導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生作文評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、真是“下筆如有神”啊?？磥砟阋欢ㄩ喿x了大量的文學(xué)作品。內(nèi)容如此豐富，更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調(diào)整一下，此文會(huì)更精彩。

2、涉世不深的少年走近復(fù)雜的社會(huì)，這本身就是一種睿智。文章語言平實(shí)而柔和，描寫很隨意，似乎引領(lǐng)著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，會(huì)使你的文章更加深刻。繼續(xù)練筆，你會(huì)更出色！

3、你的字跡工整，書寫很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)。文章選材如果再新穎些，肯定會(huì)與書寫交相輝映。你認(rèn)為呢？

4、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)有意義的瞬間；你是個(gè)很有潛力的學(xué)生。

5、你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新精神可嘉。本文體現(xiàn)了你平白的文風(fēng)，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

6、本文文筆優(yōu)美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯(lián)想，可以說是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個(gè)具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。

7、除了上課就是下課，學(xué)校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，而且表現(xiàn)得津津有味：緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，每個(gè)時(shí)段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點(diǎn)染。清新活潑的語言，生動(dòng)地展示了當(dāng)代中學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。

8、看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風(fēng)，用純凈的語言表達(dá)出豐富的內(nèi)涵。

9、太棒了！你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運(yùn)用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創(chuàng)輝煌！

10、12文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內(nèi)心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點(diǎn)的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實(shí)，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負(fù)父親的期望！

11、文能怡情。不能把寫作文當(dāng)成自己的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該以積極的心態(tài)、細(xì)膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

12、你的文章很有創(chuàng)意——用幾何證明題的形式來完成構(gòu)思。全文文學(xué)色彩很濃！

13、這篇文章選擇了一個(gè)全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準(zhǔn)則可供我們處世時(shí)把握，讓你的思想更深刻些，你將會(huì)時(shí)時(shí)收到“滴水看世界”的效果。

14、你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！

15、可以說你的文章充滿了真情實(shí)感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會(huì)有閃光之時(shí)。希望你盡快調(diào)整心態(tài)，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)天空更加湛藍(lán)。

16、作者“形散神聚”地駕馭能力很強(qiáng)，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

17、文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實(shí)很曲折，也很漫長，但只要你努力執(zhí)著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。

18、文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

19、如許娟秀的字跡，清晰嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，不由給人以耳目一新的感覺，這一點(diǎn)老師真的應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。就讓我們在今后的語文學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)好嗎？

20、你是個(gè)很有主見又不乏真知的學(xué)生，對你的觀點(diǎn)我十分認(rèn)同，但如果行文安排中結(jié)構(gòu)再緊湊些，那就是錦上添花了。

21、全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識(shí)。

22、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗(yàn)的豐富和思想感情的細(xì)膩?zhàn)尷蠋煾械襟@訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風(fēng)景線！

23、行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會(huì)問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動(dòng)不已。再下功夫加強(qiáng)對史書和社會(huì)評論進(jìn)行研讀、思考，相信你的文章會(huì)日趨成熟，更加耐讀！

24、對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。()

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；中高年級；教學(xué)方法；作文教學(xué)

作文部分是語文學(xué)科中的一個(gè)重要內(nèi)容，其不但能夠檢驗(yàn)學(xué)生的綜合知識(shí)，還對教師的教學(xué)水平有所考驗(yàn)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)能否取得成功的一個(gè)關(guān)鍵。就目前而言，很多學(xué)生都會(huì)覺得作文很難寫，可見，作文已成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重大難題之一，其對整體語文水平的提高有很大的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)策略，從根本上去解決寫作難、難寫作的教學(xué)問題。對于小學(xué)語文的作文教學(xué)方法而言，仁者見仁、智者見智，只要是符合作文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，就是好的教學(xué)方法。接下來，筆者就結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勑W(xué)語文中的作文教學(xué)方法：

一、圖文并茂，充分發(fā)揮想象

場景是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)重要因素。一個(gè)好的場景就好比一個(gè)舞臺(tái)背景，不但能夠讓劇情更加豐富、真實(shí)，還對人的心靈有所打動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在雜亂無序的問題，作文結(jié)構(gòu)缺乏層次感與畫面感，文字內(nèi)容顯得枯燥、乏味以及蒼白無力。大多數(shù)的作文都是由一些簡單的句子組合起來，并拼湊為段落，這樣的文章不僅沒有整體感，還沒有作文應(yīng)有的美感。教師可針對該現(xiàn)象來制定合理的教學(xué)策略，圖文并茂則是一種很有效的教學(xué)方法。其不但能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，在作文過程中描寫真實(shí)感人的場景，還能夠具體化學(xué)生的抽象思維，有助于理清學(xué)生的思路，增強(qiáng)作文的層次感與美感。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的想象力，例如，在進(jìn)行以“一朵盛開的鮮花”為主題的作文訓(xùn)練時(shí)，教師可讓學(xué)生在寫作前想象鮮花盛開的情景，這里的“鮮花”可以開在窗臺(tái)，也可以開在馬路邊、火山口甚至在月球上。學(xué)生可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定的背景，由近及遠(yuǎn)、由虛到實(shí)地對場景進(jìn)行描述，達(dá)到襯托“鮮花”的目的。如，有的學(xué)生想象“鮮花”是開在戈壁灘的，那么就可以周圍的蒼涼背景來襯托“鮮花”的艷麗及其頑強(qiáng)的生命力。“鮮花”周圍的場景描寫對“鮮花”盛開的深度、生命力以及作文的質(zhì)量有著決定性的作用。所以，在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，通過圖像與文字的結(jié)合來進(jìn)行作文，以使得作文背景更加有張力。

二、借鑒范文，在欣賞中創(chuàng)新

就小學(xué)生而言，其生活經(jīng)歷與閱讀范圍都是很有限的，導(dǎo)致在作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作文內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。學(xué)生對同一個(gè)主題進(jìn)行作文，出現(xiàn)雷同是正常的現(xiàn)象，但如果連內(nèi)容、表達(dá)方式都是一致的，這就是不合理的現(xiàn)象了，嚴(yán)重地導(dǎo)致整體作文質(zhì)量的不理想，以及造成大量的模仿現(xiàn)象。對于模仿這種現(xiàn)象，教師不應(yīng)該給予過多的批評，畢竟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)決定著其作文的方向與方式。但這并不是說就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去模仿或抄襲范文，應(yīng)讓學(xué)生在模仿范文的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。這里說到的模仿，其對象不僅僅是教材中的課文，還可以是一些好的課外讀物。例如，在進(jìn)行以“我最喜愛的一種動(dòng)物”為主題的作文訓(xùn)練時(shí)，教師可讓學(xué)生先閱讀類似于《變色龍》的文章，并仔細(xì)揣摩文中的寫作手法、表達(dá)方式等等。從題目可以看出，這里說的“變色龍”是有著深層次意義的，其不但可以指“變色龍”這一種動(dòng)物，還可用來指人的善變性格。通過這樣的分析之后，再引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新，將社會(huì)、文化意義融入到學(xué)生喜歡的動(dòng)物中，達(dá)到創(chuàng)新作文的目的。如果想要寫是動(dòng)物的狗，我們就可以通過“天狗食月”的傳說來進(jìn)行作文的開始，以故事傳說為寫作背景來描繪喜歡的動(dòng)物，不但讓作文跳出了常規(guī)的作文模式，還對作文的可讀性有增強(qiáng)作用，讓文章更加的豐富、有新意。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高寫作信心

小學(xué)生之所以覺得作文難，是因?yàn)樗麄冇X得無話可說。其實(shí)，學(xué)生并不是真正的無話可說，而是不知道要去怎么說。語言表達(dá)能力缺乏是小學(xué)生作文的一個(gè)主要的障礙，所以，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有情感的作文，是目前語文教師需要迫切解決的問題。所以，在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效地訓(xùn)練，如通過演講比賽、課堂討論等。總之，教師應(yīng)多為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此來進(jìn)行對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的作文奠定一定的情感基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴朕D(zhuǎn)化為文字，將日常語言表達(dá)融入到作文中，有效地解決無話可說、無話可寫的作文難題。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)部分。要想能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)生的寫作能力有所提高，教師就必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在寫作方面存在的具體問題來制定對應(yīng)的教學(xué)方法與策略。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，將作文當(dāng)做一種樂趣，將寫作過程作為情感表達(dá)與對話的平臺(tái)，從而達(dá)到提高作文教學(xué)效果，提高語文整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉亞群.小學(xué)作文教學(xué)方法初探[J]，快樂作文，2011年2期.

[2]楊曉峰.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)方法的探討[J]，文理導(dǎo)航（下旬）， 2011年3期.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文水平；問題；提升途徑

隨著素質(zhì)教育事業(yè)改革進(jìn)程的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)生作文水平的高低對我國基礎(chǔ)教育具有直接影響，研究提升農(nóng)村小學(xué)生作為水平的有效途徑，有助于進(jìn)一步提升小學(xué)生的認(rèn)知與語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其寫作熱情與自信，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

1 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的知識(shí)面窄

農(nóng)村學(xué)生一般不大主動(dòng)看書、看報(bào)，除了教科書外很少閱讀課外讀物，在語文知識(shí)積累較少，寫作時(shí)常常出現(xiàn)言之無物的情況。對于小學(xué)生而言，寫作的基本要求是，能夠做到文從字順、條理清楚。然而，很多小學(xué)生的作文錯(cuò)別字、語病、邏輯混亂等情況比較嚴(yán)重，真正能夠做到語言具體生動(dòng)、富有感染力的只有很少的一部分。甚至，很多學(xué)生不知道在每段第一句話空兩格及正確劃分段落，一“逗”到底的現(xiàn)象也十分突出。

1.2 作文缺乏真情實(shí)感

目前，很多農(nóng)村小學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，缺乏真情實(shí)感，很多學(xué)生感情淡漠、筆是心非，假人假事、東抄西摘的現(xiàn)象十分普遍。有些學(xué)生在寫作過程中，生編硬造，敘事思路混亂，情感不明確，內(nèi)容更是不知所云。也有一些學(xué)生努力做到真情實(shí)感，由于缺乏認(rèn)真觀察和思考，未能形成對相關(guān)人事的準(zhǔn)確感知，沒有將自身情感真正融入其中，最終造成了“流水賬”的情況。

1.3 學(xué)生作文的積極性不高

很多小學(xué)生對作文寫作抱著消極的態(tài)度，缺乏主動(dòng)性，主要表現(xiàn)為：一是怕寫作文，大多數(shù)學(xué)生只是抱著交差的心態(tài)來完成作文；二是缺乏寫作熱情，大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)感情平淡，缺乏寫作的沖動(dòng)；三是處于被動(dòng)寫作狀態(tài)，日記、周記、作文的完成，也只有在老師布置寫作任務(wù)之后才會(huì)去完成，積極性不高。

1.4 教學(xué)方法有待提升

在農(nóng)村小學(xué)中，作文教學(xué)方式比較單一，除了每周的作文課外，很少有其他作文形式。為了應(yīng)付考試，很多語文教師猜或套作文題目，甚至部分老師還讓學(xué)生背誦一些“范文”，而忽視了對學(xué)生應(yīng)有的作文規(guī)律的指導(dǎo)及作文能力的培養(yǎng)，對學(xué)生作文水平的提升產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。同時(shí)，一些語文教師只是將作文當(dāng)作一種純粹的作業(yè)，對學(xué)生感興趣的社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)新事物等熟視無睹，使得作文教學(xué)更多地直指表面上的形式，觀察沒有多少體驗(yàn)，沒有強(qiáng)調(diào)作文要直擊學(xué)生的心靈體驗(yàn)。

2提升農(nóng)村小學(xué)生作文水平的有效途徑

2.1 擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生基本的作文能力

首先，提高學(xué)生的語言儲(chǔ)備量。毋庸置疑，寫作與閱讀息息相關(guān)，如古語所云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，鼓勵(lì)其多看書、看報(bào)、收看少兒廣播電視節(jié)目，將其遇到的好詞好句摘錄到筆記本中，甚至還可以在校內(nèi)開展成語接龍、文學(xué)知識(shí)競賽、漢字英雄等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺積累語文知識(shí)的興趣，幫助他們提高語言儲(chǔ)備量。

其次，加強(qiáng)對作文基本能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，作文訓(xùn)練側(cè)重于簡短記敘文的寫作，要讓學(xué)生在記敘文的寫作中把握到中心明確、條理清楚、詳略得當(dāng)、語句通順、書寫規(guī)范、格式正確等，通過平時(shí)語言的累積，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作中圍繞一條主線貫穿文章的始終，使文章中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，教師要明確每個(gè)教學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，對于低年級階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于語言的累積、詞匯句子的表達(dá)以及錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題的糾正；對于中年級階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于布局謀篇能力的培養(yǎng)；對于高年級階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于作文水平的整體提升。具體而言，教師可以考慮讓學(xué)生通過仿寫讓學(xué)生逐步對立意、結(jié)構(gòu)、清潔、技巧等方面有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟在作文寫作中進(jìn)行嘗試。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)

如前所述，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)生在作文寫作中缺乏真情實(shí)感，而要解決這一問題，需要語文教師幫助學(xué)生樹立起“生活中處處充滿美”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人和事，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)觀察，幫助其養(yǎng)成熱愛生活、悉心觀察的好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過程中，要注意周圍事物的細(xì)節(jié)，如上下學(xué)路上的見聞、同學(xué)間的友情、花開花落的自然景觀等等，要讓學(xué)生主動(dòng)用心去看、去聽、去體會(huì)，就能夠?qū)懗鲇醒腥?、飽含真情?shí)感的作文。

2.3 激發(fā)學(xué)生的作文興趣

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。一旦激發(fā)起學(xué)生的作文興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。而要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，最為重要的就是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生寫自己想寫的任何人或事，對學(xué)生差異化的寫作基礎(chǔ)要給予差別化的對待，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫作要求可以適當(dāng)高些，對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中大膽表達(dá)自己的想法，并且以一種賞識(shí)的態(tài)度來面對，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信，進(jìn)而激發(fā)其作文興趣。

2.4 創(chuàng)新作文教學(xué)方法

首先，加強(qiáng)對選材立意的作前指導(dǎo)。教師不能拘泥于對作文結(jié)果的評價(jià)，而是要注重對作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)對選材立意的作前指導(dǎo)。作前指導(dǎo)的內(nèi)容，一是指導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中去挖掘?qū)懽鞯牟牧?，二是指?dǎo)學(xué)生獲取作文寫作的技能，使其更好地表達(dá)。其次，加強(qiáng)布局謀篇的作時(shí)輔導(dǎo)。作時(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容，一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱，使其作文的層次感更清晰；二是主義詳略得當(dāng)，在明確寫作目的和主題的同時(shí)合理安排寫作內(nèi)容。再次，主義批改講評的作后輔導(dǎo)。作后輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從賞識(shí)的角度出發(fā)，充滿人文關(guān)懷，多使用一些正面的、積極的、鼓勵(lì)的評語，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中存在的問題，又要保護(hù)其作文寫作的興趣，并在一定程度上增強(qiáng)其作文寫作的自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉建民.淺談小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法[J].中國校外教育，2014，04：67.

[4]王從芳.淺談如何提高小學(xué)生的作文能力[J].中國教育研究論叢，2006，00：778-779.

篇4

小學(xué)生作文評改評改方式評改方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們教師在教學(xué)中要樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。以小學(xué)生作文為例對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了有益的探索。

一、小學(xué)生當(dāng)前作文現(xiàn)狀分析

很長時(shí)間以來，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個(gè)固定模式：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱。在這一模式中，教師一直占有統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動(dòng)寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者給自己作文打分了。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作瞬間成了“無用功”，這中間，學(xué)生一直沒有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識(shí)的確立，更不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比~圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“文不厭改”，這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強(qiáng)調(diào)的。是認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無需老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫作實(shí)踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力得到全面提高。

二、評改方式、方法及策略

作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改會(huì)改樂改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.學(xué)生自讀自改。從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，采用兩種自改方式：即在作文后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。具體操作策略為：第一，是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、等形式找出滿意的語句。第二，是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2.學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互相評改、好差一對一交換互補(bǔ)批改小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔu改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。在這個(gè)過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。

3.家長評改。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與，客觀公正的評價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價(jià)。

4.教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者合作者指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評改，提高水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再修改。二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。三是選拔推薦優(yōu)秀作品，刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示鼓勵(lì)。

三、探索個(gè)性化的評改語言

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。點(diǎn)評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時(shí)記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個(gè)性化的評價(jià)語言。

1.激勵(lì)式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。利用學(xué)生的這一心理，注意及時(shí)給予學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。

2.對話式、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，點(diǎn)評時(shí)我們提倡用商量的口吻，學(xué)生會(huì)更能深刻領(lǐng)悟。

3.指導(dǎo)式評語。教師要指導(dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白“好文章是改出來的”。評價(jià)語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

提高學(xué)生的作文水平主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是不能包辦代替學(xué)生寫好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生真正成為作文的主人。

篇5

【關(guān)鍵詞】自改；互改；評價(jià)；批語；興趣

在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基礎(chǔ)要求；針對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方式和恰當(dāng)精準(zhǔn)評價(jià)語言，及時(shí)有效的地對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，才能促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、同伴間互評互改，促進(jìn)生生間作文的互動(dòng)。

每次作文課，教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評，接著讓學(xué)生討論評改應(yīng)從何入手，根據(jù)不同要求而定，再統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，然后用一定時(shí)間，請同學(xué)互相批改，評點(diǎn)。要求學(xué)生主要從作文中找優(yōu)點(diǎn)，看誰的作文優(yōu)點(diǎn)最多。交換的對象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以找自己喜歡的同學(xué)。但我主張優(yōu)困生搭配互改，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對方選材是否真實(shí)，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語言是否精煉、生動(dòng)。

在互相修改的過程中可以討論，辯論，闡明自己的見解，提出修改意見，和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種方式，因?yàn)閷W(xué)生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣，為何他們會(huì)這么想，這么寫，從中可以互相學(xué)習(xí)。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，在互相修改的過程中，要互相尊重，討論時(shí)要有商量的口吻，辯論時(shí)有理有據(jù)，互相不能說服對方時(shí)，請教老師，聽取老師的建議。通過像同學(xué)，老師請教，提高修改作文的能力。學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。學(xué)生在交流過程中，取長補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。

課后，有好幾位同學(xué)圍著我興奮地談著互評互改作文的事，有的說：“老師您讓我們給同學(xué)評改作文還真有意思，平時(shí)，同學(xué)間的作文很保密，誰也不讓看，現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)看同學(xué)的作文了”。有的說：“某某同學(xué)的作文寫的真有趣，好詞好句還真多，我給他算了一下，總共用了15個(gè)成語，好厲害哦?！薄@樣學(xué)生就不但可以欣賞同學(xué)的佳作，而且無形中也學(xué)到了一些提高寫作水平的方法。學(xué)生點(diǎn)評后，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗(yàn)收工作，既要看學(xué)生的作文，又要看其同伴的點(diǎn)評，還要為寫作者及評改者分別打上等級，以便后面的表揚(yáng)和加分，對受表揚(yáng)的同學(xué)，他們就感到特別有成就感。

二、榜樣作文評價(jià)，吸取優(yōu)秀作文的“營養(yǎng)”。

教師批改作文時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”生和“尖子”作文，樹立學(xué)生的寫作楷模。對好作文，可讓學(xué)生傳閱，之后請學(xué)生談閱讀后的體會(huì)。通過多表揚(yáng)的評價(jià)，讓學(xué)生可感，可信，可比，可學(xué)，對學(xué)生具有很大的鼓勵(lì)作用。比如當(dāng)老師表揚(yáng)了某某同學(xué)作文的開頭寫得特別好，還加以強(qiáng)調(diào)說：“良好的開端等于成功的一半”。下次作文時(shí)，同學(xué)們就會(huì)很注意寫好作文的開頭。如寫《往事》時(shí)，學(xué)生寫開頭：“在我成長的一段歷史小河里，有一件事使我終身難忘……”?！袄_記憶的閘門……”等。寫《我最熟悉的一個(gè)人》時(shí)，學(xué)生寫開頭有：“在我記憶的星空里，有一顆璀璨的明星，時(shí)刻照耀著我……”，“俗話說：‘人不可貌相，海水不可斗量?！@句話用在哥哥身上，再貼切不過了”等等。就這樣，經(jīng)過日積月累，學(xué)生的作文水平自然就提高了。

三、養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，有效提高作文水平

許多老師在看完學(xué)生的作文后，會(huì)寫上情真意切的評語，可老師的辛苦，學(xué)生往往不領(lǐng)情，多數(shù)學(xué)生一看了之，并不深究評語的含義。究其原因，不是老師的評語不能打動(dòng)學(xué)生，而是學(xué)生沒有參與到自改和自評當(dāng)中來，沒有親身的體驗(yàn)和參與，怎能得到良好的效果呢？據(jù)課外調(diào)查了解，幾乎所有的學(xué)生寫完作文以后都難以用平靜的心態(tài)去重讀自己的創(chuàng)作，雖然是經(jīng)過自己的檢查修改，但是他們很在乎別人對自己作品的評價(jià)，因此，我將那些作完他評的作文發(fā)回學(xué)生本人，讓自己再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見和建議。從心理學(xué)的角度來看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，當(dāng)學(xué)生在修改的過程當(dāng)中，看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了，更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，從而不斷提高作文水平。

四、啟發(fā)式和激勵(lì)性批語，激發(fā)學(xué)生作文興趣

老師在給學(xué)生批改作文時(shí)，要采取有效的針對性的啟發(fā)式語言。評語要有針對性，要具體指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，那個(gè)語句不通順，那里條理不清楚，都要說明白。如有位學(xué)生寫第一次干家務(wù)的過程比較簡單，老師的評價(jià)可以是：開始你是怎樣干的；干的是什么家務(wù)；干的家務(wù)的過程中有沒有遇到困難；如遇到困難；你是怎樣克服的；還有在干家務(wù)時(shí)，你有沒有得到別人的幫助。都要寫清楚、具體。又如學(xué)生在描寫事情的關(guān)鍵部分時(shí)寫道：“我當(dāng)時(shí)心里想了很多”，老師的批語可以是“你是怎么想的，想到些什么，寫出來才能讓讀者明白”等等。

篇6

作文是語文知識(shí)的一個(gè)綜合的總體表現(xiàn)。如何激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，變厭煩于作文為喜歡于作文呢？從自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我歸結(jié)出幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

1 語文課上，當(dāng)眾表揚(yáng)，注意普遍性

由于小學(xué)生對字、詞、句、章和自然段知識(shí)以及社會(huì)知識(shí)的欠缺、分析、判斷問題的不足，怕寫作文的現(xiàn)象比較普遍，一個(gè)班里有很多學(xué)生不能較好地完成作文任務(wù)。針對這一情況，我便從學(xué)生寫日記入手，指導(dǎo)學(xué)生把一天學(xué)習(xí)生活中感到有意義、高興的事繪聲繪色地寫下來。每天早自習(xí)把日記收上來，利用語文課前三五分鐘，專找學(xué)生的日記中的亮點(diǎn)，加以展示表揚(yáng)，據(jù)我觀察，每次被表揚(yáng)的學(xué)生總是面帶悅色，美滋滋的。一段時(shí)間下來，全班學(xué)生不同次數(shù)不同層次都得到過表揚(yáng)，學(xué)生的作文興趣逐步活躍高漲，主動(dòng)寫日記的學(xué)生越來越多。

2 借用評語，書面表揚(yáng)，增強(qiáng)可信性

學(xué)生的作文，最能反映出學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的作文特點(diǎn)各異，千差萬別。在書面評語中，我們不能滿足于共性問題的普遍表揚(yáng)，要注意因人而異、因文而異。幾條紅浪線的勾勒，幾句贊美的詞語，都會(huì)給學(xué)生以美的欣賞和回味，家長也樂在其中。

3 面批談話，個(gè)別表揚(yáng)，加強(qiáng)針對性

“面批”作文，這是提高小學(xué)生作文能力的最有效手段。我經(jīng)常堅(jiān)持于此。面批縮短了師生之間的距離。感情的直接雙向交流、信息的當(dāng)面及時(shí)反饋，使作文的批改收到了一舉多得的效果。面批既有思想上的幫助，也有結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，更有字詞句標(biāo)點(diǎn)的揣摩和疑難問題的討論。每當(dāng)我肯定學(xué)生作文的成績時(shí)，我斜視到，他們的眼神特別地注視著我，專注、興奮、激動(dòng)的神情溢于言表。

4 創(chuàng)造機(jī)遇，自我發(fā)現(xiàn)，自我表揚(yáng)，強(qiáng)化自主性

在老師表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，逐步過渡到學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我表揚(yáng)。自己選出自己作文中自己認(rèn)為最好的句子或段落讀給大家聽，并說出好的原因，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也使別的學(xué)生從中受到陶冶和啟迪。心理學(xué)中談到：自我肯定的需要是少年兒童的核心動(dòng)機(jī)，它驅(qū)使兒童接受知識(shí)，掌握技能，形成能力。

5 組織促進(jìn)，互相表揚(yáng)，力求廣泛性

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，人與人之間的關(guān)系，從來就是相互影響、相互作用、相互依賴的。每個(gè)學(xué)生都需要尊重，需要得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從別人對自己的評價(jià)中認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，學(xué)生在認(rèn)識(shí)別人能力的過程中，也不斷地把別人同自己比較，從而不斷認(rèn)識(shí)自己，提高自己。根據(jù)學(xué)生作文水平的差異，成雙結(jié)對，交換作文，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，把別人的長處作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，形成人人學(xué)我、我學(xué)人人的良好班風(fēng)。

6 開辟作文陣地，經(jīng)常表揚(yáng)，保持持久性

篇7

[關(guān)鍵詞] 作文評價(jià)；注重過程；共同建構(gòu)

幾乎所有語文老師都有一“怕”――怕批作文：略批要寫批語、總評，搜腸刮肚；詳批得修改標(biāo)點(diǎn)、疏通語句。然而，關(guān)鍵還是吃力不討好，教師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、精批細(xì)改，都引不起學(xué)生太大的興趣，批改的有效性值得商榷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)?！笨梢?，唯有在作文評價(jià)時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)體差異，才能充分發(fā)揮作文評價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)等多種功能。

一、創(chuàng)新作文評價(jià)內(nèi)容

根據(jù)立意、選材、表達(dá)等幾個(gè)方面，憑總體印象用等級來評價(jià)學(xué)生的作文，是大多數(shù)教師習(xí)慣采用的方式。這種評價(jià)方式，能夠比較客觀地體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的寫作水平，但分等級會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生的寫作創(chuàng)新，使學(xué)生的作文水平得不到提高。另外，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“注重過程與方法”是矛盾的。作文評價(jià)要突出整體性和綜合性，注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合。

依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以小學(xué)各學(xué)段寫作目標(biāo)和要求為核心，筆者認(rèn)為小學(xué)生作文評價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

一是情感與態(tài)度。評價(jià)學(xué)生的寫作興趣、態(tài)度、自信心，以及習(xí)作的真實(shí)性和包含的感情。

二是知識(shí)與能力。評價(jià)學(xué)生的立意及選材、語言表達(dá)、條理詳略、想象等能力。

三是學(xué)習(xí)行為。評價(jià)學(xué)生積累和運(yùn)用語言的方法和過程，以及個(gè)性體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)新作文評價(jià)方法

作文評價(jià)活動(dòng)應(yīng)全員參與，包括自我評價(jià)、小組評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)互動(dòng)，形成網(wǎng)狀評價(jià)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)評價(jià)的開放性、民主性、實(shí)效性和發(fā)展性。

小學(xué)生作文評價(jià)還要引入個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)，通過個(gè)體的前后參照評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生不斷超越自我。

（一）自我評價(jià)

自我評價(jià)是學(xué)生對自己作文狀況的自我檢省，包括作文態(tài)度、興趣、知識(shí)、能力、成果等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫得順暢與否、符合習(xí)作要求與否、出彩與否、修改滿意與否四方面進(jìn)行自我評價(jià)，并作為教師評價(jià)的參考。

自我修改是自我評價(jià)的前提。學(xué)生寫好作文后，至少要讀兩遍，注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，仔細(xì)斟酌詞語的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

這種訓(xùn)練能促使學(xué)生形成較好的自評自改的能力，還能提高學(xué)生的寫作積極性，變“奉命作文”為“自覺作文”。

（二）相互評價(jià)

學(xué)生相互評價(jià)不但可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而且能培養(yǎng)學(xué)生對文章的鑒賞力，提高學(xué)生修改作文的能力。

相互評價(jià)的形式多種多樣，有同桌互評、小組互評、自由找同伴互評，學(xué)生可靈活運(yùn)用。具體評價(jià)可以從喜歡與否、符合習(xí)作要求與否、不足、優(yōu)點(diǎn)四個(gè)方面展開。

相互評價(jià)的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而作為自己作文的參照，從而達(dá)到建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系、形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目的。

相互評價(jià)安排在學(xué)生修改作文草稿以后，也作為教師評價(jià)的參考。

（三）家長評價(jià)

家長評價(jià)主要是針對學(xué)生在家中的習(xí)作活動(dòng)，如寫作態(tài)度、寫作方法的評價(jià)，一般用一句簡潔的話加以肯定孩子習(xí)作中某一方面的優(yōu)點(diǎn)。比如：

“用到了課外閱讀中積累的好詞，真棒！”

“你把小烏龜寫得活靈活現(xiàn)，這是仔細(xì)觀察的收獲！”

“修改時(shí)找出了兩個(gè)錯(cuò)別字，三個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，了不起！”

……

言簡意賅的評述，對端正孩子寫作態(tài)度、激發(fā)他們的寫作熱情、促進(jìn)他們的語言積累大有裨益。

當(dāng)然，家長的水平參差不齊，因此教師可以通過家校路路通，以短信的方式指導(dǎo)家長比較恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)孩子的作文。

（四）教師評價(jià)

教師評價(jià)依然是作文評價(jià)的主體，但如何改變一如葉圣陶先生說的“改文以千數(shù)，徒勞而無功”的局面呢？

教師除了要綜合自我評價(jià)、互相評價(jià)、家長評價(jià)的情況以外，還要做到以下幾點(diǎn)：

1.評價(jià)時(shí)適當(dāng)降低要求

小學(xué)生寫的是“習(xí)作”，不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求。他們的作文缺點(diǎn)多、毛病多，這是很正常的。教師要從實(shí)際出發(fā)，客觀評價(jià)學(xué)生的作文，尊重學(xué)生在“習(xí)作”階段的“稚嫩”，用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生的習(xí)作。

2.評價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主

以贊賞的眼光看待學(xué)生的作文，有助于增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信。

在評價(jià)時(shí)，可以打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生寫作的態(tài)度和努力情況，給作文能力相對差一些的學(xué)生送出高分。

3.評價(jià)時(shí)善于挖掘亮點(diǎn)

“只見樹木，不見森林”式的作文評價(jià)，能發(fā)現(xiàn)習(xí)作的點(diǎn)滴精彩，而不足之處也要清晰地指出。這種評價(jià)方式體現(xiàn)了對“多數(shù)人”的關(guān)懷，也真正實(shí)現(xiàn)了面向全體――所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，也都能在不斷修改中提高自己的作文能力。

4.評價(jià)語言親切幽默

評價(jià)作文免不了寫評語。教師要善于書寫恰當(dāng)、親切的評語，要由衷地為學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，即使一字、一詞寫得精妙，也應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。

值得一提的是，u語要在尊重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)上盡可能實(shí)現(xiàn)“一對一”的個(gè)性化評價(jià)，如：思維敏捷的可以用跳躍式評語，調(diào)皮好動(dòng)的可以用幽默式評語，文靜好學(xué)的可以用詩歌式評語……

下面是一位三年級學(xué)生游玩蘇州樂園后寫下的片段：

我們又玩了青蛙跳。這些“青蛙”跳得可真猛，“呼啦”一蹦，跳到了頂峰，“呼啦”一躍，又回到了地面。我們的心也一上一下劇烈地跳個(gè)不停。有趣的是，小明的一只鞋子居然給“跳”飛了，多厲害的“青蛙”！

根據(jù)學(xué)生的作文，教師可以寫出不一樣的評語：

在“呼啦”聲中，老師的心也劇烈地跳個(gè)不停呢！

“飛”了的鞋子突出了“青蛙跳”的驚險(xiǎn)刺激。

這么厲害的“青蛙”，勇敢的孩子都想玩一玩哦！

寫出了玩青蛙跳時(shí)“又驚又喜”的真切感受。

……

篇8

作文是學(xué)生的主體意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力，而濃厚的興趣，卻是做文章的一種良性的有力的刺激和動(dòng)力的源泉。從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，討厭作文、懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心里。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文缺乏興趣的原因，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、小學(xué)生獲得作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺——信息進(jìn)入大腦的門戶而成為小學(xué)生作文材料的呢？心理學(xué)研究告訴我們，一般來說，這一過程大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。比如，有位觀察玩具小熊的男同學(xué)，他首先獲得的是“渾身棕色的毛，胖墩墩，大腦袋，招風(fēng)耳，滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。

第二步、“疊印”。比如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛，大腦袋，招風(fēng)耳，粗壯的四肢。正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過視覺感官進(jìn)入那位男同學(xué)的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映像。這時(shí)，他頭腦中的那只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個(gè)永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時(shí)而下面、時(shí)而背面、時(shí)而拔樹、時(shí)而推車的一個(gè)新的完整的生動(dòng)活潑的想象中的形象了。

第三步：“篩選”。圍繞著要表達(dá)的中心，有思考、有比較、有選擇。

二、目標(biāo)過高，學(xué)生情緒受挫

作文離不開知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)。有些學(xué)校要求三年級就要寫命題作文，高年級就要“面面俱到”，是學(xué)生覺得寫作“高不可攀”，嚴(yán)重的反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果，久而久之小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，使之消極、厭煩逐步對作文失去了興趣。

三、封閉式教學(xué)，作文脫離了學(xué)生們的實(shí)際生活

大部分教師在作文教學(xué)中，沿用原有的封閉式教學(xué)模式，側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三不足”。因此，作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，開放作文的形式。

四、老師不做及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生喪失信心

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候有一定的困難，但是一旦發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)“樂此不?！庇淇斓膶W(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，才能找到寫好作文的金鑰匙。所以老師要對學(xué)生的作文多加鼓勵(lì)讓他們產(chǎn)生成就感。相反，如果老師對學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備或挖苦譏諷會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反抗心理和一蹶不振的自卑感，永遠(yuǎn)也不愿寫作文了。

五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

學(xué)生每次作文，只要一寫完，似乎就是任務(wù)完成了，大部分老師對作文也只是打個(gè)成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學(xué)生就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模凌兩可的評語，當(dāng)然提不起作文的興趣，每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們在作文教學(xué)中，要采取一些相應(yīng)措施，以消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。

（一）讓學(xué)生在切實(shí)的需要下作文

需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活交流思想的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫作動(dòng)機(jī)。

（二）目標(biāo)適當(dāng)，調(diào)動(dòng)積極情緒

在教學(xué)中，學(xué)生積極情緒的利用可以促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間應(yīng)敞開思想，互相溝通，取長補(bǔ)短，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們增強(qiáng)寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)。

（三）廣辟渠道，引來源頭活水

寫作興趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識(shí)廣，視野開闊，感受就會(huì)深刻，寫起作文來就會(huì)左右逢源、觸類旁通。因此，教師要有目的、計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)事物，注重從實(shí)際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。

（四）雙邊批改，增強(qiáng)反饋交流

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生；作文；習(xí)作；教學(xué)

有調(diào)查表明：有60%左右的小學(xué)生害怕寫作文。一是多數(shù)學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致其文字表達(dá)上的困難。二是在習(xí)作積極性上主要表現(xiàn)為“無話可說”。習(xí)作課上，學(xué)生“親歷的事”不多、“真實(shí)的體驗(yàn)”不深，“無話可說，言之無物”，是學(xué)生討厭寫作文的一大根源。三是信心不足。寫作困難的學(xué)生通常具有自卑心理，他們在寫作中缺乏自信，消極逃避習(xí)作，寫作動(dòng)機(jī)缺乏，寫作意志薄弱，怕作文、煩作文。四是覺得習(xí)作課單調(diào)枯燥。對寫作課，有學(xué)生覺得從審題、選材、構(gòu)思到行文，形式單調(diào)，非?？菰铩Ｒ寣W(xué)生愛表現(xiàn)的天性在習(xí)作教學(xué)中獲得充分的展示，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我筆寫我心”，才能提高學(xué)生的寫作才能。

一、創(chuàng)設(shè)樂于表達(dá)的氛圍

要想讓孩子樂于表達(dá)，不能讓學(xué)生在思想上覺得作文難，不能讓他們覺得形式枯燥乏味。

（1）趣味練習(xí)，輕松動(dòng)筆。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種愉快、活潑、新穎有趣的訓(xùn)練形式，使學(xué)生感到作文不僅是一種練習(xí)作業(yè)，還是一種有趣的活動(dòng)。

（2）多元感知，欣然動(dòng)筆。我們的寫作實(shí)踐受狹隘“生活”觀念的影響，寫作題材局限于日常生活，造成了學(xué)生作文的內(nèi)容缺乏變化和生機(jī)。

教師要對學(xué)生進(jìn)行多元感知的習(xí)作練習(xí)。如寫《商品的小發(fā)明》，要求家長帶領(lǐng)孩子去逛大商場，尋找一些具有創(chuàng)意的多功能的新商品，通過聽營業(yè)員介紹、演示功能，買回家自己試用，與原先產(chǎn)品比較，想象發(fā)明者靈感來源等，進(jìn)行全方位的實(shí)踐、體驗(yàn)，獲得豐富的感受，再進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練、練習(xí)，學(xué)生自始至終充滿興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

（3）大膽想象，放手動(dòng)筆。在小學(xué)生寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生“侃大山”，使不同個(gè)性的學(xué)生自由表達(dá)不同的感悟，之后，讓他們動(dòng)筆，擅長敘事的同學(xué)可以創(chuàng)作出情節(jié)完整、條理清晰的佳作，愛幻想的同學(xué)會(huì)使他的想象去穿越時(shí)空。在作文訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識(shí)地多讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫，想象未來和未知的世界。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生的思維裂變，讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，超越思維定式，從不同方面、角度、層次展開思維。

二、指導(dǎo)學(xué)生尋找易于表達(dá)的主題

（1）陳述活動(dòng)，抒寫快樂。游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣，是小學(xué)生作文的直接動(dòng)力。一般來說，學(xué)生會(huì)對豐富多彩的活動(dòng)充滿興趣。所以，教師要有目的、有組織地開展多項(xiàng)活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作材料。春天，我們帶學(xué)生游春或放風(fēng)箏；冬天下雪的時(shí)候，我們帶學(xué)生打雪仗、堆雪人。甚至可在班級里臨時(shí)搞一個(gè)活動(dòng)、做一個(gè)游戲，都可以成為寫作的材料。在學(xué)生盡情投入地玩過以后，趁他們余興未盡之時(shí)，讓他們說說剛才好玩的情節(jié)和感受，他們會(huì)七嘴八舌地自由表達(dá)，這就給他們提供了寫作的靈感和欲望。這時(shí)，教師再提出寫作要求，會(huì)水到渠成。

（2）情到濃時(shí)，妙筆生花。要想讓學(xué)生將習(xí)作作為一件樂事，就要把他們自己的思想擺進(jìn)去。有名學(xué)生曾經(jīng)為了救受傷的小青蛙，懷著善良之情把小青蛙的腿包扎好，裝到袋子里，拿到田野里放生。成功后，他又懷著一種喜悅，把這件事寫成了日記。因此，給小學(xué)生創(chuàng)造更多的投身社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，更好地讓他們在生活中學(xué)習(xí)作文，是教師在習(xí)作教學(xué)中需要著力解決的問題。

習(xí)作實(shí)踐使學(xué)生明白了生活處處皆文章：家事、班事、路邊事，事事可敘；師長、長輩、同學(xué)、熟人、陌生人，人人可寫。習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生善于深入生活、體會(huì)生活，等到習(xí)作真正達(dá)到“我手寫我口”時(shí)，學(xué)生習(xí)作就能樂在其中！

三、評價(jià)讓學(xué)生獲得表達(dá)成功的體驗(yàn)

（1）評語點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師激勵(lì)的話語能促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)，這是一種外在的動(dòng)力；而賞識(shí)能滿足學(xué)生渴望得到肯定的心理需求，并使學(xué)生為得到更多的贊賞而激發(fā)出他內(nèi)在的潛能，這是一種內(nèi)在的動(dòng)力。我們只有以讀者的身份去欣賞學(xué)生的習(xí)作，了解他們的生活，感受他們的精神世界，才能寫出那種平等交流式的評語。而學(xué)生為了期待老師更好更多的評價(jià)，會(huì)更用心地去寫。

（2）分?jǐn)?shù)激發(fā)自信。小學(xué)生的習(xí)作是一種啟蒙性的練習(xí)，要求不要太高。作文經(jīng)常得低分，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去習(xí)作的自信心和興趣，形成畏難消極的心理。我們不能否認(rèn)有一部分學(xué)生作文確實(shí)很差，但對大部分學(xué)生而言，之所以低分，主要是教師批改作文時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)過高。因此，教師對學(xué)生運(yùn)用語言中存在的問題，要持寬容的態(tài)度，只要達(dá)到或接近了本年級作文的基本要求，就是好作文，必須給予較高的分?jǐn)?shù)，以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫好作文的自信心，提高積極性。

（3）體驗(yàn)發(fā)表的成功。成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，激勵(lì)學(xué)生寫好習(xí)作。我們要想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和發(fā)表的空間：在講評時(shí)，在全班同學(xué)面前朗讀，這是口頭發(fā)表；班級設(shè)一面“作文墻”，給每個(gè)學(xué)生留一塊空間，只要作文有進(jìn)步就可以把自己的習(xí)作貼上去，讓同學(xué)翻閱欣賞；還有班刊，讓每個(gè)學(xué)生都選擇自己最得意的作品來發(fā)表；選擇部分優(yōu)秀作文參加學(xué)校文學(xué)社作文選；鼓勵(lì)寫出特色的習(xí)作的學(xué)生去校外刊物上投稿。教師要力求做到讓最不愿意寫作文的學(xué)生有一次發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生編一本作文自選集，每個(gè)學(xué)期讓每個(gè)學(xué)生在班上誦讀一次自己的作文。這樣的體驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)生樂在其中，欣然動(dòng)筆。

總之，“學(xué)生不是一個(gè)可填充的容器，而是一把待燃燒的火把”。因此，小學(xué)語文教師只有用智慧和愛心來點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作積極性的火花，才能提高他們的寫作才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宗慶.關(guān)于語文作文教學(xué)策略和方法的探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，

篇10

這里的“題”，既指文題，又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題偏心，就是說教師在出題時(shí)，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文訓(xùn)練規(guī)律，而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行書面作文訓(xùn)練主要自三年級始，又一般以8篇大作和8篇小作作為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教材中確定的訓(xùn)練項(xiàng)目（這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)一個(gè)分段或分組目標(biāo)，包括一兩個(gè)要求，呈遞進(jìn)狀的），但據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語文教師對語文教學(xué)大綱、語文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或者是無目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過多、面面俱到教學(xué)；等等。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無教案上課，更為隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容，有的甚至靠的是一時(shí)的“靈感”。例如，有的老師出過《我愛春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我們的好班長》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長”值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實(shí)際上就是讓學(xué)生說謊，要他們捏造不曾見過的事情，不曾發(fā)生的感情，還何談“內(nèi)容要具體，不說空話”和“有真情實(shí)感，不說假話”？更何談去逐步提高小學(xué)生的作文素質(zhì)？

小學(xué)生作文訓(xùn)練如果沒有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo)，就不會(huì)發(fā)展，而沒有局部訓(xùn)練的突出和突破，又不會(huì)有整體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此，我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角，要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生生活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個(gè)既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個(gè)年級每學(xué)期乃至每個(gè)星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)。（其中含一、二年級的說、寫話訓(xùn)練目標(biāo)。）每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)要求、時(shí)間和方法，力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點(diǎn)觀”辨證地統(tǒng)一起來，真正使其落到實(shí)處。如此，便在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得，得得相連，拾級而上，建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、指導(dǎo)偏“位”

小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)。”我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞錯(cuò)了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”，所以，便把大量的時(shí)間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實(shí)踐中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練，化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個(gè)癟三”了。

那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過近幾年來的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“三分導(dǎo)寫，七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的。

“三分導(dǎo)寫”具體體現(xiàn)在，具有特殊要求或者審題有困難的習(xí)作訓(xùn)練，教師要稍加指點(diǎn)后再讓學(xué)生寫作。這里，教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的，不應(yīng)作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋或指導(dǎo)，放手由學(xué)生自己審題獨(dú)立寫作，學(xué)生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)事抒真情，監(jiān)督胡編亂造，無?。还膭?lì)學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點(diǎn)，不要怕寫不好；鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)一次寫好，過關(guān)，不要拖延時(shí)間，不要等到第二次寫好。

“七分導(dǎo)改”即指教師要把對學(xué)生作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)改”上。我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中去感知、體驗(yàn)一番思維發(fā)展中所存在的困難和問題，產(chǎn)生渴望獲取的動(dòng)力。教師再進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo)，才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

“導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：1.指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生剛打完草稿，教師引導(dǎo)他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學(xué)生作文時(shí)間較長，大腦皮層容易發(fā)生泛化，不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，組織由3～5個(gè)學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生編成一個(gè)小組，進(jìn)行小組修改。教師從旁指點(diǎn)，讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行互相評品，在評品中對照自己的作文，取人之長，補(bǔ)己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選讀有代表性的作文，讓學(xué)生在班上公開發(fā)表評價(jià)。有了共性認(rèn)識(shí)之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就極易接受了。

三、批改偏“向”