導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）三年級(jí)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不規(guī)范，中文翻譯太多。

（2）忽略學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。

（3）活動(dòng)形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實(shí)效性。

（4）上課時(shí)指令目標(biāo)沒有顯性化的要求，不能落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。

筆者結(jié)合以上的問題和自己的教學(xué)實(shí)踐，就三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)實(shí)踐：

一、使用規(guī)范，簡(jiǎn)練的課堂用語(yǔ)，倡導(dǎo)英語(yǔ)授課的理念

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，盡管三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，有的甚至還沒聽說過英語(yǔ)，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)才輔以適當(dāng)?shù)闹形淖鹘忉?，幫助學(xué)生盡快理解老師所說英語(yǔ)，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式來幫助學(xué)生理解。我們倡導(dǎo)用英語(yǔ)授課，一定要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。所謂的“簡(jiǎn)練”就是簡(jiǎn)單、精煉，不拖泥帶水，學(xué)生易懂。如果用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和過于復(fù)雜的語(yǔ)言來組織教學(xué)，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負(fù)擔(dān)，有時(shí)還會(huì)增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，從而懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在課堂上讓學(xué)生停止去進(jìn)行另一個(gè)活動(dòng)時(shí)：在教學(xué)字母時(shí)，可以以教師說字母的形式讓學(xué)生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學(xué)新單詞時(shí)，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)，不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的新知，更培養(yǎng)了學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”的能力。

二、關(guān)注聽說能力的同時(shí)重視讀寫能力的培養(yǎng)

三年級(jí)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，教師從一開始就要重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開始學(xué)習(xí)26個(gè)字母了。在學(xué)字母前，我覺得教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學(xué)生明白后，再進(jìn)行字母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母時(shí)，要貫徹聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。學(xué)字母的發(fā)音時(shí)，先讓學(xué)生聽清楚教師的示范讀，并仔細(xì)觀察教師的口型，再學(xué)讀字母，學(xué)生已經(jīng)能聽讀字母后，再用粉筆在預(yù)先畫好在黑板上的四線三格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的書寫示范，這樣才可以進(jìn)行扎實(shí)的字母訓(xùn)練。學(xué)完26個(gè)字母后，和學(xué)生一道將26個(gè)字母按讀音歸類。字母的認(rèn)讀鞏固階段，可以讓學(xué)生拼讀單詞中的每一個(gè)字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練認(rèn)讀和書寫26個(gè)字母后，可以先讓學(xué)生默寫26個(gè)字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學(xué)生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學(xué)生寫出morning這個(gè)詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學(xué)生更加有效地認(rèn)讀字母，知道字母學(xué)習(xí)的重要性，從而為進(jìn)一步的單詞背誦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主要難題是單詞和句子的認(rèn)讀，那么教師在一開始就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，采用整體感知方式教學(xué)生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，對(duì)比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學(xué)生認(rèn)讀。如：ruler和rubber兩個(gè)詞的詞義學(xué)生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子，學(xué)生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個(gè)s，s像一個(gè)馬尾辮，那就是代替女的她。學(xué)生很快就記住詞的意思，并認(rèn)讀了單詞。常規(guī)訓(xùn)練不在于多，貴在堅(jiān)持，這樣才能為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮以下一些因素：教學(xué)活動(dòng)要在明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)；活動(dòng)要盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，要面向全體學(xué)生；活動(dòng)形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動(dòng)說明要簡(jiǎn)潔明了，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用；活動(dòng)過程中間要有顯性的評(píng)價(jià)，等等。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說、唱、跳、畫、演中學(xué)英語(yǔ)。在活動(dòng)前教師做好示范，教學(xué)活動(dòng)的開展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個(gè)體活動(dòng)，一些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)較難沒能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，深入?yún)⑴c到每個(gè)小組中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生分組時(shí)要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不讓一位學(xué)困生掉隊(duì)，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進(jìn)步。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，在學(xué)生活動(dòng)過程中要有一定的評(píng)價(jià)記錄，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)切實(shí)可行并富有成效。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更為細(xì)致，更為顯性化。進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的要求

篇2

【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；教材；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、前言

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來體現(xiàn)。在教材中進(jìn)行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生平等對(duì)待不同文化的態(tài)度。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)和語(yǔ)文課程改革起到了積極的促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材研究的質(zhì)量停留在初級(jí)水平上。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編排思路新穎、結(jié)構(gòu)體系合理、貼合新時(shí)代人文主義教學(xué)精神。但因小學(xué)生教育需求不同，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)措施，能為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫起到積極作用。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的問題

（一）選材問題的分析思考

首先是教材中詩(shī)歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學(xué)詩(shī)歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩(shī)詞，沒有選取兒歌進(jìn)行均衡。另外，不同風(fēng)格、不同層次的古詩(shī)詞應(yīng)配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡(jiǎn)單語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復(fù)雜的詩(shī)詞，要在詩(shī)詞之前附上詳細(xì)的時(shí)代背景介紹及人物介紹，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級(jí)，中高年級(jí)則多是紀(jì)實(shí)、景色、風(fēng)土人情之類內(nèi)容。最后是寫作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風(fēng)景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對(duì)學(xué)生寫作欲望的激發(fā)與寫作思想的引導(dǎo)不足，對(duì)學(xué)生思維形成約束。如四年級(jí)關(guān)于描寫植物的寫作部分要求學(xué)生寫對(duì)植物生長(zhǎng)的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，將學(xué)生的寫作思維局限在植物生長(zhǎng)特點(diǎn)的范圍內(nèi)。教材應(yīng)去除約束性的寫作引導(dǎo)，強(qiáng)化“以讀促寫”式寫作教學(xué)，增加每一部分寫作教學(xué)的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學(xué)生點(diǎn)撥。

（二）細(xì)節(jié)性問題有待推敲

小學(xué)語(yǔ)文教材有細(xì)節(jié)要妥善處理。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些地方表述欠妥、語(yǔ)病等問題，如《船長(zhǎng)》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了?！备鶕?jù)實(shí)際內(nèi)容，大副回答船長(zhǎng)輪船能堅(jiān)持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準(zhǔn)確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強(qiáng)調(diào)了這種預(yù)測(cè)的精確性，不科學(xué)，易引導(dǎo)學(xué)生盲目相信推測(cè)。另外，教材中存在語(yǔ)病。小學(xué)生有極強(qiáng)的觀察力與模仿力，教材中問題具有負(fù)面影響。未來教材編纂要消滅語(yǔ)病，精化遣詞用句。

（三）有些語(yǔ)病問題的出現(xiàn)

蘇教版教材出現(xiàn)的語(yǔ)病問題如《番茄太陽(yáng)》（四年級(jí)下冊(cè)）中語(yǔ)句：“小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來了?！t(yī)生說復(fù)明的機(jī)會(huì)很大?！边@里“復(fù)明”不當(dāng)。“復(fù)明”是指眼睛原本是好的，治愈后復(fù)見光明。孩子“生下來眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復(fù)明”一說。如果用“復(fù)明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當(dāng)然也見過再普通不過的太陽(yáng)，怎么存在下文爸爸挑了一個(gè)番茄放在小女孩手上說“太陽(yáng)就是這樣的，你摸摸看?！备淮嬖凇胺烟?yáng)”一說，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說。同時(shí)，人們常說“開卷有益”，其實(shí)讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)。《春聯(lián)》（四年級(jí)下冊(cè)）無(wú)主語(yǔ)，句中應(yīng)加“他”?！耙环N學(xué)習(xí)”因?yàn)樯俪煞?，造成詞語(yǔ)不搭配?？筛臑椤耙环N學(xué)習(xí)方式”。教材語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范。

三、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的思考

（一）教師要多引導(dǎo)孩子說語(yǔ)文

低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，教師要從學(xué)生感興趣的話題入手，激起學(xué)生興趣。如學(xué)完《春雨》、《春曉》兩首古詩(shī)后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學(xué)生有的說花園里，有的說小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個(gè)故事會(huì)。學(xué)生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）突出過程與方法特征，改變語(yǔ)文教材文選式的格局

語(yǔ)文教材自古是文選式，后來有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導(dǎo)地位，以為學(xué)語(yǔ)文是學(xué)文章，學(xué)文體形式，學(xué)主體內(nèi)容。如果編制教材時(shí)，以學(xué)生為中心來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)全新的語(yǔ)文教材形式。語(yǔ)文教材展示的是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的全過程，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運(yùn)用過程，所選的學(xué)習(xí)材料是為過程和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)，改變語(yǔ)文教材低功效的教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)效率低的原因是教科書沒有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)程序。反饋性學(xué)習(xí)程序有學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后等多種反饋性學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用這些反饋方式能提高學(xué)習(xí)效率。新課程理念注重形成性學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)，這一理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這種反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書，就不能提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

語(yǔ)文教育改革雖取得了可喜的成績(jī)，語(yǔ)文教材是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國(guó)家教育方針和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新觀念的語(yǔ)文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語(yǔ)文教師，成功的標(biāo)志是廣大小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，寫作和口語(yǔ)交際能力加強(qiáng)了，學(xué)生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標(biāo)編寫的新教材，對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求更加明確了；課堂語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]顧娟.小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（20）：131-133.

篇3

一、認(rèn)真研讀引語(yǔ)內(nèi)容，明確教學(xué)方向

（一）提煉引語(yǔ)中的學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)有“度”地把控隨著年級(jí)的升高，單元引語(yǔ)的內(nèi)容也逐漸從激發(fā)興趣向傳授方法的層面不斷實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在揭示訓(xùn)練重點(diǎn)時(shí)，引語(yǔ)也從提醒閱讀方法、領(lǐng)悟表達(dá)技巧、建議綜合實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行。例如：四年級(jí)上冊(cè)第五組引語(yǔ)中提到：“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。如果有條件，還可以搜集與我國(guó)世界遺產(chǎn)有關(guān)的資料?！痹谶@則引語(yǔ)中提出了明確的教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)貫徹。首先，“想象情境”——本組課文以文藝性說明為主，分別介紹了長(zhǎng)城、頤和園以及兵馬俑，這一閱讀訓(xùn)練則在提醒教師要在文本語(yǔ)言的浸潤(rùn)下明晰每篇課文所表達(dá)的情境，感受相關(guān)事物的特點(diǎn)，尤其是在文本關(guān)鍵核心語(yǔ)言所營(yíng)造的磁場(chǎng)中徜徉體驗(yàn)，從而獲取自我的價(jià)值體驗(yàn)；其次，“留心表達(dá)方法”——說明文有著自身的寫法特質(zhì)，四年級(jí)學(xué)生并非一次接觸說明文，內(nèi)容的獲取感受是基礎(chǔ)，但不能視為四年級(jí)學(xué)生的終點(diǎn)，應(yīng)該將說明文特有的材料選擇、說明方法、結(jié)構(gòu)安排等關(guān)乎寫作技巧的內(nèi)容通過本組三篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有初步的感觸，更新學(xué)生的寫作認(rèn)知體系；最后，“搜集資料”——閱讀教學(xué)不能局限于教材書本，而要將視域拓展于更為廣闊的宇宙空間中，學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，在收集、整合的過程中不斷提升自我實(shí)踐能力。將引語(yǔ)中的教學(xué)策略提示作為閱讀教學(xué)的基本原則，閱讀教學(xué)才能行走在扎實(shí)而有效的教學(xué)之路上。

（二）把握引語(yǔ)中的邏輯聯(lián)系，讓教學(xué)有“路”可循現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)整套教材都是編者按照科學(xué)規(guī)律綜合考量以循序漸進(jìn)的方式編排而成，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教師切不可聚焦教學(xué)的一點(diǎn)，而要放眼于整套教材，厘清每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的來龍去脈，才能更加富有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。上文提到的“想象課文描寫的情境”，其實(shí)在之前的教學(xué)中就能夠找到與其相應(yīng)的源頭，如在三年級(jí)上冊(cè)中“我仿佛看到這樣的情景”，而在四年級(jí)則提出“一邊讀課文，一邊想畫面”的學(xué)習(xí)方法，到了五年級(jí)引語(yǔ)則又提出要“入情入境，體會(huì)作者需要表達(dá)的思想感情”。教材正是通過這樣的方式依循一點(diǎn)，不斷超越和突破，形成新的要求。依循這樣的訓(xùn)練安排，教師只有在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上，才能把握每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的基本起點(diǎn)在哪里，應(yīng)該按照怎樣的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行，編者這樣的設(shè)置意圖是什么，從而將每一步的訓(xùn)練落實(shí)在最佳點(diǎn)上，提升閱讀教學(xué)的整體效度。

二、充分利用引語(yǔ)媒介，深化教學(xué)內(nèi)涵

（一）引語(yǔ)導(dǎo)“學(xué)”，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望我們以三年級(jí)下冊(cè)第四組的引語(yǔ)為例。這組課文以“燦爛童年”為主題，旨在通過課文的學(xué)習(xí)感受童年生活的美好爛漫。如何才能真正激活學(xué)生內(nèi)在沉睡的記憶，讓學(xué)生隨著課文的語(yǔ)言感受童年的豐富多彩呢？引語(yǔ)的有效運(yùn)用，可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。童年想一條彎彎的小河。本組課文就像小河里翻騰的幾朵浪花，有時(shí)唱著歡樂的歌，有時(shí)傾吐著煩惱，有時(shí)……每一朵浪花里都有一段動(dòng)人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。1.學(xué)生研讀引語(yǔ)，試想可以學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容？從而強(qiáng)化學(xué)生單元的目標(biāo)意識(shí)，有哪些童年故事，這些故事又是按照怎樣的方式呈現(xiàn)，凸顯了童年怎樣的特點(diǎn)。2.教師聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充：你們的童年生活中還有哪些特別值得珍藏的記憶？通過學(xué)生相互補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)童年生活有了基本的認(rèn)知，形成了最初的價(jià)值體驗(yàn)。借助引語(yǔ)，教師將學(xué)生思維的觸角由課內(nèi)伸向了課外，引入的導(dǎo)向作用在這里得到了充分的彰顯。

（二）引語(yǔ)促“練”，扣準(zhǔn)語(yǔ)言歷練的支點(diǎn)單元引語(yǔ)以極其簡(jiǎn)練而概括性的語(yǔ)言將原本看似松散的零星文章構(gòu)建成為有機(jī)的統(tǒng)一整體，這種構(gòu)建的方式源自于引語(yǔ)中的言語(yǔ)信息。因此教學(xué)中，我們應(yīng)該將教材中的課文與引語(yǔ)中的言語(yǔ)信息有機(jī)連接起來，才能找準(zhǔn)課文與引語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們不妨在教學(xué)中叩問這樣幾個(gè)問題：引語(yǔ)與課文之間存在著怎樣的聯(lián)系？這些文本依循這樣的共性被編者放置在一個(gè)單元中？每篇課文又分別是從怎樣的側(cè)面凸顯了單元的主題。以五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人物”為例，引語(yǔ)揭示出學(xué)習(xí)課文刻畫人物的不同手法，而教材選用的每篇課文都是經(jīng)典文學(xué)作品中的內(nèi)容，人物刻畫的方法也不盡相同?！缎「伦优c胖墩兒比賽摔跤》以典型的動(dòng)作描寫成功將兩個(gè)頑童的形象表現(xiàn)出來，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》則借助細(xì)節(jié)描寫成功地展現(xiàn)了人物的吝嗇，其他課文中有的注重側(cè)面，有的強(qiáng)化正面。每篇引入就如同槍支上安裝的瞄準(zhǔn)器，將閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)和重心置放于整體課文的核心與關(guān)鍵之處。明確了這種認(rèn)知的價(jià)值不僅僅在于可以分課文逐個(gè)擊破，完成教學(xué)的突破，更可以在具體教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過綜合比照探析的方式，領(lǐng)悟感受課文不同的描寫方法，起到了較好的教學(xué)效果。

（三）引語(yǔ)串“教”，把握教材編著的結(jié)構(gòu)有機(jī)整體，既要注重細(xì)節(jié)的描摹與刻畫，也要注重整體的策劃與回歸，寫文章是如此，課堂教學(xué)也是同樣的道理。人教版教材在開篇即以引語(yǔ)的方式統(tǒng)領(lǐng)整組教材，除了課文與之匹配對(duì)應(yīng)之外，習(xí)作、口語(yǔ)交際、回歸拓展等諸多教材環(huán)節(jié)都與開篇中的引語(yǔ)息息相關(guān)，都成為引語(yǔ)內(nèi)容信息的重要組成部分，從而使得教材形成了前有統(tǒng)領(lǐng)、中有貫徹、后有回顧的總分總有機(jī)結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)置安排也使得教學(xué)始終行走在一條鮮明的主線上，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的有效性。以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，其引語(yǔ)就以“當(dāng)你得到父母疼愛時(shí)，是否想到過為他們做點(diǎn)兒什么”作為叩問，引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)“感受人間真情”，而除了課文與密切相關(guān)之外，“口語(yǔ)與交際”中也在“談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛”，習(xí)作中也要求謝謝“父母對(duì)自己的愛，而在“語(yǔ)文園地”中則更將孟郊的《游子吟》列入其中，共同構(gòu)建了“父母親情”的感人單元。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；講的藝術(shù)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0086-01

成功在于改進(jìn)和創(chuàng)新，作為執(zhí)教者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以提高自身的綜合實(shí)力和素養(yǎng)為目標(biāo)，并在語(yǔ)文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛語(yǔ)文，熱愛學(xué)習(xí)，使其將課堂視為自己的興趣園地，在此茁壯成長(zhǎng)。

一、導(dǎo)課，“講”出熱情

諺語(yǔ)講“萬(wàn)事開頭難”，導(dǎo)課，就是一節(jié)課的開端。諺語(yǔ)又講“好的開頭是成功的一半”，成功的導(dǎo)課能夠有效改善學(xué)生的上課氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，奠定學(xué)生渴望新課堂體驗(yàn)的一種基調(diào)。教師通過自己獨(dú)特的講課風(fēng)格感染學(xué)生，用敬業(yè)的熱情與個(gè)人風(fēng)度吸引學(xué)生投入課堂。在教授四年級(jí)上冊(cè)的《》時(shí)，筆者首先向大家介紹了的歷史背景。師：“同學(xué)們，大家都知道鴉片是一種，它曾經(jīng)被外國(guó)殖民者用來毒害中國(guó)人的身心。后來，中國(guó)人團(tuán)結(jié)起來共同抵制鴉片進(jìn)入中國(guó)，而林則徐就是其中比較突出的一位，今天我們就來學(xué)習(xí)他當(dāng)年的壯舉?！鄙骸袄蠋煟抑肋@個(gè)故事，林則徐?！鄙骸袄蠋煟乙仓?，林則徐當(dāng)年當(dāng)著外國(guó)人的面把鴉片銷毀在洋鬼子的面前，真是太威武了?！闭n堂的氣氛一下子就被點(diǎn)燃了，大家饒有興致，眼睛睜得大大的，認(rèn)真地聽著課，生怕錯(cuò)過了什么內(nèi)容。而筆者在講出熱情的同時(shí)，也喚醒了學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生對(duì)歷史故事總是表現(xiàn)出濃厚的興趣，還會(huì)主動(dòng)要求給大家講講自己在課外書上看到的知識(shí)，這種氛圍正是筆者所追求的。

二、點(diǎn)撥，“講”出智慧

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)成才的學(xué)堂，當(dāng)學(xué)生殫精竭慮而不得解的時(shí)候，教師要善于指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生走出困境。教師在講課的過程中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的困惑之處，加以點(diǎn)撥，為其“授業(yè)解惑”，彰顯智慧之風(fēng)。教授四年級(jí)上冊(cè)的《》時(shí)，筆者在講課中就課文中一些知識(shí)豐富的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，來引導(dǎo)學(xué)生的思考，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。師：“現(xiàn)場(chǎng)禮臺(tái)上的一側(cè)是穿著官服的清朝官員，禮臺(tái)的另一側(cè)是什么人物呢？”生1：“另一側(cè)是官府邀請(qǐng)的外國(guó)商人，其實(shí)這些人都跟鴉片有關(guān)系?！睅煟骸扒逭疄槭裁囱?qǐng)他們來觀看銷煙呢？”生2：“這樣做，一來表明了國(guó)家禁止鴉片在中國(guó)販賣的決心，二來是對(duì)外國(guó)商人的警告?！睂W(xué)生回答的都很有道理，并且顯示出他們?cè)谡J(rèn)真思考。這樣的循序漸進(jìn)、由淺入深式的點(diǎn)撥，能夠指引學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生養(yǎng)成在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，不滿足于表象，深入思考的好習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于那些未能主動(dòng)回答問題的學(xué)生，筆者會(huì)提出其他問題讓他們?cè)谡n下完成，通過對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，給予學(xué)生智慧，提高教學(xué)效率。

三、評(píng)價(jià)，“講”出激勵(lì)

課堂如果只有教師或者學(xué)生單方面在努力經(jīng)營(yíng)的話，課堂將會(huì)變得漸漸失控，或者教師因?qū)W生不能給予預(yù)期的響應(yīng)而失去講課的熱情并且輕視學(xué)生，或者學(xué)生因教師講述得乏味單調(diào)而失去聽課的渴望，厭惡課堂。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，解決問題，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的作用。在教授四年級(jí)上冊(cè)的《》時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的問答環(huán)節(jié)做出了回應(yīng)，鼓勵(lì)他們求真知，追求學(xué)習(xí)的廣度與深度，對(duì)待知識(shí)要努力探索，直到獲得自己的答案為止。對(duì)生1的評(píng)價(jià)：“看來你認(rèn)真閱讀了課文，找到知識(shí)點(diǎn)的所在，還能用自己的話表達(dá)出來，期待你下次精彩的表現(xiàn)?！睂?duì)生2的評(píng)價(jià)：“你概括得很好，你肯定也是認(rèn)真閱讀過課文，知道其中的關(guān)鍵所在，還能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，真是很棒！如你所講，林則徐是為了宣告中國(guó)對(duì)抗外侮的決心，同時(shí)也是為了向中國(guó)的百姓證明，清政府對(duì)外國(guó)列強(qiáng)是不會(huì)姑息的。”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出教師的關(guān)懷和公正，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)與思考。

四、延伸，“講”出廣闊

一堂有成效的語(yǔ)文課，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂做出適當(dāng)?shù)难由?，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、獨(dú)立思考精神的養(yǎng)成。課堂的延伸，可以是對(duì)人文精神的講解，對(duì)文章獨(dú)特寫作風(fēng)格的講解，對(duì)文章作者個(gè)人生平的講解，對(duì)詩(shī)詞平仄韻律之美的講解，對(duì)某項(xiàng)技能學(xué)習(xí)技巧的講解等。在教授四年級(jí)上冊(cè)的《》時(shí)，筆者就的歷史意義作了一番延伸，讓同學(xué)能夠深深認(rèn)識(shí)到不忘國(guó)恥，努力學(xué)習(xí)，報(bào)答祖國(guó)的必要性。師：“同學(xué)們，作為中國(guó)近代史的開端，代表著近代中國(guó)的愛國(guó)志士同帝國(guó)主義列強(qiáng)破壞中國(guó)的行動(dòng)堅(jiān)決抗?fàn)幍降椎臎Q心與毅力，代表著堅(jiān)決捍衛(wèi)國(guó)家和，將外國(guó)侵略者從中國(guó)趕出去的不屈斗志?！鄙?：“是的，老師，落后就要挨打。當(dāng)時(shí)中國(guó)科技落后，才會(huì)被外國(guó)列強(qiáng)一再欺凌。”生2：“不忘國(guó)恥，努力學(xué)習(xí)，做祖國(guó)未來的領(lǐng)頭兵。一定要讓我們的國(guó)家更加強(qiáng)大，來維護(hù)世界和平?！惫P者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生積極滲透愛國(guó)主義教育和學(xué)習(xí)精神是教師義不容辭的責(zé)任。課堂延伸，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂是教師及學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方，教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我修正，根據(jù)自己的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生反饋建議進(jìn)行認(rèn)真研究。通過導(dǎo)課點(diǎn)燃課堂氛圍，喚醒學(xué)生思維，充分發(fā)揮“講”的藝術(shù)，給予學(xué)生更大的成長(zhǎng)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.語(yǔ)文教學(xué)之癥結(jié)與出路[J].課程?教材?教法，2006（03）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌；兒童；表達(dá)

詩(shī)歌在語(yǔ)文課程中占據(jù)不可替代的作用，不僅能產(chǎn)生朗朗上口的美感，還能夠使得學(xué)生在聆聽和誦讀中豐富認(rèn)知視野和思維。重視詩(shī)歌教學(xué)，走出過度依賴教師講解和教參解讀的被動(dòng)化學(xué)習(xí)窠臼，多從詩(shī)歌的意境、意象、情感和韻律等四個(gè)方面的“美感”出發(fā)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)摘錄和篩選的過程中捕捉敏銳語(yǔ)感和生成豐富感知。一方面，能使得語(yǔ)文教學(xué)更有鮮活養(yǎng)料，更能吸引學(xué)生的眼球和注意力；另一方面，能使得小學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)精彩和深入探究的過程中產(chǎn)生積極探索的情感動(dòng)力。

一、深情朗讀：言意共生

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。關(guān)注詩(shī)歌中經(jīng)典，不妨多讓學(xué)生去主動(dòng)朗讀，讓他們?cè)趲еで樯钊肫肺兜倪^程中找到更多的趣點(diǎn)。很多教師有這樣的教學(xué)同感，要想讓學(xué)生明白詩(shī)人所賦詩(shī)歌的要言和洞察其中深意，就必須帶領(lǐng)學(xué)生多讀詩(shī)，讓言意共生。

深情朗讀的過程，也是學(xué)生理解、感悟、漸入的過程。如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)課文《山行》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生多讀此詩(shī)，并要求他們思考：杜牧在什么季節(jié)登上山？杜牧在登山中看到了什么？作為一首七言絕句，此詩(shī)更多表現(xiàn)了深秋時(shí)山林的美麗景色，展現(xiàn)了一幅濃墨重彩的秋林美景。通過朗讀，學(xué)生定會(huì)體味到山林秋色圖的美麗，山路、人家、白云、紅葉，也能明白構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面所深含的贊美之情。在學(xué)生朗讀后，教師可借助學(xué)生的讀感，讓他們主動(dòng)表述自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)認(rèn)為，作者打破常規(guī)的秋愁的寫法，主動(dòng)登山觀察，寫的美景可與春光爭(zhēng)勝，令人賞心悅目。有的同學(xué)認(rèn)為，詩(shī)中要想楓葉那樣紅，就需要一種不畏寒氣的精神，可見作者的豪爽向上的精神……

讀的形式可多樣化，可以是學(xué)生自主朗讀，可以是同伴互讀，可以是集體朗讀。結(jié)合詩(shī)歌的不同表現(xiàn)，可從中摘錄篩選出不一樣的“言”，并鼓勵(lì)學(xué)生與作者對(duì)話，把握其中所表達(dá)的情感，大聲朗讀，體味其中的“意”。

二、大膽摹寫：惟妙惟肖

照葫蘆畫瓢，講究的是一種模擬基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，講究的是自我仿寫的能力培養(yǎng)。多給學(xué)生“涂鴉”的機(jī)會(huì)，定能使得他們?cè)谀懙倪^程中有所發(fā)現(xiàn)、有所積累，定能使得他們?cè)诓粩嗄憽?chuàng)作中產(chǎn)生靈犀和寫法，以達(dá)到惟妙惟肖的作用。

大膽摹寫，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)借鑒與總結(jié)反思的機(jī)會(huì)。如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《江南春》時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生了解唐朝時(shí)的江南春季美景，更能夠了解作者寫作該詩(shī)的時(shí)代背景。詩(shī)中的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”可謂是美言佳句，多漂亮啊。不妨請(qǐng)學(xué)生摹寫一番，讓他們帶著好奇的雙眼去觀察自己家鄉(xiāng)中的美景。有的同學(xué)吟出了“空中燕舞靜里動(dòng)，湖邊魚兒爭(zhēng)搶食”，將公園中小燕飛翔和湖中魚兒爭(zhēng)搶食物的場(chǎng)面活靈活現(xiàn)顯露了出來。有的同學(xué)以雨中的春景為寫作契機(jī)，寫出了“鳥鳴蟲兒躲，花艷草兒綠”。

讓學(xué)生有摹寫的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽說出自己心中的所言所感，定能使得詩(shī)歌教學(xué)更有趣味和情境。尊重學(xué)生能力差異，多以形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可他們的閃光點(diǎn)，讓他們保持高度的摹寫激情。多給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們?cè)谡页鲈?shī)歌寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性模擬運(yùn)用，提高寫作表達(dá)的能力。

三、編演結(jié)合：綻放精彩

學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，也是教師在教學(xué)中應(yīng)多予以關(guān)注和引導(dǎo)的重要方面。讓詩(shī)歌的靜態(tài)表現(xiàn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)展現(xiàn)，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情和激情，更能夠給他們更多自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。自編自演詩(shī)歌，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意得到展現(xiàn)，更能夠使得詩(shī)歌教學(xué)充滿詩(shī)情畫意。

找出詩(shī)歌中的精華，編演情景劇，讓詩(shī)歌真正嗨起來，定會(huì)別有風(fēng)味。如，五年級(jí)下冊(cè)的《宿新市徐公店》教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體朗讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，圍繞“你看到了什么？”建議他們主動(dòng)表述自己的感知。很多同學(xué)看到了楊萬(wàn)里在春季沐著春風(fēng)踏著春光欣然前往鄉(xiāng)村旅游一番的情景。對(duì)呀，既然去踏春，肯定有驚喜的發(fā)現(xiàn)。于是，我學(xué)生模擬其中的情境進(jìn)行表演。有的同學(xué)組成了創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，扮演了楊萬(wàn)里、兒童、村夫等不同的角色，并就各自的神情動(dòng)作提出了自己的遐想。有的同學(xué)通過歌舞相伴的形式，將作者的吟詩(shī)與兒童的追黃蝶融合，形成了更多的不一樣融合。

給學(xué)生創(chuàng)作的舞臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)找出精彩點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入展現(xiàn)，讓詩(shī)歌真正散發(fā)出應(yīng)有的活力和魅力。圍繞詩(shī)歌的表達(dá)主旨意圖，多鼓勵(lì)學(xué)生討論，讓他們?cè)谑崂碛行畔⒅邪盐罩攸c(diǎn)。多給學(xué)生提供模擬表演的情境，讓他們?cè)诓痪幸桓竦谋硌葜腥谌胱约旱乃季S靈感，定能使得詩(shī)歌更有不一樣的誘惑力。

是的，讓語(yǔ)文教學(xué)像詩(shī)歌那樣充滿意境和韻律，不僅能幫助學(xué)生激情融入其中主動(dòng)探知，更能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過程中獲得不一樣的深刻體驗(yàn)。讓詩(shī)的美麗和兒童的本真有機(jī)融合，多給學(xué)生自我嘗試、運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谠?shī)歌的天地里暢想、飛舞，給他們提供更多奇思妙想的機(jī)會(huì)，定會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)“熠熠生輝”。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

首先確定培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到一定的閱讀速度和閱讀能力以及相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀；評(píng)價(jià)；研究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0096-02

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)。突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià) 的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生閱讀能力方面的綜合素養(yǎng)。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分的利用評(píng)價(jià)的手段，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了學(xué)生的智力。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺薄的做法。

1.確定閱讀的目標(biāo)要求

1.1閱讀速度：三年級(jí)上學(xué)期達(dá)到每分鐘閱讀150字，三年級(jí)結(jié)束時(shí)每分鐘閱讀不少于200字；四年級(jí)上學(xué)期每分鐘閱讀不少于250字，四年級(jí)結(jié)束時(shí)每分鐘閱讀不少于300字；五年級(jí)上學(xué)期每分鐘閱讀不少于300字，五年級(jí)結(jié)束時(shí)每分鐘閱讀不少于350字。

1.2閱讀的能力：學(xué)生在閱讀中能夠從整體上把握文章的主要內(nèi)容，能夠抓住文章的關(guān)鍵句、重點(diǎn)句進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)。三年級(jí)上學(xué)期讀5遍課文就能抓住文章的主要內(nèi)容，找出文章的關(guān)鍵句、重點(diǎn)句，下學(xué)期讀4遍課文就能抓住文章的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句，并能對(duì)劃出的句子提出自己的見解；四年級(jí)上學(xué)期讀3遍課文就能抓住文章的主要內(nèi)容，找出文章的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句，并能提出自己的見解，下學(xué)期，讀3遍課文能很準(zhǔn)確的掌握文章的主要內(nèi)容，對(duì)劃出的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句能有自己合理的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；五年級(jí)上學(xué)期讀2遍課文就能抓住文章的主要內(nèi)容，找出文章的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句，并能提出自己的見解，下學(xué)期，讀3遍課文能很準(zhǔn)確的掌握文章的主要內(nèi)容，對(duì)劃出的關(guān)鍵句和重點(diǎn)句能有自己合理的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展閱讀教學(xué)的途徑，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力：讓學(xué)生利用圖書館、音像、影視，廣播，獲取信息；讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真善美，假惡丑，睜大眼睛觀察社會(huì)和自然，親自去實(shí)踐，親自感悟，拓寬閱讀的渠道；能根據(jù)需要，多途徑迅速獲取信息，并把信息進(jìn)行加工、整理。

1.4培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：一邊讀一邊想，一邊讀一邊動(dòng)筆，使用工具書閱讀的習(xí)慣。

2.采取的具體措施

2.1閱讀評(píng)價(jià)研究的準(zhǔn)備。

2.1.1建立縱向的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可，得到家長(zhǎng)的配合。爭(zhēng)取家長(zhǎng)意見，給學(xué)生購(gòu)買一部分適合孩子閱讀的課外書，營(yíng)造一個(gè)讀書的環(huán)境，讓學(xué)生在家有書可讀。建議家長(zhǎng)給孩子到本地圖書館辦一個(gè)借書證，擴(kuò)大閱讀的范圍。

2.1.2建立班級(jí)圖書角。發(fā)動(dòng)學(xué)生每人最少捐獻(xiàn)五本好書，再征得學(xué)校的支持，給學(xué)生購(gòu)買一部分圖書，充實(shí)圖書角，讓學(xué)生在學(xué)校有書讀。

2.2閱讀能力評(píng)價(jià)研究的實(shí)施。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生讀書的方法和閱讀方式。

（1）品味性的精讀，做到：口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊思。對(duì)名篇名著和一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要精心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的文章要反復(fù)讀好幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）瀏覽性的泛讀，教給學(xué)生瀏覽文章的方法。對(duì)那些內(nèi)容淺顯易懂的書或價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可以采取瀏覽法，先看看序言、目錄，或開頭、結(jié)尾、內(nèi)容提要、前言等，力求迅速準(zhǔn)確的從全局上把握讀物的主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

篇7

這是美國(guó)小學(xué)一年級(jí)第一堂語(yǔ)文課，教師提出來一個(gè)孩子們普遍感興趣的問題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？”孩子們七嘴八舌議論紛紛。到底是怎么生出來的呢？教師說“：從今天起我們一起來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”教師把事先準(zhǔn)備的一對(duì)老鼠請(qǐng)進(jìn)教室。于是從這一天起，語(yǔ)文課就成了教師和孩子們養(yǎng)老鼠、觀察老鼠生育過程的活動(dòng)。在這樣一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中引出了一系列詞匯。一個(gè)月左右，小老鼠生出來了，孩子們也掌握了不少詞語(yǔ)。第二個(gè)月，教師又提出一個(gè)問題：“魚是怎么生出來的？”于是教師和孩子們?cè)诮淌依镳B(yǎng)了一對(duì)魚。第三個(gè)月，教師又問孩子們：“校園里面的樹有沒有媽媽？”于是，教師帶著孩子走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種。第四個(gè)月，教師再問孩子們：“山上的石頭風(fēng)吹雨打，日曬夜露，他們有沒有媽媽呢？”于是教師帶著孩子們?nèi)ゲ杉鞣N石頭標(biāo)本。這樣的語(yǔ)文課，教師沒有固守語(yǔ)文教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是關(guān)注科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個(gè)領(lǐng)域，用真實(shí)、生動(dòng)的活動(dòng)為孩子營(yíng)造了特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子在特定的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)文知識(shí)，在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)得開心。教師把枯燥乏味的課程變成生動(dòng)有趣的課程，在游戲里討論完成教學(xué)任務(wù)。美國(guó)的教師和家長(zhǎng)關(guān)心孩子們會(huì)不會(huì)創(chuàng)造，會(huì)不會(huì)選擇，會(huì)不會(huì)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題，追求活動(dòng)的實(shí)際效果。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)更為關(guān)注課文本身傳遞的信息，教師認(rèn)為知識(shí)的教學(xué)才是第一位的，學(xué)生難得走出教室、走進(jìn)圖書館、跑進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。片面追求知識(shí)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生視野的狹隘性，或許這是影響中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一。

二、教學(xué)方法：美國(guó)注重整合性，中國(guó)追求有效性

美國(guó)遵循整體語(yǔ)言教學(xué)觀,即在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的互相促進(jìn)與和諧發(fā)展，因此，其語(yǔ)言教學(xué)常常與動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合起來。例如,教師會(huì)讓兒童剪貼雜志上的圖片，講解圖片的內(nèi)容和含義，再讓兒童畫出表示“恐懼、生氣和高興”的畫，把語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。其實(shí)，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的、整體的發(fā)展,聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是相互制約、相輔相成的。同樣是學(xué)習(xí)詩(shī)詞，中國(guó)孩子往往是背誦記憶,美國(guó)孩子常常是將詩(shī)歌與音樂、色彩、圖畫結(jié)合起來。首先，老師讀詩(shī)，播放旋律優(yōu)美的曲子作為背景音樂，孩子們陶醉其中；隨后，老師再讀詩(shī)，換了搖滾風(fēng)格的背景音樂，讓孩子選擇哪種音樂更適合；之后，老師帶領(lǐng)大家一起朗讀詩(shī)歌，在安靜的教室中感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、停頓，孩子們輕輕拍掌……接下來，老師再朗誦詩(shī)歌，孩子們閉上眼睛，想象詩(shī)人要表達(dá)的色彩；最后，在舒緩的音樂中，孩子們看著一幅幅自己描繪的圖畫，把詩(shī)歌默寫下來。孩子們?cè)谛畔⑦^程中積累豐富的感受，受到美的熏陶和智的啟迪。比較而言，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)過分追求有效性，追求知識(shí)記憶的牢固性，教師總希望在課堂有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的內(nèi)容，學(xué)生忙于追趕教師匆匆行進(jìn)的腳步，沒有了“慢慢走，欣賞啊”的樂趣。教師關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，其實(shí)當(dāng)堂學(xué)到的東西并不是都能立馬轉(zhuǎn)化為能力的，畢竟知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力還需要一定的周期。

三、教學(xué)時(shí)間：每天在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)間美國(guó)兩個(gè)半小時(shí)，中國(guó)1個(gè)小時(shí)

下面是美國(guó)兩位教師一天的課程安排：一年級(jí)：8∶20—8∶30簽到、點(diǎn)名；8∶30—8∶45唱歌、畫圖或朗誦詩(shī)歌，字母練習(xí)等等；8∶45—9∶45寫作工作室；9:45—10∶15選項(xiàng)課（戲劇、影片、字母中心、藝術(shù)等）；10∶15—10∶30詞匯練習(xí)；10∶30—10∶45共同閱讀或互動(dòng)寫作（可能包括更多的詞匯練習(xí)）；10∶45—11∶45閱讀工作室；11∶45—12∶30午餐和休息；12∶30—1∶15主題學(xué)習(xí)(社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)、健康)，可能包括互動(dòng)寫作，將會(huì)包括大聲朗讀；1∶15—1∶55特別安排（舞蹈、科學(xué)、藝術(shù)）；1∶55—2∶45數(shù)學(xué)；2∶45—3∶10大聲朗讀和書本討論。四年級(jí)：8∶20—8∶30開始，作業(yè)收集；8∶30—9∶00晨會(huì)，包括大聲朗讀，時(shí)事匯報(bào)和詞匯學(xué)習(xí)、拼寫；9∶00—10∶00閱讀工作室；10∶00—11∶00寫作工作室；11∶00—12∶00數(shù)學(xué)；12∶00—12∶45午餐和休息；12∶45—1∶30特別安排（體育、藝術(shù)、音樂）；1∶30—2∶40主旨學(xué)習(xí)（科學(xué)與社會(huì)學(xué)習(xí)），通常包括大聲朗讀，一般總有閱讀與寫作；2∶40—3∶10大聲朗讀課文章節(jié)，書本討論。可以看出,美國(guó)小學(xué)階段各門課程中語(yǔ)文所占的時(shí)間最多。一年級(jí)和四年級(jí)每天都集中2個(gè)小時(shí)進(jìn)閱讀作業(yè)室和寫作作業(yè)室學(xué)習(xí),分散安排15分鐘到40分鐘不等的時(shí)間用于詞匯拼寫、大聲朗讀、書本討論等語(yǔ)文練習(xí)，課下每天還有半個(gè)小時(shí)左右的獨(dú)立閱讀，選擇自己喜歡的小說、自然歷史等不同題材的書籍。用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間為50分鐘至1個(gè)小時(shí)左右，用于藝術(shù)、體育教育的學(xué)習(xí)時(shí)間為2個(gè)小時(shí)左右,用于科學(xué)、社會(huì)的學(xué)習(xí)時(shí)間大約為1個(gè)小時(shí)。中國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間基本上是每天40分鐘的語(yǔ)文課，有的學(xué)校每天會(huì)有10分鐘左右的晨讀和15分鐘左右的寫字練習(xí)，在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)間加在一起也就1個(gè)小時(shí)左右。美國(guó)學(xué)校要求教師把講解書本降低到最低限度，把閱讀時(shí)間還給孩子，使閱讀成為最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。紐約州的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就規(guī)定：學(xué)生每年至少閱讀25本書或相當(dāng)?shù)淖髌?。相比之下，中?guó)小學(xué)生在校語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間少，閱讀量更少，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“非教輔性”好書還是太少。

四、作業(yè)練習(xí)：美國(guó)注重實(shí)踐性，中國(guó)關(guān)注文本內(nèi)容的鞏固性

篇8

一、詩(shī)文朗誦活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念和重要目標(biāo)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言？教材編者主要通過提出精短古詩(shī)、典型語(yǔ)段背誦的要求來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。筆者以為，積累語(yǔ)言，完全可以采用全新的方式去實(shí)施，這就是“詩(shī)文朗誦活動(dòng)”。比如：《老師，您好》《但愿人長(zhǎng)久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩(shī)，對(duì)照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學(xué)生自己花點(diǎn)時(shí)間掃清文字障礙，教師再適度對(duì)這些詩(shī)文點(diǎn)撥一下朗讀要點(diǎn)，突破一下朗讀難點(diǎn)，然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一場(chǎng)“走進(jìn)秋天”的古詩(shī)美文朗誦會(huì)。朗誦的詩(shī)文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩(shī)文，讓學(xué)生把課堂時(shí)間和課余時(shí)間合理使用起來。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實(shí)施，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，背誦便沒有了被迫的無(wú)奈，沒有了被抽查的擔(dān)憂，相反地，為了爭(zhēng)取朗誦機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩(shī)文也會(huì)積極主動(dòng)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進(jìn)秋天”的古詩(shī)美文朗誦會(huì)上充分表現(xiàn)自我，達(dá)到豐富語(yǔ)言積累語(yǔ)言的目的。

二、故事演講活動(dòng)

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分對(duì)小學(xué)低年級(jí)段口語(yǔ)交際提出了“聽故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對(duì)小學(xué)中年級(jí)段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的要求，對(duì)小學(xué)高年級(jí)段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”等不同要求。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語(yǔ)作品，尤其是充分發(fā)揮語(yǔ)文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，課文復(fù)述是很好的口語(yǔ)訓(xùn)練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語(yǔ)訓(xùn)練的極好方式。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語(yǔ)故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動(dòng)作和語(yǔ)言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料?；谶@些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時(shí)間，留出時(shí)間交給學(xué)生，以“引誘”和“鼓動(dòng)”的方式，向?qū)W生“下達(dá)”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評(píng)出組內(nèi)和班級(jí)的“兩級(jí)”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語(yǔ)，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時(shí)更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當(dāng)故事會(huì)上獲得不同“獎(jiǎng)賞”時(shí)，他們享受到的成功的愉悅，能達(dá)到兼收語(yǔ)言提升和情感體驗(yàn)雙重成果，我們何樂而不為呢？

三、文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中指出：寫作是“表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”，寫作要“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。筆者認(rèn)為，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實(shí)踐的性質(zhì)，是認(rèn)識(shí)性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)生將言語(yǔ)表達(dá)與生活、與情境、與個(gè)人優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；（2）強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)的可行性、愉悅性和主動(dòng)性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該注意難度適中，強(qiáng)度適當(dāng)，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生對(duì)寫作情有所鐘。依照“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，對(duì)習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進(jìn)行多種探索，尋找教學(xué)良策。這里，筆者想“推出”“文學(xué)創(chuàng)作式”習(xí)作教學(xué)方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為生發(fā)點(diǎn)，或直接以原文內(nèi)容為藍(lán)本，以學(xué)生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進(jìn)行“換位”練筆、“變體”練筆、擴(kuò)充想象練筆等。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識(shí)性課文，介紹的知識(shí)都很新鮮，但不是科學(xué)童話之類，學(xué)生對(duì)這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學(xué)習(xí)的趣味性，在指點(diǎn)竅門的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學(xué)常識(shí)，還可以讓學(xué)生把課文改寫為科學(xué)童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生在材料移用、語(yǔ)言模仿中，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典誦讀;語(yǔ)文課程;整合;作用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0117-01

作為一名語(yǔ)文教師在教學(xué)之余思考最多的問題是“語(yǔ)文是什么,經(jīng)典又是什么，中華經(jīng)典文化與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合有什么作用呢？”在本人看來語(yǔ)文是動(dòng)人的詩(shī)篇、精美的文章；語(yǔ)文是悅耳的吟誦、激情的演講；語(yǔ)文是得體的表達(dá)，通暢的交流。而經(jīng)典又代表傳統(tǒng)文學(xué)的權(quán)威，濃縮杰出文學(xué)的輝煌，尤其是中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)文歷經(jīng)千錘百煉，短小精悍，易吟易誦，是學(xué)生開放讀書，積累語(yǔ)言的最佳材料。為此自己認(rèn)為在人生的黃金時(shí)段――童年，中華經(jīng)典文化與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合可增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、語(yǔ)文能力，下面就本人不成熟的看法分條寫出來與各位同仁共勉：

1 經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的整合，可增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“課程性質(zhì)與地位”時(shí)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)?！痹凇罢n程目標(biāo)”中又指出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。與原“大綱”比較，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是新的“課標(biāo)”著力強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一。

為此本人認(rèn)為整合語(yǔ)文課程教學(xué)與中華文化經(jīng)典讓學(xué)生誦讀經(jīng)典文化是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。它對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是多方面的。例如，誦讀《大學(xué)》，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要“平天下”必先“治國(guó)”，要“治國(guó)”必先“齊家”，要“齊家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心”必先“誠(chéng)意”，要“誠(chéng)意”必先“致知”，而“致知”必須“格物”；只有以“格物”、“致知”、“誠(chéng)意”和“正心”為基礎(chǔ)，才能“修身、齊家、治國(guó)、平天下”；這不是有很豐富內(nèi)涵的人文教育嗎?而當(dāng)今世界最大的隱憂是青少年的教育危機(jī)。尤其在全面推行素質(zhì)教育、打造高效課堂的今天，其實(shí)，大人們講過的，經(jīng)典里早有記載，大人們忽略的，甚至是不懂的，經(jīng)典里也素來俱全。與其大費(fèi)口舌地向孩子們灌輸一些自己都覺得似是而非的 “道理”，還不如和孩子們共同誦讀文化經(jīng)典。這是費(fèi)時(shí)少、投入低、收效高的教育方法。本人在班級(jí)近三年的研究的研究中發(fā)現(xiàn)：通過誦讀中國(guó)經(jīng)典文化，本班學(xué)生由以前的性情急躁、粗俗，變得性情平和、文明了?？梢姡b讀中國(guó)文化經(jīng)典，這對(duì)開啟學(xué)生的智慧、塑造他們完美的人格，是很有效的。

2 經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的整合，可厚實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)

以往的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀量太少，語(yǔ)言積累不多，文化積淀過淺。著名語(yǔ)言學(xué)家和教育家張志公先生為此痛切地指出：“貧乏，語(yǔ)文教學(xué)的致命傷。”新語(yǔ)文教學(xué)思想的領(lǐng)軍人物韓軍說“海量閱讀中國(guó)經(jīng)典文化是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在 ”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中要求，低年級(jí)在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，到了中高年級(jí)要求越來越高。怎樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)言積累較多，文化底蘊(yùn)深厚，本人認(rèn)為只有做到中華文化經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和環(huán)境隨處可有，我們要跳出“語(yǔ)言文字”的局限，擴(kuò)展視野，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。在我們班學(xué)生誦讀的《老子》《論語(yǔ)》等古代典籍里，就蘊(yùn)藏著非常豐富的文化資源，這些經(jīng)典著作往往融哲理、事理、情理于一爐，文約而義豐，慮大而思精，蘊(yùn)藏著大智慧。當(dāng)然也有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累。誦讀這樣的文化典籍，必然會(huì)了解到較多的古代文化常識(shí)和人文典故，學(xué)生的文化底蘊(yùn)自然會(huì)日漸厚實(shí)。

3 經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，可增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的語(yǔ)文能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！北救苏J(rèn)為做到中華文化經(jīng)典與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合，誦讀中國(guó)文化經(jīng)典，能使學(xué)生“腹有詩(shī)書氣自華”，有效地增強(qiáng)他們聽說讀寫的語(yǔ)文能力。如在前半年學(xué)校組織的普通話朗讀比賽中我班學(xué)生李仲語(yǔ)勢(shì)流暢、飽含感情，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得朗讀總冠軍；在寫作文時(shí)同學(xué)們能引用古詩(shī)文經(jīng)典語(yǔ)句使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有說服力；在2011年的兩基省檢時(shí)我班四年級(jí)的同學(xué)對(duì)遠(yuǎn)道而來的各位領(lǐng)導(dǎo)能用“有朋自遠(yuǎn)方來不亦樂乎”的語(yǔ)句表達(dá)他們歡迎的心情；在過一暑假后師生見面時(shí)，小學(xué)生們能用“一日不見如三秋”來表達(dá)自己對(duì)老師的思念之情；對(duì)這些經(jīng)典的語(yǔ)詞隨手拈來、脫口而出，這對(duì)普通學(xué)校中、高年級(jí)的學(xué)生來說也是尚難做到的?？梢?，在誦讀中國(guó)文化經(jīng)典中積累豐富的語(yǔ)詞之后，學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)的“質(zhì)”、朗讀的基本技巧是明顯的提高了。概言之，誦讀中國(guó)文化經(jīng)典可以有效地提高學(xué)生的聽說讀的能力。

中國(guó)文化經(jīng)典是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，體現(xiàn)祖國(guó)五千年文明史中的精髓。千百年來，她陶冶人們的情操，鼓舞人們的志氣，啟迪人們的思想，提高人們的修養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓兒童誦讀中國(guó)文化經(jīng)典，可提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、語(yǔ)文能力，有助于中華優(yōu)秀文化永存于中國(guó)人的心中，發(fā)揚(yáng)光大，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步。

篇10

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 電子“字”報(bào) 發(fā)展性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0013-02

不論是識(shí)字與寫字，還是綜合性學(xué)習(xí)，都是新課改語(yǔ)文教學(xué)的重要版塊。尤其是識(shí)字教學(xué)，小語(yǔ)界幾十年來對(duì)它的研究更是久盛不衰。漢字，是我國(guó)的通用語(yǔ)言載體，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從最早的甲骨文到大小篆，再到楷行草直至現(xiàn)今的通用簡(jiǎn)化字體，它的實(shí)用性得以最大化地發(fā)揮，相比之下，自身的文化內(nèi)涵卻在逐漸淡化，漢字音、形、義不斷演變的過程，是理?yè)?jù)性不斷削弱的過程，因此，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)劐θ緷h字文化，探究其固有的“理?yè)?jù)性”非常有必要。怎樣更好地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字與寫字的興趣，進(jìn)一步感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力呢？對(duì)此課題組進(jìn)行了一些思考與嘗試，總體思路是以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，構(gòu)建和實(shí)施中高年級(jí)生字識(shí)寫的綜合性學(xué)習(xí)方案。

一 組內(nèi)分工，組間循環(huán)

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，其中列舉出了學(xué)生需認(rèn)識(shí)的345個(gè)生字，其中要求會(huì)寫225個(gè)。教學(xué)時(shí)，我將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組（7人為一組），每個(gè)小組依照課文編排順序輪流進(jìn)行生字識(shí)寫綜合性學(xué)習(xí)，如第一小組負(fù)責(zé)第一課《老師，您好！》中需會(huì)讀會(huì)寫的生字：“崇、浸、項(xiàng)、勞、涌、塑、霞、編、茁、衷”等，第二小組負(fù)責(zé)第二課《但愿人長(zhǎng)久》中的生字。

小組分工，各組設(shè)小組長(zhǎng)1名，另選3名學(xué)生重點(diǎn)負(fù)責(zé)收集資料，2名學(xué)生負(fù)責(zé)整理、編排文字，1名學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)設(shè)計(jì)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，組織交流評(píng)價(jià)。全班55名學(xué)生，共分為8個(gè)小組，每一次進(jìn)行生字識(shí)寫綜合性學(xué)習(xí)均以某一小組為主，先在組內(nèi)有目的有步驟地分工、合作、交流，再向全班進(jìn)行展示與推廣，以達(dá)到資源共享、互利互進(jìn)的目的。小組與小組之間依次循環(huán)進(jìn)行。

二 查詢整理，創(chuàng)作“字”報(bào)

每個(gè)小組依照組內(nèi)分工，以具體的生字為“基點(diǎn)”，進(jìn)行一定的拓展與延伸，提高“見識(shí)”，同時(shí)與信息技術(shù)課程相結(jié)合，充分運(yùn)用電子文檔、電子畫報(bào)等圖文處理技術(shù)進(jìn)行“字”報(bào)電子稿編排，簡(jiǎn)稱為電子“字”報(bào)。電子“字”報(bào)在流程上分為了修改版與正式版，“字”報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)字的“尋根究底”，適當(dāng)介紹它在家族中的“演變”歷史；可以是對(duì)某些生字的多種識(shí)字法的比較，尊重學(xué)生的個(gè)性化見解；還可以就一些生字的不同組詞、形近字、多音字等進(jìn)行橫向比較、多維發(fā)散。

具體內(nèi)容的選擇需注重實(shí)用性與關(guān)聯(lián)性相結(jié)合的原則，注重生字音、形、義的統(tǒng)一。以生字“崇、浸、項(xiàng)、勞、涌、塑”等為例，第一小組同學(xué)從基本信息、常用詞組、詳細(xì)釋義、書法演變、成語(yǔ)故事等方面對(duì)它們進(jìn)行編排。既有“面”上的梳理，又有“點(diǎn)”上的透視。圖文結(jié)合，巧妙編排，通俗易懂，因此得到其他組同學(xué)的一致肯定，并形成了一股相互比拼、良性循環(huán)的“正能量”。

三 校本開發(fā)，課前讀“報(bào)”

校本課程的概念范疇極其廣泛，于我國(guó)而言，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供選擇的課程。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的電子“字”報(bào)就是對(duì)我校校本課程的微型開發(fā)，這種報(bào)刊形式的閱讀物具有極好的連續(xù)性和一定的系統(tǒng)性，可以由一個(gè)班擴(kuò)大到一個(gè)年級(jí)甚至更多，由單篇課文的生字?jǐn)U展至新課標(biāo)小學(xué)階段的2500個(gè)生字。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，教師在執(zhí)教具體的課文之前，激發(fā)學(xué)生閱讀紙質(zhì)電子“字”報(bào)，就是對(duì)新課中生字詞最好的預(yù)習(xí)和拓展。在此過程中，學(xué)生頭腦中的生字“圖式”得以豐富，課外閱讀能力逐漸提高，漢字的意趣得到彰顯，為后續(xù)的新課學(xué)習(xí)奠定保障。

四 厚積薄發(fā)，隨文識(shí)字

一組編報(bào)，多組共享。學(xué)生在大量自由閱讀“字”報(bào)的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)具體課文可謂厚積薄發(fā)。通過閱讀“字”報(bào)學(xué)生已充分觸摸到生字所蘊(yùn)含的文化脈絡(luò)，此時(shí)再學(xué)習(xí)課文就感覺“容易”了。在眾多的漢字識(shí)字方法中，隨文識(shí)字絕對(duì)是其中的佼佼者。小學(xué)生學(xué)習(xí)生字不是為識(shí)字而識(shí)字，識(shí)字本身不是終極目標(biāo)，而是為了學(xué)習(xí)書面語(yǔ)。

如在研讀第一課“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血”時(shí)，學(xué)生已從“字”報(bào)上初步了解到，“浸”自最早古義是將牛趕到河里洗澡，與水有關(guān)，通過演變衍生出了“泡在水里、被水滲入”的意象。學(xué)生不難說出“浸透”一詞的本意是“泡在液體里以致濕透”，此時(shí)教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥：“一個(gè)人學(xué)有所成離不開老師的汗水，老師為此流下的汗水太多了，多到什么程度呢？”至此，學(xué)生只要“跳一跳便能摘到桃子”，同時(shí)對(duì)“浸濕”、“浸入”等近義詞以及全文的中心（對(duì)老師的感激與愛戴）都能觸類旁通了。

五 有序練寫，多元評(píng)價(jià)

2011新版語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于寫字教學(xué)建議：“第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！蓖ㄟ^電子“字”報(bào)，學(xué)生不僅豐富了識(shí)字過程，而且欣賞了書法藝術(shù)。練字雖不等同書法，但練字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、趣味養(yǎng)成的過程。練字得法與否是學(xué)生能否寫出一手好字的重要保證，字無(wú)百日功，循序漸進(jìn)是關(guān)鍵。

適時(shí)地評(píng)價(jià)與不時(shí)地練字同樣重要，發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)，非常適合對(duì)學(xué)生練字“成果”進(jìn)行品評(píng)。在每天的課堂教學(xué)中安排學(xué)生書寫一定數(shù)量的生字，并及時(shí)地組織小組合作進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)生生字識(shí)與寫二者能否和諧統(tǒng)一、周而復(fù)始的重要“內(nèi)驅(qū)力”。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括學(xué)生自己、小組同學(xué)、老師或家長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在靈活地運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)的全面提高。在生字識(shí)寫綜合性學(xué)習(xí)過程中踐行發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，與新課改評(píng)價(jià)建議以及綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議可謂異曲同工、相得益彰。

通過近一年的實(shí)踐嘗試，證明實(shí)施中高年級(jí)生字識(shí)寫綜合性學(xué)習(xí)方案，成功地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字與寫字的興趣，提高了其自主識(shí)字能力和寫字水平。當(dāng)然也遇到了一些問題，如部分小組的電子“字”報(bào)版面不理想，缺少設(shè)計(jì)的痕跡；學(xué)生有時(shí)編排的內(nèi)容零碎、重點(diǎn)不突出等。對(duì)此，課題組計(jì)劃在學(xué)生以后的綜合性學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，鼓勵(lì)小組與小組之間互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，多與學(xué)生溝通，集思廣益，進(jìn)一步落實(shí)好生字識(shí)寫綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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