導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)實(shí)踐探索，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：Flash教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；興趣

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0109-02

Flash學(xué)科在普通中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程中只占一小部分，但我校為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)感興趣、能學(xué)會(huì)，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫基礎(chǔ)——Flash8課程，本課程開(kāi)設(shè)一年，共144學(xué)時(shí)。從事該科教學(xué)三年有余，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也解決了一些問(wèn)題，就此寫些小記，與大家探討如何進(jìn)行教學(xué)改革才更合理、更適合。

一、從簡(jiǎn)入深，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分中職學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了保學(xué)苗，在一年級(jí)上學(xué)期千萬(wàn)不能開(kāi)設(shè)一些無(wú)趣的專業(yè)理論課程，即便有趣的也不能太難，否則，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。有例可循，在工具箱的使用中，鋼筆工具有些難，尤其教材中的例題“畫一個(gè)嘴型”，更讓學(xué)生望而卻步?，F(xiàn)在的學(xué)生知難而退是常事，所以在講到鋼筆工具時(shí)，就不要按書上的例題去講，第一年時(shí)，我按書上例題去講，愛(ài)學(xué)的學(xué)生就能接受，對(duì)于那些本來(lái)就不愛(ài)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到難題就從此不學(xué)了。第二年我吸取教訓(xùn)，在講到鋼筆工具時(shí)，就講如何畫蘋果，這個(gè)簡(jiǎn)單，只需兩個(gè)點(diǎn)（一個(gè)尖點(diǎn)，一個(gè)曲點(diǎn)），而且還把鋼筆的使用方法都講得很全。我在這里詳細(xì)說(shuō)一下講解過(guò)程：首先用鼠標(biāo)單擊畫出一點(diǎn)，在第一點(diǎn)的下方再用鼠標(biāo)單擊并稍微拖動(dòng)畫第二點(diǎn)（這樣會(huì)畫出一個(gè)曲點(diǎn)），最后單擊第一點(diǎn)閉合曲線。好了，基礎(chǔ)畫完了，鋼筆工具就這么用，不難。關(guān)鍵在于Alt鍵與部分選取工具的配合，按住Alt鍵修改切線手柄，蘋果的形狀就這么畫出來(lái)了。神奇，又簡(jiǎn)單，又將鋼筆工具和部分選取工具的功能都介紹全了。等學(xué)生掌握了鋼筆工具的使用之后，再畫一些白菜、香蕉之類的水果，最后再畫人物的臉和五官，就不覺(jué)得難了。

二、將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

幀這個(gè)概念在Flash中是比較難理解的，怎么能讓學(xué)生更容易理解各種幀的概念？在講到幀這部分知識(shí)時(shí)，我先拿出一卷照過(guò)的膠卷（當(dāng)然要有電影膠片是更好的），告訴學(xué)生，電影的播放過(guò)程，形成影像的個(gè)體即照片，就是我們動(dòng)畫中的一幀。幀的概念由此問(wèn)題解釋清了。我會(huì)再讓同學(xué)們?cè)谧约旱臅巧系拿恳豁?yè)上畫人臉的各種表情。畫完之后，各自快速翻開(kāi)，動(dòng)畫會(huì)展現(xiàn)在面前。由此關(guān)鍵幀和逐幀動(dòng)畫的概念就理解了。繼續(xù)，我們還可以繼續(xù)畫下去嗎（書沒(méi)頁(yè)了）？可以，我們可以加頁(yè)，但未加頁(yè)時(shí)這個(gè)就是空白幀，我們拿來(lái)一張空白紙貼在書后面，又可以在頁(yè)角上畫了，這時(shí)它就是空白關(guān)鍵幀了?；剡^(guò)頭來(lái)，我們?cè)僦v時(shí)間軸上的各種幀，同學(xué)們就好理解多了。在這里，同學(xué)們動(dòng)手又動(dòng)腦，又觀看，在玩的過(guò)程中又掌握了很難理解的概念，是一種很好的教學(xué)方法?？赡軙?huì)覺(jué)得有些太隨性了，那實(shí)際上中職生就是這樣，有些難度，他就會(huì)徹底放棄，有很大一部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，即便是這樣有趣的專業(yè)課也是如此。所以只能是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，才能繼續(xù)下去。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，即使是Flash課程也要不斷地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在各種動(dòng)畫理論講完之后，如果能綜合利用在一起，形成一個(gè)完整的“作品”是至關(guān)重要的。那么也是一個(gè)難題，如何把難的問(wèn)題讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)去創(chuàng)造、去想象、去實(shí)踐，最后在自己完成的作品中獲得成功的喜悅？完成這一系列的教學(xué)過(guò)程才是成功的。

課程講到這里時(shí)，往往都快到了“感恩節(jié)”、“圣誕節(jié)”，這時(shí)，我就布置一項(xiàng)任務(wù)，用Flash制作一個(gè)動(dòng)態(tài)的賀卡，其內(nèi)容表達(dá)你內(nèi)心深處那份感恩、那份愛(ài)、那份祝福，并送給“那個(gè)人”，同學(xué)們聽(tīng)到這里想的都是怎么送、能不能送到的問(wèn)題，而不是怎么做，這個(gè)問(wèn)題好解決呀，同學(xué)們的手機(jī)都很高級(jí)，播放及傳送影音文件很方便的，同學(xué)們恍然大悟，心底那點(diǎn)小心思都流露出來(lái)了，有了目標(biāo)，就有了勁頭。同學(xué)們一個(gè)一個(gè)都開(kāi)始做了起來(lái)，老師在這里就充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者，誰(shuí)有什么問(wèn)題如何去實(shí)現(xiàn)，怎么實(shí)現(xiàn)，老師就加以指導(dǎo)。幾節(jié)課下來(lái)，作品就都出爐了，看看吧，每個(gè)同學(xué)的作品都是精益求精，近乎完美。有送給父母親的、送給朋友的、送給老師的……

當(dāng)課程快結(jié)束時(shí)，我們又有了新的任務(wù)，參加下一屆全國(guó)中職生“文明風(fēng)采”大賽活動(dòng)，以這個(gè)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，即下一學(xué)期教學(xué)主要目標(biāo)，完成一個(gè)動(dòng)畫小品，從寒假開(kāi)始準(zhǔn)備劇本，這個(gè)就得讓學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)才能寫出好的劇本，想象劇中的主人公形象，畫出正側(cè)面人物圖像、各場(chǎng)景背景等一系列任務(wù)，新學(xué)期開(kāi)始，同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻搫”?，挑選劇本，修改人物，進(jìn)行分組，細(xì)化任務(wù)，在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)進(jìn)行分組，整個(gè)過(guò)程每個(gè)同學(xué)都參與到其中，有計(jì)劃、有目標(biāo)地去完成這項(xiàng)任務(wù)，雖然只有3分鐘的動(dòng)畫，實(shí)際完成起來(lái)過(guò)程會(huì)很久，這個(gè)時(shí)期沒(méi)有50個(gè)課時(shí)是完不成的，同學(xué)們經(jīng)歷手繪—?jiǎng)幼髟O(shè)計(jì)—場(chǎng)景切換—交互設(shè)計(jì)—聲音效果的加入，每一段同學(xué)們都會(huì)有放棄的想法，這時(shí)老師一定要多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意要多加贊揚(yáng)，在這個(gè)過(guò)程中，以分組的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。

這學(xué)期的教學(xué)關(guān)鍵在于老師布置的任務(wù)，光把大的任務(wù)布置下去是不行，那樣學(xué)生們會(huì)感覺(jué)很難，無(wú)從下手。教學(xué)中主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主導(dǎo)，以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的場(chǎng)景中，即把“大任務(wù)”劃分成幾個(gè)小“任務(wù)”，即把整個(gè)動(dòng)畫分成幾個(gè)模塊：手繪、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、場(chǎng)景切換、交互設(shè)計(jì)、最后的配音等，再把一個(gè)模塊再細(xì)分，細(xì)分到每組中的每個(gè)學(xué)生身上。課堂上學(xué)生就在完成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)中體會(huì)制作、創(chuàng)作的成就感。

四、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇2

【關(guān)鍵詞】“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)” 教學(xué)實(shí)踐 實(shí)習(xí)課 啟發(fā)式教學(xué) 晶體結(jié)構(gòu)模型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”是地質(zhì)類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)好晶體光學(xué)、巖石學(xué)、地球化學(xué)、材料學(xué)及寶玉石學(xué)等課程的前提與基礎(chǔ)。沒(méi)有牢固的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)基礎(chǔ)，這些課程很難學(xué)好。同時(shí)，礦物學(xué)作為研究固體地球物質(zhì)成分的基礎(chǔ)科學(xué)之一，其本身也具有為地質(zhì)找礦服務(wù)的性質(zhì)。隨著地球科學(xué)的發(fā)展與用人單位對(duì)復(fù)合型地質(zhì)人才的渴求，如何培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才成為高校地質(zhì)教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程教學(xué)改革無(wú)疑是高校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，具有不可替代的重要作用。為此，我們這幾年在“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程教學(xué)改革中作了一些探索和嘗試，取得了良好的效果，對(duì)高校地質(zhì)教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

課程特點(diǎn)與教學(xué)改革對(duì)策

“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”是以晶體和礦物為研究對(duì)象來(lái)揭示固體地球的物質(zhì)組成，該課程具有以下三個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)改革針對(duì)課程特點(diǎn)采取如下措施：①部分內(nèi)容比較抽象，需要有較強(qiáng)的空間想象力。如晶體的投影、微觀及宏觀對(duì)稱、晶體的定向以及晶體和礦物的微觀組成與排列方式比較抽象，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生理解起來(lái)有難度，可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作生動(dòng)的教學(xué)多媒體和晶體模型，以便學(xué)生直觀地觀察、理解和融會(huì)貫通。②實(shí)踐性比較強(qiáng)。該課程不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且還要求學(xué)生具有對(duì)晶體模型進(jìn)行實(shí)際對(duì)稱操作和實(shí)際鑒定礦物的能力，掌握幾何單形的描述，如晶面的形狀、數(shù)目、相互關(guān)系、晶面與對(duì)稱要素的相對(duì)位置以及單形橫切面的形狀等；掌握常見(jiàn)礦物的結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)特征，能用肉眼或者借助簡(jiǎn)單手段對(duì)礦物進(jìn)行鑒定。因此，要加重實(shí)習(xí)課的力度，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造室內(nèi)外多途徑接觸各種礦物的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際鑒定能力。③內(nèi)容上具有較強(qiáng)的連貫性。如晶體的對(duì)稱要素、對(duì)稱操作、對(duì)稱型、晶體定向、晶體符號(hào)及單形分析等內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，如果前一部分內(nèi)容沒(méi)有很好地掌握將直接影響到后續(xù)內(nèi)容的理解，因此在教學(xué)過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)、由淺入深。

教學(xué)實(shí)踐及探索體系

1.教學(xué)理念

以往教學(xué)過(guò)程中往往以教師為主，不夠重視或完全忽視了學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。本次教學(xué)中確立“以學(xué)生為主”的教育觀念，將學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，即教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，決定學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)、自覺(jué)地參與者和探索者[1]。同時(shí)始終把素質(zhì)教育融于專業(yè)教育之中[2]，促進(jìn)個(gè)性全面、和諧、自由與充分的發(fā)展。樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)地質(zhì)專業(yè)以及勤奮學(xué)習(xí)的思想和決心，使學(xué)生具有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、甘于寂寞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神的職業(yè)道德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程講授對(duì)象為晶體與礦物，課程體系包括兩個(gè)部分：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)，選擇授課內(nèi)容是講好這門課的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容選擇上要抓住主線，提綱挈領(lǐng)。結(jié)晶學(xué)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是晶體的宏觀對(duì)稱及其與微觀結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律、晶體的定向及晶體符號(hào)、單形與聚形分析。在礦物學(xué)部分，抓住礦物的物質(zhì)成分、晶體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、物理性質(zhì)及形成條件之間的相互制約這一主線，使學(xué)生理解礦物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)與形成條件控制了礦物的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是礦物成分、結(jié)構(gòu)和形成條件的外在表現(xiàn)，是鑒定礦物、判斷成因和加工利用的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)課的主要目的是要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際以便能夠獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

本次改革后“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”總學(xué)時(shí)設(shè)為64學(xué)時(shí)，其中44學(xué)時(shí)為理論教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加至20學(xué)時(shí)，具體安排如下：

（1）理論教學(xué)。

結(jié)晶學(xué)部分：共14學(xué)時(shí)。包括晶體與晶體的基本性質(zhì)（2學(xué)時(shí)）、晶體生長(zhǎng)模型及晶體投影（2學(xué)時(shí)）、晶體的外部對(duì)稱（2學(xué)時(shí)）、晶體定向與晶體符號(hào)（2學(xué)時(shí)）、單形與聚形（3學(xué)時(shí)）、晶體結(jié)構(gòu)與晶體化學(xué)（3學(xué)時(shí)）。

礦物學(xué)部分：共30學(xué)時(shí)。包括緒論（1學(xué)時(shí)）、礦物的形態(tài)（1學(xué)時(shí)）、礦物的物理性質(zhì)（4學(xué)時(shí)）、礦物的化學(xué)成分礦物的命名與分類（1學(xué)時(shí)）、礦物的形成演化與共生組合（2學(xué)時(shí)）、自然元素大類（1學(xué)時(shí)）、硫化物及其類似化合物（2學(xué)時(shí)）、氧化物和氫氧化物（2學(xué)時(shí)）、硅酸鹽礦物（12學(xué)時(shí)）、碳酸鹽、硫酸鹽礦物（2學(xué)時(shí)）、鹵化物及其他礦物（2學(xué)時(shí)）。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。共10次，20學(xué)時(shí)。結(jié)晶學(xué)部分3次，包括晶體的投影和對(duì)稱（2學(xué)時(shí)）、晶體定向與晶體符號(hào)（2學(xué)時(shí)）、單形與聚形（2學(xué)時(shí)）。礦物學(xué)部分7次，包括礦物的形態(tài)和物理性質(zhì)（2學(xué)時(shí)）、硅酸鹽礦物（6學(xué)時(shí)）、硫化物及其類似化合物（2學(xué)時(shí)）、氧化物和氫氧化物（2學(xué)時(shí)）、自然元素、碳酸鹽、硫酸鹽礦物、鹵化物及其他礦物（2學(xué)時(shí)）。

3.教學(xué)方法

（1）采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，可見(jiàn)在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和促使他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)是多么重要。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常給學(xué)生提出一些探索性的問(wèn)題，留有一定的思維空間，啟發(fā)學(xué)生積極思考并進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如當(dāng)講到某一礦物的物理性質(zhì)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從其成分、結(jié)構(gòu)和形成條件方面思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析此種礦物的物理性質(zhì)，并將礦物的成分、結(jié)構(gòu)和形成條件三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)分析礦物的成因產(chǎn)狀，進(jìn)一步探討礦物的組合、共生和伴生及形成礦物的地質(zhì)作用等問(wèn)題。同時(shí)穿插一些能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，不至于使學(xué)生感到該課程枯燥乏味。例如在講到某些可以作為寶玉石的礦物時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些有關(guān)寶石、玉石的常識(shí)，并展示一些寶玉石圖片供學(xué)生欣賞，一看到這些“精美的石頭”，學(xué)生們馬上表現(xiàn)出濃厚的興趣，此時(shí)再“趁熱打鐵”，講授該礦物的成分、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、成因產(chǎn)狀及用途，學(xué)生都樂(lè)意接受。這種師生雙方共同創(chuàng)造的和諧互動(dòng)氛圍，保證了教學(xué)任務(wù)的完成和良好的教學(xué)效果。

（2）加大實(shí)習(xí)課力度。在以往教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)晶體的微觀組成、排列方式難以理解，并且對(duì)常見(jiàn)礦物的鑒定也比較難。本次教學(xué)改革別注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，包括分析晶體模型和鑒定礦物標(biāo)本，增加了實(shí)驗(yàn)課的比重，總計(jì)安排了10次。

具體做法是每次實(shí)習(xí)課之前，教師要求學(xué)生先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂前10分鐘，教師先對(duì)每次實(shí)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)給予提示，然后指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成具體的認(rèn)識(shí)操作。學(xué)生可以分組討論，教師也可以隨時(shí)參與進(jìn)來(lái)。在緊張、愉快的氛圍中掌握不同類型晶體結(jié)構(gòu)模型和礦物標(biāo)本的鑒定程序和方法，掌握將晶體結(jié)構(gòu)和礦物標(biāo)本有機(jī)結(jié)合在一起分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)初步分析礦物的成因及其產(chǎn)狀，并在課堂上完成實(shí)習(xí)報(bào)告。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)去觀察、研究、分析和判斷各種地質(zhì)現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。開(kāi)放“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”實(shí)驗(yàn)室，這不僅能增加學(xué)生觀察和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，更重要的是為有特長(zhǎng)和個(gè)性需要的學(xué)生發(fā)展個(gè)人潛能創(chuàng)造有利條件，提供更好的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)和空間。學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間段或預(yù)約使用實(shí)驗(yàn)室，如果學(xué)生有需求，教師可隨時(shí)參與討論和指導(dǎo)。

4.教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新的科學(xué)技術(shù)成果的不斷發(fā)明和應(yīng)用，一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等的傳統(tǒng)教學(xué)手段所傳遞的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，除了常規(guī)的教學(xué)手段以及應(yīng)用常規(guī)的教學(xué)儀器與設(shè)備外，要及時(shí)探索最先進(jìn)的教學(xué)手段，需要采取多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法，此次在“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”的教學(xué)改革工作中主要做了以下幾項(xiàng)工作。

（1）制作交互式教學(xué)多媒體。優(yōu)選了Authorware軟件制作了“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程的專業(yè)水準(zhǔn)的交互式多媒體，將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等各種多媒體項(xiàng)目匯集在一起，使得該課件具有較大的互動(dòng)功能，提供按鍵、按鼠標(biāo)和限時(shí)等多種應(yīng)答方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)提供了許多系統(tǒng)變量和函數(shù)，可以根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)情況，執(zhí)行特定的功能。

（2）構(gòu)建礦物晶體立體結(jié)構(gòu)模型。礦物晶體立體結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。以往教學(xué)主要展示實(shí)體教學(xué)晶體模型，一來(lái)教學(xué)晶體模型數(shù)量有限，二來(lái)展示不生動(dòng)，導(dǎo)致展示效果一般。本次利用flash軟件構(gòu)建了各種礦物晶體立體結(jié)構(gòu)模型，一來(lái)這樣構(gòu)建的模型多，并節(jié)約了購(gòu)買教學(xué)晶體模型的經(jīng)費(fèi)，二來(lái)可以在多媒體中多方位、多角度展示晶體的結(jié)構(gòu)，并且還可以展示一個(gè)晶體的形成過(guò)程。這樣把以往抽象的晶體立體結(jié)構(gòu)非常直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分理解晶體的生長(zhǎng)、對(duì)稱、定向與結(jié)晶學(xué)符號(hào)的含義。

（3）走出教室，開(kāi)闊學(xué)生的視野。為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，該課程堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)方針。請(qǐng)西安地質(zhì)礦產(chǎn)研究所野外經(jīng)驗(yàn)豐富的專家給學(xué)生講解礦物的類型、組合特點(diǎn)、物理性質(zhì)、化學(xué)成分以及如何在野外鑒定礦物。利用課外時(shí)間，組織學(xué)生去西北大學(xué)地質(zhì)博物館和西安地質(zhì)礦產(chǎn)研究所礦物陳列室參觀，去寶玉石市場(chǎng)實(shí)地考察，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

考核機(jī)制與教學(xué)效果

“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，西安科技大學(xué)以往采用理論考試占70%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占30%的成績(jī)計(jì)算方式。為了培養(yǎng)學(xué)生將抽象晶體結(jié)構(gòu)與實(shí)際礦物標(biāo)本有機(jī)結(jié)合的能力，提高學(xué)生鑒定礦物的實(shí)際能力，在學(xué)生最終的總成績(jī)中將理論考試所占比例調(diào)整為60%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)比例仍然為30%，加入10%的標(biāo)本測(cè)試成績(jī)，改變了學(xué)生以往“重理論、輕實(shí)踐”的弊病，提升了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性。

近幾年的教學(xué)效果證實(shí)，該課程的教學(xué)實(shí)踐及探索在現(xiàn)階段內(nèi)取得了良好的教學(xué)效果，既保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，獲得了學(xué)校和學(xué)生的一致好評(píng)。相信該課程在西安科技大學(xué)“教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目”資助下會(huì)越來(lái)越適應(yīng)地質(zhì)學(xué)的需要，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需求的綜合型地質(zhì)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鼎武，賴少聰，張成立等.地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006（4）：47-53.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；多媒體；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)資源

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)與世界的接觸和合作越來(lái)越多，國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在這種全球化的大環(huán)境下就顯得越發(fā)的重要。英語(yǔ)作為最常用的國(guó)際語(yǔ)言之一，已經(jīng)逐漸融入到國(guó)人們的生活、工作、學(xué)習(xí)之中，特別是在校的大學(xué)生們，能說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)為他們今后就業(yè)或者學(xué)習(xí)深造都大有裨益。因此提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出會(huì)寫會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人才已經(jīng)成為各大高校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)能力，教育部2004年初對(duì)各大高校提出了新的要求，“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”，此外，還大力提倡和鼓勵(lì)“利用先進(jìn)技術(shù)來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力，比如多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！泵鎸?duì)這些情況，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

1 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)

視聽(tīng)教學(xué)的目的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生們提供完整、多元、立體化的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，它可以利用多媒體資源模擬出一個(gè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，利用聽(tīng)說(shuō)材料，全面的鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使課堂內(nèi)外教與學(xué)充分體現(xiàn)結(jié)合起來(lái)。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的初衷和想法雖然很好，但是由于實(shí)際情況的限制，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題：

（1）教材單一，內(nèi)容單調(diào)。目前，大學(xué)英語(yǔ)教材多選用外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》或者是上外社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》，在教材的選用上比較單一固定，而且教材中所呈現(xiàn)的語(yǔ)境落后于目前大學(xué)生們所渴望了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這在一定程度上降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)效果。

（2）班級(jí)容量大，視聽(tīng)效果較差。大學(xué)英語(yǔ)是所有專業(yè)的學(xué)生必須的一門課程，學(xué)生的人數(shù)導(dǎo)致了很多高校在師資上存在不足。在視聽(tīng)課堂上，老師不能很好的和大多數(shù)學(xué)生形成互動(dòng)，特別是距離老師工作臺(tái)較遠(yuǎn)的學(xué)生，使得大部分學(xué)生只是機(jī)械的在聽(tīng)，說(shuō)的能力得不到鍛煉，與教學(xué)目的相背離。

（3）學(xué)生素質(zhì)不一，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。我國(guó)大學(xué)招生雖然采取統(tǒng)考的形式，但是很多省市都可以自主命題及制定教學(xué)計(jì)劃，這就導(dǎo)致了各省市考生們參差不齊的英語(yǔ)基礎(chǔ)。就目前來(lái)看，南方省市對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)能力要求較高，學(xué)生們的整體英語(yǔ)基礎(chǔ)也較好，而河北及東北等省市在高考中甚至沒(méi)有英語(yǔ)聽(tīng)力這一項(xiàng)，導(dǎo)致了很多學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差。這些導(dǎo)致了學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)基礎(chǔ)不一致，有的學(xué)生認(rèn)為老師授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，但有的學(xué)生卻感到困難，面對(duì)這種情況，老師們難以平衡，進(jìn)而影響了學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)效果。

2 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探索

針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，探索出幾點(diǎn)辦法，并且已經(jīng)運(yùn)用到了實(shí)踐中，供各位老師參考。

2.1 拓寬教材選用思路，適當(dāng)引入輔助教材

英語(yǔ)的視聽(tīng)教學(xué)目的是全方位的鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，因此必須為學(xué)生們創(chuàng)造出逼真的語(yǔ)言環(huán)境，并且要貼合生活實(shí)際，跟上時(shí)展的潮流，提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)到這一目的，可以在學(xué)校規(guī)定的主流教材基礎(chǔ)上，為學(xué)生們選擇一些新穎的視聽(tīng)補(bǔ)充材料。比如，當(dāng)下流行的美劇等，可以截取其中的一個(gè)生活場(chǎng)景播放給學(xué)生聽(tīng)，也可以直接播放一些時(shí)間不長(zhǎng)的影片，一方面提升學(xué)生們的興趣，另一方面影片中的英語(yǔ)發(fā)音等都比較地道，而且語(yǔ)言上言簡(jiǎn)意賅，還會(huì)有一些該國(guó)本土的俗語(yǔ)等，學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化，還能體會(huì)到英語(yǔ)的真實(shí)美感。筆者曾經(jīng)美劇《迷失》作為輔助視聽(tīng)教材引入到課題上，根據(jù)劇中不同場(chǎng)景中語(yǔ)言的應(yīng)用，分析了語(yǔ)法的特點(diǎn)，由于該劇故事情節(jié)較好，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)很容易，并且還進(jìn)行了應(yīng)用練習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2 分層次教學(xué)，分組管理

基于學(xué)生們?nèi)藬?shù)較多，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的情況，可以在學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時(shí)組織英語(yǔ)分層次考試，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面，包含聽(tīng)說(shuō)寫個(gè)方面，然后根據(jù)學(xué)生們的情況進(jìn)行分層次教學(xué)，由高到低一般可分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，比如對(duì)于A層次的學(xué)生可以出多留一些自主發(fā)揮的題目，著重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于C層次的學(xué)生可以就教材上的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，提高他們的英語(yǔ)水平。學(xué)習(xí)完一階段后可以再次進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生重新分層次，做到公平全面的照顧。在這里需要注意的是，分層次教學(xué)要靈活運(yùn)用，讓他們感受到分層次教學(xué)是為了全面提高大家的英語(yǔ)水平，切不可讓學(xué)生們產(chǎn)生差別對(duì)待的自卑心理。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開(kāi)多種學(xué)習(xí)模式

為了提高英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)效果，在教學(xué)模式上應(yīng)當(dāng)不拘一格，多種形式并用，比如利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代教育正朝著網(wǎng)絡(luò)化和信息化方向飛速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越資源，老師應(yīng)充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，開(kāi)展學(xué)生課外網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，很好的將學(xué)生課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密相連。學(xué)生可以在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用所學(xué)策略，在家中、學(xué)校機(jī)房、寢室等場(chǎng)所隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)?？梢蚤_(kāi)發(fā)一些小項(xiàng)目，給學(xué)生提出要求，將學(xué)生分組，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主完成，老師進(jìn)行宏觀把握和指導(dǎo)，項(xiàng)目完成后，組織學(xué)生們一起展示交流。這種做法一方面可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)今后就業(yè)有所幫助，一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。筆者在這方面也進(jìn)行了嘗試，效果良好。

3 結(jié)語(yǔ)

相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是一門真正培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的課程。它以語(yǔ)言訓(xùn)練為基本宗旨，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，為學(xué)生今后的就業(yè)或者學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上多做探索，提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.新教學(xué)模式下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)體驗(yàn)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005.（4）：53-57，61

[2]曾湘寧.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].科技信息，2009.10

篇4

關(guān)鍵詞： AutoCAD培訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)體系 教學(xué)方法

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，AutoCAD軟件迅速普及，并且在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。該軟件從根本上改變了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和組織模式，對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、管理模式、生產(chǎn)方式與人才知識(shí)結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了重要的影響，已經(jīng)成為衡量一個(gè)企業(yè)乃至一個(gè)國(guó)家科技進(jìn)步和工業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。正因如此，越來(lái)越多的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理人員開(kāi)始加入到AutoCAD培訓(xùn)學(xué)習(xí)的行列。筆者從事AutoCAD教學(xué)工作多年，對(duì)于如何開(kāi)展AutoCAD培訓(xùn)教學(xué)，達(dá)到培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才”的職教目的進(jìn)行了不斷的總結(jié)和探索，現(xiàn)就AutoCAD培訓(xùn)教學(xué)體系和培訓(xùn)教學(xué)方法談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、以AutoCAD軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建培訓(xùn)教學(xué)體系。

AutoCAD作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，只是一個(gè)工具，使用它的目的是為了提高繪圖工作效率，有效地節(jié)約資源。因此，培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以軟件的應(yīng)用能力為主要依據(jù)，以提高AutoCAD繪圖操作技能為目的構(gòu)建培訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)員學(xué)到的知識(shí)、技能能真正滿足今后工作中的實(shí)際需要。

1.注重實(shí)用，精心布局教學(xué)內(nèi)容。

AutoCAD軟件的功能十分齊全，命令有數(shù)千個(gè)之多，要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員全部掌握是不可能的，也完全沒(méi)有必要。在AutoCAD培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上教師應(yīng)注重實(shí)用性，而不是面面俱到。這樣一方面可以保持學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)互動(dòng)，另一方面學(xué)員所學(xué)到的知識(shí)是能夠經(jīng)常在實(shí)際相關(guān)工作中能用到的，并且真正能對(duì)他們有所幫助。在教學(xué)內(nèi)容布局上，教師應(yīng)當(dāng)打破教材固有的順序結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以應(yīng)用為主線，使學(xué)員學(xué)有所用，在應(yīng)用的基礎(chǔ)上講解相關(guān)軟件功能，使學(xué)員具備舉一反三的能力。例如隨著標(biāo)準(zhǔn)化程度的不斷加深，企業(yè)對(duì)輸出的圖紙不僅要求具有成套性、責(zé)任性，同時(shí)要求規(guī)范美觀。雖然AutoCAD軟件自身帶有一些圖紙樣板，但由于是按國(guó)外使用習(xí)慣定制的，不一定符合我們的習(xí)慣和要求，因此我們必須創(chuàng)建自己的圖紙樣板。這就是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中就可以圍繞圖紙樣板講解相關(guān)的知識(shí)命令，包括它的作用（可以實(shí)現(xiàn)公用圖形符號(hào)的共享，統(tǒng)一規(guī)范圖紙尺寸、圖框、標(biāo)題欄、繪圖環(huán)境相關(guān)設(shè)置，并可隨時(shí)通過(guò)樣板文件新建同一模式的圖形文件，避免重復(fù)的勞動(dòng)，提高出圖效率）、創(chuàng)建的方法步驟要點(diǎn)及所用到的相關(guān)命令（定義屬性塊、創(chuàng)建視口、布局等）功能。學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)不但能了解相關(guān)的命令和知識(shí)，而且馬上就可以用于工作實(shí)踐，從而提高工作效率。

2.學(xué)練結(jié)合，突出實(shí)操技能。

AutoCAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在安排教學(xué)時(shí)，教師要注意課堂講解、實(shí)操演示與學(xué)員上機(jī)實(shí)踐練習(xí)的結(jié)合。實(shí)踐出真知，對(duì)于設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，聽(tīng)三遍肯定不如動(dòng)手做一遍效果好，因此，教師要充分重視學(xué)員上機(jī)實(shí)練，在課時(shí)分配上應(yīng)側(cè)重于上機(jī)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為在教學(xué)初始階段宜將課堂講授與上機(jī)學(xué)時(shí)按1∶1分配，即先用2學(xué)時(shí)介紹課程的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)員了解課程的性質(zhì)與目的，對(duì)課程建立整體的初步認(rèn)識(shí)之后，安排2學(xué)時(shí)的上機(jī)練習(xí)，熟悉設(shè)計(jì)環(huán)境及一些基本操作。然后將課堂講授與上機(jī)學(xué)時(shí)按1∶2分配，在保障必備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出AutoCAD實(shí)操技能的培養(yǎng)。

3.避繁就簡(jiǎn)，穿插繪圖實(shí)用技巧。

在AutoCAD作圖時(shí)，運(yùn)用不同的方式可以達(dá)到同樣的效果，這就存在著效率問(wèn)題。例如在圖形編輯中，通過(guò)控制被選圖形的夾點(diǎn)能快速進(jìn)行一些基本的編輯操作，如拉伸、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、鏡像、縮放等操作，比分別使用單個(gè)的編輯命令要靈活快捷得多。教師要善于總結(jié)和歸納這些實(shí)用技巧，在教學(xué)中，特別是在實(shí)例教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)加以傳授，引導(dǎo)學(xué)員在進(jìn)行圖像繪制時(shí)，養(yǎng)成分析圖形構(gòu)成，采用最簡(jiǎn)捷的方式進(jìn)行操作的習(xí)慣，從而提高操作技能與效率。

二、在AutoCAD培訓(xùn)中采用切實(shí)的教學(xué)方法。

在AutoCAD輔助設(shè)計(jì)軟件培訓(xùn)教學(xué)中，除了采用常規(guī)的講授法、演示法等方法外，教師還要積極地探索和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，以期收到良好的教學(xué)效果。

1.運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

實(shí)例教學(xué)法主要是針對(duì)具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的實(shí)例，通過(guò)分析、討論、歸納和總結(jié)，提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以使學(xué)員在學(xué)習(xí)AutoCAD操作技能的初級(jí)階段時(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)。在選擇實(shí)例時(shí)，教師要注意根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精選實(shí)例，以覆蓋所要講解的命令為原則，難度適中。由于此種教學(xué)方法是學(xué)員在課堂上直接參與，教與學(xué)進(jìn)行了很好的互動(dòng)，并且使學(xué)員在完成作品的基礎(chǔ)上體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而相關(guān)命令的使用方法，學(xué)員會(huì)掌握得比較牢固。例如，筆者在講AutoCAD編輯命令時(shí)，就以一個(gè)閥體圖形的畫法作為實(shí)例，此圖形看似復(fù)雜，但在引導(dǎo)學(xué)員對(duì)圖形進(jìn)行分析之后，找出這個(gè)圖形畫法的最佳途徑（如圖所示），就變得非常簡(jiǎn)單了。學(xué)員通過(guò)實(shí)例的完成，不但掌握了相關(guān)命令（如旋轉(zhuǎn)、鏡像、圓角、偏移）的使用方法，而且掌握了旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)圖形的給制技巧與方法。

實(shí)踐證明，在AutoCAD教學(xué)中采用實(shí)例教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)員通過(guò)實(shí)際參與，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到以學(xué)為主、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.組織交往式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

交往式教學(xué)是教師有針對(duì)性地將學(xué)員分成小組，完成共同的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式可使所有小組成員都從中受益，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員年齡不一、專業(yè)不一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)水平不一，在AutoCAD新知識(shí)技能的接受和掌握上存在差異的特點(diǎn)，采用交往式教學(xué)方法，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起討論、交流，學(xué)困生可以彌補(bǔ)不足，學(xué)優(yōu)生可以進(jìn)一步鞏固技能。教師采用各種方法，鼓勵(lì)相互受益，維持激勵(lì)的氛圍，可使學(xué)困生的憂郁和壓抑心情緩解，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。此外，交往式學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)員的合作精神和交住能力。教師通過(guò)觀察學(xué)員整體的練習(xí)效果可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)歸納總結(jié)，從而更好地完成每次課的教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和趣味性。在AutoCAD教學(xué)中，教師應(yīng)建立課程多媒體課件、實(shí)例展示等教學(xué)資源，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播功能，使學(xué)員實(shí)時(shí)清晰地觀看教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)，集中學(xué)生的注意力，提供師生的交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)電子舉手，以及在線答疑，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，在學(xué)生的操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙為糧.借鑒 創(chuàng)新 超越［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)方法；實(shí)踐探索；體會(huì)

一、前言

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)中最為基礎(chǔ)的一門課程，同時(shí)也是一門主修課程。隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)體系的不斷改革，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，這也就給教師帶來(lái)了更高的挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師必須以市場(chǎng)對(duì)人才的需求和會(huì)計(jì)學(xué)本身的教學(xué)特點(diǎn)為根據(jù)，對(duì)課程的教學(xué)改進(jìn)做出進(jìn)一步思考，提出新的教學(xué)理念和教學(xué)方式并付諸實(shí)踐。下面對(duì)此展開(kāi)簡(jiǎn)要分析：

二、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)缺乏實(shí)踐性。長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師作為主體。讓教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者被動(dòng)接受教師傳遞的信息。整個(gè)教學(xué)模式是單方面的，教師單方面的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也沒(méi)有辦法向老師提出自己的疑惑。目前的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)正處于尚未脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的思維模式的情況，重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程偏向理論性而缺乏實(shí)踐教學(xué)，這種完全以老師為中心的單方面的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣、難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最后的教學(xué)“成果”就是：書本上的專業(yè)知識(shí)學(xué)生掌握了，考試也能過(guò)，但一旦遇到實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)時(shí)卻無(wú)從下手，甚至連最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)分錄制、會(huì)計(jì)報(bào)表編制都不會(huì)，更不用說(shuō)解決更復(fù)雜的企業(yè)問(wèn)題。

（2）缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段。面對(duì)日益復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況，僅靠黑板板書和老師口頭講解已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)相當(dāng)吃力。尤其是會(huì)計(jì)賬戶、憑證、報(bào)表這類抽象知識(shí)，更是讓學(xué)生感到生澀。這就要求教師在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)來(lái)制作課件，把實(shí)際工作中的處理過(guò)程制作成動(dòng)態(tài)的程序演示給學(xué)生看，易于學(xué)生吸收和理解，在加深學(xué)習(xí)印象的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）考核方式單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中考核的主要方式采用的是期末閉卷考試的形式，這種開(kāi)始方法在某種程度上限制了學(xué)生的能力，考核局限在分?jǐn)?shù)上。這就要求考核要從試卷和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行，雖然之前實(shí)踐考核也在進(jìn)行但考核指標(biāo)仍然不明確，考核也顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

三、教學(xué)改革措施

（1）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。由于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門極其注重實(shí)踐的課程，所以僅靠課堂上的知識(shí)講解還不能夠讓學(xué)生充分認(rèn)知和掌握知識(shí)，所以教師應(yīng)該在每個(gè)教學(xué)階段的開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去周邊的公司單位、財(cái)務(wù)部門去觀摩和體會(huì)，真正了解產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的功能，對(duì)賬戶、憑證、報(bào)表等資料有一個(gè)感性認(rèn)知。

（2）成立學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組有利于營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)讓學(xué)生更早地接觸“工作”，以小組為單位進(jìn)行的案例討論和實(shí)踐操作都將成為日后走上工作崗位的重要經(jīng)驗(yàn)。小組間的交流也讓學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)得到充分消化吸收，將知識(shí)從課上延伸到課后。

（3）調(diào)整課程體系。原有的授課體系體現(xiàn)的是以學(xué)習(xí)為主線，以教學(xué)為主體。這種體系很難適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)理念，所以必須建立以工作為主線、學(xué)生為主體的授課體系。在新的授課體系中，“會(huì)計(jì)賬戶”和“會(huì)計(jì)憑證”課程要緊跟在“總論”和“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”之后，后面的課程學(xué)習(xí)也應(yīng)該按會(huì)計(jì)工作中的流程來(lái)學(xué)習(xí)。

（4）注重雙向溝通。在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂往往難以形成互動(dòng)性，雙向的教學(xué)理念難以形成，學(xué)生難以作為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了主動(dòng)性。因此，相關(guān)教師需要秉承會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的真正意義，注重和學(xué)生之間進(jìn)行的雙向交流，掌握學(xué)生的課堂上的反饋，引導(dǎo)學(xué)生和自己在課堂上進(jìn)行有效的交流，這樣一方面可以掌握學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)課程的理解程度，另一方面也可了解學(xué)生內(nèi)心情感的變化，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)應(yīng)用和學(xué)會(huì)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，讓學(xué)生感覺(jué)到會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是充滿樂(lè)趣的，進(jìn)而更愿意多參與到會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中去。

四、教學(xué)方法實(shí)踐探究

（1）關(guān)聯(lián)教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，把兩種相似的情況或案例放在一起講解，通常能起到加深學(xué)生理解的作用，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不至于在將來(lái)的工作中過(guò)于死板不會(huì)變通。即使沒(méi)有相似的案例，同一問(wèn)題也能自發(fā)延伸，同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的情況。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)關(guān)聯(lián)舊知識(shí)，既利于學(xué)生復(fù)習(xí)加深印象，也更容易理解和掌握新的知識(shí)。

（2）圖表教學(xué)法。會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不可避免的用到圖表。圖表能直觀、具體、形象、系統(tǒng)地表現(xiàn)信息，利于拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地分析和處理問(wèn)題。在基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)總結(jié)和歸納將知識(shí)抽象為圖表信息。

（3）案例教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中充分利用案例教學(xué)法可以大幅提高學(xué)生的思維分析和判斷能力，有助于將理論和實(shí)際密切聯(lián)系在一起。在具體實(shí)施案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的是要考慮所有學(xué)生的思維和理論知識(shí)水平以及綜合實(shí)踐能力，所選的案例一定要短而精并且具有一定的延展性和研究性。例如，本期銷售產(chǎn)品一批價(jià)值3000元，貨款已收存銀行，這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不管采用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)或現(xiàn)金收付基礎(chǔ)，3000元貨款均應(yīng)作為本期收入，因?yàn)橐环矫嫠潜酒讷@得的收入，應(yīng)當(dāng)作本期收入，另一方面現(xiàn)款也已收到，亦應(yīng)當(dāng)作本期收入，這時(shí)就表現(xiàn)為兩者的一致性。通過(guò)這種教學(xué)案例，有利于學(xué)生對(duì)于企業(yè)金融問(wèn)題的深度理解，避免學(xué)生因理論知識(shí)過(guò)多對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生疲勞感。

（4）情景教學(xué)法。所謂情景教學(xué)顧名思義就是通過(guò)設(shè)定一個(gè)特定的情境和相應(yīng)的角色，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過(guò)扮演不同角色，如采購(gòu)核算員、銷售結(jié)算員、生產(chǎn)核算員等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)探索和解決問(wèn)題從而提高實(shí)際工作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的本意，是為所培養(yǎng)的學(xué)生們將來(lái)理解金融問(wèn)題，解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，因此，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，忽視孩子們心理特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是無(wú)用功。而教學(xué)實(shí)踐的最優(yōu)化，則應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀教師孜孜不倦的追求。參考文獻(xiàn)：

[1] 劉大衛(wèi).高等教育模式的質(zhì)量控制及實(shí)現(xiàn)分析[J].中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)報(bào)，2012，4（20）：190191.

[2] 鄭碧漪.試論會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與應(yīng)用[J].新視點(diǎn)教育探究，2011，2（45）：147148.

篇6

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的深化與發(fā)展,既精通專業(yè)、又通曉漢語(yǔ)和外語(yǔ)的雙語(yǔ)人才,必將成為我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才資源。改革傳統(tǒng)的教學(xué),探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語(yǔ)人才的教育方法,是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì),也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。為此,教育部教高[2001]4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確規(guī)定:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高校技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)在3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%?！?/p>

二、雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概況及問(wèn)題

國(guó)際上,最早的雙語(yǔ)教學(xué)研討出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代,世界各國(guó)大規(guī)模的改革實(shí)踐則在20世紀(jì)六七十年代美國(guó)、加拿大等國(guó)的“成功”改革后開(kāi)始(張璐、趙若英,2007)。目前,理論方面,研究者們主要集中討論不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式,比如,加拿大的“雙語(yǔ)雙向浸沒(méi)法”、美國(guó)的“過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式”,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的不同影響(Constant Leung,2005)。經(jīng)驗(yàn)方面,James 1. Rodriguez等(1995)基于美國(guó)的一個(gè)大型問(wèn)卷調(diào)查的研究表明,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)技能培養(yǎng)有促進(jìn)作用,但母語(yǔ)方面的訓(xùn)練不足卻又導(dǎo)致溝通技能受到削弱。Kjell I. Enge and Ray Chesterfield(1996)的調(diào)查則表明,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力和專業(yè)技能均有顯著促進(jìn)作用,但是這個(gè)效應(yīng)很大程度上有賴于教師的課程設(shè)計(jì)。Vincent J. Roscigno等(2001)的研究發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果受家庭背景的影響極大。最近,Tuula Merisuo-Storm(2007)對(duì)芬蘭的研究發(fā)現(xiàn),雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)生外語(yǔ)和母語(yǔ)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)均有促進(jìn)作用,但是,這種雙語(yǔ)教學(xué)效應(yīng)僅在較低年級(jí)才顯著。

綜上所述,不難發(fā)現(xiàn),雖然國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的研究文獻(xiàn)已經(jīng)很豐富,但是有關(guān)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不足。目前,在我國(guó)國(guó)內(nèi)各大院校實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)程中,普遍存在著以下幾方面的問(wèn)題:(1)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)本身認(rèn)識(shí)有誤區(qū),如對(duì)于“英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)”(TEFL)、“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)”(TESL)以及“雙語(yǔ)教學(xué)”(Bilingual Education)認(rèn)識(shí)不清,導(dǎo)致了在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能走進(jìn)“為雙語(yǔ)而雙語(yǔ)”的誤區(qū);(2)師資的短缺或培訓(xùn)的不力是制約雙語(yǔ)教學(xué)走得更好更遠(yuǎn)的一個(gè)主要因素;(3)學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”;(4)如何根據(jù)教師、學(xué)生、專業(yè)、年級(jí)來(lái)選擇適合自身發(fā)展情況的雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)手段,因地制宜的有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)?(5)在雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)二者之間的目標(biāo)是否有沖突?如何確實(shí)有效的保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果?以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例,作為經(jīng)管類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它起著為其它后續(xù)課程夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)的作用,如何在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),又不淡化它在學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課程角色?

三、解決雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及措施

目前,雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)教育界進(jìn)行教學(xué)改革和試驗(yàn)的熱點(diǎn)。以上種種問(wèn)題,不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中存在,而且具有共性特征,在與國(guó)內(nèi)各大院校的同行們交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn),這些問(wèn)題已成為困擾我國(guó)剛剛起步的經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的共性問(wèn)題。這些問(wèn)題不能得以澄清和解決,雙語(yǔ)教學(xué)的效果將大打折扣?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這兩門課程,目前在國(guó)內(nèi)各大院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)已較多的開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué),本文正是希望通過(guò)對(duì)這門課程如何更好的實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行初步的探討,摸索出適合我校管理、營(yíng)銷專業(yè)的更佳教學(xué)模式。

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程中,在吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)教師隊(duì)伍,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,完善教學(xué)條件,提高教學(xué)質(zhì)量。突出課程特色,培養(yǎng)跨文化交流的能力,并樹(shù)立跨文化的意識(shí)應(yīng)用型雙語(yǔ)人才。具體做法如下:

1.由滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式向穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式的完全轉(zhuǎn)換

滲透型雙語(yǔ)教學(xué),是在正常的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語(yǔ)。作為雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡,教師在講授中使用一些常規(guī)的英語(yǔ)課堂用語(yǔ),或是用英語(yǔ)講解一些名詞術(shù)語(yǔ),并輔以中文解說(shuō)。穿插型雙語(yǔ)教學(xué),交替使用中英文兩種語(yǔ)言。在講授過(guò)程中,根據(jù)教材的難易和學(xué)生的接受能力,較難的部分以中文講授為主,在學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英文作為補(bǔ)充解釋;在學(xué)生較易接受的部分,主要以英文講授為主,適當(dāng)加以漢語(yǔ)解釋和說(shuō)明。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與交流

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新生事物,不斷地開(kāi)展廣泛的教學(xué)研究與交流是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與保障。不斷提高教師的教學(xué)和科研水平,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師資培訓(xùn),強(qiáng)化與國(guó)內(nèi)外同行的教學(xué)交流。加強(qiáng)科研力度,切實(shí)提高教師的科研水平,這樣才能使教師有能力跟蹤本學(xué)科國(guó)際前沿發(fā)展,從而更好的引領(lǐng)學(xué)生拓展國(guó)際視野。

3.與其它教學(xué)改革措施并行,實(shí)施多元化、立體式的教學(xué)改革

加強(qiáng)教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新,不斷改進(jìn)教學(xué)效果,加強(qiáng)教學(xué)條件的建設(shè),完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)改革措施同步進(jìn)行,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行多元化、立體式的教學(xué)改革,具體做法是開(kāi)展與案例分析相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)、研究能力培訓(xùn)教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多元化的教學(xué)模式,按不同的專業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)需求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,進(jìn)行多層次的分班教學(xué)。與此同時(shí),推行多媒體教學(xué)和平行科研課題以及實(shí)行多種考核方式等多元化教學(xué)培養(yǎng)模式。從發(fā)展創(chuàng)新的角度推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程的教學(xué),在教學(xué)中融入教學(xué)與科研相結(jié)合的方式,強(qiáng)化學(xué)生智力與能力的培養(yǎng),以探索一條適合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)新途徑。

4.理論結(jié)合實(shí)際,教學(xué)相長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制作全英文課件,同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),隨時(shí)增加并更新課件內(nèi)容。在注重基礎(chǔ)理論的講授效果的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的專業(yè)習(xí)慣,以課堂討論、信息共享等方式幫助學(xué)生用專業(yè)理論知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行專業(yè)性的深層分析,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.保持多維信息溝通渠道,實(shí)現(xiàn)信息互通

多層次定期開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)觀摩交流活動(dòng),通過(guò)校園網(wǎng)、教學(xué)信息等建立通暢的信息交流和意見(jiàn)反饋渠道,加強(qiáng)教師、學(xué)生和管理部門之間的聯(lián)系,經(jīng)常性地了解雙語(yǔ)教學(xué)教與學(xué)兩方面的效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,在建設(shè)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,在學(xué)習(xí)交流中促進(jìn)建設(shè),不斷探索雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律,完善雙語(yǔ)教學(xué)。

四、教學(xué)中采用“英文原版教材,英文課件”,實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)

作為一名經(jīng)濟(jì)學(xué)教師,筆者在推進(jìn)這門課程的雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)方面,也作了一些嘗試性的努力。最早在2000年時(shí),由于學(xué)生英語(yǔ)水平的限制,我們?cè)诒究粕虒W(xué)中采取“中文教材,中文講述”。之后,我們開(kāi)始將專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表述教授給學(xué)生,采用“中文教材、英文術(shù)語(yǔ)”。從2007年開(kāi)始,我們又大大向前推進(jìn)了一步,就是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中率先采用“英文原版教材,英文課件”,力爭(zhēng)盡快實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。我們使用了在美國(guó)、加拿大眾多高校的本科生教學(xué)中被廣泛使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,它吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)最新的研究成果,最大限度地將基本原理應(yīng)用于對(duì)經(jīng)濟(jì)制度和政策的分析,極具知識(shí)性、啟迪性和實(shí)用性。同時(shí),我們?nèi)娌捎糜⑽恼n件。這樣學(xué)生接觸到的就不僅僅是零星的英文術(shù)語(yǔ),而是全面而準(zhǔn)確的原版英文教材,從而有助于提高學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)理論原著和相關(guān)文獻(xiàn)的能力,終極目的是為了讓我們的學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維,能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換,使他們具有跨文化交流的能力,并樹(shù)立跨文化的意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)得以順利推進(jìn)與展開(kāi),與充分的前期課程建設(shè)、穩(wěn)定的課程實(shí)施環(huán)境與空間、必備的硬件儲(chǔ)備和軟件保障等諸方面條件密不可分。也正因此,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程需要學(xué)校、教師、學(xué)生付出更大的努力,并在此教學(xué)模式的改進(jìn)方面做更多的嘗試。

篇7

關(guān)鍵詞：公關(guān)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目化教學(xué)；探索

中國(guó)分類號(hào)：G632

公關(guān)實(shí)務(wù)課程是一門技能性，操作性非常強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生形象管理能力，傳播溝通能力，危機(jī)處理能力等綜合能力的提升，起著非常關(guān)鍵的作用，在各高職院校專業(yè)課程體系建設(shè)中都具有重要的地位和價(jià)值。然而對(duì)于課程的主講教師來(lái)說(shuō)，授課過(guò)程是一段艱難的探索歷程。筆者教授公關(guān)實(shí)務(wù)課程多年，漸漸探索出了一條較為實(shí)用的教學(xué)思路，我簡(jiǎn)稱其為“項(xiàng)目化教學(xué)”。下面，我將其列舉出來(lái)，與各位同仁一起分享，并希望在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)靈感。

一、教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教材是毋庸置疑的最重要的教學(xué)資料，每位老師都會(huì)精心地挑選教材。我認(rèn)為對(duì)教材的合理利用才是最重要的。任何一本教材都不能完全適合我們的教學(xué)實(shí)踐。教師要善于從教材中去挑選合適的內(nèi)容，結(jié)合自己所在院校專業(yè)的實(shí)際狀況進(jìn)行恰到好處的教學(xué)。我個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇采取“基于教材，脫離教材”的做法。教材中的內(nèi)容涉及得是非常全面細(xì)致的，在有限的課時(shí)里，想要全部抓到，反而可能全抓不到。鑒于此，我大膽采用了“減法原則”，即將那些學(xué)生在行業(yè)典型工作任務(wù)中很少遇見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)全都刪掉了，只保留那些學(xué)生在日后工作崗位上會(huì)頻繁遇到的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。我將這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)從教材中十幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容里邊提煉出來(lái)，確定為五大知識(shí)模塊，即公關(guān)調(diào)研、公關(guān)策劃、傳播實(shí)施、反饋評(píng)估、公關(guān)禮儀；然后我再將這幾個(gè)知識(shí)模塊和行業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析整合，最終將教學(xué)內(nèi)容確定為四種工作類型，六個(gè)工作項(xiàng)目，十八個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。也就是說(shuō)，我的教學(xué)過(guò)程是以工作過(guò)程為主線的，所有的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)都滲透在各個(gè)工作項(xiàng)目里。

二、教學(xué)模式

前文所述的教學(xué)內(nèi)容安排意味著“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的課堂模式已經(jīng)完全不能實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)初衷。我必需“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”翻的其實(shí)不是課堂而是理念，即將教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。鑒于此，我采用以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為基礎(chǔ)的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在“做中教，做中學(xué)，做中考”。在這個(gè)模式下，我所有的工作項(xiàng)目都是由同樣的五個(gè)步驟構(gòu)成的。我下面以“舉辦迎新晚會(huì)”這個(gè)綜合工作項(xiàng)目為例進(jìn)行介紹：第一步，項(xiàng)目布置。我并不是簡(jiǎn)單地將項(xiàng)目名稱告訴學(xué)生，因?yàn)槲宜械墓ぷ黜?xiàng)目都是與行業(yè)典型工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的，我要向我的學(xué)生解釋這個(gè)項(xiàng)目在他日后哪些工作環(huán)境中可能遇到，可能會(huì)給他帶來(lái)什么樣的影響，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，以便讓學(xué)生意識(shí)到此刻的學(xué)習(xí)就等于工作，此刻認(rèn)真對(duì)待了，日后工作中再遇到時(shí)就可能如魚得水了。第二步，任務(wù)分解，組建團(tuán)隊(duì)，確定隊(duì)長(zhǎng)。采取教師制定和團(tuán)隊(duì)自選的方式來(lái)確定每個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。我大概把項(xiàng)目分解成四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)組，即調(diào)研組、策劃組、實(shí)施組、禮儀組。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生，我們這就是在實(shí)實(shí)在在地工作。因?yàn)槲宜械墓ぷ黜?xiàng)目都是在全院公開(kāi)的，都是有一定宣傳要求的。因此項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程時(shí)刻反映著學(xué)生所在班級(jí)的風(fēng)采，任課教師的形象以及系里的榮譽(yù)。這一步，工作就等于學(xué)習(xí)。第三步，項(xiàng)目策劃。在這個(gè)過(guò)程中，策劃小隊(duì)歷經(jīng)一個(gè)月左右的時(shí)間，商討方案，反復(fù)修改，目的就是能制定出一份最佳的行動(dòng)方案。與此同時(shí)，其他小組都各自在策劃小組的指引下積極做著各方面的準(zhǔn)備工作。由此可見(jiàn)，策劃小隊(duì)是整個(gè)項(xiàng)目的靈魂。學(xué)生們都么有獨(dú)立操作過(guò)這么大的項(xiàng)目，都是在“學(xué)中做”。刺激、期待、滿足，個(gè)中滋味一言難盡。據(jù)反映，很多學(xué)生籌備期間睡不著覺(jué)，吃飯的時(shí)候也在想這個(gè)事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及抗壓能力都得到了明顯加強(qiáng)。第四步，項(xiàng)目執(zhí)行，這是最驚心動(dòng)魄的環(huán)節(jié)。各個(gè)小隊(duì)在自己的工作崗位上盡職盡責(zé)，大家共同努力，把團(tuán)隊(duì)最好的風(fēng)采展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力以及危機(jī)處理能力等都得到了淋漓盡致的發(fā)揮。大家在做中學(xué)習(xí)了，在做中進(jìn)步了。第五步，項(xiàng)目評(píng)估。所有團(tuán)隊(duì)回到教室，分享各自的工作心得，匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，儲(chǔ)存項(xiàng)目資料，而這些都將成為我日后教學(xué)的素材。

三、教學(xué)方法

我在教學(xué)過(guò)程中探索和模仿了很多方法，諸如，搭檔拼圖法、魔法盒法、站位法、案例分析法、卡片復(fù)習(xí)法等。它們的一個(gè)共同點(diǎn)是都關(guān)注學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。比如擴(kuò)展小組法，主要用于對(duì)項(xiàng)目方案的探討。它分為四個(gè)階段。首先，每個(gè)學(xué)生自己給出方案；然后兩人合作把各自的方案說(shuō)出來(lái)進(jìn)行比較，商討出一個(gè)二人共同認(rèn)可的方案；再然后4人一組，同樣把各自的方案說(shuō)出來(lái)進(jìn)行比較，商討出一個(gè)四人共同認(rèn)可的方案；最后8人一組，在這個(gè)大組中再進(jìn)行方案比較，商討出大家共同認(rèn)可的方案。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是頭腦風(fēng)暴的再現(xiàn)，不斷碰撞火花，創(chuàng)新思路。再介紹一個(gè)旋轉(zhuǎn)木馬法，主要用于任務(wù)分解過(guò)程中一些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解和復(fù)習(xí)，可以分為兩個(gè)階段。階段一，大約16個(gè)人相對(duì)站在內(nèi)圈和外圈。首先，外圈向內(nèi)圈站在自己對(duì)面的同學(xué)陳述自己所學(xué)到的內(nèi)容，可以適當(dāng)控制時(shí)間；階段二，在教師發(fā)出信號(hào)后，外圈學(xué)生順時(shí)針移動(dòng)一個(gè)位置，內(nèi)圈學(xué)生逆時(shí)針移動(dòng)一個(gè)位置。內(nèi)圈向外圈站在自己對(duì)面的同學(xué)繼續(xù)陳述自己所知道的內(nèi)容，以及剛剛聽(tīng)過(guò)的信息。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是變相的課堂提問(wèn)，但是大大提高了學(xué)生參與度，別有樂(lè)趣，知識(shí)點(diǎn)被不斷重復(fù)。通過(guò)這兩個(gè)方法的簡(jiǎn)介，您應(yīng)該更能理解我的課堂狀態(tài)了“這一片，那一片，學(xué)生到處走，老師到處走，桌椅成為障礙，講臺(tái)顯得多余”。所以，每次上課之前，我都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教室布置。

篇8

1.教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.1教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見(jiàn)新問(wèn)題、或難題要勇者無(wú)畏，敢于正面對(duì)待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅(jiān)克難的自信心。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教得好不如學(xué)得好；會(huì)教不如會(huì)學(xué)，因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，在課堂上，讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的答案展示在黑板上，對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)講究的是方法越多越好， 這樣學(xué)生就會(huì)大膽的動(dòng)腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生自己的課堂。

2.指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

多年來(lái)，由于"應(yīng)試教育"的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，"應(yīng)試教育"嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中"做一做"的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求："能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。"俗話說(shuō)："實(shí)踐出真知."在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從動(dòng)手與合作中領(lǐng)悟本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，這種方法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單需要認(rèn)真地聽(tīng)講，也需要與他人合作或者自己探索，這可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和語(yǔ)言交流能力等，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲與主動(dòng)參與的積極性.例如，在"三角形內(nèi)角和"的課堂中，讓每個(gè)學(xué)生都隨意準(zhǔn)備不同形狀的三角形，然后量一量每個(gè)角的度數(shù)，再動(dòng)腦算一算，想一想，最后讓他們分成小組討論其中的規(guī)律或者提出自己的看法，最后由教師帶領(lǐng)他們總結(jié)出結(jié)論.學(xué)生在這樣的實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，也讓他們的情感得以交流。

3.樹(shù)立主體意識(shí)，把教師擺在裁判的位置上

在一元二次方程的學(xué)習(xí)中，我首先為學(xué)生創(chuàng)立好的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是本節(jié)課的主體、主人，讓學(xué)生自學(xué)找到本節(jié)的掌握目標(biāo)是地培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在提問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又讓同學(xué)們分組討論評(píng)定是在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)們的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不但要求老師要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要求教師要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)。有人曾形象地說(shuō)，教師自己擁有一桶水，給予學(xué)生的那一杯水才會(huì)有分量和質(zhì)量。所以，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和其他自然科學(xué)等；關(guān)心時(shí)事學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，既能旁征博引，深入淺出，又富有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。由于數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活問(wèn)題聯(lián)系密切，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的生活熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，如果老師能因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解這些生活問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。相反，如果老師對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一問(wèn)三不知，或者采取回避、敷衍的方法，這個(gè)教師在學(xué)生中的形象就要大打折扣，也就談不上提高學(xué)生的興趣了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中最反感的簡(jiǎn)單說(shuō)教，很大程度上是由于教師知識(shí)的單薄和陳舊。

4.牢固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)大樹(shù)根基礎(chǔ)知識(shí)體系

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中"應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)"要求，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化樹(shù)根基礎(chǔ)知識(shí)體系，為日后能力的提高灌注不竭的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)知識(shí)要從基礎(chǔ)著手，要求學(xué)生從定義、公理、公式、性質(zhì)與判定、使用條件、方法6個(gè)方面進(jìn)行全方位的理解、掌握，并通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練使學(xué)生形成解答數(shù)學(xué)的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生解題的規(guī)范和程序，為基礎(chǔ)知識(shí)的深化運(yùn)用做準(zhǔn)備。同時(shí)還要系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，由知識(shí)線形成知識(shí)面，由知識(shí)面構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。例如圖形的認(rèn)識(shí)與證明，點(diǎn)線（平行線、相交線、同位角、內(nèi)錯(cuò)角等）面（三角形、四邊形、相似、全等等）空間（投影、空間圖形、垂直平分等），在這個(gè)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)由薄變厚，對(duì)數(shù)學(xué)理論深入理解、數(shù)學(xué)方法熟練掌握。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐 情景教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，以及國(guó)際友好的交流，英語(yǔ)又作為大部分國(guó)家的第一語(yǔ)言，作為國(guó)家未來(lái)的接班人，學(xué)好英語(yǔ)顯得尤為重要。高中英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)生涯的過(guò)渡階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)直接決定我們英語(yǔ)的水平，對(duì)我們將來(lái)的發(fā)展有很大影響。下面簡(jiǎn)介一下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的探索與思考。

1、良好的課堂導(dǎo)入

英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，與漢語(yǔ)有很大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)出現(xiàn)很大困惑以及抵觸心理，這是很正常的現(xiàn)象，再加上高中英語(yǔ)不再像初中英語(yǔ)一樣簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的范圍更廣，而且有很多語(yǔ)法，很多句式，學(xué)生很容易混亂以致厭煩。因此教師在教學(xué)中最好不要直接切入正題，如今天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容或是繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容然后就是一連串的英語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)像在聽(tīng)天書一樣。我們可以在一節(jié)課的開(kāi)始部分給同學(xué)將一些講英語(yǔ)的國(guó)家的習(xí)慣，如外國(guó)人見(jiàn)面喜歡談?wù)撎鞖?，How nice weather is it！而不喜歡像中國(guó)人一樣一見(jiàn)面的第一句話是你吃了嗎，這樣在中國(guó)是一種很禮貌的客套話，但是在外國(guó)人家會(huì)以為你要請(qǐng)別人吃飯。這樣不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)也不經(jīng)意間給同學(xué)們講述了英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景。教師也可以在課前用英語(yǔ)講一個(gè)簡(jiǎn)短的笑話或是一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)謎語(yǔ)，提高課堂氣氛的同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。

2、情景教學(xué)

在講英語(yǔ)的國(guó)家，人家的課堂完全是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上非常活躍，有什么問(wèn)題就大膽提出來(lái)當(dāng)堂解決，在課堂上與教師達(dá)成一片，師生在課堂上隨時(shí)交流與互動(dòng)。雖然中國(guó)的孩子大部分沒(méi)有外國(guó)的學(xué)生活躍，但是既然我們?cè)趯W(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)他們教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上不主動(dòng)，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)。首先 課堂氣氛應(yīng)該活躍、輕松，這樣學(xué)生才愿意放開(kāi)身心與教師交流，教師在課堂上不要總是一直用英語(yǔ)講話，要照顧大部分學(xué)生，先用英語(yǔ)說(shuō)，然后有適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)解釋，在聽(tīng)的懂的情況下學(xué)生才有可能思考。教師在課堂上巧設(shè)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，問(wèn)題要有層次性與價(jià)值性，既能鍛煉學(xué)生積極思考的能力又能達(dá)到教學(xué)的目的。

在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)中，除了回答問(wèn)題外，也可以讓學(xué)生用英語(yǔ)陳述對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，還可以讓學(xué)生分組將書中的對(duì)話設(shè)置情景表演出來(lái)，一組是照著書上的表演，其他的根據(jù)的實(shí)際情況設(shè)置情景表演，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，還能更加熟練并且懂得在怎樣的場(chǎng)合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生張口講英語(yǔ)。

3、教學(xué)策略

比起我們學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)間，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是很短暫的，在這么短的時(shí)間里我們要達(dá)到在以后生活中運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力，我們的學(xué)習(xí)就要講究策略與方法。

英語(yǔ)的重中之重就是單詞，如果不會(huì)單詞其他一切都是白搭。背單詞我們要注意方法、策略，切勿死記硬背。我們可以根據(jù)讀音記，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中很多字母在單詞中的讀音一樣，這都是有規(guī)律可循的；可以用聯(lián)想的記憶法，將同類的派生詞放在一起記憶，對(duì)比、比較，找出聯(lián)系與區(qū)別，就不會(huì)混了；可以用分解法，將比較長(zhǎng)的單詞分解成短的自己已經(jīng)掌握的單詞來(lái)記憶。記憶單詞是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要堅(jiān)持，反反復(fù)復(fù)，一回生，二回熟，再看就是朋友了。掌握這些記憶單詞的記憶策略，那么單詞就會(huì)信手拈來(lái)。

英語(yǔ)中的語(yǔ)法與句式要找規(guī)律，善于總結(jié)，將相似的歸納在一起，做適當(dāng)練習(xí)加以鞏固，平時(shí)沒(méi)事時(shí)多來(lái)出來(lái)翻翻，慢慢的他就成為你的東西了。

結(jié)束語(yǔ)：在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置教學(xué)情境，課堂正確引導(dǎo)，分享學(xué)習(xí)方法，讓高中生愛(ài)上講英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉道義.新高中英語(yǔ)教材教法的繼承與創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究

篇10

1.教師要提高自己的綜合素質(zhì)

1.1具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生被老師所表現(xiàn)的藝術(shù)美所感染。

音樂(lè)是一種藝術(shù)美，音樂(lè)教學(xué)具有以美感人，以情動(dòng)人的特點(diǎn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)的取得，則主要取決于教師的素質(zhì)。如果音樂(lè)老師特別精通彈拉跳唱中某一樣甚至某幾樣，在教學(xué)示范中深深陶醉在音樂(lè)美中，必能使學(xué)生受到感染，引起學(xué)生羨慕并無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)模仿。

1.2具有廣博的文化知識(shí)，使學(xué)生被教師的才華所吸引。

音樂(lè)不是一門孤立存在的藝術(shù)，每一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品必定有孕育她的土壤，那就是作品后的大文化背景。因此，在讓學(xué)生體驗(yàn)理解音樂(lè)時(shí)，教師常常要結(jié)合文學(xué)詩(shī)歌、地理環(huán)境、歷史文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言語(yǔ)音特點(diǎn)、對(duì)外文化交流等諸多方面知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生借助這些文化更深刻地理解音樂(lè)作品。

在信息時(shí)代，音樂(lè)教師緊跟時(shí)代步伐，除了及時(shí)了解社會(huì)音樂(lè)信息外，還掌握先進(jìn)的具有時(shí)代特征的新文化，使之服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)。在音樂(lè)課上，播放CD、VCD、DVD，可以大大提高錄音錄像的質(zhì)量，把最美最好的藝術(shù)形象展示給學(xué)生；利用多媒體電腦制作授課軟件，圖文并茂，音畫同步，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)密度，以適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)速度；嘗試?yán)靡魳?lè)軟件輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，打開(kāi)思路，讓音樂(lè)教學(xué)向更廣、更深、更精的領(lǐng)域延伸，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課更多地開(kāi)闊視野，更深刻地感受音樂(lè)。這樣，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這個(gè)老師產(chǎn)生欽佩并且愿意學(xué)。如此，學(xué)生怎能不被教師的才華所吸引，怎能不發(fā)自內(nèi)心地欽佩教師和服從管理呢？

2.注重培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的想象力

2.1背景引導(dǎo)法。

音樂(lè)的想象是自由的，但是這種想象并不是脫離主題胡亂想象，任何一個(gè)作品、一首音樂(lè)都是有它的歷史背景和前因后果，如華彥均的二胡曲《二泉映月》，不了解它的創(chuàng)作背景，單是讓學(xué)生聆聽(tīng)，就會(huì)覺(jué)得很乏味，曲子再不斷地重復(fù)，讓學(xué)生只想快些結(jié)束。但是如果了解音樂(lè)背景，再去聆聽(tīng)，學(xué)生就可以正確地進(jìn)入到想象的世界里，而且可以在其中感受到作者坎坷的一生、凄切悲慘的生活，領(lǐng)悟到作者流露出對(duì)黑暗社會(huì)的憤恨，對(duì)無(wú)情社會(huì)生活無(wú)奈的感情。再如琵琶曲《十面埋伏》，樂(lè)曲選材于公元前202年楚漢在決戰(zhàn)，漢軍以十面埋伏的陣法擊敗楚軍的歷史事實(shí)，將其集中概括寫成，是我國(guó)古代壯觀的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面典型而具體的生動(dòng)寫照。學(xué)生了解到背景后，便會(huì)從中體會(huì)戰(zhàn)場(chǎng)激烈緊張的場(chǎng)面，激發(fā)興趣，豐富想象力。

2.2自由想象法。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)時(shí)，不要限制過(guò)死，而要允許學(xué)生多方面思考，馳騁想象，展開(kāi)自己的想象力。比如在欣賞課中，教師常請(qǐng)同學(xué)們把欣賞過(guò)的音樂(lè)作品的感受用顏色表示出來(lái)，很多同學(xué)都會(huì)選擇黃色、紅色、藍(lán)色、綠色等，但有些學(xué)生卻用了灰色或黑色，并說(shuō)出用這兩種顏色的理由，這是允許的，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。教師不應(yīng)該輕易地對(duì)學(xué)生給予否定，只要符合藝術(shù)規(guī)律，就要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維活動(dòng)。如在學(xué)唱歌的時(shí)候，按一般規(guī)律，唱到有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方才應(yīng)該換氣，但有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常胡亂換氣，雖然和老師的引導(dǎo)有所出入，但不能輕易否定，而應(yīng)該師生一起分析，指出這種唱法雖然有特點(diǎn)，但感覺(jué)像是一個(gè)結(jié)巴的人在唱歌。

3.創(chuàng)設(shè)情境，感受體驗(yàn)

一般來(lái)講歌曲、樂(lè)曲都有一定的意境、情境，只要曲目合適，就應(yīng)該予以關(guān)注。要想方設(shè)法營(yíng)造一種可以讓學(xué)生視、聽(tīng)感觸的環(huán)境、氛圍，創(chuàng)設(shè)感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情境，師生共同分享音樂(lè)帶給我們的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境可以借助語(yǔ)言、繪畫、光線、服裝、道具等，更可以借助影視、多媒體等現(xiàn)代化教育手段，以便幫助學(xué)生理解音樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》時(shí)就可以考慮根據(jù)歌曲創(chuàng)設(shè)情境?？梢杂靡恍┯彤?、水彩畫、圖片、大海的相關(guān)視頻、電子琴模仿海浪、海鳥的叫聲，還可以讓學(xué)生用身體模仿海浪的起伏（一人的多人的），給學(xué)生展示出一個(gè)形象、直觀的大海，從而更深刻地體會(huì)到對(duì)故鄉(xiāng)、大海、母親的深情。

創(chuàng)設(shè)情境也是為感受體驗(yàn)服務(wù)的。音樂(lè)的學(xué)習(xí)方法和其他學(xué)科有所不同，感受體驗(yàn)是必需的。沒(méi)有感受到、體驗(yàn)到，再美的音樂(lè)也只能是噪音、浪費(fèi)時(shí)間，有了感受與體驗(yàn)才可以算是真正聽(tīng)懂了音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感受體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，便自然而然上升為一種審美情趣，即通過(guò)審美育人。我們應(yīng)該積極地幫助學(xué)生去感受體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)往往老師講得多，講得好，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。歸根結(jié)底，還是沒(méi)有感受，體驗(yàn)不到。