導語：如何才能寫好一篇校本培訓心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、更新教育觀念

這次校本的培訓，給我?guī)肓艘环N求學的氛圍。逆水行舟不進則退，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路！我曾經一直認為在教學上能出成績的教師就是好教師。因此我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后總結，幾乎每天都在重復這樣的三步曲。隨著培訓的深入，我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)秀教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以在以后的教學中，我要更加努力，不斷的搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。一定要注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。作為一名中學教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導中學的教學工作。通過培訓，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整自己；以后每上一節(jié)課我都認真地準備，精心設計，通過利用網絡這便捷方式來查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。

二、做好新課改中教師角色的轉變，充分調動學生積極性

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,并使之逐漸形成新能力,要求教師放下權威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學生共同研究,共同探討教學中的各種問題,使學生勇于挑戰(zhàn)課本,挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)權威。在教學活動中,學生才是主人，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

三、精彩的演講比賽觀后，我有了更強烈的事業(yè)心和責任感

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赤日炎炎的暑期就要過去了，一年一度的校本培訓也如期而至。回首剛剛走過的四天培訓時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓的集中學習時間結束了，我由衷的覺得時間沒白花，而且我覺得今年的校本培訓是歷年來安排的最充實、最合理的一次，潘校長的精心準備，刁主任的完美課件讓我受益匪淺。

在此次培訓中每一個講座都很精彩，在佩服潘校長、王校長、刁主任、楊主任、邰老師等博學深思精神的同時，我更關注講座的內容。對我來說，講座中值得我學習的東西很多很多，總結起來有以下六點：

一、轉變思想觀念

隨著社會的飛速發(fā)展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優(yōu)質教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應社會并受到老百姓喜歡的人民教師。潘校長在會上向我們全體教師傳達了國家2020年中長期教育規(guī)劃綱要，對我們教師提出了更高的要求。我們教師必須轉變觀念，培養(yǎng)一大批有創(chuàng)新人才的學生，為祖國的未來做貢獻。

二、加強學習

過去不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強烈意識到了自己知識的淺薄。在這些校領導專家們面前我多像一只井底之蛙，尤其聽了楊主任的有關如何備課，如何寫教后記等要求，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！毕嘈抛约耗軋猿?。

三、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師?！辈ㄋ辜{也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”聽了王校長專題講座，覺得在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規(guī)地把它當成一項工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

四、對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。刁主任的心里健康講座講的很透徹，詳細。我們教師只有自己身體和心里健康了，才能培養(yǎng)出身心健康的學生。師生關系的和諧本身就是一種健康的標志，我們作為新世紀的教師更應該胸懷博大，對學生要有一顆寬容的心，不能動不動就“武力鎮(zhèn)壓 ”，要動之以情，曉之以理，對待學生要情感，要細微。

五、教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

六、在課堂上應該多給學生思考的時間

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關鍵詞：中職學校 校本培訓 實踐

隨著國家對職業(yè)教育的重視，許多中等職業(yè)學校辦學條件越來越完善，學校信息化建設水平提高，有效促進了教育教學水平的提高。隨機對襄陽市護士學校進行調查，并抽取了41名專任教師進行了“教師信息化技術能力校本培訓需求現狀”的問卷調查，訪問了2所中職學校，發(fā)現在信息化校本培訓上還存在一些問題。主要體現在教師群體和校本培訓方面。針對存在的問題，中等職業(yè)學校要加強信息化校本培訓的實踐。

一、信息化校本培訓過程要進行整體規(guī)劃設計

（一）充分進行調查分析

要充分了解信息化校本培訓的基本情況，廣泛征求師生的建議，結合教師的培養(yǎng)、學校發(fā)展及其他學校的成功經驗，根據學校辦學的特點，從自身基本情況和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，確定教師信息化校本培訓整體方案，保證校本培訓方案的科學可行。

（二）確定切實可行的培訓目標和內容

信息化校本培訓的目標并不是將教師培養(yǎng)成多媒體、課件制作、網頁制作專家，而是通過培訓促進教師更新觀念，優(yōu)化教學手段，提高整個教學系統(tǒng)設計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術理論和教學軟件開發(fā)技能，在教學中信息技術與課程結合，提高教學效果，逐步實現教育現代化、信息化。

培訓內容可安排為三大塊：

其一，培養(yǎng)意識。根據調查發(fā)現，一般教師對理論學習沒有興趣，但是，科學的理論指導實踐，因此，信息化校本培訓第一課要讓教師了解教育學理論、教育信息化技術的內涵和教學設計理論，樹立自覺在專業(yè)、學科教學中應用信息技術的意識，在教學過程中能將信息技術和教學有效結合。

其二，普及技能。通過問卷調查、訪談，筆者了解到許多教師操作計算機不夠嫻熟，不會獨立開發(fā)教學課件，對多媒體設備也不夠熟悉，更不能及時地解決多媒體教學中遇到的問題，因此在培訓中要把普及操作技能作為一項重要內容，以便能在教學實踐中即懂會用。

其三，提高能力。為改變以往培訓中存在的技術和應用兩張皮的現象，培訓應加強教學設計培訓，加大信息化在教學中的綜合應用訓練，即以課堂為陣地，結合教師課堂教學實際，充分將信息化技術培訓內容與教師教學中所遇到的問題相結合，將信息化技術整合到課堂教學中去，逐步提高教師現代教育技術的綜合應用能力。

（三）校本培訓分時間階段規(guī)劃

培訓分時間分階段實施，可分為“動員和理論學習――普及――提高、實踐――總結”各階段。每一階段分步實施，扎實推進。

（四）建章立制加強管理

根據調查了解，該校信息化校本培訓第一期到后期人數只有一半人，無法約束教師的行為，說明缺少有效的制約，培訓是達不到效果的，會帶來管理上的短期行為，無法持久地展開培訓工作，教師信息化水平難以真正得到提高。因此，必須建立健全有關教師信息化校本培訓的規(guī)章制度。規(guī)章制度的主要內容應包括培訓目標、培訓任務、培訓內容、培訓方式及獎懲制度。

二、扎實有效地推進信息化校本培訓方案，保證培訓效果

（一）做好培訓前期動員及準備

在開展培訓活動前，要營造學習的氛圍和領導重視的環(huán)境，召開全體教師大會，提出培訓活動的目標、內容、形式及意義等，并對培訓活動提出了具體要求，宣布培訓規(guī)章制度，通過這種形式給教師一定的壓力，創(chuàng)設一種領導重視教師信息化校本培訓的氛圍。同時，在培訓開始，可組織教師觀看案例視頻和示范課，激發(fā)學習的欲望。

（二）選擇適當的培訓方式

1.在普及基礎性信息化技術理論知識方面。根據以往成功的經驗，可采用專題講座與自主學習相結合的培訓方式。專題講座，主要是聘請校外專家或由學校教師主講，每個內容安排一個專題，教師可自主化學習，各取所需，選擇聽課。講座內容應更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價值觀念和方法論知識，為參加培訓的教師打開通往教育現代化信息化的通道，幫助他們建立整體的科學觀和正確的方法論，以促進他們綜合素質的提高。講授內容要“少而精，要管用”。自主學習，可提供給教師學習資料或者是題目，讓教師通過學習資料、網絡資源、詢問請教，從中找出問題的答案，從而達到學習目標。鼓勵教師撰寫學習心得或教育教學論文，并對提交的論文開展校級論文評比活動，記入教師成長檔案，作為年終考核或教師評獎的重要依據之一。

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一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其中者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。

三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。

四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。

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瓦窯明德小學 余國喬

2013年4月27日和28日，我和學校的幾位教師有幸參加了云南省科教院培訓中心組織的《校本教研策略培訓》的學習，不但使我加強了對校本教研的認識，而且讓我有機會學習校本教研的新理念和校本教研的具體實施。

在昆明理工大學新迎校區(qū)大禮堂兩天的學習中，我們分別聽了上海市教育科學研究院教師教育中心王潔主任的《高效教研活動的策劃與實施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座，云南省教科院中學研究室方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質量》，江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座，還聽了昆明市盤龍小學李紅校長作盤龍小學校本教研的實驗經驗交流。

聽了王潔主任《高效教研活動的策劃與實施》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座后，是我認識到：有意義的校本教研必須做到心中有規(guī)則，手上有技術，腦中有智慧。還讓我充分意識到校本教研的目的不僅僅是培養(yǎng)教師去傳遞課堂或者完成書本，而且確保為具有不同需要的學生而學習。

在方貴榮主任的講座《聚焦問題，提高質量》中，方主任冷靜分析了制約課堂教學改革的原因：學校沒有成為真正的學習型組織；教學研究的思路有問題；教學研究的方法不得其門而入。還了解了深化校本教研的基本路線是：自我反思同伴互助專業(yè)引領。從中總結出：教學即教研，成長即成果。

聽了江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教師微型課題的生成和研究方案的制定》、《教師微型課題的研究方法》兩個講座后，使我知道了什么叫微型課題，微型課題是一種應用性研究，即運用教育理論解決實踐中具體問題的研究。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，完成一項工作，科學的方法是成功的一半。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當的方法，同樣顯得十分重要。它不僅有助于我們便捷、有效的完成科研課題，而且使我們的研究顯得更具有科學性和實效性。一般來說，中小學教育科研常采用的方法主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法和行動研究法等。當然，這并不是教育科研方法嚴格意義上的科學分類，而是因為這些方法跟日?？蒲泄ぷ髀撓稻o密而被經常采用。同一研究課題，往往會交叉采用幾種不同方法，這在研究過程中要是具體情況靈活處理。

聽了昆明市盤龍小學李紅校長作盤龍小學校本教研的實驗經驗交流后，是我深有感觸。聯系我校校本教研的開展，發(fā)現我校校本教研的開展存在諸多不足。李校長從四方面介紹了他們學校校本教研的開展情況：

首先，創(chuàng)建一個生機勃勃的校本教研保障體制，讓校本教研滋生活力。1、領導班子理念創(chuàng)新，步子堅實；2、校本教研網絡清晰，職責明確；3、活動經費舍得投入，合理使用。

第二，完善一套全面規(guī)范的校本教研管理體制，為校本教研注入活力。1、制定校本教研遠景規(guī)劃，明確學校實施校本教研的目的性；2、建立校本教研管理獎勵體制，激發(fā)教師參與校本教研的積極性。

第三，建立一個富有成效的校本教研工作模式，使校本教研富有活力。1、加強研究，不斷反思，促進教師不斷成長；2、利用優(yōu)勢，積極承辦教研活動，成為校本教研的起點；3、全面參與，積極開展課題研究，成為校本教研的焦點。

第四，走出一條持續(xù)發(fā)展的校本教研特色之路，使校本教研充滿活力。1、在課堂教學上，堅持“一個理念，積極發(fā)展”的課堂態(tài)勢；2、在教學研究上，堅持“課題研究，全員參與”的教研機制；3、在師資培訓上，堅持“重點切入，全面提高”的培養(yǎng)方法。

從幾位專家、老師的匯報交流，我受益匪淺，特別是在課堂教學上。在語文課程標準中，提出了語文教學的基本理念，即：面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現語言本質。

課堂教學要有梯度，照顧好各層次的學生，是語文教學面向全體學生的關鍵。從備課開始，就應該考慮到學生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學生都能施展身手，各顯神通，讓能力強的學生得到提高，基礎薄弱的學生增強自信。記得讀書時代的我，非常內向，害怕回答問題，因為我沒有自信啊。其實，基礎好、能力強的學生一般是能主動參與課堂的，但基礎薄弱的學生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴重影響了他們的學習。所以，我想，在課堂教學中，在不挫傷學生積極性的基礎上，要特別照顧基礎薄弱的同學，給他們參與的機會，鼓勵他們加入活動，增加他們的自信。

還要抓好課后作業(yè)、課外輔導，是語文教學面向全體學生的保證。基礎薄弱的學生課堂效率一般都不高，這會影響到他作業(yè)的完成率和準確率。因此，需要老師關注課后的他們，對這部分學生進行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導。這些工作可以是老師親自去做，但是基礎薄弱的學生較多的話，不妨調動學生力量。讓基礎好、能力強的學生與基礎差的學生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，基礎好的學生鞏固的知識，基礎薄弱的學生解決了問題，對課堂知識可以基本掌握，一舉兩得，共同進步。我曾經在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤不足，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于基礎薄弱的學生還應該做好糾錯講解、定期單獨復習的工作。

面向全體學生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補差工作中，大部分老師都慢慢將重點放在補差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴重不夠，課堂上給基礎好的學生準備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學任務而已。課外呢，只是給基礎好的學生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和具體的輔導，因此，在教學過程中，出現了“高分不高，高分不多”的情況。

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如何讓你遇見我在我最美麗的時刻為這我已在佛前求了五百年而在這如流蘇般的酷暑里，合肥世界外國語學校一年一度的校本培訓以別開生面的方式如期而至。

回首剛剛走過的四天培訓時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著校本培訓的集中學習時間即將結束了，我由衷的覺得本次校本培訓時間無比高效，安排上既充實、合理又讓人人大顯身手，真不愧是大家互展互學，碰撞集體智慧的學習啊?；厥淄舻慕虒W，比拼專業(yè)素養(yǎng)，聆聽專家講座，研討教學管理中的棘手問題，繼續(xù)探究下學期的各項工作，正是此次校本培訓的真諦。

而經開區(qū)教研室潘主任的精彩講座，更從為師三樂，中國好課堂需要思考的問題等方面，讓我們世外老師樂此不疲的奮斗在世外教學的新天地里。孟子曾有三樂之說：父母俱存，兄弟無故，一樂也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。然而潘主任不僅認為：這第一樂就取決于天意，真正的師者身先垂范，教書育人，奉獻社會，當然無愧于天地，三樂已獨享有二，為何不樂?而且還特別強調作為世外老師獨有的幸福三樂。同時，他覺得除了得天下英才教育之樂外，分享兒童生命成長之樂，探究教育未知之樂是成長中的智慧型老師的快樂。另外，潘主任還通過一些教學中的案例發(fā)人深省的讓我們老師去知道中國好課堂應該是尊重差異，控制合適，釋放潛能，學會合作的。

若說潘主任的講座是深刻的，智慧的，激發(fā)教師潛能的，那昨天下午和今天上午分學段，分年級組展開的有針對性的研討會，更是卓有成效的解決了，或提前預設了在生活中，教學中，德育工作中，尤其是安全工作中存在的問題，毫不夸張的說這是對癥下藥的，著實可行的，積聚集體智慧的探討。

此次培訓受益匪淺還不止于此，所有老師們的精彩紛呈的展示依然歷歷在目，讓所有老師和領導如癡如醉。總而言之，言而總之，這次培訓有的不僅僅是收獲與快樂，更讓我們感受到集體智慧火花碰撞后的驚人的魅力，期待來年更豐富多彩的校本培訓。

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一、教學效能感對教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師的教學效能感來源于美國心理學家班杜拉的自我效能感（self-efficacy）概念。班杜拉于1977年首次提出自我效能感，并將其定義為“個人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個行為的期望”[2]。教學效能感的概念是將自我效能感理論在教學中應用而衍生出的。教學效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺和信念。[3]教學效能感可以分為一般教學效能感和個人教學效能感。一般教學效能感是指教師對教與學的關系、教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；而個人教學效能感指的是教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念。

研究發(fā)現，專家型教師之所以成為專家，其原因在于他們對自己的教學能力充滿信心。[4]高效能感的教師傾向于選擇既適合自己已有能力水平而又富有挑戰(zhàn)性的任務，即使在工作中遭遇困難時，也能把失敗歸因為技能和努力等可控制的因素，并能自覺監(jiān)控和調節(jié)自己的教學行為，堅持不懈地完成任務。當一個教師在教育教學中有效地促進了學生的學習能力、個性品質的發(fā)展，會增強其對自身教育能力的信心和熱情，并促使其在工作中能更加充分地發(fā)揮自身潛力，良好的工作效果又強化了教師積極的自我評價。這種良性循環(huán)將推動著教師的教育觀念、事業(yè)心、業(yè)務知識和能力等專業(yè)素質向更高層次發(fā)展。同時，高的教學效能感能夠使教師保持積極健康的心態(tài)投入教育工作，并對職業(yè)倦怠起修正作用。[5]

研究顯示，使得新手教師成為優(yōu)秀教師的內部因素，不是他們的知識和方法，而是教師對學生、自己以及意圖和教學任務所持有的信念。[6]因此，教師的教學效能感對于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用，一方面它是教師教育信念的重要組成部分；另一方面，它直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的動機、自我專業(yè)發(fā)展的需要、專業(yè)知識和能力的提高以及保持健康心態(tài)等方面的發(fā)展。

二、基于教師教學效能感培養(yǎng)的校本培訓

根據提勘恩-莫爾等研究并提出的教師教學效能感形成及作用模式，教師效能感的形成與變化受到教師的實際教學經驗即掌握經驗、觀察榜樣、教師教學獲得的經驗即替代經驗、社會勸說和教師自身的情緒等心理狀態(tài)的影響。[7]據此，筆者歸納出以下幾種策略，為在校本培訓中有效促進教師教學效能感提供借鑒。

1.微格教學

教師主要是通過親身的教育教學經歷獲得關于自身能力的認知與評價，所以教師的直接經驗是教師教學效能感形成的最有力的信息源。它是教師獲得教學效能的最基本、最重要的途徑，同時也是教師對在其他信息基礎上形成的教學效能感加以檢驗的手段。一般來說，成功的教育教學經驗可以提高教師的教學效能感，而反復的失敗則會降低教師的教學效能感。因此，學?？梢远ㄆ陂_展微格教學的訓練與反思，通過“小步子”循序漸進地分解與訓練教師的新課導入、提問、講解、演示、課堂組織、結束等基本教學技能，讓教師通過分析自己在微格教學短時教學錄像中的優(yōu)點與不足，逐步完善自己的教育教學能力，進而推廣到大課堂中，從而增強教師實際教學成功的體驗。具有一定難度的目標的設定和不斷的成功，能夠讓教師發(fā)現自己的進步，體驗成功的喜悅，從而提高教學效能感。

2.觀摩教學

班杜拉的研究證明，個體能夠通過觀察他人行為獲得有關自我可能性的認識。這對教師教學效能感的形成有重大的影響。因此，學校可定期組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，這能為教師提供大量鮮活的替代性經驗，提供可供學習和借鑒的成功案例，促進教師的自我反思和對榜樣的學習，提高他們對自我的預期，使他們有機會向專家學習、向優(yōu)秀教師學習。通過觀察和模仿，提高教師的教學效能感。

3.解剖關鍵事件

“關鍵事件”是沃克在研究教師職業(yè)的時候提出的，它指個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件進行關鍵性決策。研究表明，教師在對“關鍵事件”的創(chuàng)造性探索過程中，可以激活自身的教學效能感，減少教學焦慮和無助感，進而提升和實現自己的生存價值和生存意義，推動教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，朝著“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展努力。[8]具體可采用以下兩種方式。

(1)研修團隊?！安簧傺芯亢蛯嵗硷@示,當團體真正在學習的時候,不僅團體整體產生出色的成果,個別成員成長的速度也比其他學習方式快”。[9]可按課程領域、年級組分類組成團隊，定期進行研討。具體為組織教師團隊在分析個案專業(yè)生活史基礎上進行系統(tǒng)的集體研討，解析其后隱含的教育理念，交流彼此在日常教學活動中的學習體會、工作經驗等。經過團隊講座和澄清的個案經歷，已不僅僅是一人一事的微觀敘事，而是形成了一種與同行、與專家、與文本的對話關系，成為每個人都參與其中、相互啟發(fā)的反思機制，從“他人”這面“鏡子”中觀照自我。[10]教師之間進行的教學研討還可以建立開放學習的組織文化,從整體上提高教師群體的教學效能感。

(2)建立教師專業(yè)檔案袋。具體搜集教師作為教學者、作為學習者、作為研究者等各種角色的學習活動、教學反思、教學評價的資料。專業(yè)檔案袋既可以幫助教師認真檢核、反思自己的教學實踐，也可以提供一個向別人展示自己專業(yè)進步的機會，所提供的案例還可以為以后研究和別人借鑒提供基本素材。[11]

教師通過各種途徑，充分挖掘和解讀自己和他人專業(yè)成長中的“關鍵事件”，將其中蘊藏的創(chuàng)意、價值呈現出來，將各種技能、策略和理論背后的教育理念盡可能地顯性化，就能明晰自己專業(yè)發(fā)展的脈絡，更新和建構教師專業(yè)發(fā)展的知識。

4.團體歸因訓練

研究證明，個體對以前行為成功或失敗的原因所作的歸因方式將直接影響其自我效能感的形成。如果一個教師把自己教育教學的成功歸因為諸如環(huán)境、條件、人際等外部的不可控制的因素，則會降低其對自身能力的信心，從而將成功歸結為運氣，失敗歸結為必然。而如果一個教師把成功歸因于內部的可控制的因素則會增強其教學效能感。

因此，學校應該幫助教師進行教育教學得失的正確歸因。具體可以采用團體歸因訓練方法，組織教師一起探討教育對學生發(fā)展的影響，討論教師在文化傳遞和學生發(fā)展中的作用，在此基礎上引導教師學會全面分析影響教育教學成敗的因素，檢討自己在教育教學過程中的失誤；指導他們做易控的、不穩(wěn)定的、內部的歸因，讓他們意識到只要自己努力工作，積極掌握良好的教學策略，就能成功完成任務，以此增強教師們的教學自信心，提高教師的教學效能感。

參考文獻：

[1]代蕊華.對教師校本培訓的反思[J].高等師范教育研究,2003,(2).

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對“校本培訓”的理解，關鍵在于對“校本”的認識，就是“為了學校、在學校中、基于學?！?，以校為本的培訓在某種意義上代表著培訓權利的下放，學校才是培訓的主體。有學者認為，校本培訓主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓以學校為基本單位，學校是校本培訓的主體；其二，校本培訓的內容基于學校的具體問題的解決；其三，校本培訓以學校發(fā)展、教師的教學培訓要求和教師發(fā)展為目的；其四，由學校自主發(fā)起并組織；其五，在教師培訓機構和教育專家的指導下開展培訓。

一、校本培訓中存在的問題

校本培訓以教師生活和工作的學校為基地，與教師的教學工作相伴而行，與其他培訓形式相比，有其自身的優(yōu)勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓提高了教師的素質，推進了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形的校本培訓，有些問題值得關注。

1．對校本培訓的認識不到位

由于受傳統(tǒng)培訓觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領會，對校本培訓缺乏真正的理解和投入。作為學校領導尤其是校本培訓的第一責任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規(guī)劃學校的校本培訓；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓中去，并在培訓中發(fā)揮其主體作用，甚至有人把培訓當成負擔，缺乏應有的積極性。因此在校本培訓中，政策導向和前期通識培訓中的價值宣傳至關重要。

2．培訓形式仍舊缺乏靈活性

為了適應新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉變教育行為，校本培訓必須采取多樣化的培訓方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而有些學校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯系，在培訓中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學校在培訓中制度性要求過強，不注重教學實際，模式化現象嚴重，形式單一，忽視了教育的復雜性和情景建構性。

3．功利色彩濃厚，缺乏后續(xù)反思改進

校本培訓的目標是教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于教師綜合素質的提高。然而，有些學校不是基于學校和教師的需要，以教育教學中的問題為培訓的出發(fā)點，而是為了學校的形象，使學校跟上課程改革的大流，或是為了應付教育管理部門的檢查，功利色彩濃厚，這樣的培訓偏離了其正常軌道，也給學校和教師增加了不必要的負擔。還有的學校存在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現象，培訓缺乏有序安排，培訓后沒有在實踐中進行跟蹤調查其效果，并在反思的基礎上在后續(xù)的培訓中加以改進，不考慮教師內在素質的提高和持續(xù)發(fā)展?，F在很多學校都很重視教師的校本教學研究，并邀請專家到學校，對教師進行研究方法培訓，目的是提高教師的結合教學進行研究的素養(yǎng)。應該承認，此類培訓起到了一定的作用，教師的研究水平有很大提高。但是我們也發(fā)現，有些學校把課題研究當成了創(chuàng)名校的一個招牌，或者把研究與教師的職稱評定、年終考核以及獎金聯系在一起。這也是違背校本教研開展的初衷，同時敗壞了學校風氣，不能很好地培養(yǎng)學校文化。

4．缺乏必要的培訓保障體系

新課程具有綜合性特點，特別是綜合實踐課要求學校要充分利用校內外的各種教育資源，并有效開發(fā)校本課程。這種背景之下，校本培訓需要一定的政策支持和經費支撐，否則，即使校本培訓計劃得再好，也無法如愿實施。此外，校本培訓是隨著新課程的推進而展開的，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此制度上需要相應的培訓組織進行合理規(guī)劃，并在實施過程中有效協(xié)調管理。但是在實踐中，有的學校沒有一個固定的培訓組織，或者有些學校雖然有相應的組織，卻沒有發(fā)揮應有的作用。

二、對校本培訓問題的反思及改進對策

校本培訓中存在的這些問題，降低了校本培訓的實效，在一定程度上影響了新課程在實踐中的順利推進。因此，如何采取有效措施解決以上問題，提高校本培訓的實效，顯得尤為重要。

1．健全培訓機構，從組織上給予保障

校長作為校本培訓的帶頭人，是第一責任人，因此，校長要走在教師的前面深入了解新課程的理念，主動學習教育教學理論，熟識國家政策和精神，進而能夠帶領學校決策層正確引領校本培訓的方向，提出合理的培訓計劃。在培訓過程中，要充分發(fā)揮學科組、教研組等學?；鶎咏M織的作用，充分利用學校資源，調動其積極性。

2．做好調研工作，制定合理的培訓計劃

在新課程實踐的過程中會出現各種各樣的問題和困惑，校本培訓組織要走進教學實踐了解關鍵問題，從而制訂有針對性的培訓方案和計劃。校本培訓的計劃可以分為不同的層次，即學校整體的長遠培訓計劃、短期的年度或學期培訓計劃以及更加具體的培訓活動，不同層次的培訓要互相配合，共同達成促進教師專業(yè)發(fā)展和學校長遠發(fā)展的目標。

3．設置校本培訓的專業(yè)指導機構

英國作為最早實行校本培訓的國家，在校本培訓的運作中不僅設有專業(yè)發(fā)展委員會組織機構，而且配有專業(yè)指導教師。前者由學校、地方教育局、大學或地方教師中心代表組成，其職責主要是為學校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供建議、協(xié)調和調控等。鑒于我國校本培訓的方向，各級教育行政部門可在現有的培訓機構的框架內，整合教研力量，建立中小學校本培訓的專業(yè)指導機構。

4．建立有效機制，從制度上保障培訓的順利實施

為了提高教師參與培訓的積極性，應該建立科學的培訓評價考核制度，不僅僅局限于證書或論文的數量，還要把目光轉向培訓的實踐轉化，教師的實際教育教學能力的提高。建立合理的獎懲制度，突破傳統(tǒng)的與職稱評定、年終考核掛鉤的獎懲形式。

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一、指導思想

以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標準、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動讀書活動等板塊為主要內容，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化管理機制，為提升教育教學質量提供師資保障。

二、培訓對象

全體教師

三、培訓目標

培訓中要加強對中小學教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業(yè)務水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環(huán)節(jié)，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。

（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學識水平和人文素養(yǎng)的教師隊伍，以高素質的教師培養(yǎng)高素質的學生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。

四、培訓內容

由學校統(tǒng)一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。

1.“微課”技術的培訓與指導。

2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”?！拔⒄n”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。

1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。

2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業(yè)底蘊，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要?？傮w要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優(yōu)質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓考核

（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網。

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二、工作目標通過培訓使教師進一步提高師德修養(yǎng)，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。

三、培訓內容與方法本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。

1.師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、法規(guī)為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，積極組織教師參加職業(yè)道德和心理健康培訓，強化教師自身修養(yǎng)，堅持依法施教、依法辦學。

2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業(yè)素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。

3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成xx字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業(yè)知識學習，爭取在教師專業(yè)技術測試中取得優(yōu)異的成績。

4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。

四、培訓組織與實施1.加強領導，建立組織

學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協(xié)調與考核。

2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。

3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。

4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。

五、青華鎮(zhèn)第四中心小學暑期教師培訓安排表