有講述民間藝人軼事的，描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅有聲有色的民俗風情畫卷。

教參對這個單元的文本教學做了如下“單元說明”：教學不能把語文課上成民風民俗的知識介紹課；本單元教學還應該充分體現(xiàn)《課程標準》“注意開發(fā)利用課程標準”的精神。教師應注意利用當?shù)孛耧L民俗，引導學生從教室走向社會。教參并沒有對民俗民風知識和“民俗審美”予以辨析，而后者恰恰是本單元的教學主體。

由于教材對民俗審美問題的忽略，在課后研討與練習的問題設(shè)計方面顯得相當寬泛，在具體的教學中，師生容易脫離民俗中歷史、環(huán)境、人這三個主要的審美元素，距離建立在獨特地域文化空間的民俗的娛樂性、自在性、山野性以及傳承性的價值比較遙遠。

民俗是指一個國家或民族在自己的歷史發(fā)展的過程中逐漸形成、反復出現(xiàn)并代代相習的生活文化事項，具有不可忽視的審美價值。這種審美價值既可以從豐富多彩的民俗事項以及民俗活動中呈現(xiàn)出來，也可以借助外顯的感性形象使人產(chǎn)生內(nèi)在的愉悅。

蘇青在20世紀40年代自辦刊物《天地》的發(fā)刊詞中這樣說過：“以常人地位說常人的話，舉凡生活之甘苦，名利之得失，愛情之變遷，事業(yè)之成敗等，均無不可談，且談之不厭。”這樣的創(chuàng)作無疑決定了蘇青創(chuàng)作的民俗基調(diào)。

與之相對應的是，蘇青作品里寫的小市民所熟知的日常生活，寫老百姓所熱衷的民間習俗，有著獨特的地域特色和深厚的歷史積淀。從文學史上看，在行文中融入民俗，并非先例。但是以物質(zhì)民俗（飲食、婚俗等）和心理民俗作為突破口，蘇青可以說是開啟了先河。

（三）基于《課標》的文學提升

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義培養(yǎng)良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

三、地域文化文學類拓展性課程的開發(fā)

（一）課程的創(chuàng)建

1.建立機構(gòu)

沒有現(xiàn)成的模式可套用、借鑒，浙江省寧波市鄞州區(qū)田莘耕中學圍繞“體驗成長快樂，建設(shè)幸福家園”理念，決定開發(fā)“走近現(xiàn)代作家蘇青”校本課程，成立了校長和骨干教師共同組成的課程發(fā)展中心，投入到現(xiàn)代作家蘇青資源的挖掘中。 課程發(fā)展中心明確了目標，確定教材編寫教師，制定了教材編寫方案框架，使拓展性課程的開發(fā)有了執(zhí)行力。

2.編寫教材

經(jīng)過選題論證、培訓指導、分工合作、集體探討等程序，學校決定編寫《走進現(xiàn)代作家蘇青》校本課程。初中學生逐步擺脫對感性材料依賴，逐漸學會了應用理論來指導抽象思維活動，思維逐漸呈現(xiàn)獨立性、深刻性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯，思維日趨成熟。遵循學生身心特點，教材分故居重訪，作家履歷，作品選錄（散文、小說、戲劇、訪談），拓展探究（語言、民俗、文學、書評、讀后感、教案、教后感），兼顧趣味性、梯度性與可操作性。

3.培訓師資

校長采用走出去、請進來等形式，使教師提升素養(yǎng)。教師聆聽寧波教育學院教授鄭東輝博士課程建設(shè)報告，課程發(fā)展中心教師去廣州橫福中學學習該校的建設(shè)課程經(jīng)驗。課程發(fā)展中心教師深入研讀《鄞州文藝評論》，相關(guān)文章《亂世中的“芳華”歲月――蘇青戲劇創(chuàng)作漫談》等則要求深讀并內(nèi)化。

4.邀請專家

學校打算邀請鄞州區(qū)教研室專家進行課程論證，會同寧波市鄞州區(qū)文聯(lián)的文藝評論家協(xié)會保持聯(lián)系，鼓勵教師加盟該協(xié)會對蘇青戲劇的研究。學校還會向?qū)幉ù髮W國際交流學院研究文藝民俗專業(yè)的教授討教，以提升教師的研究素養(yǎng)?！蹲哌M現(xiàn)代作家蘇青》課程內(nèi)容主要有：作家介紹、作品選錄、故居重游、拓展探究。

（二）課程的操作

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

學校安排每周一節(jié)語文課為拓展性閱讀。筆者打算利用這堂課進行教學：組織學生賞析蘇青散文集《浣錦集》，分組自主確定小課題，例如印證蘇青與張愛玲散文淳樸與蒼涼的差異；引導學生賞析蘇青小說，再讀再品悟，并選擇自己感興趣的方向作探究，比如她小說中的寧波方言、俗諺以及她與張愛玲小說的風格異同等。

2.優(yōu)化課程評價

“學”的評價：學校會將拓展性課程設(shè)置為8個專題，每個專題時，每完成一個專題的學習得1分，共8分。在“教”的評價上，學校建立四維課堂評價制度：一是教師對照拓展性課程的課堂設(shè)計評價表進行自評；二是組內(nèi)教師互評；三是學校通過外聘專家或?qū)W校優(yōu)秀教師團隊開展全員等級評價；四是學生評價教師課堂，使教師課堂實效有及時反饋，從而有針對性地加以反思與改進。