導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于秋天的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《天凈沙·秋思》

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，

斷腸人在天涯。

其白話(huà)譯文如下：

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹(shù)上，發(fā)出凄厲的哀鳴。

小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶(hù)人家炊煙裊裊。

古道上一匹瘦馬，頂著西風(fēng)艱難地前行。

夕陽(yáng)漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

篇2

一、定位單元主題，形成整體教學(xué)主線(xiàn)

單元整體備課的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，并以此為線(xiàn)索去研究每篇課文與它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)主線(xiàn)，從而保證教學(xué)的整體性和高效性。我們一般是從單元習(xí)作要求入手，結(jié)合口語(yǔ)交際、單元導(dǎo)讀來(lái)考慮這一問(wèn)題。

如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的習(xí)作要求是：“選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容，再寫(xiě)一寫(xiě)你選的或畫(huà)的畫(huà)。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫(xiě)好后讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室里讓大家欣賞。”怎樣才能寫(xiě)好這篇習(xí)作？那就是要從閱讀課文中學(xué)習(xí)觀察的方法、寫(xiě)作方法。再看單元導(dǎo)讀是這樣說(shuō)的：“現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的快樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天?！憋@然，“隨著課文的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好”――體會(huì)秋天里的景色（色彩、聲音、氣味等）特點(diǎn)、秋天里活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)，就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)；“描繪心中的秋天”――從不同的方面抓住特點(diǎn)寫(xiě)出秋天的美好，秋天里的歡樂(lè)，就是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也就是我們整體教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。

二、溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)主線(xiàn)確定后，接下來(lái)要研究的是如何根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)將它一一對(duì)應(yīng)落實(shí)的問(wèn)題，即要“溝通整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系”。

如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來(lái)表現(xiàn)了秋天的美好。精讀課文《古詩(shī)二首》（《夜書(shū)所見(jiàn)》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；《風(fēng)箏》從做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏到不同心情的描寫(xiě)，表現(xiàn)了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；《秋天的雨》和略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫(xiě)了秋天的美好景色。根據(jù)單元整體教學(xué)主線(xiàn)和對(duì)課文的分析，我們可把每篇課文的對(duì)應(yīng)教學(xué)要點(diǎn)整體設(shè)計(jì)為：

從《古詩(shī)兩首》中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。

從《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。

從《秋天的雨》一課學(xué)習(xí)從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現(xiàn)秋天。

從《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課學(xué)習(xí)怎樣聽(tīng)聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽(tīng)，展開(kāi)想象去感受。

不難看出，這樣設(shè)計(jì)會(huì)較好地避免過(guò)去那種單篇孤授、面面俱到，但對(duì)實(shí)際教學(xué)又無(wú)較大指導(dǎo)作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學(xué)能前后照應(yīng)，形成具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。

三、放眼單元整體，統(tǒng)籌整體教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐證明，各項(xiàng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是單元整體教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學(xué)主線(xiàn)整體安排這些活動(dòng)，能更有效提高單元整體教學(xué)效益。

1.演講。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的自動(dòng)化和敏捷性，我們提出了每節(jié)課安排5分鐘演講的要求。演講內(nèi)容和主題的設(shè)計(jì)，也要對(duì)應(yīng)著單元整體教學(xué)主線(xiàn)來(lái)確定，而且題目要小，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。切忌隨心所欲，漫無(wú)目的。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，圍繞著“描繪心中的秋天”這一主線(xiàn)，可作如下安排：

《古詩(shī)二首》第一課時(shí)圍繞“金秋的詞語(yǔ)我知道”展開(kāi)，讓學(xué)生把積累的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)相互交流，相互啟發(fā)。第二課時(shí)“用秋高氣爽、心曠神怡說(shuō)一段話(huà)”，鍛煉學(xué)生用詞造句，善于表達(dá)自己心情的能力。

《風(fēng)箏》第一課時(shí)以“早晨的空氣真清新”為題，重點(diǎn)突出自己的感受。第二課時(shí)以“早晨走出家門(mén)，呼吸著涼爽、清新的空氣，仰望著瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，我……”為提示，重點(diǎn)落腳在對(duì)自己心情的描述上。

《秋天的雨》第一課時(shí)以“花壇里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的”為題，重點(diǎn)讓學(xué)生描述對(duì)顏色的觀察和感受。第二課時(shí)以“金秋時(shí)節(jié)，瓜果飄香……”為提示展開(kāi)想象，重點(diǎn)突出氣味的描述。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以“我聽(tīng)到了蟋蟀的歡叫聲”為題，圍繞秋天里的聲音展開(kāi)演講。

以上內(nèi)容都是學(xué)生身邊可及的，既能與課文內(nèi)容相聯(lián)系，又有利于口語(yǔ)交際和習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

2.積累。積累是單元整體教學(xué)極其重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括最基本的雙基積累、有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學(xué)主線(xiàn)系統(tǒng)安排，會(huì)起到事半功倍的作用。

篇3

本次試題共八個(gè)大題，其中包含一些小題。題量大、覆蓋面廣、 試題形式多樣、難易適度，既考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，作出個(gè)性化的解答。一二題聽(tīng)寫(xiě)和組詞部分書(shū)寫(xiě)正確，得分率高。第三題連線(xiàn)，包括拼音和漢字連、連詞成句和詞語(yǔ)搭配幾種形式，有些同學(xué)對(duì)詞性、詞義認(rèn)識(shí)模糊，再加上語(yǔ)言積累不夠豐富，因此在詞語(yǔ)搭配中有錯(cuò)亂現(xiàn)象。第四題中，包括三個(gè)題型，一是補(bǔ)充句子，這個(gè)題同學(xué)們完成的不錯(cuò)，知道句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)都表示一句話(huà)。能根據(jù)提示寫(xiě)出一句完整的、合情合理的話(huà)。對(duì)于第二個(gè)題型把詞語(yǔ)的位置換一下，意思不變?！氨本┦俏覀兊氖锥肌睉?yīng)變成“ 我們的首都是北京”有些同學(xué)感到有些難度，失分較多。對(duì)于第三個(gè)題型，也就是把下面的詞語(yǔ)排成通順的句子。給出的詞語(yǔ)多，難以應(yīng)變或?qū)ζ渲械囊粋€(gè)詞不大理解，就造成詞序混亂，排列錯(cuò)誤。第六題按課文填空，學(xué)生完成的還不錯(cuò)。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于課文精彩的片斷能熟讀成誦，古詩(shī)也已按要求背誦。第七題是閱讀理解部分。短文共四句話(huà)。問(wèn)題提得明確。學(xué)生只要?jiǎng)幽X筋想一想，不難找到答案。最后一題是看圖說(shuō)話(huà)，一幅秋景圖。同學(xué)們學(xué)期初學(xué)習(xí)過(guò)幾篇描寫(xiě)秋天的文章，我們還組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)找秋天、畫(huà)秋天等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以大部分同學(xué)能?chē)@秋天這個(gè)主題，抓住秋天的景物特點(diǎn)，語(yǔ)言較流暢、生動(dòng)的寫(xiě)出秋天的美。能夠加上題目，每段開(kāi)頭空兩格，會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二、從試卷完成情況看，大部分同學(xué)能夠?qū)徢孱}意，在限定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立的、較輕松地完成試題，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、字跡清楚、卷面整潔。同時(shí)，也反映出一些問(wèn)題。例如個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)較亂，還有的同學(xué)有落題的現(xiàn)象，有的同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、馬馬虎虎，成績(jī)不理想。也還有些同學(xué)缺乏鉆研的勁頭，缺乏解決困難的勇氣。其實(shí)有些問(wèn)題通過(guò)努力是可以解決的，跳一跳就能摘到桃子，可不少同學(xué)沒(méi)有深入思考的習(xí)慣，知難而退。

三、考后反思

1，后進(jìn)生的問(wèn)題。后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、貪玩。有些家長(zhǎng)疏于管理，有的同學(xué)就鉆了空子，不寫(xiě)家庭作業(yè)。今后對(duì)后進(jìn)生常抓不懈，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，雙管齊下，讓后進(jìn)生變成奮進(jìn)生。

篇4

關(guān)鍵詞：朗讀；韻文；感受；美

在人教版一年級(jí)的語(yǔ)文教材中，選編了許多韻文，這些韻文有的被安排在漢語(yǔ)拼音章節(jié)，有的被安排在識(shí)字章節(jié)，有的被安排在課文章節(jié)，韻文讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生愛(ài)讀愛(ài)記。新課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中有：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！比绾纬浞钟煤眠@些韻文，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓低年級(jí)學(xué)生從中感受祖國(guó)漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言之美呢?

我在教學(xué)中，主要采取朗讀這一常用方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受韻文的音樂(lè)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美。朗讀，是一種口頭表達(dá)形式，它是通過(guò)人們的聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)感染人，并使人感知美和領(lǐng)會(huì)美的。朗讀的形式豐富多彩，有個(gè)人讀，齊讀，分角色讀，對(duì)讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過(guò)不同形式的朗讀，可以在低年級(jí)階段引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受韻文中蘊(yùn)含的漢語(yǔ)言獨(dú)特的美。

一、示范朗讀，感受漢語(yǔ)言的音樂(lè)美

教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對(duì)，音調(diào)和諧，瑯瑯上口，疏密相間，緩急交替的音樂(lè)美。高爾基說(shuō)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確，明晰和動(dòng)聽(tīng)。”范讀能給學(xué)生以示范，解決識(shí)字?jǐn)嗑涞膯?wèn)題，準(zhǔn)確地表達(dá)出音樂(lè)美。如古詩(shī)《靜夜思》，詩(shī)中韻腳發(fā)音飽滿(mǎn)，感情真摯，一個(gè)“舉頭”，一個(gè)“低頭”，俯仰之間表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念之情，讀起來(lái)既瑯瑯上口，又感慨萬(wàn)千。因此，準(zhǔn)確地朗讀是學(xué)習(xí)的第一步，范讀可以是聽(tīng)老師直接讀，也可以是聽(tīng)錄音讀。通過(guò)范讀，突出“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”幾個(gè)韻腳和平仄相對(duì)處的抑揚(yáng)頓挫，自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感。古詩(shī)的范讀可以反復(fù)幾遍，充分讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，感受悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的音樂(lè)美，從而形成想讀、愿讀的心理，并努力要模仿范讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)把古詩(shī)讀好。接下來(lái)老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著老師的樣子讀一讀，還可以像古人一樣搖頭吟誦”。學(xué)生自己試讀，練讀，興趣盎然，雖然還讀不出詩(shī)中的深刻含義，卻能學(xué)著形似，朗讀的興趣被激發(fā)出來(lái)，很快就能把古詩(shī)讀正確，讀流利，有的學(xué)生還能在練讀中自覺(jué)思考詩(shī)句意思，能讀懂“疑是地上霜”這樣難句的意思。

二、伴奏朗讀，感受漢語(yǔ)言的對(duì)稱(chēng)美

教材中所選用的韻文，有許多在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與楹聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對(duì)稱(chēng)美。如《比尾巴》這首兒童詩(shī)寫(xiě)道：

誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，/誰(shuí)的尾巴短，/誰(shuí)的尾巴好像一把傘?/猴子的尾巴長(zhǎng)，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰(shuí)的尾巴彎，/誰(shuí)的尾巴扃，/誰(shuí)的尾巴最好看?/公雞的尾巴長(zhǎng)，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

這兩小節(jié)就具有韻文的對(duì)稱(chēng)美，三問(wèn)三答，語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，簡(jiǎn)明易懂，又極富兒童情趣。朗讀的時(shí)候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂(lè)器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對(duì)稱(chēng)美；也可以變換節(jié)奏，在問(wèn)號(hào)后多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對(duì)稱(chēng)；也可以分兩大組對(duì)讀，男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀；還可以分四小組輪讀，第四小組重復(fù)第三個(gè)分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當(dāng)然，各種形式的朗讀過(guò)程當(dāng)中老師要給予指導(dǎo)，教學(xué)生用聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來(lái)處理韻文。學(xué)生熟練了這些朗讀方法，朗讀的興趣被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)在反復(fù)的朗讀中樂(lè)此不彼，盡情享受著韻文的對(duì)稱(chēng)美。

三、表演朗讀，感受漢語(yǔ)言的語(yǔ)言美

篇5

一、 以誦讀熏陶為主的教學(xué)方法： “熟參、 吟誦、 涵泳”

學(xué)生在朗誦的過(guò)程中， 其實(shí)是在不斷地調(diào)動(dòng)嘴巴、耳朵等多個(gè)器官進(jìn)行內(nèi)容的記憶和學(xué)習(xí)。在這樣的過(guò)程中， 我們就可以體會(huì)到語(yǔ)言、 詩(shī)詞的發(fā)音之美了， 這里就包含 “熟參” 的成分。中國(guó)古典詩(shī)詞由于講求押韻， 學(xué)生讀起來(lái)一般都是朗朗上口， 也比較容易記憶。不斷地朗讀吟誦可以幫助我們加深對(duì)詩(shī)詞的記憶。當(dāng)然， 朗誦是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)的過(guò)程， 并不是一蹴而就的。長(zhǎng)期堅(jiān)持朗誦才能養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣， 加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。一些優(yōu)美的詩(shī)詞， 常常是需要學(xué)生背誦的， 雖然學(xué)生可能背了也寫(xiě)不出這種意境的詩(shī)詞， 但是在背誦的過(guò)程中， 往往加深了學(xué)生關(guān)于這些詩(shī)詞的印象， 這就是所謂 “涵泳” 。

二、 以語(yǔ)境體悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法： “想象、 自失、 興會(huì)”

“滄海月明珠有淚， 藍(lán)田玉暖日生煙。 ” 這是一個(gè)多么美妙的畫(huà)面啊， 但這樣的美妙畫(huà)面需要借助想象才能感受到。事實(shí)上， 如果人們失去了想象， 那么這個(gè)世界將會(huì)變得貧瘠， 這種貧瘠不是物質(zhì)上的， 而是精神上的。在中國(guó)龐大的詩(shī)海中， 詩(shī)里藏畫(huà)的詩(shī)不勝枚舉。比如王維的詩(shī)和畫(huà)一直被人稱(chēng)贊， 所謂 “詩(shī)中有畫(huà)， 畫(huà)中有詩(shī)” ， 這詩(shī)里面的畫(huà)不能直觀地展示在你的面前，而是需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的想象， 這幅畫(huà)才能完整地呈現(xiàn)在我們的面前。

關(guān)于 “自失” 其實(shí)并不好描述， 但是在很多動(dòng)漫中，由于人物的表情并不能表現(xiàn)復(fù)雜的情感和體驗(yàn)， 所以經(jīng)常會(huì)存在一些將感覺(jué)具體化的畫(huà)法。比如， 非常有名的一部美食的動(dòng)畫(huà) “中華小當(dāng)家” ， 其中每次食客吃了好吃的料理的時(shí)候， 就會(huì)說(shuō)出自己心中的感受。比如， 吃了這個(gè)四季鮮疏， 就好像來(lái)到了春天的田地里、夏天的小河中、 秋天的玉米地里、 冬天的家里一樣的感受。這所描述的就是一種 “自失” 的狀態(tài)吧。其實(shí)這就是一種忘我的狀態(tài)。當(dāng)人在集中精力做某件事， 并且對(duì)這件事有很強(qiáng)的興趣的時(shí)候， 就會(huì)進(jìn)入到忘我的狀態(tài)當(dāng)中， 對(duì)所有的外物產(chǎn)生一種漠視的情感。這種 “自失” 對(duì)詩(shī)歌的體悟鑒賞非常重要。

“興會(huì)” 的教學(xué)法指在教師引導(dǎo)下， 學(xué)生經(jīng)歷 “想象、 自失” 的審美狀態(tài)， 開(kāi)始由 “忘我” 而 “觀我” ， 調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、 感情與詩(shī)詞文本進(jìn)行交流， 產(chǎn)生情感共鳴，并在剎那間悠然心會(huì)， 領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境美和 “味外之旨” ， 獲得難以言傳的陶暢酣適的審美。

鑒賞能力從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)， 是一種能力， 所以每個(gè)人都有這種能力， 只是能力的強(qiáng)弱問(wèn)題。教師要做的事情就是強(qiáng)化這種能力， 使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更多的共鳴， 同時(shí)提高自己的鑒賞能力。

由這些分析我們可以得知， 要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性鑒賞能力， 最有效的辦法是先提高學(xué)生的鑒賞能力。而鑒賞能力的提高方法， 主要是知識(shí)的積累和實(shí)踐的訓(xùn)練。以A、 B兩個(gè)語(yǔ)文平均水平差不多的班為例， A班每天早上都要進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)詞的誦讀。B班則不做詩(shī)詞背誦的要求。在一學(xué)期后， A班學(xué)生不光名句背誦默寫(xiě)成績(jī)明顯比B班好， 而且解答詩(shī)詞鑒賞問(wèn)題的正確率也比B班高。一年之后， 在閱讀理解方面，A班比B班的整體水平高了不少。

篇6

項(xiàng)思萌是浙江寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，她記得自己的第一堂兒童詩(shī)課。

“郁老師的開(kāi)場(chǎng)白很特別。他說(shuō)，詩(shī)歌會(huì)讓人在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)不同尋常的光。不等話(huà)說(shuō)完，他突然拉開(kāi)教室的窗簾，那天的窗外，陽(yáng)光好像有一層薄霧，有點(diǎn)像戚風(fēng)蛋糕上鋪了一層棉花糖?！?/p>

那節(jié)課后，項(xiàng)思萌寫(xiě)了一首《貪玩的陽(yáng)光》。

早上，貪玩的陽(yáng)光從東方跳出來(lái)，

和小鳥(niǎo)一起說(shuō)話(huà)。

說(shuō)累了，

他又在草坪上睡覺(jué)。

一覺(jué)醒來(lái)，

他又在屋檐上溜冰。

不知不覺(jué)，

他從東溜到了西。

突然，

陽(yáng)光不見(jiàn)了。

他要快快回家，

免得月亮媽媽找來(lái)，

打他的屁股。

在北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，三年級(jí)以上的小學(xué)生，都可以在校本選修課中選校長(zhǎng)郁旭峰的“兒童詩(shī)”。

郁老師的第一堂課，往往是答“記者”問(wèn)。

“你寫(xiě)過(guò)多少首詩(shī)？”

“300～400首吧?！?/p>

“最喜歡哪首？”

“《雨點(diǎn)兒寫(xiě)字》。你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)雨滴落在屋檐的聲音？在我的筆下，雨點(diǎn)不僅是雨點(diǎn)，還是一個(gè)好學(xué)卻又天資不高的孩子，仿佛有自己的影子。”

“老師，您小時(shí)候是不是一個(gè)調(diào)皮的孩子呀？”

“確實(shí)，回想自己小時(shí)候，真有點(diǎn)不好意思。我做過(guò)砸破大缸、跳窗逃學(xué)等一大堆調(diào)皮的事情。可當(dāng)我真正喜歡上讀書(shū)，喜歡上書(shū)中的精彩故事時(shí)，就開(kāi)始成為老師和同學(xué)眼中的好學(xué)生了?？梢?jiàn)，書(shū)里有魔法。”

沒(méi)寫(xiě)詩(shī)之前，郁老師是體育教師。開(kāi)始上“兒童詩(shī)”后，郁老師的課，仍以天空為屋頂。

五年級(jí)的王夢(mèng)童，剛剛上過(guò)的一堂課，是以尋找春天為主題的，小姑娘很興奮，“我找到的春天，是剛剛鉆出土地的新芽?！?/p>

金色的秋天到了，教學(xué)到《楓葉》這一課，郁老師就帶著孩子們觀察楓葉的形狀。他指著葉片的脈絡(luò)，快樂(lè)地和孩子們一起念：“楓葉跳出了拉丁舞，拍紅了手掌。”暖洋洋的陽(yáng)光下，教學(xué)到《路》一課時(shí)，郁老師和孩子們一起去觀察了普通公路、高速公路、鐵路、鄉(xiāng)間泥濘機(jī)耕路……他讓大家先說(shuō)說(shuō)自己的感想，再創(chuàng)作成詩(shī)。孩子們寫(xiě)出了許多關(guān)于“路”的優(yōu)秀詩(shī)作。李雪霞寫(xiě)道：“路是大地媽媽織成的網(wǎng)/網(wǎng)住了金燦燦的稻谷/網(wǎng)住了紅彤彤的柿子/也網(wǎng)住了人們的歡笑?！蓖醴紝?xiě)道：“鞋子在路面上走著/‘嚓嚓’地響/這是它和路在交談/鞋子說(shuō)：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”

等學(xué)期末，換成郁老師提問(wèn)，孩子們回答。

“你們是怎么理解兒童詩(shī)的？說(shuō)說(shuō)看?！?/p>

同學(xué)們的回答七嘴八舌：“要富有想象力?！薄安荒芗惫??！薄安荒苡屑刀市?。”“充滿(mǎn)童趣?！薄皼](méi)有呆板?！薄?/p>

項(xiàng)思萌說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)，教會(huì)我用另一種目光看待生活，比如一陣風(fēng)吹過(guò)，有時(shí)很輕柔，像是媽媽的吻；有時(shí)是咆哮，像怒吼的獅子。”

看看陽(yáng)光

項(xiàng)思萌是浙江寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，她記得自己的第一堂兒童詩(shī)課。

“郁老師的開(kāi)場(chǎng)白很特別。他說(shuō)，詩(shī)歌會(huì)讓人在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)不同尋常的光。不等話(huà)說(shuō)完，他突然拉開(kāi)教室的窗簾，那天的窗外，陽(yáng)光好像有一層薄霧，有點(diǎn)像戚風(fēng)蛋糕上鋪了一層棉花糖?！?/p>

那節(jié)課后，項(xiàng)思萌寫(xiě)了一首《貪玩的陽(yáng)光》。

早上，貪玩的陽(yáng)光從東方跳出來(lái)，

和小鳥(niǎo)一起說(shuō)話(huà)。

說(shuō)累了，

他又在草坪上睡覺(jué)。

一覺(jué)醒來(lái)，

他又在屋檐上溜冰。

不知不覺(jué)，

他從東溜到了西。

突然，

陽(yáng)光不見(jiàn)了。

他要快快回家，

免得月亮媽媽找來(lái)，

打他的屁股。

在北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，三年級(jí)以上的小學(xué)生，都可以在校本選修課中選校長(zhǎng)郁旭峰的“兒童詩(shī)”。

郁老師的第一堂課，往往是答“記者”問(wèn)。

“你寫(xiě)過(guò)多少首詩(shī)？”

“300～400首吧?！?/p>

“最喜歡哪首？”

“《雨點(diǎn)兒寫(xiě)字》。你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)雨滴落在屋檐的聲音？在我的筆下，雨點(diǎn)不僅是雨點(diǎn)，還是一個(gè)好學(xué)卻又天資不高的孩子，仿佛有自己的影子?！?/p>

“老師，您小時(shí)候是不是一個(gè)調(diào)皮的孩子呀？”

“確實(shí)，回想自己小時(shí)候，真有點(diǎn)不好意思。我做過(guò)砸破大缸、跳窗逃學(xué)等一大堆調(diào)皮的事情?？僧?dāng)我真正喜歡上讀書(shū)，喜歡上書(shū)中的精彩故事時(shí)，就開(kāi)始成為老師和同學(xué)眼中的好學(xué)生了。可見(jiàn)，書(shū)里有魔法?！?/p>

沒(méi)寫(xiě)詩(shī)之前，郁老師是體育教師。開(kāi)始上“兒童詩(shī)”后，郁老師的課，仍以天空為屋頂。

五年級(jí)的王夢(mèng)童，剛上過(guò)的一堂課，是以尋找春天為主題的，小姑娘很興奮，“我找到的春天，是剛剛鉆出土地的新芽?！?/p>

金色的秋天到了，教學(xué)到《楓葉》這一課，郁老師就帶著孩子們觀察楓葉的形狀。他指著葉片的脈絡(luò)，快樂(lè)地和孩子們一起念：“楓葉跳出了拉丁舞，拍紅了手掌?！迸笱蟮年?yáng)光下，教學(xué)到《路》一課時(shí)，郁老師和孩子們一起去觀察了普通公路、高速公路、鐵路、鄉(xiāng)間泥濘機(jī)耕路……他讓大家先說(shuō)說(shuō)自己的感想，再創(chuàng)作成詩(shī)。孩子們寫(xiě)出了許多關(guān)于“路”的優(yōu)秀詩(shī)作。李雪霞寫(xiě)道：“路是大地媽媽織成的網(wǎng)/網(wǎng)住了金燦燦的稻谷/網(wǎng)住了紅彤彤的柿子/也網(wǎng)住了人們的歡笑。”王芳寫(xiě)道：“鞋子在路面上走著/‘嚓嚓’地響/這是它和路在交談/鞋子說(shuō)：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”

等學(xué)期末，換成郁老師提問(wèn)，孩子們回答。

“你們是怎么理解兒童詩(shī)的？說(shuō)說(shuō)看?！?/p>

同學(xué)們的回答七嘴八舌：“要富有想象力?！薄安荒芗惫！薄安荒苡屑刀市摹！薄俺錆M(mǎn)童趣?！薄皼](méi)有呆板。”……

項(xiàng)思萌說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)，教會(huì)我用另一種目光看待生活，比如一陣風(fēng)吹過(guò)，有時(shí)很輕柔，像是媽媽的吻；有r是咆哮，像怒吼的獅子?！?/p>

吟唱、誦讀、舉辦詩(shī)詞大賽……浙江衢州市柯城區(qū)尼山小學(xué)珊塘校區(qū)是一所只有79名學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)，無(wú)論是課堂內(nèi)外，還是田間地頭，從二年級(jí)開(kāi)始，同學(xué)們就和家人一起以古詩(shī)詞為伴。 因?yàn)樵?shī)詞，他們彼此更加親近；因?yàn)橛H情，他們更愛(ài)詩(shī)詞。

春姑娘悄悄地回到了大地，鄭園潔、江乞兒、謝羽希這幾個(gè)六年級(jí)的小伙伴蹦蹦跳跳地走在從校園回家的小路上。小溪?dú)g快地唱著歌，五顏六色的小野花和嫩綠的小草一起向孩子們打著招呼?！爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎??！?鄭梓琳打了個(gè)頭，大家你一句我一句，一首接一首地吟唱著關(guān)于春天的古詩(shī)詞，稚嫩的聲音讓小鳥(niǎo)也嘰嘰喳喳地加入了進(jìn)來(lái)。

“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！鞭D(zhuǎn)眼就走到了江乞兒的家門(mén)口，小姑娘話(huà)音剛落，“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！闭勺叱黾议T(mén)的媽媽立刻把后兩句詩(shī)接了上來(lái)，跟在后面的小妹妹做了個(gè)花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)的動(dòng)作。原來(lái)，江乞兒這個(gè)小古詩(shī)詞迷，一回到家里就是吟詩(shī)誦詞，媽媽、還在念一年級(jí)的妹妹和上幼兒園的小弟弟都按捺不住，也跟著念起了古詩(shī)詞。江乞兒和媽媽曾多次登上學(xué)校詩(shī)詞朗誦舞臺(tái)表演，甚至還在當(dāng)?shù)馗浇值澜M織的詩(shī)詞朗誦比賽中獲得過(guò)二等獎(jiǎng)，是對(duì)厲害的“母子檔”。“其實(shí)我媽媽吟唱古詩(shī)也很厲害呢！”謝羽希有點(diǎn)不服氣。

每個(gè)學(xué)期，老師都要給同學(xué)們布置“大手拉小手”，和家人一起學(xué)古詩(shī)詞的任務(wù)。“這任務(wù)根本就不用布置，爸爸媽媽、爺爺奶奶們看見(jiàn)我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)詞，早就悄悄學(xué)上啦！而且學(xué)得比我們還好還快呢！” 六年級(jí)男生江俊杰說(shuō)，“我們這學(xué)期學(xué)習(xí)元曲，媽媽可喜歡了！她在石梁鎮(zhèn)東方超市上班，一邊整理貨物一邊就背起了元曲，其他阿姨也跟著背誦，還加上了自編的表演動(dòng)作?？磥?lái)我這個(gè)小‘老師’不能掉以輕心了。”

“可不就是唄，班里高華雄的外公雖然不會(huì)講普通話(huà)，可他卻學(xué)會(huì)用當(dāng)?shù)胤窖员痴b宋詞、元曲。鄭園潔的爸爸為了不落在女兒后頭，趁著孩子睡著的時(shí)候捧著古詩(shī)詞讀本不放下，就為了多記幾首詩(shī)詞和自己女兒比個(gè)高下。大家一起誦詩(shī)詞、談詩(shī)詞、賽詩(shī)詞，孩子們的家庭增添了多少歡聲笑語(yǔ)??！”一旁的楊慧峰校長(zhǎng)笑著補(bǔ)充道。

“古詩(shī)詞讓我爺爺戰(zhàn)勝了病魔！”三年級(jí)同學(xué)江毅晨永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，去年?duì)敔斏眢w不好住院了，本來(lái)到爸爸那里背誦宋詞的江毅晨特意帶上《經(jīng)典誦讀本》到醫(yī)院背給爺爺聽(tīng)。爺爺?shù)奈幕潭炔桓?，孫子背到一半就說(shuō)聽(tīng)不懂，懂事的江毅晨就一句一句不厭其煩地解釋給爺爺聽(tīng)。爺爺聽(tīng)得哈哈大笑，病情也好轉(zhuǎn)得很快。

誦詩(shī)待花開(kāi)

“從工號(hào)退到名字/從衰老退到年少……故鄉(xiāng)依然很遠(yuǎn)/是一只走失的草鞋/再?gòu)哪晟倮^續(xù)后退、退，繼續(xù)退/退，繼續(xù)退、退到母親的身體里……”窗外，木蘭花正舒展著潔白的花苞，陽(yáng)光從窗格斜打進(jìn)書(shū)吧，杭州市大關(guān)小學(xué)申花校區(qū)505班同學(xué)陳F晟和爸爸，正朗誦著工人詩(shī)人唐以洪的作品――《退著回到故鄉(xiāng)》。溫暖的聲音給微寒的初春平添了些許暖意。

2016年歲末，朋友圈里一條觀影活動(dòng)的訊息，讓505班班主任沈波老師關(guān)注到一部紀(jì)錄片――《我的詩(shī)篇》。這部電影講述了6名漂泊于故鄉(xiāng)與城市之間，飽經(jīng)人間冷暖的打工者故事。沈老師被深深打動(dòng)了，就在杭州市和家鄉(xiāng)浙江平湖市各發(fā)起一場(chǎng)眾籌觀影活動(dòng)。懷著對(duì)那些平凡詩(shī)人和動(dòng)人詩(shī)歌的敬意，沈老師讓全班同學(xué)和家長(zhǎng)一起舉辦了一場(chǎng)以詩(shī)歌朗誦為主題的班會(huì)。

同學(xué)們選詩(shī)，選背景音樂(lè)；找場(chǎng)地，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；邀請(qǐng)嘉賓，制作展板；確定同學(xué)中的催場(chǎng)調(diào)控、PPT播放、攝影人員。

22位同學(xué)輪流上臺(tái)朗誦了《我的詩(shī)篇》中6名詩(shī)人的詩(shī)歌，4位家長(zhǎng)和2位教師也站在了孩子的身邊，朗誦著那些雖未廣為流傳卻打動(dòng)心靈的詩(shī)篇。小小的書(shū)吧內(nèi)，童稚、清亮、低沉、沙啞等不同音色交織，感染著現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)的每一個(gè)人。

“看完《我的詩(shī)篇》，媽媽問(wèn)我是否看得懂。其實(shí)，我還有好多不懂，但制衣工詩(shī)人鄔霞的話(huà)讓我記憶深刻。她說(shuō)，‘我一定會(huì)昂起我的腦袋，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)’，‘生活有多艱難，就有多珍貴’。我想，她一定是個(gè)熱愛(ài)生活、積極樂(lè)觀的人?！被貞浧鹩捌?，白一杭覺(jué)得，雖然自己是樂(lè)天派，可是碰到困難時(shí)容易退縮，再看看鄔霞和幾位詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng)，他覺(jué)得慚愧。這次詩(shī)會(huì)上，白一杭、陳俊朗誦起叉車(chē)工詩(shī)人烏鳥(niǎo)鳥(niǎo)的《大雪壓境狂想曲》：“天上的造雪工廠/機(jī)械的流水線(xiàn)天使/晝夜站在噪音和白熾燈光中/麻木地制造著美麗的雪花……天地間，唯民工白茫茫的腦袋/斜露于風(fēng)雪外?！痹?shī)情，似乎就這樣隨著清亮的嗓音慢慢走進(jìn)了他們的心中。

徐暢延說(shuō)：“我們很幸運(yùn)，沈老師和我們舉辦了這場(chǎng)詩(shī)會(huì)，讓我們能更加用心地去感受詩(shī)歌，感受詩(shī)歌主人的情感。我們應(yīng)該更加珍惜眼前的生活，盡自己所能去幫助需要幫助的人?！?/p>

篇7

1、《秋晚登樓望南江入始興郡路》

[唐]張九齡

潦收沙衍出，霜降天宇晶。

伏檻一長(zhǎng)眺，津途多遠(yuǎn)情。

思來(lái)江山外，望盡煙云生。

滔滔不自辨，役役且何成。

我來(lái)颯衰鬢，孰云飄華纓。

櫪馬苦踡跼，籠禽念遐征。

歲陰向晼晚，日夕空屏營(yíng)。

物生貴得性，身累由近名。

內(nèi)顧覺(jué)今是，追嘆何時(shí)平。

路上的積水減少，沙灘露出，霜降天空之晶。趴在欄桿遠(yuǎn)望，道路有深情。想來(lái)江山之外，看盡煙云發(fā)生。辭官是一種令人無(wú)奈和回味的經(jīng)歷。詩(shī)人此時(shí)寫(xiě)的詩(shī)，其名稱(chēng)中有“秋”、“晚”等凄涼的詞語(yǔ)，詩(shī)的前兩句也有積水和霜降等寒涼的意象。這些為詩(shī)定下了憂(yōu)傷的.調(diào)子。

2、《商山早行》

[唐]溫庭筠

晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛墻。

因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿(mǎn)回塘。

清晨起床，旅店里外的木橋已經(jīng)覆蓋上了寒霜，還響起了車(chē)馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車(chē)之類(lèi)的許多活動(dòng)已暗含其中。“在家千日好，出外一時(shí)難。”在封建社會(huì)里，一般人由于交通困難、人情淡薄等許多原因，往往安土重遷，怯于遠(yuǎn)行。“客行悲故鄉(xiāng)”這句詩(shī)，很能夠引起讀者情感上的共鳴。

3、《漁家傲·秋思》

[宋]范仲淹

塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿(mǎn)地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

秋天到了，西北邊塞的風(fēng)光和江南不同。大雁又飛回衡陽(yáng)了，一點(diǎn)也沒(méi)有停留之意。千嶂、孤城、長(zhǎng)煙、落日，這是靜；邊聲、號(hào)角則是伴以聲響的動(dòng)。動(dòng)靜結(jié)合，展現(xiàn)出一幅充滿(mǎn)肅殺之氣的戰(zhàn)地風(fēng)光圖畫(huà)，形象地描繪了邊塞特異的風(fēng)景。

4、《楓橋夜泊》

[唐]張繼

月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿(mǎn)天，對(duì)著江邊楓樹(shù)和漁火憂(yōu)愁而眠。姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。

5、《秋詞二首·其二》

[唐]劉禹錫

山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。

試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

秋天了，山明水凈，夜晚已經(jīng)有霜；樹(shù)葉由綠轉(zhuǎn)為澆黃色，其中卻有幾棵樹(shù)葉成紅色，在淺黃色中格外顯眼。登上高樓，四望清秋入骨；才不會(huì)象春色那樣使人發(fā)狂。

6、《霜月》

[唐]李商隱

初聞?wù)餮阋褵o(wú)蟬，百尺樓高水接天。

篇8

活動(dòng)一開(kāi)始，我們先制定了活動(dòng)計(jì)劃。我們計(jì)劃在一周的時(shí)間內(nèi)，搜集關(guān)于詩(shī)的知識(shí)，學(xué)會(huì)給詩(shī)歌分類(lèi)，能夠正確地賞析詩(shī)歌，我們還希望能自己學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)呢！為了完成計(jì)劃，我們確定了組長(zhǎng)，并給每位同學(xué)合理地分了工。。

我是負(fù)責(zé)查資料的，上網(wǎng)進(jìn)入了“google”頁(yè)面，輸入了關(guān)鍵詞“詩(shī)歌”。哇！關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)可真不少呀，據(jù)google搜索統(tǒng)計(jì)現(xiàn)共有2850萬(wàn)個(gè)詞條是關(guān)于詩(shī)歌的。我立即點(diǎn)開(kāi)了其中幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)入了詩(shī)歌知識(shí)的海洋——“《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，距今已有了2000多年的歷史，我國(guó)另外兩部詩(shī)歌總集分別是——《楚辭》、《漢府樂(lè)》……”，“我國(guó)的元曲，是一種小令，興盛于元代，大多由民歌而來(lái)……”，“泰戈?duì)柺莵喼薜谝晃猾@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的詩(shī)人……”。在詩(shī)歌知識(shí)的海洋里，我流連忘返，增長(zhǎng)了許多知識(shí)。

通過(guò)這次活動(dòng)，我的收獲可不小。我們小組的同學(xué)搜集了許多的古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，可這么多的詩(shī)，涉及面這么廣，怎么整理呢？當(dāng)我們學(xué)會(huì)了給詩(shī)歌分類(lèi)后，這些整理的事情就變得容易得多了，真是小菜一碟。我知道了詩(shī)歌分類(lèi)可以按作者分、按題材分、按形式分、按體裁分……我們按照作者給搜集來(lái)的詩(shī)歌分類(lèi)，不一會(huì)兒，就把小山似的資料整理好了。

我們還學(xué)會(huì)了欣賞詩(shī)歌，知道了欣賞詩(shī)歌前，要先把詩(shī)多讀幾遍，可以聯(lián)系生活實(shí)際讀，可以用不同詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)對(duì)比著讀，還可以邊讀邊在腦海里描繪畫(huà)面，走進(jìn)詩(shī)中讀。學(xué)會(huì)了這些，欣賞詩(shī)時(shí)，我們就可以體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，更加了解詩(shī)歌背后的情感和含義了。比如：讀韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》“昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)?！倍潭處拙?，讓人感到琴聲初起，仿佛小兒女在耳邊竊竊私語(yǔ)。忽然，琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái)，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。與敵人奮力拼殺，那驚天地、泣鬼神的情節(jié)仿佛就在眼前。

最后，我們還嘗試著當(dāng)了一回小詩(shī)人，一首首富有童趣的小詩(shī)，就從我們的筆尖流露出來(lái)。我也寫(xiě)了首詩(shī)——《四季的樹(shù)》。

四季的樹(shù)

春天的樹(shù)，

秋天的樹(shù)，

發(fā)了綠芽，

金黃一片，

歸來(lái)的鳥(niǎo)兒

孩子們收到

有了新的家。

秋姑娘送來(lái)的信。

夏天的樹(shù)，

冬天的樹(shù)，

郁郁蔥蔥，

光禿禿的，

炎熱的天氣

像年邁的老人

有了一絲的清涼。

篇9

一、圍繞單元專(zhuān)題，循序漸進(jìn)開(kāi)展主題綜合性學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在幼兒各種主題活動(dòng)的熏陶與引領(lǐng)下，他們對(duì)綜合性的學(xué)習(xí)并不陌生，但這個(gè)階段的學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，喜歡探究，愛(ài)問(wèn)為什么，所以這個(gè)階段的綜合性的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣為主。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中這一階段的綜合性學(xué)習(xí)滲透在語(yǔ)文練習(xí)中，主要以每篇課文的“讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀做做、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀演演”以及每單元語(yǔ)文園地的“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等形式呈現(xiàn)，每篇課文后面的實(shí)踐活動(dòng)與本單元的綜合性學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意每篇課文的內(nèi)容聯(lián)系，備課時(shí)要胸有全局，設(shè)計(jì)整體的教學(xué)方案。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的專(zhuān)題是“秋天”，《語(yǔ)文園地一》設(shè)置了展示臺(tái)來(lái)展示自己用落葉制作的書(shū)簽賀卡、描繪秋天的畫(huà)、寫(xiě)秋天的兒歌。這個(gè)展示臺(tái)的設(shè)置與本單元教材的編排是一個(gè)有機(jī)的整體。因?yàn)閷W(xué)習(xí)第一課《秋天的畫(huà)》后，課后的實(shí)踐活動(dòng)要求是畫(huà)秋天的果園、用落葉做書(shū)簽、把作品帶來(lái)展覽；學(xué)習(xí)第二課《黃山奇石》后，課后的實(shí)踐活動(dòng)要求是找找黃山奇石的圖片；學(xué)習(xí)第三課《植物媽媽有辦法》后，課后的實(shí)踐活動(dòng)要求是查找其他植物傳播種子的方法 ；學(xué)習(xí)第四課《古詩(shī)兩首》后，課后的實(shí)踐活動(dòng)要求是背誦其他關(guān)于秋天的古詩(shī)。本單元每一課的實(shí)踐活動(dòng)都是在為《語(yǔ)文園地一》的展示內(nèi)容作準(zhǔn)備，這些“課外作業(yè)”，圍繞“秋天”的主題，拓展了課文。通過(guò)前面循序漸進(jìn)地布置一系列的觀察、體驗(yàn)秋天的活動(dòng)，學(xué)生在《語(yǔ)文園地一》的展示臺(tái)交出了五彩繽紛的作品，用各種形式把眼中的秋天展示出來(lái)，布置一間秋天的教室。這樣，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)課文，課外觀察大自然 ，深切感受秋天的美，并用語(yǔ)言、圖文等方式表達(dá)自己的感情。通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、緊扣課文內(nèi)容，開(kāi)展趣味性綜合性學(xué)習(xí)

課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子，教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊扣課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，選擇學(xué)生感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，以小學(xué)生喜愛(ài)的形式，采用積極健康的方式，促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)開(kāi)展，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地投入學(xué)習(xí)中。人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，在教完第三單元課文后，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，并開(kāi)展了一系列趣味性的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》《打電話(huà)》《晏子使楚》后，可開(kāi)展“學(xué)做小編劇”“學(xué)做小演員”的活動(dòng)，我向?qū)W生講些有關(guān)課本改成劇本的知識(shí)后，學(xué)生分組選擇已學(xué)過(guò)的故事性強(qiáng)、有一定情節(jié)的文章，并著重從對(duì)話(huà)語(yǔ)言入手，把它改編成不同的劇本，在班級(jí)或小組內(nèi)自編自演，加入形象化的肢體語(yǔ)言，內(nèi)化對(duì)語(yǔ)言的理解，立體地感受不同國(guó)度、不同時(shí)代背景的人物對(duì)話(huà)具有的獨(dú)特魅力，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)課文或閱讀經(jīng)典作品中就學(xué)會(huì)了關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展提高認(rèn)識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程，它要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，觀察發(fā)生在自己身邊的小事，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)并進(jìn)行思考，在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)他們主動(dòng)探索的興趣，通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所感悟。如在三年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)中，我把內(nèi)容定為四個(gè)板塊（見(jiàn)表1）：

學(xué)生們選擇自己感興趣的內(nèi)容自由組合成活動(dòng)小組，確定組長(zhǎng)后，由組長(zhǎng)根據(jù)每位同學(xué)的不同特長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工，有的走訪(fǎng)，有的拍照，有的寫(xiě)觀察日記，再制作表格呈現(xiàn)調(diào)查的內(nèi)容，如第一組的表格是這樣的（見(jiàn)表2）：

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查走訪(fǎng)后，思想認(rèn)識(shí)有了很大的提高，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，不僅表示自己今后要保護(hù)環(huán)境，還分頭進(jìn)行宣傳，從而增強(qiáng)了他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和自我控制的能力。這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，學(xué)生在活動(dòng)中互相支持配合，遇到問(wèn)題協(xié)商解決，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也學(xué)習(xí)了調(diào)查報(bào)告文體和語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

四、發(fā)掘地域資源，開(kāi)展貼近生活的綜合性學(xué)習(xí)

我們祖國(guó)幅員遼闊，各民族各地方的風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，各地的自然景觀、社會(huì)風(fēng)貌、人文習(xí)俗中都N藏著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，教師要充分挖掘開(kāi)發(fā)、積極利用身邊的資源，捕捉有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課本所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。如三年級(jí)上學(xué)期的第二次綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用整理資料的方法，了解豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在班級(jí)里自由組合，3～5人一組，然后討論確定一個(gè)主題，回家搜集資料。幾天后學(xué)生按小組在班級(jí)里展示，有的來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生圖文并茂地介紹自己家鄉(xiāng)中秋節(jié)的習(xí)俗，展示多元的節(jié)日文化；有的學(xué)生拿著自己的剪紙作品向同學(xué)們介紹中國(guó)的剪紙文化；有的學(xué)生帶來(lái)了自己親手和奶奶一起做的莆田特有小吃――紅團(tuán)，介紹紅團(tuán)的種類(lèi)、做法以及紅團(tuán)的團(tuán)圓內(nèi)涵 ；有的學(xué)生用圖文形式介紹莆田人正月初四過(guò)大年的習(xí)俗，正月初五要再過(guò)一次新年的緣由，了解倭寇橫行的罪惡，激勵(lì)學(xué)生不斷傳承民族英雄主義精神，等等。從博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華傳統(tǒng)文化談到身邊熟悉的莆田家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)俗，孩子們把自己所了解的知識(shí)盡情地分享給大家。通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用各種方法搜集資料并分門(mén)別類(lèi)地整理、展示的方式，培養(yǎng)了學(xué)生查找資料及運(yùn)用資料的能力。

篇10

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，激發(fā)興趣

詩(shī)歌教學(xué)的前提是學(xué)生興趣濃厚，師生迅速進(jìn)入詩(shī)歌境界，這樣才能領(lǐng)略詩(shī)歌的美，才能與作者共鳴。因此，詩(shī)歌教學(xué)的第一步，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，激發(fā)學(xué)生興趣。而巧妙地運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行詩(shī)歌的教學(xué)，一方面不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性。較完美的展示古詩(shī)文的藝術(shù)魅力；另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟古詩(shī)文的意境，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

如教學(xué)《暮江吟》一詩(shī)時(shí)，一開(kāi)課，我就為學(xué)生提供了一段秋天江邊日落的視頻圖像，并伴以委婉動(dòng)聽(tīng)的古箏曲，讓學(xué)生通讀古詩(shī)。既激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，又讓學(xué)生在秋江夕照?qǐng)D中領(lǐng)略到詩(shī)中所描繪的美景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了一定的感知，為學(xué)生迅速、正確地理解古詩(shī)做了良好的鋪墊。

二、加強(qiáng)誦讀涵詠。領(lǐng)略詩(shī)歌美感

學(xué)詩(shī)詞離不開(kāi)吟詠、誦讀，劉勰在《文心雕龍》中曾說(shuō)：“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！币虼?，在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生誦讀涵詠的訓(xùn)練，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。

誦讀之時(shí)，首先讓學(xué)生自讀，從課題到作者，從開(kāi)頭的導(dǎo)讀到課文，再到注釋?zhuān)寣W(xué)生自由讀，從整體上感知課文，初步了解作者以及詩(shī)歌的大意、表達(dá)的思想感情，然后，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研讀：

1、讀準(zhǔn)字音。這是最基本的要求。如果有不認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。

2、讀準(zhǔn)詩(shī)文的節(jié)奏。要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)。做到停頓正確。特別是教古詩(shī)，如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君，離別德，同是／宦游人，海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰。無(wú)為/在/歧路，兒女，共，沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色，有利于理解古詩(shī)的含義。

3、讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。這樣有利于體會(huì)古詩(shī)文的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出詩(shī)文的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。

4、配樂(lè)誦讀。讀出情感。在教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體手段把詩(shī)歌復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律融合在一起，盡可能將詩(shī)歌中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的韻律。讓學(xué)生在樂(lè)聲中誦讀，這樣有利于學(xué)生披文入境，喚起情感，感受語(yǔ)言文字的精妙。同時(shí)也利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)與詩(shī)人進(jìn)行心靈的交流，產(chǎn)生共鳴，從而在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的情感、人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。

通過(guò)以上多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必定被古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺(jué)中加深對(duì)詩(shī)文的感知。

三、以學(xué)生為主體。自主探究，充分挖掘?qū)W生潛能

新課程改革的目標(biāo)之一就是：“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力?！币虼耍處煈?yīng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，利用自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)詩(shī)歌中最喜愛(ài)、最有感觸的部分做出富有想像力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

這就要求教師在教學(xué)中，不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀鑒賞，應(yīng)注重師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自主探究，敢于批判質(zhì)疑，敢于在討論中發(fā)表不同意見(jiàn)。教師要做的就是尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解。有位老師在教學(xué)《江雪》時(shí)學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是釣魚(yú)嗎?”一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！庇械恼f(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)”’。有的說(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！边€有的說(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高?！弊詈笥幸晃粚W(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天!”誰(shuí)能想到學(xué)生的解讀會(huì)如此精妙。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)性化的解讀也應(yīng)尊重作者和文本的原意，不能脫離教材本身，作無(wú)限制的所謂的發(fā)散性解讀。

錢(qián)理群教授曾說(shuō)，教學(xué)不是單向機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而是一種雙向的生命運(yùn)動(dòng)，是活的生命。忘情的教師，醉心的學(xué)子，這樣的課堂，這樣的引領(lǐng)，永遠(yuǎn)令人刻骨銘心。所以有人說(shuō)：教育是一種緣分。教師的價(jià)值在于成為一個(gè)人成長(zhǎng)生活的光輝瞬間。在古詩(shī)文的教學(xué)中，教師要以人為本，為學(xué)生創(chuàng)造了情感互動(dòng)與交流的氛圍。學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間產(chǎn)生了思想的碰撞，對(duì)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)新性，作為教師的我們應(yīng)及時(shí)并充分挖掘。更應(yīng)去珍惜，不能讓學(xué)生智慧的火花在我們手中湮沒(méi)。

四、適時(shí)引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)地位不可缺失

新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，古詩(shī)文教學(xué)的課堂常能讓人感受到熱鬧和喧囂，但極少讓人怦然心動(dòng)?！?yàn)榻處煛熬省⑸羁痰闹v授被視為不尊重學(xué)生，對(duì)課文的深入拓展被當(dāng)做應(yīng)試的產(chǎn)物：寧愿要膚淺的組合、討論，也不要片刻的思維的沉靜”。這是對(duì)新課程改革中關(guān)于教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的誤解。教師畢竟是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人，無(wú)論學(xué)識(shí)還是人生體驗(yàn)都比學(xué)生豐富，尤其是在對(duì)古典詩(shī)詞的感受、把握和理解方面。

比如本人在教蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞的最后一句“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的理解就不是很到位，大部分學(xué)生認(rèn)為只是表達(dá)了蘇軾有為國(guó)分憂(yōu)之心，卻無(wú)報(bào)國(guó)之門(mén)的惆悵失意之情。這時(shí)候就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和升華，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詞的上闋中波瀾壯闊、氣勢(shì)磅礴的景，戰(zhàn)功赫赫，名垂千古的英雄人物，再給學(xué)生補(bǔ)充儒、釋、道三家思想在蘇軾身上的融合，學(xué)生就能明白蘇軾一方面感嘆人生短暫、江月永恒、壯志難酬，另一方面又豪情長(zhǎng)存，渴望建功立業(yè)的復(fù)雜心態(tài)。東坡一生雖命運(yùn)坎坷，但他始終笑對(duì)人生。所以說(shuō)他的詞沒(méi)有屈原的幽憤，沒(méi)有阮籍的超脫，也不像陶淵明的淡泊，蘇軾的詞往往表現(xiàn)為一種深沉的喟嘆，是對(duì)歷史的審視和人生的反思。所以說(shuō)詩(shī)歌的閱讀和鑒賞需要教師站在更高的位置提升學(xué)生思維的力度，使學(xué)生感受到一種心靈深處的精神愉悅。

五、強(qiáng)化背誦和積累，詩(shī)文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相得益彰

在古詩(shī)文的教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重對(duì)古詩(shī)文的背誦和積累。因?yàn)槟芰Φ奶岣唠x不開(kāi)知識(shí)的積累。古詩(shī)的背誦積累，尤其是名言警句的積累不僅可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提高寫(xiě)作水平。大家都知道，語(yǔ)文知識(shí)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)之間是相輔相成，互相促進(jìn)的。古詩(shī)文中蘊(yùn)涵著深刻的思想內(nèi)涵和高超的藝術(shù)手法，在寫(xiě)作中巧采詩(shī)句，就能作出文采斐然的文章，既顯文化底蘊(yùn)又見(jiàn)才情飛揚(yáng)，既顯閱讀的深廣又見(jiàn)情韻與機(jī)智。如2004年江蘇省高考滿(mǎn)分作文《西安與南京：山與水的對(duì)話(huà)》：

南京。長(zhǎng)江南岸的明珠，是蘇浙那縱橫交錯(cuò)的河流湖泊給了明珠最靈動(dòng)的光澤。抬眼望，“秦淮水榭花開(kāi)早”；回頭瞧，“紅杏褪盡，綠水人家繞”。那里的“六朝舊事如流水”。那里的“夜船吹笛雨瀟瀟”。南京用上天賦予的水，勾勒出如夢(mèng)如幻，如詩(shī)如畫(huà)的“好江南”。