導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詩(shī)歌生成器，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

樂(lè)學(xué)歌

“人心本是樂(lè)，自將私欲縛。私欲一萌時(shí)，良知還自覺(jué)。一覺(jué)便消除，人心依舊樂(lè)。樂(lè)是樂(lè)此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂(lè)。不樂(lè)不是學(xué)，不學(xué)不是樂(lè)。天下之樂(lè)，何如此學(xué)；天下之學(xué)，何如此樂(lè)?！?/p>

此歌認(rèn)為，讀書(shū)學(xué)習(xí)可以凈化心靈，修身養(yǎng)性；可以增長(zhǎng)知識(shí)，豐富智慧；可以消除憂愁，爽心順氣。要想保持樂(lè)觀情緒，就要努力讀書(shū)學(xué)習(xí)。虛度年華的人，不免有空虛苦悶之感，只有傾心愛(ài)學(xué)之人，才會(huì)在精神上感到充實(shí)和快樂(lè)。這種以學(xué)習(xí)為樂(lè)的情懷，堪稱高尚的精神境界。

知足歌

“人知足，要常笑，笑笑就能開(kāi)懷抱，笑笑疾病漸消除，笑笑衰老變年少。聽(tīng)我歌，當(dāng)知竅，幸福生活莫丟掉?？靶ΠV人夢(mèng)未醒，多欲貪心未去掉。知足快活似神仙，嘻嘻哈哈只是笑?！?/p>

此歌很有現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)在有的人愛(ài)攀比不知足，身在福中不知福，本來(lái)日子過(guò)得不錯(cuò)，卻整天愁眉苦臉，牢騷滿腹。說(shuō)什么房子不如別人建得大，車(chē)子不如別人買(mǎi)得好，票子不如別人掙得多等等。人常說(shuō)：“知足者常樂(lè)?！比巳糁悖m貧如乞丐，亦安然自在；若不知足，雖富可敵國(guó)，還是苦惱憂愁。究其原因，就是攀比，得隴望蜀，貪得無(wú)厭，嗜欲無(wú)邊。醫(yī)學(xué)證明：“心情樂(lè)，疾病卻，快活便是保健藥?！鼻榫w樂(lè)觀，不僅有利于身體健康，而且還有利于心理健康，這是應(yīng)該渴望追求的。

樂(lè)志歌

“世人各有志，唯我聽(tīng)自然。不思為王為官，不思成佛成仙，不思黃金白米，不思家舍田園。不思恩恩怨怨，不思與人攀比。但愿布衣能蔽體，但愿陋室夜能眠。但愿薄酒飲幾杯，但愿好書(shū)看幾篇。但愿散步明月下，但愿高歌好花前。如此足矣，更何望焉?！?/p>

此歌提倡順其自然，簡(jiǎn)單生活。不要追名逐利，爭(zhēng)官爭(zhēng)權(quán)；不要計(jì)較得失，在意恩恩怨怨；不要貪圖富貴，追求生活奢侈。欲望強(qiáng)，貪心多，就會(huì)活得累，不灑脫。有礙心情愉快，影響身體健康。此歌很適合老年人的晚年生活，退休在家，衣食無(wú)憂，每天讀讀書(shū)，散散步，喝幾杯小酒，唱幾曲好歌。寧?kù)o自然，幸?？鞓?lè)。

自在歌

“自在自在真自在，自在二字誰(shuí)不愛(ài)，工農(nóng)兵商本分人，各宜辛勤莫懈怠。若是游手只好閑，自然饑寒家業(yè)敗。量留工夫享自在，這等自在才不礙。不巴高，不學(xué)壞，不欠官糧不欠債，外人錢(qián)財(cái)我不貪，他人妻女我不愛(ài)。他人驕傲我不較，他人奢華我不賽。貪癡嫉妒盡消除，落得心中常自在?！?/p>

此歌勸告各色人等，要自安本業(yè)，遵紀(jì)守法，嚴(yán)于律己，恪盡職守。要辛勤勞動(dòng)，生活儉樸，不攀比奢侈豪華，不追求貪圖享受。不游手好閑，不吃喝賭。不驕傲自滿，不心懷嫉妒。要有寬容之雅量，有忍讓之大度。要互相幫助，和諧相處。這樣心情坦蕩舒暢，身體自然健康，生活才會(huì)幸福。

篇2

會(huì)所主題：紅酒與美食。

人均消費(fèi)：300元以上。

裝盤(pán)特色：采用自己砸出的石板做盛器，成本低廉，且形狀獨(dú)一無(wú)二，比起紅極一時(shí)的方方正正的火山石板，更有個(gè)性，不可復(fù)制。另外，盤(pán)飾中結(jié)合了簡(jiǎn)單的分子美食技法，將分子料理與川式美味完美結(jié)合。

“領(lǐng)地”的采購(gòu)部門(mén)除了要采購(gòu)原料，還要跟大廚一起去郊縣的采石場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)整塊的石材，買(mǎi)回后由廚房人員自己用錘子砸成形狀各異的石板，而石板的邊角料就用來(lái)做盤(pán)飾。

香薰豬肋骨

兩種煙熏法　化個(gè)組合妝

亮點(diǎn)：結(jié)合分子廚藝，將傳統(tǒng)的煙熏法與分子美食的煙熏技法完美結(jié)合，用煙熏槍噴出孜然和花椒味的煙霧，代替常見(jiàn)的玫瑰香型或者榮莉香型，保證了整道菜從味到形的和諧統(tǒng)一；將傳統(tǒng)的煙熏臘肉在口味上加以改良和豐富，以前腌制時(shí)只放鹽、花椒、醬油，現(xiàn)在放入多種醬料，香味更濃厚。

批量制作：豬精排80斤洗凈，放入辣椒粉1250克、花椒粉250克、胡椒粉400克、白酒2瓶、生抽1瓶半、美極鮮1瓶、味精適量、甜面醬3瓶、芝麻醬半瓶、粗孜然粉300克拌勻，入保鮮冰箱腌48小時(shí)，取出放在煙熏爐上(爐中放入大量鋸末和少許用水泡過(guò)的粗孜然粉)熏十幾分鐘，放在陰涼通風(fēng)處吹約10天即可。將風(fēng)干的煙熏臘排骨取下，洗一下表面的醬料，入蒸箱蒸約25分鐘至熟，取出晾涼，改刀成麻將大小的塊，按半斤一份分好，封保鮮膜冷藏保存。

走菜流程：將預(yù)制好的排骨取出，帶保鮮膜入微波爐加熱1分鐘，注意加熱時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則肉質(zhì)收縮、骨頭露出來(lái)，影響賣(mài)相。

裝盤(pán)創(chuàng)意

煙熏槍內(nèi)放入少許孜然粉和花椒粉混合而成的粉末，將噴出的煙霧用玻璃杯收集后罩在排骨上，一起端上桌后再將玻璃杯取走，排骨縈繞著帶有孜然、花椒香味的煙霧，既有氣息又有意境。

味道素拼

亮點(diǎn)：將蜜汁番茄+鮮椒長(zhǎng)生果+姜汁菠菜三種小菜組合在一起，屬于冬季養(yǎng)生系列。色澤紅、綠、褐搭配，映襯著黑色小碟、原色石板，視覺(jué)效果很“跳”，味型為甜味+辣味+姜汁味的組合。

蜜汁番茄：小西紅柿霓一下去皮，加蜂蜜、葡萄糖(質(zhì)地更細(xì)，而且不像白糖那么甜)腌1.5小時(shí)，當(dāng)餐做、當(dāng)餐用。

鮮椒長(zhǎng)生果：選用大巴山產(chǎn)的黑花生，這種花生皮呈紫紅色，清水泡漲后為深紅色，含有豐富的硒元素。將花生泡透后，加入紅小米椒末、蠔油、鹽、味精拌勻即成。

姜汁菠菜：菠菜燙熟后用調(diào)好味的姜汁拌勻。

裝盤(pán)創(chuàng)意

在方盤(pán)的一角用澄面團(tuán)固定幾塊石板下腳料，點(diǎn)綴鮮花、松枝和鵝卵石，盤(pán)中間放一小碟干冰，干冰上放一條木板，襯一支粽葉，順葉子的方向整齊擺上牛肉片，上桌后由服務(wù)員將木板端起，在干冰上澆點(diǎn)水，再蓋上木板，此時(shí)整個(gè)菜品便處于煙霧的環(huán)抱中。

領(lǐng)地滋味牛肉

亮點(diǎn)：1、調(diào)味時(shí)一點(diǎn)油也不放，主要突出青花椒和小米辣的鮮麻鮮辣。2、利用砸石板時(shí)剩下的石材邊角料，做成山峰造型，有極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。

批量制作：選用牛腱子肉6斤，放入小米椒300克、芹菜段250克、大蔥段50克(以上腌料用刀拍破)、青花椒300克、小蔥50克、香菜50克、鹽、味精、美極鮮、花雕酒腌制12小時(shí)，然后帶所有腌汁一起上籠蒸45分鐘，取出放涼后切薄片，入冰箱備用。

走菜流程：取牛肉片300克放入不銹鋼盆內(nèi)，下入拍碎的小米椒、拍碎的香粟梗、拍碎的芹菜段、小蔥段、鮮青花椒、味精、鹽、美極鮮，覆上保鮮膜用力晃勻，使輔料的汁水和滋味充分融入牛肉片中，將牛肉揀出，再放入少許切好的小米椒末、芹菜末、香菜末，稍拌一下裝盤(pán)。

裝盤(pán)創(chuàng)意

自己砸出來(lái)的石板上撒一層細(xì)鹽，點(diǎn)綴少許黑芝麻和松枝，石板較寬的一端放幾顆紅毛丹皮，用鮮艷的紅色反襯石板和盛器的素色調(diào)，石板上放三只黑色小碗，分別盛入三種原料，每只碗中插入一根香蔥葉點(diǎn)綴。

紅酒無(wú)花果銀鱈魚(yú)

亮點(diǎn)：銀鱈魚(yú)入菜多是煎制或者制，一般為咸鮮味型，這道菜配以香甜味濃的干無(wú)花果，再佐以特制的紅酒汁，既切合了會(huì)所的主題，又帶上了異域風(fēng)味。這種配料和味型還適用于搭配鵝肝、蝦仁、帶子等口感比較清爽的主料。

原料：銀鱈魚(yú)約200克，干無(wú)花果約25個(gè)。

調(diào)料：紅酒汁15克。

紅酒汁調(diào)制：紅酒半瓶，酸梅醬半瓶，燒汁50克，泰國(guó)雞醬150克，藍(lán)莓醬半瓶，山楂片78片(掰碎)，一起入攪拌機(jī)內(nèi)攪碎成汁，顏色為暗紅色。

制作：1、銀鱈魚(yú)去皮切成小粒，加鹽、味精、胡椒粉、姜蔥水腌約5分鐘，拍上干生粉，入六成熱油中炸至外脆里嫩。2、干無(wú)花果用清水泡透，入熱油中炸去部分水分。3、鍋上小火，放少許底油，烹入紅酒汁，下入兩種炸好的原料快速翻一下，即可出鍋。

味型：咸鮮微酸微甜，略帶酒香。

裝盤(pán)創(chuàng)意

蜜豆入油鹽水中氽熟，掰開(kāi)后擺成扇形墊底，將炒好的菜品盛放在上面。

法式小羊排

亮點(diǎn)：在腌制小羊排時(shí)，除了常見(jiàn)的蔬菜汁外，又加入金獅糖漿增色，用郫縣豆瓣增加香辣，口味復(fù)合，香氣濃郁。

制作流程：將法式小羊排500克改刀成片后沖凈血水，將蔬菜汁100克、美極鮮10克、汁5克、味精5克、雞粉5克、金獅糖漿15克(主要起上色作用，也可使原料更有回味)、保衛(wèi)爾牛肉汁10克、黑胡椒碎少許、郫縣豆瓣醬15克、生粉10克、澄面10克(使羊排炸好后有可塑性，比較“挺”，裝盤(pán)時(shí)不會(huì)軟塌塌)調(diào)勻成腌汁，放入小羊排腌制3-4小時(shí)，走菜時(shí)撈出用干毛巾吸去表面的水分，拍少許干生粉，入六成熱油中炸約4分鐘，控油裝盤(pán)。

裝盤(pán)創(chuàng)意

炸番茄“冒充”低溫慢煮

用薯格、苦菊、小番茄做裝飾，下面撒上七味椒鹽(調(diào)入少許孜然粉)。小番茄入六成熱油中炸至起皺，將皮剝開(kāi)，有種“低溫慢煮小番茄”的感覺(jué)。

黃金樹(shù)下尋美味

亮點(diǎn)：用觀賞植物“黃金樹(shù)”與石板組合做盤(pán)飾，樹(shù)下的“美味”可根據(jù)需要隨意選擇，最好是搭配頭盤(pán)“大菜”。

原料：高原牦牛肚250克，青筍條200克，魔芋絲結(jié)100克，青紅椒圈各20克，自制鮮湯1千克。

制作：1、冰鮮牦牛肚用高壓鍋壓制40分鐘，這種牦牛肚壓完后口感還是脆的。將煮好的毛肚切成梳子形按份分好，入冰箱冷藏保存。2、青筍加入鹽腌一下后擠干水分備用(這樣處理過(guò)的青筍干不論怎么加熱都是脆的)。

走菜流程：盆底墊上汆過(guò)水的青筍條。將毛肚放入漏勺中，入熱水燙一下，撈出擺在盆中司，旁邊擺上芋結(jié)，澆上燒沸的自制紅湯750克，撒上少許青紅椒圈和一朵青花椒，淋上燒熱的紅油即可。

紅湯調(diào)制：1、大蒜5斤、老姜10斤、芹菜、洋蔥、胡蘿卜、蒜苗適量，全部過(guò)油炸出香味，撈出。2、鍋內(nèi)放菜籽油6斤，下入郫縣豆瓣、姜蒜末、八角、桂皮、香葉一起炒香，下入高湯10斤，放入步驟1中炸好的蔬香料，熬制半小時(shí)左右，加入香水魚(yú)料1袋、燒雞公料1袋、拍碎的鮮紅小米椒半斤，大火沖開(kāi)后關(guān)火，燜5分鐘，過(guò)濾后留湯即可。

味型：香辣味濃。

裝盤(pán)創(chuàng)意

1、黃金樹(shù)是一種觀賞植物，無(wú)葉，果實(shí)顏色金黃，在花草市場(chǎng)有售，25元一根，每根可以斬成三段，用完后浸泡在水中，可以用三個(gè)月，比花草便宜得多，而且很奪人眼球。

2、用自己敲出來(lái)的不規(guī)則石板，一端用澄面團(tuán)固定上一個(gè)小陶罐，這里用的陶罐是將冬菜罐廢物利用，零成本，而且很有“做舊”的古董感覺(jué)。

篇3

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)；測(cè)試技術(shù)；傳感器

中圖分類(lèi)號(hào)：O6-33；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0131-02

一、引言

面向生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)《測(cè)試技術(shù)與傳感器》是一門(mén)以研究自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)中的信息提取、信息轉(zhuǎn)換和信息處理的理論和技術(shù)為主要內(nèi)容，集光、機(jī)、電于一體，綜合物理、化學(xué)、生物、材料、電子、電氣、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科技術(shù)的實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。杭州電子科技大學(xué)生儀學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程的課程目的為系統(tǒng)論述測(cè)試系統(tǒng)及其基本特性；介紹測(cè)試系統(tǒng)中傳感器的結(jié)構(gòu)、基本原理和典型應(yīng)用，以及傳感器的發(fā)展趨勢(shì)、選用原則等，它是實(shí)現(xiàn)測(cè)試與自動(dòng)控制的重要環(huán)節(jié)，儀器專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是自控原理、智能儀器課程設(shè)計(jì)、虛擬儀器課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、存在問(wèn)題

目前該課程的教學(xué)狀況及存在的問(wèn)題：（1）測(cè)試技術(shù)與傳感器技術(shù)屬于多學(xué)科交叉滲透課程，涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，對(duì)先修課要求較高，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以教師課堂講授為主，側(cè)重于原理的介紹及公式的推導(dǎo)，學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，缺乏感性認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺(jué)，加上很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)態(tài)度上不太重視，沒(méi)有投入必要的精力和時(shí)間，直接影響教學(xué)效果。（2）現(xiàn)行傳感器教材比較繁多，有的以傳感器原理為主線，有的以過(guò)程參數(shù)測(cè)量為主線，但是很多教材都沒(méi)有涉及新型傳感器的理論知識(shí)及其應(yīng)用，不利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，不符合寬口徑人才培養(yǎng)模式。（3）目前傳感器課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要使學(xué)生掌握常用傳感器的使用和標(biāo)定方法，以及相應(yīng)傳感器的測(cè)量轉(zhuǎn)換電路設(shè)計(jì)。（4）課程考核方式一般是以考試為主，輔以作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考勤評(píng)價(jià)，這種考核方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度及其專業(yè)應(yīng)用能力。

傳感課程教學(xué)方法研究大多是自動(dòng)化、精密儀器專業(yè)中對(duì)該課程的教學(xué)方法研究。結(jié)合本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，本文提出通過(guò)使用啟發(fā)式教學(xué)、結(jié)合臨床實(shí)際教學(xué)、結(jié)合多媒體等手段豐富教學(xué)方法，提高生物醫(yī)學(xué)傳感教學(xué)效果。這些方法對(duì)提高生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳感教學(xué)提供了重要改進(jìn)措施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。改革和完善《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程的教學(xué)模式，通過(guò)研究型教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備一流大學(xué)本科生的素養(yǎng)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、改革目標(biāo)

1.本文擬從課堂教學(xué)模式、課程教材多樣性模式、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式等方面研究并探索出具有杭州電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)特色的“測(cè)試技術(shù)與傳感器”研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力、交流溝通能力，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，離開(kāi)校園和教師，具有繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在以基本傳感測(cè)試單元為框架的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，收集整理基于生理學(xué)與工程應(yīng)用或醫(yī)學(xué)臨床現(xiàn)象結(jié)合的傳感學(xué)科交叉內(nèi)容，為編寫(xiě)生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)適用的生物傳感教材、論文等提供教學(xué)資料并制定教材理論體系框架。

四、具體措施

（一）課堂教學(xué)模式探索

1.教師課堂講授重點(diǎn)為最核心的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具有遷移價(jià)值的學(xué)科基本原理進(jìn)行闡述。講授內(nèi)容少而精，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理，而對(duì)事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)，則少講或不講；講授內(nèi)容寬而新，以學(xué)科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學(xué)科中的定位，以及與學(xué)科最新發(fā)展的聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容較多，面面俱到的教學(xué)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果并不佳。根據(jù)傳感檢測(cè)特點(diǎn)和生物醫(yī)學(xué)工程等相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)需要，設(shè)計(jì)該課程的課程體系以各傳感器基本功能為主，尤其是電感、電容、電壓、應(yīng)變片、磁電式傳感等章節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的各個(gè)章節(jié)的應(yīng)用與心電、腦電、肌電內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，引入生物醫(yī)學(xué)工程重要的研究領(lǐng)域――腦機(jī)交互，作為重點(diǎn)講解；而光敏、氣敏、熱敏等章節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，容易理解，不做重點(diǎn)講解。因此，可據(jù)此分配授課時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)。

2.教師根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)，提出知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分析歸納問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題等，由學(xué)生課程小組分別選擇問(wèn)題，課后參閱書(shū)本、資料，提出解決方案，并由課程小組代表發(fā)言，課堂展示并交流。

此外，在各個(gè)傳感系統(tǒng)中識(shí)記結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容瑣碎難記，而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對(duì)這部分內(nèi)容的要求并不高，不要求掌握詳細(xì)結(jié)構(gòu)，在理解傳感結(jié)構(gòu)及工作原理的基礎(chǔ)上，日后工作或科研中用到這部分內(nèi)容時(shí)能夠通過(guò)查閱參考書(shū)獲得信息即可，課堂講解突出章節(jié)綱要，對(duì)其中涉及的工程應(yīng)用現(xiàn)象補(bǔ)充材料介紹。

3.課堂教學(xué)中，教師講述研究課題開(kāi)題報(bào)告基本格式及其具體實(shí)例，由學(xué)生自我提出學(xué)科感興趣的實(shí)際問(wèn)題，參閱相關(guān)資料和解決方法，模擬寫(xiě)作研究課題開(kāi)題報(bào)告。為更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，在生物醫(yī)學(xué)傳感的教學(xué)過(guò)程中注意整理、添加與工程應(yīng)用和醫(yī)療儀器的內(nèi)容。比如，在講解壓電傳感基礎(chǔ)上增加相關(guān)的醫(yī)療應(yīng)用講解，如人工瓣膜、血壓監(jiān)測(cè)計(jì)等器件的工作原理內(nèi)容；在講解電感基礎(chǔ)上，增加當(dāng)前無(wú)創(chuàng)呼吸電感檢測(cè)的原理等介紹，這些內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。然而，這部分內(nèi)容還比較零散，沒(méi)有形成良好的體系，此外，目前還沒(méi)有專門(mén)適用于生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)的生物傳感生理學(xué)教材。在講解醫(yī)療方向的應(yīng)用時(shí)，要注意資料的收集、整理和系統(tǒng)化，不僅可以很好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)的培養(yǎng)要求，還將對(duì)編寫(xiě)工科專業(yè)專用的生物醫(yī)學(xué)傳感教材提供課程資料和理論框架。

4.課程教材模式探索。課程教材采用開(kāi)放性體系，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進(jìn)教材的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生推薦至少2本以上國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材，包括英文原版教材，對(duì)應(yīng)于不同核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的尋找、分析、歸納、比較，并利用各種國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行最新相關(guān)進(jìn)展的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能或完全避免學(xué)一門(mén)課程只讀一本書(shū)的現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，除了使用多媒體和板書(shū)進(jìn)行理論教學(xué)之外，還有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我校圖書(shū)館的視頻資源中有國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的視頻公開(kāi)課，利用這些強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補(bǔ)課時(shí)少、課程任務(wù)重的矛盾。比如，在該課程教學(xué)中，原理介紹部分占課時(shí)較少，在對(duì)重點(diǎn)器件結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)課堂講解的前提下，其中一些具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)。除了緩解課時(shí)不足的矛盾，網(wǎng)絡(luò)課程資源還可補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師發(fā)展學(xué)習(xí)平臺(tái)中的相關(guān)傳感課程講述，由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師授課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看可加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的印象，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是，在這種教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生示范了資料收集和獲取信息的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式探索

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：圍繞測(cè)試技術(shù)與傳感器的核心知識(shí)點(diǎn)，掌握傳感器的基本原理及信號(hào)檢測(cè)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)：模擬生產(chǎn)或生活實(shí)際中的某一具體項(xiàng)目開(kāi)展，學(xué)生可根據(jù)被測(cè)對(duì)象的不同選擇各自合適的傳感器，實(shí)驗(yàn)室配備電壓表、電流表、指示燈、蜂鳴器、計(jì)數(shù)器等設(shè)備，用于學(xué)生自行完成線路的連接，也可根據(jù)學(xué)生的具體情況拓展知識(shí)點(diǎn)，綜合性實(shí)驗(yàn)可在做的過(guò)程中讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，整個(gè)項(xiàng)目采用3～4人為一小組的團(tuán)隊(duì)形式，以學(xué)生為主體，教師可適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地實(shí)施項(xiàng)目，完成知識(shí)、技能和相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。

3.提高性實(shí)驗(yàn)：對(duì)于提高階段，我們將嘗試結(jié)合虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，虛擬儀器技術(shù)是儀器智能化發(fā)展的一個(gè)重要方向。我們?cè)鲈O(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生采用軟件LABVIEW或VB、VC等作為開(kāi)發(fā)工具，設(shè)計(jì)直觀友好的用戶交互界面。如有可能還可根據(jù)檢測(cè)分析的結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的輸出控制信號(hào)。

4.除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在與醫(yī)療儀器相關(guān)的腦機(jī)交互研究方面還可成立大學(xué)生科研活動(dòng)小組，開(kāi)展多種課外科技活動(dòng)。其中申請(qǐng)者是該科研活動(dòng)小組的指導(dǎo)教師之一。結(jié)合該課程的教學(xué)改革，擬吸收對(duì)生物醫(yī)學(xué)方向感興趣的同學(xué)加入，主要以觀摩實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法為主，在活動(dòng)參與中激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

本文針對(duì)面向生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科交叉特色，提出了相應(yīng)的改革目標(biāo)和措施，使學(xué)生能自主使用各種通用傳感和專用醫(yī)療儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)分析方法，加強(qiáng)對(duì)儀器平臺(tái)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮該課程的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)。通過(guò)施行開(kāi)放式的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程教學(xué)模式改革，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“醫(yī)工結(jié)合”型儲(chǔ)備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)及醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃[Z].杭州電子科技大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，2011.

篇4

厚重深邃

“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！眹?guó)有企業(yè)領(lǐng)域的改革始終伴隨著激辯和爭(zhēng)議，也難免會(huì)存留些許誤解，正如書(shū)中所言：“如果國(guó)企做大了，輿論會(huì)說(shuō)它是壟斷；如果它做不大，輿論又會(huì)說(shuō)它沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。一些人眼中，國(guó)有企業(yè)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)奠定了基礎(chǔ)；另一些人看來(lái)，他們是金飯碗和高福利的縮影。”而之所以會(huì)產(chǎn)生這些誤解，一個(gè)重要原因就在于人們對(duì)國(guó)企還缺乏深入細(xì)致的了解，對(duì)改革也缺少厚重深沉的思考。的確，國(guó)企改革在取得巨大成績(jī)的同時(shí)也積存了許多弊病，然而動(dòng)態(tài)的改革沒(méi)有完成時(shí)，定型化的評(píng)論還略顯片面孤立。誠(chéng)然，國(guó)有企業(yè)的改革勢(shì)在必行，然而漸進(jìn)式的改革需要有序展開(kāi)，把“壟斷”、“國(guó)進(jìn)民退”等標(biāo)簽強(qiáng)貼在國(guó)企身上以質(zhì)疑其合理性的過(guò)激言論，對(duì)當(dāng)前全面深化的改革沒(méi)有益處?！秶?guó)企備忘錄》并沒(méi)有參與這場(chǎng)爭(zhēng)論，也沒(méi)有試圖給出明確的結(jié)論，而是以一種獨(dú)特的視角來(lái)審視國(guó)有企業(yè)這一特殊群體，對(duì)其歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了詳實(shí)的考察，力圖通過(guò)厚重的歷史、厚重的現(xiàn)實(shí)、厚重的數(shù)據(jù)和厚重的責(zé)任來(lái)回應(yīng)某些輕浮、偏激的言論，還原國(guó)有企業(yè)的真實(shí)面目?？梢哉f(shuō)，《國(guó)企備忘錄》將人們引入了冷靜的思索軌道，為國(guó)企改革的建設(shè)性意見(jiàn)提供了充實(shí)的論據(jù)，為國(guó)企有序改革之“序”提供了有力的支撐。

生動(dòng)鮮活

“山僧不解數(shù)甲子，一葉落知天下秋?！辈坏貌怀姓J(rèn)的是，國(guó)有企業(yè)不僅數(shù)量龐大，類(lèi)型也多種多樣，其改革必然是一場(chǎng)世所罕見(jiàn)的大規(guī)?！捌髽I(yè)革命”，遠(yuǎn)非一兩部專著所能論述和形容的。因此，如何做到“一葉知秋”，全面把控這樣一個(gè)橫向和縱向跨度如此巨大的描述對(duì)象，是同類(lèi)作品創(chuàng)作初期必須回答的一個(gè)重要問(wèn)題。然而，與一般作品大而化之的回答方式不同，《國(guó)企備忘錄》并沒(méi)有進(jìn)行編年體式的宏大敘事，而是選取了生動(dòng)的故事、鮮活的人物以及代表性的企業(yè)，并運(yùn)用這些有血有肉的真實(shí)事例折射規(guī)模宏大的時(shí)代風(fēng)貌，把無(wú)限的遐想和評(píng)論留給讀者，從而達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的效果。可以說(shuō)，這些豐滿詳實(shí)的材料是對(duì)國(guó)企改革之路的多角度留存。例如，中國(guó)交建有幸成為了書(shū)中的一面“歷史之鏡”，用來(lái)折射國(guó)有企業(yè)做大做強(qiáng)的改革歷程。書(shū)中提到，中國(guó)交建在2005年剛完成重組時(shí)凈資產(chǎn)僅有80多億元，而一年之后，集團(tuán)便通過(guò)在香港的成功上市募集到了24億美元，成為我國(guó)第一家整體上市的國(guó)企，充足的資金為企業(yè)內(nèi)部調(diào)整奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，中交建逐步建立了完整的產(chǎn)業(yè)鏈，提升了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？梢哉f(shuō)，中國(guó)交建的經(jīng)驗(yàn)僅是國(guó)有企業(yè)整體“浴火重生”的一個(gè)縮影，誠(chéng)如書(shū)中所言：“更加多元化的投資主體，日益完善的治理結(jié)構(gòu)，正在給國(guó)企注入新的活力。”

唯實(shí)求真

篇5

[關(guān)鍵詞]縮水甘油酯；食用油脂；生成機(jī)制；檢測(cè)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TS227 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）41-0392-01

引言： GEs是縮水甘油和游離脂肪酸的酯化產(chǎn)物，它存在著環(huán)氧基結(jié)構(gòu)，屬于一類(lèi)末端環(huán)氧酯，環(huán)氧基的化學(xué)性質(zhì)活潑，可與細(xì)胞內(nèi)親核物質(zhì)反應(yīng)。GEs主要存在于精煉食用油脂中，該物質(zhì)本身沒(méi)有毒副作用，經(jīng)人體服用后，在人體內(nèi)容易產(chǎn)生代謝致癌性的3-氯-1，2-丙二醇酯（3-MCPD酯），它水解生成的3-氯-1，2-丙二醇（3-MCPD）是一種高度的致癌污染物，它是一種可以在腎臟、生殖系統(tǒng)和DNA遺傳系統(tǒng)存在，它的前身可能是縮水甘油酯。德國(guó)聯(lián)邦風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估所（BFR）在2008年首次證實(shí)了精煉食用油中含有大量的GEs，是近年來(lái)引起廣泛關(guān)注的食用油脂中的一種危害物。目前國(guó)外對(duì)動(dòng)植物油脂中縮水甘油酯的研究相對(duì)較多，大多數(shù)研究的目的是建立一個(gè)有效的縮水甘油酯的檢測(cè)方法，便于人們深入研究其形成機(jī)理，從而采取有效的措施減少食用油脂中縮水甘油酯的含量。

一、GEs的生成機(jī)制

GEs的形成機(jī)理目前尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法，但普遍認(rèn)為在油酯精煉過(guò)程中有縮水甘油酯形成的可能，在油脂脫膠、脫酸、脫色、脫臭的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)產(chǎn)生的高溫，縮水甘油酯由甘二酯和單甘酯反應(yīng)形成，從而產(chǎn)生縮水甘油酯生成3-MCPD酯的可能機(jī)制，即三酰甘油在路易斯酸存在的條件下，首先形成中間產(chǎn)物環(huán)酰氧離子，然后環(huán)酰氧離子與氯離子通過(guò)親核取代反應(yīng)生成3-MCPD酯，環(huán)酰氧離子去質(zhì)子即形成縮水甘油酯。大量試驗(yàn)表明，食用油中的3-MCPD酯是由縮水甘油酯轉(zhuǎn)化而來(lái)。研究表明，影響食用油中3-MCPD酯形成的主要因素是Cl-、PH值和脫臭溫度。

二、GEs的潛在危害

3-氯-1，2-丙二醇早已被認(rèn)定為是致癌物質(zhì)，該物質(zhì)主要存在于含脂肪的食品里。1995年，歐共體委員會(huì)食品科學(xué)分會(huì)對(duì)3-氯丙二醇酯的毒性作出評(píng)價(jià)，認(rèn)為它是一種致癌物質(zhì)，其最低閾值應(yīng)為未檢出為宜；國(guó)際癌癥研究機(jī)構(gòu)（IARC）將其定為2A級(jí)致癌物質(zhì)；美國(guó)食品藥品管理局（FDA）建議食物所含3-MCPD水平不應(yīng)超過(guò)1mg/kg；2001年，食品添加劑聯(lián)合專家文員會(huì)（JECFA）制定了3-MCPD的暫定每日最大耐受量（TDI）為2μg/kg （LIU Man）。雖然縮水甘油酯在致癌方面可能不是重要原因，但它被攝入到人體內(nèi)，會(huì)在小腸中發(fā)生水解，轉(zhuǎn)化成氯丙醇，其中以3-MCPD為主。水解后的縮水甘油酯是引起致癌的重要原因，而不是單純的縮水甘油酯。因此，我們要提高對(duì)食用油脂中縮水甘油酯檢測(cè)的重視程度的認(rèn)識(shí)。

三、GEs含量的檢測(cè)

1、GEs的前處理方法

縮水甘油酯與食用油中的甘油三酯結(jié)構(gòu)相似，研究表明，食用油脂的成分中，95%為甘油三酯，只有少量的縮水甘油酯，所以，使甘油三酯與縮水甘油酯分離是檢測(cè)過(guò)程中的首要問(wèn)題?，F(xiàn)今，食用油脂中縮水甘油酯的分離、純化及收集方法主要分為間接法和直接法兩種。

⑴間接法

間接法是在縮水甘油酯生成氯丙醇的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的，也是氯丙醇的唯一前體物質(zhì)。選取與縮水甘油酯有特異性反應(yīng)的物質(zhì)衍生化處理，使縮水甘油酯分解或轉(zhuǎn)化為氯丙醇，使用GC或GC-MS檢測(cè)兩者之間氯丙醇的含量變化，得出食用油脂中縮水甘油酯的濃度。德國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法和SGS方法均采用此法 （Kuhlmann， 2011）。經(jīng)過(guò)研究表明SGS方法是使用一種同位素標(biāo)記的方法測(cè)定縮水甘油酯的，其靈敏和準(zhǔn)確度要比德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)方法高，最低檢測(cè)出限為最低25ng/mL。

⑵直接法

直接法是在不破壞縮水甘油酯成分的基礎(chǔ)上，使用雙固相萃取法或凝膠色譜法等前處理方法使縮水甘油酯與甘油三脂分離，不進(jìn)行衍生化處理直接進(jìn)行檢測(cè)，檢出限可達(dá)到納克級(jí)。較之間接法，直接法的測(cè)量范圍廣，準(zhǔn)確度高。

①縮水甘油酯的分離方法

雙固相萃取法：縮水甘油酯、單甘酯、甘二酯和甘三酯的親水性不同，C18柱保留極性小的組分，洗脫極性大的組分，使用乙腈洗脫出極性較小的縮水甘油酯和甘三酯；甘三酯有3個(gè)?；?，縮水甘油酯有1個(gè)?；运鼈冎g的疏水性不同，使用硅膠柱吸附極性較小的甘三酯，最后使用氯仿洗脫縮水甘油酯。此方法使用的試劑具有高毒性且回收率不高（僅有7l.3%～94.6%） （Masukawa， 2010），可能原因是甘二酯未被完全去除，需要對(duì)萃取過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。為確保甘二酯被完全去除，用甲醇代替乙腈，用毒性較小的正己烷/乙酸乙酯代替氯仿，它們極性相近，最后得出回收率均在90%～110%。

②凝膠色譜法

分離縮水甘油酯和甘油三酯的方法采用凝膠色譜法，主要是根據(jù)兩種物質(zhì)分子量不同進(jìn)行的分離技術(shù)，縮水甘油酯的分子量遠(yuǎn)小于甘油三酯的分子量。將lg待測(cè)的油樣溶解于10mL的環(huán)己烷/乙酸乙酯溶液中，吸取4 mL過(guò)凝膠色譜柱，洗脫劑為環(huán)己烷/乙酸乙酯（1：1，v/v），洗脫時(shí)間為17―23 min的部分即為縮水甘油酯類(lèi)。較之固相萃取法，固相萃取法提取縮水甘油酯的純度較高，可有效分離這兩種物質(zhì)。

2、GEs的檢測(cè)方法

⑴GC-MS法

研究人員采用水解、衍生后同位素稀釋三重四級(jí)桿串聯(lián)氣相色譜質(zhì)譜多離子反應(yīng)監(jiān)測(cè)技術(shù)建立了油脂中3-氯-1，2-丙二醇酯和縮水甘油酯總量的分析方法。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，測(cè)出最低檢測(cè)濃度為20pg/kg，回收率在80.3%～105.4%之間，相對(duì)偏差為3.45%，所以該方法定性定量準(zhǔn)確，靈敏度高，重復(fù)性好。其缺點(diǎn)是只能檢測(cè)油脂中的3-MCPD脂肪酸酯和縮水甘油酯的總量，不能測(cè)定樣品中脂肪酸酯的具體結(jié)構(gòu)組成。

⑵LC-MS法

在2010年，研究人員第一次利用三重四級(jí)桿LC-MS檢測(cè)GEs，采用梯度洗脫的方法，MS檢測(cè)器采用APCI。檢測(cè)結(jié)果表明，此方法的回收率在90.8%～102.1%之間。可以有效回收GEs，減少在提煉過(guò)程中GEs含量的超標(biāo)。

⑶LC-ToFMS法

研究者提出了一種油樣經(jīng)流動(dòng)相溶解后直接使用LC-TOFMS檢測(cè)的快速方法 （D.Haines， 2011），檢測(cè)出限定最低為3ng/mL，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為5%-10%，誤差相對(duì)較少。該方法流動(dòng)相中加入乙酸鈉以提高3-MCPD酯離子化效率，但加入的微量Na+易損壞MS系統(tǒng)，且油樣會(huì)在儀器系統(tǒng)中殘留應(yīng)及時(shí)清洗。

結(jié)語(yǔ)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)檢測(cè)方法的建立，發(fā)現(xiàn)精煉食用油脂中普遍存在著縮水甘油酯類(lèi)物質(zhì) （Riidiger Weibaar， 2010），它的出現(xiàn)不是一個(gè)局部問(wèn)題，而是一個(gè)全球性的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起人們的廣泛關(guān)注。雖然目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)GEs的檢測(cè)方法和優(yōu)化的研究很多，但每種方法都還存在一定的缺陷，如何更好地提高儀器檢測(cè)靈敏度和穩(wěn)定性，研究GEs的形成機(jī)制和各類(lèi)食用油的污染現(xiàn)狀，也是一個(gè)長(zhǎng)期的，需要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：懲罰教育；時(shí)代困境；矯正行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0046-04

從教育心理學(xué)角度看，懲罰就是在行為反應(yīng)之后緊跟的一個(gè)討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降。[1]懲罰教育是指教師對(duì)學(xué)生不良行為的否定性評(píng)價(jià)，目的是使學(xué)生克服缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，幫助他們分清是非，明確努力方向。[2]懲罰教育能有效地維持、矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而且是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種特殊方式?！皯徒洹土P、體罰三個(gè)概念，指出：懲戒是通過(guò)對(duì)不合規(guī)范行為的減少與符合規(guī)范行為的產(chǎn)生和鞏固的過(guò)程?！皯徒洹保皯汀笔菓吞?、懲罰，是手段；“戒”是戒除、戒絕。在學(xué)校教育中，懲和戒緊密結(jié)合在一起，學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是其根本出發(fā)點(diǎn)。懲戒權(quán)實(shí)際上是由教師和學(xué)生的特殊身份決定的一種教育管理權(quán)，是教師基于職業(yè)地位而擁有的針對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的教育權(quán)力，懲戒目的是矯正學(xué)生的違規(guī)行為、維護(hù)教育教學(xué)正常秩序，是保證中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要手段。[3]但是，在我國(guó)中小學(xué)教育中一方面存在著懲罰教育被誤用、濫用的危險(xiǎn)；另一方面也存在著小心甚微、不敢使用的處境。因此，在師范生教育中理清懲罰教育的利弊，提出在使用懲罰教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，是有理論和實(shí)踐意義的。

一、懲罰教育的作用

1.懲罰教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程的積極作用

懲罰教育作為約束兒童一種教育手段，國(guó)外著名教育家赫爾巴特、洛克、夸美紐斯等，在一定程度上肯定了懲罰的有效性。馬卡連柯表示：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志力和人格尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力。”[4]懲罰在我國(guó)也古已有之。在古代，教師用戒尺打手板對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰是很常見(jiàn)的。懲罰的積極作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）懲罰是評(píng)價(jià)學(xué)生的有效方法。懲罰就是懲戒處罰，罰是手段，戒為目的，懲罰是教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想和行為給予的一種否定評(píng)價(jià)。學(xué)生努力的動(dòng)力之一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如今，在很多課堂中充滿了對(duì)學(xué)生的淺層贊賞，經(jīng)常有教師在課堂上要求給回答了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)生以掌聲，以此表達(dá)對(duì)他的激勵(lì)。但是教育心理學(xué)上著名的德西效應(yīng)卻指出：當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少活動(dòng)本身的吸引力。久而久之，單調(diào)的贊揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得表?yè)P(yáng)是那么容易獲得。淺薄的贊揚(yáng)不過(guò)是教師對(duì)學(xué)生的敷衍，會(huì)使贊賞逐漸失去其應(yīng)有的作用。反之，教師在學(xué)生真正出錯(cuò)的時(shí)候，給予學(xué)生善意的處罰，這不僅可以幫助他們糾正錯(cuò)誤，也會(huì)讓其感覺(jué)到教師是一直在關(guān)注自己的，是愿意指導(dǎo)自己繼續(xù)前進(jìn)的。

（2）懲罰具有維持課堂紀(jì)律的權(quán)威性。課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，需要一系列的規(guī)章與紀(jì)律為之作保障。涂爾干的《道德教育》中對(duì)懲罰作為維持課堂紀(jì)律的重要手段有精辟的表達(dá)。他認(rèn)為，維持紀(jì)律就是懲罰的本質(zhì)，懲罰能防止紀(jì)律權(quán)威的喪失，但卻不能賦予它權(quán)威，違規(guī)行為對(duì)紀(jì)律權(quán)威的侵蝕，是違規(guī)行為不被懲罰所導(dǎo)致的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上刻意破壞課堂秩序的行為進(jìn)行適度的懲罰，從而讓他們意識(shí)到何種行為是錯(cuò)誤的、是應(yīng)該避免的，也讓課堂教學(xué)保持良好的秩序。教師對(duì)學(xué)生不良行為實(shí)施懲罰，既對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行了教育，也從側(cè)面給予其他學(xué)生以提示，從而有效地維護(hù)了課堂紀(jì)律。

（3）懲罰是矯正學(xué)生錯(cuò)誤行為的特殊方式。學(xué)生因受生理和心理發(fā)展的影響，在成長(zhǎng)過(guò)程中，思想和行為必定會(huì)呈現(xiàn)出一定的偏差。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，如果教師和家長(zhǎng)不予理睬，就會(huì)使他們模糊是非觀念。懲罰有助于塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有助于教師矯正學(xué)生不當(dāng)行為、幫助他們培養(yǎng)良好習(xí)慣，這些作用尤其體現(xiàn)在課堂這個(gè)作為教育行為發(fā)生最頻繁的場(chǎng)所。教育的良好時(shí)機(jī)恰恰是學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，此時(shí)能夠合理地運(yùn)用懲罰，就會(huì)對(duì)其錯(cuò)誤行為起到矯正作用。在新課改的過(guò)程中，在鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育備受關(guān)注的課堂上，合理的懲罰往往被教師所忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生不正當(dāng)?shù)乃枷牒托袨榈貌坏郊皶r(shí)而有效的矯正。應(yīng)該明白：運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)膽土P，及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正，是規(guī)范學(xué)生不良行為、引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好習(xí)慣以及樹(shù)立其正確的人生觀和價(jià)值觀的有效手段。

2.懲罰不當(dāng)?shù)呢?fù)面影響

懲罰作為課堂管理的有力手段，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的有效方法。在課堂管理實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，往往將懲罰作為首選的解決問(wèn)題的方法，這是極其不合理的。趨利避害是人的本性，學(xué)生當(dāng)然也不例外。他們總是喜歡接受獎(jiǎng)勵(lì)，而害怕受到懲罰；總是力求避免失敗，追求成功。教師不當(dāng)?shù)膽土P會(huì)給學(xué)生、教師及社會(huì)造成一系列的負(fù)面影響。

（1）增加課堂問(wèn)題行為。美國(guó)一位心理學(xué)家于1988年曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他讓一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師照管55個(gè)紀(jì)律散漫的兒童，要求教師對(duì)兒童的違紀(jì)行為緊追不放，處處抱怨，每每訓(xùn)斥，時(shí)時(shí)苛責(zé)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8天后兒童的問(wèn)題有增無(wú)減，每個(gè)兒童都有150次左右的攻擊，而且很多行為是指向教師的，造成師生間的沖突。之后，他對(duì)一切攻擊行為不予理會(huì)，而對(duì)每一次良好行為及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到了12天，兒童的攻擊戲劇性地下降了，而師生間的合作上升了。[5]由此可見(jiàn)，過(guò)度的懲罰對(duì)課堂問(wèn)題行為起到助長(zhǎng)作用。

（2）影響良好課堂環(huán)境的建立。使用懲罰會(huì)影響快樂(lè)健康的課堂環(huán)境的建立，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①懲罰很容易使學(xué)生的心理健康受到損害。安全感是學(xué)生健康發(fā)展的重要因素，充滿斥責(zé)和懲罰的課堂會(huì)使學(xué)生失去最基本的安全感，終日提心吊膽、膽戰(zhàn)心驚，這必將給學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p害。②損失學(xué)生的自信心是懲罰不當(dāng)?shù)牧硪环N影響。懲罰很容易給學(xué)生帶來(lái)挫折感和失敗感，挫折教育可以增強(qiáng)他們的心理承受能力，但必須把握一定的度，不及與過(guò)度都起不到積極作用，過(guò)度還會(huì)損害學(xué)生的自信心和自尊心，影響他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。③懲罰容易使師生關(guān)系受到破壞。學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)往往伴隨著教師的懲罰而出現(xiàn)，它使得學(xué)生不能理性、客觀、冷靜地看待自己的問(wèn)題行為，而僅僅是簡(jiǎn)單地遷怒于對(duì)他們進(jìn)行懲罰的人，從而導(dǎo)致師生之間的關(guān)系惡化，使課堂氣氛緊張、壓抑。在這種課堂環(huán)境中，教師難以順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也很難進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（3）滋生學(xué)生的逃避行為。懲罰不能將正確合理的做法教給學(xué)生。因此，學(xué)生受到教師的懲罰之后，依然不知道如何解決有關(guān)問(wèn)題行為的矛盾，如何遵守規(guī)則、慣例及處理失敗，所以懲罰措施只能暫時(shí)制止學(xué)生的不良行為，長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有作用。有時(shí)，還會(huì)使學(xué)生的不良行為得到強(qiáng)化，甚至教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行逃避，因而并不能解決產(chǎn)生問(wèn)題行為的根本原因。由懲罰而滋生的逃避行為，不論是對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生集體參加課堂活動(dòng)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都起到了相反的作用。學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)校，甚至厭惡社會(huì)和人生等不良行為，大多是因?yàn)檫^(guò)多的懲罰而引起的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿意接受教育，這既是教師所擔(dān)心的問(wèn)題，也是教育的悲哀和最大失敗。

二、懲罰教育有效性的因素分析

1.時(shí)間因素

懲罰的時(shí)間包括懲罰開(kāi)始的時(shí)間和懲罰過(guò)程持續(xù)的時(shí)間。一般認(rèn)為，要使懲罰收到較好的效果，及時(shí)的懲罰是重要的條件，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為進(jìn)行當(dāng)即的懲罰，容易引起學(xué)生注意，形成條件反射，從而有利于學(xué)生錯(cuò)誤行為的糾正。關(guān)于懲罰過(guò)程持續(xù)的時(shí)間，有研究者曾對(duì)10個(gè)受“處分”的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)懲罰時(shí)間并非越長(zhǎng)越好，較長(zhǎng)時(shí)間的懲罰會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清；而延時(shí)的效果也明顯弱于即時(shí)懲罰。[6]

2.教師的態(tài)度因素

懲罰的最終結(jié)果受到教師懲罰態(tài)度的直接影響。懲罰時(shí)，教師溫和的態(tài)度容易使學(xué)生受到感染和控制，從而有助于減少學(xué)生的防御心理，反之則容易激發(fā)他們的對(duì)抗情緒，而這種對(duì)抗情緒恰恰是阻礙學(xué)生的反思并導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立的重要因素。所以，課堂管理中的懲罰，需要教師滿懷情感和善意地進(jìn)行。

3.方式因素

懲罰的方式是影響良好懲罰效果的主要因素之一，合理的懲罰方式可以達(dá)到事半功倍的效果，而不恰當(dāng)?shù)膽土P方式不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)帶來(lái)一系列的負(fù)面影響。剝奪型懲罰和代償型懲罰是懲罰的兩種類(lèi)型。剝奪型懲罰是指在不良行為發(fā)生后，教育者為防止學(xué)生此種不良行為再發(fā)生而采取的取消學(xué)生喜愛(ài)的某種刺激的行為。代償型懲罰是指為了讓學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為付出代價(jià)而給予其新的勞動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，這種方式從表面看是很合理的，但頻繁使用容易讓學(xué)生產(chǎn)生條件反射，從而導(dǎo)致厭學(xué)的惡果。與代償型懲罰相比，剝奪型懲罰一般不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，目前在中小學(xué)課堂管理中得到廣泛應(yīng)用。

4.強(qiáng)度因素

重度懲罰對(duì)阻止學(xué)生的不良行為有特別的效果，但是，它又是特別危險(xiǎn)的。懲罰的效果受制于懲罰強(qiáng)度與不良行為的匹配，二者應(yīng)該成正比，但要真正做到使兩者等量匹配是很不容易的。這需要教育者在實(shí)施懲罰時(shí)既要考慮不良行為本身，還要綜合關(guān)注環(huán)境因素、學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)、學(xué)生的人格特點(diǎn)等諸方面的因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理。

5.學(xué)生的不安程度

學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為后都會(huì)產(chǎn)生一定程度的不安心理。施班斯（T.Spence）曾就不安的程度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系進(jìn)行研究，并制成量表（顯性焦慮量表）。結(jié)果表明，不安者學(xué)習(xí)效率最高。因此，依此結(jié)論知道，對(duì)低度不安者給予懲罰不會(huì)有好的效果，對(duì)高度不安者進(jìn)行懲罰會(huì)導(dǎo)致混亂。

三、合理實(shí)施懲罰教育的策略

1.嚴(yán)密性策略

教師自覺(jué)規(guī)范自己的教育行為以及有關(guān)部門(mén)制定合理的制度、實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)分明，是懲罰嚴(yán)密性策略的要求。應(yīng)統(tǒng)籌考慮影響懲罰的各種因素，才可能制定嚴(yán)密的懲罰制度。在管理學(xué)界有一個(gè)“熱爐法則”，強(qiáng)調(diào)保證組織正常運(yùn)行的重要因素是完備而嚴(yán)密的懲罰制度的建立。嚴(yán)密的懲罰策略有助于避免教師懲罰的任意性，從而保證懲罰的積極作用。教師可以利用班級(jí)的集體力量，根據(jù)情景、動(dòng)機(jī)、后果、處理方式等各個(gè)方面的因素，制定詳細(xì)而具體的、師生共同認(rèn)可的行為規(guī)范，從而做到規(guī)則上的嚴(yán)密。另外，教師在平時(shí)應(yīng)向?qū)W生講明學(xué)校及班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定，以及違反的后果。當(dāng)學(xué)生做出了不當(dāng)?shù)男袨?，教師?yīng)及時(shí)地按事前規(guī)定進(jìn)行處理，從而保證懲罰的嚴(yán)密實(shí)施。

懲罰是教師在課堂管理中的合法權(quán)力。我國(guó)教育界對(duì)懲罰的相關(guān)規(guī)定描述不清，缺乏明確的判定標(biāo)準(zhǔn)，給教師合理實(shí)施懲罰帶來(lái)極大的困難，也使懲罰具有較大的隨意性，其形式和程度常受個(gè)人愛(ài)好或心情好壞的影響，使得體罰事件在課堂管理中不時(shí)發(fā)生。因此，懲罰需要立法來(lái)作出明確、具體的規(guī)范。教育懲罰應(yīng)嚴(yán)密限定在法律所允許的范圍內(nèi)，包括：“中小學(xué)教師懲戒權(quán)的內(nèi)涵、外延、意義及其法律地位，教師懲戒權(quán)的性質(zhì)、目的與法律許可或禁止的形式以及對(duì)懲戒權(quán)行使的合理范圍限定、監(jiān)督與救濟(jì)途徑的設(shè)定，等等”。

2.一致性策略

教師在課堂管理中對(duì)學(xué)生的懲罰應(yīng)當(dāng)做到手段與目的的一致性。懲罰本身的目的在于其良好的教育性，而不是為懲罰而懲罰，懲罰的最終目的不僅在于使學(xué)生形成正確的行為，也在于使他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在課堂管理中，如果教師的懲罰手段與目的相背離，就會(huì)給學(xué)生制作反面樣本，激起他們的逆反心理，從而使懲罰失去意義。

懲罰的一致性還要求做到教師與學(xué)生家長(zhǎng)教育影響的一致性。在教育管理中不僅各位教師間，教師與家長(zhǎng)之間也要相互溝通、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、互相協(xié)作，共同做好學(xué)生的教育工作，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為保持一致的懲罰態(tài)度。只有把學(xué)校和家庭的合理教育有力地結(jié)合，才能讓?xiě)土P的作用實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。如果教育者之間對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為持不同意見(jiàn)，甚至當(dāng)著學(xué)生的面相互指責(zé)。久而久之，自然會(huì)使學(xué)生變得不明是非、不講道理。

3.適度性策略

懲罰作為一種教育手段，它的核心應(yīng)該是真愛(ài)和尊重，而不是傷害學(xué)生的心靈。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個(gè)人，也盡可能多底要求他?！盵5]《顏氏家訓(xùn)》認(rèn)為，教育懲罰應(yīng)當(dāng)“威嚴(yán)有慈”；《論語(yǔ)?述而》中，孔子的弟子評(píng)價(jià)孔子說(shuō)：”子溫而厲，威而不猛，恭而安“。因此，懲罰不是羞辱人格、惡意的報(bào)復(fù)，而是要以熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生為前提。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因教師的不當(dāng)懲罰而削弱，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒和攻擊，給學(xué)生和他人造成傷害。教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的懲罰，只能加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的焦慮水平，而對(duì)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為沒(méi)有任何促進(jìn)作用。因此，教師一定要縝密考慮影響懲罰效果的諸因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度的懲罰，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

4.差異性策略

教師在課堂管理中進(jìn)行懲罰時(shí)，要研究學(xué)生的心理差異，從而區(qū)別對(duì)待特點(diǎn)各異的學(xué)生。懲罰的差異性策略應(yīng)兼顧心理差異和情境差兩個(gè)方面。

所謂心理差異，是指“在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的實(shí)踐逐漸形成起來(lái)的不同與他人的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體心理特點(diǎn)。”從縱向上看，學(xué)生的心理是不斷變化發(fā)展的，每個(gè)年齡階段都有不同的心理特點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的懲罰。從橫向上看，個(gè)體因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)、生活環(huán)境的影響，產(chǎn)生了獨(dú)特的能力、性格、氣質(zhì)等特征。教師要以充分了解學(xué)生為前提，根據(jù)其心理特征因材施教。另外，懲罰方式的選擇與強(qiáng)度應(yīng)充分考慮情境的差異。一種懲罰在不同的情境中有不同的作用，所以，教師要根據(jù)具體情境選擇懲罰方式。

沒(méi)有懲罰的教育是脆弱的教育、虛弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。懲罰有法但無(wú)定法，要注重其合理性、有效性、科學(xué)性。學(xué)生需要教師的理解、寬容、接納。教師因此要在正確認(rèn)識(shí)懲罰的基礎(chǔ)上，合理利用自己在教育中的合法權(quán)力，科學(xué)地、有效地、合理地、有藝術(shù)地運(yùn)用懲罰，滿足學(xué)生的需求，努力培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣，提高他們的社會(huì)責(zé)任感，規(guī)范他們的不良行為，這樣才能有效發(fā)揮懲罰教育不可或缺的積極作用，這樣的懲罰才是科學(xué)的、有效的、有意義的。

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篇7

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目成本管理；存在的問(wèn)題；主要對(duì)策

1施工項(xiàng)目成本管理中主要出現(xiàn)的問(wèn)題

1．1成本管理意識(shí)不強(qiáng)

目前有些施工企業(yè)還沒(méi)有轉(zhuǎn)變成本管理的觀念，成本管理意識(shí)不強(qiáng)，重視不夠。公司管什么，項(xiàng)目部管什么，責(zé)任不明確。

1．2成本管理沒(méi)形成制度、指標(biāo)沒(méi)有量化。成本核算不科學(xué)

成本核算指標(biāo)沒(méi)有量化，一些施工企業(yè)目前的財(cái)務(wù)管理是靠人工報(bào)表來(lái)完成，還沒(méi)有建立一套科學(xué)的定量指標(biāo)體系。指標(biāo)不合理，定量不準(zhǔn)確；項(xiàng)目該完成多少、節(jié)約多少、增收多少，心中無(wú)數(shù)；項(xiàng)目盈虧獎(jiǎng)罰缺少量化標(biāo)準(zhǔn)，考核兌現(xiàn)無(wú)依據(jù)或依據(jù)不充分。有些公司由于沒(méi)有分階段、分項(xiàng)目、分部分項(xiàng)成本控制，所以最后項(xiàng)目完工后成本也就沒(méi)有有效控制，有時(shí)甚至到結(jié)算時(shí)才知道項(xiàng)目虧損。

1．3人員素質(zhì)不高。管理手段落后

目前有部分施工企業(yè)項(xiàng)目管理人員綜合管理水平參差不齊，有些具有施工管理和組織經(jīng)驗(yàn)的人，成本管理能力有限，文化水平及專業(yè)理論知識(shí)水平不高；而另外一些具有理論知識(shí)水平的大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又不足；具有理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及成本管理經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才不多。在開(kāi)展成本管理活動(dòng)中，這些單位的管理人員墨守成規(guī)，管理落后。有的憑經(jīng)驗(yàn)管理，死抱著過(guò)時(shí)、落后的思想和做法不放，好的做法不能及時(shí)吸收應(yīng)用；有的在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不聯(lián)系實(shí)際，死搬硬套，效果不佳；有的雖然建立了一些管理制度但沒(méi)有很好地組織運(yùn)行，缺乏必要的預(yù)控手段和監(jiān)控措施，最終留下一些“黑洞”和“死角”；有的重“攬”輕“管”，以“包”代“管”，在一定程度上妨礙了工程項(xiàng)目成本管理工作的有效推進(jìn)。

1．4責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、材料管理不嚴(yán)、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

有些公司項(xiàng)目沒(méi)有責(zé)任制、沒(méi)有目標(biāo)成本分解、責(zé)權(quán)利落實(shí)不到人，滋長(zhǎng)了項(xiàng)目部人員的消極怠工情緒。加上現(xiàn)場(chǎng)人員流動(dòng)較頻繁，工作不連續(xù)，干多于少收人差不多，導(dǎo)致員工責(zé)任心不強(qiáng)。有的管理人員由此沒(méi)有責(zé)任意識(shí)、成本意識(shí)，覺(jué)得與自己沒(méi)多大切身利益關(guān)系，對(duì)材料管理不嚴(yán)，浪費(fèi)嚴(yán)重。材料費(fèi)用占整個(gè)工程造價(jià)的60％，材料費(fèi)用的盈虧直接影響到整個(gè)工程的盈虧。有些項(xiàng)目部無(wú)嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)料用料制度，從倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)料有數(shù)，但余料無(wú)回收，失竊浪費(fèi)嚴(yán)重，尤其是計(jì)件承包只包工不包料，工人班組只顧出產(chǎn)值，材料、物資過(guò)量消耗，機(jī)械設(shè)備過(guò)度磨損；小型手動(dòng)工具更無(wú)人愛(ài)護(hù)，有時(shí)借出有手續(xù)，返還無(wú)驗(yàn)收；或下料計(jì)算不準(zhǔn)確，損耗率超標(biāo)。鋼材看管不嚴(yán)，遺失時(shí)有發(fā)生；材料型號(hào)不對(duì)，造成閑置浪費(fèi)，材料供應(yīng)量與實(shí)際不符；監(jiān)督機(jī)制不健全，出了問(wèn)題往往追不到責(zé)任人，這也造成成本失控的主要原因。

1．5管理環(huán)節(jié)松散。沒(méi)有形成系統(tǒng)工程

成本管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)協(xié)同完成，成本預(yù)測(cè)、計(jì)劃制訂、過(guò)程控制、方案優(yōu)化、活動(dòng)分析、經(jīng)濟(jì)核算、績(jī)效考核等，需要構(gòu)建一個(gè)完整的運(yùn)行系統(tǒng)。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的放松，都有可能導(dǎo)致成本管理指標(biāo)發(fā)生重大變化。某些施工企業(yè)在運(yùn)行過(guò)程中，常常是某個(gè)環(huán)節(jié)眾人抓、某個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)人問(wèn)，放松或忽視一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的情況幾乎隨處可見(jiàn)，常常是落后的做法不能改進(jìn)提高，好的做法不能一貫堅(jiān)持，時(shí)重時(shí)輕、時(shí)緊時(shí)松。成本管理是一項(xiàng)復(fù)合性工作，需要多個(gè)部門(mén)相互配合，工程、材料、財(cái)務(wù)、勞資任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會(huì)造成項(xiàng)目成本不必要的損失。

1．6成本管理沒(méi)有做到貴權(quán)利相統(tǒng)一

有些公司責(zé)權(quán)利方面不夠統(tǒng)一和明確，導(dǎo)致工作相互推諉，績(jī)效無(wú)法考核。項(xiàng)目沒(méi)有責(zé)任制、沒(méi)有目標(biāo)成本分解、責(zé)權(quán)利落實(shí)不到人，更滋長(zhǎng)了項(xiàng)目部人員的消極怠工情緒。即使有些公司雖然實(shí)行項(xiàng)目承包經(jīng)營(yíng)，有些項(xiàng)目經(jīng)理由于重視成本管理，有效控制成本，厲行節(jié)約，挖潛利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，超額的完成承包任務(wù)，本該獎(jiǎng)勵(lì)，卻因獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全，獎(jiǎng)罰辦法不落實(shí)或其他原因沒(méi)有兌現(xiàn)，這大大的挫傷了為項(xiàng)目創(chuàng)利者的積極性。

2優(yōu)化項(xiàng)目成本的對(duì)策

2．1加強(qiáng)項(xiàng)目部成本核算觀念的轉(zhuǎn)變。建立和完善項(xiàng)目成本核算管理體制

項(xiàng)目管理能否成功，現(xiàn)行比較成熟的做法是建立項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制和項(xiàng)目成本核算制，而項(xiàng)目成本核算制是基礎(chǔ)，它未建立起來(lái)，項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制就留于形式。項(xiàng)目成本核算又是項(xiàng)目成本管理的依據(jù)和基礎(chǔ)，沒(méi)有成本核算，其它成本分析考核、成本控制、成本計(jì)劃等工作就無(wú)從談起。因此，施工企業(yè)必須轉(zhuǎn)變成本管理的觀念，實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理經(jīng)營(yíng)承包責(zé)任制，建立健全成本核算制度，使項(xiàng)目管理人員真正認(rèn)識(shí)到施工成本管理在項(xiàng)目施工管理中占據(jù)著不可替代的重要地位，在抓進(jìn)度、質(zhì)量的同時(shí)，嚴(yán)抓施工成本核算管理，創(chuàng)造良好經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)營(yíng)核算部門(mén)的成本管理與核算的功能，對(duì)項(xiàng)目的施工成本管理員進(jìn)行集中管理和統(tǒng)一調(diào)配，進(jìn)行施工項(xiàng)目成本核算時(shí)具有獨(dú)立性，使工程項(xiàng)目成本核算員切身利益與工程項(xiàng)目利益分離，這樣才能體現(xiàn)成本核算的公正性。并且對(duì)成本核算員進(jìn)行定期輪崗，定期培訓(xùn)、考核、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)上崗，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能建立健康有序的施工成本管理與核算工作網(wǎng)絡(luò)。

2．2優(yōu)化成本核算制度．建立科學(xué)的成本評(píng)價(jià)體系

具體做到：①健全各項(xiàng)成本管理制度。項(xiàng)目一進(jìn)駐，就要按公司下達(dá)的責(zé)任成本預(yù)算指標(biāo)，制定一套成本管理制度。在運(yùn)行操作過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷優(yōu)化，通過(guò)實(shí)踐使之趨于完善，以確保制度科學(xué)可行，真正起到規(guī)范項(xiàng)目成本管理的作用。②全過(guò)程控制。強(qiáng)化過(guò)程控制就是要強(qiáng)化以制度管人、制度管事的約束機(jī)制，做到環(huán)環(huán)緊扣、人人控制、層層把關(guān)，做到事前有計(jì)劃、事中有控制、事后有考核，確保執(zhí)行力貫穿全過(guò)程，事事處于受控狀態(tài)。

成本管理能否產(chǎn)生效益，關(guān)鍵要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：

①建立內(nèi)部?jī)r(jià)格體系。項(xiàng)目開(kāi)工后，公司成本管理部門(mén)依據(jù)施工定額、設(shè)計(jì)的施工組織方案和調(diào)查或招標(biāo)確定的材料、勞務(wù)、機(jī)械價(jià)格等，制定科學(xué)的內(nèi)部?jī)r(jià)格，作為責(zé)任成本計(jì)算、計(jì)量與考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。②建立定量指標(biāo)體系。從成本目標(biāo)的制定到完成目標(biāo)的考核，整個(gè)過(guò)程都要有完整科學(xué)合理的定量指標(biāo)體系作為平臺(tái)。要將變更索賠增加凈收益-材料、設(shè)備、勞務(wù)招標(biāo)節(jié)約成本，施工組織方案優(yōu)化節(jié)約成本，節(jié)省工程數(shù)量節(jié)約成本，縮短施工工期節(jié)約成本等指標(biāo)逐級(jí)量化，以達(dá)到“量體裁衣”的效果。

2．3優(yōu)化項(xiàng)目資源配置

項(xiàng)目管理主要是資源的配置管理，主要包括人、財(cái)、物等生產(chǎn)要素的配置。項(xiàng)目資源選配的好壞，直接影響著項(xiàng)目成本的高低。資源配置要遵循因地制宜、比例適當(dāng)、組合優(yōu)化的原則，既滿足施工生產(chǎn)需求，又不能過(guò)剩造成浪費(fèi)。

一是按照高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則選配項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)班子。要有明確的項(xiàng)目責(zé)任制，公司與項(xiàng)目經(jīng)理要簽訂責(zé)任書(shū)。二是選好施工專業(yè)隊(duì)伍。內(nèi)部隊(duì)伍要配備精干高效的管理人員和技術(shù)人員。外部勞務(wù)隊(duì)伍要采取公開(kāi)招標(biāo)方式選用．必須具備一定的施工能力和施工經(jīng)驗(yàn)，錄用數(shù)量要適宜。開(kāi)工前必須針對(duì)項(xiàng)目專業(yè)施工特點(diǎn)，對(duì)勞務(wù)人員組織必要的安全、教育和相關(guān)培訓(xùn)。三是配置適宜的機(jī)械設(shè)備、車(chē)輛及施工工具，確保施工機(jī)械既保障施工生產(chǎn)順利開(kāi)展，又不相對(duì)過(guò)剩。四是制訂合理的施工方案。本著“方案指引成本，成本制約方案”的原則，以保證工程質(zhì)量、安全、工期，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率及機(jī)械利用率的要求為前提，做好現(xiàn)場(chǎng)可利用資源調(diào)查，充分理解、吃透與業(yè)主簽訂的合同條款，科學(xué)制定施工組織方案，逐級(jí)優(yōu)化組織設(shè)計(jì)，發(fā)揮方案預(yù)控在成本管理中的主導(dǎo)作用。做到技術(shù)上先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)上合理，環(huán)節(jié)上均衡；確保工序高效、操作可行、方案最優(yōu)、成本最低。

2．4加強(qiáng)材料集中控制

加強(qiáng)材料管理是項(xiàng)目成本控制的重要環(huán)節(jié)，一般工程項(xiàng)目，材料成本占造價(jià)的60左右，控制工程成本，材料成本尤其重要。項(xiàng)目所需主要材料設(shè)備，采取以下采購(gòu)方式：

一是主要材料采取集中采購(gòu)，由成本管理部門(mén)會(huì)同項(xiàng)目部編制采購(gòu)計(jì)劃和施工預(yù)算報(bào)材料部門(mén)，由材料部門(mén)依采購(gòu)計(jì)劃和資金情況采購(gòu)材料，強(qiáng)化材料計(jì)劃的嚴(yán)格性。二是物資設(shè)備采購(gòu)采取公開(kāi)招標(biāo)方式，擇優(yōu)選定供貨單位，在保證質(zhì)量的前提下，選擇最低價(jià)格、盡量采取廠商直供現(xiàn)場(chǎng)，減少多余費(fèi)用。三是輔助材料可由項(xiàng)目部自行采購(gòu)，其價(jià)格在預(yù)算價(jià)內(nèi)從嚴(yán)控制。物資部門(mén)必須根據(jù)責(zé)任成本預(yù)算中材料的消耗量，按材料類(lèi)別、型號(hào)建立材料消耗量控制臺(tái)賬，并依據(jù)施工圖紙和按定測(cè)資料編制的數(shù)量清單，實(shí)行限額領(lǐng)料管理。

2．5加強(qiáng)工程施工數(shù)量控制

一是建立工程量總工負(fù)責(zé)制。項(xiàng)目總工程師具體對(duì)確認(rèn)工程量、分包工程量、工程量臺(tái)賬、工程量結(jié)算等環(huán)節(jié)審核把關(guān)，嚴(yán)格審定工程量清單，嚴(yán)禁超量計(jì)價(jià)、超量采購(gòu)等違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生。二是開(kāi)工前，項(xiàng)目總工程師必須到現(xiàn)場(chǎng)組織圖紙會(huì)審和線路定測(cè)，確認(rèn)工程數(shù)量。在審核過(guò)程中，如清單數(shù)量少于實(shí)際施工數(shù)量，應(yīng)及時(shí)與業(yè)主聯(lián)系，提前進(jìn)入變更索賠工作。三是依據(jù)施工圖和現(xiàn)場(chǎng)定測(cè)情況確定分包工程數(shù)量，經(jīng)項(xiàng)目總工簽字確認(rèn)后，作為編制分解責(zé)任預(yù)算的依據(jù)；分包工程數(shù)量與實(shí)際完成工程數(shù)量的差額為責(zé)任成本節(jié)余，因管理失控，超出的數(shù)量為責(zé)任成本超支，要追究有關(guān)人員的責(zé)任。四是建立工程數(shù)量管理臺(tái)賬，每期計(jì)價(jià)后及時(shí)登記，對(duì)施工隊(duì)驗(yàn)工計(jì)價(jià)的工程數(shù)量必須嚴(yán)格控制在已核定工程數(shù)量之內(nèi)。五是錄用外部隊(duì)伍，必須實(shí)行勞務(wù)招標(biāo)，按照實(shí)際完成的工作量計(jì)價(jià)，嚴(yán)格按合同規(guī)定的單價(jià)進(jìn)行結(jié)算。

篇8

記者從省人社廳了解到，《實(shí)施辦法》適用范圍主要包括全省普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校及各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)、電化教育機(jī)構(gòu)、青少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)中的在職教師和教研人員。民辦中小學(xué)?？蓞⒄铡秾?shí)施方案》，參加中小學(xué)教師職稱申報(bào)評(píng)審。

《實(shí)施辦法》明確，在職稱體系建立上，將原來(lái)相互獨(dú)立的中學(xué)教師職稱系列與小學(xué)教師職稱系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱系列。在職稱等級(jí)設(shè)置上，改變?cè)瓉?lái)中學(xué)教師最高等級(jí)為副高級(jí)，小學(xué)教師最高等級(jí)為中級(jí)的規(guī)定，統(tǒng)一將中小學(xué)教師職稱設(shè)置為五個(gè)等級(jí)，資格名稱依次為：三級(jí)教師（員級(jí)）、二級(jí)教師（助理級(jí)）、一級(jí)教師（中級(jí)）、高級(jí)教師（副高）和正高級(jí)教師（正高），與原中小學(xué)教師職稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：三級(jí)教師對(duì)應(yīng)原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二、三級(jí)教師、二級(jí)教師對(duì)應(yīng)原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師、一級(jí)教師對(duì)應(yīng)原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師、高級(jí)教師對(duì)應(yīng)原中學(xué)高級(jí)教師。也就是說(shuō)，中學(xué)教師在原中學(xué)高級(jí)教師（副高級(jí)）的基礎(chǔ)上，可申報(bào)評(píng)審正高級(jí)教師；小學(xué)教師在原小學(xué)高級(jí)教師（中級(jí)）的基礎(chǔ)上，可申報(bào)評(píng)審高級(jí)教師（副高級(jí)）和正高級(jí)教師（正高級(jí)）。

此外，《實(shí)施辦法》還包括按照突出師德素養(yǎng)、教育教學(xué)業(yè)績(jī)的導(dǎo)向要求，完善職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和論文的傾向；按照社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的要求，建立健全同行專家評(píng)價(jià)為主的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制兩方面的內(nèi)容。

據(jù)了解，云南省中小學(xué)教師職稱改革工作將于2016年年底前完成首次評(píng)聘，初步實(shí)現(xiàn)制度入軌，具體步驟為：6月底前完成資格過(guò)渡，8月底前完成三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師的評(píng)審和高級(jí)教師、正高級(jí)教師的申報(bào)推薦工作，10月底前完成高級(jí)教師和正高級(jí)教師評(píng)審工作；2017年全省轉(zhuǎn)入常態(tài)化評(píng)聘。

雙江縣多種措施抓實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧

《云南日?qǐng)?bào)》消息 雙江縣圍繞提高貧困群眾自我發(fā)展能力，把社會(huì)公共服務(wù)均等化作為頭號(hào)民生工程來(lái)謀劃，把群眾素質(zhì)提升工程作為推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)工作8個(gè)重點(diǎn)之一來(lái)抓，著力解決貧困群眾子女入學(xué)難，實(shí)施貧困村、直過(guò)民族地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧。

自2014年起，雙江開(kāi)始實(shí)行高中階段免學(xué)費(fèi)入學(xué)，統(tǒng)一由縣財(cái)政撥款支付。去年全縣財(cái)政收入達(dá)48 356萬(wàn)元，教育投入達(dá)到25 666萬(wàn)元。從2014年至今共免除高中學(xué)費(fèi)416.72萬(wàn)元?！?017年要實(shí)現(xiàn)全縣貧困村幼兒園全覆蓋，學(xué)齡前兒童入園（班）率達(dá)到90%以上，提高義務(wù)教育鞏固率，確保無(wú)因貧輟學(xué)學(xué)生；繼續(xù)實(shí)施高中免學(xué)費(fèi)教育，農(nóng)村貧困戶幼兒入園每生每年補(bǔ)助300元，2018年起實(shí)施14年免費(fèi)教育?！笨h委書(shū)記黃光富介紹。

加快實(shí)施教育扶貧，雙江縣全面落實(shí)少數(shù)民族教育優(yōu)惠政策，深入實(shí)施少數(shù)民族人才培養(yǎng)工程，每年面向全縣招收品學(xué)兼優(yōu)的4種主體民族學(xué)生各15名，縣級(jí)財(cái)政給予每人每年補(bǔ)助1 000元，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、重點(diǎn)培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)生物教學(xué)；現(xiàn)狀；啟示

引言

基礎(chǔ)教育改革在“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”思想的指導(dǎo)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并提出了新的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)的教學(xué)也會(huì)隨著生命科學(xué)的發(fā)展讓更多人重視起來(lái)。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類(lèi)探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一”。同時(shí)中學(xué)生物偏重于介紹大干世界、萬(wàn)物生靈，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等密切相關(guān)。除此之外，研究結(jié)果也可供高師院校有關(guān)學(xué)科教育研究者參考，以培育出更加適合中學(xué)教學(xué)的未來(lái)教師。

1.對(duì)新課改理念的認(rèn)知不足

新課改的核心理念是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每―位學(xué)生的發(fā)展”?；诖颂岢龅娜姘l(fā)展的教學(xué)觀、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀、開(kāi)放與生成的教學(xué)觀。了解新課改理念是順利實(shí)施新課改的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論，但如果不經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、討論、探究，很可能不會(huì)得到正確的結(jié)果或者學(xué)生對(duì)結(jié)果理解不夠，從而容易忘記并且不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐中，這就有悖于學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀被更多的注意到，并且大多數(shù)教師偏重于讓學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性與問(wèn)題性，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程傳遞與執(zhí)行的教學(xué)觀、開(kāi)放與生成的教學(xué)觀以及接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式卻受到冷落。這樣會(huì)導(dǎo)致教師只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，卻忽視了教師本身對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

2.新課程理念在生物教學(xué)中的實(shí)施力度不夠

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念提出之后，最為關(guān)鍵的一步就是將其在一線教學(xué)中實(shí)施，通過(guò)調(diào)查實(shí)際上課時(shí)采用的教學(xué)方法、教具的使用、課程內(nèi)容的來(lái)源以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以在一定程度上反應(yīng)新課改的實(shí)施力度.

新課改理念在生物教學(xué)中的實(shí)施情況不容樂(lè)觀。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放既是對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，又是對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的充分利用。此外，學(xué)生由于缺乏直觀的實(shí)踐過(guò)程，會(huì)使其對(duì)知識(shí)的理解程度不夠，使知識(shí)變得晦澀難懂，更不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。此外，從確定課程目標(biāo)以及備課內(nèi)容來(lái)看，大部分教師以考試內(nèi)容作為主要依據(jù)，而學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求以及學(xué)科知識(shí)的發(fā)展則被忽略，這嚴(yán)重違背了新課改下的素質(zhì)教育的要求，沒(méi)有做到尊重學(xué)生的需求，缺乏知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)流于形式。教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，真正做到還課堂于學(xué)生.

3.中學(xué)生物教育教學(xué)現(xiàn)狀的原因及對(duì)策

3.1中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀的原因

3.1.1沒(méi)有理解新課程改革的理念

新課程通過(guò)改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從教學(xué)觀來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中更為關(guān)注人而不只是學(xué)科，注重全面發(fā)展。從教師角色來(lái)看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。從學(xué)生觀來(lái)看，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人。此外，還倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。一線教育工作者應(yīng)該在充分理解這些理念的基礎(chǔ)上著手教育教學(xué)工作，爭(zhēng)取將其貫穿在教育工作中。

3.1.2生物教學(xué)方面沒(méi)有強(qiáng)有力的監(jiān)管機(jī)制

新課改提出的實(shí)際意義在于將其運(yùn)用到實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，一線教育工作者早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)理念中的生物學(xué)知識(shí)的機(jī)械傳授與現(xiàn)代以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)相比，明顯能夠感覺(jué)到傳統(tǒng)方法所需的時(shí)間、精力更少，并且以教師、教材、課堂為中心的舊三中心更能體現(xiàn)教師的權(quán)威性，給教師以精神上的飽足感。因此，新課改理念中的以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心的新三中心讓教師們倍感壓力，并且會(huì)存在一定的抵觸情緒，在實(shí)施過(guò)程中便會(huì)“缺斤少兩”，不能達(dá)到所期望的教育效果。

3.1.3生物教師專業(yè)化的欠缺

篇10

關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)學(xué)位 控制工程領(lǐng)域 實(shí)踐教學(xué) 校企聯(lián)合培養(yǎng) 教學(xué)改革

一、引言

控制工程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性緊密交叉、行業(yè)特征十分明顯的學(xué)科，涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的眾多方面，[1]在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、軍事、生物、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融和社會(huì)等領(lǐng)域有著廣泛而重要的應(yīng)用，其要求從業(yè)人員掌握現(xiàn)代控制領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、方法技術(shù)以及對(duì)于不同行業(yè)的認(rèn)知。在成功實(shí)踐控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)上，[2]我國(guó)自2009年起開(kāi)始招收控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生，經(jīng)過(guò)近6年以來(lái)的發(fā)展，已經(jīng)成為培養(yǎng)直接針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、面向行業(yè)特色鮮明的大中型企業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)和工程管理人才的主要手段。

職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位教育中具有相當(dāng)重要的作用。在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“意見(jiàn)”）中，提出了“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)”，從理論和實(shí)踐相結(jié)合方面指明了方向。但受學(xué)生就業(yè)去向、校企職能分工、理論與技術(shù)差異等方面的影響，控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革中還存在諸多問(wèn)題，[3，4，5]特別是如何充分利用企業(yè)資源，充實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)力量，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，成為研究生教學(xué)改革面臨的重要課題。

二、控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)的不足

全日制專業(yè)學(xué)位的生源主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，其專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，但工程實(shí)踐技能相對(duì)缺乏。因此，在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)階段，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。[4]

但是，目前本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生普遍存在進(jìn)入企業(yè)后對(duì)工作崗位的適應(yīng)期較長(zhǎng)、不少工程技能需要從頭學(xué)習(xí)培養(yǎng)的問(wèn)題，未完全發(fā)揮出“解決實(shí)際問(wèn)題的能力較強(qiáng)，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作”的優(yōu)勢(shì)。造成這一問(wèn)題的重要原因是研究生培養(yǎng)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生工程素養(yǎng)缺乏

對(duì)于企業(yè)而言，往往需要的是能夠快速熟練掌握技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，而本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，缺少將技術(shù)理論過(guò)渡到實(shí)際工程中的“緩沖過(guò)程”，不少學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐甚至就業(yè)前都缺乏學(xué)科領(lǐng)域通識(shí)培訓(xùn)和基本工程素質(zhì)培養(yǎng)；

（二）理論應(yīng)用結(jié)合不足

現(xiàn)有大多數(shù)校內(nèi)教師和企業(yè)一線人員均著眼于本職崗位上的工作內(nèi)容和方式，在對(duì)方領(lǐng)域內(nèi)不夠擅長(zhǎng)；兼?zhèn)湄S富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的教師數(shù)量較少，在教學(xué)中針對(duì)理論或應(yīng)用的偏向性較強(qiáng)，案例分析和實(shí)踐研究等授課方式較少，使得理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合存在障礙；

（三）專業(yè)實(shí)踐方向過(guò)窄

本領(lǐng)域研究生的工程技能積累主要來(lái)自于企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但為期0.5至1年的實(shí)踐教學(xué)多固定在幾所與學(xué)校具有合作關(guān)系的企業(yè)中，實(shí)踐過(guò)程主要集中對(duì)具體應(yīng)用對(duì)象的認(rèn)知和了解上，而學(xué)生就業(yè)的不確定性導(dǎo)致了所掌握技能與用工單位工程實(shí)際需求的不對(duì)稱；

（四）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間偏短

控制工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生生源在本科學(xué)習(xí)期間缺乏具有針對(duì)性工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力和自學(xué)能力不夠。而目前通行規(guī)定的兩年學(xué)習(xí)年限除理論教學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)位論文撰寫(xiě)、擇業(yè)外，時(shí)間顯得相當(dāng)局促，[5]難以達(dá)到“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年”的要求。

綜上所述，目前對(duì)于本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量，除了已有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之外，更應(yīng)該緊密結(jié)合控制工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的現(xiàn)行狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都能夠緊扣專業(yè)及用人單位的實(shí)際需求。

三、控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位校企聯(lián)合培養(yǎng)改革探討

控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門(mén)技術(shù)人才，作為最終的服務(wù)對(duì)象，來(lái)自于用工單位的質(zhì)量評(píng)價(jià)將是最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[6]但是，學(xué)校對(duì)于用工行業(yè)和專業(yè)實(shí)踐企業(yè)均是一對(duì)多的關(guān)系，在專業(yè)實(shí)踐期間，受就業(yè)去向未定，受生源地、擇業(yè)偏好、酬薪期望以及企業(yè)用工需求等因素影響，學(xué)生就業(yè)最終單位往往不是專業(yè)實(shí)踐所在企業(yè)，而學(xué)生就業(yè)的企業(yè)又絕大多數(shù)并未參與到聯(lián)合培養(yǎng)當(dāng)中。一方面，由于研究生培養(yǎng)并非是企業(yè)的主業(yè)，在提供實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)，其用工資源收益卻難以得到保證，導(dǎo)致現(xiàn)有基于若干定向企業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)制度相當(dāng)不易激發(fā)企業(yè)的參與熱情，從而影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；另一方面，用工單位在培養(yǎng)階段無(wú)法了解應(yīng)聘學(xué)生的具體情況，只能通過(guò)招聘流程來(lái)進(jìn)行選拔。從而造成“學(xué)校―專業(yè)實(shí)踐企業(yè)―用工單位”三者間供需的不對(duì)稱。

因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)該站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度，跳出單純的“學(xué)校對(duì)企業(yè)”模式：以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榫V，按照行業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合企業(yè)需求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練。

必須注意到，學(xué)校才是控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主體，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的校企聯(lián)合培養(yǎng)改革應(yīng)由學(xué)校來(lái)主導(dǎo)推動(dòng)；在將學(xué)生“送出去”的同時(shí)，更要關(guān)注如何將來(lái)自于企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。[6]

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)方式多樣化

控制工程領(lǐng)域全日制業(yè)學(xué)位研究生在擇業(yè)時(shí)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在工程背景經(jīng)驗(yàn)、工程素養(yǎng)以及對(duì)目標(biāo)企業(yè)的行業(yè)認(rèn)知上。因此，學(xué)生在讀期間，除強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的工程技能培養(yǎng)外，還更應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大參與實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)范圍，同時(shí)，校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式也不必限于專業(yè)實(shí)踐，具體構(gòu)想如下：

第一，對(duì)歷年來(lái)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)和分布進(jìn)行分析，從中選擇具有代表性的行業(yè)和企業(yè)加強(qiáng)交流，交流方式包括帶領(lǐng)學(xué)生訪問(wèn)、舉辦互動(dòng)交流論壇、基于項(xiàng)目合作的學(xué)生駐場(chǎng)科研開(kāi)展等；鼓勵(lì)學(xué)生參加由企業(yè)承辦的專業(yè)性公開(kāi)會(huì)議進(jìn)行交流；鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。

第二，隨著碩士學(xué)位研究生招生結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整，應(yīng)該更加重視校內(nèi)教師和企業(yè)教師在學(xué)術(shù)理論和工程實(shí)踐方面相結(jié)合方面的培訓(xùn)。適時(shí)設(shè)置學(xué)校教師赴企業(yè)進(jìn)行“訪問(wèn)工程師”和企業(yè)技術(shù)人員赴學(xué)校進(jìn)行“企業(yè)訪問(wèn)學(xué)者”的交流方式（目前國(guó)內(nèi)已有部分高校開(kāi)展）。從而充實(shí)從事控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)師資的培養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)涵、提升教師對(duì)理論和應(yīng)用教學(xué)的適應(yīng)程度，促進(jìn)學(xué)生在培養(yǎng)階段獲取知識(shí)與技能與實(shí)際工作崗位要求之間的平滑連接。

第三，在校內(nèi)建立聯(lián)合專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，其聯(lián)合參與方不拘泥于某個(gè)企業(yè)。在明確實(shí)踐教學(xué)大綱和內(nèi)容（實(shí)踐課程可來(lái)自于企業(yè)的某個(gè)可重現(xiàn)的具體工程問(wèn)題或流程）、指定校內(nèi)負(fù)責(zé)教師的同時(shí)，設(shè)置靈活的實(shí)踐教學(xué)方式，由來(lái)自于學(xué)?；蚱髽I(yè)的教師來(lái)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；并在企業(yè)中遴選講座教師，定期或不定期的赴基地指導(dǎo)教學(xué)。最終考核偏重于是否遵循實(shí)際工程規(guī)范、解決實(shí)際工程問(wèn)題、完成實(shí)際工程流程等，并以書(shū)面報(bào)告形式總結(jié)；

第四，在有條件的學(xué)校設(shè)置“第三學(xué)期”，利用一個(gè)月左右的時(shí)間到聯(lián)合專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行短期訪問(wèn)和培訓(xùn)。時(shí)間可設(shè)置在春季學(xué)期結(jié)束前兩周至暑假開(kāi)始后兩周之間；同時(shí)考慮將專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)時(shí)間提前至7月上中旬進(jìn)行入學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)；

（二）試行優(yōu)秀學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)計(jì)劃

近年來(lái)控制工程就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，部分大企業(yè)對(duì)本領(lǐng)域生源的需求非常迫切，競(jìng)爭(zhēng)白熱化，不少企業(yè)可以直接接收被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手錄取的學(xué)生，這樣無(wú)形中增加了畢業(yè)生在擇業(yè)上的盲目性。因此，可以考慮利用學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)合作關(guān)系，借鑒加拿大University of Waterloo的“Co-op program”計(jì)劃，與優(yōu)秀企業(yè)設(shè)立學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)機(jī)制，主要向優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)放。該機(jī)制類(lèi)似于專業(yè)實(shí)踐與獎(jiǎng)學(xué)金制度的結(jié)合，在向企業(yè)推送人才的同時(shí)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平，還可以緩解學(xué)生畢業(yè)前赴簽約單位實(shí)習(xí)而脫離了學(xué)校管理的矛盾。

（三）提升企業(yè)的學(xué)位論文參與度

當(dāng)前的控制工程專業(yè)學(xué)位論文多集中于實(shí)際工程問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，難以體現(xiàn)實(shí)際工程的全面性。而“意見(jiàn)”中提出的“調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理……等多種形式”所見(jiàn)較少。從工程角度來(lái)看，學(xué)位論文只要能夠反映工程實(shí)際、符合工程規(guī)范、具有一定深度和廣度，滿足“高層次應(yīng)用型專門(mén)技術(shù)人才”的基本要求，就可以認(rèn)為其合格；可以考慮加大企業(yè)審稿人的比例，校內(nèi)導(dǎo)師全面把控，企業(yè)審稿人關(guān)注工程實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，甚至可以考慮將學(xué)生簽約就業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員作為審稿人，多方把關(guān)，綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)的目的在于教育學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。通過(guò)開(kāi)展控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)改革探討，可以清晰地對(duì)本領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定位。對(duì)提升專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度，促進(jìn)該領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教育持續(xù)健康發(fā)展，更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)具有重要的意義。

（張可單位為重慶大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院；李攀藝單位為重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）

[基金項(xiàng)目：本文系重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：yjg133009）的資助。]

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