導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育問題分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

賞識(shí)教育為什么能成功，這里有很深刻的道理。

1.每個(gè)人都有很大的潛能，這是賞識(shí)教育成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)研究表明，每個(gè)人顯現(xiàn)出來的能力只是冰山一角，而巨大的潛能都沒有被開發(fā)出來。

2.“心想事成”的大腦運(yùn)作規(guī)律是賞識(shí)教育成功的工作機(jī)制。也就是你認(rèn)為自己是什么樣的，大腦就照這個(gè)思維運(yùn)作，結(jié)果往往如你所愿。比如說，自己認(rèn)為很聰明，這時(shí)，大腦的狀態(tài)是積極活躍的，經(jīng)過努力往往可以解出來一道難題，這就是聰明的心想事成；反之，假如認(rèn)為自己笨，大腦會(huì)想，反正我笨，解不出來也是正常的，在初步嘗試失敗后就停止了工作，這就是笨的心想事成。孩子的自我評(píng)價(jià)來自于成年人，你說他笨，他就認(rèn)為自己笨，然后按照這個(gè)邏輯來運(yùn)行大腦。著名的羅森塔爾效應(yīng)（又叫期待效應(yīng)）就很好地說明了這個(gè)道理。

3.自信是賞識(shí)教育成功的條件。賞識(shí)教育帶給孩子自信，按照上面的“心想事成”原理，自信讓孩子更多地體驗(yàn)到成功，成功又帶來了更大的自信，更大的自信又帶來更大的成功，形成了良性循環(huán)，孩子的潛能不斷地得到開發(fā)。人們常說，“失敗是成功之母”，其實(shí)，對(duì)于普通人來說，“成功更是成功之母”。

二、賞識(shí)教育的實(shí)踐

1.運(yùn)用多元智能理論，這方面不行賞識(shí)那方面女兒因?yàn)樯蠈W(xué)早，又很上進(jìn)，總是跟別人比，總認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不夠好，我為了鼓勵(lì)她，就表揚(yáng)她的其他方面，如畫畫、手工，我會(huì)說：“你畫的小女孩都各不相同（通過衣服、頭飾的不同表現(xiàn)出不同的風(fēng)格），又很漂亮，說明你很有繪畫天賦，也很有創(chuàng)造力。手工做得好，說明你心靈手巧啊。”我又進(jìn)一步說，“創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力是人很重要的能力啊，這甚至比學(xué)習(xí)還重要。”她聽了很高興。

2.賞識(shí)內(nèi)容要具體，理由充分孩子是很敏感的，如果你只籠統(tǒng)地夸他，他以為你是故意的，并不一定認(rèn)可和接受，夸的效力也發(fā)揮不出來，如果賞識(shí)得很具體，且理由充分，孩子就會(huì)認(rèn)為真是這樣的。比如在女兒三年級(jí)升四年級(jí)時(shí)，我夸她，說她的智力有跳躍式的發(fā)展。她問為什么這樣說，我就給她舉了兩個(gè)例子來說明，她點(diǎn)點(diǎn)頭，說好像是這樣的，進(jìn)而我又利用我這個(gè)教育工作者懂得的一點(diǎn)理論來佐證。我說，心理學(xué)研究表明，人的智力發(fā)展是有階段性的，你現(xiàn)在這個(gè)年齡剛好是從一個(gè)階段到另一個(gè)階段。她聽了以后很高興，聽我說得有理有據(jù)，真的認(rèn)為自己一下子變聰明了。其實(shí)，我只知道六、七歲是人智力發(fā)展的一個(gè)分水嶺，而對(duì)她這個(gè)年齡段并不清楚，但這并不重要，這里并不需要追究這樣一個(gè)學(xué)術(shù)問題。

3.賞識(shí)教育要抓住時(shí)機(jī)教育要抓住時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，效果就會(huì)差得多。有一次，她回來興奮地說，“媽媽，數(shù)學(xué)課上，有一道題，×××（班上學(xué)習(xí)最好的）都沒做出來，我做出來了。”我趁機(jī)夸她，“看來，你并不比他差啊，你也很棒，你是很有潛力的。”她聽了非常開心。在小學(xué)階段，這位同學(xué)的名字常掛在她嘴上，因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)既是班長(zhǎng)，又學(xué)習(xí)好，常受老師表揚(yáng)，她忽然發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)候也會(huì)超過他，那真是開心。多次之后，她越來越肯定自己的能力，有了自信心，學(xué)習(xí)果然越來越好，在小學(xué)畢業(yè)考試時(shí)，考了全班第一。

4.賞識(shí)教育可以夸大其詞有些優(yōu)點(diǎn)孩子自己并沒有太多的認(rèn)識(shí)，對(duì)于重要的優(yōu)點(diǎn)，為了讓她認(rèn)識(shí)到，起到強(qiáng)化的目的，家長(zhǎng)可以夸大其詞。如高三第一次?？妓某煽?jī)不理想，很沮喪，上午的前幾節(jié)課都很難過，后來，她找了很多理由勸自己，比方說，“第一次?？季涂己?，容易讓自己驕傲；第一次?？紱]考好說明自己還有很多缺陷和漏洞，來得及補(bǔ)，幸虧不是最后一次模考”等等。所以，她到上午最后一節(jié)課就一點(diǎn)也不難過了，中午回來給我講，我從中捕捉到重要的信息，說：“你已經(jīng)緩過來了，就不用媽媽安慰了。不過，我發(fā)現(xiàn)了你一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)。”她驚訝地看著我，我說，“你能很快從沮喪中走出來，調(diào)整好自己，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)很了不起啊”，然后進(jìn)一步解釋，“一個(gè)人一生中肯定會(huì)遇到坎坷、不順或失意，而你具備很快調(diào)整自己的能力，難道這個(gè)優(yōu)點(diǎn)還不了不起嗎？這樣，媽媽就放心了。”

5.賞識(shí)教育可以有“善意的謊言”我自己對(duì)孩子的賞識(shí)基本上是實(shí)事求是，有時(shí)會(huì)夸大一點(diǎn)。其實(shí)，對(duì)于有些很自卑的孩子，家長(zhǎng)可以有“善意的謊言”，與其說“善意的謊言”，還不如說賞識(shí)教育的藝術(shù)。這里舉一個(gè)周弘老師的例子，女兒周婷婷在7歲時(shí)剛接觸應(yīng)用題，10道只做對(duì)了1道，孩子很沮喪，周弘在那道對(duì)的題上打了一個(gè)大大的鉤，說“簡(jiǎn)直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然還做對(duì)了1道”，孩子露出了喜悅的表情，還想進(jìn)一步證明自己，“爸爸，你小時(shí)候會(huì)不會(huì)做？”“我肯定不敢做，像你這個(gè)年齡，這么難的應(yīng)用題，爸爸連碰都不敢碰。”在這種賞識(shí)教育下，婷婷的數(shù)學(xué)學(xué)得越來越好。

三、賞識(shí)教育實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.賞識(shí)教育不等于不批評(píng)賞識(shí)教育就是要欣賞孩子、表揚(yáng)孩子，那么是不是意味著不能批評(píng)呢？當(dāng)然不是。教育要長(zhǎng)善救失，對(duì)于“善”的方面要“長(zhǎng)”，就是通過表揚(yáng)等方法進(jìn)行正強(qiáng)化；對(duì)于“失”的方面要“救”，孩子有過錯(cuò)了，就要通過批評(píng)、引導(dǎo)甚至懲罰在內(nèi)的方法去糾正。但在批評(píng)、懲罰孩子的同時(shí)一定要讓孩子明理，否則他們是帶著怨恨心的。明理了，他心悅誠(chéng)服，也就是“勢(shì)服人心不然，理服人方無言”。被批評(píng)后，孩子得到的仍然是成長(zhǎng)的動(dòng)力。總體上來講，賞識(shí)應(yīng)多于批評(píng)，對(duì)于孩子之后的改進(jìn)，要及時(shí)表揚(yáng)，逐步把正確的強(qiáng)化下來，錯(cuò)誤自然就沒有了，這是一種技巧，叫做“與其除雜草，不如種莊稼”。

2.賞識(shí)教育更要注重對(duì)孩子德行的賞識(shí)德行的重要意義毋庸置疑，一個(gè)人想要一生幸福，良好的德行是基礎(chǔ)和保證。古人講“厚德載物”“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”“德不孤，必有鄰”，都說明了德行的重要性，一個(gè)孩子有德，將來易獲得貴人相助。因此，培養(yǎng)孩子好的德行非常重要。賞識(shí)教育一定要重視對(duì)孩子的德行（包括好習(xí)慣）的賞識(shí)，把好的德行內(nèi)化成為素質(zhì)。有人說，賞識(shí)教育有可能會(huì)讓孩子傲慢。假如沒有好的德行，總在技能方面被賞識(shí)，孩子很有可能會(huì)傲慢。但是，一個(gè)孩子懂得感恩，知道自己的成績(jī)是有那么多人的幫助和付出得來的，怎么會(huì)傲慢呢？一個(gè)孩子懂得“為謙是福”“謙受益，滿招損”，又怎么會(huì)傲慢呢？有些孩子之所以傲慢，是因?yàn)槲覀兒雎粤藢?duì)他們的品德教育。

3.賞識(shí)教育要有針對(duì)性教育的總原則是因材施教，有針對(duì)性的教育才是有效教育，每個(gè)孩子的具體情況不一樣，同一個(gè)孩子不同時(shí)期的問題也不同，因此，賞識(shí)教育要因人、因時(shí)、因問題而異。筆者在孩子小學(xué)階段，因?yàn)楹⒆幼员?，上進(jìn)心又強(qiáng)，主要是在智力方面賞識(shí)，激發(fā)她的自信心；初中階段，賞識(shí)的內(nèi)容比較多，心態(tài)、智力、學(xué)習(xí)方法都有；高中階段，由于自己修學(xué)中國(guó)文化，認(rèn)識(shí)到德行教育的重要性，因此，重在德行方面的教育和賞識(shí)?；剡^頭來總結(jié)，品德教育和好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終，其他方面則應(yīng)根據(jù)孩子不同階段的特點(diǎn)來進(jìn)行賞識(shí)。

4.賞識(shí)教育運(yùn)用時(shí)要注重本質(zhì)就賞識(shí)教育的本質(zhì)是什么？本質(zhì)是保護(hù)孩子的自尊心，培養(yǎng)自信心，激發(fā)生命潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。一些家長(zhǎng)在不理解常識(shí)教育本質(zhì)的情況下盲目夸孩子，往往會(huì)賞識(shí)出問題來，如有的家長(zhǎng)說一夸孩子就翹尾巴，需要敲打才行，所以不能賞識(shí)，要多敲打。這種情況，家長(zhǎng)要很好地反思，賞識(shí)教育沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是我們沒有理解賞識(shí)教育的本質(zhì)。如果理解了，在具體運(yùn)用時(shí)就會(huì)把握得很好，知道什么時(shí)候該賞識(shí)，什么時(shí)候不能賞識(shí)，以及賞識(shí)什么，怎么賞識(shí)，很自如地把賞識(shí)教育用好。

四、賞識(shí)教育的意義和成效

篇2

一、我國(guó)留守兒童問題現(xiàn)狀

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方在外地工作，不具備經(jīng)常和孩子生活在一起的條件，此類家庭中的孩子被稱為留守兒童，主要指年齡在14周歲以下的孩子。留守兒童家庭的形式主要分為四類：第一類，父母一方在外地工作，另一方可同孩子進(jìn)行正常的日常生活；第二類，父母雙方均在外地工作，孩子與祖父母在一起生活；第三類，父母雙方均在外地工作，且孩子祖父母不具有撫養(yǎng)條件，孩子與其他親屬在一起生活；第四類，父母雙方均在外地工作，孩子獨(dú)自在家維持生活。由國(guó)家有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，進(jìn)城務(wù)工現(xiàn)象越來越普遍，隨之而來的留守兒童數(shù)量直線上升，留守兒童問題早已成為不可避免的嚴(yán)重社會(huì)問題。而我國(guó)以現(xiàn)階段的水平來講，還不足以完全解決這一問題，留守兒童管理體系尚未完全形成。留守兒童越來越多地出現(xiàn)了不同程度的心理問題，正常的管理活動(dòng)無法有效展開，為問題的解決帶來了不小的難度。對(duì)于留守兒童來說，父母參與到對(duì)孩子的管理當(dāng)中是解決問題的有效辦法，但父母應(yīng)注意與孩子心靈上的溝通，不能僅僅局限于物質(zhì)的補(bǔ)償，忽略心理教育將會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。同時(shí)，全社會(huì)也要全力關(guān)注留守兒童問題，協(xié)同合作，最終建立起一個(gè)完善的、高效的管理體制。

二、留守兒童存在問題分析

1.留守兒童缺乏正常的家庭教育

家庭教育是兒童在成長(zhǎng)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是連接著孩子和社會(huì)的重要一環(huán)，是社會(huì)其他部分無法替代的。我國(guó)的留守兒童問題主要存在于農(nóng)村和一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，而農(nóng)村留守兒童大多由祖父母進(jìn)行撫養(yǎng)。祖父母在孩子的教育過程中過于溺愛，不能正確、客觀地進(jìn)行孩子的教育工作，這種教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利，不利于良好心理的養(yǎng)成。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童大多是8到12歲的兒童，正處于生理、心理快速成長(zhǎng)的階段，性格較為敏感，與父母長(zhǎng)時(shí)間的分離，更易使他們形成膽小、自卑等一系列不利于融入社會(huì)的心理和性格。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是年紀(jì)較大的祖父母，無法與孩子進(jìn)行有效地溝通和傾聽。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致孩子形成孤僻、冷漠的性格。由于工作繁忙，家長(zhǎng)通常選擇不與孩子進(jìn)行溝通，只單純地保障孩子的物質(zhì)生活，孩子在生活中、學(xué)習(xí)中的困擾不能得到及時(shí)的解決，煩悶的心情不能得到及時(shí)的排遣，會(huì)誘發(fā)孩子形成不同程度的心理問題，而對(duì)于心理問題的疏導(dǎo)又是極為困難的。

2.留守兒童學(xué)習(xí)方面所受的影響

留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。在一個(gè)家庭中，男性為主要?jiǎng)趧?dòng)力，因此外出勞動(dòng)的重任往往由男性來承擔(dān)，母親與孩子一同在家生活。女性要承擔(dān)家庭生活的全部責(zé)任，如做家務(wù)、照顧孩子老人以及做農(nóng)活等。由于精力有限和時(shí)間有限等一系列影響因素，導(dǎo)致母親對(duì)孩子的教育有所缺失，不能很好地管理孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)由于個(gè)人知識(shí)水平的限制，往往也不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。而對(duì)于祖父母承擔(dān)孩子監(jiān)護(hù)任務(wù)的家庭來說，這種現(xiàn)象就更為明顯，祖父母更多地照顧了孩子的衣食起居，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方面有所忽略，并且也沒有多余的精力給予充分關(guān)注。

3.社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童帶來的影響

由于留守兒童的的年紀(jì)普遍偏小，就讀的多為低年級(jí)，學(xué)習(xí)壓力較小，因此擁有較多的空閑時(shí)間。當(dāng)家庭管理有所疏忽時(shí)，就很容易造成孩子過多地接觸社會(huì)，在沒有形成完全的自我保護(hù)能力和辨別是非能力之前，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和現(xiàn)象極易對(duì)孩子造成影響，使得孩子養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間脫離監(jiān)護(hù)人的管理，也容易出現(xiàn)一系列安全問題。

三、解決留守兒童問題的相應(yīng)措施

為了更好、更徹底地解決留守兒童問題，就必需使家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方進(jìn)行緊密配合、協(xié)同解決。政府部門要利用自身的便利條件組織人員對(duì)本地區(qū)留守兒童情況進(jìn)行逐一的摸排，力求掌握每個(gè)孩子的具體情況，并對(duì)留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，結(jié)合調(diào)查結(jié)果制定相應(yīng)的管理辦法。而學(xué)校在留守兒童的教育中是一個(gè)極其重要的角色，在學(xué)生不具備走讀的情況下，要積極提高寄宿條件和管理水平。在保證孩子人身安全的前提下進(jìn)行良好的學(xué)校教育，使得留守兒童接受高水平的文化教育和心理教育，幫助孩子健康人格的養(yǎng)成。同時(shí)，家庭教育也極為關(guān)鍵，父母應(yīng)通過各種方式經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，幫助孩子解決成長(zhǎng)過程中所遇到的困難。

篇3

一、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.感知3個(gè)以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)；2.學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。從以上實(shí)例中可以看出，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)分合號(hào)7-2-5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過程。大班教7～10的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

三、數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時(shí)，由于對(duì)序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。

我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識(shí)到集合概念在幼兒計(jì)數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會(huì)在多種活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)著眼點(diǎn)的不同，認(rèn)識(shí)種種不同的新集合。通過對(duì)實(shí)物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。

四、教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。如教幼兒感知2的數(shù)量時(shí)，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個(gè)問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進(jìn)行分類時(shí)，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個(gè)問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實(shí)應(yīng)問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數(shù)的組成時(shí)，幼兒將8個(gè)圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達(dá)不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動(dòng)物放在盒子里時(shí)，教師說：“你的卡片上有幾只小動(dòng)物，你就從盤子里拿幾只小動(dòng)物放在盒子里?！薄耙粯佣唷边@個(gè)詞是幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言，教師不去運(yùn)用，而使用了較繁瑣的語言。

五、忽視評(píng)價(jià)的教育作用

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1.監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)特殊家庭學(xué)生的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的特殊家庭學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。2.缺少關(guān)愛，身心健康令人堪憂。以特殊家庭中留守兒童為例，由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。3.疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，學(xué)生防護(hù)能力弱，農(nóng)村特殊家庭學(xué)生容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。

二、特殊家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)及成因分析

本校來自特殊家庭的學(xué)生超過七十名，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%以上。這是一個(gè)令人震驚的數(shù)據(jù)。通過觀察、談話、問卷、家訪等調(diào)查分析筆者發(fā)現(xiàn)，特殊家庭學(xué)生在心理上共有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．消極心理。人的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐步增強(qiáng)，特殊家庭學(xué)生也不例外。他們一方面有爭(zhēng)取自主獨(dú)立的行動(dòng)傾向，另一方面想到自己家庭的不幸，情緒不穩(wěn)定，憂慮，消極悲觀，對(duì)前途信心不足。中學(xué)階段正是生理和心理發(fā)生變化的時(shí)期，這一時(shí)期，學(xué)生的情感非常脆弱，加上特殊家庭子女特殊的情感體驗(yàn)，給本來就很脆弱的心理又蒙上了陰影。

2．孤獨(dú)心理。由于特殊家庭的家長(zhǎng)常常一個(gè)人要扮演雙重角色，其權(quán)威性自然受到一定程度的影響。同時(shí)，特殊家庭家長(zhǎng)本身心理上就有著或多或少的問題，稍不如意就大發(fā)脾氣，使學(xué)生感到委屈，內(nèi)心的情感不能向父母傾訴，又不愿向教師和同學(xué)訴說，久而久之，形成孤獨(dú)心理。

3．逆反心理。由于家庭原因使他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，因而，心中變得敏感，甚至壓抑、焦慮，對(duì)周圍產(chǎn)生了懷疑。他們的知己朋友很少，與教師的相處也表現(xiàn)出一定的不合作，甚至反感，導(dǎo)致行為上的逆反。

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1.低水平運(yùn)行由來已久

高職教育自1998年開始大規(guī)模擴(kuò)招，當(dāng)時(shí)的辦學(xué)的基礎(chǔ)條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎(chǔ)上換塊牌子，師資也是內(nèi)部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)了搶奪生源現(xiàn)象，質(zhì)量根本無法保障。由于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境所限，低水平的勞動(dòng)密集型的企業(yè)眾多，在一定程度上滿足了企業(yè)對(duì)初級(jí)技術(shù)人才的需求。但是，金融危機(jī)過后，國(guó)際形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)同樣面臨困難，企業(yè)轉(zhuǎn)型，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力成了主流認(rèn)知，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求有了質(zhì)的改變，高職教育明顯滯后，表現(xiàn)為極不適應(yīng)。

2.高職教育的方向偏移

高中畢業(yè)生選擇高職院校本來是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，后來逐漸演變成學(xué)生和家長(zhǎng)的無奈選擇，這與嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開始，被視為“低層次”的高等教育，就業(yè)后的待遇較低，而且被熱門的機(jī)關(guān)公務(wù)員招聘拒之門外。

3.專業(yè)特色尚不明顯

我們從電視節(jié)目《非你莫屬》可以看到企業(yè)對(duì)人才的需求特征，高學(xué)歷的人才似乎并不缺乏，許多學(xué)士碩士都在委曲求全地尋找基礎(chǔ)性工作，這些崗位卻是高職教育的強(qiáng)項(xiàng)。在企業(yè)看來學(xué)歷只是作為學(xué)習(xí)能力的考察，職業(yè)能力才是最關(guān)鍵的。我們高職院校的專業(yè)設(shè)計(jì)雷同，熱門專業(yè)扎堆，并不適合高職生就業(yè)。高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。

4.實(shí)踐不足導(dǎo)致就業(yè)壓力

在社會(huì)的需求中，有理論知識(shí)和有實(shí)踐能力是對(duì)高職生的基本要求，而且更看重他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。這種能力的形成單憑學(xué)歷教育和短期的實(shí)習(xí)很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應(yīng)該很快就能進(jìn)入角色。雖然高職院校也有一定的實(shí)踐課程，但是由于專業(yè)設(shè)計(jì)缺乏特色，專業(yè)不專是普遍現(xiàn)象，找到對(duì)口的企業(yè)也不容易。專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，使畢業(yè)生與行業(yè)、企業(yè)的粘合度降低，企業(yè)參與高職教育積極性不高。雖然在就業(yè)上采取了諸如“學(xué)校推薦，學(xué)生自薦，供需見面，雙向選擇”的措施，但是企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，畢業(yè)生有時(shí)先天不足，使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)困難重重。

二、高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略

1.控制高職辦學(xué)規(guī)模，適應(yīng)國(guó)際化需要

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化進(jìn)程，對(duì)高職教育提出了國(guó)際化要求，低層次的“偽專業(yè)”人才遭到拋棄，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還要適應(yīng)市場(chǎng)全球化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展國(guó)際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學(xué)規(guī)模，集中優(yōu)勢(shì)資源開發(fā)能夠適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要的專業(yè)。這就需要開拓視野，開發(fā)和利用先進(jìn)的國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，大力開拓高職畢業(yè)生海外就職渠道。

2.實(shí)施強(qiáng)專業(yè)戰(zhàn)略

高職專業(yè)不適應(yīng)職場(chǎng)的需要，主要問題是不能突出高職的專業(yè)特色，門類眾多的專業(yè)具有獨(dú)有性的不多。強(qiáng)專業(yè)，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭(zhēng)“唯我獨(dú)尊”，不敢說天下第一，別無分店，也是專業(yè)設(shè)置首屈一指。同時(shí)，各高職院校還要和本地的經(jīng)濟(jì)狀況和企業(yè)布局聯(lián)系起來，在培養(yǎng)層次、學(xué)科特色、服務(wù)區(qū)域等方面正確定位，一兩個(gè)強(qiáng)專業(yè)就會(huì)帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階，形成正面的鯰魚效應(yīng)。

3.把實(shí)踐第一的觀念貫穿始終

高職院校要側(cè)重于培養(yǎng)理論應(yīng)用性人才，大張旗鼓地改革人才培養(yǎng)模式，把教學(xué)工作的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性放在首位，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，把工學(xué)結(jié)合的方針貫徹到底。

4.打通求學(xué)和就業(yè)之間的堰塞湖

高職專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性取決于實(shí)用和有用，有了獨(dú)特、超強(qiáng)、唯一的專業(yè)特色，就能吸引更多的企業(yè)投身到高職教育中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的路徑更加開闊。這個(gè)瓶頸產(chǎn)生的原因來自院校和社會(huì)的對(duì)接不暢，解開這個(gè)死結(jié)同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產(chǎn)教結(jié)合，在確定每一個(gè)不同的學(xué)生優(yōu)勢(shì)專業(yè)后，適時(shí)開發(fā)多項(xiàng)輔助課程，形成一專多能的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為綜合型的技能人才，創(chuàng)造出培養(yǎng)素質(zhì)型、能力型、實(shí)用型人才的新機(jī)制。

三、結(jié)語

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(一)高職學(xué)生生源危機(jī)凸顯，生源質(zhì)量偏低

根據(jù)教育部下屬的中國(guó)教育在線的《2012年高招調(diào)查報(bào)告》，高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報(bào)名人數(shù)自2008年后出現(xiàn)過山車式下滑，2012年全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)為915萬，較四年前減少135萬。廣東省雖然由于近10年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展吸引了大量外地人才落戶，使高考報(bào)名人數(shù)連年增加，但外地人才帶來的人口紅利已隨著樓市限購和落戶政策收緊幾乎消失殆盡。生源危機(jī)來襲，處于高考志愿填報(bào)最后批次的高職院校首當(dāng)其沖地遭遇了招生困境。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分高職院校新生一次性報(bào)到率不足70%，只能采取補(bǔ)錄的形式完成招生計(jì)劃，生源嚴(yán)重不足。加之高考錄取批次不斷細(xì)化，高職院校所能夠招錄的往往多是無力選擇本科院校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱，生源質(zhì)量普遍偏低。

(二)高職學(xué)生基本人文知識(shí)欠缺，人文底蘊(yùn)相對(duì)不足

高中階段學(xué)習(xí)的不得法、不得力使得大部分高職學(xué)生對(duì)于基本文史知識(shí)興趣不大，加之處在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，傳統(tǒng)人文氣息相對(duì)淡薄，更多受西方思想影響，學(xué)生的傳統(tǒng)人文思想底蘊(yùn)明顯不足，以至于對(duì)于常識(shí)性的傳統(tǒng)人文知識(shí)了解甚少，感悟踐行則更少。據(jù)筆者對(duì)本院學(xué)生人文素養(yǎng)所做的問卷調(diào)查，就“你選聽人文素質(zhì)講座是出于什么樣的考慮”一問，有近50%的學(xué)生選擇了“只是為了拿學(xué)分”;針對(duì)“你常閱讀人文書刊嗎?”一問，有52.5%的學(xué)生選擇了“不經(jīng)常讀”，42.6%的學(xué)生選擇了“很少讀”，只有4.9%的學(xué)生選擇了“常讀”;就“你目前最常用的課外閱讀書籍的方式”一題，選擇“電子版”和“紙質(zhì)版”的學(xué)生各自占了近50%;就“你最喜歡看下列哪類文藝作品”一問，有26.5%的學(xué)生選擇了“新新人類作品”，21.4%的學(xué)生選擇了“港臺(tái)作品”，25.6%的學(xué)生選擇了“西方經(jīng)典作品”，選擇“中國(guó)古典作品”的有26.5%;對(duì)于問卷中“你看過中國(guó)四大古典名著《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》嗎?”一問，選“看過一兩本”的有75%，“全看過”的有14.4%，“沒看過”的占10.6%。這些問卷在相當(dāng)程度反映了90后高職學(xué)生自身所處的社會(huì)特點(diǎn)和環(huán)境對(duì)其人文知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。古語“腹有詩書氣自華”，只有飽讀經(jīng)典永恒的作品，人的人文氣息才會(huì)深厚而富有內(nèi)涵，現(xiàn)代的高職生由于缺乏了人文知識(shí)的熏陶，人文底蘊(yùn)普遍不足。

(三)一些高職學(xué)生行為缺乏規(guī)范，日常生活習(xí)慣不良

高職學(xué)生人文知識(shí)的欠缺導(dǎo)致其人文思想的缺失，反映在具體的生活中，在人格心理、行為習(xí)慣等方面存在一些問題。如有一部分高職生存在著心理幼稚、心智不成熟、依賴性強(qiáng)、心理脆弱等問題，對(duì)于生活中出現(xiàn)的一些問題不能很好地自我排解和處理，以至于陷入思想泥潭不能解脫;在學(xué)習(xí)中缺乏良好的態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏自律精神及自我學(xué)習(xí)能力，上課看小說、玩手機(jī)、閑聊、睡覺等現(xiàn)象比比皆是，課后上網(wǎng)看網(wǎng)絡(luò)小說、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、通宵網(wǎng)絡(luò)聊天的現(xiàn)象也比較普遍，就筆者所做調(diào)查，針對(duì)“你的業(yè)余時(shí)間主要用于哪些方面?”一問，有30%的學(xué)生選擇“圖書館讀書自修”，近30%的學(xué)生選擇“做兼職培養(yǎng)能力”，60%的學(xué)生選擇“宿舍上網(wǎng)玩電腦”;對(duì)于大學(xué)業(yè)余生活的評(píng)價(jià)，有近30%的學(xué)生認(rèn)為“無所事事，覺得生活很無聊”;除學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，高職學(xué)生生活習(xí)慣普遍不是太好，具體表現(xiàn)在自理能力不強(qiáng)、自控能力較差、生活缺乏規(guī)律、熬夜上網(wǎng)、夜晚睡眠遲、早上起床晚。就“你晚上一般幾點(diǎn)睡覺”一問，有78%的學(xué)生選擇“十二點(diǎn)左右”，“你早上一般幾點(diǎn)起床”一問，有80%的學(xué)生選擇“八點(diǎn)鐘左右”;此外，高職學(xué)生飲食習(xí)慣不夠健康，過時(shí)過點(diǎn)、生食冷食、暴飲暴食、偏食挑食、浪費(fèi)糧食等現(xiàn)象也比較普遍?？傊?，有相當(dāng)比例高職生心理不夠成熟，日常行為比較隨意，學(xué)習(xí)生活等習(xí)慣有待訓(xùn)練提高。

(四)高職人文教育處于缺位狀態(tài)

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求都持上升狀態(tài)，要求也不斷提高，單純“工具型”的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升客觀需要進(jìn)行人文教育，就筆者對(duì)學(xué)生的了解，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于提升自身人文素養(yǎng)具有較高的認(rèn)可度，也非常樂于接受人文素養(yǎng)教育，然而由于大部分高等職業(yè)院校辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，加之當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域普遍存在的技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向，高等職業(yè)院校過于注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，以學(xué)生能否謀取職業(yè)為目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生謙、恭、謹(jǐn)、信等人文素養(yǎng)的教育則重視不夠，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，包括團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新精神等明顯不足，針對(duì)某一職業(yè)特有的職業(yè)道德意識(shí)也非常淡薄。因此，人文教育的潛在需求明顯而供給卻不足，高職院校的人文教育處于缺位狀態(tài)。

(五)高職人文教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

高職院校近年來的改革如火如荼，職教觀念不斷推陳出新，各高職院校也順應(yīng)著職教改革的潮流涌動(dòng)向前，逐步形成了以就業(yè)為導(dǎo)向的、政校行企多方參與合作的職教新思路，也已經(jīng)或正在構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)要求的專業(yè)、課程體系，這種專業(yè)改革已經(jīng)深入人心。正是這種鮮明的技能目標(biāo)導(dǎo)向使教學(xué)資源多向?qū)I(yè)課及專業(yè)教師傾斜，文化基礎(chǔ)課，特別是藝術(shù)性課程多被作為非主導(dǎo)課程而受壓縮及忽略。因此，人文教育體系明顯滯后于專業(yè)教育體系，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。目前多是思想政治教研部門、學(xué)生管理部門的一些簡(jiǎn)單的、零散的活動(dòng)，沒有形成貫穿在學(xué)生管理、教學(xué)活動(dòng)、乃至校園環(huán)境管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的、涉及多個(gè)部門的、有全體教師參與的、系統(tǒng)的、科學(xué)的人文教育體系，無法形成濃厚的人文氛圍，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文熏陶，更無從使學(xué)生自然萌生對(duì)人、事、物的熱愛與感恩之情。就筆者所做調(diào)查，針對(duì)“你認(rèn)為我院的人文氛圍如何?”一題，有95%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，從中我們可以看見高職生自身對(duì)于所處高職院校缺乏歸屬感和自豪感。由此，專業(yè)教育雖然可以增長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，人文教育卻是一個(gè)人走向社會(huì)，長(zhǎng)足發(fā)展的基石，不可偏廢。

(六)教師本身的人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)

言教不如身教，教師的言行舉止將潛移默化影響學(xué)生的素養(yǎng)，教師本身的人文底蘊(yùn)決定了教化學(xué)生的能力。應(yīng)當(dāng)說，絕大多數(shù)教師熱愛教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)、誨人不倦。但是在當(dāng)前高職院校改革力度加大的背景下，專業(yè)教師面臨著教學(xué)、科研、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生管理等各項(xiàng)工作，任務(wù)繁重，壓力激增?？陀^上，無法有充裕的時(shí)間充實(shí)、拓展自身人文知識(shí)，提升人文修養(yǎng)，能夠傳遞給學(xué)生的人文信息有限;思想政治、中文、藝術(shù)等基礎(chǔ)課程教師也往往由于課程的被忽略而瀕于邊緣化，外出學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，教學(xué)能力提升有限。同時(shí)，高職院校目前新任職的教師，特別是剛畢業(yè)的碩士研究生多是“80后”的獨(dú)生子女，其本身在謙遜、恭敬、謹(jǐn)慎、誠(chéng)信、責(zé)任、合作等人文素養(yǎng)方面還有待提高，對(duì)于學(xué)生的正面教化能力有限，也在一定程度上影響了高職生人文素養(yǎng)的提升。就調(diào)查問卷中“你對(duì)本校教師的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)是”一題，有近90%的學(xué)生選擇“一般”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師人文素養(yǎng)有待提升。

二、高職學(xué)生人文素養(yǎng)提升途徑

針對(duì)高職院校在人文教育中普遍存在的以上一些問題，我們可以從以下幾個(gè)方面探討高職生人文素養(yǎng)提升的途徑:

(一)樹立全面的高職教育理念

隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整，各崗位對(duì)人員的素質(zhì)要求也不斷提高，單純“工具型”的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。高等職業(yè)院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高端技能型人才的重任，盡管高職院校與普通高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格上有一定的差別，但相對(duì)而言，高職院校更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才，但是，其終極培養(yǎng)目標(biāo)是完全相同的。這就要求高職教育在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)必須堅(jiān)持“以人為本，德育為先”，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的教育。通過職業(yè)人文教育提升學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)和職業(yè)人文精神，從而全面提升人才綜合素養(yǎng)，更好地為社會(huì)服務(wù)，這應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)院校辦學(xué)理念的本質(zhì)體現(xiàn)。

(二)中高職銜接推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型變革中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)要求必須以高新技術(shù)為核心，兼顧傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的不斷優(yōu)化升級(jí)，這既需要中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的技能型人才，又需要高職院校培養(yǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用的大批高端技能型人才。與此同時(shí)，為了構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵是要促進(jìn)中高職的有效銜接。促進(jìn)中高職的銜接，不但可以提升中職畢業(yè)生的能力及學(xué)歷層次，滿足其日益增長(zhǎng)的接受高等教育的需求，也可以為高職院校輸送更多后備力量，緩解當(dāng)今開始凸顯的高職學(xué)生生源危機(jī)問題，是推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，我們也必須有針對(duì)性地對(duì)中職生源學(xué)生進(jìn)行多途徑、全方位的人文教育以提升高職生整體人文素養(yǎng)。

(三)加快人文教育課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新

音樂等人文課程的教育在高職院校，特別是非藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中往往容易被忽視，然而，許多研究者認(rèn)為，音樂是聲音和情感的藝術(shù)，在滿足人們娛樂和審美需要的同時(shí)，還具有德育、智育、體育、美育、勞育的教育功能，對(duì)于高職生專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)的提升具有潛移默化的重要影響［1］。教育部副部長(zhǎng)魯昕常州考察時(shí)也強(qiáng)調(diào)中高職教育要強(qiáng)化文化課，提高學(xué)生素養(yǎng)，為接受更高學(xué)歷教育打下良好基礎(chǔ)。高職人文教育課程體系構(gòu)建就是要在明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生在職場(chǎng)或職業(yè)生涯中的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，設(shè)計(jì)課程體系，遴選教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，通過對(duì)文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、思想品德修養(yǎng)、法律、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步形成正確的行為態(tài)度，能夠道德性地處理人與自我、他人、社會(huì)、乃至與自然的關(guān)系，以更好地為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

(四)構(gòu)建全方位、多角度的人文教育體系

除了教學(xué)環(huán)節(jié)人文教育課程體系的構(gòu)建外，高職學(xué)生人文素養(yǎng)的提升還可以通過教學(xué)之外的課余生活來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)筆者所做調(diào)查，本院學(xué)生業(yè)余主要在圖書館或教學(xué)樓學(xué)習(xí)自修、宿舍上網(wǎng)聊天、參加學(xué)?；顒?dòng)的同學(xué)占到了90%左右，因此，在校園開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)可以發(fā)揮較大作用。如，我院連續(xù)幾年來有規(guī)律地開展以人文教育為中心的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，借助于講座、經(jīng)典文學(xué)作品視頻、專業(yè)、生活技能比賽、興趣小組活動(dòng)等來豐富學(xué)生生活，陶冶學(xué)生性情。筆者近期舉辦的傳統(tǒng)文化研習(xí)活動(dòng)也是通過引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)《弟子規(guī)》來樹立孝敬父母、友愛兄弟的基本人生態(tài)度，以及待人接物、修身治學(xué)等為人處世應(yīng)有的基本規(guī)范，對(duì)提升其人文素養(yǎng)具有積極作用。同時(shí)，一所院校在教育市場(chǎng)中是否占有優(yōu)勢(shì)，除了要具備一定的硬件設(shè)施條件，如校園環(huán)境要優(yōu)雅美麗、建筑物要布局合理、生活設(shè)施齊全便利、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)精良，要能滿足基本的教學(xué)生活需要之外，最根本的是院校本身所具有的濃厚的人文氣息。這種氣息可能反映在校園建筑物布局的人本關(guān)懷上，如各種建筑物之間的距離、線路設(shè)計(jì)更加符合人性化的原則，充分考慮到使用的習(xí)慣和便利，體現(xiàn)在景觀所代表和反映的意味和主題;也可能體現(xiàn)在教師整體的精神風(fēng)貌、學(xué)術(shù)氣質(zhì)、行業(yè)氣質(zhì)以及反映在學(xué)生的一舉手一投足之中……總之，高職人文教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要管理者進(jìn)行宏觀布局，也需要進(jìn)行微觀層面的精細(xì)化運(yùn)作。

(五)建設(shè)高人文素質(zhì)的師資隊(duì)伍

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關(guān)鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個(gè)案分析

一、案例分析

1.案例一

開學(xué)時(shí)，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對(duì)于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級(jí)的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長(zhǎng)達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對(duì)于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對(duì)于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對(duì)康康的任決不能姑息。經(jīng)過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個(gè)懂事的好孩子。

2.案例二

樂樂今年4歲，是一個(gè)十分聰明的男孩，學(xué)知識(shí)很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對(duì)樂樂的照顧可謂無微不至，對(duì)孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對(duì)孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產(chǎn)生了一些心理問題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時(shí)，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會(huì)穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會(huì)跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動(dòng)。針對(duì)樂樂的情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多為樂樂創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會(huì)經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣長(zhǎng)時(shí)間以來，樂樂參與活動(dòng)的積極性也就提高了。一個(gè)月之后，樂樂有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動(dòng)溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。

二、幼兒園、教師、幼兒家庭對(duì)幼兒心理健康教育的作用

幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對(duì)3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長(zhǎng)開展心理健康教育。幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒心理健康的成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長(zhǎng)教育孩子的方法和觀念都會(huì)對(duì)幼兒心理形成潛移默化的影響。家長(zhǎng)需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬?duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)到生活中的酸甜苦辣。

三、總結(jié)

3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長(zhǎng)共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國(guó)發(fā)展的希望，只有對(duì)3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長(zhǎng)期發(fā)展下來，對(duì)幼兒的身心健康才會(huì)有很大的幫助。對(duì)于一個(gè)自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周芳.淺談?dòng)變喝烁袼刭|(zhì)教育[J].中國(guó)科技信息，2010（13）.

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隨著三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的積累，近年來越來越多的三本院校開展了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育。由于在師資力量、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量、投入資金、硬件設(shè)施、軟件設(shè)施和學(xué)校聲譽(yù)等方面與211院校和二本院校相比還有不小差距，三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)還相對(duì)薄弱，亟需完善和創(chuàng)新。因此，本文主要針對(duì)三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在的突出的問題并探究其產(chǎn)生的根源和原因，結(jié)合三本院校發(fā)展的實(shí)際提出切實(shí)可行的解決對(duì)策和措施。

二、三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)存在的突出問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)得不到認(rèn)可和尊重

民辦和中外合作高校前期，教育部實(shí)施普通本科教育按照重點(diǎn)和普通本科兩個(gè)錄取批次，當(dāng)時(shí)民辦和中外合作高校錄取放在普通本科批次。2003年開始，教育部實(shí)施普通本科教育按三個(gè)錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面，三者之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在錄取批次、成績(jī)、學(xué)費(fèi)三個(gè)方面，還有辦學(xué)性質(zhì)的不同，有公辦、民辦之分。其中，三本院校區(qū)別于一本和二本院校非常重要的標(biāo)志就是學(xué)生入校成績(jī)明顯偏低。對(duì)于學(xué)校品牌、辦學(xué)理念和教學(xué)實(shí)力得到社會(huì)各界認(rèn)可的部分三本高校而言，學(xué)生最低錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)高于當(dāng)?shù)厥∈腥痉謹(jǐn)?shù)線，少數(shù)高校會(huì)高于分?jǐn)?shù)線20～30分，但對(duì)于大多數(shù)三本高校而言，學(xué)生最低錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)一般低于當(dāng)?shù)厥∈腥痉謹(jǐn)?shù)線，不少高校低于三本分?jǐn)?shù)線30～40分后仍不能完成招生錄取計(jì)劃。大部分三本高校由于學(xué)生入校成績(jī)與一本、二本院校學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念與一本、二本院校學(xué)生相比有明顯差異，進(jìn)入大學(xué)本科階段后三本院校學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程和學(xué)科理論方法的理解掌握程度和學(xué)習(xí)效果往往與一本、二本院校學(xué)生相比有明顯差距。此外，目前中國(guó)所有的民辦與中外合作高校，無論實(shí)力強(qiáng)弱，均被牢牢貼上了“三本”的標(biāo)簽，而在公眾心中，“三本”肯定不如“一本”、“二本”。那么，在這樣的背景下，一個(gè)好的民辦高校的聲譽(yù)，也往往不及一個(gè)較差的公辦高校。因此，除了個(gè)別的三本院校，大多數(shù)三本高校品牌美譽(yù)度較差。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)中應(yīng)用越來越廣泛和深入，近年來統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道得到不斷拓寬，就業(yè)崗位層次得到不斷提高，但長(zhǎng)期以來媒體的不斷渲染和統(tǒng)計(jì)工作在國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中處于較為尷尬的地位，不少省市尤其是地方縣區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的廣大高中學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有很大的偏見。這種偏見加上三本高校不良的品牌效應(yīng)，使得三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)得不到考生和家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，高招錄取工作面臨著第一志愿無人報(bào)考或報(bào)考人數(shù)過低的問題，所以三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)招錄的學(xué)生一般是通過調(diào)劑而來，學(xué)生入學(xué)之后對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)相對(duì)匱乏和認(rèn)知普遍出現(xiàn)偏差，在家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求下很多學(xué)生要求和申請(qǐng)調(diào)整到會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理等傳統(tǒng)專業(yè)，盡管這些專業(yè)近年來學(xué)生就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的下滑。所以，如何改變統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)得不到認(rèn)可與尊重的局面是三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)面臨的首要問題。

（二）教學(xué)科研的師資力量薄弱

中國(guó)的民辦高等教育和西方國(guó)家不同，基本上是靠學(xué)費(fèi)融資，很少來自社會(huì)上的公益性資金支持，所以對(duì)于廣大三本院校來說，生源就是一切，沒有生源就意味著學(xué)校倒閉，這也是民辦學(xué)校的招生模式常常為人詬病的原因，其實(shí)也是無奈之舉。對(duì)全國(guó)不同地區(qū)三本高校與一本、二本高校進(jìn)行比較后可以發(fā)現(xiàn)，三本高校學(xué)生學(xué)費(fèi)一般是本地區(qū)公立大學(xué)學(xué)生學(xué)費(fèi)的2～2.5倍。20世紀(jì)90年代以前，中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入一直排在世界末尾。2002年中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為3.32％“，十五”時(shí)期該比例又有所下降，當(dāng)時(shí)公立高校每個(gè)學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為4000～6000元。所以，在發(fā)展初期，三本高校的學(xué)生學(xué)費(fèi)相對(duì)于公立高校學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)而言具有規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，1998年開始實(shí)施高等教育擴(kuò)招政策后，當(dāng)時(shí)多數(shù)公立高校并沒有做好高考擴(kuò)招的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，各級(jí)政府和教育行政主管部門為妥善解決高考擴(kuò)招帶來的問題，對(duì)三本高校的招生進(jìn)行政策傾斜。因此，基于初期生存發(fā)展的需要和學(xué)生學(xué)費(fèi)規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)，不少三本高校利用較高的薪酬福利待遇與機(jī)制上的靈活性吸引了不少優(yōu)秀的畢業(yè)生和公立院校的教師充實(shí)到教學(xué)一線，為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高提供了很好的保障。另外，在20世紀(jì)90年代與21世紀(jì)初，由于三本高校數(shù)量相對(duì)較少，不少公立院校的優(yōu)秀教師在較高課酬的吸引下利用本校課余時(shí)間去三本高校講學(xué)和授課，也有效彌補(bǔ)了三本高校師資力量方面的缺陷和不足。進(jìn)入“十一五”時(shí)期后，中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例不斷提高，2010年達(dá)到3.66％，2011年上升到3.93％，2012年首次突破4％。隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的持續(xù)增加，當(dāng)前公立高校的每個(gè)學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)由原先的6000元提高到當(dāng)前的1.2萬元。因此，公立高校學(xué)生學(xué)費(fèi)加上財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)后總的教育投入高于三本高校學(xué)生的學(xué)費(fèi)，三本高校單個(gè)學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)投入與公立高校相比喪失了規(guī)模上的優(yōu)勢(shì)。2009年以來，中國(guó)參加高考總?cè)藬?shù)出現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，不少公立院校在學(xué)生財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)大幅增加的刺激下也擴(kuò)大了招生的規(guī)模，不少三本高校的招生規(guī)模受到教育行政主管部門有意和無意的控制。隨著物價(jià)水平和人力資源成本的不斷上升，三本高校教育經(jīng)費(fèi)的投入失去了規(guī)模上的比較優(yōu)勢(shì)后，出于節(jié)約和控制教育成本的需要，對(duì)教師學(xué)歷、職稱、教學(xué)科研水平等方面的要求自覺不自覺地出現(xiàn)了下降，最終造成師資力量方面的薄弱環(huán)節(jié)得不到真正的改善。此外，畢業(yè)于985高校、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、專業(yè)方向適合社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，尤其是廣大博士研究生，隨著就業(yè)環(huán)境和質(zhì)量的改善，出于職業(yè)生涯發(fā)展和薪酬福利待遇的綜合考慮，不愿意和不樂意來到三本高校就業(yè)，從而也造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資規(guī)模、檔次和結(jié)構(gòu)等很難得到提升。所以，未來若干年三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)象將會(huì)持續(xù)下去，并且很難得到實(shí)質(zhì)性的改善與提升。

（三）課程設(shè)置不合理，教育教學(xué)手段相對(duì)落后

國(guó)家教育部對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)有著具體的指導(dǎo)方針和目標(biāo)要求，一些公立高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)手段等方面形成了成熟和成功的經(jīng)驗(yàn)、做法和體系。當(dāng)前，開展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校在借鑒這些高校成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成了具有自身特色的道路。但是，由于師資力量的缺乏和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)還沒有形成規(guī)模效應(yīng)，開展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校普遍存在著課程設(shè)置不科學(xué)、因人設(shè)課、因事設(shè)課的現(xiàn)象，教育教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，并沒有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。不少開展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面存在如下特點(diǎn)：基礎(chǔ)課程只滿足國(guó)家強(qiáng)制要求、專業(yè)課程較為狹窄、選修課數(shù)量不足、綜合考評(píng)相對(duì)缺乏，同時(shí)采取減少學(xué)期授課時(shí)間、壓縮課程教學(xué)課時(shí)、短期聘用校外專業(yè)課任課教師等手段來規(guī)避和推托統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)責(zé)任與要求。通常情況下，每學(xué)期本科學(xué)生正常上課時(shí)間為18周，加上2周的考試時(shí)間，兩者相加共計(jì)20周時(shí)間，但是不少三本高校一般采取上課加上考試時(shí)間共計(jì)18周，從而出現(xiàn)了“不少三本高校和公立高校一起開學(xué)，但寒暑假提前放假1～2周”的現(xiàn)象。此外，對(duì)于一些較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，公立高校一般采取每周4個(gè)學(xué)時(shí)的規(guī)定，選修課種類豐富、內(nèi)容翔實(shí)深入，注重拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方向和開拓學(xué)科知識(shí)方法。但是，不少開展統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的三本高校對(duì)于一些較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，采取每周3學(xué)時(shí)的措施，結(jié)果造成這些課程內(nèi)容學(xué)期結(jié)束時(shí)沒有講解完畢或講解不深入，學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過程中被遺留了一些待解和不解的問題。這些問題長(zhǎng)期積累后直接造成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)掌握和理解程度差等不良后果，從而形成學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程時(shí)授課教師要先講解和復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課才能進(jìn)入正常教學(xué)，久而久之就形成了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程，不少三本高校因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，根據(jù)自身師資力量的配置來安排主干課程，要么短期聘用校外兼職教師來解決，與成熟公立高校相比，專業(yè)主干課程教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容不豐富和相對(duì)膚淺的現(xiàn)象。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的選修課而言，不少三本高校選修課種類較少和內(nèi)容不能為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)起到很好的服務(wù)，選修課實(shí)質(zhì)上演變?yōu)橄扌拚n，甚至形同虛設(shè)，學(xué)生上課時(shí)興趣低下、情緒抵觸較大，從而教學(xué)效果大打折扣。

（四）統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)薄弱，統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，不但要掌握必須的理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法，而且要能熟練使用R語言、SPSS、SAS、Mathematic、E-views等多個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，并且初步具備對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)語言進(jìn)行表述和解釋的能力，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。對(duì)于進(jìn)行嚴(yán)格成本控制和審核的三本高校而言，購買上述統(tǒng)計(jì)軟件是一筆相對(duì)較大的支出。而經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的教育教學(xué)也需要購置類似的軟件，但由于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小，使用上述統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生和教師有限，在進(jìn)行決策時(shí)不少三本高校一般優(yōu)先考慮其他專業(yè)的教育教學(xué)的需求，迄今為止開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的三本高校鮮有建立統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和購置多個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，購置的統(tǒng)計(jì)軟件也存在著版本較低并且后續(xù)更新升級(jí)滯后的問題，有的甚至使用盜版統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。此外，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)時(shí)往往針對(duì)個(gè)別軟件并且教學(xué)和上機(jī)操作時(shí)間控制在一個(gè)學(xué)期，與公立高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相比差距過大，最終造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力較差，不能熟練操作和使用統(tǒng)計(jì)軟件。和其他專業(yè)的教育教學(xué)類似，學(xué)生畢業(yè)之前的專業(yè)實(shí)踐是必不可少的。但是，不少三本高校建立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地時(shí)不夠重視或者資金投入不到位，再加上與統(tǒng)計(jì)局系統(tǒng)、市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的部門溝通和聯(lián)系較少，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐往往不能得到很好落實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐要靠學(xué)生自行尋找和聯(lián)系的窘境，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短、專業(yè)不對(duì)口和實(shí)踐形式內(nèi)容簡(jiǎn)化等現(xiàn)象層出不窮。廣大統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生苦不堪言，但出于盡快順利畢業(yè)的考慮，往往選擇忍耐或者注重形式甚至弄虛作假，從而嚴(yán)重偏離了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的目的和要求。

（五）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差，給統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)帶來不良影響

三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要以企業(yè)為主。企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求有三個(gè)層次。一是能夠參與企業(yè)管理的統(tǒng)計(jì)人員。這類人員可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段對(duì)企業(yè)運(yùn)行狀況實(shí)行全面、系統(tǒng)的定量檢查、監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析問題。規(guī)模較大的企業(yè)大多需要這類統(tǒng)計(jì)人才。二是填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表。這是企業(yè)的常規(guī)工作，大中型企業(yè)財(cái)務(wù)管理比較復(fù)雜，需要專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分解之后才能完成報(bào)表的填制工作。企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研部門也需要大量的專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員。這類企業(yè)多為規(guī)模較大的企業(yè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的學(xué)歷層次、工作能力要求較高。此外，也有些統(tǒng)計(jì)員在社會(huì)調(diào)查公司做市場(chǎng)調(diào)查。市場(chǎng)調(diào)查人員分為調(diào)查員、助理分析調(diào)查師、研究員三個(gè)層次。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生基本要從調(diào)查員做起，企業(yè)缺少的是有敬業(yè)精神又有調(diào)查技巧、能夠順利完成調(diào)查任務(wù)的調(diào)研員。由于上述五個(gè)方面的原因，除少數(shù)勤奮刻苦的學(xué)生外，大部分三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)工作崗位的要求，不少學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間很少有機(jī)會(huì)做過完整實(shí)地的市場(chǎng)調(diào)研和其他規(guī)范的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自身差距和就業(yè)崗位對(duì)自身能力的要求沒有科學(xué)客觀的認(rèn)識(shí)。與公立高校畢業(yè)生相比，三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論與方法的功底不扎實(shí)、實(shí)踐能力較弱，在就業(yè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力較差，從而就業(yè)質(zhì)量一直得不到提高。由于前期畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，直接對(duì)后續(xù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，基于未來就業(yè)的考慮許多新入學(xué)的學(xué)生不愿意接受統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，容易造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

三、改善我國(guó)三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的思考

（一）高招取消本科三批次設(shè)置，將三本學(xué)校全部調(diào)整到本科第二批次招生

三本高校面臨的外部環(huán)境越來越成為制約其發(fā)展的瓶頸，而這個(gè)環(huán)境中最重要的一項(xiàng)就是社會(huì)對(duì)三本高校的評(píng)價(jià)。將三本學(xué)校全部調(diào)整到本科第二批次招生，這樣三本學(xué)校就獲得了和普通公辦高校一樣的社會(huì)地位，其外部環(huán)境得到了根本性改善，同時(shí)也解決了學(xué)生基礎(chǔ)較差的問題。所以，這對(duì)三本高校的發(fā)展來說是一個(gè)重大機(jī)遇，一些實(shí)力雄厚的三本高校就有機(jī)會(huì)脫穎而出，發(fā)展成為地方名牌高校乃至全國(guó)名牌高校。在目前三本高校競(jìng)爭(zhēng)力普遍不如公辦高校的前提下，同批次進(jìn)行招生，一些實(shí)力較弱的民辦高?？赡芎茈y保證生源充足?！叭∠救睂?duì)那些實(shí)力雄厚的三本高校而言是個(gè)機(jī)遇，而對(duì)那些實(shí)力較弱的三本高校而言是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)三本高校數(shù)量眾多，良莠不齊，整個(gè)三本高校進(jìn)入了優(yōu)勝劣汰和亟須整治提升的階段，所以高招取消本科三批次設(shè)置是一個(gè)很好的手段與途徑。當(dāng)然，即便是那些實(shí)力較強(qiáng)的三本高校，也必須抓住機(jī)遇加快自身建設(shè)，尤其是切實(shí)提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，全面提升學(xué)校的口碑和信譽(yù)，只有這樣才能迎來良好的發(fā)展契機(jī)。

（二）將財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的覆蓋面擴(kuò)展至三本高校，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼或支持

一般認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公共物品，高等教育是準(zhǔn)公共物品，而在現(xiàn)階段它卻被作為半公共物品半私人物品來對(duì)待。高等教育最大的受益者無疑是受教育者，同時(shí)由于高等教育還具有一定的外部效益，因此興辦和投資高等教育，國(guó)家和社會(huì)也有相當(dāng)大的收益。根據(jù)教育成本分擔(dān)、補(bǔ)償原理和誰受益誰繳費(fèi)的原則，不僅國(guó)家要繼續(xù)承擔(dān)一部分教育成本，受教育者個(gè)人或家庭也應(yīng)支付相應(yīng)的教育成本?；谶@樣的原則和認(rèn)識(shí)，三本高校學(xué)生的學(xué)費(fèi)一般是公立高校學(xué)生的2～2.5倍。但是，現(xiàn)行條件下三本高校學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)實(shí)際上完全是學(xué)生家庭承擔(dān)的，國(guó)家并沒有承擔(dān)一定的教育成本。再加上高招實(shí)行本科三批次設(shè)置、三本高校招生規(guī)模受到控制，當(dāng)前三本高校的發(fā)展環(huán)境與20世紀(jì)90年代相比實(shí)際上嚴(yán)重惡化。不少三本高校發(fā)展既得不到外來的資助，又受到政策的束縛和限制，與公立高校相比受到極不公平的待遇。上述分析表明，增加資金投入是改善三本高校師資力量薄弱最重要的途徑，只有教師素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)提高了，教育教學(xué)質(zhì)量的提高才能得到保證。起點(diǎn)公平才是真正得到公平。因此，在當(dāng)前三本高校教育投入嚴(yán)重低于公立高校的情況下，國(guó)家教育行政主管部門和財(cái)政部門應(yīng)將財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的覆蓋面擴(kuò)展至三本高校，給予三本高校適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼或支持使三本高校學(xué)生學(xué)費(fèi)加上財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)后與公立高校持平，保證三本高校與公立高校在高等教育發(fā)展過程中進(jìn)行更公平的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）提高三本高校教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)管

三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量低于公立高校，除了學(xué)生基礎(chǔ)較差、師資力量薄弱的原因外，還在于國(guó)家教育行政主管部門對(duì)三本高校教育教學(xué)的審查和評(píng)估不嚴(yán)格。一方面，當(dāng)前三本高校教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求與公立高校相比有明顯差距；另一方面，當(dāng)前的教育評(píng)估類似于運(yùn)動(dòng)式，不能起到真正的督促和獎(jiǎng)懲作用。不少三本高校為迎接學(xué)校和專業(yè)評(píng)估，突擊引進(jìn)一批人才、突擊購置一批軟件和建設(shè)一批臨時(shí)實(shí)驗(yàn)室，有的甚至采取“只掛名領(lǐng)工資、不從事教育教學(xué)工作”的作法將公立高校的專家教授列入本校來迎接評(píng)估，等評(píng)估過后依然我行我素，課程設(shè)置、師資力量和軟件設(shè)施在評(píng)估時(shí)是達(dá)標(biāo)或及格的，但實(shí)質(zhì)上就是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估。因此，對(duì)已有三本高校，要在師資力量、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)質(zhì)量、投入資金、硬件設(shè)施、軟件設(shè)施和學(xué)校聲譽(yù)等方面提高評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)平時(shí)的監(jiān)管，并嚴(yán)格落實(shí)，從制度上堵住三本高校弄虛作假、搞運(yùn)動(dòng)式教育教學(xué)的漏洞。

（四）完善三本高校的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，加快三本高校的優(yōu)勝劣汰

近年來，隨著社會(huì)閑散資金規(guī)模的擴(kuò)大，不少民間資本選擇進(jìn)入高等教育行業(yè)，而不少公立高校尤其是地方公立高等院校不加甄別和選擇，教育行政主管部門樂見其成并且不顧當(dāng)前高招總?cè)藬?shù)下降和生源趨緊的形勢(shì)，對(duì)新成立的三本高?！氨犚恢谎?、閉一只眼”。所以，眾多三本高校得以不斷成立和涌現(xiàn)，最終造成當(dāng)前三本高校數(shù)目眾多、良莠不齊，學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲載道。有些三本高校遇到生源危機(jī)時(shí)，由于缺少外部資金的支持和進(jìn)行開拓創(chuàng)新的決心與勇氣，往往選擇關(guān)閉學(xué)校或者變賣學(xué)校資產(chǎn)，將原有學(xué)生安排到另外的三本高校。所以，針對(duì)當(dāng)前三本高校數(shù)量眾多、參差不齊、新建和倒閉現(xiàn)象頻出的現(xiàn)狀，國(guó)家教育教育行政主管部門應(yīng)聯(lián)合公立高校制訂三本高校的準(zhǔn)入機(jī)制，提高準(zhǔn)入門檻，并嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)不嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入審查和把關(guān)的公立高校和地方教育行政主管部門要嚴(yán)厲追究相關(guān)院校和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。同時(shí)，要出臺(tái)相應(yīng)的退出機(jī)制和預(yù)警方案，對(duì)一些辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)、評(píng)估檢查得分不及格并且限期整改不通過的三本高校，要準(zhǔn)許其關(guān)停并轉(zhuǎn)，提前做好預(yù)案妥善安排相應(yīng)師生，避免造成大的波動(dòng)，加快三本高校優(yōu)勝劣汰的過程。

（五）三本高校要有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)，積極主動(dòng)加強(qiáng)教育教學(xué)建設(shè)

篇9

一、社區(qū)教育存在的問題及原因分析

（一）人們對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)、理解普遍不足

普通民眾對(duì)于社區(qū)教育十分陌生，甚至有一部分社區(qū)工作者和管理者對(duì)于社區(qū)教育的理解也存在偏差。究其主要原因，有以下幾點(diǎn)：首先，社區(qū)教育的宣傳組織力度不夠。居民對(duì)此種教育方式了解程度不足。其次，如今快節(jié)奏的生活使得人們與其他社區(qū)居民缺乏溝通交流與互動(dòng)，許多居民很少將自己與社區(qū)聯(lián)系起來并視自己為其中的成員，缺乏社區(qū)歸屬感。另外，如今城市化程度加劇，外來人口增多，存在大量外來務(wù)工及無業(yè)人員，這類群體文化水平相對(duì)較低，他們?yōu)樯畋疾ǎ瑹o暇了解社區(qū)教育。

（二）社區(qū)教育缺乏規(guī)范性

目前開展的大部分社區(qū)教育活動(dòng)都較為隨意。教育對(duì)象不均衡，以老年人為主，其他層次的居民則較少。其次，因配套設(shè)備不夠完善，教育形式有限，內(nèi)容相對(duì)單一，不能滿足居民豐富多彩的需求，因此教育效果也不明顯。再次，教育活動(dòng)開展缺乏連貫性且次數(shù)較少，常出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況，無法持之以恒。

（三）社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入有限

由于社區(qū)教育活動(dòng)的設(shè)備多存在老化且配套不夠完善的現(xiàn)象，若要社區(qū)教育繼續(xù)得到發(fā)展，一定力度的經(jīng)費(fèi)投入必不可少。長(zhǎng)期以來，政府對(duì)教育的投入有限，其中用于社區(qū)教育的資金更是杯水車薪。社區(qū)通過臨時(shí)募集的，來自政府、企事業(yè)單位和個(gè)人贊助的資金，來源不穩(wěn)且多建立在自愿的基礎(chǔ)上，難以維持穩(wěn)定的教育活動(dòng)。

二、社區(qū)教育發(fā)展策略

（一）加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)民眾對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)

在信息化迅猛發(fā)展的今天，我們可以利用各種媒介，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等宣傳社區(qū)教育的意義及相關(guān)知識(shí)，使整個(gè)社會(huì)、民眾對(duì)社區(qū)教育加深了解，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)社區(qū)教育活動(dòng)的支持、理解和配合，增強(qiáng)成員的參與意識(shí)，努力使社區(qū)教育得到全社會(huì)的理解、認(rèn)可與支持。

（二）開展形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)

社區(qū)教育面向的是社區(qū)全體成員，應(yīng)滿足各年齡段各方面的需求。以往的教育活動(dòng)組織者多對(duì)居民的教育需求缺乏了解，無法有針對(duì)性地開展相應(yīng)的課程及活動(dòng)，致使居民參與活動(dòng)的積極性不高。因此，構(gòu)建科學(xué)有效的社區(qū)教育體系，開展有針對(duì)性、類型多樣的教育活動(dòng)是重中之重。

1. 開展家庭教育

家庭是人類生存的最基本單位。日常生活中，充滿了各種各樣的瑣碎事情，社區(qū)可以以此為出發(fā)點(diǎn)，開展各類活動(dòng)。例如開展有關(guān)理財(cái)、生活常識(shí)、孝道及如何處理夫妻矛盾等內(nèi)容的課程或講座，也可以組織居民參加以家庭為單位的趣味活動(dòng)，增強(qiáng)家庭凝聚力。

2. 加強(qiáng)老年人教育

作為世界人口第一大國(guó)，我國(guó)也即將成為最大的老齡化國(guó)家，老年人的教育同樣也會(huì)面臨更大的壓力。許多老年人對(duì)知識(shí)的渴求程度比年輕人還深，已經(jīng)成為社區(qū)教育中比例最大的一部分對(duì)象。因此，了解老年人的教育需求，提供有針對(duì)性的活動(dòng)與課程，是社區(qū)教育改進(jìn)過程中應(yīng)該受到重視的問題。

3. 開展針對(duì)弱勢(shì)群體的教育

社區(qū)內(nèi)的弱勢(shì)群體指的是外來務(wù)工人員、低保無業(yè)人員及下崗職工等。隨著城市化進(jìn)程加劇和工業(yè)機(jī)械化的推進(jìn)，剩余勞動(dòng)力問題凸顯。著重對(duì)此類學(xué)習(xí)者提供技能和實(shí)踐培訓(xùn)，順應(yīng)時(shí)展，為其提供自主創(chuàng)業(yè)及再就業(yè)的有利條件應(yīng)為社區(qū)教育目的所在。針對(duì)弱勢(shì)群體普遍受教育水平較低的特點(diǎn)，社區(qū)應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)其文化知識(shí)教育，并增加法律、心理等輔導(dǎo)課程，促其完善自我，與社會(huì)進(jìn)行更好的融合。

（三）擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)體建設(shè)

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理健康；教育弊端；改善舉措

現(xiàn)階段社會(huì)不同領(lǐng)域都對(duì)中學(xué)生心理健康教育問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注度，須知中學(xué)生群體始終處于半成熟和半幼稚的成長(zhǎng)階段，身心抗壓能力十分有限，一旦遭遇到任何困境便會(huì)產(chǎn)生心理障礙，如若長(zhǎng)期放置不管，便會(huì)誘發(fā)自殘、傷人等不良事件。所以說，為了確保今后中學(xué)生塑造出健全的人格，有關(guān)家庭、學(xué)校和社會(huì)之間要通力合作，在創(chuàng)造安定和諧的環(huán)境基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)生群體開展完善科學(xué)化的心理健康教育活動(dòng)。

一、現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)生心理健康教育中遺留的弊端

（一）心理健康教學(xué)理念上存在錯(cuò)誤認(rèn)知跡象

目前我國(guó)在針對(duì)中學(xué)生開展心理健康教育工作中，始終出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)誤認(rèn)知狀況，尤其作為心理教師或是班主任，在進(jìn)行中學(xué)生群體進(jìn)行心理教育干預(yù)環(huán)節(jié)中，主要將大部分精力投放在一些存在心理問題的學(xué)生身上，而不是針對(duì)班級(jí)成員整體加以教育改造。就是說，只有在某些學(xué)生呈現(xiàn)出嚴(yán)重的心理問題之后，教師才會(huì)積極主動(dòng)地加以教育控制，這類滯后性應(yīng)對(duì)模式，根本不足以貫徹落實(shí)現(xiàn)代中學(xué)心理健康教育的預(yù)見和防范性規(guī)范訴求，同時(shí)更令中學(xué)中的心理健康教育主導(dǎo)地位和服務(wù)輔助效用產(chǎn)生強(qiáng)烈的弱化反應(yīng)。

（二）心理健康教育團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)低下

結(jié)合過往實(shí)際調(diào)查結(jié)果對(duì)比校驗(yàn)，我國(guó)目前許多中學(xué)校園之中都充斥著升學(xué)應(yīng)試的匆忙氣息，許多中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師只顧著令學(xué)生考出好的成績(jī)并進(jìn)入好的學(xué)校，而未能適當(dāng)轉(zhuǎn)移精力到專業(yè)化心理健康教育人員配備事務(wù)上。盡管說部分中學(xué)校園內(nèi)已經(jīng)設(shè)置心理咨詢室，但是發(fā)揮的正向引導(dǎo)效用并不是十分顯著，加上缺乏合理數(shù)量的專職教師，使得一些不具備專業(yè)知識(shí)和資格證書的教師開始同步承接心理健康教育職務(wù)，目的則完全是應(yīng)付上級(jí)機(jī)構(gòu)檢查。

（三）心理教育理論內(nèi)容過于陳舊落后

我國(guó)在針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，沿用的諸多理論內(nèi)容實(shí)際上都是借鑒于外國(guó)的，既有知識(shí)體系更新速率有待提升。正是在如此落后的理論作用之下，中學(xué)生心理健康教育效果勢(shì)必會(huì)衍生出和教育機(jī)構(gòu)規(guī)范訴求相互違背的跡象。再就是大多數(shù)中學(xué)心理健康教育人員，在教育過程中并未能將理論和實(shí)踐予以有機(jī)融合，使得學(xué)生跟進(jìn)意識(shí)不強(qiáng)烈，最終課程講解效果也變得更為不理想。

二、日后強(qiáng)化我國(guó)中學(xué)生群體心理健康教育實(shí)效的措施

（一）學(xué)生理想信念教育力度的強(qiáng)化

如若想要確保中學(xué)生群體擁有足夠健康的思想和心理，基礎(chǔ)條件便是培養(yǎng)他們健全化的世界、人生和價(jià)值理念。須知在科學(xué)合理的世界、人生和價(jià)值觀念交互作用之下，中學(xué)生會(huì)愈加客觀細(xì)致地解析外界-個(gè)人的關(guān)系，進(jìn)一步靈活發(fā)揮自身各項(xiàng)技能和作用，使得不同類型關(guān)系都得到良好地處理，避免出現(xiàn)顯著的心理反應(yīng)異常狀況。須知一旦說某類中學(xué)生自身需求、行為理念，開始和社會(huì)規(guī)范準(zhǔn)則產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，那么他今后的學(xué)習(xí)、生活和工作道路便會(huì)愈加艱難，處處碰壁之后造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。所以說，學(xué)校有必要將中學(xué)生理想信念教育視為心理健康教育體系中的重要結(jié)構(gòu)單元，在重視這方面工作內(nèi)容基礎(chǔ)上，將學(xué)生心理問題的滋生狀況予以最大程度地遏制。

（二）學(xué)生妥善處理人際關(guān)系能力的培養(yǎng)

須知妥善的人際關(guān)系，對(duì)于中學(xué)生個(gè)體心理健康有著直接性決定作用。需要注意的是，在進(jìn)行和諧友好的人際關(guān)系建設(shè)過程中，并非要依靠于逢迎諂媚的語言表達(dá)方式，而是要憑借真誠(chéng)善良地心去對(duì)待每個(gè)人基礎(chǔ)上，樹立起嚴(yán)于律己的高尚品格。至于中學(xué)生人際關(guān)系建立維持的對(duì)象，則主要包括父母、教師、同學(xué)、朋友和異性等，當(dāng)中最重要的便是朋友關(guān)系。結(jié)合以往數(shù)據(jù)整理分析，許多中學(xué)生一旦心生苦惱，便會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)找平時(shí)最為親近的朋友傾訴。所以說，日后中學(xué)生完全有必要在人際交往過程中鍛煉個(gè)人諸多優(yōu)質(zhì)化品格，保證在其間順利貫徹自助助人、自尊尊人、自信信人等規(guī)范性指標(biāo)。而對(duì)于學(xué)校來講，則要定期組織多元且有趣的實(shí)踐交流項(xiàng)目，令中學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的朋友并建立起寬闊的人際交往網(wǎng)絡(luò)，確保他們今后不管出于什么樣的生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，都能夠和身邊的人搞好人際關(guān)系，避免因?yàn)楸舜藳_突或是長(zhǎng)期煩悶而威脅到心理健康。

（三）設(shè)置專門的心理咨詢師并配備高水準(zhǔn)的心理教師

須知中學(xué)生群體始終處于身心發(fā)展的特殊階段，因此內(nèi)心長(zhǎng)期充斥著矛盾和沖突特性，如若無法在合理時(shí)間范圍內(nèi)得到宣泄處理，便會(huì)成為他們今后人生難以擺脫的心病。面對(duì)此類狀況，有關(guān)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要做好投資，力求搭建起高端的心理咨詢室并配備合理數(shù)量的專業(yè)化指導(dǎo)教師，令學(xué)生遺留心中的困惑能夠得到快速解決，為他們今后心理健康化發(fā)展，提供應(yīng)有的保障條件。

再就是督促學(xué)校實(shí)時(shí)性強(qiáng)化和學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流實(shí)效，樹立起共同教育的協(xié)議。即定期和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，以確保收集整理學(xué)生在家和校園不同階段的心理健康問題；再就是透過家長(zhǎng)會(huì)組織，向廣大家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)狀況，在收集整理各類家長(zhǎng)意見基礎(chǔ)上，彼此合作探討出一體化的心理健康教育方針和目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，如今我國(guó)素質(zhì)化教育方針已經(jīng)予以大力推廣執(zhí)行，同步狀況下中學(xué)生群體的心理健康教育問題，開始引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面性重視。須知中學(xué)生是今后我國(guó)興旺發(fā)展的希望，因此學(xué)校要竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境，令學(xué)生能夠在教師精確化指導(dǎo)作用下和周邊人員建立起和諧人際關(guān)系，不斷適應(yīng)各類挑戰(zhàn)困境。長(zhǎng)此以往，朝著身心健全化發(fā)展目標(biāo)不斷前行。

作者簡(jiǎn)介：馬東海（1980-），男，籍貫：甘肅省隴南市兩當(dāng)縣，民 族：漢，職稱：中教二級(jí)，學(xué)歷：大專。研究方向：教育教學(xué)，行政管理，單位：兩當(dāng)縣教育局。

參考文獻(xiàn)：