導語：如何才能寫好一篇科研課題的實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結合”的研究，一直是語文教學中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，在長期的教學實踐中形成了相對穩(wěn)定的教學模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。

關于讀與寫的關系，葉圣陶指出：“讀與寫的關系密切。閱讀是寫作的基礎。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內，一個出，從內到外；先有吸收才有傾吐?！毙抡n程實施以來，讀寫結合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓練卻越來越少了。教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數(shù)的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最先所接觸的最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。學生不能夠很好地將課文學習所得運用到自己的習作中去；教師在進行習作指導時，也基本上不注重與所教課文的關聯(lián)。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。

細細品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學生的習作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學語文讀寫結合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

二、理論依據(jù)

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

小學語文課程標準還指出：教師要引導學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！闭n標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。

2、心理學提供的理論依據(jù)

心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據(jù)。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比~圣陶先生還說：“教材無非是個例子?！边@個例子的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、關于閱讀與作文教學的成功經(jīng)驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。

三、研究的目標

1、通過研究，培養(yǎng)學生對讀寫的興趣，達到讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫、讀寫結合的教學效果，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強教師樹立讀寫相結合的教學意識，探索在閱讀教學中進行讀寫結合訓練的途徑和方法。

3、通過研究和實踐，引領本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內容

1、加強對學生的課內閱讀指導，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎。

3、教師應根據(jù)本學段的讀寫目標，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找讀與寫的最佳結合點，探尋每篇課文中對學生進行習作練筆的訓練點，從課文以及生活中提供學生習作練筆的材料，解決學生無話可說的困難。

4、探討每篇課文中符合學生年齡特點的習作方法，讓學生潛移默化地掌握一定的習作技巧。

五、研究的方法

篇2

關鍵詞：高中體育選項課;必要性;實施管理方案

一、高中階段實施體育選項課的必要性

(一）學生方面

1、選項教學是培養(yǎng)學生終身體育最好的方式。

首先選項教學是建立在學生興趣的基礎上的，學生有主動學習的意愿。其次選項教學可以更加系統(tǒng)的對學生運動技能加以提升，隨著運動技能水平和興趣的不斷提高，從而最終形成終身體育項目。

2、選項教學能充分調動學生學習的積極性和主動性。

對于學生而言，他們絕大多數(shù)是根據(jù)自己的興趣來選擇運動項目，在課堂教學中學生能很快從過去那種“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)。課堂教學的效率會得到極大的提升。

3、選項教學可以提高學生的社會適應性。

由于選項教學不再是以原有行政班為單位上課的制度，而是以幾個班通過興趣項目重新組合成班級的形式，這種新的班級形式就為學生的人際交往提供了新的平臺，學生通過新的學習團隊可以有更多交流和合作的機會，從而對學生人際交往能力得以鍛煉和提升。

（二）教師方面

1、選項教學可以充分發(fā)揮教師專業(yè)特長。

現(xiàn)有師范教育都是以專業(yè)為主其它項目為輔的教育方式，這樣培養(yǎng)出的教師隊伍就必然是專業(yè)項目相對較好，而其它項目則相對一般。但在傳統(tǒng)的中學教學模式中，教師并不是只教自己的專業(yè)項目，而必須是籃球、排球、足球、田徑等都要涉及，這就給體育教師帶來了壓力，在教學中如果是自己專業(yè)項目雖然可以做到得心應手，但由于教學時數(shù)有限所以感覺施展不開；而當遇到其它項目時，特別是相對“弱項”時，就會顯得信心不足，能力不一定夠用。這兩種模式的脫節(jié)對教師的教和學生的學都不利，而選項教學模式卻可以很好解決這個問題，由于教師都是教自己的專業(yè)項目，在教學中不僅能充分調動教師教學的積極性，也更能充分的發(fā)揮示出教師的專業(yè)水平和能力，課堂教學效果會得到極大的提升。

2、選項教學可以促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

由于選項教學的時數(shù)相對較長通常是以學期為單位，當學生的身體素質和運動技能水平在長時間的學習后不斷提高，甚至可以“挑戰(zhàn)”教師的時候，學生對教學深度和廣度的要求也會越來越高，這樣就會給教師帶來很大的壓力，面對這種壓力，教師會自覺的加強業(yè)務學習，在專業(yè)技能水平和教學方法中提升自己。

二、選項教學更有利于教學組織和管理

1、教學組織效率更高。

由于選項教學是以學生興趣為單位的，學生在學習中相對更主動，這樣就減少了教師的課堂組織的難度。

2、教學場地和器材的安排更加合理。

傳統(tǒng)的教學模式是以年級為單位進行安排的但不管怎樣調劑都會在場地安排中出現(xiàn)沖突和在器材使用出現(xiàn)不夠用的現(xiàn)象。但選項教學則可以有效的避免上這述現(xiàn)象，使學校場地安排和器材使用上更加合理，保障了課堂教學效率。

3、安全管理更加到位。

傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常由于教學內容的安排，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學生在這個場地練習這個項目，而其他學生在其它場地練習另一項的情況，教師在安全管理上很難做到萬全，而選項教學上課的場地和內容都比較一致，在安全管理上更加有效。

綜上所述，學校在高中階段實行體育選項教學是非常有必要和大勢所趨的！

三、高中體育選項課實施管理方案

（一）課程設置目標

1、培養(yǎng)學生運動興趣，參與體育運動的態(tài)度和意識，形成學生終身運動項目

2、培養(yǎng)學生具有良好的心理素質

3、讓學生具備較高的專項技能水平，以及專項知識

4、讓學生掌握基本體育及保健常識，發(fā)展學生自我鍛煉的能力

（二）課程設置對象

高中年級 原因：學生相對成熟，已經(jīng)接觸過很多運動項目，運動的興趣也相對固定。

（三）課堂內容及教學目標設置及學習周期

1、身體素質與體質健康測試項目。

2、專項知識，基本體育常識，保健常識。

3、專項技能水平的提升。

4、教學內容及目標設置要根據(jù)學生具體情況，可能的話要考慮學生的技能屋次，做到分層

次設置教學內容和目標。

5、學習周期；一學期為一學習周期。

（四）選項（專項）設置的依據(jù)

1、根據(jù)學生興趣。

2、根據(jù)學校場地和器材。

3、根據(jù)師資力量專項技能水平。

（五）考核內容（百分制）

1、身體素質與體質健康。

2、專項知識、體育及保健常識。

3、專項技能水平。

4、學生出勤及參與態(tài)度。

（六）選項教學實施步驟與方法

1、召開所在年級學生會議，讓學生了解到體育選項課的含義、目標、及實施方法。

2、根據(jù)師資水平和學校條件確定選項范圍。

3、問卷調查法，統(tǒng)計各項大致人數(shù)。

4、根據(jù)調研結果、場地器材、教師專業(yè)最終確定項目。

5、教師和場地安排。

6、正式選項與調劑。

如年級人數(shù)少，則以年級為單位進行選項，如年級班較多，則可以分成兩到三個段進行選項。

7、排課的相關工作；A不能和其它體育課上課時間沖突；B如年級分段上課，則這幾個段的上課時間應相連以便于場地和器材安排。

8、上課地點確定和調劑。

（七）教學計劃的制定

根據(jù)學習內容和目標制定好學期計劃、單元計劃、課時計劃，計劃要求是動態(tài)的要及時根據(jù)學生的學情加以修改和調整。

（八）實施與管理

1、加強對學生的考勤，有違紀情況要及時處理并將情況反饋給教研組、班級、年級。

2、加強對教師的管理與考核，建立完善考核制度。

3、加強教師專項技能提升，教研組定期組織教師技能提升活動。

4、定期召開備課組管理會議。

（九）安全問題

1、教師要做好相關安全防范措施，做到該寫的寫到（教案）；該說的說到(課堂中間要有安全提示)，該做的做到（做好場地和器材安全檢查，在課堂中安全監(jiān)督和管理）。

篇3

【關鍵詞】 計算機類；學科模塊式；一體化教學；評估方案

隨著國家經(jīng)濟水平的發(fā)展，市場對各類型高質量工程技術人才的需求大大超過以往。這就對學生的實踐能力提出了更高的要求。近年來提出的“卓越工程師計劃”，正是這一形勢在教育政策導向層面的體現(xiàn)?，F(xiàn)代遠程開放大學計算機模塊式一體化教學[1]正是在這一背景下，以“雙元制”[2]為理論依據(jù)，符合遠程教育特點，有助于學生實踐能力提高的教學模型。它不同于強調基礎理論和封閉式教學的傳統(tǒng)教育模式，它更適合于遠程教育中學生流動性強、實踐能力要求高的特點?，F(xiàn)有的教學評估模型主要針對傳統(tǒng)教育，而新的模塊化教學需要新的適合其特點的評估方案。本文針對模塊化教學的特點，首先提出了評估方案的設計原則[3]；介紹了Object-Factor-Program（OFP）模型及基于該模型的適合模塊化教學的教學評估指標體系；對重點指標內涵及評價標準進行了分析；最后對評估模型在教學實踐中的應用效果進行了總結。

一、設計原則

1、科學性

教學工作是一項涉及內容很廣的系統(tǒng)工程，包括教學目標、內容、方法、時間等，其中的每一項包含多個要素，所以對教學評估指標應進行科學界定。確定教學評估指標，應遵循遠程開放大學計算機類學科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，力求正確體現(xiàn)教學工作的指導思想，以能反映評估對象的本質特征為標準，全面、客觀、真實地反映教學過程。

2、可行性

各項指標要能夠進行評價，也就是說在評價過程中要切實可行，對于評價項目的內涵及其等級標準的描述要采取定性、定量相結合。定性描述要明確，使評估專家能夠憑借自己學術水平和豐富的教學管理經(jīng)驗，準確地評定教學工作的實際情況與目標要求之間的相符程度。對于定量的項目，要切實通過量化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來客觀地反映教學工作的基本狀態(tài)。

3、統(tǒng)一性

模塊式一體化教學評估工作，一方面是對各學院已做的工作和取得的成績進行總結、鑒定、認可；另一方面是對將要做的工作實施引導和督促。指標體系的制定既要從目前遠程開放大學教育教學的實際狀態(tài)出發(fā)，又要堅持高標準，強調改革精神，堅持發(fā)展方向，努力使現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢之間的矛盾得到良好的統(tǒng)一。

4、通用性

模塊式一體化教學工作在不同專業(yè)中既有共性之處，也有具體培養(yǎng)目標、實踐教學工作之間等方面的差異。我們不必分得很細，為每個專業(yè)、每門課程及其實踐教學等都設計一套指標體系。所以，在指標體系的設計上就盡可能地考慮共性，使指標有效地覆蓋各類計算機專業(yè)的教學工作。在實際評估中，如個別專業(yè)教學工作有指標缺項，則單獨進行缺項處理。

5、針對性

計算機類學科的教學評估體系不僅要緊緊圍繞計算機專業(yè)的特點，還應該充分考慮遠程教育的特色，應充分結合當前網(wǎng)絡技術發(fā)展，以及廣大網(wǎng)民的需求。參考全日制大學的教學目標、教學內容和培養(yǎng)方向等，來分析其教育、教學工作應該如何達到這樣的要求，進而確定適合遠程開放大學的教學評估指標體系。這樣才能有針對性地促進遠程開放大學建設，提高其教學水平和質量。

二、OFP評價模型及其評估指標體系

OFP評價模型（目標、要素、方案）的構建汲取了CIPP[4]模型的優(yōu)勢，背景評價與遠程教育的教育目標相對應，輸入評價則是目標實現(xiàn)的途徑，即分析目標實現(xiàn)的影響因素，過程評價和結果評價實為遠程教學評估標準的建立和方案的落成。同時OFP模型秉承了CIPP模型的發(fā)展，根據(jù)教育目標和影響因素等制定的評估方案能夠使教學評估工作有據(jù)可依，在評估對象的不足分析中能夠有源可尋，便于遠程開放大學教學改進，提高遠程教學質量。

OFP模型包括三個部分，即目標（Objection）、要素（Factor）、方案（Program），這是一個環(huán)形封閉模型。對一個專業(yè)進行教育評估，首先應該分析該專業(yè)的教育目標，它培養(yǎng)的是什么樣的人才，這些人才需要滿足社會哪些領域的需求，其次分析影響教育目標實現(xiàn)的要素（教育者和教育措施、教育手段、教育環(huán)境等），根據(jù)教育目標對教育者和教育措施的要求，確立遠程開放大學計算機類專業(yè)模塊式一體化教學評估要素，最后建立一套教學評估指標體系。

三、重點指標內涵及標準

1、人才培養(yǎng)目標

新的模塊化教學更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，更關注行業(yè)對人才知識體系和技能結構的實際需求。因此，各專業(yè)教育目標應定位在培養(yǎng)能適應行業(yè)未來需求的工程師，明確各類人才培養(yǎng)標準。

2、教師素質

傳統(tǒng)教育模式中對教學教師的職業(yè)道，專業(yè)素質方面都有全面的要求。而新的模塊化教學在已有的要求基礎之上又提出了新的要求，特別是在教師自身的實踐能力。各學科應在教師培養(yǎng)過程中加強對其動手能力的提高，只有這樣教師才能對實踐細節(jié)有更準確的理解，才能將第一手的實踐經(jīng)驗傳達給學生。

3、課程建設

模塊式一體教學與傳統(tǒng)教學的課程結構有很大的區(qū)別。由于其模塊化的特點，相關課程的建設情況就成為評估方案中的重要評價指標。模塊式一體化教學中的課程結構既要符合模塊化的要求，又要滿足課程自身的要求。教學內容應重點突出，包含地方支柱產(chǎn)業(yè)所涵蓋的科技內容，促進專業(yè)建設更貼合實際[5]。

4、學生評價

學生是教學的主體，模塊式一體化教學模式中學生不僅僅是被動學習，還應該積極的從學習者的角度為教學的各個環(huán)節(jié)提出意見建議。評估方案應設置學生評價響應模塊，能夠及時處置學生提出的寶貴意見。這樣一方面能調動學生的學習積極性，另一方面也可以提高實際的教學效果。

5、畢業(yè)生質量

畢業(yè)生質量是評估方案對現(xiàn)有教學模式的教學效果的最重要的檢驗標準。學生實際的知識能力結構應能很好的符合培養(yǎng)目標；整體素質要達到未來工程師的水平，學生既要有較高的理論和專業(yè)知識水平，又要有較強的實踐工作能力。

6、社會評價

學校教育與社會是相輔相成的關系，二者之間不能割裂。以往教育模式將二者分離，教育目標、內容等與社會需求脫鉤，導致學生進入社會初期需要很長時間進行適應。評估方案應有健全的檢查畢業(yè)生質量的制度，有比較穩(wěn)定的畢業(yè)生質量監(jiān)測、反饋點；每隔幾年進行一次畢業(yè)生質量調查研究，對用人單位對畢業(yè)生綜合評價及專業(yè)知識結構進行統(tǒng)計、分析并及時反饋到教學實踐之中。

四、總結

通過對評估方案在遠程開放大學計算機類專業(yè)中的實踐，及結合專家組意見進行認真整改，教學評估的對專業(yè)教育中學生實踐能力提高的導向性作用得以體現(xiàn)，對學生聲譽和用人單位的認可度有明顯的作用。由于現(xiàn)行教學評估方案突出實踐教學，相關指標針對性和指導性很強，因而對遠程開放大學計算機類專業(yè)的教育教學有著尤為顯著的促進作用。專業(yè)在接受評估之后，實踐教學條件得到較大改善，師生員工對實踐教學高度重視，大學生基本技能、實踐能力與創(chuàng)新精神明顯增強。新的評估方案比現(xiàn)行評估方案會更加突出實踐教學，因此，可以預見其對遠程開放大學教育的實踐教學將提出更為嚴格的要求，甚至會將其提升為一級指標。

【參考文獻】

[1] 周志明等. 模塊化教學改革探索. 重慶理工大學學報（社會科學），2012. 9.

[2] 邱國聲等. 德國雙元制與我國職教模式的比較與思考.商情，2013 .165-165.

[3] 王慶仁. 教學評估方案的制定原則及其運用. 揚州大學學報（高教研究版），2010.5.

[4] Stuffiebeam，D.L.&Madaus，GF.，&Kdlaghan，T. Evaluation Models： Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation （2nd Ed.）[M].Boston： KluwerAcademic Publishers. 2000：280-287.

[5] 梁家海等. 地方本科院校計算機類專業(yè)發(fā)展的思考. 欽州學院學報，2010.6.

篇4

從大的環(huán)境方面上看生物技術專業(yè)人才有巨大的市場潛力，但從目前畢業(yè)學生實際就業(yè)率看，生物技術人才市場供給和需求信息是非常不對稱的，而且相關的專業(yè)人才就業(yè)與企業(yè)對人才的需求也是不對稱的。一方面企業(yè)需要人才，但是在另一方面上，畢業(yè)生的綜合素質卻遠遠不能滿足企業(yè)的需求，這充分說明，傳統(tǒng)的生物技術人才的培養(yǎng)模式存在欠缺和不足。

1．1理論教學中的不足眾所周知，生物技術作為一個新興的理科專業(yè)，學科專業(yè)交叉性強而且涉及領域非常多，所以學科內容涉及的范圍廣，內容比較雜。這就對任課教師的理論素養(yǎng)和能力提出了較高的要求，但是，很多開展此專業(yè)培養(yǎng)的高校卻并未建立一支屬于生物技術專業(yè)的專職實驗教師隊伍，使得大部分的教師既要承擔理論教學，又要承擔實驗教學，任務繁重，教師沒有充分的時間去提升自己的理論素養(yǎng)、去思考如何提高教學質量。

1．2實驗教學中的不足生物技術專業(yè)實踐性較強，所以實驗課程較多，僅利用上課時間完成略有勉強，不利于學生充分吸收實驗課程的內容。有一些實驗耗時較長，在規(guī)定時間內可能無法完成，須利用課余時間來繼續(xù)完成，學生急于求成，難免將實驗當成一種負擔，粗糙的任務式完成。同時，由于學生多，教師少，教師對于實驗教學的監(jiān)督力度也是不夠的，對于實驗考核方面也缺乏嚴格合理的制度來促進學生對實驗的動手能力的培養(yǎng)。

2“導師制”的實施方案

為了提高教學質量，使得生物技術專業(yè)本科生的培養(yǎng)與社會需求相符合，筆者提出“導師制”培養(yǎng)實施方案：①本科生在讀期間，每個學期均可報名參加學校老師的科研課題。②根據(jù)學生自愿及老師挑選的雙向選擇下，每個課題安排一至兩個組的同學。每個組6個同學。③課題的主持人為導師。④課余及寒暑假期間，課題組學生跟隨導師熟悉實驗器材的使用、實驗室規(guī)則，以及動手協(xié)助老師完成科研課題。⑤導師定期組織課題組學生開組會。組會內容為匯報一段時間內的實驗成果，對完善實驗提出各自的意見并討論，指導、組織大家從理論上學習1～2種實驗方法，形成互相監(jiān)督，互相學習的氛圍。⑥導師將學生的組會發(fā)言，動手能力，積極程度等方面進行考核，給出評分，計入畢業(yè)成績總評。

3“導師制”培養(yǎng)方案的探索

3．1優(yōu)勢①教師方面：“導師制”的實施由于需要對學生進行實驗的具體指導，以及組會的組織，對身為“導師”的教師提出了更高的要求，這必將促使教師不斷的學習，提高自身的科研素養(yǎng)，并鍛煉教師的管理組織能力。②學生方面：“導師制”注重理論結合實踐，要求學生參加到具體的課題設計、實施中去，極大的提高學生學習理論知識和參與實驗的積極性，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，鍛煉其動手能力；而定期組會的開展，要求學生不但要對自己的所學進行總結，還要能洞察其他同學的不足之處，因此要求學生做足會前準備，提高了他們的自學能力和學習效率。③資源方面：“導師制”的培養(yǎng)方案充分利用閑暇時間，學習和使用實驗器材，使實驗資源得以優(yōu)化利用。

3．2不足及解決途徑①“導師制”需要學校有合適的科研課題，并且其數(shù)量要滿足學生的需要。為了解決這個問題，學校要出政策鼓勵教師申報科研課題，甚至鼓勵學生申報科研課題。在教師和學生的雙向選擇上，學校要宏觀調控，避免出現(xiàn)各課題組成員人數(shù)的失衡而導致的課題資源的浪費。②“導師制”要求課題組的同學一直跟進一個課題，而每個課題的研究方向、涉及的實驗方法都有局限性?？赡軐е聦W生接觸的知識點不全面。因此，學校應允許學生在讀期間每個學期都可以根據(jù)學習任務及自己的學習情況申請參加不同的課題研究。考核也應放在畢業(yè)總評中，而不是放在特定的某個學年。

4總結

篇5

學位論文開題報告是研究生在完成文獻調研后，寫成的關于學位論文選題與如何實施的論述性報告。碩士研究生作開題報告的時間一般在第三個學期末或者第四個學期初，即基礎課程學習完成之后，研究工作實施之前。開題報告既是文獻調研的聚焦點，也是學位論文研究工作展開的散射點，對研究工作起到定位作用，對于研究生的培養(yǎng)具有重要作用?？墒牵瑢θ绾巫龊瞄_題報告的文章很少見到，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。因博士生開題報告比碩士生開題報告要復雜得多，以下只針對碩士生開題報告加以論述。

碩士生的開題報告與科研課題開題報告不同。在科研中，重點項目要求寫可行性論證等報告，一般項目寫開題報告，科研課題開題報告由有中級職稱以上的科技人員編寫，涉及深度和廣度都遠大于碩士生開題報告。碩士生開題報告目的也不同，主要是培養(yǎng)學生如何選擇論文研究題目、辨認難點、確定技術路線、怎樣計劃安排等，重在科研程序的訓練。對應于中國工程物理研究院的科研過程，開題報告相當于《設想方案》和《實施方案》的階段。

中物院研究生開題報告內容包括3個大的方面:立論依據(jù)、研究方案和主要參考文獻。立論依據(jù)包括課題研究目的、意義和應用前景，國內外研究現(xiàn)狀分析。研究方案包括:研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題;擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析;本項目的研究特色與創(chuàng)新之處;預期的研究進度。其它高校和研究院所的研究生開題報告，因學科不同，格式有所區(qū)別，但主要內容和關注點，卻大同小意。結合核能科學與工程碩士生近年的實際情況，對開題報告看法如下。

按照東北林業(yè)大學史濟彥老師的觀點，從課題選擇到論題選擇體現(xiàn)了選題的整個過程，由4個部分組成，其總步驟是:課題選擇課題綜述論題選擇開題報告。因此，文獻調研的深入和全面程度，會相當程度地影響開題報告的質量，在開題報告中反映出來。對沒有太多實際經(jīng)歷、在相關知識方面積累較少的研究生，要作好論文研究，必須首先做好文獻調研。雖然受到該領域科技發(fā)展狀況、具體實驗室條件、指導老師等因素限制，但為了獲得一個好的學位論文選題，充分掌握文獻是發(fā)揮主觀能動性的客觀基礎，值得學生付出艱苦努力。

2、開題報告的主要內容

科學研究中的問題多種多樣，對碩士研究生，尤其是應屆本科畢業(yè)研究生，不宜選擇難度太大的問題做畢業(yè)論文，因為碩士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期，且時間有限;但是，在整個畢業(yè)論文過程中，需要建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整體思路。如何開拓新研究領域可以是問題，如何解決分歧可以是問題，如何提高部分技術指標也可以形成問題。

沒有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題，就不會有解決問題的良好方法，對問題的研究就談不上深入，這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的。其表現(xiàn)形式之一是研究內容擴張，以數(shù)量掩蓋質量不足，列舉了許多難度不大的內容，而需要經(jīng)過努力，克服困難才能夠完成的卻講得較少。特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生，受完成工作任務觀念的影響，容易提出過大的研究范圍，在開題報告中需要糾正。

文獻深入調研后，研究生對研究領域的存在問題、解決方法等會有一些自己的看法，對學位論文選題有自己的想法，但是因沒有實際的科研經(jīng)驗，對復雜的現(xiàn)實情況了解不夠，要同時兼顧現(xiàn)實性與研究價值，需要在導師指導下，確定學位論文選題。這一具體如何選題的過程對培養(yǎng)研究生是重要的。反映在開題報告中，學位論文選題不僅要有較大意義，而且具有可行性?？蒲袟l件良好的單位，為研究生提供的選擇范圍更寬，學位論文選題若能夠結合研究生的特長與興趣，促進研究深度，則是更好。

一般開題報告都要求明確學位論文研究目標，但我們認為，研究目標不宜過分注重，規(guī)定得太具體和死板。其原因是，即使條件一定，目標是偏高還是偏低，往往難于準確判斷。研究工作本身，涉及未知因素，各個實驗室條件不同，具體研究時條件不同，評價研究工作的水平是復雜的。碩士研究生學位論文的目的是開展研究工作，培養(yǎng)研究能力，而不同于完成規(guī)定任務。研究目標與其理解為衡量指標，不如理解為努力方向，問題的解決程度。學位論文選題和研究目標體現(xiàn)了研究工作的價值特征。

確定合適的研究內容，對碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用。研究內容中各種各樣的單元技術讓學生實際地掌握，對培養(yǎng)學生的能力是課程學習方式所不能比擬的。一邊用一邊學，可以加深學生對知識的理解和靈活掌握，提高應用知識的能力，提高重復能力，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。因此，開題報告中研究內容、技術方法應是具體而翔實的，體現(xiàn)以論文問題為中心，廣泛深入地使用相關技術。研究內容體現(xiàn)了學位論文量的特征。

3、技術路線

關鍵技術、技術路線是達到目標、實現(xiàn)創(chuàng)新的途徑，是解決問題的客觀可能性與主觀能動性的匯合處，體現(xiàn)了學位論文創(chuàng)造的特征。在文獻調研和導師指導下，關鍵技術的辨別是不困難的;但是，確立技術路線與開展可行性分析，涉及多方面技術發(fā)展水平、文獻調研、實驗室條件、研究的共性和個性、創(chuàng)新、決策、邏輯和想象等，是開題報告中的難點和重點，需要深入全面地開展具體研究。技術路線與論題選擇密切相關，相互依存，決定了學位論文的最終選擇。

篇6

【關鍵詞】 中醫(yī)臨床研究;質量控制;科研管理

為提高中醫(yī)藥對重大疾病、常見病、疑難病的防治能力，“十一五”國家科技支撐計劃加大了對中醫(yī)臨床研究的支持力度。為保障支撐計劃中醫(yī)藥項目的順利實施，針對目前科研重申報、重結果而忽視過程質量管理的現(xiàn)狀，“重大疑難疾病中醫(yī)藥防治研究”項目設立了“中醫(yī)臨床研究方案的優(yōu)化與質量控制研究”課題組，按照國家中醫(yī)藥管理局“十一五”國家科技支撐計劃重大項目“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”中醫(yī)臨床研究質量控制與質量保證規(guī)范的要求，按規(guī)定時間、程序進行了質控檢查，及時發(fā)現(xiàn)四級監(jiān)查中的問題并有針對性地采取聯(lián)合監(jiān)查，以保障“十一五”國家科技支撐計劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項目保質保量完成?，F(xiàn)介紹如下。

1 方法

1.1 四級質量保障體系的建立

1.1.1 四級質量保障體系 “十一五”國家科技支撐計劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項目建立了四級質量保障體系，是科技部加強科研管理的試點項目。分中心參加單位負責一級質量檢查，重大疑難疾病課題組負責二級質量監(jiān)查，質控課題組負責三級質量稽查，項目辦公室、優(yōu)化質控總課題組負責四級視察[1]。根據(jù)監(jiān)查工作的需要，在中期檢查評估中又增加了三四級聯(lián)合監(jiān)查。

1.1.2 明確職責 制定各級質量檢查員的職責，明確質量檢查計劃、檢查準備、檢查內容、檢查周期、檢查形式、檢查比例以及檢查報告撰寫、檢查報告異議的處理等，并對各級檢查人員的相關專業(yè)背景知識和培訓做了進一步要求。

1.1.3 建立監(jiān)查規(guī)范 針對本課題制定了《“十一五”國家科技支撐計劃重大項目“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”中醫(yī)臨床研究質量控制與質量保證規(guī)范》，明確了質量控制的目的、范圍、職責、源文件和數(shù)據(jù)的管理、各級檢查規(guī)范;而另外制定的《方案優(yōu)化操作規(guī)程》、《臨床研究倫理審查體系操作規(guī)程》、《知情同意書設計規(guī)程》、《知情同意書操作規(guī)程》、《基于EDC系統(tǒng)的研究數(shù)據(jù)管理操作規(guī)程》、《臨床研究數(shù)據(jù)報告操作規(guī)程》等配套文件也為保證質量提供了參考[1]。

1.2 過程質量控制的實施

1.2.1 組織形式 “十一五”國家科技支撐計劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項目嚴格按照中醫(yī)臨床研究質量控制與質量保證規(guī)范實施質控，根據(jù)監(jiān)查中發(fā)現(xiàn)的問題，加強質控實施力度。項目辦公室、優(yōu)化質控組，組織由相關管理、科研、統(tǒng)計、臨床人員組成的檢查隊伍，于2009年2-4月，采取三、四級聯(lián)合檢查的形式，進行課題全面監(jiān)查。

1.2.2 監(jiān)查范圍 對承擔或參與“十一五”國家科技支撐計劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項目涉及的河南、遼寧、西安、成都、浙江、廣州、南京、上海、天津、北京等地區(qū)的全部41個在研課題的過程質量進行了全面檢查。

1.2.3 監(jiān)查內容 采取現(xiàn)場檢查與材料審查相結合的方式，分別從研究進度、藥品管理、研究記錄、實驗室檢查指標、數(shù)據(jù)報告、質量控制、資料檔案等方面進行了定性和量化檢查，設計完成視察和稽查報告。

2 結果

“十一五”國家科技支撐計劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項目包括41個課題，涉及省市10個。通過本次三、四級歷時3個月的大規(guī)模、全方位的監(jiān)查，全面了解課題的實際進展情況，初步總結了針對重大課題執(zhí)行過程中實施質量管理的經(jīng)驗(另有報告)，也發(fā)現(xiàn)、解決了不少問題。現(xiàn)將聯(lián)合監(jiān)查發(fā)現(xiàn)的10個方面主要問題報告如下。

2.1 課題管理不規(guī)范

有些課題在實施過程中由于各種主客觀原因對課題進行了大的調整，如課題負責人變動、分中心調整、各分中心研究病例數(shù)量調整，研究方案設計如療效評價指標、療程等調整，且未按規(guī)定上報項目管理辦公室逐級批準。未上報批準情況下的課題調整是不合法的、無效的，結題驗收時，仍按照原任務書、實施方案驗收，將直接影響課題科研質量和研究結果的評價。具體檢查結果見表1。表1 課題管理不規(guī)范情況

2.2 課題進度滯后

不少課題由于各種主、客觀原因造成研究進度滯后，不能按計劃結題。我們將課題進度分為4類，包括能夠按期結題(A類)、能夠按照規(guī)定結題時間完成治療觀察而不能完成隨訪或數(shù)據(jù)分析整理(B類)、完成入組但不能完成治療觀察(C類)、不能完成入組以及復雜因素不能確定完成時間或課題尚未開展(D類)等幾種情況。課題延期又沒有及時向項目管理部門報告申請延期將影響項目的結題、驗收。課題進度滯后情況見表2。表2 課題進度滯后情況

2.3 未嚴格按照研究實施方案任務書批準方案執(zhí)行

有的課題在實施方案執(zhí)行中，作了較大的修改。如納入受試者中有些病例不符合納入標準、未按規(guī)定觀察時點訪視患者、研究藥物超方案、未按規(guī)定執(zhí)行隨機化和盲法、門診住院患者比例不符合方案規(guī)定等。具體問題見表3。表3 未嚴格按實施方案執(zhí)行

2.4 各級質量檢查不到位

有的課題未按質控規(guī)范執(zhí)行，一、二級監(jiān)查不到位。主要表現(xiàn)有：任命的監(jiān)查員培訓不足、責任心不強、未按規(guī)定時點/規(guī)定數(shù)量進行一、二級質控(一級質控每周1次，檢查所有病例;二級質控3個月1次，檢查30%病例)、質控檢查報告不全、檢查不仔細、不能及時發(fā)現(xiàn)問題并監(jiān)督整改、參研單位科研管理部門未參與到課題管理中來等情況。具體問題見表4。表4 質量檢查不到位情況

2.5 研究病歷未達標

研究病歷貫穿于科研工作全過程，是研究工作的主要文件，也是反映研究質量的重要資料。聯(lián)合監(jiān)查中發(fā)現(xiàn)不少問題：①研究信息填寫不完整或不及時，如患者基本信息、診療信息、理化檢查結果、各種積分量表、療效判定等，有的缺失，有的未按時點記錄或內容填寫且過于簡單;②研究病歷修改不合理，包括修改研究者簽名、日期、入組號、臨床癥狀、各種量表、積分、理化檢查項目、治療方法、療程、療效評價等;③有些病歷修改不規(guī)范，修改處研究者未簽名、未說明修改理由、未注明修改日期等;④少數(shù)課題研究病歷設計欠合理。具體問題見表5。表5 研究病歷存在問題

2.6 知情同意書簽署存在問題

主要表現(xiàn)為知情同意書設計存在缺陷、內容過于復雜、受試者不易看懂，甚至造成患者不能理解而拒絕入組;也有研究者、患者未簽字，缺少日期、電話等現(xiàn)象;個別知情同意書存在簽署日期在病歷納入之后、仿冒患者簽字、未留存原件等情況。具體問題見表6。表6 知情同意書存在問題

2.7 研究藥物管理不符合要求

如未報送或未留存質量檢測報告、不同批次飲片未留樣鑒定、藥品進貨渠道不一致、飲片產(chǎn)地未具體到縣一級、配方顆粒劑混裝、藥物名稱與試驗用藥不一致、藥品接收驗收記錄不全、藥品存放不符合規(guī)定、藥品發(fā)放無處方或處方醫(yī)生簽名及日期不全、患者用藥與實際數(shù)量不符等問題。具體問題見表7。表7 研究藥物管理存在的問題

2.8 電子數(shù)據(jù)上報滯后

主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)錄入不及時、上報滯后。部分參研單位未設置專門電子數(shù)據(jù)錄入員及核查員、數(shù)據(jù)未做而次審核、電子數(shù)據(jù)與研究病歷數(shù)據(jù)不符，個別課題數(shù)據(jù)未提交第三方管理等。具體問題見表8。表8 電子數(shù)據(jù)上報存在問題

2.9 理化檢查信息不全

存在未按照規(guī)定時點進行相應理化檢查、化驗單缺失、化驗單缺患者姓名或化驗單姓名、年齡、日期與病例報告表上的患者信息不符等;個別課題理化檢查不能溯源。具體問題見表9。表9 理化檢查存在問題情況

2.10 部分課題不良事件記錄不全

對不良事件概念不清，將其與不良反應混淆，存在不良事件報告不準確、不及時、漏報等。具體問題見表10。表10 不良事件記錄存在問題情況

3 討論

3.1 存在問題原因分析

3.1.1 研究人員對研究過程管理的重要性認識不足 科研工作者往往重視申請課題立項和成果申報，對課題實施過程不夠重視，研究過程未按有關SOP執(zhí)行，造成課題進行中出現(xiàn)許多不該出現(xiàn)的問題。如有研究人員對研究病歷填寫不認真、修改不規(guī)范、記錄不及時，直接影響中醫(yī)臨床科研工作質量和真實性。

3.1.2 科研管理部門監(jiān)管不到位 “十一五”期間，科技部對科研管理工作提出了新的要求，要求各級科研管理部門工作不僅要重視項目申報、中期檢查、驗收、成果申報等方面，而且要求加強課題實施的全程管理，及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，并有針對性地解決。但有些參研單位科管部門未進行實施過程的有效管理，未發(fā)揮監(jiān)管作用。

3.1.3 質控負責人員沒有盡到監(jiān)查責任 有的課題、分中心未按照規(guī)定時間、程序進行質控。課題組對分中心檢查只停留在收發(fā)表格和聽取匯報等表面工作，沒有深入科研工作一線，通過實地查看原始科研記錄、調查研究人員研究狀況等來了解課題實際進展情況[2]。

3.1.4 課題參研人員培訓不到位 課題研究者多是一般臨床醫(yī)生和研究生，水平參差不齊，許多人本身又缺乏承擔或參與重大科研課題經(jīng)驗。有的課題參研人員培訓不到位，缺少規(guī)范化培訓。而重大中醫(yī)臨床研究課題，無論在診斷、治療，還是在療效評價方面難度又比較高，缺少客觀化指標，容易出現(xiàn)醫(yī)生主觀的評價，所以，規(guī)范化操作至關重要[3]。如果臨床研究前沒有組織課題組所有人員進行相關的SOP培訓，研究者對方案的內容和病例報告表的填寫未能熟練掌握，都將直接影響課題的效果評價。另外，科研人員尤其是研究生流動性大，對新增研究人員如果未做到及時、有針對性的培訓，也難以保證科研工作的連續(xù)性，容易出現(xiàn)課題質量問題。

3.1.5 多種原因造成課題進度遲緩 如由于分中心選擇不當或協(xié)調不好，造成分中心進度不均衡，個別分中心研究進度遲緩，影響了總體進度;立項時對課題開展難度估計不足，部分課題屬疑難病，患者數(shù)量相對少，導致入組困難;治療觀察期較長是中醫(yī)臨床治療的特點，患者長期服用湯藥有一定困難，而且患者不愿被分配到西藥組或空白對照組，也造成入組困難或脫落失訪而影響進度;知情同意書設計不科學，方案太復雜，可行性差，患者不易入組;研究藥物制備耗時較長、研究設計周期較長、經(jīng)費到位晚以及由于物價上漲導致經(jīng)費相對不足等給課題正常開展造成困難;尤其2008年發(fā)生南方冰凍雪災、5.12汶川大地震等客觀原因，對部分課題影響較大。

3.1.6 對電子數(shù)據(jù)報告重要性認識不足 課題研究者對電子數(shù)據(jù)作為研究數(shù)據(jù)真實性和實時質控的保障等重要性上認識不足，認為電子數(shù)據(jù)只作為后期數(shù)據(jù)統(tǒng)計用，故未按觀察時點錄入;課題組登陸數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和上報電子數(shù)據(jù)時，操作中系統(tǒng)出現(xiàn)問題未能及時與優(yōu)化質控組聯(lián)系解決，延誤了數(shù)據(jù)網(wǎng)報進度;各臨床研究單位不能將數(shù)據(jù)及時正確上報到數(shù)據(jù)管理中心，課題管理者無法做到對課題進展、質量的實時監(jiān)控。

3.2 對策與措施

3.2.1 發(fā)揮各級科管作用，強化科研過程管理 科研過程是否按預期的要求進行，科研結果是否達到規(guī)定的要求，都需要通過監(jiān)督和檢查來發(fā)現(xiàn)[3]。本次聯(lián)合監(jiān)查特別邀請各級科研管理人員參加，加大了檢查力度。監(jiān)查中要求切實遵照國家行政機構的相關文件規(guī)定和本課題的各項管理規(guī)定，根據(jù)各自的職責范圍，嚴格執(zhí)行過程質量管理要求。為防止檢查流于形式，應深入科研一線實地檢查，及時對問題進行分析，以便采取糾正、預防措施，使科研過程達到目標要求。

3.2.2 加強科研管理人員和研究人員相關知識培訓 科研管理人員既要懂項目管理知識，又要有科研背景，還要了解醫(yī)學知識，所以必須對科研管理人員進行培訓，提高管理能力。另外，由于研究人員多為臨床醫(yī)生，必須要求經(jīng)過臨床研究管理規(guī)范化培訓，具備相應能力，課題負責人授權方可進入研究隊伍。

3.2.3 加強溝通協(xié)調，提高管理效率 目前，重大課題越來越呈現(xiàn)項目大、學科多、資金多、人員多、難度大的特點，需要很強的協(xié)調、組織能力，包括與上級行政部門、項目辦、質控組、各分中心以及與本單位管理部門、研究者之間等多種關系之間的協(xié)調。要建立課題各中心所有研究人員、課題承擔單位科研管理部門、質控組、倫理委員會秘書等人員通訊錄，保證暢通的溝通渠道。還要做好質量管理的宣傳和組織工作，明確職責，組織好專家隊伍，讓科研管理人員、課題負責人和科研人員了解科研過程質量管理的意義和具體的實施過程，保證科研過程質量檢查的順利進行。

3.2.4 提高研究人員科研工作積極性 人是科研質量的決定因素。科研質量管理既要嚴格按照質量控制程序實施過程質量控制，使科研過程能夠處于受控狀態(tài)，又不要束縛科研人員創(chuàng)造精神的發(fā)揮，影響對技術問題的探索[4]。絕大多數(shù)科研人員具有較高的個人素質和特立獨行的個性特征，實施自我管理有助于他們更好地調控時間，安排工作，有助于他們個性的張揚和迸發(fā)出更大的創(chuàng)新活力[5]。所以，管理部門要樹立服務意識，隨時了解研究人員的需求，及時為他們解決問題;要建立獎勵機制，鼓勵在實施過程中表現(xiàn)突出的個人、單位;要盡量保證研究人員適當?shù)慕?jīng)濟利益，使他們勞有所得。這樣才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，保持科研隊伍的相對穩(wěn)定。

3.2.5 四級質量控制體系的建立為過程質量控制提供了組織保障 一般來說，不同的管理層次對過程管理的定義不同。如果是科室一級管理，則要求科研過程定義要更精細;而對于其上一級管理部門則可以定義得粗略一些[6]。通過建立四級質控體系，制定各級質控人員職責和具體任務，充分發(fā)揮各級質控人員的作用，為保證本課題的高質量實施搭建了管理平臺。

3.2.6 聯(lián)合檢查，促進交流 在各分中心自查和課題負責單位各級監(jiān)查的基礎上，通過組織各級聯(lián)合檢查和各質控組之間

交叉檢查，為各質控組、各級檢查人員、各臨床課題組以及各分中心之間交流經(jīng)驗提供平臺，以相互促進、相互學習、交流經(jīng)驗，有利于課題順利進行。聯(lián)合檢查還為被檢查單位節(jié)省重復檢查的時間。

3.2.7 監(jiān)查考核，建立量化標準 根據(jù)《“十一五”國家科技支撐計劃重大項目“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”中醫(yī)臨床研究質量控制與質量保證規(guī)范》要求，制定并不斷完善了《視察與稽查報告》的標準和內容，檢查人員嚴格按照規(guī)定項目進行檢查，以保證檢查的公平性。 在60余項定性考核指標基礎上，及時設計《中醫(yī)臨床研究課題中期評估——關于指標體系的框架與權重確定專家調查表》，廣泛征求中醫(yī)臨床專家、臨床流行病專家及評估專家對中醫(yī)臨床研究課題中期評估框架的認識，已提煉出部分量化指標并在本次檢查中完成評價，使科研質量的過程質量檢查更加標準、科學、客觀、公平。

4 小結

中醫(yī)科研全程質量管理已成為行業(yè)普遍關注并亟待解決的問題，加強課題實施過程的動態(tài)管理，是保質保量、按計劃完成項目任務的關鍵環(huán)節(jié)。通過“十一五”國家科技支撐計劃課題“中醫(yī)臨床研究的方案優(yōu)化及質量控制研究”課題的逐步深入，按照質量管理規(guī)范的要求，我們對全部課題進行了嚴格的過程管理，取得了良好的效果，提高了科研水平，必將為整個項目的順利結題奠定基礎。

參考文獻

[1] 孫塑倫，翁維良，楊龍會，等.中醫(yī)臨床研究實施方案設計與優(yōu)化[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2008.135.

[2] 史 青，王 蕾.對醫(yī)學院校中醫(yī)藥科研課題實施過程管理的若干思考[J].北京中醫(yī)藥，2009，28(2)：157-159.

[3] 鄭 錦.重視科研過程管理，提高中醫(yī)藥臨床科研水平[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2005，12(7)：99.

[4] 楊 光.科研過程質量控制的原理、程序和方法[J].科研管理，2000，　21(5)：23.

篇7

列為全國教育科學十五規(guī)劃 年課題(課題批準號ffbo11495根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[ ]16號文件)要求，省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準。今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學十五規(guī)劃要點》指出：要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學十五規(guī)劃 年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產(chǎn)品本身的質量，還包括與產(chǎn)品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質量管理要求。教育規(guī)劃課題質量同產(chǎn)品質量、服務質量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構成了一個系統(tǒng)，課題質量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素人的素質為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質量管理理論(iso9000質量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學全面質量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規(guī)劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規(guī)劃辦、省教育科學規(guī)劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，省教育科學規(guī)劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網(wǎng)絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規(guī)劃課題的全面質量管理的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規(guī)劃課題全過程質量管理，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質量管理;(3)省級教育科學規(guī)劃課題全員質量管理，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起質量第一，人人有責質量管理的觀念。(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規(guī)劃課題質量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

(1)省級教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

(2)國內外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質量管理理論與教育科學規(guī)劃課題管理。

2、教育科學規(guī)劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式的構建

依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質量的理論和教育科學規(guī)劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括教育科學規(guī)劃網(wǎng)、省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規(guī)劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業(yè)理論知識和有關專門技術。

3、運用經(jīng)驗總結法，總結教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

篇8

關鍵詞 實踐教學 實施方案 師資隊伍建設 卓越計劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Research of Some Implement Schemes of Practical Teaching Based on the "Education Plan for Cultivating Excellent Engineers" in Universities

JIANG Xiping

(School of Civil Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001)

Abstract The author analyses the existing reasons of practical teaching, that are restricting the development of the "Education plan for cultivating excellent engineers". Such as, the technical teachers exist an acute lack of the practical experience, student's theory may be divorced from practice . In the light of the problems such as strengthening the construction of practical teaching faculty, and intensifying practical teaching. The author come up with some concrete implement schemes.

Key words practical teaching; implement scheme; the construction of practical teaching faculty; education plan for cultivating excellent engineers

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”主要目的：樹立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹立主動服務國家戰(zhàn)略要求、主動服務行業(yè)企業(yè)需求的觀念。它的主要目標是：面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。

我國的高等教育已從“精英教育”轉向“大眾化教育”。每年培養(yǎng)了大批工程技術人才，但我們畢業(yè)生解決問題能力并不高。具體表現(xiàn)為：很多學生動手能力差，眼高手低，工程實踐經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)新能力不夠、創(chuàng)業(yè)素質不高。論文主要分析實踐教學的重要性，并提出具體的實踐教學實施方案。

1 實踐性教學的重要作用

（1）實踐性教學環(huán)節(jié)是配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)，包括實驗、實習、課外科技活動、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等，是教學過程和培養(yǎng)計劃的重要組成部分。

（2）實踐性教學環(huán)節(jié)是學生了解工程實際，培養(yǎng)工程意識的主要途徑；是學生了解社會，認識社會的重要途徑；是培養(yǎng)學生的自學能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新加思維和創(chuàng)新能力的重要途徑；是學生通過系統(tǒng)的綜合訓練，提高理論知識應用能力的重要途徑。因此，必須在加強基本知識、基本理論教學的同時，加強實踐教學；加強基本技能、工程背景和綜合應用能力的培養(yǎng)和訓練，優(yōu)化學生的知識、能力和素質結構，提高人才培養(yǎng)質量。

2 目前高校學校實踐教學存在的問題

2.1 理論教學與實踐相脫節(jié)

我國高等工程教育教學方面存在下列問題:偏重理論上課，重視理論考試，輕視生產(chǎn)實踐,理論知識很多，但是和實際生產(chǎn)實踐結合少?，F(xiàn)階段，由于實習經(jīng)費緊張，許多高校工程類專業(yè)的學生實習明顯減少了。由于企業(yè)、學校害怕安生事故發(fā)生，學生實多數(shù)停留在觀摩性實習，能夠實際動手的崗位非常少，實習的時間也很難保證，內容并不深入，個別崗位動動手，也僅僅是體驗性的，并不是實際工作“真刀真槍”的，學生們沒有實踐鍛煉，當然也就沒有創(chuàng)新的來源。培養(yǎng)的人才遠遠不能適應我國科技發(fā)展和工業(yè)發(fā)展的需要。

學生實踐能力差，另一個主要原因中我們許多高校實驗實習設備條件差，設備投入不足，實驗實習儀器設備套（組）數(shù)量不足，實踐教學的規(guī)范化管理還有待加強。開放式實踐教學還沒有全面展開，實驗室和校內實習基地的功能還沒有得到充分的發(fā)揮。

2.2 工科教師普遍缺乏工程實踐背景

我國工程教育師資存在嚴重問題，表現(xiàn)為：高校引進人才制度往往注重老師學歷層次，強調是高學歷，多數(shù)高校教師都是沿著從學校到學校的成長路線，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教工程專業(yè)的老師不是工程師，“雙能型”師資少,這樣的師資如何能培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)所需要的人才、培養(yǎng)出真正的工程師？能否解決好實踐教學效果問題，已成為我國高等工程教育目前面臨最大問題。

3 “卓越工程師培養(yǎng)計劃”實踐教學建設實施方案

3.1 建設高水平實踐方面師資隊伍

高校要建設一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍。首先高校專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。如到企業(yè)工程崗位工作1~2年，積累工程實踐經(jīng)驗。其次高校要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課程教學任務；指導畢業(yè)設計等任務。

改革教師職務聘任、考核和培訓制度，不僅要求教師具有較高的科學研究水平和學術造詣，還要求具有很強的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。對工程類學科專業(yè)教師的職務聘任與考核從側重評價理論研究和為主，轉向評價工程項目設計、專利、產(chǎn)學合作和技術服務等方面為主。

3.2 實踐教學具體的建設實施方案

實踐性教學環(huán)節(jié)是配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)，包括實驗、實習、課外科技活動、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等。

3.2.1 實驗教學建設實施方案

（1）實驗教學要根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求和安排，制定相應的實驗教學大綱和教學計劃。根據(jù)課程教學的實際，實驗教學可單獨設課，也可在相關課程內統(tǒng)一安排。

（2）要不斷鞏固和提高實驗開出率。基礎課（專業(yè)基礎課）實驗開出率應達到100%；專業(yè)課的實驗開出率不少于95％。

（3）深化實驗教學改革。實驗教學要與教學內容和課程體系改革相配套，減少重復性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，讓學生在獲得基本實驗技能的基礎上，提高動手能力和分析問題、解決問題的能力。獨立設置的實驗課，必須開設由學生自行設計、操作的實驗項目。為激發(fā)學生的學習主動性，要創(chuàng)造條件盡快向學生開放實驗室，組織學生對主要的實驗項目進行實驗設計（操作）比賽；有條件的院系可單獨或聯(lián)合建立學生創(chuàng)新活動中心。

（4）建立多種方式的實驗教學體系。如基礎實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗。探索以科研課題研究帶動實驗教學的新模式，將研究成果和研究思維注入實驗教學，擴展學生知識視野，培養(yǎng)科學思維方法，提高學生動手能力。

3.2.2 實習教學建設實施方案

（1）各類實習，都必須制定教學大綱，明確實習任務和要求。院系要認真做好校外實習單位的聯(lián)系落實工作，做好指導教師選配，嚴格執(zhí)行實習計劃，加強學生實習的規(guī)范化管理，實習過程管理、實習檢查和考核等工作。

（2）實踐教學實施方案可分為四個層次：基礎實踐層、專業(yè)實踐層、綜合設計實踐層以及創(chuàng)新實踐層?；A實踐層主要包括學科基礎實驗或實習，如金工實習、電工電子實習等，基礎實踐層可以增加專題研究訓練，利用專題研究的形式加強學生的動手與實踐能力的培養(yǎng)；專業(yè)實踐層主要包括專業(yè)基礎實驗，如部分專業(yè)綜合實驗、課程設計；綜合設計實踐層包括畢業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計論文等，通過引入工程實踐訓練環(huán)節(jié)，進一步增強學生的工程實踐能力；創(chuàng)新實踐層主要包括第二課堂科技活動、學生參加教師科研項目等。

（3）加強實習基地建設。整合社會資源，建立校級綜合性實習基地。把不同專業(yè)的學生組成一個團隊，分散到同一個單位不同部門實習，加強不同專業(yè)學生互相交流、合作、溝通和協(xié)作能力，也便于實習單位安排和指導，減少對實習單位的干擾。

（4）注重每一階段實習內容不同。

①認識實習是學生在還沒有完全掌握本專業(yè)知識的情況下，帶著問題來學習，為了加強認知實習的管理，每位學生由企業(yè)安排資深工程師作為企業(yè)指導老師，并配有一名校內指導教師。形成“雙導師”指導模式，主要對學生在現(xiàn)場實習問題答疑指導，達到“面向專業(yè)、社會、基于問題”的學習。

②生產(chǎn)實習在雙導師指導下，學生深入生產(chǎn)第一線，采用頂崗作業(yè)方式進行專業(yè)實習，采取基于項目的教學模式和以問題為導向的探索式學習模式，從工程全局出發(fā)，綜合運用多學科知識、技術技能解決工程實際問題。

③畢業(yè)實習和畢業(yè)設計是學生深入企業(yè)第一線，通過從事工廠設計、工藝研發(fā)的實際工作，鍛煉學生學生從事工程實踐能力和獨立工作能力。以企業(yè)實際需求為題開展畢業(yè)論文，進行“真刀真槍”實訓。

3.2.3 畢業(yè)設計建設實施方案

加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，提高質量。是“卓越工程師培養(yǎng)計劃”關鍵?？砂聪铝蟹桨高M行實施:

（1）選配好指導教師。要安排有一定教學經(jīng)驗和研究能力，教風嚴謹、認真負責且具有講師以上職稱的教師擔任畢業(yè)設計指導教師。

（2）選好課題。要按照能達到綜合訓練的要求選題。工科專業(yè)畢業(yè)設計課題，要結合工程實際，進行“真刀真槍”實訓。

（3）明確畢業(yè)設計任務。要根據(jù)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的基本要求，確定學生畢業(yè)設計的任務及工作量，使學生能得到較系統(tǒng)的綜合訓練，提高學生綜合運用所學理論知識的能力。

（4）加強畢業(yè)設計的指導。畢業(yè)設計實行導師負責制，指導教師要以高度責任感，認真履行職責，做好學生畢業(yè)設計的指導工作，對學生畢業(yè)設計任務的完成和畢業(yè)設計的質量負責。

（5）加強畢業(yè)設計工作的過程管理。各院系、各專業(yè)教研室，要對教師指導和學生設計情況進行經(jīng)常性的檢查、督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對檢查情況要定期通報。

參考文獻

[1] 同濟大學2010年本科教學質量報告.

[2] 龔克.轉變觀念、大膽實踐、建立卓越工程師教育培養(yǎng)的中國模式[J].中國高等教育,2010(18):10-12.

篇9

自2008年10月長春市教育學會發(fā)出《關于征集小課題研究成果的通知》以來,很多中小學校結合自己的工作實際,積極開展小課題研究并上報成果。但是,就總體情況而言,區(qū)域之間很不平衡,研究還有待深入。為了全面深入地開展小課題研究,特提出如下意見:

一、要進一步明確小課題研究的含義和特點

小課題研究是校本科研的一種形式,指的是以中小學一線教育工作者為主體、以教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象、以問題的解決為研究目標的課題研究。小課題研究的針對性和時效性非常明顯,對解決制約學校教育教學發(fā)展中的問題、有效提高教育教學質量、促進教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

小課題最突出的特征表現(xiàn)在以下三個方面:一是研究微觀問題。小課題研究的對象是每一位教師身邊的教育問題、教學問題和學生發(fā)展問題,是在教育教學過程中教師親身體會到的具體、真實、有價值的問題;二是周期短且靈活。小課題研究可以根據(jù)研究過程的需要及時調整時間,周期短見效快。三是成果形式多樣。在小課題研究中,研究者所研究的問題得到了解決,其結果就是成果。小課題研究的成果主要是學生和教師的成長和發(fā)展,這個成果可以用多種形式來表述,如課題研究報告、教育敘事、教育案例、教學課例和反映研究過程的各種資料。

二、小課題研究要注重過程

小課題研究要落到實處,必須關注過程。小課題研究的過程與行動研究的過程是一致的,即可分成問題、設計、行動、評價四個階段。在問題階段要明確“有哪些實踐問題需要解決”;在設計階段要回答“應該怎樣解決所面臨的問題”,即提出解決方案,明確采取什么行動措施將得到什么效果;在行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”;在評價階段要分析“所采取的行動措施是否達到了預期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后,根據(jù)評價的結果開展下一步研究。

在這個過程中,明確問題至關重要。問題的來源主要有兩個方面:一是教育教學工作中出現(xiàn)的具體問題;二是學校已確定的科研課題的分解。

選擇教育教學工作中出現(xiàn)的問題作為研究課題要遵循真實和有價值兩個標準。真實指問題確實來自于研究者自己的實踐;有價值指問題是制約自身教育教學發(fā)展的關鍵要素。這些問題的解決能夠推動教育教學工作,促進教師自身發(fā)展,可以提煉出帶有規(guī)律性的成果,用于指導今后的工作。

在把學校的科研課題分解成小課題的過程中,要讓教師根據(jù)自身實際確立相應的小課題加以研究,調動廣大教師參與課題研究的積極性和自主性,才能保證學校的大課題取得成效。

小課題研究要注重在研究過程中積累資料,每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關的過程材料,通過方案、計劃、總結、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內容。

三、推進小課題研究的要求

1.各縣(市)、區(qū)教育局和教育學會要高度重視在中小學校開展小課題研究工作,將此項工作納入到總體科研規(guī)劃中,小課題研究作為今后一個時期群眾性科研工作的重要載體,建立由教育學會會長牽頭的小課題研究工作領導機構和指導機構,認真組織各學校和廣大教師開展好研究。

2.各縣(市)、區(qū)教師進修學校和教育學會要認真學習農安縣教師進修學校、農安縣教育學會、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進修學校、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育學會等單位組織指導開展小課題研究的做法和經(jīng)驗,教師進修學校和教育學會牽頭,調動科研部門、教研部門、電教部門等通力合作,加強指導。縣(市)、區(qū)教育學會要制定開展小課題研究的實施方案,組織有關人員深入基層學校,注意發(fā)現(xiàn)先進典型,總結好的經(jīng)驗,推廣優(yōu)秀成果。

3.各中小學校要認真學習汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學開展小課題研究的做法和經(jīng)驗,認真組織廣大教師開展此項工作。學校領導要帶頭開展小課題研究;學?？蒲惺乙ㄆ诮M織開展培訓,適時組織研討和經(jīng)驗交流,提高研究質量和水平;學校要提供條件使教師能夠針對教育教學中的實際問題開展個體研究,根據(jù)需要組織教師開展群體研究。各學校要從實際出發(fā),制定小課題研究實施意見,建立健全小課題管理機構與相應的管理制度,建立小課題研究檔案。

4.長春市教育學會要針對小課題研究中的問題定期組織有關單位開展研討交流活動,征集小課題研究成果,對開展小課題研究的先進個人和單位進行表彰,優(yōu)秀成果將在《長春教育學院學報》、《實踐新課程》等雜志上開辟專欄發(fā)表或結集出版,從而推動小課題研究順利開展。

長春市教育學會

篇10

“科研興師、科研興教、科研興校”是我校始終堅持的科研之路，教育科研是學校發(fā)展的必要條件之一，一個學校的教育要發(fā)展，教科研必須先行，教育科研與學校的教改和發(fā)展，有著密切的關系?！笆濉逼陂g，我校的教育科研工作開展得有聲有色。學校承擔的市級科研課題、區(qū)級科研課題的研究均以結題。學校因此評為“2014年教育科研先進單位”，現(xiàn)將2011年以來的教育科研工作進行總結：

一、變觀念，樹信心，營造科研氛圍

   “十二五”期間，由于我校領導對教育科研工作的開展比較重視，經(jīng)常過問，親自督導。不論是哪里有培訓的學習班，都能拿出經(jīng)費派教師前往學習。在開展教育科研工作的過程中，學校領導還親自對教育科研工作做階段性的小結。由于領導高度重視，措施實施得力，活動方式引入，教師的觀念不斷發(fā)生變化，由不自覺逐步走向了自覺，參與熱情不斷高漲。我校教育科研的氛圍進一步形成。我們始終堅持走“科研興師、科研興教、科研興?！笨蒲兄?，爭取將教學質量的提高落到實處。

二、定目標，明職責，優(yōu)化科研機構

    我校領導統(tǒng)一思想，明確目標，專人負責。成立校教科研領導小組，由校長擔任組長，由副校長分管教科研具體工作。為了使教師能有更大的熱情投入到教科研工作中，我們還不斷建立、完善了《校本研修管理辦法》、《課題研究管理制度》、《教育科研考核辦法》等。對教科研工作取得一定成果的教師，實行政策鼓勵、精神激勵、物質獎勵，進一步激發(fā)了教師的教科研熱情。多位教師的論文在國家級雜志上獲獎和發(fā)表。同時有計劃地組織教師學習教育理論，舉辦各類科研講座；積極指導教師進行課題研究，及時反映本?？蒲袆討B(tài)，宣傳教科研理論。

三、研課題，謀高效，提升科研能力

    我校至2011年起，就啟動了市級“小課題”的申報工作，彰顯“問題真、切口小、周期短、過程實、突出用”等特點，明確“基于問題解決、改進教育教學實踐”的主旨，引導出40周歲以內的教師們申報了10多個市級級小課題，如《小學低年級閱讀教學“圖式板書增效”的課例研究》、《高年級小學生作文心理活動細節(jié)指導的案例研究》、《中年級小學生語文課堂筆記的指導策略》、《中年級小學生計算題高頻率錯誤類型、成因及對策的研究》、《高年級數(shù)學課有效追問、深化思維的片段研究》、《生活英語任務驅動、游戲激趣的細節(jié)研究》、《小學高年級英語自主互助型教學模式的課例研究》、《小學音樂欣賞教學中激活想象力的案例研究》、《小學低年級體育課安全預防的方法研究》、《中年級信息課“抓兩頭，促中間”的小組個案研究》等等。這些突出課堂、微觀、現(xiàn)場、行動、應用研究的小課題，深受教師們歡迎。先后有20人次參與實施市、區(qū)級的課題研究工作，已有1個市級大課題、15個市級小課題結題，形成了市、區(qū)、校多級課題研究網(wǎng)絡。此外，我校高度重視對教育教學經(jīng)驗的總結和交流，2014年11月在我校組織開展了東寶區(qū)高效課堂研討活動，我校參賽的三節(jié)課節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)出教師對學校課題的研究體會和成果，好評不斷，均獲一等獎，和兄弟學校間也進行了很好的交流學習。與此同時，學校還派出優(yōu)秀青年教師外出學習，開闊他們的視野、增長他們的見識，豐富他們的經(jīng)驗，促進他們的成長。一批青年教師在學校的積極培養(yǎng)和自己的不懈努力下正茁壯成長。像周陽、彭珺愷、賀群、陳悅悅、左蘇妮等90后教師已逐漸成為教科研骨干。在課題課展示方面，周陽老師為大家做了很好的示范，使大家更為清晰地理解了如何將課堂教學與課題研究有機的結合起來，更有效地提高了課堂教學效率。

四、抓管理，促落實，完善科研檔案

我校的教科研工作，從校領導到教師都非常重視，每項工作都安排有專人負責。對局、室有關文件精神，能及時批閱，安排專人負責辦理，按時完成各項工作任務，不拖拉推諉。“十二五”期間，學校加強對課題實施過程和鑒定工作的管理，制定了課題操作的細則。我校要求人人參與課題研究。但由于客觀存在的教師水平參差不齊，所以我們對每位教師的具體要求也不一樣：對于一般老師，重在抓好學習，組織聽取與課題研究相關的講座，了解有關課題的研究報告，使其認識課題研究的意義，掌握一些課題研究的方法，而后根據(jù)自己的實際和需要確立一個研究專題，寫出簡要的研究實施方案，并在科研骨干教師的帶領下，一起學習，一起討論，一起實踐，通過一堂課，一種教法，體現(xiàn)研究成果，學年末寫一份總結。對于骨干教師，則給任務，壓擔子，承擔課題主要研究工作，使之能成為產(chǎn)生輻射效應的科研核心群體。為保證課題研究的進程和質量，我們對他們的工作在加強指導的同時，更堅持階段檢查。按照學校教科研管理制度每學期逐條檢查各課題組的落實情況。從各課題立項批準之后，學校對他們的研究過程全程監(jiān)督，從開題報告撰寫、實施計劃的制定和實施到活動記錄和學習材料的整理，再到調研報告、階段總結的撰寫。研究過程落實，各課題組每學期安排一至二次教學研討活動，每次研討有明確的目的，及時反饋。根據(jù)課題研究，制訂好后先對自己的教學現(xiàn)狀進行分析，做到有案可據(jù)，制訂好針對性的措施，并定期匯報自己的課題研究情況。使課題申報、論證、立項、指導、結題和成果獎勵、推廣等各項工作運轉有序。

五、勤耕耘，善總結，積淀科研成果

     為激勵廣大教師積極投身教育科研，學校完善了教科研獎勵制度，每學期評比教科研先進個人。對、獲獎、學術交流、輔導學生等教育教學成果均有獎勵措施。同時及時收集、反饋市級以上各級各類報刊的征文、論文競賽等信息，著力組織教師參賽、投稿、推薦發(fā)表。教師熱情極高，我校部分教師將自己的教學經(jīng)驗、教學實踐升華到教育科研的高度，提升了自己的綜合素質。