導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、地球自轉(zhuǎn)的地理意義：(1)晝夜更替：周期為一個太陽日(24h)。晨線和昏線的判讀。(2)地方時：因經(jīng)度不同而產(chǎn)生的不同時刻。東早西遲。(3)地轉(zhuǎn)偏向：沿地表水平運動的物體運動方向發(fā)生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)。

2、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系：(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴大，熱帶、寒帶縮小。(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導(dǎo)致太陽直射點在南、北回歸線間之間的回歸移動。

3、區(qū)時、地方時的計算：1地方時：兩地地方時差=經(jīng)度差×4分鐘,東加西減。2區(qū)時：確定兩地所在時區(qū),計算兩地區(qū)時相差多少個小時,東加西減。T1一T2=N1一N2東時區(qū)為正,西時區(qū)為負),T為區(qū)時，N為時區(qū)序號。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：高中地理　地理教學(xué)　比較法

地理知識本身所具有的區(qū)域差異性和綜合性特征對其教學(xué)中比較法的作用與地位具有決定性作用。地理比較法可以將事物本質(zhì)特征突出出來，對學(xué)生加深理解知識點的概念極為有利，而且有助于強化學(xué)生地理知識點之間的相關(guān)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)地理知識。地理比較法一般包括概念對比法、圖形對比法、同類對比法等，通過在高中地理課堂中加強比較法的應(yīng)用，可以很大程度上提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

一、地理比較法的應(yīng)用概述

為了使學(xué)生對高中地理知識的了解更加全面，地理比較法被廣泛地應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中。地理比較法主要立足于加工和整理地理信息基礎(chǔ)，通過比較不同地理信息原理和規(guī)律而獲得更多知識的學(xué)習(xí)方式。地理比較法的相關(guān)比較手段，不僅能夠促進學(xué)生對相關(guān)地理知識認識的加強，同時有利于學(xué)生全面了解被比較的幾種不同地理知識共性和個性，使學(xué)生在區(qū)別地理知識的過程中全面掌握地理信息，提高自身綜合學(xué)習(xí)能力，促進地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。高中地理課程內(nèi)容相對初中比較繁雜，教學(xué)內(nèi)容通常具有鮮明風(fēng)格，帶有綜合性、多樣性等特點。地理比較法在高中地理中的應(yīng)用表現(xiàn)形式比較多樣，常見的除概念對比、圖表對比、同類對比外，還比較多用綜合比較法、專題比較法等，這些地理比較法在高中地理教學(xué)中具有不同的課堂效果。高中地理是高考文科必考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力往往較大，教師在教學(xué)中必須因課堂實際情況而變化，對不同的教學(xué)方法加以采取。

二、地理比較法在高中地理課堂中的實踐應(yīng)用

（一）概念對比法

高中地理知識涉及的知識面廣，結(jié)合了理性知識和感性知識，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經(jīng)常有西風(fēng)漂流與南極環(huán)流、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移與人口流動、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學(xué)生也許可以推測出大致的意思，但是一旦再出現(xiàn)一個類似的名詞概念時，由于都是抽象化的名詞，已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有理解能力，就會給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個高中地理知識體系的，是地理課程的基礎(chǔ)，所以這些概念名詞無法掌握的話，將影響后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)，進而影響整個地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過讓學(xué)生對這些知識死記硬背，在以后課程講解中，就會慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時及時調(diào)動已經(jīng)記憶的地理知識，反而給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成了極大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如，在講“降水”和“降雨”，兩個概念都具有大氣中水汽凝結(jié)降落到地面的意思，兩者不同之處在于前者為液態(tài)和固態(tài)水，后者為滴狀液態(tài)水，從從屬關(guān)系來說降水包含降雨。通過對比可使學(xué)生對兩個概念有更加明確的認識，從而在學(xué)習(xí)中能夠更加準確地使用降水與降雨兩個概念。如說道氣候帶降水量，必須使用降水這一概念，而河流的補給形式中的雨水必須使用降雨這一概念。

這樣的理解記憶更方便學(xué)生對知識進一步梳理，形成清晰的知識系統(tǒng)。

（二）圖形對比法

圖形對比法具有更直觀的教學(xué)特點，在高中地理課本中經(jīng)常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多的圖形可以從網(wǎng)絡(luò)上進行直接下載，也可以選取適合課程內(nèi)容的視頻影片，將地理環(huán)境以及地理現(xiàn)象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來，相對于景致的課本圖表來說，更有視覺沖擊力和事實說服力，使學(xué)生對地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風(fēng)景時也能聯(lián)系課本知識，有效吸收更多的地理知識。在高中課堂教學(xué)中，教師即可采用圖表比較法幫助學(xué)生通過對相關(guān)插圖和圖表的比較，對相關(guān)地理知識有更好地理解和掌握，促進學(xué)生地理讀圖和用圖能力的提升。比如在對潛水與承壓水的區(qū)別進行講解時，教師可將兩種圖像放在一起對比，讓學(xué)生看到承壓水指兩個隔水層之間的地下水，潛水指代的則是一個隔水層之上的地下水，直觀地認識到潛水與承壓水僅僅是埋藏深度的不同，這樣學(xué)生就能很快理解和明確兩者不同了。教師緊接著可以將這兩個知識點的不同點和相同點進行總結(jié)，豐富學(xué)生頭腦中的知識體系。

通過圖形對比方法將更適合對整體環(huán)境的介紹和了解，使學(xué)生在觀看圖片和視頻的同時，已經(jīng)在腦海產(chǎn)生了有關(guān)地理知識的差異對比，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主探究的能力。

（三）同類對比法

由于地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在地理知識的后續(xù)學(xué)習(xí)中可能牽涉到之前的知識，這就需要地理教師利用同類比較法，通過將本節(jié)知識與之前的類似知識點作對比，找出其中的相同點和不同點，幫助學(xué)生回顧之前的地理知識，加深知識的理解記憶。例如，學(xué)習(xí)我國與美國的不同之處時，同樣可以采取對比的方式，但是可以在我們理解我國的地理差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理查理，美國同樣也是北半球國家，也有著南方和北方這些都是相似之處，然后在此基礎(chǔ)上介紹美國是一個移民國家，他們的科技發(fā)達，地理環(huán)境特點等。這樣在學(xué)習(xí)中為學(xué)生梳理出了一個學(xué)習(xí)的脈絡(luò)最終形成了一張知識網(wǎng)，達到良好的教學(xué)效果。通過這樣的同類對比，將更有利于同學(xué)們的知識穩(wěn)固，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語

地理比較法是一種采取邏輯思維的一種思考問題的方法，在教學(xué)中的應(yīng)用可以起到很好的效果，幫助學(xué)生在抽象的思維中解脫出來，實現(xiàn)邏輯思維。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時采取地理比較法還可以幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識和過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系起來做到了溫故知新的作用?？傊?，通過在高中地理課程教學(xué)中引入對比法，將增加地理知識的系統(tǒng)性，使相關(guān)的地理知識更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的壓力，有助于提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）板書圖形教學(xué)

高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。

這種能力十分強調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時提問能夠變通地回答。

（二）學(xué)生合作探究性加強

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進學(xué)生知識面的延伸，而且加強了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。

并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。

（三）運用多種科學(xué)記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復(fù)雜，地理教師在進行課堂教學(xué)時，會采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。

采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。

（二）知識點雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學(xué)習(xí)時會感覺知識點很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。

并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。

（三）教師與學(xué)生互動性差

地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

（四）學(xué)生參與度低

新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，因為學(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時，也不會強迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進行掌控。

三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）加強多媒體應(yīng)用

地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

高中地理知識點多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯會影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學(xué)生記住后通過做題來驗證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐貏?、河流、水文特征等自然原因的影響，再引?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點進行自我總結(jié)。

（三）對課堂嚴格管理，增強互動調(diào)動氣氛

有些老師認為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進學(xué)生可以更方便互動，對于學(xué)生不會的問題，一對一進行指導(dǎo)，可以更直觀、更細致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點

課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實施有效性的教學(xué)策略。

【參考文獻】

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一、加強師生互動，營造一種輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中主要以教師為主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，師生之間的互動機會很少，基本上都是教師在臺上講，而學(xué)生在臺下聽，學(xué)生的自主思考意識缺乏，長期如此極易形成一種依賴性的接受式學(xué)習(xí)模式，不會主動去觀察、分析問題。在新課程改革下突出課堂教學(xué)的雙向性，需要師生共同參與教學(xué)活動，而不是教師的“獨角戲”。加強師生間的互動，有利于增進師生間的情感交流，建立一種民主、和諧、良好的新型師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的交流更加自然、放松，營造一種輕松、歡樂的教學(xué)環(huán)境，有利于從情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《大氣的水平運動――風(fēng)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個實驗?zāi)M情境，，“讓學(xué)生們用力、快速地擠壓吸耳球，使其產(chǎn)生風(fēng)，讓旁邊的紙條飄起來，并提問‘為什么紙會飄動起來？’并指導(dǎo)學(xué)生再站遠一點也用同樣的方法，觀察紙條的運動情況，這時會發(fā)現(xiàn)紙條的運動幅度較小，然后再接著提問‘風(fēng)力大小與距離是否有一定的關(guān)系？’”學(xué)生通過親自動手實驗后，更加能夠了解實驗現(xiàn)象，問題的產(chǎn)生便于學(xué)生快速找到問題的癥結(jié)。很多學(xué)生都積極思考，大膽猜想，眾說紛紜，很快大家都投入到“實驗――猜想――驗證”的過程中，課堂氣氛極其活躍，也不再像以前那樣畏懼教師，與教師共同探討，進一步融洽了師生之間的關(guān)系。

二、結(jié)合生活實際，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在進行高中地理學(xué)習(xí)時，許多學(xué)生往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導(dǎo)致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，可以將高中地理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、重視過程教學(xué)

依據(jù)高中的地理教材內(nèi)容，其主要是結(jié)論性知識，但是新課改要求并不是如此，雖然可以采用案例教學(xué)進行改善，但也只能是局部教學(xué)可以采用的方式。如果在教學(xué)過程中就結(jié)論而教授結(jié)論，只能是一種灌輸式教學(xué)。所以怎樣把教材中有關(guān)概念以及原理與規(guī)律設(shè)置成一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的過程教學(xué)，讓學(xué)生自己去總結(jié)結(jié)論，將會收到意想不到的教學(xué)效果。按照新課改提倡的過程式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是體驗和探究以及操作和研究的過程，這就涉及到課堂教學(xué)里學(xué)案導(dǎo)學(xué)與問題解決以及課題研究和實踐體驗等課堂教學(xué)中的策略。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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【關(guān)鍵詞】高中地理 知識體系 題型分析 注意事項 答題技巧

高中地理作為文科的一門重要學(xué)科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學(xué)生的基礎(chǔ)知識必須十分扎實，在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生能夠發(fā)散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。

高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學(xué)生聯(lián)想到其他方面，例如人類的生產(chǎn)生活、全球的環(huán)境問題，甚至有些題的解答還需要學(xué)生結(jié)合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復(fù)習(xí)起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學(xué)生花心思復(fù)習(xí)，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學(xué)科，學(xué)生必須掌握一定的復(fù)習(xí)方法和答題技巧，并結(jié)合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。

一、建立知識體系，扎實基礎(chǔ)知識

高中地理的知識體系龐雜，復(fù)習(xí)起來難度較大，因此需要學(xué)生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復(fù)習(xí)和閱讀起來更加直觀。學(xué)生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類。例如，學(xué)生可以總結(jié)出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。

常考的知識點學(xué)生需要重點歸納作為復(fù)習(xí)的重點，例如河流的洪澇災(zāi)害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學(xué)生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結(jié)。知識體系的建立對于高中地理這門學(xué)科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學(xué)生根據(jù)自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復(fù)習(xí)就采取什么方法進行整理。

二、分析題型，總結(jié)出題目的答題思路和答題技巧

《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學(xué)科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細，而且綜合性較強，因此學(xué)生在做選擇題的時候一定要細心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：

1.直接法。這類方法適用于對基礎(chǔ)知識掌握較為扎實的學(xué)生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現(xiàn)象羅列的較多，學(xué)生可以采用排除法可以將確認錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應(yīng)用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學(xué)科，還可以運用到別的學(xué)科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學(xué)生需要重新分析題干，找出題干中的關(guān)鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。

高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設(shè)置幾個問題讓學(xué)生作答，這一部分題目也是學(xué)生丟分最嚴重的題目。綜合題通?？梢苑譃槊枋鲱}、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學(xué)生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學(xué)生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設(shè)置為針對某一地理現(xiàn)象，應(yīng)提出什么樣的治理措施。

例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災(zāi)害的原因及其治理措施、環(huán)境污染的治理措施、生態(tài)不平衡的治理措施等。學(xué)生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現(xiàn)象的原因是什么，其次從技術(shù)角度加以分析，提出治理這一類地理現(xiàn)象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學(xué)生可以從開源節(jié)流這一角度進行分析。

評價類題目通常是要學(xué)生寫出這一類地理現(xiàn)象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環(huán)境方面、經(jīng)濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學(xué)生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學(xué)生還可以從人類活動方面進行分析。

三、總結(jié)答題的一般步驟和注意事項

我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統(tǒng)地表達在題目中。一般我們認為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠?qū)⒁卮鸬膸讉€方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學(xué)生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內(nèi)涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學(xué)生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。

除此之外，學(xué)生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項，確?？荚嚨臅r候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學(xué)生在接觸到一道大題的時候一定要先審題，將材料中的文字細看一遍，找出關(guān)鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學(xué)生需要仔細閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關(guān)鍵詞或者隱含條件的相關(guān)知識點，并將這些知識在腦中進行簡單的歸納。

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1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進行教學(xué)，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學(xué)生進行圖形上的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進行知識推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學(xué)期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識體系進行了解，同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個教學(xué)系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點，這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點進行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進行新舊知識點的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認知結(jié)構(gòu)，同時還要使學(xué)生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學(xué)習(xí)和彌補，加強樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進而用高中學(xué)到的地理知識進行實際問題解決。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行思考時，主要是讓學(xué)生進行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3．注意調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時學(xué)生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、總結(jié)

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近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以其主體明確、時間短、效率高、內(nèi)容充實等優(yōu)勢獲得人們的認可，且十分符合現(xiàn)代高中地理新課程標準要求。高中地理學(xué)科包含人文、生活、自然和區(qū)域等多項內(nèi)容，且在實際教學(xué)中有交叉，教學(xué)難度相對較大。因此，在高中地理教學(xué)中，微課的制作與應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：

微課制作；高中地理；教學(xué)策略

作為一門綜合性較強的學(xué)科，高中地理不僅涵蓋了自然學(xué)科的特點，還包括社會、人文等學(xué)科的特性。隨著社會的不斷發(fā)展，微課逐漸進入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標準要求具有很大的契合之處，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應(yīng)用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴格來說，一個優(yōu)秀的微課應(yīng)包括以下幾點內(nèi)容［1］：一是教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識儲備和制作技巧，以正確地進行角色定位；二是微課設(shè)計的主要目的是解答同學(xué)對某一知識點的疑惑；三是微課時間應(yīng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，并且應(yīng)確保知識點講解細致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

二、高中地理微課的特點

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時間短、容量小、內(nèi)容少和交互性強等特點［2］。除此之外，還有一些獨特的性質(zhì)：第一，具有綜合化的特點。在制作過程中，不僅要考慮學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，全面挖掘教材中的知識信息，還要緊密結(jié)合地理學(xué)科的特性，明確知識點的主題，準確把握知識點講解的切合點，以促進學(xué)生正確價值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成。第二，具有生活化的特點。制作過程中，為幫助學(xué)生更好地理解知識點并學(xué)會實際應(yīng)用，大都在充分理解知識點的基礎(chǔ)上將其與生活情境結(jié)合起來，盡可能選取學(xué)生熟知的生活地理現(xiàn)象，并通過圖片、視頻或文字資料等展示出來。第三，具有趣味化的特點。作為一種采用多媒體進行教學(xué)的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過動畫、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來，有助于增強學(xué)科知識的趣味性，進一步提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、高中地理微課制作策略以“氣壓帶和風(fēng)帶的移動對氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學(xué)生分清教學(xué)的重點和難點。教師確立微課主題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與課程內(nèi)容的大綱要求［3］。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時，教師可通過形象的動畫演示，將氣壓帶和風(fēng)帶的移動對氣候的影響進行生動的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其他相關(guān)知識點舉一反三。

（二）分析需求，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標與要求。首先，應(yīng)分析微課的適用對象。對于教師來說，就是要具備相關(guān)專業(yè)地理知識的講解能力和多媒體操作技能。對于學(xué)生來說，就是要具備全球氣壓帶、風(fēng)帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動規(guī)律和對氣候影響的闡述能力。其次，應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對教師與學(xué)生要求分析的基礎(chǔ)上，可通過雙動態(tài)影片疊加的視頻播放方式，使學(xué)生對氣壓帶、風(fēng)帶的移動及其對氣候影響有直觀的理解，從而使學(xué)生對其分布與特征有更好地掌握。最后，分析教學(xué)目標。換句話說，就是使學(xué)生對氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律及其對氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)思路與方法。首先，在流程與腳本的設(shè)計方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風(fēng)帶移動規(guī)律的動態(tài)影片時，可隨著太陽直射點的移動將全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律充分地展現(xiàn)出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時，可將獨立的動畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過不同閃爍方法將其動態(tài)顯示出來。其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達到制作要求，應(yīng)對收集到的素材進行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設(shè)置氣壓帶、風(fēng)帶移動規(guī)律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進行合理調(diào)適。其四，完成主體影片的測試，以不斷修改和完善課件的功能。最后，在課件的整體測試與導(dǎo)出方面。一方面，在課件的整體測試中，應(yīng)將整個教學(xué)流程進行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執(zhí)行文件，提高課件的適用性。

（四）總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進行總結(jié)與記憶。經(jīng)過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗可知，學(xué)生在學(xué)期末復(fù)習(xí)時常常會遺忘一些學(xué)過的知識點，甚至出現(xiàn)混淆等問題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學(xué)生會將一些地理知識點遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識點，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)，提高學(xué)生對地理知識結(jié)構(gòu)和知識點的記憶與掌握能力。

四、結(jié)語

微課雖然還沒有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學(xué)手段，但其注重對課堂教學(xué)的綜合把握，使課堂教學(xué)活動的改革產(chǎn)生重大影響。作為一種充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)資源，微課的出現(xiàn)和發(fā)展一方面打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在開展高效課堂方面發(fā)揮了重要作用，另一方面為學(xué)生提供了更多的選擇，更有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的知識系統(tǒng)，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。

作者：史方靜 單位：宿遷市宿豫實驗高級中學(xué)

參考文獻：

［1］陸光明.高中地理微課制作的基本策略———以氣壓帶和風(fēng)帶移動對氣候的影響為例［J］.教學(xué)與管理，2015，01：54-56.

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一、理論背景

現(xiàn)在大部分中學(xué)地理課堂依舊是傳統(tǒng)的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，因而導(dǎo)致有些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣，課堂效率低下，從而教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理課堂效率？

國內(nèi)外有關(guān)專家近年來對思維導(dǎo)圖進行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理課堂，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、將思維導(dǎo)圖運用于地理教學(xué)的分析

1.運用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學(xué)進度為基準。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對性和實效性。

比如，教學(xué)必修一第一章第三節(jié)“地球的運動”，這一節(jié)是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學(xué)生的空間想象能力等，有的學(xué)生初中地理沒學(xué)好或者沒學(xué)，立體幾何也還沒學(xué)，高中物理角速度和線速度都還沒有學(xué)，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)這一節(jié)是很困難的。為了讓學(xué)生能順利完成本節(jié)的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)不是簡單地把書看一遍，筆者將本節(jié)的思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生，如圖。

通過思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點，學(xué)生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結(jié)合思維導(dǎo)圖來完成，這樣借助思維導(dǎo)圖，讓課堂效率大大提高。

2.課堂上借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化地理板書提高課堂效率

課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經(jīng)過精心設(shè)計，多以線性板書呈現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的線性板書形式強調(diào)表達完整，書寫內(nèi)容較多，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，造成課堂效率低下。同時，學(xué)生需要花費大量時間去記筆記，影響學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解，進而影響課堂教學(xué)效果。

比如必修二農(nóng)業(yè)以農(nóng)業(yè)第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：

直線的、單維的、單調(diào)的線性板書形式難以刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而右圖的思維導(dǎo)圖式的板書，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時間和復(fù)習(xí)時間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進行地理知識的學(xué)習(xí)和探究。

3.利用思維導(dǎo)圖幫助復(fù)習(xí)以往的地理知識

復(fù)習(xí)和總結(jié)對于高中地理知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點帶線，進而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

比如在小高考復(fù)習(xí)期間，對必修2“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”這兩張知識點的復(fù)習(xí)，筆者借助思維導(dǎo)圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯(lián)系，老師上課順暢，學(xué)生記憶比較快捷，讓學(xué)生抓住“具體的地域類型”和“區(qū)位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。

4.在課后活動中利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖設(shè)計的知識脈絡(luò)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，將教學(xué)中需要掌握的基本點，教學(xué)中的重點以及教學(xué)中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎(chǔ)，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的組織合作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章地理環(huán)境的正理性這一節(jié)，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學(xué)生分成四小組，要求學(xué)生邊看書邊討論，然后各小組根據(jù)閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導(dǎo)圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導(dǎo)圖就是圖中的思維導(dǎo)圖。通過畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解黃土高原的水土流失實質(zhì)是水文、地貌、土壤、植被、氣候統(tǒng)一的演化過程。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可運用于地理教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，如運用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識地在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的發(fā)散性思維工具，圖文并重，將主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色聯(lián)系，簡單有效地把主題之間的隸屬，層級關(guān)系表現(xiàn)出來，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖充分運用開發(fā)人的左右腦，使人的邏輯思維能力與想象能力結(jié)合起來，開啟人類的無限潛能。進入人腦的每一個知識節(jié)點，都能發(fā)散放射出一系列的相關(guān)節(jié)點，因此思維導(dǎo)圖是放射性的思維方法，思維導(dǎo)圖所形成的知識體系就是我們的個人知識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國加強對教育的重視并且在教育方面取得了一定的進步，與此同時，我國對教育的發(fā)展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。而高中地理知識體系龐大繁瑣，對學(xué)生的基本能力有很高的要求。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用有利于將抽象晦澀的知識點直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的層級體系，將知識點之間的層級關(guān)系梳理清楚，了解掌握知識點之間的聯(lián)系，真正的掌握知識點，幫助學(xué)生更好地運用知識點。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)壓力。同時，在地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖使學(xué)習(xí)更加具有趣味性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖沒有固定模板，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這方便學(xué)生自己記憶知識點，同時能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的運用

（一）思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)

在高中地理的教學(xué)技藝學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)人教版高中地理的設(shè)置很符合思維導(dǎo)圖的運用，比如，我們在學(xué)習(xí)氣候的時候，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該以氣候為中心主題，放射延展出不同的氣候類型，再由不同的氣候類型放射延展出其分布規(guī)律，成因，氣候特征。這樣不僅方便學(xué)生分別掌握各個不同的氣候類型的相關(guān)知識點，而且能幫助學(xué)生更好地將各個不同的氣候類型對比研究，進一步了解區(qū)分各個不同的氣候類型，避免學(xué)生死板的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣。思維導(dǎo)圖的運用很靈活，不僅能夠幫助學(xué)生某一個知識點的內(nèi)部體系，還能夠幫助學(xué)生掌握知識點之間的外部聯(lián)系，融會貫通，建立更高層次的思維導(dǎo)圖，從全局掌握知識。比如，我們在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生建立全面的思維導(dǎo)圖，以亞洲為中心主題，我們可以發(fā)散放射出氣候，地形地勢，板塊位置，海陸位置，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，在此基礎(chǔ)上不僅能發(fā)散出各個細小的知識點，還能將這些第二層級的知識點聯(lián)系起來，比如說，我們通過思維導(dǎo)圖能很容易的引導(dǎo)學(xué)生，氣候和地形地勢是如何影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展的。通過這樣的方法幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識點直觀形象地體現(xiàn)出來，將學(xué)生的想象力與邏輯思維能力結(jié)合起來，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識點。

（二）思維導(dǎo)圖的運用

首先，我們在備課時就要充分運用思維導(dǎo)圖，這樣有利于我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖的思維模式。在教學(xué)過程中，在教授完各個細碎的知識點后，我們需要幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識點，同時要求學(xué)生掌握建立思維導(dǎo)圖的能力。學(xué)生必須學(xué)會自己獨立地繪制思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生能夠更加富有創(chuàng)新力地完善自己的思維導(dǎo)圖。我們可以讓學(xué)生獨立建立思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生互相交換，拿不同顏色的筆互相補充思維導(dǎo)圖，這樣，一個完整的思維導(dǎo)圖就能很容易地構(gòu)建完成，而在互相補充的過程中又是學(xué)生對于知識點的檢查和掌握的過程，這樣不僅有助于學(xué)生加強記憶，而且能夠幫助學(xué)生更充分的吸收知識。與此同時，我們在教學(xué)過程中，也需要給予學(xué)生充分的討論自由，我們要允許學(xué)生自由的發(fā)表意見，給學(xué)生有利于創(chuàng)造的課堂氛圍。比如，我們在講畜牧業(yè)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考畜牧業(yè)發(fā)展的成因，允許學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生將思維擴散到氣候、地形等不同的方面，這樣一來，有利于提高學(xué)生的分析能力以及思維邏輯能力，同時能夠幫助學(xué)生在考試過程中靈活分析處理不同現(xiàn)象的成因，而不只是死板的掌握知識。

四、總結(jié)

高中地理知識緊密復(fù)雜，對于學(xué)生的要求比較高，思維導(dǎo)圖作為一種放射性立體思維模式，將學(xué)生的想象能力與邏輯能力合起來，將抽象的知識點變得直觀具體，更加系統(tǒng)化，方便學(xué)生更好的掌握知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時能夠幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)造性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有利于學(xué)生個人知識數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建和完善，能夠幫助學(xué)生學(xué)會橫向，縱向聯(lián)系知識，靈活統(tǒng)籌運用知識。

參考文獻：

［1］李玉秀．高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（02）：28－29．

［2］趙妮．思維導(dǎo)圖在高中地理研究中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2017（57）：162－163．

篇10

【關(guān)鍵詞】問題情境教學(xué)模式；高中地理教學(xué)；特點；應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題情景教學(xué)模式，以各種問題的形式將其貫穿于整個教學(xué)課堂的始終，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，問題應(yīng)與生活實際相結(jié)合，深刻挖掘地理知識中所蘊藏的獨有魅力。

一、問題情景教學(xué)模式特點概述

問題情景教學(xué)模式并非簡單的在課堂教學(xué)中以問題的形式來開展教學(xué)，該問題的提出需要具備一定的知識背景，也就是說教師所提出的問題不僅要具備教學(xué)知識，還要與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，通過提問讓學(xué)生懂得如何提問與解決問題，重點培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力。就目前問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用來看，問題情境教學(xué)模式具備以下幾個特點：

1.具有新穎發(fā)展性特點

問題情景教學(xué)模式中所提出的問題必須具備一定的新穎性與發(fā)展性，保證問題的新穎性主要目的是為了引起學(xué)生的興趣，而發(fā)展性則是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題及解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都是被動的接受知識，而問題情景模式下的教學(xué)活動則提倡學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探索。

2.具有邏輯針對性特點

在教學(xué)中應(yīng)用問題情景教學(xué)模式時，必須按照課本編制知識的邏輯及程序進行合理化設(shè)計，將課本中的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個知識點，而后再利用該模式將知識點連貫起來，由淺到深的進行深入教學(xué)。

3.具有交互開放性特點

在問題情景教學(xué)中，學(xué)生對教師所提出的問題可以自由發(fā)表意見或與其他同學(xué)探討，具有一定的交互性及開放性，在此過程中教師可以對學(xué)生的問題及時進行解決，使學(xué)生對教學(xué)知識有一個清晰明確的認識。

二、問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

1.設(shè)置拓展性或猜想性問題情景，引發(fā)學(xué)生好奇心

俗話說：“興趣是最好的老師”，因此要充分發(fā)揮問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的作用，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。教師可以通過設(shè)置拓展性或者猜想性問題情景的方式來引發(fā)學(xué)生的好奇心。比如說對于滄海桑田這一成語，其從某種角度上來講就體現(xiàn)了一定的地理知識，教師可以運用這一成語對學(xué)生進行提問在，例如“滄海桑田這一成語主要體現(xiàn)了什么地殼運動？”，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，那么要解決這一問題首先需要學(xué)生準確了解該成語的含義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理知識進行綜合性思考，將地理知識與多種成語或者諺語結(jié)合在一起，能夠充分調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促進高中地理教學(xué)的有效開展。

2.結(jié)合生活實際，問題要貼近生活

學(xué)生利用自身所學(xué)地理知識像周邊的人解釋一些生活現(xiàn)象，會讓學(xué)生獲得極大的成就感，提高其對地理知識學(xué)習(xí)的信心。在地理教學(xué)中要合理應(yīng)用問題情景教學(xué)模式，將生活實際與地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分感受到地理知識在生活中的重要性。只有學(xué)生對地理知識形成一個客觀深刻的認識，才能夠從根本上重視地理教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲。

3.賦予問題情景模式生命力與影響力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識儲備，喜歡高談闊論，情感思想也逐漸趨于成熟，在地理教學(xué)中運用問題情景模式應(yīng)充分把握學(xué)生這一特點，在地理教學(xué)中深刻挖掘地理知識中所蘊含的豐富情感，用地理知識的淵博帶動學(xué)生的探知欲。比如，在地理學(xué)科中對于季風(fēng)知識的講解，可以在問題情景教學(xué)中引用諸葛亮草船借箭這一故事，對學(xué)生可以提問“諸葛亮為何得知火燒連營是萬事俱備，只欠東風(fēng)？”高中階段的學(xué)生對草船借箭這一故事基本上都比較了解，學(xué)生一般更愿意對了解的知識深入探討，那么在這一問題的探討過程中不僅能夠讓學(xué)生掌握季風(fēng)方面的地理知識，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與思維能力。

4.設(shè)計問題情景活動，捕捉生成性教學(xué)點

新形勢下的高中地理教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的死板，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題情景活動，讓學(xué)生共同參與。對于問題情景的設(shè)置可以將已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的知識融合在一起，那么學(xué)生在自主討論與探究中不僅對已學(xué)知識進行了回顧，對新知識也有了全面了解，可以說該模式的應(yīng)用具有雙重效果。另外，在問題情景教學(xué)活動開展中要注意學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)及思考問題的方式等因素開展生成性教學(xué)活動，讓學(xué)生充分感受地理教學(xué)不一樣的風(fēng)采。

三、總結(jié)

綜上所述，問題情景教學(xué)模式可以說是一種具有發(fā)展性的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中合理應(yīng)用問題情景模式，不同形式的問題情景能夠帶給學(xué)生新奇的認知感受，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，是促進高中地理教學(xué)有效開展，提升學(xué)生綜合能力的重要途徑。

參考文獻：