導(dǎo)語：如何才能寫好一篇配音自學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0106-01

音樂教育是"審美教育"的重要組成部分，在小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)中，如何發(fā)揮它的這一作用？這是個(gè)值得探討的問題。

1.培養(yǎng)審美趣味，獲得美感體驗(yàn)

美好的音樂作品是能帶給人以的，其中包含了生理的成分。音樂不僅對(duì)人類，對(duì)動(dòng)物也是這樣（國外有給奶牛聽音樂以提高牛奶產(chǎn)量便是一例）。但這畢竟不是音樂審美的本質(zhì)表現(xiàn)。我們有的教師看到女孩喜歡跳舞，男孩子喜歡打擊樂，在還沒有聽完全曲，學(xué)會(huì)新歌，感受音樂所要表達(dá)的內(nèi)容、表現(xiàn)的情緒時(shí)便讓 學(xué)生盲目地跳起來，敲起來。還有教師對(duì)音樂欣賞這一重要的教學(xué)內(nèi)容，采取了形式主義的教學(xué)方式，粗粗一聽，簡單一講："這首歌曲表達(dá)的音樂情緒是歡快的"，"這首樂曲是優(yōu)美、抒情的"便草草了之。以為這就是音樂審美教育。其實(shí)音樂審美的本質(zhì)應(yīng)是美感。法國作曲家圣桑說："音樂不是生理滿足的工具。音樂是人 的精神最精致的產(chǎn)物之一。人生其智慧的深處有一種獨(dú)特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領(lǐng)悟 藝術(shù)……"因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生審美趣味時(shí)，不能滿足于對(duì)感官的刺激，生理的快樂。以上老師的片面做法，究其根源還是對(duì)審美教育認(rèn)識(shí)不足。

人的音樂美感屬于社會(huì)意識(shí)。美感必須是"賞心悅目""悅耳動(dòng)聽"的，由五官快適進(jìn)而使精神需要獲得 滿足而產(chǎn)生的那種愉悅，"是經(jīng)過感官到達(dá)于情感、想象、理智、意志等方面的高級(jí)心理活動(dòng)，是在感性直覺中積淀著理性內(nèi)涵的審美體驗(yàn)"。因此，音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該熟悉音樂教材，面向全體學(xué)生，制定好每一節(jié) 課的教學(xué)目標(biāo)，把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美……以教師動(dòng)情的演唱、演奏，生動(dòng)有趣的講解，結(jié)合使用直觀形象的教具，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品味音樂，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美趣味、積極進(jìn)行審美體驗(yàn)、提高學(xué)生的音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的目的。應(yīng)該指出，當(dāng)前的一些年輕人沉溺于震耳欲聾的音響、聲嘶力竭的演唱，把音樂當(dāng)作一種官能滿足和生理刺激的工具，不能不 說是我們基礎(chǔ)音樂教育失敗的一種表現(xiàn)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

愛因斯坦曾說："興趣是最好的老師。"足見興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)校教育只是人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，所以掌握學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要。因此，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)習(xí)者，使其成為一種自覺意識(shí)。要讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂的家園，讓音樂真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西。所以在音樂教育中用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)法來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到很好的激發(fā)。在欣賞五年級(jí)上冊(cè)《森林狂想曲》時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都敞開心扉，用自己的心獨(dú)立地去感受音樂帶來的震撼，進(jìn)而喚起無盡的遐想。

音樂播完以后，我要求同學(xué)們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給樂曲起名，于是"醒"、"動(dòng)物世界"、"神奇的大森林"、"動(dòng)物狂歡節(jié)"等名字誕生了，并同時(shí)說明了為什么要起這個(gè)名字。雖然有的同學(xué)在欣賞過程中斷章取義，但需要肯定的是他們確實(shí)動(dòng)了腦筋，展開了想象。例如"醒"這個(gè)名字，學(xué)生解釋是：各種動(dòng)物睡醒后的叫聲，于是我就想為它取名為"醒"。這個(gè)名字和樂曲的名字不一樣，但他是用心去想，且很富于想象力，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表與別人不同的意見，這是很難能可貴的。在我的音樂課上，每道題都有無數(shù)個(gè)答案，都是想象、創(chuàng)新的火花。

3.發(fā)展情趣

篇2

江西省贛縣中學(xué) 吳曉瑋

[內(nèi)容摘要] 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已撩起其“神秘”的面紗，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施最基本的途徑是課堂教學(xué)。因此，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，課堂教學(xué)就必須做出與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。本文以“自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新”三維教學(xué)模式的建構(gòu)，對(duì)中學(xué)思想政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)改革做出有益的嘗試與實(shí)踐，希望能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高中學(xué)政治課教學(xué)信度起到拋磚引玉的作用。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu) 自主—合作—?jiǎng)?chuàng)新 三維教學(xué)模式 綠色課堂

教學(xué)模式總是在時(shí)代的發(fā)展中不斷地構(gòu)建和完善的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育要突出以人為本，注重人的個(gè)性化和多樣化，這要求我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)力真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。近年來，如何改革當(dāng)前思想政治課的課堂教學(xué)，擺正學(xué)與教的關(guān)系，研究探索學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，提高學(xué)生的素質(zhì)，這是我們每位政治教師必須思考和面對(duì)的重要課題，也是時(shí)代賦予我們的責(zé)任和使命。

一、建構(gòu)背景

隨著新課程改革的逐步深入，新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式給沉寂多年的基礎(chǔ)教育帶來了可以說是革命性的變革，大有讓人應(yīng)接不暇之勢(shì)。但歡呼雀躍之余，亦有令人堪憂之處。

表現(xiàn)一：每節(jié)課都是“合作學(xué)習(xí)”?！白灾鳌⒑献?、探究”是課改所倡導(dǎo)的，是新課堂的標(biāo)志之一。因此，此法便運(yùn)用于所有學(xué)科的每一節(jié)課，分組、交流、討論、協(xié)作，熱熱鬧鬧，掌聲不斷。課改的本意是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如果連最起碼的“知識(shí)與技能”目標(biāo)都無法達(dá)到，又談何創(chuàng)新與實(shí)踐？

表現(xiàn)二：媒體進(jìn)課堂?，F(xiàn)在是信息化社會(huì)，媒體進(jìn)課堂無可非議，但是有的課件制作也的確精良，從動(dòng)畫設(shè)計(jì)到配音效果極為老道，令學(xué)生流連忘返，只顧欣賞而樂不思“課”，沖淡和淡化了“中心思想”，這恐怕不是教者、更不是課改的本意。

表現(xiàn)三：廉價(jià)的表揚(yáng)。由于要體現(xiàn)尊重學(xué)生的思想，于是，“你真棒”、“你真行”之類的話俯拾皆是。表揚(yáng)是把雙刃劍，尊重學(xué)生更不等于放棄原則。尤其是學(xué)生的思想還處于形成和發(fā)展時(shí)期，無原則地尊重和肯定容易助長學(xué)生不良習(xí)慣的形成，容易模糊學(xué)生的認(rèn)知和視聽。

二、模式界定

因此，在課程改革的大背景下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，是提高思想政治課教育實(shí)效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。思想政治課“自主---合作---創(chuàng)新”三維教學(xué)模式的建構(gòu)正是順應(yīng)這種形勢(shì)的需要，試圖打造一個(gè)反對(duì)污染學(xué)生的情感、控制學(xué)生的身心、窒息學(xué)生的靈性、羈絆學(xué)生的創(chuàng)新，順應(yīng)生命自然，協(xié)調(diào)平衡各種主客觀因素，以促進(jìn)學(xué)生自由、主動(dòng)、健康發(fā)展的綠色課堂。

“三維教學(xué)模式”的內(nèi)涵為：以素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為主線，建構(gòu)在教師導(dǎo)學(xué)情境下的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)---合作學(xué)習(xí)---創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三維一體的課堂教學(xué)活動(dòng)程序。具體說來，首先收集問題材料，使學(xué)生置身于一個(gè)具體的問題背景中，通過教師的激發(fā)引導(dǎo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)求知熱情；在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)知識(shí)的生成，通過誘導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵(lì)求新來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)追求；在此基礎(chǔ)上，教師釋疑解惑，歸納織網(wǎng)，從而完成知識(shí)的認(rèn)知過程；最后在檢測(cè)評(píng)價(jià)中矯正偏差，明理篤行，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其操作流程如下圖：

三、模式操作

（一）備課：教師促進(jìn)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合

教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，不是把大量時(shí)間放在組織教案上，而是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性；要把時(shí)間放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)各自所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。這就要求我們教師不斷豐富和更新知識(shí)，能富有想象地提供大量的學(xué)習(xí)資源和提供各種新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種他們可以選擇的最能滿足他們需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在備課時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如講授高一“價(jià)格與供求關(guān)系”前，可做出如下設(shè)計(jì)：

案例：《反季節(jié)服裝消費(fèi)》調(diào)查計(jì)劃

前提：1、季節(jié)因素影響服裝價(jià)格的下調(diào)。

2、價(jià)格下調(diào)吸引消費(fèi)者反季節(jié)消費(fèi)。

調(diào)查時(shí)間：課后業(yè)余時(shí)間。

調(diào)查項(xiàng)目的持續(xù)時(shí)間： 4—5周

教師與學(xué)生反饋和指導(dǎo)時(shí)間：每周一，如有需要，可另加。

成果匯報(bào)：5—6周后政治課回答提問和整理展示墻報(bào)或課件。

活動(dòng)步驟：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查資料，從教師處得到有關(guān)資料、見解準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)；

（2）找人交談，設(shè)計(jì)問題，做訪談，問卷調(diào)查積累第一手資料；

（3）利用墻報(bào)、課件等形式向全班發(fā)表個(gè)人的調(diào)查結(jié)果；

（4）回答教師和班上同學(xué)有關(guān)這個(gè)問題的提問。

事實(shí)表明，如果真正給予學(xué)生自由的話，他們常常能得到由他們自己設(shè)計(jì)的，令人興奮的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能從中大有收益，他們可以成為知識(shí)的探索者，而不是被動(dòng)的接受者，深入到學(xué)習(xí)的過程中去，成為一名自主學(xué)習(xí)者。

（二）授課：學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新與教師主“導(dǎo)”的結(jié)合

經(jīng)過選材設(shè)問的準(zhǔn)備，模式進(jìn)入到核心階段：授課過程。在這一階段，老師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，首先要拋棄新課堂上老師少講甚至不講的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生主體性的前提下，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1、自主學(xué)習(xí)：自我驗(yàn)證的學(xué)習(xí)狀態(tài)

自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支助者。在實(shí)際操作中，要讓學(xué)生在自學(xué)中驗(yàn)證材料的正確性，在驗(yàn)證中感知。例如，在講高一“保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”時(shí)，以“三菱帕杰羅事件”作為驗(yàn)證材料，讓學(xué)生通過自學(xué)去驗(yàn)證：三菱公司侵犯了中國消費(fèi)者的哪些權(quán)益？三菱帕杰羅越野車用戶應(yīng)怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益？也可去驗(yàn)證學(xué)生自己收集的材料，為合作學(xué)習(xí)中的自我展現(xiàn)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，為了使學(xué)生的自學(xué)具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置自學(xué)任務(wù)及自學(xué)方法，同時(shí)保證學(xué)生自我驗(yàn)證的必要時(shí)間，

2、合作學(xué)習(xí)：自我展現(xiàn)和群體配合的學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，否則就會(huì)流于形式，不僅生生互動(dòng)發(fā)生不了，反而給課堂帶來混亂，起到負(fù)面影響。

在本模式中主要采用講演和咨詢相結(jié)合的方式。即以一個(gè)學(xué)生為主在課堂上展示自己材料來論證相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，其余的學(xué)生提出質(zhì)疑或評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以展示自己的材料來反駁或論證。這可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。同時(shí)也利于教師控制課堂。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場(chǎng)”和“跑題”。比如在高三“國際關(guān)系”講授中，學(xué)生緊緊圍繞世界上的沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)來展開，此時(shí)就可以提示：“當(dāng)前國際關(guān)系就只有戰(zhàn)爭(zhēng)一中形式嗎？那我們豈不是天天生活在水深火熱當(dāng)中？”這樣就自然可以引發(fā)學(xué)生的反思，完成對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要在學(xué)生的討論過程總善于抓住學(xué)生的“眼球”的變化，如果不關(guān)注學(xué)生“眼球”的變化，往往會(huì)失去教育的機(jī)會(huì)。如在上述事例中，學(xué)生感興趣的話題便是伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)。那么就可以利用伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中相關(guān)材料，讓學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)中世界各國的態(tài)度變化，最后又引導(dǎo)學(xué)生怎樣看待這些變化，最終將答案落到了“國際關(guān)系的決定因素”上。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)：探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)追求

在自學(xué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，尋因究果；讓學(xué)生自己提問題，找規(guī)律，推邏輯關(guān)系；在體驗(yàn)知識(shí)生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這就進(jìn)入到模式的探索創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好鼓勵(lì)求新的工作。鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師、不惟上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，因此教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該由“是否正確”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆欠窈侠怼焙汀澳芊褡詧A其說”。就求新的“抓手”而言，一般可從以下幾個(gè)方面著手：①利用課本中有關(guān)思考題質(zhì)疑；②引導(dǎo)學(xué)生在新知舊識(shí)的綜合、比較中質(zhì)疑；③將政治學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)聯(lián)系、綜合從中質(zhì)疑；④聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開質(zhì)疑。

（四）結(jié)課：課堂知識(shí)終結(jié)與課后知識(shí)延伸的結(jié)合

檢測(cè)評(píng)價(jià)是結(jié)課的一種方式，也是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。本模式主要運(yùn)用的是開放式檢測(cè)評(píng)價(jià)。開放式檢測(cè)評(píng)價(jià)將考空間從教室延伸到操場(chǎng)，延伸到校園乃至社會(huì)。其主要形式有：政治重點(diǎn)小專題研究、社會(huì)生活熱點(diǎn)小論文、時(shí)政小辯論和講演、政治基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽和政治課周報(bào)。

比如：在完成某經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容后，要求制作一份相關(guān)內(nèi)容的《經(jīng)濟(jì)小報(bào)》。有的同學(xué)只是收集報(bào)紙，剪貼成報(bào)；而有的同學(xué)還進(jìn)行藝術(shù)加工，甚至利用電腦排版，以更自由的方式對(duì)現(xiàn)有資源做出反應(yīng)。應(yīng)當(dāng)看到，雖然表現(xiàn)方式不同，但只要都在負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，都應(yīng)加以肯定。由于各人情況不同，應(yīng)該允許他們有因地制宜的選擇的自由。同時(shí)，開放式檢測(cè)評(píng)價(jià)也必然會(huì)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐。