導語：如何才能寫好一篇勞動教育課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社保專業(yè)實踐教學課程設置為適應和促進勞動和社會保障事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，我國于20世紀80年代開始在各大高校開設勞動與社會保障本科專業(yè)，勞動與社會保障專業(yè)作為一種與社會實際生活緊密相關的綜合性學科，要求學生具備較強的實踐活動能力以及分析和解決實際社保問題的能力。另外，使學生具備較強的社會實踐能力，也是增強社保專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要途徑，應當成為當今勞動與社會保障專業(yè)建設的一項重要特色內(nèi)容。所以，為培養(yǎng)學生的社會實踐能力，在社保專業(yè)課程設置中，一定學時的實踐教學課程不可或缺。

一、實踐教學課程設置的原則

（一）有利于學生發(fā)展原則

社保專業(yè)實踐教學課程的設計應緊緊圍繞著如何提高學生實踐能力，有利于學生身心成長，有利于增強學生升學或就業(yè)能力，并適合于學生成長階段的最終目標而展開，而不應為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學，既要起到豐富學生大學生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用?，F(xiàn)代大學生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學課程應力求符合學生成長特點，形式應較靈活，內(nèi)容應有一定趣味和挑戰(zhàn)性，使得學生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業(yè)成就感。

（二）安全健康保障原則

由于實踐教學內(nèi)容與現(xiàn)實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務部門或各種身份的人物進行聯(lián)系，活動場地既可能在校內(nèi)，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學生、家長及學校高度負責的精神態(tài)度，時時刻刻將學生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規(guī)劃，事中緊密監(jiān)控，事后總結完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風險，能在校內(nèi)進行的盡量在校內(nèi)進行，必要時，還應為師生購買以意外傷害保險為主體的責任保險，以防意外事故的發(fā)生。

（三）體系合理完整原則

實踐教學活動作為一種提高學生實踐能力，豐富大學生活的課程，應循序漸進，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學期到大四下學期共八個學期，每學期都應有一定學時的實踐教學內(nèi)容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學生和全部教師都應參與到各種形式的實踐教學過程中來。教師應起到組織、指導、督促等作用，提醒學生各種注意事項，學生應根據(jù)自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內(nèi)容設置上，從大一到大四，應注意根據(jù)各個學期的特點，設置相應的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。

（四）與理論教學有機結合原則

要使實踐教學課程起到更好的作用，還應與專業(yè)理論教學做到有機結合，這樣，一方面，可以使理論教學避免空洞說教的教條色彩，增強學生對理論教學課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學有可靠的理論指導，同時，還能充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長。

（五）控制成本原則

實踐教學活動需要實務操作，有時需要聘請相關專家學者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應建立實踐教學專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學活動中，也應注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。

二、社保專業(yè)實踐教學課程設置

結合社保專業(yè)的專業(yè)特點以及實踐課程設置原則，經(jīng)過多方征求意見建議，可初步設計一套社保專業(yè)的實踐教學體系。

在大一上學期，由于學生剛剛進入大學校園，對一切充滿好奇和些許的不適應，此時可設置實踐教學課程“專業(yè)感知教育”，課程內(nèi)容主要是為大一學生進行入學教育。包括社保專業(yè)介紹、教師簡介、如何從高中生轉變?yōu)榇髮W生、大學生活事前提醒等，使學生盡快進入大學生角色，適應大學生活，并對社保專業(yè)有一個初步了解。

在大一下學期，學生進入大學已有一年的時間，結合理論基礎課教學內(nèi)容，可設置實踐教學課程“社保民生調(diào)研（一）”，課程內(nèi)容可以是在指導教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險制度、城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保制度設計調(diào)研問卷，然后通過電話調(diào)研、網(wǎng)絡調(diào)研或近距離的實地調(diào)研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎上，形成初步理性認識和思考，這樣有利于激起學生的求知欲和學習興趣，使其以帶著問題探究的心態(tài)進行以后各學期的學習。

在大二上學期，學生對大學生活有了比較具體的感受，但也有學生可能會產(chǎn)生松懈迷茫的精神狀態(tài)，此時，可設置實踐教學課程“社保學業(yè)規(guī)劃訓練”和“職業(yè)人物訪談”等課程。課程內(nèi)容是結合職業(yè)人物訪談，逐步使學生思考和明確將來的發(fā)展方向，初步進行職業(yè)規(guī)劃，從而進行更完善的學業(yè)規(guī)劃，使學生對將來有較明確的奮斗方向。職業(yè)人物訪談可邀請已畢業(yè)的相關學生和實踐基地的相關領導和人員以及各種代表性人物圍繞職業(yè)生涯發(fā)展及相關要求做訪談式講座溝通。

在大二下學期，學生的大學生涯處于四個學年的中點，對理論課程處于集中大量學習階段，此時，可設置實踐課程“社保民生調(diào)研（二）”，課程內(nèi)容是在大一民生調(diào)研的基礎上，對各種社保民生問題進行更理性、深入的調(diào)研或將自己所學的社保專業(yè)知識在指導教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構（如居家養(yǎng)老服務中心、兒童福利院等）進行回饋社會活動。這樣可使學生將所學知識活學活用，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認知。

在大三上學期，學生的專業(yè)知識儲備比較充足，此時可開設實踐課程“社保爭鳴”，課程內(nèi)容是以各種學生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進行討論、辨析，以進一步加深學生對學科知識的認識，加強師生之間的交流，強化學生的思辨能力。

在大三下學期，此時學生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設置實踐教學“社保學術論壇”。課程內(nèi)容可以是，首先請任課教師結合自己的專業(yè)研究方向或課題研究或人生經(jīng)歷，輪流做一次學術講座或經(jīng)驗交流（與所授課程內(nèi)容不能相同），并與學生進行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內(nèi)、校內(nèi)或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴展大三學生的思維視角，有助于大三學生更好的進行考研或工作決策。

在大四上學期，根據(jù)學校整體安排，可進行實踐教學活動即“畢業(yè)實習（職業(yè)體驗）”，課程內(nèi)容是以集中與分散相結合的形式在帶隊教師和指導教師的具體組織下，學生進入實習基地進行畢業(yè)實習（職業(yè)體驗），強化學生的職業(yè)意識和要求，使其對職場要求有初步認知。畢業(yè)實習在整個實踐教學中占有重要地位，學時也最長，需要做的具體工作紛繁復雜，既要維護好與畢業(yè)實習單位的良好合作關系，又要時刻注意學生的安全健康，所以，此環(huán)節(jié)責任重大，需要重點對待。

在大四下學期，根據(jù)學校整體安排，需進行畢業(yè)論文寫作。在畢業(yè)論文寫作過程中，需圍繞畢業(yè)論文題目進行針對性實踐調(diào)研，課程內(nèi)容是在指導教師的具體組織下，使學生結合畢業(yè)論文寫作內(nèi)容，進行相關實踐/文獻調(diào)研。

綜上所述，在就業(yè)競爭不斷加劇的環(huán)境條件下，通過全員全程式實踐教學能不斷改善社保專業(yè)學生的社會認知，提高社保專業(yè)學生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結合，使得社保專業(yè)建設不斷取得更大更快發(fā)展。

思想政治課實施自主性教學的策略

邢斯彤

（渤海大學政治與歷史學院）

思想政治課的自主性教學是在新課程改革背景下提出的一種新的教學形式，打破了傳統(tǒng)以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學，將學生作為課堂的主體，提倡學生自主探究、自主學習。構建具有民主和諧氣氛的課堂，創(chuàng)設生活化情景使學生自主探究，鼓勵學生在學習過程中合作交流與任務完成后真情反思使自主性教學的實施成為可能。

自主性教學反思意識創(chuàng)造力新課程改革給我國傳統(tǒng)的教育體制、教學方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和變革。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的生存理念和生存方式發(fā)生了變化，終身學習的觀念深入人心，教育者能為學生未來的發(fā)展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統(tǒng)的控制型教學已不能滿足學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學知識更有價值。思想政治課的性質是德育課程，在指導學生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉變教學觀念，嘗試多種教學方式，培養(yǎng)學生的學習樂趣，真正實現(xiàn)思想政治課教學的三維目標。

一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學水平

思想政治課自主性教學是以學生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學模式，所以，構建自主課堂時要有科學的原則和正確的方法

（一）思想政治課自主性教學實施的原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)的思想政治課教學強調(diào)顯性知識的傳授，忽視學生緘默能力的開發(fā)。思想政治課的自主性教學要求學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學習目標，自主的制定學習計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學生可以自由表達自己的觀點，教師要帶領學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。

2.公平性原則

人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學生，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，積極提倡學生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學生，那樣會禁錮學生的思維，對其身心造成傷害，不利于學生的終身發(fā)展。

3.開放性原則

傳統(tǒng)的思想政治課的教學資源緊限于教課書的知識，造成學生的思維狹隘，目標短淺，學習目的只是為了應付考試。思想政治課的自主性教學要開闊眼界，拓寬教學資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學要緊跟時代的步伐。教師可以讓學生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學們交流討論。教師也可以帶領學生實地考察，如用調(diào)查問卷的方式來了解農(nóng)民的收入問題和影響收入的因素，等等。

（二）思想政治課自主性教學實施的策略

1.構建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂

心理學研究表明，人在全面放松的狀態(tài)下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學，所以，思想政治課教師要與學生進行平等對話，以朋友的身份和學生進行心靈的溝通，充分尊重學生的尊嚴和個性，要關注每個學生的學習、思想和生活狀況，要信任每個同學，維護每個學生的自尊。思想政治課的自主性教學呼吁民主、和諧平等的師生關系，這也是一種良好的隱性課程。

2.創(chuàng)設生活化情景，引導學生主動參與教學

新課程的基本理念之一，是強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的學習方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。創(chuàng)設學習情景就是教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結合學生的生活環(huán)境和認知水平來選擇一個恰當?shù)貙W習課題。這一課題要符合學生的年齡特點和心理特點，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生處于真實的困境中，主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。

3.啟發(fā)誘導，鼓勵學生進行自主探究

探究性學習是指在教學中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。思想政治課的自主性教學注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，學生自主學習能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學中，學生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應當給予正確的指導。

4.合作交流，共同進行自主性學習

為了充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強他們的自信心，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同開發(fā)，促進師生教學相長。”在傳統(tǒng)的思想政治課的教學模式下，學生缺乏與別人溝通的技能，造成學習效率低。思想政治課的自主性教學以小組共同學習的形式達到學習目標，同學之間相互溝通、相互交流、取長補短、優(yōu)勢互補、共同提升。孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝伞！焙献鲗W習可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學習效率。

例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進行異質分組（成績高、中、低的學生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學生課后收集關于中華文化的資料。課堂上，小組成員內(nèi)部先進行交流分享成果，經(jīng)過討論選出最能體現(xiàn)中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達到教學目標。

5.反思評價，真情回饋，鼓勵學生進行真實性回歸

思想政治課教學的評價體系完整而科學。教師要鼓勵學生進行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學習過程中，找到阻礙學習發(fā)展的原因，并分析解決的方法。教師在引導學生進行評價時，不僅要注重總結性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學生的預習情況、學習過程、思維能力，實踐能力進行綜合評價，讓學生對自己有正確的認識，從而揚長避短，為自己的終身發(fā)展奠定基礎。

二、小結

思想政治課的自主性教學正是從新課程改革的角度出發(fā)，堅持以人為本的理念，運用可持續(xù)發(fā)展的觀點，把學生作為課堂的主人，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎?？傊?，思想政治的自主性教學的發(fā)展步伐還有待加快，這需要教師和學生的共同努力來完成這項偉大的工程。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】專業(yè)評估；教學改革

1引言

高等學校的專業(yè)評估是普通高校本科教學水平評估的補充，也是教育部正在實施的教學質量工程不可缺少的部分[1,2]。一方面，專業(yè)評估的等級是高校辦學水平的重要標簽，另一方面，專業(yè)評估是加快電子信息類專業(yè)評估的重要契機，對于提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義[3,4]。2018年12月22日，安徽省電子信息自動化及通信類專業(yè)合作委員在安徽工業(yè)大學召開，確立了專業(yè)評估指標體系及標準，揭開了省內(nèi)相關專業(yè)評估工作的序幕。本專業(yè)于2019年3月，積極開展各項迎接專業(yè)評估的工作，并以此為契機，對電子信息科學與技術專業(yè)進行了多項改革，并取得了豐碩成果。

2專業(yè)改革措施

2.1構建層次高、應用型的師資隊伍。以人才強校作為第一戰(zhàn)略，多渠道、多方式引進高層次人才，充實教學、科研強干隊伍，整體提升電子信息科學與技術專業(yè)師資隊伍的水平；進一步加大高層次人才引進的力度，充分發(fā)揮高層次人才的引領優(yōu)勢，推動學科建設和發(fā)展；引進企業(yè)專家作為兼職教師，充實專業(yè)一線教學的師資力量，大力改善應用型師資隊伍結構。完善并落實有關應用型師資隊伍構建的多項政策與措施，對“雙能型”教師培養(yǎng)進行柔性的經(jīng)費資助，充分利用寒暑假，有計劃地選派相關專任專業(yè)教師赴企業(yè)、事單位工作的一線，進行專業(yè)實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的培訓，以打造出一支專業(yè)技能強、實踐水平高的“雙能型”師資隊伍，大力提升電子信息類專業(yè)教師實踐能力，著力提升高等學校應用型人才培養(yǎng)的質量。2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容。對照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和“工程教育認證標準”，在保證專業(yè)基本規(guī)格條件下，壓縮課程的總學分及總學時，對專業(yè)課程體系做整體優(yōu)化。構建電子信息類通識教育課程、專業(yè)課程、學科基礎課程和實踐教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有機銜接和比例協(xié)調(diào)的課程體系。對通識教育課程進行著力優(yōu)化，對專業(yè)核心課程進行精心構建，以專業(yè)大類為單位將學科基礎課程與專業(yè)選修課程間的壁壘逐步打通，逐漸形成較為完備的課程體系，密切關注課程之間內(nèi)在聯(lián)系，形成聚焦人才培養(yǎng)質量的課程矩陣，堅決杜絕因人設課、內(nèi)容重復等現(xiàn)象。改革課程教學內(nèi)容，降低理論課程講授學時，修訂課程教學大綱，融入電子信息科學與技術工程師認證知識，突顯工程能力培養(yǎng)。既要做好課程內(nèi)容的整合和銜接，也要更新和補充工程認證知識。在專業(yè)培養(yǎng)的組織實施過程中，通過選擇課程群內(nèi)的專業(yè)核心課程為抓手，進行精心設計，實施優(yōu)質課程建設，從而達到以點帶面的示范效應；通過安排專家科研講座、企業(yè)工程師項目授課等方式，加強學生對最新專業(yè)前沿和工程知識的掌握，拓寬了學生專業(yè)知識結構，增強了學生工程能力培養(yǎng)。2.3融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育。牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、實踐教育、專業(yè)教育等相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿人才培養(yǎng)的整體過程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，改革教學方法和考核方式，對學生進行批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點培養(yǎng)。將學生的創(chuàng)新潛能得到極大地激發(fā)，創(chuàng)立創(chuàng)客空間與孵化基地，以為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。2.4強化實踐教學環(huán)節(jié)，夯實實踐基地建設。設置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程。要使得實踐教學環(huán)節(jié)前后銜接、階梯遞進，實踐教學和理論教學相互結合、有機促進。推進校企深度融合，加強實踐育人功能，整合校內(nèi)外的實踐教學各方面資源，著力建設實驗實習實訓平臺，以滿足實踐教學的需要。遴選建設一批優(yōu)質實踐基地，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學學分比例，構建更加完善的實踐教學體系。推進與企業(yè)、行業(yè)部門共同制定實踐教學環(huán)節(jié)。推進課程設計、畢業(yè)設計與工程實踐和專業(yè)實踐相結合。以安慶市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和筑夢新區(qū)等相關企業(yè)為依托，并聯(lián)系省內(nèi)外各大型企業(yè)和公司，實施校企合作，共建教學實習實踐基地。在校內(nèi)外已有的教學實習基地的基礎上，再建設2－3個校外教學實習基地。2.5改革課堂教學手段、教學方法，豐富考核考查方式。大力推進混合式教學與翻轉課堂，并與小班教學相結合，推動線上線下混合式的教學模式。充分利用智慧學習環(huán)境與人工智能等新技術，并與課程多方位融合，大力采用虛擬現(xiàn)實及混合現(xiàn)實等多種方式方法，整合優(yōu)化課程資源。推進“研教結合”。減少教師的課堂講授時間，增加學生的研討學時，增強學生的自主學習能力。精心設計課程考查考核內(nèi)容及方式，加大過程考核，在把握課程特點與教學要求的基礎上，對合理化、可操作性強的多樣化考核方式進行探索。2.6完善教學質量監(jiān)控，改革教學管理制度。建立健全教學質量監(jiān)管制度，以期初、期中、期末為節(jié)點，開展教學檢查，隨時隨機抽查教學進度、教學文件及教學質量。定期開展多項教學研究及教學活動，利用互相聽課和公開課多種形式，增強教學方法與教學手段的學習和交流，形成優(yōu)異的教學氛圍。完善各教學環(huán)節(jié)的質量標準、教學質量負責制度、教學督導制度、聽課制度、教學檢查制度、學生評教制度、教學信息反饋制度、教學事故處理制度、教學質量一票否決制度等。

3取得的成果

3.1課程體系優(yōu)化。電子信息科學與技術專業(yè)于2003年首次開始招生，期間經(jīng)歷了2008版、2010版、2014版、2018版和2018（2.0）版等5次人才培養(yǎng)方案修訂，每次修訂均是遵循學校的發(fā)展定位和教務處出臺的人才培養(yǎng)方案修訂指導性原則意見，結合學院的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展基礎以及市場需求，做到人才培養(yǎng)目標定位準確，培養(yǎng)過程與畢業(yè)要求吻合，課程體系不斷優(yōu)化，總學時學分不斷壓縮，實踐學分學時不斷加強，特別是最新修訂的2018（2.0）版人才培養(yǎng)方案，全面對標教育部的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和中國工程教育專業(yè)認證標準，構建社會責任感教育、社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三位一體新機制。以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，強化實踐教學，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了強化實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責任教育教學三位一體的模式改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了高素質、應用型人才培養(yǎng)的深度轉變。3.2師資隊伍建設加快，教科研水平大力提升。本專業(yè)始終堅持以人為本，加強師資隊伍建設，努力打造一支師德高尚、責任心強、學術水平高、教學效果好的師資隊伍。電子信息科學與技術專任教師隊伍中，教授人數(shù)占專業(yè)課教師總數(shù)的16.7%，副教授及以上職稱的教師占專業(yè)課教師總數(shù)的83.3%，具有博士學位（含在讀博士）的教師占比55.6%，45歲以下青年教師比例為83.3%。近幾年，獲得教學質量優(yōu)秀獎、各級各種先進榮譽的教師達到27人次。在教學研究方面，發(fā)表教研論文14篇，獲得省級教研項目達21項。實現(xiàn)了電工電子、嵌入式系統(tǒng)設計、光纖通信、通信系統(tǒng)原理、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、Matlab程序設計及應用等多門主干課程的教學與研究的相互促進。3.3強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實踐教學環(huán)節(jié)方面，已形成獨具特色的“3+1模塊”的實踐教學體系，如圖1所示。產(chǎn)學研結合是推動科技創(chuàng)新的有效舉措，是轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要途徑。近年來，積極推進電子信息科學與技術專業(yè)教師和學生與相關企事業(yè)單位進行產(chǎn)學研合作，先后建立了21個穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地，這些基地充分滿足了實踐教學需要。本專業(yè)學生在競賽、科研方面取得豐碩成果。在科技創(chuàng)新競賽中獲獎20多，發(fā)表學術論文3篇，申請專利5項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級以上項目15項，就業(yè)率逐年上升。

4結束語

當前，我國的高等學校教育處于全面改革的關鍵時期。電子信息科學與技術的專業(yè)評估對于本專業(yè)的改革、創(chuàng)新及長遠發(fā)展具有很好的促進作用，可以實現(xiàn)高校專業(yè)更好的自我評估及考核，可以加快電子信息類本科教學改革，探索人才培養(yǎng)的新模式，以期培養(yǎng)出適合社會需求的工程應用型專業(yè)人才。

參考文獻

[1]韓鵬,李巖,宋昕.基于專業(yè)評估的電子信息工程專業(yè)學生培養(yǎng)與質量保障[J].高教學刊,2017(10):43-44.

[2]張彥通,韓曉燕.積極實施專業(yè)評估完善我國高等教育評估體系[J].高教探索,2005(2):50-51.

[3]宋倩.高等學校應用性本科專業(yè)教育評估體系的研究[D].合肥工業(yè)大學,2007.

篇3

研究表明，農(nóng)村中職教育承擔著未成年人保護、新生勞動力就業(yè)以及農(nóng)村勞動力技能素質提升的社會責任。上海、北京等地區(qū)已進入后義務教育階段，國家實行農(nóng)村中職義務教育具有經(jīng)濟能力可行性和財政能力可行性。建議國家將下一步擬實施的農(nóng)村中職免費教育升級為“9+X”義務教育，在試點基礎上從東部到中西部地區(qū)逐步推行。為配合農(nóng)村中職義務教育的實行，提出如下對策建議。一是建立政府主導和社會參與的投入體系，保障中職教育穩(wěn)步發(fā)展。二是完善職業(yè)教育與普通教育雙通道交互發(fā)展機制，拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。三是以實踐教學與技能培養(yǎng)為導向，加強中職學?！半p師型”教師隊伍建設。四是將繼續(xù)教育納入農(nóng)村中職義務教育范疇，提升農(nóng)村勞動力技能素質。

劉洪銀/《教育與經(jīng)濟》，2011-01

《中國古代職業(yè)教育史》

原始社會作為人類社會第一個組織形式，其成為普通教育與職業(yè)教育共同的母體。職業(yè)教育具有勞動教育屬性，但職業(yè)教育不僅依托于產(chǎn)業(yè)分工，更重要的是其源于人的“教育自覺”。原始教育與職業(yè)教育具有相似性，但存在本質區(qū)別。探索職業(yè)教育之源需回到原始社會的人類先民。解讀職業(yè)教育的本質特征，“手腦教育”正是人類漫長發(fā)展歲月的教育結晶。“手的訓練”—“腦的訓練”—“手腦教育”循環(huán)詮釋出職業(yè)教育并非居于教育體系的底層。把職業(yè)教育看做教育體系中“低位教育”是荒謬的，亦違背了教育史的真實。

路寶利/經(jīng)濟科學出版社，2011-06

《學習型社會建設的理念、路徑和對策》

未來10年我國建設學習型社會的基本對策：一是以學習型城市、學習型城鄉(xiāng)社區(qū)、學習型企業(yè)、學習型機關、學習型政黨建設為重點，抓好各類學習型組織建設。二是科學構建終身教育體系。終身教育體系是學習型社會基礎性的“架構”。未來10年，構建終身教育體系重點應放在搭建終身教育的“立交橋”以及解決與其他社會系統(tǒng)溝通協(xié)調(diào)等基本問題上。三是大力推進社會學習平臺和學習資源建設。四是高度重視終身學習文化的營造。終身學習文化是學習型社會之“魂”。終身學習文化的形成，又是學習型社會的根本性標志。根據(jù)學習文化結構，建議從物質文化、制度文化、精神文化三個層面來營造終身學習文化。五是強化學習型社會建設的保障條件。如建立有關組織管理機構和咨詢機構；盡快制定有關法規(guī)制度；建立以政府為主的多渠道投入機制；打造高素質專業(yè)化的終身教育工作者隊伍；加強對學習型社會的科學研究。

朱新均/《現(xiàn)代遠程教育研究》，2011-01

《工程人才培養(yǎng)模式的國際比較研究》

從兩方面對不同的工程人才培養(yǎng)模式進行比較：一是工程人才培養(yǎng)模式與勞動力市場的匹配比較。不同類型的工程人才培養(yǎng)模式都是在與內(nèi)外部勞動力市場的矛盾沖突和妥協(xié)中來進行調(diào)整和發(fā)展的。二是工程人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟增長方式的匹配比較。工程人才培養(yǎng)模式的選擇是與所在國家社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境息息相關的。對我國工程人才培養(yǎng)的啟示是：一是處理好工程人才培養(yǎng)中“數(shù)量”、“效率”以及“創(chuàng)新”間的關系。二是把握好工程人才培養(yǎng)中“解決實際問題能力”與“工程實踐”的關系。 三是在工程人才培養(yǎng)中處理好保持自我特色與國際化學習的關系。

趙曉聞，林健/《高等工程教育研究》，2011-02

《職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋》

職業(yè)教育改革正在如火如荼，不論中職學校、高職院校的教學改革，還是未來中高職貫通的教學改革，作為內(nèi)部條件的第一要素——教師隊伍的整體水平提高，是最核心的問題，關系到改革的最終成功。就職教內(nèi)部而言，教師是數(shù)十年來制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要“瓶頸”。職業(yè)教育師資隊伍建設的問題很多，其中的核心問題是如何認識和實現(xiàn)教師，特別是職業(yè)教育教師的素質特征，搞清楚他們相對于普通教育教師有什么特殊的素質要求。國內(nèi)外的職業(yè)教育實踐經(jīng)驗告訴我們，這個特殊要求主要是，職業(yè)教育教師不僅應具備普通教育教師的職業(yè)素質，而且需要同時具備與教師專業(yè)業(yè)務相應的行業(yè)有關人員的職業(yè)素質。

吳全全/清華大學出版社，2011-11

《職業(yè)教育校企合作立法難題初探》

當前，我國的經(jīng)濟結構正在調(diào)整和升級過程中，要想高效地完成這個過程， 需要大規(guī)模技術應用型人才，然而目前我國最稀缺的就是這種人才。從目的角度而言，職業(yè)教育就是培養(yǎng)這種人才，但是現(xiàn)有的職業(yè)教育體制并不能有效地實現(xiàn)這個目的。因此必須從實質上改變職業(yè)教育體制，建立一套符合中國國情的、完善的、高效的職業(yè)教育體制。而要建立這樣的體制，最困難之處莫過于建立一套讓企業(yè)與職業(yè)學校分工合作、 承擔職業(yè)教育責任的法律體系。對我國校企合作立法作如下構想：充分意識到校企合作立法是一項艱巨龐大的系統(tǒng)工程。各層級、法律部門立法應協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構建一套完整的校企合作法律體系：從立法層級來說，企業(yè)合作立法層級上高低搭配、相互銜接；其他相關部門法律宜作相應處理。走政策先導、自下而上、循序漸進的立法路徑。

羅仕利/《職教論壇》，2011-09

《受教育者視界中的農(nóng)村職業(yè)教育困境與破解》

我們不能以產(chǎn)業(yè)界需要大量技術工人的國家利益為由而寄望于農(nóng)民子女在學業(yè)沒有失敗的情況下將接受職業(yè)教育作為首選。政策決策者要放下居高臨下的理論優(yōu)越感，設身處地地為農(nóng)民著想，充分尊重農(nóng)民的自，在明確農(nóng)民對職業(yè)教育主要訴求的基礎上，改善外部環(huán)境，加強制度設計的人性化，同時提高中等職業(yè)教育的辦學質量，讓農(nóng)民切身感受到子女接受職業(yè)教育的利益所在，這樣才能真正彌合兩個主體間的需求差異，農(nóng)民也才會從政策強迫選擇、資源稀缺無奈選擇發(fā)展到理性分析后的自愿選擇，最終實現(xiàn)農(nóng)民個人理性與國家社會理性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并推動職業(yè)教育由以國家推動為主的設計模式走向市場需求推動的內(nèi)生模式。

張力躍/天津大學出版社，2011-04

《近代職業(yè)教育思潮的現(xiàn)實旨歸、終極關懷與價值傳承》

我們必須高度重視關乎國計民生大業(yè)的職業(yè)教育，除了充分借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，還必須結合我國國情，充分繼承弘揚近代職業(yè)教育諸多有價值的做法，真正做到古為今用。首先，轉變職業(yè)教育思想、更新職業(yè)教育理念，使職業(yè)教育的理念深入學校，深入社會，深入人心。其次，要借鑒近代職業(yè)教育把“平民”與“鄉(xiāng)村”作為終極關懷的教育理念，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。再次，要借鑒近代職業(yè)教育“因地設校、因校設科”辦學和“實利、生利”的課程建設模式，推進職業(yè)教育課程改革。

張雁南/《陜西師范大學學報》( 哲學社會科學版)，2011-01

《職前教育欠缺：我國高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)的重大缺陷》

我國高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)存在重大缺陷，即職前教育欠缺，主要體現(xiàn)在沒有專門的高等教育機構進行高職師資專業(yè)教育。存在職前教育欠缺這一重大系統(tǒng)缺陷，必然導致我國高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)許多嚴重問題，導致高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)整體失衡 、混亂，造成高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)運行的惡性循環(huán)，導致以下嚴重后果：高職師資隊伍整體缺乏基本的高職教育素質，嚴重影響著教育質量。更嚴重的是，職前教育欠缺，要靠在職教育無休止地把大批存在重大先天缺陷的“不對口”的教師，培養(yǎng)成合格、優(yōu)秀的高職教師，這是一個不可能完成的任務。只要職前教育欠缺這一系統(tǒng)缺陷存在，高職師資培養(yǎng)系統(tǒng)的惡性循環(huán)就不會停止，制約高職師資水平的“瓶頸”就無法突破。

張振乾/《教育導刊》，2011-08

《職業(yè)教育的核心屬性及其規(guī)律剖析》