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篇1

論文摘要：基礎教育課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變觀點，迎接時代的挑戰(zhàn)，要求教師培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成自己個性鮮明的教學特色和教學風格。賦予學生學習的主人角色，回歸學生的主體地位。

基礎教育課程改革，給我們教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，新的課程標準，倡導學生主動參與，樂于探究和善于創(chuàng)新的教學理念，實現(xiàn)學生從被動學習到研究性學習的轉(zhuǎn)變，喚醒學生自主學習的欲望。我們教師作為教育教學活動的直接組織者和實施者，必須跟上教育改革和發(fā)展的要求，否則，國家的教育方針、政策就不可能真正實現(xiàn)，教育改革將要面臨失敗的危險，這絕不是危言聳聽。教師如果跟不上新形勢下教育改革的要求，不盡快適應課程改革的標準，肯定將會被無情的淘汰。

因此，教師應自覺地轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的素質(zhì)，切實地把應試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來。要很好地貫徹這一點，筆者認為應從以下兩個方面著手。

一、教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

教育名家有言：“……教學的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激動、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學法能喚起學生的學習興趣，能讓學生激動，從而能自覺地投入到探究知識的活動中去。我們現(xiàn)在一直在強調(diào)，教學過程中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其實，在教學過程中我們教師又何嘗不需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？從這個意義上講，創(chuàng)新應該是一種思想，一種理念，是一種新的教學觀，以教學的創(chuàng)新去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實踐中去，要有接受時代挑戰(zhàn)和與進俱進的勇氣。因此，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是何其的重要。筆者認為，這種觀念的轉(zhuǎn)變應該是一種觀念的創(chuàng)新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學觀念，千萬不要錯誤地認為，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的被動接受者，學生必須要在教師的控制和監(jiān)督下學習。試問：若沒有學生的主動參與，沒有學生積極地探究，你教師的一切勞動能轉(zhuǎn)化為學生的學習成果嗎？肯定不能。

如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神，投身創(chuàng)業(yè)實踐”的內(nèi)容之前，預先布置了一個社會調(diào)查，去調(diào)查我們當?shù)氐囊粋€全國著名的專門生產(chǎn)兒童用品的民營企業(yè)“好孩子集團”，去了解為什么“好孩子集團”從一個瀕臨破產(chǎn)的小校辦企業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在擁有幾千名員工、固定資產(chǎn)幾個億、年銷售收入幾十個億的大型企業(yè)集團？它迅速成長的內(nèi)在動力是什么？通過調(diào)查，“好孩子成長十幾年，國家專利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力給同學們留下了深刻的印象，從而更好地認識到：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。筆者認為這樣的一種教學活動，既是一種教學觀念的創(chuàng)新，又是一種教學方法的創(chuàng)新，這種教學活動，對于學生更好地理解書本知識，培養(yǎng)自己主動學習的能力，將會起到非常好的作用，而這肯定是傳統(tǒng)教學方法無法企及的。

現(xiàn)代教學，要求教師樹立特色意識，形成自己的個性化教學，這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是要富于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。做不到這一點，就不符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)不了課程改革的精神，就不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。書本知識只是一種定論，是一種思維結(jié)果，它不體現(xiàn)思維活動的過程。因此這就要求我們教師有意識地針對學生的認知特點和心理特點，對書本知識進行科學和藝術(shù)的處理，以形成自己的教學思路。這個過程，實際上就是一個創(chuàng)新的過程。通過這個過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色。

作為教師，一定要站在實施科教興國戰(zhàn)略的高度，充分認識到課程改革對于取得素質(zhì)教育突破性進展所具有的重要意義和關(guān)鍵作用，從而增強課程改革的使命感、責任感和緊迫感，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、學生主體地位的回歸

心理學家布魯納指出：“學習是一種能力的建構(gòu)過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者?！边@一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學生要積極主動地參與教學活動的全過程。

曾幾何時，學生那雙渴望知識的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個個木偶，他們還是學習的主人嗎？不是。該是到了還學生主人地位的時候了！“把課堂 還給學生”的呼聲，是多么地振聾發(fā)聵。學生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨霸和主宰課堂。

我們教師應充分認識到，教師在教學中只是一個協(xié)調(diào)人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生自己健康和諧地發(fā)展。在教學過程中，教師要大膽地放手，把主動權(quán)交給學生，給學生更多自己學習、體會、交流和評價的機會，讓學生自主地探究，去創(chuàng)新。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全部授予，而在于相機誘導。”教師的一切教學活動都應以將來學生自己能學習為出發(fā)點和歸宿。當然，教師大膽放手絕不是放任不管，而是要求教師應有更高超的教學手段和教學藝術(shù)，當學生對學習內(nèi)容有困難時，教師應給予必要的指點。教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、呼喚和鼓勵，把課堂當成是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與課堂教學的時間和權(quán)利，鼓勵學生討論，大膽發(fā)表自己的見解，形成師生間的能動交流。這個過程，師生雙方相互溝通，相互補充，分享彼此的思考和經(jīng)驗，交流彼此的思想和觀念，從而達到共識、共進。如果沒有學生主動地參與到教學過程中，這將會扼殺學生的靈感，泯滅學生的學習興趣，更何談課堂效益的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高？