導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英國(guó)首相丘吉爾在他人生的最后一次演講中,他只說(shuō)了兩句話:“堅(jiān)持到底, 永不放棄?！闭坡暲讋?dòng)。

——題記

上學(xué)以來(lái)，數(shù)學(xué)一直是讓我發(fā)愁的科目,呆板的腦筋時(shí)常無(wú)法解開(kāi)靈活的應(yīng)用題。

周邊同學(xué)寫(xiě)起數(shù)學(xué)作業(yè)總是一氣呵成又準(zhǔn)確，這讓我除了欽佩之外，還讓我對(duì)自己的無(wú)能感到焦急和無(wú)奈，特別是在被難題纏住前進(jìn)的思路后，同學(xué)為我耐心講解幾遍，我卻依舊似懂非懂。這種著急卻又無(wú)能為力的感覺(jué)讓我心煩意亂。

屢次打擊之后，我對(duì)數(shù)學(xué)的信心也慢慢消失殆盡。我開(kāi)始不喜歡甚至厭惡數(shù)學(xué)，開(kāi)始自我否定，碰見(jiàn)難題淺思之后馬上跳過(guò)。

周末在家寫(xiě)完其他科的作業(yè)后，我才不情愿的把數(shù)學(xué)作業(yè)拿出來(lái)。前部分的題目還在我的解決范圍之內(nèi)，但是后面壓軸幾題的難度系數(shù)明顯增大。反復(fù)看了幾遍題目后，思路依舊模糊凌亂。我重重地嘆了一口氣，深知這題自己肯定寫(xiě)不出來(lái)，于是垂頭喪氣地趴在桌子上，握著筆漫無(wú)目的的在草稿紙上涂涂寫(xiě)寫(xiě)。絞盡腦汁之后，斷斷續(xù)續(xù)寫(xiě)出一些，緊接著卻又發(fā)現(xiàn)根本不對(duì)，之前寫(xiě)的被全盤(pán)否定，這讓耐心不足的我變得有些暴躁。換了幾次角度和思路還是無(wú)果，我氣得拿筆在草稿本上使勁亂戳亂畫(huà)，無(wú)聲的發(fā)泄著我的壞情緒。對(duì)自己的前途的惶恐，外人對(duì)自己看法的介意，以及無(wú)法向家長(zhǎng)交代的忐忑，想到這些，眼淚的防線突然崩潰，一直壓抑著的不痛快和焦躁化作決堤的淚水，悶頭痛哭起來(lái)。

爸爸聽(tīng)見(jiàn)了我的哭聲，走進(jìn)房間，問(wèn)我怎么了，我顧著宣泄情緒，不予理睬。許是看見(jiàn)了桌上的數(shù)學(xué)練習(xí)，爸爸便猜到了原因，然后默不作聲的走出房間。我哭累了，趴著休息。爸爸卻滿頭大汗地走進(jìn)來(lái)，手里還拿著一個(gè)玻璃杯，杯中好像還有什么東西。他到我身旁，拍拍我的肩膀，示意我看看杯子。玻璃杯里裝著一只蟬，杯口上蓋著一個(gè)玻璃罩，而杯中的蟬正一味地往杯口撞擊，它想要逃出去，卻只是發(fā)出了輕微的撞擊聲，它似乎不知道什么叫放棄，固執(zhí)得讓我想罵它愚蠢。過(guò)了一會(huì)，它突然不往杯口上撞了，撲了幾下翅膀，伏在杯底，然后一動(dòng)不動(dòng)。似乎已經(jīng)知道自己無(wú)能為力，于是不再堅(jiān)持。這時(shí)爸爸悄悄移開(kāi)了杯口上的玻璃罩，可那又怎樣呢？蟬已經(jīng)妥協(xié)放棄了，而它卻不知道它錯(cuò)過(guò)了逃出的機(jī)會(huì)。我忍不住為它感到可惜。爸爸卻開(kāi)口：“你現(xiàn)在的狀態(tài)就像這只蟬一樣，剛開(kāi)始慌亂的尋找出入，幾次碰壁后就覺(jué)得累，然后不再堅(jiān)持，但或許你只要再嘗試一次，你就可以找到解決的出口。你的逃避和放棄，只能說(shuō)明你沒(méi)有直面困難的勇氣，這是懦夫的表現(xiàn)?！卑职值闹更c(diǎn)迷津，讓我恍然大悟。

篇2

“哎！我先來(lái)的啊，咱有點(diǎn)自覺(jué)性行不行？”我一瞪眼說(shuō)道“……”

終于上初中了，不過(guò)剛來(lái)就先吵了一架?！?/p>

“哎，同學(xué)你是哪個(gè)班的？”扭過(guò)頭，哇！天仙啊。“我認(rèn)識(shí)你嗎？”扭過(guò)頭，我反問(wèn)她?！昂孟癫徽J(rèn)識(shí)。”

“……那你問(wèn)什么，我又不認(rèn)識(shí)你”“你認(rèn)識(shí)那邊那個(gè)女的吧？！”“恩！認(rèn)識(shí)！咋了？她找我有事？”“恩你去看看吧。”

“秦萌，怎么了？”

“有人說(shuō)要打秦暉?。　薄罢l(shuí)打誰(shuí)？”我本身并不喜歡打架。所以能阻著就行了

“陳盟寒，你能不能去看看！幫著勸一下！”她緊張的說(shuō)了一下。其實(shí)那男的是她男朋友“好的我去看看”

“喝人怪多啊不下二十號(hào)人。。。兄弟們這是準(zhǔn)備打誰(shuí)啊”我自顧自的問(wèn)道“秦暉，就是那個(gè)7.16班的”“誰(shuí)打他？”又問(wèn)“吳得”怪不得的，他倆關(guān)系本來(lái)就不怎么樣往那邊一看“在那啊”小聲一嘀咕走了上去“吳得，聽(tīng)說(shuō)你準(zhǔn)備打秦暉？”“恩”他也沒(méi)什么事說(shuō)道“給，邊給他煙邊說(shuō)“雜了，能不打就不打”“你要是來(lái)勸的就算了，站我這邊還是占他那邊，自己選吧！”“這是你自己找的!”走出去，秦萌問(wèn)我怎么樣，搖搖頭拿出手機(jī)。一邊的秦萌一看這樣差點(diǎn)哭出來(lái)“喂！張帥帶人過(guò)來(lái)”“哦！知道了30人行不？”“恩好的”

篇3

一、初中生作文存在的問(wèn)題

1.學(xué)生畏懼作文

學(xué)生見(jiàn)到作文就頭痛是語(yǔ)文教師的共同感受，一旦有寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生都惶惶不安，心情煩躁，既希望教師能指點(diǎn)一二，又希望能找到范文參考仿照，甚至幻想教師能取消寫(xiě)作任務(wù)。但回歸現(xiàn)實(shí)之后又茫然不知所措，無(wú)從下筆。

2.題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡

3.錯(cuò)別字、語(yǔ)病較多，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤

4.詳略不當(dāng)，層次不清；結(jié)構(gòu)殘缺，頭尾不全，缺少主旨

學(xué)生為了完成教師布置的作文任務(wù)而作文，說(shuō)了半天，別人也不知道他的作文要表達(dá)什么意思，即“題目中心思想是什么？如何展開(kāi)寫(xiě)？”等等。

5.作文訓(xùn)練沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有針對(duì)性的強(qiáng)化

二、解決策略

綜上所述幾點(diǎn)，本人在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)中積累了一點(diǎn)心得，摸索了一些方法，在此與大家共勉，希望對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力有一點(diǎn)幫助。下面，本人就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

1.指導(dǎo)學(xué)生“臨摹”范文

讓學(xué)生臨摹書(shū)法般“臨摹”范文，由易而難，由生而熟，文章讀多了，寫(xiě)作的感覺(jué)就來(lái)了，有了感覺(jué)，學(xué)生的寫(xiě)作自信心就強(qiáng)了，從而便會(huì)消除畏難情緒。

模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)、有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文中體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。

“仿”不能機(jī)械地模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相似的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們教師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，教師在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫(xiě)大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫(xiě)《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造性思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。

2.選好作文題目，培訓(xùn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)中教師考慮的重要手段。

就寫(xiě)作而言，教師的首要任務(wù)就是要善于運(yùn)用多種措施，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，克服害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性和積極性。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫(xiě)作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”“給心靈下場(chǎng)雪”“陽(yáng)光燦爛的日子”等。在當(dāng)前作文教學(xué)中，許多教師往往忽視作文命題選擇的重要性，從而對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏全面考慮，作文布置往往隨心所欲，沒(méi)有系統(tǒng)安排，題目老套，讓學(xué)生索然無(wú)味。其實(shí)作文命題直接體現(xiàn)了語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫(xiě)作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。

當(dāng)前學(xué)生在現(xiàn)代媒體和通訊工具的影響下，能夠接觸到更多的知識(shí)和觀念，就傳統(tǒng)教育而言有了質(zhì)的飛躍。教師必須全面把握，才能命出行之有效、對(duì)學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫(xiě)，把題目改為《你猜猜他是誰(shuí)？》《你看看他像誰(shuí)？》；寫(xiě)《我的xx》不如改寫(xiě)成《和xx說(shuō)說(shuō)心里話》《xx，您了解我嗎？》等等。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，通過(guò)大量閱讀，掌握各方面知識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)大量閱讀，汲取作文寫(xiě)作的素材和養(yǎng)分?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“勞于讀書(shū)，逸于作文?！边@是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你使用，你可以很自然地思如泉涌，連綿不斷，一氣呵成。

平時(shí)讓學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《中學(xué)語(yǔ)文》《讀者文摘》《讀者俱樂(lè)部》《意林》《故事會(huì)》等優(yōu)秀雜志，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸閱讀雜志上的優(yōu)美作品和名家作品，從而使學(xué)生開(kāi)闊眼界，積累豐富的寫(xiě)作素材，因而有了寫(xiě)作的積極性。

自然，閱讀之外還需加強(qiáng)練習(xí)，作文還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作要讓學(xué)生在不斷練習(xí)中掌握其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多練，只有寫(xiě)多了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。初學(xué)寫(xiě)作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以，平時(shí)要讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。

4.改進(jìn)作文評(píng)判方式，實(shí)現(xiàn)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多方面相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，教師個(gè)人主觀性意識(shí)往往影響學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！蔽覀?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地位。在班內(nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的作文，欣賞他人的作文等等。最后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)互相閱讀、互相評(píng)判，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到別人的長(zhǎng)處，使寫(xiě)作能力不斷提高。

篇4

關(guān)鍵詞：臨??；激發(fā)興趣；閱讀；評(píng)改

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-226-01

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、還要敢說(shuō)、愛(ài)讀、想寫(xiě)的能力。聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在作文教學(xué)成了語(yǔ)文教師的一大難題，學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難?！盁o(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆”時(shí)刻困繞著學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)文章，正如到深山探秘，到風(fēng)景區(qū)游覽，不讓他們自己操作，自己走路，他們?nèi)绾螘缘谩懊罟P生花”是一種什么樣的境界？再者，文章是帶有極強(qiáng)的個(gè)體性的精神產(chǎn)品，是不能用同一模式去規(guī)范的，同一個(gè)教師，面對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的作文，若用同一種思維方式，同一種語(yǔ)言風(fēng)格去修改，又怎能符合每篇作文的要求呢？學(xué)生創(chuàng)造性的思想火花又怎能不被淹沒(méi)呢？所以，我們不能以教師的批改來(lái)代替學(xué)生的修改，而是要充分發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的主體性，使學(xué)生成為作文的主人。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、臨摹作文，鼓勵(lì)自信心，消除畏難情緒

臨摹的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。

臨摹不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)出的人物面部特征都是“一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎眉毛、紅紅的臉龐”等。這就不是“臨摹”，而是“照搬照抄”。因此，老師在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。另外，老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架；使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)。

二、精心設(shè)計(jì)題目，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣甚為重要，有了興趣才會(huì)頓生靈感.有了靈感就成了無(wú)形壓力下的自覺(jué)行動(dòng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)?雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要因素。語(yǔ)文老師就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，消除害怕寫(xiě)作文的心理。但前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫(xiě)作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。如“初中生活的日子”、“我的內(nèi)心深處”。所以要重視作文的命題，命題時(shí)要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中的情景。教師只有善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

三、增加課文閱讀，提高寫(xiě)作能力

每個(gè)人，僅憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，這樣，必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑是閱讀書(shū)籍。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。這樣，寫(xiě)作時(shí)可以很自然地信手拈來(lái)，把自己的情感表達(dá)生動(dòng)、完美。所以，多閱讀文學(xué)作品是一條通向?qū)懞米魑牡某晒χ贰?/p>

因?yàn)楫?dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，必須每天閱讀，獲取信息，使胸中有素材。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，可見(jiàn)獲得了信息，有了素材，便不難寫(xiě)作文了。

當(dāng)然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味，才能悟出其中的奧妙。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，俗話說(shuō)“熟能生巧”，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。因此，學(xué)生應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，開(kāi)始讓他們每天都去記自己看到的、聽(tīng)到的一些人、事、景、物，感受到的周?chē)淖兓约皬囊惶斓膶W(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個(gè)腳印，“用我眼看世界，用我手寫(xiě)我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫(xiě)作水平也就不斷提高。

四、采取多種評(píng)改方式，強(qiáng)化學(xué)生作文修改

篇5

（一）抓好兩條緯線――單元（主題）寫(xiě)作和專(zhuān)題訓(xùn)練。

在明晰七到九年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫(xiě)作、專(zhuān)題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫(xiě)作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜?，有?jì)劃地形成某一類(lèi)作文的系列訓(xùn)練。例如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行以敘事為主的寫(xiě)作時(shí)，可以借鑒語(yǔ)文教材七（上）的“單元訓(xùn)練”寫(xiě)作要求。它們分別是：寫(xiě)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；有詳有略，詳略得當(dāng)；合理安排文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)參觀游覽的文章；記敘中結(jié)合抒情和議論。教師要善于抓住一些主題活動(dòng)的契機(jī)，進(jìn)行主題作文訓(xùn)練，如父親節(jié)、母親節(jié)、國(guó)慶節(jié)、感恩節(jié)以及學(xué)校的各種活動(dòng)等。

（二）寫(xiě)好兩類(lèi)小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫(xiě)作。

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。例如，在初一年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專(zhuān)題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫(xiě)、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專(zhuān)題的片段訓(xùn)練……為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫(xiě)的能力，語(yǔ)文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫(xiě)作對(duì)象。

應(yīng)用文寫(xiě)作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉?，即使?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如，班委會(huì)要開(kāi)展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開(kāi)展愛(ài)心捐助，要求學(xué)生寫(xiě)一份倡議書(shū)；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

（一）自由作文。

定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫(xiě)作內(nèi)容不作要求，大到國(guó)家大事，小到路邊新聞，讀了一本書(shū)，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過(guò)去的事，幻想未來(lái)的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫(xiě)；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫(xiě)作看成是高不可攀，而是我手寫(xiě)我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。

（二）情境作文。

通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛(ài)的一種作文教學(xué)方法。

（三）對(duì)話作文。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無(wú)變化，使學(xué)生作文流失了生命營(yíng)養(yǎng)和人文價(jià)值?！皩?duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如，我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

（四）達(dá)標(biāo)作文。

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長(zhǎng)、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評(píng)價(jià)――矯正。這種“短、平、快”的策略收到了較好的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：自批；互批；復(fù)批；全批全改；合理性；優(yōu)越性；成效性；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂初中生作文三批結(jié)合教學(xué)法，就是依據(jù)初中段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在作文教學(xué)批閱環(huán)節(jié)中實(shí)施的學(xué)生自批、學(xué)生間互批、教師復(fù)批三者有機(jī)結(jié)合的作文批閱方法。

我在20多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試過(guò)多種教學(xué)法。最近幾年，我才漸漸領(lǐng)悟并實(shí)踐學(xué)生自批、學(xué)生間互批、教師復(fù)批三者有機(jī)結(jié)合的作文批閱法。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平提高較快。相對(duì)于教師全批全改、學(xué)生自批、學(xué)生間互批三個(gè)方法單獨(dú)割裂使用的局限性，學(xué)生自批、學(xué)生間互批、教師復(fù)批三者有機(jī)結(jié)合的批改法無(wú)疑凸顯出了它的合理性、優(yōu)越性和成效性。何以見(jiàn)得？把學(xué)生的習(xí)作全批全改，往往傾注教師太多的個(gè)人情感和主觀看法，忽略了學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性差異，更有可能流于教條。要么是主題鮮明，詳略得當(dāng)，文從字順，前后照應(yīng)；要么是開(kāi)篇點(diǎn)題，末篇收章，大開(kāi)大合，渾然一體等。學(xué)生自己批改自己的作文，開(kāi)頭幾篇還有較高的積極性，還能見(jiàn)到一點(diǎn)效果，可時(shí)間一長(zhǎng)，麻痹了。字、詞、句存在的問(wèn)題還能通過(guò)自批解決一些，篇、章的大問(wèn)題，作為一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，就很難跳出他們的眼界局限了。學(xué)生互批作文，能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生自批的主觀性漏洞，但又往往陷于互吹互擂、互相攻擊、離題千里和支吾差事的泥沼。

這樣看來(lái)，在如何批改學(xué)生作文這個(gè)問(wèn)題上，無(wú)論是教師全批全改，還是學(xué)生自批互批，都顯現(xiàn)出獨(dú)力難支的尷尬局面。那么，學(xué)生自批、學(xué)生間互批、教師復(fù)批三者有機(jī)結(jié)合，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面呢？

我的做法是：當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成自己的習(xí)作后，先自批自己的作文，主要解決錯(cuò)字、不當(dāng)用詞、病句等低級(jí)錯(cuò)誤，此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。

然后同學(xué)間任意交換作文互批，在繼續(xù)解決錯(cuò)字、不當(dāng)用詞、病句等低級(jí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，從篇、章的高度對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。10分鐘后，再次交換作文批改，不同的是這次大家交換的都不是自己的作文了。10分鐘后，如法炮制再交換一次，時(shí)間還是10分鐘，互批完成。這樣，在互批這個(gè)環(huán)節(jié)，每位學(xué)生的作文都先后被其他三位不同的同學(xué)批改，用時(shí)30分鐘。

最后是教師有針對(duì)性地挑選幾篇好、中、差典型作文進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。至此，90分鐘的作文課堂教學(xué)部分完成，延續(xù)部分是教師利用課時(shí)外時(shí)間對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行全批全改，并對(duì)學(xué)生的自批和互批進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

初中生作文三批結(jié)合教學(xué)法，不是我的偶得，是我20多年的心得。在我用來(lái)很好，但未必適合別人。希望有志于改進(jìn)作文教學(xué)的同仁們多提寶貴的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【摘 要】前人關(guān)于作文教學(xué)的論文或?qū)Ｖ?，大都?cè)重于對(duì)某方面共同規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作狀態(tài)的關(guān)注和周期規(guī)律的探索。文章在對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力發(fā)展階段進(jìn)行系統(tǒng)、有序、長(zhǎng)期的“跟蹤”研究中，加強(qiáng)了對(duì)大部分學(xué)生教學(xué)方法的研究，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)規(guī)律教學(xué)與系統(tǒng)發(fā)展的研究，摸索出符合初中生實(shí)際動(dòng)態(tài)的周期劃分標(biāo)準(zhǔn)，探索出作文教學(xué)周期中的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；階段目標(biāo)；周期規(guī)律

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0058-02

對(duì)于作文教學(xué)，無(wú)數(shù)學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力、作文綜合能力、提高作文教學(xué)的整體效果等方面進(jìn)行了有益的嘗試，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成就。但縱觀前人的論文或?qū)Ｖ?，多停留于個(gè)別輔導(dǎo)或區(qū)域指導(dǎo)的層面，而非對(duì)初中階段作文教學(xué)共性規(guī)律的探索。在平時(shí)的作文課堂教學(xué)中，筆者注意對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力發(fā)展階段進(jìn)行系統(tǒng)、有序、長(zhǎng)期的“跟蹤”研究，努力摸索出符合初中生實(shí)際動(dòng)態(tài)的周期劃分標(biāo)準(zhǔn)，探索出作文教學(xué)周期中的一般規(guī)律，以便初中語(yǔ)文教師能依據(jù)學(xué)生作文在周期中的呈現(xiàn)特征以及在此特征上表現(xiàn)出的需求，制定出相宜的教學(xué)策略。

初中生在初中三年的作文過(guò)程中，隨著年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，他們?cè)谕粚?xiě)作能力方面表現(xiàn)出逐步深入、拓展、完備的過(guò)程，這就是初中生整體作文能力的一個(gè)周期。作文教學(xué)周期不同于一般意義上的作文成長(zhǎng)階段，一般意義上的作文成長(zhǎng)階段或根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段劃分，或生硬地將某一寫(xiě)作能力劃分為一個(gè)階段，它的劃分往往是粗線條的、剛性的、線性的，它往往把一些寫(xiě)作能力進(jìn)行生硬的劃分，不具有延續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性。而真正意義上的作文教學(xué)周期尊重群體中學(xué)生寫(xiě)作能力所處的實(shí)際狀態(tài)，并強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體整體寫(xiě)作能力的不斷深化、完善。它對(duì)個(gè)體作文成長(zhǎng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)更為關(guān)注，是一種動(dòng)態(tài)的劃分形式，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力及整體水平的延續(xù)性、補(bǔ)充性指導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生初中三年不同作文時(shí)期的實(shí)際情況，特別是個(gè)體作文成長(zhǎng)規(guī)律的特殊性，筆者根據(jù)中學(xué)生時(shí)段思維特征和表達(dá)能力的特點(diǎn)，有意識(shí)地在不同的教學(xué)周期采取相宜的、個(gè)性化的、有效的促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的教學(xué)構(gòu)思。并通過(guò)學(xué)生習(xí)作抽樣、教師學(xué)生座談會(huì)以及問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的作文水平進(jìn)行廣泛調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以了解初中階段學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作文水平的差異性進(jìn)行量化評(píng)估，基于學(xué)生作文差異性的學(xué)與教進(jìn)行分層研究。同時(shí)，對(duì)七至九年級(jí)各階段學(xué)生作文的目標(biāo)進(jìn)行研究，梳理出各階段作文教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，整合了蘇教版教材各冊(cè)中的寫(xiě)作知識(shí)和要求，對(duì)其進(jìn)行了更為切實(shí)、高效地安排，從選材與用材、構(gòu)思與布局、情感與立意、語(yǔ)言與表達(dá)這四個(gè)角度總結(jié)出了初中三年六個(gè)學(xué)期作文教學(xué)周期的一般規(guī)律。

七年級(jí)上冊(cè)：

選材與用材：①學(xué)會(huì)從生活找“米”：寫(xiě)生活中的真人真事；②理清選材與定中心的順序：先定中心，再根據(jù)中心選材。③取材要典型，切實(shí)為中心服務(wù)，不能偏題。

構(gòu)思與布局：①明確初學(xué)寫(xiě)作記敘文階段的基本范式，尤其是段落的合理性與科學(xué)性；②開(kāi)頭與結(jié)尾的基本要求：不宜過(guò)長(zhǎng)，一定要打草稿，等等。

情感與立意：①講真話、抒真情；②有明確的寫(xiě)作意圖，作品能表達(dá)一個(gè)明確的中心。

語(yǔ)言與表達(dá)：①語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確，語(yǔ)意通暢，沒(méi)有語(yǔ)病，不寫(xiě)錯(cuò)別字。②強(qiáng)調(diào)敘事過(guò)程中表達(dá)的簡(jiǎn)潔性與明確性。

七年級(jí)下冊(cè)：

選材與用材：①區(qū)分寫(xiě)人為主的記敘文和記事為主的記敘文，明確其結(jié)合點(diǎn)與各自的側(cè)重點(diǎn)。②把事情過(guò)程寫(xiě)清楚，不記流水帳。有明確的敘事線索，并交代清楚敘事文的六要素。

構(gòu)思與布局：①懂得開(kāi)頭的多種方式并掌握一些簡(jiǎn)單的技巧；②進(jìn)一步鞏固記敘文的寫(xiě)作基本范式。

情感與立意：①立意要求：健康、積極向上；②主題的集中性；③能運(yùn)用心理描寫(xiě)表達(dá)真情實(shí)感。

語(yǔ)言與表達(dá)：①語(yǔ)言通順、流暢，能運(yùn)用一定的修辭手法，會(huì)用修飾語(yǔ)增加語(yǔ)言的“含金量”。②正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合

八年級(jí)上冊(cè)：

選材與用材：①學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大，通過(guò)小事情體現(xiàn)一個(gè)明確的主題；②重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。對(duì)材料中的各環(huán)節(jié)能根據(jù)中心的需要有所取舍；對(duì)事情的部分懂得不惜筆墨。

構(gòu)思與布局：①在段落合理的基礎(chǔ)上講究層次分明，思路清晰；②懂得結(jié)尾的多種方式，并掌握一些簡(jiǎn)單的技巧。

情感與立意：①寫(xiě)人為主與敘事為主的記敘文，其不同的情感表達(dá)途徑：對(duì)人物的評(píng)價(jià)；對(duì)事情的感悟。②掌握間接抒情與直接抒情的區(qū)別，并學(xué)習(xí)一些方法。

語(yǔ)言與表達(dá)：①語(yǔ)言力求生動(dòng)，能運(yùn)用成語(yǔ)以及一些準(zhǔn)確、傳神的詞匯，并適當(dāng)引用一些名言警句。②運(yùn)用常用的五種人物刻畫(huà)手法寫(xiě)人，能在敘事過(guò)程中用細(xì)節(jié)描寫(xiě)強(qiáng)化人物形象，突出中心。

八年級(jí)下冊(cè)：

選材與用材：①源于生活、高于生活：能夠在取材真實(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)虛構(gòu)一些合理的細(xì)節(jié)，以利于中心的突出。②材料中最能體現(xiàn)人物形象或最能凸顯中心的部分要濃墨重彩地寫(xiě)。

構(gòu)思與布局：①照應(yīng)與過(guò)渡。前后呼應(yīng)：段落間的過(guò)渡自然且巧妙，不生硬不機(jī)械。②初步了解鏡頭式、日記式、小標(biāo)題式等多種作文布局模式。

情感與立意：①情感真摯，學(xué)會(huì)在平靜而質(zhì)樸的敘述中滲透濃濃的深情；②在掌握主題集中性的基礎(chǔ)上初步了解主題的深刻性。

語(yǔ)言與表達(dá)：①長(zhǎng)句和短句、整句和散句，靈活搭配，交替使用，使語(yǔ)言變化多姿。②結(jié)合運(yùn)用議論、抒情的表達(dá)方式，使讀者的情感與寫(xiě)作者產(chǎn)生共鳴。

九年級(jí)上冊(cè)：

選材與用材：取材新穎：通過(guò)生活中的細(xì)心觀察，記錄有用的作文素材；通過(guò)大量的閱讀，積累好的作文素材。

構(gòu)思與布局：①對(duì)所選材料中的各情節(jié)能考慮其呈現(xiàn)順序的多樣性與科學(xué)性，如順敘與倒敘、插敘與補(bǔ)敘。

②了解作品情節(jié)的曲折性，并能運(yùn)用欲揚(yáng)先抑等方法使文章一波三折。

情感與立意：①學(xué)習(xí)并初步掌握使主題深刻的一些方法或技巧；②了解作文情感與立意的統(tǒng)一性，并知曉主題在文中凸顯位置的多樣性。

語(yǔ)言與表達(dá)：①語(yǔ)言生動(dòng)、形象，能綜合運(yùn)用使語(yǔ)言亮麗的多種技巧。②將記敘與描寫(xiě)融為一體，并在敘事后熟練運(yùn)用議論抒情點(diǎn)題扣中心。

九年級(jí)下冊(cè)：

選材與用材：①將之前的各項(xiàng)要求予以復(fù)習(xí)，在作文中實(shí)現(xiàn)各學(xué)期能力目標(biāo)；②將幾個(gè)人的事例片段予以整合，寫(xiě)在一個(gè)身上，以使人物形象更鮮明。

構(gòu)思與布局：①精妙構(gòu)思，巧妙布局，做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。②合理有效地采用題記式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式等新穎的作文模式，不為用而用，能根據(jù)中心的需要和創(chuàng)作的實(shí)際科學(xué)選擇。

情感與立意：將選材與立意結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)明確、集中、深刻的主題。

語(yǔ)言與表達(dá)：①完善自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，力爭(zhēng)形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。②了解敘與議在記敘文與議論文中的區(qū)別，進(jìn)一步掌握敘議結(jié)合的技巧。

篇8

十八年前，媽媽您十月懷胎，艱難地把我從溫暖的軀體內(nèi)帶到這個(gè)寒冷的世界，倔強(qiáng)的哭聲劃破漆黑的夜晚。那晚，媽媽您笑了。您辛苦地生下我，為了我的成長(zhǎng)，您勤勞地工作著，所謂“生子容易教子難”為了我的學(xué)習(xí)，您奔波勞碌著。日復(fù)一日，年復(fù)一年。轉(zhuǎn)眼間，媽媽您為勞了十八個(gè)春秋，我還記得您教我念唐詩(shī)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”

媽媽?zhuān)莻€(gè)善良，勤勞，堅(jiān)強(qiáng)，聰明能干且性格倔強(qiáng)的人。無(wú)論是對(duì)爸爸，還是對(duì)其他人您都有女權(quán)主義者的風(fēng)范，惟獨(dú)對(duì)我，卻是萬(wàn)般的寵愛(ài)。

我的好媽媽?zhuān)騺?lái)對(duì)我是關(guān)懷備至，感冒打噴嚏，病在兒身上，痛在娘心頭。端水熬藥，您頭上又多了一根銀絲，臥室幸福的孩子。媽媽?zhuān)婧谩?/p>

我的好媽媽?zhuān)衣龔埓罅?，也學(xué)會(huì)了頂嘴，發(fā)脾氣。但事情過(guò)后，我很痛苦，也很后悔，請(qǐng)讓我在這里，向您說(shuō)聲“對(duì)不起。”

我——一個(gè)遠(yuǎn)離父母，獨(dú)自在異鄉(xiāng)求學(xué)的學(xué)子，趁著放假，搭上客車(chē)，為見(jiàn)我那日夜思念的父母?；氐郊?，又聽(tīng)到那熟悉，而又親切的聲音。“瑤，來(lái)吃飯了。”媽媽親熱地?fù)е?，靠在媽媽溫暖的懷中，我突然發(fā)現(xiàn)媽媽的眼角平添了幾道皺紋，幾縷銀絲不客氣地占據(jù)在媽媽的兩鬢，顯示出與她年齡不符的蒼老。但唯一不變的好似那一臉慈祥的笑容，我的心中不禁涌起一陣辛酸。媽媽我好想對(duì)您說(shuō)，您太累了。

用餐時(shí)，媽媽總是不斷為我?jiàn)A菜，還說(shuō)多吃點(diǎn)，媽媽親手給你做的菜。媽媽?zhuān)瑥男〉酱?，都是您煮飯給我們吃，而我從來(lái)沒(méi)為您煮過(guò)飯。媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)，您辛苦了。

從前在家吃飯，媽媽也喜歡在一旁微笑著，嘮叨著……我突然覺(jué)得，此時(shí)此刻，媽媽的嘮叨，猶如一杯醇酒。愈久愈香……

在家的日子，我親眼看到媽媽一天到晚忙里忙外，沒(méi)有停歇，而在她的臉上，卻沒(méi)有一絲的憂愁，始終是一副不屈不撓的架勢(shì)，我為有這么一個(gè)媽媽而自豪。

我，一個(gè)小女孩，現(xiàn)在長(zhǎng)得亭亭玉立，媽媽卻一天天的蒼老下去，那皺紋和白發(fā)，是歲月的痕跡。再媽媽眼里，我永遠(yuǎn)是個(gè)孩子，一個(gè)讓媽媽操心的孩子。也許用一輩子的時(shí)間償還，都還不了媽媽對(duì)我無(wú)微不至的愛(ài)。

三毛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“真正了解人生的人，是母親；真正走過(guò)那么長(zhǎng)路的人，是母親；真正經(jīng)歷過(guò)滄桑，也全然用行為解釋了愛(ài)的人，也是母親，您。”我也想告訴媽媽?zhuān)x謝您，媽媽。我和爸爸一直感謝您，是您，才使溫暖的棉被有了太陽(yáng)的味道。是您，才使這個(gè)家變得完整與溫馨。是您，才使我懂得了愛(ài)的真諦在于付出。

篇9

鄒韜奮先生曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“友誼是天地間最可貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。”是啊，所以，我們要珍視新友誼、結(jié)交新朋友。

進(jìn)入初中之后，會(huì)有許多老師進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)生活中。其中，我最喜歡的還是語(yǔ)文老師了——因?yàn)樗吞@可親，平易近人。老師臉上親切友好的笑容，常讓人覺(jué)得我們之間好像沒(méi)有了師生之分，就像親密無(wú)間的好朋友一樣。當(dāng)然我也不是說(shuō)我討厭哪個(gè)老師。我多么希望其它的老師多笑一些，笑還能延年益壽，如此說(shuō)來(lái)，何樂(lè)而不為呢！

自我理解——學(xué)習(xí)，對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是苦樂(lè)交織的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，需要克服困難、刻苦努力。也正是在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷的發(fā)現(xiàn)自身的潛能，獲得一種不斷超越自己的快樂(lè)！

當(dāng)我們從學(xué)習(xí)中逐漸了解世界奧秘的時(shí)候，當(dāng)我們的好奇心在學(xué)習(xí)中獲得滿足的時(shí)候，當(dāng)我們通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身的潛能的時(shí)候，學(xué)習(xí)的快樂(lè)就洋溢在我們的心中。

參天大樹(shù)的起點(diǎn)是一粒小小的種子，萬(wàn)丈高樓的起點(diǎn)是一塊普通的基石。七年級(jí)，是人生道路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。從這個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始，我們將在新的校園里學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)新的老師和同學(xué)，用自己的雙手共同建設(shè)自己的新集體。

一切都是嶄新的，珍惜我們的新起點(diǎn)吧！

篇10

一、豐富生活，積累感受

1　擴(kuò)充生活源泉，積累生活素材。

作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“言之有序”，要求學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)上下工夫，而不去注意學(xué)生有沒(méi)有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，卻要硬寫(xiě)，硬寫(xiě)不出，“啟發(fā)”實(shí)際上就是給學(xué)生“口授”，是“你照著我的意思寫(xiě)”。所以，學(xué)生怕寫(xiě)作文，很大一個(gè)原因是沒(méi)有素材。

在作文教學(xué)中，教師廣開(kāi)生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生能夠做到關(guān)注生活，有感而發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，把生活看成七色陽(yáng)光，即便是同學(xué)中間的沖突、矛盾、誤會(huì)、爭(zhēng)吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂(lè)趣，這些都是自己思考寫(xiě)作的好題材，而不能把它當(dāng)作是一種煩惱，一種包袱。熱愛(ài)生活，觀察生活，感受生活中表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才能烙上情咸個(gè)性的印記，涂上獨(dú)物心靈的色彩。所以教師應(yīng)盡量的充實(shí)學(xué)生相對(duì)單調(diào)、有限的生活，極大的擴(kuò)充生活源泉，讓學(xué)生走出校園、走出小家庭，走進(jìn)大社會(huì)，盡量的去觀察生活，體驗(yàn)生活，充實(shí)生活，積累生活。在生活中生成作文，升華學(xué)生的人格。

2　學(xué)會(huì)感想生活，豐富生活感受。

我們的學(xué)生如果有了豐富的生活，而不去發(fā)掘生活的情趣，不去體驗(yàn)生活的啟示和波瀾；面對(duì)生活的多彩充耳不聞、視而不見(jiàn)，就不能算是真正走進(jìn)生活，不算真正有了生活素材，而一個(gè)充滿熱情，思想豐富的人，即使不接受任何技巧訓(xùn)練，只要具有基本的表達(dá)能力，也會(huì)寫(xiě)出動(dòng)人的東西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者獨(dú)特的思想和感受就有了新意?！吧钪胁皇菦](méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

二、感悟作文方法

1　課堂精讀，以讀促寫(xiě)。

語(yǔ)文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨(dú)運(yùn)，上課形式相對(duì)靈活多樣，學(xué)生感情容易投入，于是較之作文課更愛(ài)閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學(xué)人手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中進(jìn)行作文練筆，以讀促寫(xiě)。

2　課外博覽，廣泛吸收。

教師可以千方百計(jì)地解決小學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的不會(huì)讀、不肯讀、不能讀等問(wèn)題，讓“讀書(shū)”成為兒童習(xí)慣，不但要讀，而且要大量地讀，讓讀書(shū)成為兒童的習(xí)慣。

3　教師下水，直接示范。

在閱讀文章感悟?qū)懽魃?，筆者覺(jué)得尤其可以以教師下水文為梯子引路，以自己對(duì)生活的觀察和感悟，對(duì)生活的表達(dá)和記敘，對(duì)生活的理解和思考去啟發(fā)學(xué)生。

三、感悟習(xí)作過(guò)程

通常在作文動(dòng)筆時(shí)，我們是不會(huì)去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過(guò)多考慮策略，反倒會(huì)影響寫(xiě)作的思路。所以在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師不要老是以規(guī)范化的理念統(tǒng)一成批的制造同類(lèi)產(chǎn)品，用太多的框架、范圍牽引，尤其要因人而異，少進(jìn)行枯燥死板的作文理性指導(dǎo)，而應(yīng)注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感受，放手讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、自由表達(dá)，此時(shí)教師的主要任務(wù)在于鼓勵(lì)喚醒。

1　熟悉素材。

如寫(xiě)作《一件親身經(jīng)歷的事》，筆者這樣啟發(fā)：讓我們選擇一件記憶最深感受最強(qiáng)烈的事。因?yàn)橛∠笊羁痰氖虑榭偸怯浀锰貏e真切，回想起來(lái)也是記憶猶新，仿佛就發(fā)生在昨天。那么，同學(xué)們能把它請(qǐng)清楚楚的回憶起來(lái)嗎?閉上眼睛，靜靜的在腦海里放電影，在這個(gè)電影中，你能看到當(dāng)時(shí)人物的行動(dòng)、神態(tài)(甚至是一個(gè)眼神)；聽(tīng)到他們說(shuō)的話(甚至是一聲嘆息)，要感受到自己的心情。要是哪個(gè)地方有點(diǎn)模糊呢，讓我們用想象為它上色、讓它鮮艷起來(lái)、清晰起來(lái)。再如：指導(dǎo)學(xué)生作文《我成功了》時(shí)，我讓學(xué)生身臨當(dāng)時(shí)的情境：在那一個(gè)激動(dòng)的時(shí)刻，老師的表?yè)P(yáng)一定銘刻在你的心中了吧?你想到了他的表情和語(yǔ)言嗎?你怎樣看出他的興奮?你記得自己的感覺(jué)和感受嗎?你當(dāng)時(shí)做了什么。你留心過(guò)同學(xué)的表現(xiàn)嗎?這樣從重點(diǎn)的細(xì)節(jié)入手熟悉素材，為文章寫(xiě)得真實(shí)具體提供了基礎(chǔ)。