導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文導(dǎo)與練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文；課堂練習(xí)；教學(xué)效率

語文課堂練習(xí)是語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的任務(wù)，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑和主要策略之一。有效的課堂練習(xí)，能幫助師生克服練習(xí)過程中的無效勞動(dòng)及其帶來的副作用，提高課堂教學(xué)效率。語文課堂練習(xí)非常重要，筆者認(rèn)為在操作過程中應(yīng)該做到六個(gè)到位。

一、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)要到位

盡管課堂練習(xí)很重要，但許多老師組織的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)缺失。主要是很多老師對這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響認(rèn)識不到位，往往認(rèn)為只有把學(xué)科知識點(diǎn)反復(fù)地講給學(xué)生，學(xué)生才能理解、掌握和運(yùn)用，忽視了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂上講的多，練的少，不能通過有效的課堂練習(xí)把握學(xué)生對相應(yīng)知識的理解、掌握程度。筆者有幸擔(dān)任過一次區(qū)級賽課評委，聽了11節(jié)同課異構(gòu)《望海潮》，其中只有5個(gè)課堂設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)。新的高校課堂標(biāo)準(zhǔn)要求，新授課的課堂教學(xué)過程中，課堂練習(xí)不少于15分鐘。教師要有效調(diào)控課堂，保證學(xué)生的自主練習(xí)時(shí)間。相反，課堂練習(xí)的弱化，會(huì)直接影響到課堂效率的提高。要提高課堂教學(xué)效率，必須全程優(yōu)化課堂練習(xí)，落實(shí)好課堂練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、目的計(jì)劃要到位

要保證課堂練習(xí)效果，練習(xí)的設(shè)計(jì)必須要有明確的目的，要有針對性，不能讓課堂練習(xí)只作為一種形式而存在。練習(xí)的設(shè)計(jì)大的方面要與新課程標(biāo)準(zhǔn)吻合，小的方面要直擊當(dāng)堂課的重難點(diǎn)。一位老師講《望海潮》時(shí)，她設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題是寫一副對聯(lián)，表現(xiàn)杭州之美。對聯(lián)的擬寫也是高考考點(diǎn)之一，杭州之美本也與《望海潮》緊密關(guān)聯(lián)，這樣的練習(xí)似乎也無可厚非，但她在課前明確交代，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)詞人點(diǎn)染結(jié)合的藝術(shù)手法。何為重點(diǎn)？不針對重點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，重點(diǎn)何以突破，學(xué)生如何提高？

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)難易要適中，要充分考慮學(xué)生的能力層次，不能一班學(xué)生一盤菜。同樣是《望海潮》，一位老師居然設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：以我們的故鄉(xiāng)平?jīng)龌蜥轻忌綖槔?，仿寫該詞。此后情況可想而知，只有幾位學(xué)生寫了寥寥數(shù)句。我試著替學(xué)生做了一下這個(gè)作業(yè)，竟然用了將近一節(jié)課的時(shí)間仿寫出了《望海潮?崆峒山》。這樣的練習(xí)對學(xué)生是否過于高大上了？這說明老師計(jì)劃到了練習(xí)，沒計(jì)劃到學(xué)生。

三、指導(dǎo)要到位

課堂練習(xí)布置了，學(xué)生怎樣去做，老師一定要在思路和方法上加以指導(dǎo)，否則達(dá)不到預(yù)期的效果。一位老師講《望海潮》時(shí)布置了這樣一道練習(xí)題：如果你是一位攝影師，拍攝一部有關(guān)杭州的電視片，你怎么拍攝？如果我是學(xué)生，我也不知道這道題該怎么做。這道題提問本身就有問題，你是讓學(xué)生介紹拍攝的方法和流程呢，還是讓學(xué)生描繪杭州風(fēng)光呢？如果將題目改為請你為杭州電視風(fēng)光片配一個(gè)畫外音或?qū)懸粋€(gè)解說詞，也許會(huì)更好些。接下來，老師便指導(dǎo)學(xué)生如何寫畫外音或解說詞，這樣學(xué)生便知道寫什么，怎么寫了。布置了課堂練習(xí)，放任學(xué)生去做，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。相反，有些老師就做得比較好，亦是《望海潮》，一位老師布置了這樣一道練習(xí)題：從下列句子中，選出你認(rèn)為最具畫面感的句子進(jìn)行賞析。如何賞析？接下來老師從圍繞哪些方面賞析、賞析的步驟、語言的組織等三個(gè)方面進(jìn)行了精心的指導(dǎo)。在課堂練習(xí)上，如果老師都能做到這樣，練習(xí)的效果何愁達(dá)不到？

四、學(xué)生練習(xí)要到位

布置課堂練習(xí)的目的，就是想讓學(xué)生通過實(shí)踐鞏固、提高課堂教學(xué)內(nèi)容。其中，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)完成練習(xí)是關(guān)鍵的關(guān)鍵。雖然我們不能保證學(xué)生百分之百完成練習(xí)，但要保證大多數(shù)學(xué)生完成。聽了11節(jié)同課異構(gòu)《望海潮》，5個(gè)課堂設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，但練習(xí)的完成率都不高，大多數(shù)課堂僅是少部分甚至是個(gè)別學(xué)生完成了練習(xí)。個(gè)中原因，一是老師設(shè)計(jì)的練習(xí)層次過高，二是教師指導(dǎo)不到位，三是老師為趕課堂進(jìn)度，使練習(xí)草草收兵。最終，本該屬于學(xué)生通過練習(xí)實(shí)踐總結(jié)出來的東西，還是由老師代勞了，教學(xué)效果大打折扣。

五、學(xué)生展示要到位

課堂練習(xí)完成后，結(jié)果怎么樣，一定要安排學(xué)生展示，展示的形式可以靈活多樣。大多數(shù)老師只是通過點(diǎn)兵點(diǎn)將，讓學(xué)生口頭展示，形式單一，展示面窄。展示形式可以采取口頭展示、書面展示、板書展示。展示的對象上，可個(gè)別展示、小組展示，必要時(shí)也可以集體展示。總之，要全方位了解掌控學(xué)生的練習(xí)狀況，為教師點(diǎn)撥提高打好基礎(chǔ)。因此，在這一環(huán)節(jié)，老師一定要有耐心，要給學(xué)生信心，要鼓勵(lì)學(xué)生樂于展示，敢于展示，踴躍展示。

六、教師點(diǎn)評要到位

學(xué)生展示完練習(xí)成果后，教師要及時(shí)地點(diǎn)評，這是提高訓(xùn)練效果的肯綮。高效課堂要求教師要精講，學(xué)生要精練。精講主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生練習(xí)成果的點(diǎn)評上。教師要針對學(xué)生練習(xí)中暴露出的問題，圍繞學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握的情況，答題的思路、步驟、語言的組織等方面進(jìn)行評價(jià)，可以先讓學(xué)生互評，教師再評點(diǎn)突出問題，可以采用批評式、鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式等多種評價(jià)方式，可以在單評的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出全班同學(xué)練習(xí)中的共性。主要的是老師要對練習(xí)給出建設(shè)性意見，一方面規(guī)范答題，一方面拓展學(xué)生思維，要通過對練習(xí)的點(diǎn)撥，達(dá)到拔高課堂的目的。

一堂課盡管時(shí)間有限，但教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過設(shè)置巧妙的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、合作探究，真正達(dá)到提高課堂效率的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略；研究

新課改背景下，高中語文教學(xué)過程中，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容中的知識傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，要求老師必須及時(shí)更新教育思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。

一、改變教學(xué)理念，激發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教育教學(xué)的目標(biāo)在于最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解、吸收所教的知識內(nèi)容。雖然這一教學(xué)理念的初衷是好的，尤其對于高三學(xué)生，時(shí)間非常緊迫，如果能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的知識豐富起來、能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，固然是好的，但是這對高中生自主創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與提高不利。比如，學(xué)生僅能學(xué)到老師所教的內(nèi)容，只是在前人基礎(chǔ)之上“拿來”而已，自己卻無所進(jìn)步。針對這一問題，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手：

1.改變教學(xué)思想觀念

比如，老師備課時(shí)不能僅考慮如何教的問題，還要換位思考，體會(huì)學(xué)生如何學(xué)、怎樣用，即將學(xué)生語言實(shí)踐作為教學(xué)的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，將原來課前備課時(shí)所考慮的內(nèi)容，比如這節(jié)課應(yīng)先講什么、后講什么，變成這節(jié)課練什么、先后順序怎樣安排等。老師通過改變自己的思考角度、思維方式，可以改變自己在學(xué)生心目中的地位，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性大有益處。

2.優(yōu)化課堂

高中語文課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生讀、練、思、討。正如葉圣陶先生所言，教學(xué)講說以及指導(dǎo)后，必須留出一段時(shí)間，督促學(xué)生多練習(xí)，而且還要嚴(yán)格按照規(guī)格進(jìn)行練習(xí)，非個(gè)人練不可。從葉圣陶先生的話中可以看出，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常重要。

課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)最大限度地減少無重點(diǎn)、無深度以及無層次感的串講，而是要留出足夠的時(shí)間讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，并且要進(jìn)行有層次、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，以此來鞏固知識。

二、營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍

高中階段學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，除應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念和不合理的教學(xué)方法外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種可以激發(fā)創(chuàng)新欲望的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂教學(xué)氛圍，這是創(chuàng)新教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

比如，在課堂教學(xué)過程中，可以進(jìn)行課前引導(dǎo)，采用導(dǎo)學(xué)案的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。具體而言，就是要讓學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后分組合作學(xué)習(xí)；每一節(jié)課都給學(xué)生30分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然在課前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)、討論以及提問和總結(jié)，通過充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與到教學(xué)實(shí)踐中來。

同時(shí)，對于部分課程，如何創(chuàng)設(shè)很多個(gè)角色，可采用角色扮演的方式進(jìn)行，甚至可以創(chuàng)新性地開一個(gè)小小的化裝舞會(huì)。通過給學(xué)生營造一個(gè)自由創(chuàng)新的平臺，可以使他們在教學(xué)實(shí)踐中為每個(gè)學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會(huì)，尤其是給后進(jìn)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，允許他們犯錯(cuò)誤，但一定要在積極參與教學(xué)的過程中改正錯(cuò)誤、相互尊重，主動(dòng)進(jìn)行合作探索和創(chuàng)造。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)和提高高中生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育模式下的高中語文教學(xué)，更加偏重于知識的傳授，而對實(shí)踐缺乏重視。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，其中最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極開展各種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.確定主題，組織開展各種類型的讀書活動(dòng)

比如，以培養(yǎng)青少年成人意識作為自主活動(dòng)主題，給學(xué)生推薦基本書目，然后以小組為基本單位，開展閱讀評比活動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，使他們能夠了解社會(huì)與自己之間的關(guān)系，提高認(rèn)知、評判能力。

2.舉辦辯論賽，讓高中生的思想火花迸射

通過組織開展小型辯論會(huì)的形式，向?qū)W生注入新觀念、新思維，以此來鍛煉他們的思考能力、口頭表達(dá)能力。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中來，讓他們充分展示自己的語文創(chuàng)新能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文常識、了解作家和作品內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)他們接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，并且指導(dǎo)他們或者讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生給大家分享如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找所需的資料，以此來開闊學(xué)生的視野。

3.培養(yǎng)學(xué)生對新領(lǐng)域的認(rèn)知

實(shí)踐表明，創(chuàng)新人才總是能夠快速接受新觀念。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生從個(gè)人的生活、社會(huì)、家庭中收集相關(guān)資料，展開激烈的討論。

語文極富創(chuàng)新內(nèi)涵，而且蘊(yùn)含著較多創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)因素，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)注，并且利用好這些條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高芳.淺談高中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（05）.

[2]楊輝.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（08）.

篇3

關(guān)鍵詞:高中語文教育現(xiàn)狀;目標(biāo);出路

隨著時(shí)代的進(jìn)步,高中語文教育也應(yīng)有相對的發(fā)展,以培養(yǎng)能跟得上時(shí)代的接班人,但高中語文教育的現(xiàn)狀著實(shí)堪憂,所以,新課改勢在必行。在高一這一年的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問題,下面我就從幾個(gè)方面來談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺的看法,希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。

高中語文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然,難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的,她本應(yīng)是最為豐富的學(xué)科,具有豐富的人文精神、深刻的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語文教育中仍很難見到。應(yīng)試教育的指揮棒仍在高高地?fù)]舞著,教學(xué)評估的偏激使得語文老師們望而生畏,教學(xué)理念的滯后,新舊老師教學(xué)觀念的嚴(yán)重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清,程式化教學(xué)模式仍占主導(dǎo),語文在眾多學(xué)科的夾縫中生存尤為尷尬?！耙跃毚?以考代教”的方式仍是學(xué)生高分的保障,語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也逐日遞減,語文教學(xué)自然也就“高耗低效”了。

雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學(xué)注入了一股清泉,而在實(shí)際教學(xué)過程中很難真實(shí)落到實(shí)處,甚至出現(xiàn)裝裝樣子,“換湯不換藥”的情況,所以,“舊貌依然,難覓新容”。因此,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后,注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

一、緊抓文本,聽說讀寫并重

語言文字是文化的載體,在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此,在語文課上,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀,并且用心去體會(huì)文章的美。

提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行,即所謂“扣讀導(dǎo)悟,讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言,感受其中蘊(yùn)含著的思想感情,再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎,要提倡整體感悟,做到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,抓住關(guān)鍵詞語來切入。例如,《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”即可,線索就明朗了,學(xué)生也會(huì)很積極地尋找答案。此外,還要鼓勵(lì)多讀,熟讀成誦,以形成積累。并通過適當(dāng)?shù)倪w移,引導(dǎo)運(yùn)用。

二、補(bǔ)初填高

在高一的實(shí)際教學(xué)中,讓高一老師非常頭痛的一項(xiàng)就是初中知識和高中知識的銜接錯(cuò)位,所以,在還未出現(xiàn)新的關(guān)于初高中知識銜接的課本之前,對這部分的把握還應(yīng)查漏補(bǔ)缺。

由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因,各個(gè)學(xué)校對必須掌握的基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些,雖說現(xiàn)在不提倡語法知識,但在實(shí)際的學(xué)習(xí)技能里難以避免這個(gè)版塊,但中考中并不涉及,導(dǎo)致初高中的許多知識的脫節(jié)。在具體教學(xué)過程中,老師們很難把握。所以應(yīng)盡早的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),來填補(bǔ)高中知識的完滿。

三、語文應(yīng)是美的享受

語文教學(xué)是師生互動(dòng)的韻律,“教”是指揮,“學(xué)”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲;“教”是燈塔,“學(xué)”是搖動(dòng)舵漿劃向那太陽升起的地方;“學(xué)”是主人,“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學(xué)又是審美的韻律美,需要發(fā)現(xiàn),用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美,需要感悟,需要用心去感悟,如感悟北京四合院的封閉與祥和;感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈,以及在傳統(tǒng)人情價(jià)值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個(gè)人物不同也不公平的評價(jià)際遇……

美,需要?jiǎng)?chuàng)造,需要沖出習(xí)題的淹沒,展開思維的翅膀去創(chuàng)造;需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈、釋放個(gè)性潛能去創(chuàng)造。用無拘無束的遐想去開拓,用縱橫馳騁的思辯去探究,用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質(zhì)的前提下,美的享受實(shí)際上也就達(dá)到了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。

四、因地制宜,因材施教,共建和諧課堂

中國幅員遼闊,各個(gè)地區(qū)不但存在差異,而且很大。例如,東部沿海地區(qū)不管是經(jīng)濟(jì)還是教育都要比西部地區(qū)先進(jìn)得多,更何況一些山區(qū)或少數(shù)名族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項(xiàng)措施。例如,重慶大足就是一個(gè)極具地域文化的地方,佛學(xué)文化的盛行和推廣應(yīng)被語文教育所利用,“海棠之鄉(xiāng)”的稱號也為語文觀賞提供的素材。

世界上沒有相同的兩片樹葉,那么同樣也不會(huì)有相同的兩個(gè)人。所以,在教學(xué)中因材施教也是全面教育的一個(gè)方面。因材,是不同語文程度、不同個(gè)性、不同優(yōu)缺點(diǎn)等都需要老師了如指掌。

在此基礎(chǔ)上,還需師生的共同努力,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性,共建和諧的語文課堂。

參考資料:

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《談?wù)勅绾紊罨Z文課程改革》,蘇教版小學(xué)語文教材編輯部

篇4

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，自主閱讀是它的起點(diǎn)。因此，要求教師的“導(dǎo)” 要有充分的針對性，而課堂上的合作交流是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、名著三者間互動(dòng)的有效交流方式，閱讀評價(jià)則是檢測閱讀效果的主要方式。

關(guān)鍵詞 ：閱讀教學(xué)；導(dǎo)-學(xué)-評；合作；展示

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0074-02

作為教學(xué)一線的高中語文教師，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中越來越深刻地理解了新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而與之相應(yīng)的閱讀教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀與思考，獲得自己探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅。但是，現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)，尤其是名著導(dǎo)讀教學(xué)，常常讓高中語文教師無所適從，而名著導(dǎo)讀課則往往淪為學(xué)生重量不重質(zhì)的課外自讀方式，有些學(xué)生甚至不讀原著，只看故事梗概，這樣，從文學(xué)作品中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)就無從談起。

針對這一尷尬的閱讀現(xiàn)象，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的課題研討交流，收獲很多，筆者通過所在課題組的教學(xué)研討活動(dòng)，對高中語文“導(dǎo)—學(xué)—評”閱讀教學(xué)模式下名閱導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)施途徑有了一些認(rèn)識。

一、名著閱讀學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

福建語文教學(xué)高中階段要求學(xué)生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《復(fù)活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時(shí)期、不同思想、不同階級的人物眾生相，內(nèi)容豐富，但學(xué)生對這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學(xué)生提供一個(gè)積極閱讀、個(gè)性閱讀的渠道，給教師提供一個(gè)名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑，首先要搞好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

學(xué)習(xí)小組的組建宜以“互助、互補(bǔ)”為原則，以便起到互相促進(jìn)的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語文能力的均衡，以利于推動(dòng)小組間的競爭性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長由組員推舉、自薦產(chǎn)生，并負(fù)責(zé)語文教師與同學(xué)間的閱讀溝通工作，進(jìn)而更好地激發(fā)每個(gè)組員的表達(dá)欲望。

同時(shí)，為了更好地提高各學(xué)習(xí)小組間的競爭意識，讓組內(nèi)成員更好地分享名著閱讀快樂，激發(fā)每個(gè)成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優(yōu)點(diǎn)評”、“最佳團(tuán)隊(duì)”等評選活動(dòng)。例如，筆者所任教的班級，每個(gè)小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個(gè)成員都仿照大觀園詩會(huì)模式自取雅號，如“學(xué)中仙”、“思無邪”等。

名著閱讀學(xué)習(xí)小組的有效建設(shè)，是高中語文“導(dǎo)—學(xué)—評”閱讀教學(xué)模式得以順利實(shí)施的先決條件。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

名著因其篇幅長、容量大，不可能在課堂45分鐘內(nèi)讀完，因此，指導(dǎo)學(xué)生積極、持續(xù)地進(jìn)行課外自主閱讀是名著閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

首先，教師可從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在學(xué)生閱讀名著前設(shè)定閱讀問題，讓學(xué)生帶著解答問題的熱情跳進(jìn)名著閱讀的殿堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時(shí)，就設(shè)置了三個(gè)開放性的閱讀問題：①賈寶玉與現(xiàn)代青年間的異同點(diǎn)？你有賈寶玉身上的哪些特質(zhì)？②通過各種途徑了解《紅樓夢》中一些詩、詞、曲的隱喻義，并與結(jié)局作對照，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個(gè)？為什么？通過對這三個(gè)問題的思考，學(xué)生在閱讀的過程中，就能有針對性地獲得發(fā)現(xiàn)的、思考的樂趣。而這些與樂趣又能促使學(xué)生饒有興趣地持續(xù)閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準(zhǔn)備。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行“圈點(diǎn)批注”，讓學(xué)生在讀書時(shí)也能寫出自己的個(gè)性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書中密密麻麻地批注著自己的個(gè)性化理解，例如，有學(xué)生將《三國演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫詩作文，又能指揮作戰(zhàn)，因此他的形象塑造更接近真實(shí)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生“反復(fù)看”。讓學(xué)生對自己感興趣的情節(jié)或不甚了解的部分反復(fù)閱讀，不斷深化對名著的理解。有的學(xué)生說自己因?yàn)閷Α都t樓夢》的喜愛而反復(fù)閱讀其中的經(jīng)典情節(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀感受常讀常新，而且因?qū)ζ淙宋锴楣?jié)的熟悉，在寫作時(shí)不由自主地引經(jīng)據(jù)典，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂合作品讀、學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主閱讀名著的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂討論，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評”的有效手段。

首先，教師要善于營造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學(xué)生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問題要有一定的針對性與思維含金量。教師可在課上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組討論可解決的問題，提交組內(nèi)討論卻未能解決的問題，讓全班共同討論。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮師生交流中的“首席”作用，通過恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、充分地鼓勵(lì)、積極地評價(jià)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)名著閱讀教學(xué)的過程。

在閱讀教學(xué)過程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀討論積極性，不時(shí)穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓各學(xué)習(xí)小組組織名著知識競賽、演講、精彩情節(jié)再現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也讓學(xué)生在語文活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、感悟，充分領(lǐng)略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂。

其次，師生的質(zhì)疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關(guān)鍵。在這一過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面、不同的角度思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢》一書時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：“《紅樓夢》一書大多筆墨實(shí)際上也不過在對日常生活瑣事進(jìn)行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質(zhì)疑：“秦鐘這一角色似與全書主線無關(guān)、他的存在有何意義？”有的質(zhì)疑：“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個(gè)提問引發(fā)另一個(gè)疑問，如此，學(xué)生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。

另外，教師的答疑與解疑要有啟發(fā)性、漸進(jìn)性，不必一步到位。要留一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生思考，同時(shí)讓其他學(xué)生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現(xiàn)名著閱讀的效果。例如，在針對學(xué)生的質(zhì)疑“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時(shí)，筆者提示學(xué)生：“現(xiàn)實(shí)生活中的婚姻與愛情所考慮的問題一樣嗎？”回顧《紅樓夢》中賈、林的愛情中考慮的問題與家長們考慮的問題，把思維之“球”再傳給學(xué)生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對相關(guān)情節(jié)發(fā)表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學(xué)課堂。

四、閱讀成果的展示

本環(huán)節(jié)是針對課堂交流中學(xué)生討論、解決問題的思維結(jié)果，讓組間同學(xué)整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問題的啟發(fā)而拓展開去的閱讀體驗(yàn)，或在自讀時(shí)形成的個(gè)性化解讀，或在交流討論中達(dá)成的共識，或在思維碰撞中產(chǎn)生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學(xué)習(xí)小組組長，可以是推舉產(chǎn)生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時(shí)，展示的過程可以由學(xué)生自己選擇。同樣以《紅樓夢》閱讀為例，在展示《紅樓夢》閱讀成果的時(shí)候，有的學(xué)習(xí)小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報(bào)告的形式，有的以表演的形式來展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創(chuàng)意。

五、課堂閱讀評價(jià)

評價(jià)環(huán)節(jié)主要由組內(nèi)自評、組間互評、教師評價(jià)三部分組成，組內(nèi)自評由小組長組織完成。教師的評價(jià)應(yīng)客觀，防止全褒或全貶的評價(jià)語出現(xiàn)，同時(shí)要能及時(shí)捕捉各組展示的問題點(diǎn)和閃光點(diǎn)，力求評得學(xué)生心服口服。在《紅樓夢》閱讀教學(xué)的最后階段，筆者和學(xué)生對各小組的展示進(jìn)行了總結(jié)性的評價(jià)，并就“《紅樓夢》中人的個(gè)性與時(shí)代特點(diǎn)的關(guān)系”等問題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個(gè)經(jīng)典情節(jié)中的人物個(gè)性，評選出最佳小組與個(gè)人。該環(huán)節(jié)重在促進(jìn)參與學(xué)生的反思與評價(jià)，提高他們的思辨能力。

總之，“導(dǎo)—學(xué)—評”閱讀教學(xué)模式下名著閱讀教學(xué)的各個(gè)實(shí)施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性。“導(dǎo)—學(xué)—評”的閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中是可操作的閱讀教學(xué)模式，該閱讀模式的實(shí)施對語文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶永彬.關(guān)于語文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)[J].考試周刊,2009,(31).

篇5

關(guān)鍵詞：多角度；全方位；蘊(yùn)含；主導(dǎo)地位

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-232-01

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”一節(jié)明確地提出了“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”的要求，并具體指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。要把中學(xué)語文教學(xué)的開放落到實(shí)處，提升到一定的高度，這是一個(gè)長期摸索、探討的過程。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺得應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

一、營造開放性的教學(xué)環(huán)境

這里所說環(huán)境包含課堂環(huán)境和課外環(huán)境。

首先，要重視課堂環(huán)境中主題的開放。課堂環(huán)境是教與學(xué)的主陣地，是學(xué)生語文能力發(fā)展的基本環(huán)境。要提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)張弛有度、生動(dòng)活潑，既有思維的訓(xùn)練又有感情的熏陶，就要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，探索課堂教學(xué)規(guī)律。同時(shí)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑、獲取、積累、運(yùn)用的過程，教師要使學(xué)生有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該加大教學(xué)的密度，拓展學(xué)習(xí)的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學(xué)氣氛。開放性的教學(xué)環(huán)境其原則是尊敬學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內(nèi)外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。

其次，重視由課堂向課外的開放。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，一方面要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、承受生活的能力。重視由課堂向課外的開放，正是體現(xiàn)了“生活處處是教育，教育時(shí)時(shí)為生活”這一語文教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。語文學(xué)習(xí)需課內(nèi)外聯(lián)系，語文能力的形成離不開生活，生活中有取之不盡的源泉。一個(gè)功底扎實(shí)，廣泛涉獵的學(xué)生才會(huì)才思敏捷，能說會(huì)寫，才能較好地掌握學(xué)法，運(yùn)用知識，形成較強(qiáng)的遷移能力。

二、運(yùn)用開放性的教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法”。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的指導(dǎo)思想”一節(jié)明確地提出了“語文教學(xué)的目的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”，語文教學(xué)的終極目的不只是讓學(xué)生掌握一定的語文知識，更是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格，因此教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，開放性教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技巧的運(yùn)用至關(guān)重要。

首先，應(yīng)注重教師思想觀念和教學(xué)方法的開放。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生的心理特征，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，樹立開放的教學(xué)觀和創(chuàng)新意識。教師不能由于舊的教學(xué)手段和單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿堂灌，一講到底，唯恐講漏、講不透。而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，樹立全面提高語文素質(zhì)的觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同特色的課文去安排課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移。不論是啟發(fā)式、討論式、比較式，還是表演式、競賽式、欣賞式均要根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)習(xí)主體的需要去做決定。

其次，借助多媒體教學(xué)進(jìn)一步開放課堂，提高學(xué)生興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教育，能力訓(xùn)練。隨著科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代先進(jìn)的教育手段走進(jìn)了課堂。借助多媒體輔助教學(xué)，具有直觀、生動(dòng)、形象，富有情趣的特點(diǎn)，能開闊學(xué)生的視野，加大課堂容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大提高了教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使語文課堂更開放，更個(gè)性化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)方法

從教育學(xué)角度看，教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展都離不開主體行為。學(xué)生主動(dòng)參與、大膽探究是取得教學(xué)成功的決定因素。培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法?！白x書貴有疑”，學(xué)習(xí)本身就是一種發(fā)現(xiàn)、探究。伴隨著學(xué)習(xí)觀念的變遷，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有一個(gè)變遷。從單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的觀念從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚趯W(xué)習(xí)知識的手段，學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)。發(fā)現(xiàn)法能以學(xué)生為主體，重在學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。它借助學(xué)生主動(dòng)探索的實(shí)踐活動(dòng)，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞： 高效課堂助學(xué)卷 “先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練” 學(xué)前指導(dǎo) 檢測練習(xí)

在新一輪的課程改革下，素質(zhì)教育被推到了教育的前臺。素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

隨著素質(zhì)教育深入高中語文教學(xué)的課堂，語文教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的教學(xué)模式。雖然“教無定法”，但教學(xué)也必須“有法可依”。“它山之石，可以攻玉”，有感于洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我校從2008年初進(jìn)行了“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革，首先在語文教研組進(jìn)行，并取得了初步成效。

我們采取了制定“高中語文高效課堂助學(xué)卷”，來作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的輔助教學(xué)。在助學(xué)卷中先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成助學(xué)卷上的檢測性練習(xí)。

具體分為兩大環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前備課。制定“高中語文高效課堂助學(xué)卷”，課前印發(fā)給學(xué)生，課堂使用。先讓學(xué)生在課前根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，初步對文本進(jìn)行自學(xué)。

在制定“高效課堂助學(xué)卷”的時(shí)候，要求教師考慮最多的一個(gè)問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。這就要求教師制定助學(xué)卷的時(shí)候從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)得失情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入了解，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，怎樣設(shè)計(jì)才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些都是備課的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容。

“高效課堂助學(xué)卷”緊扣“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，具體設(shè)置步驟如下。

一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡明扼要，通俗易懂。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識，培養(yǎng)的能力，至于情感價(jià)值觀等方面的目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生提示的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯(cuò)。如學(xué)習(xí)社科文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生理解什么社會(huì)科學(xué)常識，而是要求理解并運(yùn)用抓住什么特征，理清文章的結(jié)構(gòu)思路，篩選文章的重要信息，掌握文章的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格；對于議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，切忌設(shè)定成歷史、政治、地理課的目標(biāo)，否則達(dá)不到語文教學(xué)的目標(biāo)（閱讀和寫作方面的要求），防止把語文課上成歷史、政治、地理課。

二、制定自學(xué)指導(dǎo)。

揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)的制定目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確。

1、明確自學(xué)的內(nèi)容。

語文課上的自學(xué)指導(dǎo)不同于其他學(xué)科，理、化、生、政、史、地學(xué)科往往搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”即可，往后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，而語文課往往要搞好幾次“先學(xué)后導(dǎo)”，因此自學(xué)指導(dǎo)不是集中在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次自學(xué)指導(dǎo)時(shí)間要短，要簡明扼要，針對性要強(qiáng)。為此，我們嘗試了“三步閱讀”教學(xué)法：第一步，粗讀課文，疏通文意。第二步，精讀課文，合作交流；第三步，品讀課文，延伸拓展。

根據(jù)“三步閱讀”教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的問題分為由淺入深三個(gè)層次。設(shè)計(jì)問題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的思路和效果。自學(xué)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充。問題的設(shè)置不要太多，一節(jié)課兩三題即可，問題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生調(diào)動(dòng)知識經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2、明確自學(xué)的方法。

一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，獨(dú)立思考，可以邊看書邊做批注，圈畫出有疑問的地方，但不宜邊看書邊討論。

3、明確自學(xué)的時(shí)間。

安排的時(shí)間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不易過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切忌走過場。

4、明確自學(xué)的要求（自學(xué)檢測）。

制定檢測自學(xué)效果的題目。在學(xué)生自學(xué)的過程中，讓學(xué)生帶著問題去讀文本，做到有的放矢，學(xué)生自學(xué)完成之后，根據(jù)層次要求，采用獨(dú)立或合作交流的方式來解決問題。

三、制定當(dāng)堂訓(xùn)練。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式效果的最終檢測是通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”來完成的。而這一部分的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的課型有所不同。

1、背誦篇章（古代、現(xiàn)代詩歌，文言文等），可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂背誦，要注意明確學(xué)生背書的時(shí)間、方法。

2、一般文本（散文、小說、社科文等）可設(shè)計(jì)書面練習(xí)。

四、制定延伸拓展。

教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，而“高效課堂助學(xué)卷” 正好解決了這個(gè)問題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的積累量。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)。以“高中語文高效課堂助學(xué)卷”為課堂輔助工具，學(xué)生根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對文本進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下。

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上要求齊讀，引導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)。

二、出示自學(xué)指導(dǎo)。（自學(xué)指導(dǎo)的方式通過助學(xué)卷和多媒體幻燈片出示）

運(yùn)用“三步閱讀”教學(xué)法進(jìn)行三次由淺入深的自學(xué)指導(dǎo)。

第一步，粗讀課文，疏通文意。

這一步驟自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要求通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓，這樣學(xué)生對文本的理解就不會(huì)是孤立、分散、不完整的，避免導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各部分功能簡單相加之和。教師必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識，以獲得教學(xué)的最佳效果。

第二步，精讀課文，合作交流。

教師強(qiáng)調(diào)首先要對文章有個(gè)總體印象，強(qiáng)調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學(xué)指導(dǎo)在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要對文本的局部進(jìn)行探究，達(dá)到從“點(diǎn)”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

第三步，品讀課文，延伸拓展。

完成以上兩個(gè)步驟之后，還要突出重點(diǎn)段落的精心品味。突出重點(diǎn)，并非為教而教，而是要把作者、教者和學(xué)者三者統(tǒng)一起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。這一步驟的自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重回到整體上來，通過整體的認(rèn)識，引起認(rèn)真全面的思考，達(dá)到認(rèn)識的升華。

在“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中還要注意以下幾方面：

1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)”提示內(nèi)容專心自學(xué)。同時(shí)教師巡視課堂，對個(gè)別學(xué)生提出的特殊問題作單獨(dú)解答，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

2、教師指導(dǎo)。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握，結(jié)合自學(xué)階段了解到的學(xué)情，有針對性地推出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題，激活學(xué)生思維，用問題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。

3、討論交流 。讓學(xué)生互相交流，圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，讓學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

4、啟發(fā)點(diǎn)撥。在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果。與此同時(shí)，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充訂正，把討論結(jié)果引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時(shí)穿插讀、議、講和練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、出示當(dāng)堂訓(xùn)練。

時(shí)間不少于10分鐘。

重點(diǎn)檢測文本學(xué)習(xí)的效果，緊抓基礎(chǔ)知識，在這一環(huán)節(jié)中，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。否則就會(huì)造成空中樓閣，一切都是虛的。

四、延伸拓展。

注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時(shí)加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在延伸拓展這一環(huán)節(jié)教師要利用“高效課堂助學(xué)卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

最后，我要說的是教師不管用什么教學(xué)方法，一定要喚醒學(xué)生的主體意識，教給學(xué)生點(diǎn)金之術(shù)、漁獵之技。教師要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)范例。憑這個(gè)范例使學(xué)生舉一反三，掌握閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生課內(nèi)既得法，又得益，進(jìn)而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中教育 語文有效教學(xué) 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

在學(xué)校教育中，以能力素養(yǎng)為核心的新課程理念強(qiáng)調(diào)指出，各類課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育實(shí)踐活動(dòng)，各科教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在教學(xué)目標(biāo)的指向下，通過持續(xù)有序的課程教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作互動(dòng)過程中，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、善于探究問題并獲得相應(yīng)的結(jié)論，從而贏得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“三維目標(biāo)”效果。學(xué)習(xí)活動(dòng)則是在執(zhí)教者的有效主導(dǎo)下，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中接受知識和發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題中探究問題，并在解決問題中培養(yǎng)能力的一種綜合實(shí)踐。有鑒于此，積極開展有效教學(xué)活動(dòng)是貫穿其中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。那么如何才能開展有效教學(xué)活動(dòng)呢？這是個(gè)見仁見智的話題。本文結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，試簡要闡述之。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中學(xué)有情趣

《南史？儒林傳？顧越》云：“弱冠游學(xué)都下，通儒碩學(xué)，必造門質(zhì)疑，討論無倦。”其本意在于，疑問和興趣是人們探究問題現(xiàn)象的“復(fù)式引擎”，這就是“學(xué)起于思，而思源于疑”的通俗釋義。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”因此，在高中語文教學(xué)過程中中，教師要善于挖掘并適時(shí)提出一些線索性問題，以“支點(diǎn)問題”來激活學(xué)生的情趣思維，從而贏得教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和駕馭權(quán)。所謂“恰當(dāng)?shù)木€索性問題”，不是多多益善的“滿堂問”，而是在于強(qiáng)調(diào)所提問題要具有典型性、趣味性、針對性和啟發(fā)性的穿針引線作用。這種線索問題往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”和“四兩撥千斤”的效果。如在教學(xué)《琵琶行》一文時(shí)，筆者導(dǎo)學(xué)如下：在中國歷史上，用文字描述音樂的文學(xué)作品并不多見，而唐代大詩人白居易揮毫潑墨的的《琵琶行》卻成了鳳毛麟角的千古絕唱。我們不禁要問，一個(gè)是文人墨客，而另一個(gè)卻是天涯歌女，到底是一種什么樣的音樂把他們鏈接起來，從而演繹了一曲流芳千古、經(jīng)久不衰的知音絕唱呢？在這秋江月夜下，詩人先后聽了琵琶女的幾次演奏？從文中詩句來看，詩人內(nèi)心情感在隨著琵琶樂曲的跌宕起伏之下又發(fā)生了怎樣的變化？借助這些問題，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情趣，而且能夠讓他們通過解讀文本很快獲得一種認(rèn)同感，并在身臨其境之中逐步享受著樂曲和情感的美妙。由此可見問題情境牽引的力度和效果。

二、善于運(yùn)用開放式問題，努力敲打?qū)W生的求異思維之門

針對傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象，有人曾經(jīng)作出評判：“學(xué)生在受教育之前就像一個(gè)問號，而在畢業(yè)之后卻像一個(gè)句號?！奔词乖谛抡n程教學(xué)改革背景下，這種現(xiàn)象也依然可見。本文認(rèn)為，如果學(xué)校教育缺乏富有活力的創(chuàng)造性元素，那無疑是在與“有效教學(xué)”的追求背道而馳，也是在禁錮學(xué)生的思想，縮減他們思維空間的力度和維度。因此在高中語文教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用一些開放式問題，不斷撞擊學(xué)生的求異思維，激發(fā)和點(diǎn)燃他們的思想火花，引導(dǎo)學(xué)生在思考分析問題的時(shí)候，不僅有能夠著落的根基，而且能夠有所拓展、有所超越，一方面努力捶打他們的思維張力，逐步增強(qiáng)其成功信念，一方面在激發(fā)他們求知欲望的同時(shí)，逐步形成探究學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者以“我心目中的林黛玉形象”為主題，讓已有較強(qiáng)思維能力的高中學(xué)生結(jié)合歷史和社會(huì)對這一人物形象進(jìn)行評判。部分學(xué)生本著傳統(tǒng)意識觀念對林黛玉表示出欣賞之意，說她嬌弱聰穎、才貌雙全，與多情重義的賈寶玉正是“天生一對、地造一雙”的寶黛佳緣，只可惜有情人未成眷屬。而有些學(xué)生（包括部分女生），則對林黛玉的性格持懷疑審慎態(tài)度，說她是“反復(fù)無常、性情乖張、多愁善感、不善交際”。一曲肝腸寸斷的《葬花吟》就是她本質(zhì)性情的集中反映。這樣的人生態(tài)度過于消極，只能同情而不值得歌頌。人生在世應(yīng)當(dāng)具有龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的那種積極樂觀態(tài)度，而林黛玉“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的悲觀人生實(shí)在不可取。因此，在高中語文教學(xué)過程中，我們對于學(xué)生的求異開放思維，一方面要正確規(guī)范和有效引導(dǎo)，一方面應(yīng)當(dāng)予以積極地肯定、支持、激勵(lì)和培養(yǎng)。誠然如此，學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)就能得到有效性開發(fā)和逐步地釋放。

三、注重課內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、在堅(jiān)持以能力素養(yǎng)為核心的新課程理念背景下，我們要積極提倡和認(rèn)真響應(yīng)有利于學(xué)生素質(zhì)化發(fā)展的“大語文教育觀”

有人說：“過去語文書是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全部世界，而今世界是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活性教材?！边@就告訴我們，在語文課程教學(xué)過程中，執(zhí)教者不僅要認(rèn)真開展以教材為本的課堂教學(xué)活動(dòng)，要善于把教材內(nèi)容與社會(huì)生活鏈接起來，用生動(dòng)可感的生活認(rèn)知來詮釋和補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)，以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；而且要通過一定的平臺和途徑，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一的綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在更加廣闊的學(xué)習(xí)天地里自主探究，有效增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)的廣度、深度和厚度，為促進(jìn)其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。這是一種理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)活動(dòng)，是一種不可或缺而且無可比擬的語文教學(xué)活動(dòng)形式。這就是宋代陸游“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實(shí)質(zhì)含義和實(shí)際表現(xiàn)。比如，在教學(xué)《我為什么而活著》之后，筆者組織學(xué)生討論——“如果你有一百萬，準(zhǔn)備怎樣使用這些錢？”發(fā)言的確令人有喜有憂：利己主義者“先買房后買車，剩余的還要生活”，奮進(jìn)主義者是“投資項(xiàng)目讓錢發(fā)酵，使錢盤繼續(xù)擴(kuò)大”，現(xiàn)實(shí)主義者“對慈善機(jī)構(gòu)捐獻(xiàn)一些，其余部分留給自己”，建設(shè)者主義“向薄弱地區(qū)投資公益，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，努力體現(xiàn)自身的價(jià)值”……面對“百家爭鳴”現(xiàn)象，筆者無以多評，只是亮出自己的觀點(diǎn)作結(jié)——“如果一個(gè)擁有很多錢財(cái)?shù)娜?，光顧著?dú)自享受而不講求一點(diǎn)社會(huì)責(zé)任感，與葛朗臺又有什么本質(zhì)區(qū)別呢？請同學(xué)們以后去逐步體會(huì)?！痹僬?，我們完全可以并且有必要引導(dǎo)學(xué)生去感受同時(shí)代的社會(huì)熱點(diǎn)，如校園安全、公共道德、社會(huì)反腐和老年孤獨(dú)等問題，使得他們在語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對社會(huì)實(shí)踐的探究思考，這是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育行為。

四、重視語文閱讀性教學(xué)，為開展有效教學(xué)活動(dòng)奠基鋪路

閱讀自古以來就有“學(xué)習(xí)之母”的美譽(yù)，而語文學(xué)習(xí)就重在“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”的有效錘煉與長期積淀，就某種意義來說，閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基鋪路之作。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育習(xí)慣性影響等多重因素，人們對語文閱讀教學(xué)的重視程度普遍降低，直接導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生比較缺乏閱讀學(xué)習(xí)的能力方法和行為習(xí)慣，如基本積累少得可憐，回答問題不得要領(lǐng)，規(guī)范作業(yè)能力較低，對基本內(nèi)容的概括解析不盡人意，缺少審題時(shí)“抓大放小”的提煉能力，作文中的“言之無物”和失語現(xiàn)象相對普遍等。這是對開展語文有效教學(xué)活動(dòng)的重大障礙甚或“釜底抽薪”現(xiàn)象，也是對發(fā)展學(xué)生語文能力素養(yǎng)實(shí)行“緣木求魚”的一種做法。不僅如此，更為重要的是，閱讀能夠影響個(gè)人素質(zhì)中最基本最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。通過閱讀，可以實(shí)現(xiàn)反省自我、提升自我以致修身養(yǎng)性的目的。古人精煉描述的“腹有詩書氣自華”“知書而達(dá)禮”即為此意。因此，在高中語文教學(xué)過程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中把“看、讀、思、練”結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)他們的整體閱讀能力和思維抽象能力，使得學(xué)生通過分析、想象、概括和推理等有規(guī)律的閱讀活動(dòng)，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、綜合思維能力和應(yīng)用習(xí)作能力。正因?yàn)檎Z文閱讀學(xué)習(xí)是一種不斷積累和反復(fù)沉淀的柔性活動(dòng)，所以執(zhí)教者要從激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣和逐步培養(yǎng)良好行為習(xí)慣強(qiáng)抓入手，通過開展豐富多彩的“以賽激趣促讀”活動(dòng)，在寓教于樂之中努力贏得千里跬步、厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)效果。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 語文課堂 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 管理策略

一、問題的提出

熟悉“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作流程的老師都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如傳授式（“講―聽―讀―記―練”）、夸美紐斯的以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式、赫爾巴特的“明了―聯(lián)合―系統(tǒng)―方法”四階段教學(xué)模式、萊因的“預(yù)備―提示―聯(lián)合―總結(jié)―應(yīng)用”五階段教學(xué)模式，等等，課堂管理是相對容易的事情，教育教學(xué)的行為常常是群體發(fā)生的，不易失控。而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的課堂開放程度高，預(yù)設(shè)生成好，隨機(jī)生成多，容易“放得開”，不易“收得攏”。于是，課堂管理策略的研究就愈發(fā)重要起來了。

二、現(xiàn)狀的描述

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的課堂，較之傳統(tǒng)的課堂活躍，這是有目共睹的。如果是公開課（還有諸如“展示課”“研究課”“競賽課”“匯報(bào)課”之類的別名），課堂的活躍程度會(huì)更高，活動(dòng)頻次會(huì)更多。似乎沒有這樣的熱鬧，就不是公開課的感覺。

走進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的課堂（當(dāng)然包括語文課堂），我們常?？吹竭@樣的場景：教師一聲令下，滿教室學(xué)生匆匆忙忙地?fù)Q位置、轉(zhuǎn)方向，按照既定的組合開始討論、交流。于是，兩種比較極端的情形也出現(xiàn)了：不少同學(xué)在組內(nèi)交流時(shí)熱衷于表現(xiàn)自己，把握話語霸權(quán)，如同歌廳內(nèi)熟見的“麥霸”一般；同時(shí)，也有不少同學(xué)或囿于個(gè)性，或羞于表達(dá)，往往不贊一詞。因?yàn)槿喾殖闪巳舾蓚€(gè)小組，教師顧此失彼，難以掌控全局。于是只能聽任如此極端的情形的存在，甚至聽任其愈演愈烈。

到了班級范圍內(nèi)展示小組討論、交流成果的時(shí)候，老師為了體現(xiàn)自己是“面向全體”的，常常會(huì)有意識地兼顧多個(gè)小組甚至各個(gè)小組，而不少呈現(xiàn)出來的“成果”僅僅是不斷的重復(fù)，結(jié)果是寶貴的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，使得課堂容量比較有限。還有，教師一般不會(huì)在同一小組內(nèi)進(jìn)行追問――發(fā)言人是不是準(zhǔn)確地表達(dá)了小組討論、交流的成果？發(fā)言人所表達(dá)的是小組全體人員的共識嗎？有沒有人持有保留意見？你的保留意見是什么？你為什么要保留這樣的意見呢？

此外，在新課程強(qiáng)勢推進(jìn)的宏闊背景下，“自主、合作、探究”的思想深入人心，討論式、啟發(fā)式等教學(xué)手段大行其道；加上受“洋思經(jīng)驗(yàn)”、“杜郎口模式”等影響巨大的教改成功典型的牽制，很多人――包括一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)以及所謂的專家――沒有領(lǐng)會(huì)其改革卓有成效背后的實(shí)質(zhì)性的思想與舉措，每節(jié)課的教師講授時(shí)間被機(jī)械地限制了，教師不敢“講”，似乎“講”就是大逆不道，遑論大講特講了。因?yàn)槟恪爸v”的時(shí)間一旦超過了7分鐘（也有10分鐘、15分鐘之類的說法），這節(jié)課就是不合格的課，無論你這節(jié)課是新授課，還是復(fù)習(xí)課，是試卷講評課，還是作文講評課……為了體現(xiàn)課堂的民主性，保護(hù)學(xué)生的積極性，教師在“多元解讀”的幌子下，往往放棄了“平等對話中的首席”的責(zé)任與榮光，一味地肯定學(xué)生的解讀，廉價(jià)地認(rèn)可學(xué)生的思維。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的高中語文課堂需要改進(jìn)的地方多多，上述幾個(gè)方面，乃其犖犖大者。

三、對癥下藥

綜上可知，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的高中語文課堂還有很多亟待改進(jìn)的地方，還有很大有待提升的空間。這些問題，有關(guān)乎領(lǐng)導(dǎo)的，有關(guān)乎教師的，有關(guān)乎學(xué)生的，甚至也有關(guān)乎社會(huì)的。且讓我們來對癥下藥。

先說活動(dòng)有效展開。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是需要的，討論、交流的活動(dòng)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，出現(xiàn)在課堂上也是必須的。但是，一節(jié)課設(shè)計(jì)多少次學(xué)生活動(dòng)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、哪些知識點(diǎn)、哪些能力點(diǎn)、哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀的追求點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)？每一次活動(dòng)安排多少時(shí)間？其中大有學(xué)問。

我以為，一節(jié)課中，學(xué)生活動(dòng)不宜超過3次，應(yīng)當(dāng)讓每次活動(dòng)充分展開。而時(shí)間的控制應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的活動(dòng)情況而定。教師要恰當(dāng)?shù)匕盐战型r(shí)機(jī)，參與到學(xué)生交流的過程中去，與多個(gè)組合的同學(xué)進(jìn)行或長或短的思維碰撞，是恰當(dāng)?shù)匕盐战型r(shí)機(jī)的關(guān)鍵。你可以為討論定位：我們在說什么？你可以對討論總結(jié)：我們完成了哪些？達(dá)成一致了嗎？你可以為討論調(diào)速：這個(gè)是不是可以告一段落了，我們轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題吧！你可以為討論轉(zhuǎn)軌：我們似乎有點(diǎn)脫軌了，我們還是回到話題的原點(diǎn)上來吧？你可以使討論深入：等一下，我們是不是進(jìn)行得太快了，我們換個(gè)角度再來看看這個(gè)問題！如此等等，不一而足。這樣不僅調(diào)控了討論的進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為后面更好地發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用奠定了基礎(chǔ)。準(zhǔn)備叫停的時(shí)候，我們可以用“有結(jié)論了嗎”“差不多了吧”之類的話語征詢一下同學(xué)們的意見，如果同學(xué)們的討論仍然熱烈，不妨延遲叫停的時(shí)間。

至于在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、哪些知識點(diǎn)、哪些能力點(diǎn)、哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀的追求點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，我以為應(yīng)當(dāng)在知識的易混處安排討論，因?yàn)橹R的易混處能激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識儲(chǔ)備，助推知識整合，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。譬如修辭格中的“借喻”和“借代”，學(xué)生不易辨析，教師可以提供一些例句，讓同學(xué)們在具體的語言材料中去抽象出各自的特征：“借喻”側(cè)重相似性，“借代”側(cè)重相關(guān)性。

應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知的模糊處安排討論，也許是莫衷一是的，也許是混沌一片的，學(xué)生通過交流，形成思維碰撞，讓道理越辯越明，撥開云霧，醍醐灌頂。譬如蘇教版教材“必修三”中的《指南錄后序》中文天祥的忠君與愛國問題，譬如蘇教版“必修五”中的《報(bào)任安書》中的司馬遷擇生與《漁父》中屈原赴死的評價(jià)問題，都是應(yīng)該安排討論的。

應(yīng)當(dāng)在具有發(fā)散性的問題上安排討論。譬如蘇教版“必修一”中的《神的一滴》中，我們追問一下：瓦爾登湖到底是“神的一滴”什么？在各自理解文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)得出如下結(jié)論：是神的一滴傷心的眼淚，它仿佛在為人類大肆破壞自然而悲傷；是神的一滴悲憫的眼淚，現(xiàn)代工業(yè)文明中，物質(zhì)生活水平高度發(fā)達(dá)，但人們內(nèi)心卻時(shí)常感到孤獨(dú)、寂寞，人們的心靈逐漸變得冷漠而扭曲，它仿佛也在為人類心靈的壓抑、扭曲而悲嘆；是神的一滴圣潔的甘露，它可以怡養(yǎng)我們的性情，可以滋潤我們干涸的心田，可以撫平我們受傷的心靈，可以滌蕩、潔凈我們的靈魂；是神的一滴辛勞的汗水，雖然瓦爾登湖遭到人類工業(yè)文明的破壞，但它沒有聽之任之，依然辛勤地創(chuàng)造著，于是有了這方人間凈土。這樣的討論，會(huì)深化對文本的認(rèn)識，從而放大文本的效益；會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索；會(huì)讓同學(xué)們博見多聞，轉(zhuǎn)益多師。

次論組內(nèi)交流環(huán)節(jié)。

對“話語霸權(quán)者”，要強(qiáng)化他們的“傾聽意識”。臺灣著名作家劉墉說：說話讓人傾聽，是一種能力；傾聽他人說話，是一種道德。對緘默不言者，要強(qiáng)化他們的“參與意識”，啟發(fā)他們，“說”是一種很重要的能力，它是可以在后天培養(yǎng)出來的，而且，一個(gè)人只有真正地融入了集體，才能成長，才能進(jìn)步。

再說班內(nèi)展示環(huán)節(jié)。

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式下，“課堂展示”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)自由度大，如何把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力：放得過度了，課堂會(huì)顯得松散，教學(xué)效率就會(huì)讓人生疑；收得過早了，展示會(huì)流于形式，教學(xué)氣場就會(huì)變得生澀。個(gè)中的收放藝術(shù)真正是耐人尋味的。我認(rèn)為，最理想的境界是：放而不縱，收當(dāng)其時(shí)。

在各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)比較充分的交流、碰撞之后，“課堂展示”開始了。

先讓每個(gè)小組確定一名主發(fā)言人，必須明確的是，這個(gè)發(fā)言人是小組的代表而不是他個(gè)人，因此，他應(yīng)該表述的是小組達(dá)成的共識是什么，存在怎樣的分歧。

在主發(fā)言人發(fā)言之后，老師還應(yīng)該追問小組內(nèi)的其他成員，看主發(fā)言人是不是準(zhǔn)確地傳遞了他們小組交流、碰撞的成果，有沒有遺漏需要補(bǔ)充的，有沒有錯(cuò)訛需要修正的，有沒有新見需要闡發(fā)的。如果有，應(yīng)該給主發(fā)言人之外的同學(xué)以表達(dá)的機(jī)會(huì)。

此時(shí)，其他小組應(yīng)該認(rèn)真聆聽先發(fā)言的小組所講的內(nèi)容，能夠簡要概括先發(fā)言的小組的意見。在此基礎(chǔ)上，老師再詢問其他小組有沒有與已經(jīng)發(fā)言的小組表述的意見不同的，如果有又是什么。

假如沒有新的意見表達(dá)了，就沒有必要讓每個(gè)小組都亮相，因?yàn)闄C(jī)械的重復(fù)是沒有價(jià)值的。

接下來，可以讓有歧見的小組相互辯難，在辯難中讓結(jié)論漸漸地明晰。

最后，教師要發(fā)揮“首席”的作用，亮出你的利劍：臧否學(xué)生們的見解，用專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行概括、提升。

此所謂，放而不縱，收當(dāng)其時(shí)。這樣的教學(xué)就可以算是步入了“藝術(shù)”的層級。

最后說說教師的“講”。

我們經(jīng)常會(huì)說到“授課”“講課”之類的詞語，這，意味著“講”“授”是教學(xué)的常規(guī)狀態(tài)。無論是采用什么教學(xué)模式，知識的傳承還是離不開“講授”的。

從反映古代生活的眾多影視作品中，經(jīng)?？梢钥吹绞谡n的師長旁若無人、唾沫橫飛地“傳道授業(yè)解惑”，得意處往往搖頭晃腦，手舞足蹈。這樣的教學(xué)方式照樣培育了一代又一代的學(xué)界巨子、文壇大腕。你能得出他們不“善教”的結(jié)論嗎？現(xiàn)代大學(xué)的講壇上，常常能夠見到“善講”的學(xué)富五車的專家、教授們滔滔不絕的情景，他們沉浸在學(xué)問的世界里，向?qū)W子們展示的是他們豐厚的積淀；學(xué)子們在聆聽了他們的講解之后，思維得到啟迪，視野為之開闊，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的愿望，也走進(jìn)了學(xué)問的海洋里暢游。你能說他們不“善教”嗎？中央電視臺的有多年歷史的品牌節(jié)目“百家講壇”走的就是“講”的路子。登上“講壇”的不管是什么層次的人物、哪個(gè)領(lǐng)域的專家，無一不是“善講”的；這樣的節(jié)目促進(jìn)了觀念的更新，推動(dòng)了知識的普及，在國民中掀起了一波又一波的“讀書熱”。你能說他們不“善教”嗎？

我們首先要明確的是：“善講”并不等于教者的“一言堂”，并不等于天南海北地信馬由韁，并不等于包辦學(xué)生的思維過程；“善講”意味著懂得“講什么”與“不講什么”、“先講什么”與“后講什么”、“詳講什么”與“略講什么”。

“講”中也有啟發(fā)，并不是說所有的“講”都是填鴨式的。你可以通過預(yù)設(shè)臺階，為學(xué)生理解的某個(gè)問題構(gòu)設(shè)合理的梯度，一步步地引發(fā)他的思考；你可以借助停頓的技巧，給學(xué)生以思維的空間；你還可以像錢鐘書先生做學(xué)問時(shí)用的“逼”法那樣，以鋪排而出的事實(shí)向?qū)W生昭示那潛藏在現(xiàn)象后面的本質(zhì)。

篇9

作為課程名稱的“語文”,最早是于1949年8月華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí),由教育部教科書編審委員會(huì)主任委員葉圣陶先生開始使用的。葉老從1912年起從事語文方面的教學(xué)、編輯、出版工作,前后60多年,對這半個(gè)多世紀(jì)里我國語文教育工作中的利弊得失知道得深切詳明。其中,關(guān)于語文的本體以及如何學(xué)習(xí)語文,他在多篇文章中做了精辟的闡釋,1944年10月,在與朱自清合著的《國文教學(xué)》中作序曰:“‘五四’以來國文科的教學(xué),特別在中學(xué)里專重精神或思想一面,忽略了技術(shù)的訓(xùn)練,使一般學(xué)生了解文字和運(yùn)用文字的能力沒有得到適量的發(fā)展,未免失掉了平衡?！比~老有關(guān)語文的論述在其他著作中還有很多。在不同時(shí)期發(fā)表的文章中,有關(guān)表述雖有不同,但有一個(gè)貫穿始終的基本看法:語文課的“語文”是指對語言文字的理解和運(yùn)用,而這種能力需通過語文訓(xùn)練才能獲得。

葉圣陶的這一語文觀實(shí)際上就成為1949年以來歷次教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想。且以1990年至2000年的教學(xué)大綱為例。如1990年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》:

中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識,進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練,使學(xué)生熱愛祖國語言,能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺易文言文的能力。

1996年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》:

高中語文教學(xué),要在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平。要對學(xué)生進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文知識,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力;掌握基本的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣,具有分析問題、解決問題的能力。

從這些綱領(lǐng)性文件中,我們可以獲得這樣一個(gè)結(jié)論:語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平,途徑則是“嚴(yán)格”“有效”的“語文基本訓(xùn)練”。作為一門課程,語文課程區(qū)別于其他所有課程的特質(zhì)就在于,它是以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言的能力為根本宗旨的。這種能力,是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2002年開始,課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱。相比較而言,課標(biāo)之前的大綱把語言文字定位為“最重要的交際工具”,在這前提下的“語言文字的理解和運(yùn)用”就偏重于語文知識、技能、技術(shù);而新課標(biāo)則視“工具性與人文性的統(tǒng)一”為“語文課程的基本特點(diǎn)”,重視“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響”,“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,強(qiáng)調(diào)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的相互滲透,因此語言文字的理解和運(yùn)用就具有雙重特性,一是語言文字的理解與運(yùn)用的知識性,二是語言文字的理解與運(yùn)用的人文性。也就是說,語言文字的理解和運(yùn)用不僅關(guān)涉到知識、技能、技術(shù)層面,而且跟理解、表達(dá)者的精神世界、思想情感等具有極其深刻的相關(guān)性。朱光潛先生在《文學(xué)與語文》中說:“我所要求的是語文的精確妥帖,心里所要說的與手里所寫出來的完全一致,不含糊,也不夸張,最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢??！彼^“語文的精確妥帖”,就是正確理解和運(yùn)用語言文字的結(jié)果,“心里所要說的”指言說者的思想情感,“手里所寫的”則是語言文字,二者需要“完全一致”,融為一體,語言文字的理解和運(yùn)用牽涉到知識、技能等問題,也必然滲透著言說者的思想情感。而做到“精確妥帖”需要“尖銳的敏感,極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎”。對于言說者而言,需要如此;而對于閱讀者而言,要理解領(lǐng)悟作品的“精確妥帖”同樣需要極“謹(jǐn)嚴(yán)”“極艱苦”、極扎實(shí)的語文訓(xùn)練,只有這樣,才能在字里行間可以看見作者的心靈。從這個(gè)角度講,課程標(biāo)準(zhǔn)沿用了教學(xué)大綱關(guān)于語文課程的教學(xué)目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語文”這一提法,但其內(nèi)涵已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的變化,值得我們高度重視。

二、三維目標(biāo)與語文訓(xùn)練

在高中語文教學(xué)中,我們應(yīng)立足于語文本體,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

高中生需要了解和掌握哪些知識?養(yǎng)成哪些能力?這些知識與能力的獲得需要語文訓(xùn)練嗎?要回答這個(gè)問題,讓我們先來看新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識:

1.詩歌、散文、小說、戲劇作品所涉及的重要作家知識及其他文學(xué)知識;

2.中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識,相關(guān)的中國古代文化常識;

3.鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識;

4.鑒賞小說、戲劇的有關(guān)知識;

5.一點(diǎn)語法、修辭、邏輯知識。

其中,文化常識、作家知識等是陳述性知識,這是相對靜態(tài)的知識,是關(guān)于“是什么”的知識,它的獲得主要通過激活的傳播來完成,如教師的介紹、學(xué)生的背記等;而鑒賞詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品的有關(guān)知識是程序性知識,這些是動(dòng)態(tài)的知識,是關(guān)于“如何做”的知識,靠背和記是無法獲得的,它的獲得更多地依賴于練習(xí)與反饋。陳述性知識和程序性知識達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不同,檢驗(yàn)陳述性知識是通過看其能否被陳述、描述,而檢驗(yàn)程序性知識則是通過看其能否作和實(shí)施。因此,“‘訓(xùn)練’是課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的一種必要的方式:‘訓(xùn)’指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo),‘練’指學(xué)生的實(shí)踐操作,‘訓(xùn)練’就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作”(錢夢龍語)。新課標(biāo)提出高中階段要培養(yǎng)學(xué)生“較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力”,具體是指,在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”中“具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語文的能力”。如在“閱讀與鑒賞”方面,要“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義,體會(huì)語言表達(dá)效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”。這種“獨(dú)立閱讀能力”的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,而是需要經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練。試想,假如缺少有計(jì)劃、具體有效的語文訓(xùn)練如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)?

當(dāng)然,有效的語文訓(xùn)練是離不開必要的方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的過程的。在課堂上,教師要通過典型的課文,巧妙地利用恰切的教學(xué)例子,教學(xué)生學(xué)會(huì)讀,目的是使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力,這樣才能達(dá)到葉老說的“教是為了不教”的境界。如在小說閱讀教學(xué)中,教師可教學(xué)生通過由人物切入、情節(jié)切入、環(huán)境切入等方法“從整體上把握文本內(nèi)容”;教學(xué)生通過誦讀、比較、想象、填補(bǔ)等方法,揣摩句中的中心詞、修飾詞、虛詞,甚至標(biāo)點(diǎn)符號等,從而能“根據(jù)語境揣摩語句含義,體會(huì)語言表達(dá)效果”;教學(xué)生縱橫聯(lián)系,從人物與人物、作品與作品、讀者與作者等角度進(jìn)行分析,使他們能“努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”。教師胸中有計(jì)劃,教學(xué)有重點(diǎn),但不能越俎代庖,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀與語文訓(xùn)練有無關(guān)聯(lián)呢?應(yīng)該說,它主要靠的是熏陶,而不是訓(xùn)練,但要在訓(xùn)練中滲透和培養(yǎng)。對于高中學(xué)生來說,理解和鑒賞卡夫卡小說是有一定難度的,因其表達(dá)的獨(dú)特和主題的深刻。如《騎桶者》教學(xué)。通過課前向?qū)W生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生在第一次閱讀之后不理解小說人物與主旨。他們提出的問題有很多,如“我”是誰?“我”為什么要騎桶飛翔?老板夫婦有無看到“我”?這篇小說表現(xiàn)了什么主題?等等?？梢哉f,要使學(xué)生對小說獲得相對準(zhǔn)確的整體感受都有相當(dāng)?shù)碾y度,更遑論情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。

此時(shí),教師可以借助語文訓(xùn)練這一橋梁,首先指導(dǎo)他們進(jìn)行整體感知訓(xùn)練,可從人物、情節(jié)、環(huán)境等角度中選擇一個(gè)角度切入,使學(xué)生基本上讀懂這個(gè)故事。如從情節(jié)入手,可發(fā)現(xiàn)“騎桶飛翔”這個(gè)虛構(gòu)的情節(jié)的設(shè)置,使小說呈現(xiàn)出荒誕的面貌,突顯了卡夫卡的小說獨(dú)特的風(fēng)格,更重要的是,它在一定程度上印證了人的生存困境。

真正體驗(yàn)到情感還需要根據(jù)語境進(jìn)行揣摩語言的訓(xùn)練,如細(xì)細(xì)品味一些語句,甚至是句中的標(biāo)點(diǎn)符號。且看下例中老板妻子對老板“他要買什么?”的回答。

“什么也不買,”他的妻子大聲應(yīng)著,“外面什么也沒有;我什么也沒有看到,什么也沒有聽到;只是聽到鐘敲六點(diǎn),我們關(guān)門吧。真是冷得要命,看來明天我們又該忙了。”

我們知道,這里的引號屬于直接引用,提示語在中間,說明說話中間有了較長的停頓?！笆裁匆膊毁I”是對老板的“他要買什么”的回答,事實(shí)上是承認(rèn)“他”的存在。但是接著也許她正是猛然意識到了這一點(diǎn),在極短的停頓之后便立即否認(rèn)一切:外面什么也沒有,什么也沒聽到。接下來,小說這樣寫道:

她什么也沒有看見,什么也沒有聽見;但她把圍裙解了下來,并用圍裙把我走。

這是“我”的心理獨(dú)白。這個(gè)復(fù)句分號前是對老板妻子所說的話的重復(fù),這種重復(fù)是否肯定她說的是事實(shí)呢?聯(lián)系分號之后所描寫的動(dòng)作――在“冷得要命”的街上解下圍裙,可以看出這恰恰是對她自己話的否定,由此可以品出對人性、人世、人生的徹骨悲涼與絕望。

就這樣,通過語文的訓(xùn)練,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)就順利實(shí)現(xiàn)了。

三、語文實(shí)踐與語文訓(xùn)練

語文實(shí)踐與語文訓(xùn)練并不是對立的一對關(guān)系,語文訓(xùn)練其實(shí)是語文實(shí)踐的一部分。語文實(shí)踐范圍廣泛,包括課堂的語文實(shí)踐和課外的語文實(shí)踐,旨在“實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”,“使已經(jīng)獲得的知識、能力,方法和情感,態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素融會(huì)整合,切實(shí)提高語文素養(yǎng)”。而課堂上進(jìn)行的語文訓(xùn)練旨在讓學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。揣摩這兩個(gè)詞語還可以發(fā)現(xiàn),語文訓(xùn)練重視教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí),語文實(shí)踐則側(cè)重于學(xué)生的自主性。結(jié)合語文的本體特征和課堂教學(xué)的特殊性,課堂上的語文實(shí)踐應(yīng)主要是語文訓(xùn)練。

課堂教學(xué)每個(gè)單位時(shí)間只有45分鐘,這45分鐘固然不可以由教師一言到底,但是也絕不應(yīng)是學(xué)生完全自主的時(shí)間。課堂教學(xué)應(yīng)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種雙邊活動(dòng)。我們不可能無視教師的作用,課堂的教學(xué)目標(biāo)由誰確定,教學(xué)過程由誰控制,教學(xué)進(jìn)度由誰把握,教學(xué)效果由誰去測試,這些答案是不言而喻的。因此,“訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo),這種指導(dǎo)是有目標(biāo),有計(jì)劃,有檢測,有改進(jìn)的;“練”則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí),不僅指學(xué)習(xí)的頻度,而且指學(xué)習(xí)的難度、效度、向度和秩序,強(qiáng)調(diào)了要親歷,要主動(dòng),有思考。在語文課堂中,教師的示范是訓(xùn),學(xué)生的模仿是練;教師的點(diǎn)撥是訓(xùn),學(xué)生的討論是練;教師的引導(dǎo)是訓(xùn),學(xué)生的修正是練。韓軍老師的《大堰河,我的保姆》就是一堂精到的語文訓(xùn)練課。我們來看改句對比訓(xùn)練的幾個(gè)片斷。

1.韓軍老師說:“第三節(jié),詩人為我們描繪了四個(gè)畫面,我認(rèn)為這里語言太唆了。我這樣改‘大堰河,今天我看到雪使我想起了你/你的墳?zāi)?你的瓦菲/你的園地/你的石椅……’,把那些修飾語‘被雪壓著的草蓋的、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門前的長了青苔的’全部省去,不是更簡練嗎?”“‘草蓋的’‘枯死的’‘一丈平方的’都說明大堰河的什么呢?”

這時(shí),學(xué)生在教師的啟發(fā)下注意到修飾語的作用是“營造了一種悲慘、凄涼的氛圍”,說明了人物“身世的悲苦”。

而后,教師繼續(xù)用改句的方法訓(xùn)練學(xué)生的語感。

2.韓軍老師說:“‘我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里’這一句,我覺得,肯定丟掉了一個(gè)字,丟掉了一個(gè)‘我’字?！?/p>

這時(shí),有不少學(xué)生同意教師的觀點(diǎn),動(dòng)手在課本上加上了個(gè)“我”;有的學(xué)生則不以為然,他們的意見如下:1.這里的“自己”不是“艾青自己”,而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”,就成了“艾青自己”;2.“自己”是客觀的,那確實(shí)是詩人的家,而“我自己”帶有主觀色彩,在詩人心里認(rèn)可的家。詩人在這里用“自己”而不用“我自己”,說明詩人心里并不承認(rèn)這個(gè)家,他認(rèn)同的是大堰河的家。

從學(xué)生的表現(xiàn)來看,他們有了不少進(jìn)步。在接下來韓軍老師提出的改句對比訓(xùn)練中,幾乎所有學(xué)生都能獨(dú)立思考說出自己的體會(huì)了。

篇10

語文是一門邏輯性強(qiáng)、抽象思維程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)的規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)和可接受性、分析思考性原則。然而，同一班級的學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對待所有學(xué)生，必然不能發(fā)揮學(xué)生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的今天，大力推動(dòng)學(xué)生合作、交流、主動(dòng)探索的今天，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要求注重實(shí)際，有的放矢因材施教。要想達(dá)到這一目的，良好的“課堂提問”就是一種行之有效的方法。

所謂問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。就是教師通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力的發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題的途徑和方法。由此獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而完成一個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法。在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效益突破口就在于運(yùn)用好問題教學(xué)法。

1“問題教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

1.1問題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系列問題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，從而使學(xué)生明了在本節(jié)課的自學(xué)中要學(xué)會(huì)什么？學(xué)到什么程度？在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有著強(qiáng)烈的參與意識。這樣的課堂使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體現(xiàn)了人人學(xué)有用的語文。在課堂上教師也可以透過問題，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個(gè)層面上。

1.2問題能讓師生對知識記憶更加深刻。在備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問題及提問順序。擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問題提綱，對學(xué)生的回答問題要有預(yù)見性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。在課堂上學(xué)生的想與回答會(huì)讓他們對知識記憶深遠(yuǎn)。

2“問題教學(xué)法”在語文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟

問題教學(xué)法在語文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟，筆者認(rèn)為包括三個(gè)方面：

2.1提出問題，以凝激學(xué)。教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想弄明白問題的情景，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.2自學(xué)思凝，探索出路。這一階段要求學(xué)生先獨(dú)立思考，若經(jīng)過多次嘗試仍然有問題不能解決，再進(jìn)行小組討論共同探索。

2.3解決問題，歸納總結(jié)。這時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識和能力得到提升。語文科的教學(xué)并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結(jié)，提升為技能，才是最終的目的。所以教師有必要根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣做既能豐富課堂信息，也能使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識，提高學(xué)生的語文能力。

3“問題教學(xué)法”在新課標(biāo)語文教學(xué)中的運(yùn)用

3.1確定問題，把握難度。語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實(shí)施語文問題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。教師要在鉆研教材、教學(xué)大綱和了解學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展情況的前提下，對所教內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃，確定好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個(gè)不同層次的問題。一般基本知識問題是針對某一個(gè)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為容易題，適合于基礎(chǔ)較差的同學(xué)；基本方法問題是針對知識點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的，為中等難度的問題，適合于基礎(chǔ)一般的同學(xué)；基本聯(lián)系問題是針對知識方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，為稍難題，適合于成績拔尖的同學(xué)。問題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，成為一個(gè)以問題為交叉點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識網(wǎng)，用這個(gè)網(wǎng)來覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。筆者在上《故都的秋》的時(shí)候就提出了以下幾個(gè)問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點(diǎn)各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時(shí)間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點(diǎn)。然后落實(shí)到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時(shí)代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。兩節(jié)課的問題教學(xué)讓學(xué)生對這篇文章有了更深的認(rèn)識。

3.2引導(dǎo)粗解，技巧輔助。三個(gè)層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識或相互討論去解決問題的時(shí)間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個(gè)知識點(diǎn)，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識中，所以學(xué)生通過自學(xué)或討論都能獲得問題的解決，這些問題，盡可能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生上黑板練習(xí)。基本方法問題主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的兩個(gè)知識點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問題，所有學(xué)生通過閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問題的解決，基本聯(lián)系問題則是涉及知識、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學(xué)生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對于問題粗解過程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運(yùn)用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。筆者講授《蜀道難》時(shí)，在課堂上我提出在讀全詩時(shí)眼前都出現(xiàn)了哪些動(dòng)人的畫面？學(xué)生一見到這個(gè)問題就很迷惘，我就采取了形象化與具體化去引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的詞及意象的含義，然后自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。

3.3講評提高，激發(fā)興趣。學(xué)生對問題進(jìn)行粗解后，教師要在基本知識的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識脈絡(luò)，條理思維框架，反思問題解決的思維契機(jī)。筆者在教《雷雨》時(shí)，第三課時(shí)討論主人公周樸園的人物形象，我設(shè)計(jì)是通過分析人物對話，讓學(xué)生分析周樸園復(fù)雜的性格特征，有一位同學(xué)提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時(shí)會(huì)說“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢？”我就順勢問學(xué)生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學(xué)生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點(diǎn)火點(diǎn)燈有關(guān)的情景呵。學(xué)生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關(guān)窗，所以室內(nèi)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧侍萍。有學(xué)生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表揚(yáng)了他讀書的認(rèn)真。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯(lián)想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學(xué)生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學(xué)生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認(rèn)識自然得到體會(huì)，在回答人物性格的復(fù)雜時(shí)便水到渠成了。

3.4練習(xí)鞏固，加強(qiáng)記憶。教師講評后，如何保持學(xué)生現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與知識水平，練是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題可圍繞學(xué)生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學(xué)生在練中出現(xiàn)的問題，還需繼續(xù)補(bǔ)救矯正和回授，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂與學(xué)生共同分析完《病梅館記》后，為了加深學(xué)生的理解與記憶，我是設(shè)計(jì)問題化練習(xí)：鐵怕繡，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于這個(gè)問題很新奇，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，答案豐富多彩。有的說梅花怕害蟲，有的說梅花怕農(nóng)藥，有的說梅花怕天熱。而我適時(shí)地公布了我的答案：梅花最怕文人學(xué)士。文人學(xué)士怎么會(huì)這么可怕，通過再分析課文就可知了。這樣一來，分析過的內(nèi)容讓他們更加理解與記憶了。

4“問題法教學(xué)”的反思

對教師的反思：首先需要語文教師不斷擴(kuò)大自己的知識面，多關(guān)注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)問。其次，語文教師應(yīng)該樹立“時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問，處處激勵(lì)解答”的觀念。多方設(shè)問，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。同時(shí)，語文教師還應(yīng)把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答的問題；不在學(xué)生處于思考的狀態(tài)時(shí)提問題；提問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn)，因人而異，不提千人一面的問題。

對學(xué)生的反思：學(xué)生要通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。同時(shí)要大膽的配合教師開展問題法教學(xué)，要勇于去討論去吸收，并能參與到課堂的氛圍中。而且要求學(xué)生培養(yǎng)從敢問到會(huì)問的意識，對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題（即不解之疑），可以自己去解決。當(dāng)提出了與教師不同的看法時(shí)，應(yīng)持求異之疑、創(chuàng)新之疑的態(tài)度。

對問題的反思：

4.1問題的可接受性。“問題”要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等各方面的情況出發(fā)，在所有學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)問題，使每一個(gè)學(xué)生都能接受自己所在層次的問題。

4.2問題的條件性。指學(xué)生參與解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的時(shí)間與機(jī)會(huì)?！皢栴}解決”的過程必須最大限度地為每一個(gè)學(xué)生提供這種解決問題的條件。

4.3問題的發(fā)展性。只有在所有學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能促成“高效度”的教學(xué)發(fā)展。“問題法”教學(xué)思想是改變和縮小一個(gè)班內(nèi)的差異，使包括“后進(jìn)生”在內(nèi)的所有學(xué)生都得到正常發(fā)展。