導語：如何才能寫好一篇會計實務實操，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:所得稅會計準則;追溯調(diào)整;暫時性差異

現(xiàn)行所得稅會計準則全面采用資產(chǎn)負債表債務法,相對原來的所得稅核算方法發(fā)生了很大變化。筆者分析了首次執(zhí)行現(xiàn)行會計準則的企業(yè)對暫時性差異的調(diào)整,實務中產(chǎn)生暫時性差異的常見情形及現(xiàn)行會計準則下當期所得稅的會計處理。

一、首次執(zhí)行現(xiàn)行會計準則的企業(yè)對暫時性差異的調(diào)整

在首次執(zhí)行日對資產(chǎn)、負債的賬面價值與計稅基礎(chǔ)不同形成的暫時性差異的所得稅影響企業(yè)要進行追溯調(diào)整,并將影響金額調(diào)整留存收益。

企業(yè)原采用應付稅款法核算所得稅費用的,應當將按照會計準則相關(guān)規(guī)定調(diào)整后的資產(chǎn)、負債的賬面價值與其計稅基礎(chǔ)進行比較,確定應納稅暫時性差異或可抵扣暫時性差異,采用適當?shù)亩惵视嬎氵f延所得稅負債和遞延所得稅資產(chǎn)的金額,相應調(diào)整期初留存收益。

原采用納稅影響會計法核算所得稅費用的企業(yè),應當根據(jù)《企業(yè)會計準則第18號--所得稅》(簡稱"所得稅會計準則")的相關(guān)規(guī)定,計算遞延所得稅負債和遞延所得稅資產(chǎn)的金額,同時沖銷遞延稅款余額,根據(jù)上述兩項金額之間的差額調(diào)整期初留存收益。

在首次執(zhí)行日,企業(yè)對于能夠結(jié)轉(zhuǎn)以后年度的可抵扣虧損和稅款抵減,應以很可能獲得用來抵扣可抵扣虧損和稅款抵減的未來應納稅所得額為限,確認相應的遞延所得稅資產(chǎn),同時調(diào)整期初留存收益。

二、實務中產(chǎn)生暫時性差異的常見情形

(一)長期股權(quán)投資

長期股權(quán)投資項目的計稅基礎(chǔ)及暫時性差異的確定比較復雜,權(quán)益法導致的暫時性差異問題,確認關(guān)鍵取決于投資方的持有意圖,大致可分為以下三種情況:(1)如果準備長期持有,則需要考慮投資企業(yè)適用的所得稅稅率是否高于被投資企業(yè)的。如果有差異,一般情況下應按差異確認相應的遞延所得稅。(2)如果同時滿足以下兩個條件:一是投資企業(yè)能夠控制暫時性差異轉(zhuǎn)回的時間;二是該暫時性差異在可預見的未來很可能不會轉(zhuǎn)回,則無須確認相應的遞延所得稅。(3)如果擬出售股權(quán),則應以投資成本為計稅基礎(chǔ),需要注意的是,此時計算所得稅影響時應采用投資企業(yè)適用的所得稅稅率。

(二)公允價值變動

公允價值變動是導致交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)產(chǎn)生暫時性差異的主要原因?，F(xiàn)行會計準則規(guī)定,上述資產(chǎn)期末按公允價值計量,公允價值變動轉(zhuǎn)入損益或權(quán)益。而稅法規(guī)定按初始計量金額核算,不認可由于公允價值變動引起的持有利得或損失。當公允價值上升時,形成應納稅暫時性差異;當公允價值下降時,形成可抵扣暫時性差異。

(三)計提的各項減值準備

應收票據(jù)、應收賬款、預付賬款、應收利息、其他應收款的壞賬準備計提是導致應收款項產(chǎn)生暫時性差異的主要原因。現(xiàn)行會計準則規(guī)定,有客觀證據(jù)表明應收款項發(fā)生了減值的,可以根據(jù)其賬面價值與預計未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值之間的差額計算確認減值損失,而稅法規(guī)定,只有應收賬款、其他應收款可以按千分之五計提壞賬準備,其他科目不得計提,形成可抵扣暫時性差異。

其他資產(chǎn)提取的減值準備,如存貨跌價準備、固定資產(chǎn)減值準備、無形資產(chǎn)減值準備、持有至到期投資減值準備、長期股權(quán)投資減值準備,按稅法規(guī)定,在計算應納稅所得額時不得扣除。只有在實際發(fā)生損失時,其損失金額才能從應納稅所得額中扣除,這時會形成可抵扣暫時性差異。

(四)累計折舊

1.計提折舊范圍的不一致可能產(chǎn)生差異。現(xiàn)行會計準則規(guī)定,除已提足折舊仍繼續(xù)使用的固定資產(chǎn)和單獨計價入賬的土地外,企業(yè)應當對所有固定資產(chǎn)計提折舊。而稅法規(guī)定,房屋、建筑物以外未使用、不需用以及封存的固定資產(chǎn)不得計提折舊;形成可抵扣暫時性差異。

2.折舊方法和年限不一致可能產(chǎn)生差異?，F(xiàn)行會計準則規(guī)定,企業(yè)可以根據(jù)與固定資產(chǎn)有關(guān)的經(jīng)濟利益的預期實現(xiàn)方式合理選擇折舊方法,包括年限平均法、工作量法、年數(shù)總和法和雙倍余額遞減法等。稅法則規(guī)定,原則上采用直線法折舊,滿足一定條件的,可以采用加速折舊法;對折舊年限和殘值率作了明確規(guī)定。兩者在方法和年限不一致時會產(chǎn)生暫時性差異。

(五)虧損及稅款抵減

對于按照稅法規(guī)定可以結(jié)轉(zhuǎn)以后年度的未彌補虧損和稅款抵減,應視同可抵扣暫時性差異處理,在預計未來期間很可能取得足夠的應納稅所得額時,應當以很可能取得的應納稅所得額為限,確認相應的遞延所得稅資產(chǎn),同時減少確認當期的所得稅費用?？傻挚厶潛p及可結(jié)轉(zhuǎn)以后年度的稅款抵減的常見情況包括:

1.納稅年度發(fā)生虧損。企業(yè)納稅年度發(fā)生的虧損,準予向以后年度結(jié)轉(zhuǎn),用以后年度的所得彌補,但結(jié)轉(zhuǎn)年限最長不得超過5年。

2.免稅重組。免稅重組時,被合并企業(yè)以前年度的虧損,如果未超過法定彌補期限,可由合并企業(yè)繼續(xù)按規(guī)定用以后年度實現(xiàn)的與被合并企業(yè)資產(chǎn)相關(guān)的所得彌補。

3.債務重組。發(fā)生債務重組交易時,在一個納稅年度內(nèi)債務人以非貨幣性資產(chǎn)抵債或債權(quán)人讓步確認的資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓所得或債務重組所得,占應納稅所得額50%及以上的,可以在不超過5年的期間均勻計入各年度的應納稅所得額。

4.股權(quán)轉(zhuǎn)讓損失。企業(yè)因收回、轉(zhuǎn)讓或清算處置股權(quán)投資而發(fā)生的股權(quán)投資損失,可以在稅前扣除,但每一納稅年度扣除的股權(quán)投資損失,不得超過當年實現(xiàn)的股權(quán)投資收益和投資轉(zhuǎn)讓所得,超過部分可無限期向以后納稅年度結(jié)轉(zhuǎn)扣除。

5.開辦費。稅法規(guī)定,企業(yè)在籌辦期發(fā)生的費用,應當從生產(chǎn)、經(jīng)營月份的次月起,分期攤銷,攤銷期間不得少于五年。而現(xiàn)行會計準則規(guī)定,籌建期間發(fā)生的費用在生產(chǎn)經(jīng)營當年一次性計入當期損益。

6.企業(yè)分立。被分立企業(yè)的未超過法定彌補期限的虧損額可按分離資產(chǎn)占全部資產(chǎn)的比例進行分配,由接受分離資產(chǎn)的分立企業(yè)繼續(xù)彌補。

7.用非貨幣性資產(chǎn)對外投資。企業(yè)以經(jīng)營活動的部分非貨幣性資產(chǎn)對外投資,包括股份公司的法人股東以其經(jīng)營活動的部分非貨幣性資產(chǎn)向股份公司配購股票,應在投資交易發(fā)生時,將其分解為按公允價值銷售有關(guān)非貨幣性資產(chǎn)和投資兩項經(jīng)濟業(yè)務進行所得稅處理,資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓所得如數(shù)額較大,在一個納稅年度繳納企業(yè)所得稅確有困難的,報經(jīng)稅務機關(guān)批準,可作遞延處理,在投資交易發(fā)生當期及隨后不超過5個納稅年度內(nèi)平均攤銷轉(zhuǎn)至各年度的應納稅所得額。

上述情形中,由于稅法和現(xiàn)行會計準則規(guī)定的扣除時點不同都會形成暫時性差異。

(六)工效掛鉤企業(yè)的工資結(jié)余

現(xiàn)行會計準則規(guī)定,所有與取得職工服務相關(guān)的支出均計入成本費用,在未支付之前作為負債計入應付職工薪酬。稅法規(guī)定現(xiàn)行工效掛鉤企業(yè)按照核準的額度計提的工資未實際發(fā)放的部分,不得稅前扣除,待以后年度實際發(fā)放時在稅前列支;未實行工效掛鉤的企業(yè),按計稅工資標準稅前扣除,超過計稅工資標準的部分以后年度也不得在稅前列支。

(七)不確認遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負債的情況

1.不確認遞延所得稅資產(chǎn)的情況。如果企業(yè)發(fā)生的某項交易或事項不屬于企業(yè)合并,并且交易發(fā)生時既不影響會計利潤也不影響應納稅所得額,即使該交易或事項產(chǎn)生可抵扣暫時性差異,也不應確認相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)。

2.不確認遞延所得稅負債的情況。(1)商譽的初始確認。非同一控制下的企業(yè)合并中,企業(yè)合并成本大于合并中取得的被購買方可辨認凈資產(chǎn)公允價值份額的差額,按照會計準則規(guī)定應確認為商譽。按照稅法規(guī)定作為免稅合并的情況下,計稅時不確認商譽的價值,兩者之間的差額形成應納稅暫時性差異,但不確認與其相關(guān)的遞延所得稅負債。(2)除企業(yè)合并以外的其他交易或事項中,如果該項交易或事項發(fā)生時既不影響會計利潤,也不影響應納稅所得額,則所產(chǎn)生的資產(chǎn)、負債的初始確認金額與其計稅基礎(chǔ)不同,形成應納稅暫時性差異的,交易或事項發(fā)生時不確認相應的遞延所得稅負債。(3)與子公司、聯(lián)營企業(yè)、合營企業(yè)投資等相關(guān)的應納稅暫時性差異,在同時滿足以下兩個條件時不應確認相關(guān)的遞延所得稅負債:一是投資企業(yè)能夠控制暫時性差異轉(zhuǎn)回的時間;二是該暫時性差異在可預見的未來很可能不會轉(zhuǎn)回。此種情況一般在企業(yè)通過與其他投資者簽訂協(xié)議,從而能夠控制被投資單位利潤分配政策時出現(xiàn)。

三、現(xiàn)行會計準則下當期所得稅的會計處理

通常情況下,企業(yè)當期所得稅和遞延所得稅作為所得稅費用或收益計入當期損益。但當產(chǎn)生該暫時性差異的交易或事項在發(fā)生時直接計入所有者權(quán)益的,其相關(guān)遞延所得稅調(diào)整所有者權(quán)益,即借:資本公積,遞延所得稅資產(chǎn);貸:應交稅費--應交所得稅,遞延所得稅負債。常見的會計處理包括以下情形

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一、黑龍江省集團公司會計實務操作中存在的問題

（一）管理層對會計實務操作認識不夠一家集團公司的最高管理層就相當于該集團公司的大腦，管理層的管理水平高度決定了集團公司未來的發(fā)展高度。因此，倘若管理層對會計實務操作認識不夠，不能給予會計實務操作工作足夠的支持，那么集團公司內(nèi)部會計實務操作工作必將同時面臨困境。我國有些集團公司的領(lǐng)導就對會計工作的重視程度不夠，認為會計工作只是集團公司經(jīng)營日常的記錄，對于集團公司相關(guān)決策的幫助不大，因此，相對在集團公司資源的投入上就難以滿足集團公司會計實務工作發(fā)展的要求，從而使得集團公司無法及時得到集團公司的經(jīng)營數(shù)據(jù)。有的集團公司的領(lǐng)導為了提高集團公司效益往往就在會計工作上下工夫，因此，很多集團公司做假賬，少報稅的問題層出不窮，這些都是集團公司管理層對會計實務操作認識不夠造成的不良后果。

（二）會計工作人員綜合素質(zhì)不高我國很多集團公司的會計人員缺乏基本的職業(yè)技能，在從事相關(guān)會計實務工作時往往表現(xiàn)的效率不高、工作吃力，既不能提高集團公司的運轉(zhuǎn)效率，同時也給員工自己帶來了很大的壓力。而會計工作人員素質(zhì)不高的原因也是多種多樣的，最主要的還是集團公司的會計人員自身不注重專業(yè)技能的提高。隨著信息化時代的到來，不僅要求會計從業(yè)人員具有相應的會計知識，還要求有比較高的計算機知識，因此，會計從業(yè)人員應該注重提高自身的知識儲備，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以適應不斷提高的會計實務工作要求。集團公司會計從業(yè)人員素質(zhì)不高的另一個原因就是集團內(nèi)部缺乏相應的員工培訓制度，使得員工自身知識結(jié)構(gòu)落后，尤其缺乏會計電算化知識的培養(yǎng)。當然最主要還是會計從業(yè)人員自身缺乏相應的實務操作能力，在將知識運用的實際的過程中缺乏必要的靈活性。

（三）對會計實務工作的管理不夠規(guī)范我國很多集團公司內(nèi)部管理比較混亂，工作分工不夠精細明確，缺乏明確的權(quán)責分工，這都是集團公司內(nèi)部管理不夠規(guī)范的表現(xiàn)。而我國集團公司在會計實務操作上表現(xiàn)出來的很多問題其實也跟會計實務工作管理的不夠規(guī)范有關(guān)。首先，就是在編制集團公司財務報表這樣的基礎(chǔ)工作的過程中，缺乏嚴密的制度保證編制報表的準確性，很多基礎(chǔ)性記錄出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，編制的報表難以符合監(jiān)管部門要求的現(xiàn)象也時有發(fā)生。這都跟集團公司內(nèi)部管理松懈，對會計實務基礎(chǔ)工作管理松散有關(guān)。對會計實務工作管理不力的一個重要表現(xiàn)就是缺乏相應的集團公司內(nèi)部監(jiān)督機構(gòu)和組織人員來專門進行會計工作的規(guī)范性管理，這樣的機構(gòu)部門的缺失使得會計工作的準確性完全靠人的自覺，而不是規(guī)范的制度，因此會計實務工作表現(xiàn)出極大的不規(guī)范性，難以對會計實務工作人員形成有效的激勵。

（四）會計賬目設(shè)置不合要求在集團公司的會計實務操作中，賬目登記是最基礎(chǔ)也是最重要的一個環(huán)節(jié)。雖然其本身并沒有多大的難度，但是在我國集團公司的會計工作實踐中經(jīng)常出現(xiàn)會計賬目登記方面的很多問題，其中最常見的就是會計賬目設(shè)置不合理導致的登記錯誤。這一方面和集團公司會計從業(yè)人員的專業(yè)知識經(jīng)驗不足出現(xiàn)的非主觀人為的錯誤有關(guān)，這樣的錯誤一般不易發(fā)現(xiàn)，同時會給后期的報表編制工作帶來很大的麻煩；另一方面就可能是集團公司領(lǐng)導授權(quán)的主觀人為的行為，集團人員這樣做的目的就是為了通過計入不同的科目從而使得集團公司少報利潤或多計成本從而達到減稅或者利潤分攤的目的。這樣的賬目登記錯誤由于屬于人為，外部審計人員很難及時發(fā)現(xiàn)。雖然人為的賬目設(shè)置可能會給集團公司短期帶來一些經(jīng)濟利潤，但長期來看容易造成集團公司會計管理工作的混亂，給集團公司的未來發(fā)展帶來很多的隱患。

二、提升黑龍江省集團公司管理會計實務操作水平的措施

（一）提高會計從業(yè)人員的綜合素質(zhì)集團公司內(nèi)部會計實務操作的主要主體是會計從業(yè)人員，會計從業(yè)人員的素質(zhì)不高會給集團公司的發(fā)展帶來很大的制約，提高會計從業(yè)人員的綜合素質(zhì)是集團公司高效運轉(zhuǎn)的重要保障。然而會計從業(yè)人員素質(zhì)的提高并不是能夠一蹴而就的，它需要各方面長期的投入才能見效。首先，就會計從業(yè)人員自身來說，因為會計實務操作既要求較高的理論水平，又要求相應的實務操作能力，因此會計從業(yè)人員應該樹立終生學習的理念，不斷學習最新的會計前沿知識，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高工作水平和效率。同時，集團公司也要為會計從業(yè)人員學習提供條件，建立相應的員工培訓制度，從制度上保證會計從業(yè)人員綜合素質(zhì)的提高，為集團公司的會計工作提供足夠的人才保障。

（二）實現(xiàn)會計工作管理的規(guī)范化集團公司管理會計工作的順利開展，離不開公司管理層的重視以及規(guī)范的集團公司管理制度。只有管理層重視公司會計實務工作，敢于在集團公司會計實務工作中投入資源，集團公司的會計實務操作效率才能得到提高。在具體的會計實務操作過程中，制度的建立要符合國家相關(guān)會計法規(guī)的要求，做到公司內(nèi)部會計實務工作的規(guī)章制度與國家會計法律工作相一致，同時注意會計實務操作管理的精細化，保證會計實務操作各個環(huán)節(jié)的規(guī)范完整準確。同時，建立完善的會計從業(yè)人員流動機制，在會計實務操作人員的錄用、激勵上完善相應的制度體系，保證會計實務操作的人員管理的規(guī)范性，保證核心人才的流失率降到最低。同時，在會計實務從業(yè)人員的錄用上要建立規(guī)范的標準要求，只有符合國家相關(guān)從業(yè)人員的標準、持有相關(guān)的會計從業(yè)證書的人員才能有資格被錄用，以保證集團公司會計實務工作的高效率完成。

（三）完善集團公司會計實務操作的監(jiān)管集團公司的會計實務操作工作既要求較高的理論水平，同時也要求具有理論應用于實際的動手能力。高質(zhì)量的會計實務操作水平是集團公司管理會計能夠有效實施的基礎(chǔ)，也是集團公司會計工作合法合規(guī)的重要保證。因此在實際的會計實務操作工作中建立相應的監(jiān)督制度是集團公司高質(zhì)量會計工作的重要保障。對于集團公司會計實務操作的監(jiān)管，既要從內(nèi)部設(shè)置相應的監(jiān)管機構(gòu)來實行，又要從外部政府監(jiān)管部門入手。在內(nèi)部監(jiān)管中，必要的專門負責集團公司實務操作監(jiān)管工作的機構(gòu)是必須的，另外就是相應的制度保證，必須不定時地對集團公司內(nèi)部的會計實務操作工作進行抽樣檢查，從根本上保證會計工作中賬目登記、報表編制等工作的規(guī)范。在外部監(jiān)管中，集團公司應該積極配合相關(guān)政府部門的檢查監(jiān)督，提供相關(guān)的會計原件資料，保證外部監(jiān)管工作的順利進行。

（四）嚴格按照會計準則要求設(shè)置集團公司會計賬目在集團公司的會計實務操作工作中，會計賬目的設(shè)置和登記工作是最重要也是最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，集團公司在進行相應的會計實務工作中必須重視會計賬目的設(shè)置工作，盡量將會計賬目的設(shè)置和登記工作細化，通過不同環(huán)節(jié)的制約和配合來保證會計賬目登記的準確完整，盡量減少非主觀人為的會計登記錯誤。首先就是對會計原始資料數(shù)據(jù)的收集和保存工作，對于各項會計原始單據(jù)和費用開支等要保存完善以備查閱，尤其是涉及到資金收付的，一定要保存好原始記錄憑證。其次對于其他業(yè)務工作的登記也要分門別類，盡量標準化和規(guī)范化。同時，在預算方面要以節(jié)約為原則，避免集團公司資源的浪費。此外，還應該加強集團公司管理層的法律意識和會計實務操作從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，保證從業(yè)人員不做假賬或者人為修改會計賬目，從而確保集團公司會計賬目的準確完整。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：資產(chǎn)減值；會計實務；問題

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

充分利用計提資產(chǎn)減值，能夠十分客觀地將資產(chǎn)價值的減少反映出來，從而全面、公開地將企業(yè)資產(chǎn)的實際價值加以反映，以便確認未來資產(chǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)的利益，主要目的是為會計信息使用者提供足夠的信息資源。盡管我們國家新實施的資產(chǎn)減值準則能夠有效反映它的重要價值，然而在會計實務操作過程中也存在一定的問題。

一、計提資產(chǎn)減值損失的資料基礎(chǔ)較為缺乏

計提資產(chǎn)減值準備的一個十分關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是如何確定資產(chǎn)預期的未來經(jīng)濟效益，即如果資產(chǎn)的賬面價值超過預計可收回的金額的話，必須及時確認資產(chǎn)減值損失。而目前不少公司難以及時獲得市場環(huán)境下能夠很好滿足實際的市場價格，在確定折現(xiàn)率、預計資產(chǎn)方法等各個方面容易受會計的職業(yè)道德、主觀性以及片面性的影響，導致資產(chǎn)減值金額的真實性、合理性以及有效性難以得到充分保證，這種狀況對于改革與創(chuàng)新會計工作十分不利。

二、無法準確把握資產(chǎn)組的確認

按照新的資產(chǎn)減值準則的要求，企業(yè)無法準確估算單向資產(chǎn)的可收回金額的時候，必須依靠資產(chǎn)所屬資產(chǎn)組，從而為資產(chǎn)組的可回收金額奠定一定的基礎(chǔ)。此外，還應當將企業(yè)管理層的管理模式、資產(chǎn)處置方式等全部統(tǒng)一納入資產(chǎn)認定組中。而目前并沒有確定資產(chǎn)組的相應標準，并且劃分資產(chǎn)組的方法方式不同的話，會對是否計提資產(chǎn)準備產(chǎn)生較大的影響。

三、披露的資產(chǎn)減值信息不全

按照我國新的會計準則的規(guī)定，必須披露資產(chǎn)減值的種類、金額、原因以及產(chǎn)生的影響等相關(guān)信息，同時必須說明確定重大的資產(chǎn)減值披露的可回收金額所采用的方法。然而并非所有的會計報表的使用者都非常熟悉資產(chǎn)減值的計算方法和確定標準，也就廣大會計工作者難以掌握企業(yè)的資產(chǎn)減值工作的程序是不是科學完善，所披露的客觀信息也就就難以客觀真實地將企業(yè)的資產(chǎn)狀況反映出來。

四、上市公司用來操縱利潤、盈余管理的一種方式

部分上市公司為了使本公司能夠　“扭虧為盈”，往往熱衷于在計提資產(chǎn)減值準備方面動腦筋、下功夫。例如現(xiàn)在對固定資產(chǎn)減值準備多提的話，下一年度就能少計提折舊，從而人為地讓來年獲取利潤，并且為企業(yè)占領(lǐng)市場份額奠定經(jīng)濟基礎(chǔ)，成為上市公司一個有利的增利措施。還有部分企業(yè)充分利用計提政策在置換資產(chǎn)過程中調(diào)控利潤，可能對于推動上市公司的快速發(fā)展比較有利，然而卻違背了市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律與基本要求。

五、資產(chǎn)減值轉(zhuǎn)回存在較多問題

按照我們國家的《企業(yè)會計準則》要求，對于無形資產(chǎn)以及已經(jīng)確認的資產(chǎn)減值損失（公司、合營公司、固定資產(chǎn)和聯(lián)營公司的長期股權(quán)投資等）從二零零七年起不能轉(zhuǎn)回，然而該規(guī)定從某種意義上而言，卻無法與會計業(yè)的發(fā)展實際相符合，缺乏可行性和可操作性。第一，無法將企業(yè)的資產(chǎn)狀況客觀地反映出來。資產(chǎn)減值準備計提的一個最根本的任務就是符合會計信息相關(guān)性要求，而調(diào)整之后的資產(chǎn)價值與客觀實際更加相符，假如無法適量的轉(zhuǎn)回已計提的減值準備的話資產(chǎn)的真實狀況無法得到合理的反映。第二，資產(chǎn)變現(xiàn)之后也會產(chǎn)生巨額收益。因此，資產(chǎn)變現(xiàn)的時候，必須轉(zhuǎn)回存在的減值準備，增加利潤總額，然而公司在資產(chǎn)實際變現(xiàn)之時卻無法做到及時掌握所獲得的利潤利益。

六、存在的其他問題

1.按照我國新的《企業(yè)會計準則》在資產(chǎn)減值核算時間要求，企業(yè)必須定期或或者年度終對各項資產(chǎn)進行檢查，合理預計各項資產(chǎn)可能出現(xiàn)的損失，對于可能出現(xiàn)的各項資產(chǎn)損失必須有一個相對合理的計提資產(chǎn)減值準備，然而對于“定期”并沒有一個具體明確的說明，導致會計的各項操作并不規(guī)范。

2.可收回金額計算比較復雜?？墒栈亟痤~的計算是計提資產(chǎn)減值準備的基礎(chǔ)，而可收回金額小于資產(chǎn)的賬面價值差額則是減值準備的前提。但是這部分內(nèi)容中又牽涉到“銷售凈價”的問題，認定銷售凈價的方法也有好幾種，因而在確定每一資產(chǎn)項目的可回收金額的時候，必須充分科學估計的前提下，通過一個科學合理的判斷程序，給企業(yè)操縱利潤提供了便利。

七、結(jié)論

在中國目前市場經(jīng)濟快速發(fā)展的大環(huán)境下，會計實務操作過程中實施科學的資產(chǎn)減值，一方面能夠為企業(yè)的持續(xù)、健康、科學、快速發(fā)展提供更多的機會，另外一方面對于整個市場經(jīng)濟的有序運行十分有利。對于在會計實務操作過程中資產(chǎn)減值出現(xiàn)的各種問題，對此各企業(yè)必須引起高度重視，并通過積極探索和實踐采取有力的應對措施，從而使得資產(chǎn)減值的作用得到充分發(fā)揮，推動企業(yè)的持續(xù)、健康、科學、快速發(fā)展，為大力發(fā)展并進一步完善我國市場經(jīng)濟作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]許靜.對新會計準則中資產(chǎn)減值的思考[J].新財經(jīng)（理論版），2011（04）.

篇4

在近幾年的發(fā)展中，會計教學也出現(xiàn)了一定的問題，在教學中，教師過度重視理論性教學，忽視實踐教學，嚴重影響到學生的就業(yè)以及發(fā)展，為此，本文主要對如何做好會計理論教學與會計實務操作系統(tǒng)接軌進行分析。

1.會計理論教學與會計實務操作系統(tǒng)接軌的內(nèi)容

現(xiàn)階段，各大院校相應的開設(shè)會計專業(yè)，并且隨著生產(chǎn)企業(yè)的數(shù)量不斷增加，社會對會計人才的需求量也在增加，但是對會計人才的要求也有所提高，尤其是對會計實務操作水平更是成為會計人才考核的重要標準[1]。會計理論教學與會計實務操作系統(tǒng)的接軌，主要是將當今院校內(nèi)對學生教導的會計理論性知識，與現(xiàn)階段企業(yè)中應用的會計實務操作系統(tǒng)結(jié)合，讓學生在未從事會計工作前，就了解甚至是完全掌握會計實務操作系統(tǒng)，這不僅對學生會計生涯的發(fā)展有益，對提高學生的就業(yè)率也有著極大的作用。

2.會計理論教學與會計實務操作系統(tǒng)接軌的重要性

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，企業(yè)對會計人才的要求不僅僅是對業(yè)務能力的要求，更注重會計人才的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的考核，也就是現(xiàn)階段企業(yè)所需求的應用型人才，傳統(tǒng)的會計教學過多的注重學生的理論性教學，缺乏對學生的實踐教學，學生學習的一身本事卻只會紙上談兵，真正到會計崗位從事工作時，無法將這些理論性知識有效的運用，更不了解會計實務操作系統(tǒng)如何使用，從而影響到企業(yè)的發(fā)展，試問，現(xiàn)階段有多少企業(yè)愿意花錢去培養(yǎng)一個崗位人員，企業(yè)更愿意高薪聘請一個有經(jīng)驗，熟練會計實務操作系統(tǒng)的人員，這也是會計專業(yè)學生就業(yè)率不高的主要原因[2]。而通過會計理論教學與會計實務操作系統(tǒng)的有效接軌，可以確保學生利用理論性知識熟練的掌握會計實務操作系統(tǒng)的功能和操作，這無疑是企業(yè)最缺少的人才，而且，在這種人才培養(yǎng)的方式下，也能夠增加學生對會計崗位各方面職責的了解，一旦抓住機會可以讓學生的會計事業(yè)發(fā)展更上一層樓。另外，通過與會計實務操作系統(tǒng)的結(jié)合，不僅可以對學生開展會計知識的教學，更有利于拓展學生金融貿(mào)易等相關(guān)知識，這對學生未來的發(fā)展極為有利。

3.會計理論教學與會計實務操作系統(tǒng)如何有效接軌

3.1加強會計模擬實驗室的建設(shè)

會計模擬實驗室是很多院校極為缺乏的資源，這也是學生只能片面的掌握理論性知識，卻無法提高實踐操作能力的關(guān)鍵所在，因此，要做好會計理論教學與會計實務操作系統(tǒng)的有效接軌，必須加強會計模擬實驗室的建設(shè)[3]。會計實務操作系統(tǒng)必須有硬件設(shè)施作為支持，院校應大量投入資金引薦硬件設(shè)施，同時要做好會計實務操作系統(tǒng)教學場地的建設(shè)，不斷的完善會計教學設(shè)備。另外，還要對當今企業(yè)對會計人才要求進行了解，并購置大量的賬簿、平整、報表等相應的會計崗位需要了解的單據(jù)，充分發(fā)揮出多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，將各項單據(jù)在使用中需要填寫的項目以及使用途徑等進行詳細的演示和操作，加強學生對會計崗位工作內(nèi)容的了解，不僅如此，還要利用軟件與硬件設(shè)施的結(jié)合，來培養(yǎng)學生對會計實務操作系統(tǒng)的掌握，對各個功能的了解等，這樣才能滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，才能有效的提高會計專業(yè)學生的就業(yè)率。

3.2在會計教學方法上的改進

傳統(tǒng)會計教學方法過多的都是以理論性教學為主，實踐教學極少，甚至是不存在實踐教學，學生只能通過記筆記的方式來了解會計實務操作系統(tǒng)，但是，這終歸是一種想象，一旦真的接觸到會計實務操作系統(tǒng)之后，勢必會讓大多數(shù)學生產(chǎn)生手忙腳亂的現(xiàn)象，不知如何操作，因此，要實現(xiàn)會計理論教學與會計實務操作系統(tǒng)的有效結(jié)合，必須在會計教學方法上進行改進[4-5]。眾所周知，良好的教學方法不僅能夠提高教學效果，加深學生對知識的理解，更能有效的激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生的發(fā)展極為有利，不僅在會計教學中如此，在其他學科的教學中也同樣要注重教學方法，本文作者主要從會計教學的角度上談教學方法的改進。現(xiàn)階段有很多有效的教學方法可供教師參考，例如，提問式教學方法、啟發(fā)式教學方法、探究式教學方法等，大多都是以實踐教學為主，理論教學為輔，教師也從傳統(tǒng)教學中的主導者轉(zhuǎn)變成引導者，引導學生自主的去探索會計知識，對提高學生的學習效率，掌握會計實務操作系統(tǒng)的功能性有著極大的作用。另外，在計算機多媒體技術(shù)快速發(fā)展的時代中，對學生進行會計教學中可以充分發(fā)揮出計算機多媒體圖文并茂演示的教學優(yōu)勢，加深學生對會計知識的了解和掌握能力，同時，教師也可以拋磚引玉，由自己親自操作對學生進行示范，對學生起到有效的引導作用，更有利于培養(yǎng)學生自我領(lǐng)悟、自我分析的能力，從而有效的提高會計教學效率。

3.3對會計教材進行改進

傳統(tǒng)的會計教材，主要以理論性知識內(nèi)容為主，教學大綱也是如此，過度的重視理論教學，卻忽視了對學生的實踐教學，為了有效的實現(xiàn)會計理論教學與會計實務操作系統(tǒng)的接軌，必須對會計教材進行改進[6]。首先，要了解和掌握現(xiàn)階段會計人才要求的發(fā)展趨勢，尤其是對會計實務操作系統(tǒng)實踐性操作的能力要求。其次，再結(jié)合對市場的調(diào)查，積極做好教學教材的編寫和出版，教材內(nèi)容的編寫要重視實踐，加強教材的出版管理，重視教材的改革質(zhì)量。另外，在對教材進行改革之后，同時要對教師的教學水平提出一定的要求，尤其是對實習指導教師的要求更要嚴格，可以采取相應的考核機制，主要針對教師的備課情況以及自身對會計實務操作系統(tǒng)功能的了解和掌握能力的考核等。此外，要保證會計教學崗位教師必須具備崗位資格證，確保教師具備較好的崗位業(yè)務能力，這樣才便于實踐教學的開展。

篇5

一、改革專業(yè)課程設(shè)置，強化實際訓練改革教學內(nèi)容

改革專業(yè)課程設(shè)置，強化實際訓練改革教學內(nèi)容就是廢棄原有的教學計劃，變革教學課程設(shè)置，努力精簡專業(yè)理論知識，重點突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，在教學課程設(shè)置方面，除文化基礎(chǔ)課程和必要的基礎(chǔ)理論課程外，其他全部精簡，專業(yè)課程的設(shè)置方面改為以崗位為導向的項目教學。在課程安排上，主要分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)崗位實務實訓課及綜合崗位實訓課四大部分。新的課程設(shè)置是專業(yè)基礎(chǔ)課與技能訓練教學并進，力求達到必要的基礎(chǔ)理論與基本技能同步發(fā)展的目的。專業(yè)崗位實務實訓課方面更是突出崗位特點，實行項目教學，務求達到熟悉崗位特點，了解崗位業(yè)務，勝任崗位工作的目的。這一環(huán)節(jié)要設(shè)計出實踐性強、難易適度的項目（或教學單元），在教學中，教師加以適時的指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，完成一個個既定的任務。在學習中，讓學生有成功的體驗、失敗的教訓，學會各種經(jīng)濟活動的會計處理方法，完成經(jīng)驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓，模仿實踐工作中的情境，經(jīng)不同崗位的組合，承擔不同的角色，鞏固和提高業(yè)務水平和業(yè)務技能。

二、創(chuàng)建會計模擬實驗室，通過模擬實驗進行有效教學

會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會計實踐性教學的一個飛躍。該形式一般采用企業(yè)的真實資料，按照會計核算工作程序設(shè)計，使學生通過一系列模擬的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)實際操作一遍，從而對企業(yè)會計核算工作有一個比較全面系統(tǒng)的了解。

要組織好會計模擬實驗，確保收到較好的效果，整個模擬實驗應有真實感，以避免讓學生產(chǎn)生一種做習題的感覺，并盡可能地擴大學生的實驗范圍。實驗中發(fā)放的大量原始憑證，要求學生獨立完成填寫、鑒別、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環(huán)，從而提高學生的實際動手能力，以達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。

從目前情況看，會計模擬實驗普遍停留在手工操作上。雖然手工操作有助于理解會計核算方法，但它不能適應企業(yè)會計工作日益現(xiàn)代化的需要――會計電算化。因此，會計專業(yè)不但在理論教學中應開設(shè)有關(guān)計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現(xiàn)這一趨勢。我的建議是把會計模擬實驗室的完整的一套賬同時用財務軟件操作一遍，讓學生體驗一次，驗證一次。

三、進行校外現(xiàn)場實習教學，使教學環(huán)境更接近于實際工作環(huán)境

由于各種各樣的原因，造成學生的實習環(huán)境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。

分散式校外現(xiàn)場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生。

事前的計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要求有具體的考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標而且具有可操作性。

事中控制難度較大，可以要求實習單位協(xié)助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的機制。

實習結(jié)束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié)：一是要求學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據(jù)；二是要求學生提交實習日記和實習報告各一份；三是進行實習討論，在討論中師生共同探討實習中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法；四是總結(jié)評定，確定成績，并進行實結(jié)。

通過事前、事中、事后三個層次的分散式校外現(xiàn)場實習，有利于學生適應單位崗位的需要，并向用人單位展示學生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認可，擴大學生就業(yè)通道。

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[關(guān)鍵詞]中職；會計電算化；教學現(xiàn)狀；教學改革

中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0003-01

一、中等職業(yè)學校會計電算化教學的現(xiàn)狀

（一） 教學目標與社會實際相脫節(jié)

在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件的操作能力為主要目標，相應的教學內(nèi)容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。

（二） 教材選用單一

為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用唯一比賽的會計電算化教材，教學內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養(yǎng)學生適應各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。雖在比賽中能取得優(yōu)秀成績，但在現(xiàn)實工作中并無有重大用途。

（三） 教學設(shè)備缺乏，教學方式和方法落后

會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設(shè)備。然而，目前仍有一些學校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業(yè)學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱

在目前的中等職業(yè)學校的會計電算化教學中。實踐型教學環(huán)節(jié)總體所占比例較小，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查課。在課程學習中。學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結(jié)果是，雖然學生通過了專業(yè)課程學習，甚至拿到了畢業(yè)證書。但由于缺乏實際操作技能。在實際工作中卻適應不了本專業(yè)的要求。

二、中等職業(yè)學校會計電算化教學改革的途徑

（一）適應社會實際，明確教學目標

從用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：1.缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；2.對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；3.對其他會計軟件的適應能力較差。

為適應企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養(yǎng)學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，指引學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習，培養(yǎng)學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。

（二）充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用

為使電算化課程的教學能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應用知識）、自編電算化上機指導訓練（結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

（三）加強實踐教學，提高學生的實際應用能力

在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。可分為三個步驟：1.由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；2.案例在課堂上先由學生討論，然后由教師進行引導、提示、總結(jié)；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式。對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，提高會計電算化的教學質(zhì)量和學生的實際應用能力。

（四）加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路

校結(jié)合有利于學校了解企業(yè)對會計電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養(yǎng)人才；同時學校與企業(yè)開展合作，也有利于學校開辟多種辦學途徑。學?？膳c軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司及應用會計電算化的企業(yè)合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化的培訓。學校還可以派專業(yè)教師深入到企業(yè)中去。通過調(diào)研及時了解會計電算化軟件在實際應用中存在的各種問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成教學案例，進行案例教學，這樣的教學案例更具有針對性和目的性。學校也可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學生進行案例講座和實踐指導。

（五）建立專用的會計電算化模擬實驗室

根據(jù)會計專業(yè)學生人數(shù)，設(shè)計成標準的網(wǎng)絡(luò)教室。保證每人一臺電腦，采用星型結(jié)構(gòu)把實驗室內(nèi)的電腦連成局域網(wǎng)。然后與校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)會計基本理論和知識的教學。同時，應在實驗室內(nèi)增加一些電教設(shè)備，以便遇到確實無法模擬的會計環(huán)境或問題時。用電教設(shè)備進行教學。需要指出的是，在配備硬件系統(tǒng)時。要考慮今后發(fā)展的趨勢。具有一定的超前性。在此過程中可以與大型管理軟件公司合作。讓對方給出專業(yè)的設(shè)計意見。同時可與其合作開展培訓業(yè)務。不僅能讓更多的學生學到企業(yè)管理方面的知識，而且對學校創(chuàng)收也有所幫助。該實驗室建成以后。應杜絕其他專業(yè)教學使用，多安排會計專業(yè)的學生在此進行業(yè)務訓練，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)越性。

（六）組織學生參加考證

中等職業(yè)學校的電算化教學受教學時限的影響，不可能在課堂上將所有電算化的知識一一教授。根據(jù)筆者多年教學、實踐和帶隊考證的經(jīng)驗，認為初級考證和中級考證各有特色，在教學中可按如下步驟進行： 初級輔導、中級輔導、考證準備

中職學校會計專業(yè)的學生必須拿到會計上崗證，將來畢業(yè)后才能順利從事財務工作。目前幾乎所有中等職業(yè)學校在開設(shè)會計專業(yè)的課程時都有珠算、會計基礎(chǔ)、會計實務、財經(jīng)法規(guī)和會計電算化等課程。在經(jīng)過初級、中級電算化教學以后，學生對相關(guān)知識的掌握和理解已經(jīng)基本沒有問題了，需要注意的就是要針對考證要求強化訓練并記憶相關(guān)要點。

結(jié)語

通過會計電算化教學實踐，根據(jù)學生的具體狀況，力求學以致用，從而為社會培養(yǎng)出符合現(xiàn)代會計事業(yè)需求的復合型人才正是我們的真正目的。

參考文獻

[1] 程翠鳳.會計案例教學法在會計電算化專業(yè)中的應用研究[J].財會通訊，2007，（12）：26-27.

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；會計虛擬實訓；仿真實訓

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

基本上每個高職院校都有會計專業(yè)，隨著中小企業(yè)的快速發(fā)展，需要更多要求上手快、業(yè)務能力強、高素質(zhì)的會計人才。而高等職業(yè)教育的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、應用型會計專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。在信息化時代，高等職業(yè)院校要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，，就應該加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

一、傳統(tǒng)的會計實訓體系

由于會計教學條件所限，大多數(shù)高職院校將會計教學分為理論教學和實驗教學兩部分，學校也進行校內(nèi)實習 （在模擬實驗室進行） 與校外實習。在學校內(nèi)，一般都是第一學期的基礎(chǔ)會計實訓、第三學期的會計綜合模擬操作、第四學期的會計仿真實訓、第五學期社會跟崗實習和第六學期的社會頂崗實習。我們黃岡職業(yè)技術(shù)學院作為國家級的高職骨干學院，一直按照這個“五層能力遞進”培養(yǎng)體系進行學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。尤其是我們仿真實訓室，實訓室設(shè)計了相互有經(jīng)濟往來的12家制造公司、4家貿(mào)易公司和2家銀行。每家公司又分設(shè)財務科長、記賬員、出納員、業(yè)務員等崗位；每家銀行設(shè)置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結(jié)算等，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結(jié)算、記賬、審核、結(jié)賬、編表等，使學生真實在感受實際會計業(yè)務處理的全過程，實現(xiàn)了角色仿真、環(huán)境仿真和過程仿真的功能。

這樣的教學，確實在一定時間內(nèi)有一定的優(yōu)勢。但是，在大數(shù)據(jù)時代，信息來領(lǐng)的時候，這類手工做賬，一定限度內(nèi)的仿真環(huán)境，局限性很大。如僅有銀行和企業(yè)，缺乏與工商、稅務、人社、審計師事務所等打交道的過程，虛擬的環(huán)境不夠仿真和完整。還有，學生在社會跟崗和頂崗，操作起來很難，財務數(shù)據(jù)是企業(yè)的商業(yè)秘密，不會輕易安排一個陌生人進去實習和參與。對于很多沒有實際經(jīng)驗的在校生而言，想找一份會計實習工作是難上加難的事情。

二、會計模擬實訓的特點

基于此，在信息化時代，能不能自己利用云數(shù)據(jù)，設(shè)計一個模擬實訓體系，在這個體系里，有會計虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、虛擬稅務局等一系列虛擬環(huán)境，力求把企業(yè)搬進校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學生體驗到真實的環(huán)境，增強學習的興趣和動力，解決在外面不能夠進行實習的困境。

一是可進行會計工作的實操，實現(xiàn)學生與會計人員等崗位的零距離。在這個實訓環(huán)境里，可以根據(jù)崗位劃分為出納、會計、財務主管（經(jīng)理）；供應鏈管理、人資行政管理；工商柜臺、稅務柜臺、銀行柜臺、社保柜臺、審計崗位等，學生都可以感受其中的工作。二是通過各類角色的模擬，采用3D場景與任務動畫，在趣味中學習和實踐，增強學習的積極性。模擬實訓中，你會碰到不同的角色，你學會了溝通和了解，啟發(fā)你回憶歷史的知識，寓教于樂，通過辦理實習業(yè)務獲取虛擬貨幣，來購買裝備道具。讓學生感覺是游戲式的進行實習；增強學生的學習的動力。三是全面系統(tǒng)，企業(yè)內(nèi)部的來往、企業(yè)與外部打交道如銀行、稅務、工商等等，你都會接觸到，增強我們的知識，擴充了視野。四是數(shù)據(jù)齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實訓，所有企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)來往單位外部的各類憑證和數(shù)據(jù)都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問題，用先進 的手段進行了教學。五是智慧性。系統(tǒng)可即時針對學習者的操作做出評價及糾錯，引導學習者采用正確的方案解決問題，不斷促進學生學習。

三、會計虛擬實訓平臺包含的要素

從多視角的、多方視野看到這個平臺，需要包含如下的要素：

1.從行業(yè)部門角度看。此系統(tǒng)必須企業(yè)自身和相關(guān)的外部機構(gòu)。具體有：制造業(yè)、流通業(yè)、服務業(yè)、稅務、銀行、工商、社保、審計、會計師事務所等。他們通過具體的業(yè)務和事項聯(lián)系起來。如會計人員在辦理薪酬業(yè)務時候，涉及到五險一金業(yè)務，這時候，社保機構(gòu)就閃亮登場，發(fā)生往來辦理。

2.從崗位角度看。此實訓系統(tǒng)應該涉及實訓崗位。具體有會計類的崗位，包括出納（現(xiàn)金出納和銀行存款出納）、主辦會計、供應銷售會計、往來結(jié)算會計、成本費用會計、外貿(mào)業(yè)務會計、稅務會計、財務主管、財務經(jīng)理等等。還應該包括相關(guān)的崗位，具體有：采購管理、銷售管理、倉儲管理等供應鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺崗位、工商管理崗位、國稅地稅崗位、社保柜臺崗位、注冊會計師審計崗位等。

3.從涉及的相關(guān)課程角度講。此實訓系統(tǒng)需要包括如下課程，分別是會計類和管理類。其實屬于會計類 的課程主要包括：會計基本技能、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、初級會計實務、中級會計實務、高級會計實務、成本費用核算、涉稅業(yè)務核算、財務活動管理、納稅實務（包括網(wǎng)上辦稅）、稅務籌劃實務、管理會計、財務分析、審計業(yè)務操作等。其他管理類課程主要有：國際貿(mào)易實務、工商企業(yè)管理、供應鏈管理、人力資源管理等等。

4.從環(huán)境仿真角度講。包含會計實訓所涉及的所有的需要環(huán)境，采用3D和flas，重構(gòu)會計實訓的仿真環(huán)境。主要有辦公場景仿真、崗位角色仿真、實務流程仿真、常見表單仿真、簽章簽字仿真和往來單位仿真。仿真涉及到了整個供應鏈企業(yè)、銀行、工商局、稅務局、社保、會計師事務所、律師事務所等動態(tài)環(huán)境，形成完整產(chǎn)業(yè)鏈及商圈生態(tài)，實現(xiàn)企業(yè)與服務機構(gòu)業(yè)務實務操作。

四、會計虛擬平臺所包括的實訓項目

會計實訓重構(gòu)，最重要的是實訓項目的構(gòu)建，需要把涉及的所有實訓包含在里面，進行全方位的實訓項目，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

1.會計職業(yè)環(huán)境認知實訓。在大一新生進入學校，初步接觸會計的時候，適用于新生啟蒙，讓學生感受企業(yè)業(yè)務，主要方式是情景模擬、動畫、視頻等。

2.會計賬務處理流程實訓。在學生學習了《基礎(chǔ)會計》后進行，設(shè)計一個小公司，設(shè)置近40筆業(yè)務，涉及資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入費用和利潤業(yè)務，分上中下三旬，練習科目匯總表賬務處理程序。訓練學生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等全程的實訓流程。

3.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德實訓。通過情景模擬，案例分析，動畫、視頻等，涵蓋主要知識點，實現(xiàn)學生學習了理論，熟悉了知識點，強化了會計從業(yè)資格證的考試準備。

4.會計電算化操作實訓。系統(tǒng)模擬會計電算化軟件，實現(xiàn)賬務處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動審核、過賬、結(jié)賬，并出具資產(chǎn)負債表、損益表。

5.成本費用核算實訓。系統(tǒng)模擬成本核算業(yè)務流程，實現(xiàn)要素費用的歸集與產(chǎn)品成本的計算，主要是練習品種法和分步法的實訓，熟悉料工費的歸集和分配，成本的計算及成本計算單的填寫，完工入庫檢驗合格的過程。

6.供應鏈實訓。主要包括采購崗位，銷售崗位，倉庫管理員崗位。其中采購崗位主要是根據(jù)采購車間或倉庫的需求編制請購單、制作采購合同、簽訂供貨合同、完成采購任務；配合倉管完成采購貨物的入庫，并配合財務進行相關(guān)資料提供工作等。銷售崗位只要是負責與客戶簽訂銷售合同，填寫有關(guān)銷售表格，對客戶在銷售或使用過程中出現(xiàn)的問題，幫助或聯(lián)系有關(guān)部門解決等。倉庫管理員崗位主要是編制入庫、出庫單據(jù)，負責收貨、發(fā)貨業(yè)務，登記相關(guān)臺賬，配合其他部門工作等。利用3D及動畫模擬場景，進行溝通和處理。

7.網(wǎng)上辦稅實訓。在學習學習了《涉稅業(yè)務核算》后進行的，利用3D及動畫模擬場景，模擬真實國稅、地稅綜合服務系統(tǒng)場景，學生可在網(wǎng)絡(luò)上完成崗位虛擬實習，實現(xiàn)電子報稅。學會填報稅單據(jù)、主要練習增值稅、營業(yè)稅、房產(chǎn)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、消費稅、車船使用稅等稅種的申報和繳納工作。

8.會計分崗位綜合實訓。這是最重要的實訓之一，通過實訓，是學生完成如下工作崗位的實習工作，具體有：

出納崗位：辦理現(xiàn)金、銀行存款收付的日常工作；負責現(xiàn)金、銀行結(jié)算票據(jù)的保管工作；現(xiàn)金、銀行存款憑證的編制工作；登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；月末與銀行對賬，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，在總賬會計的監(jiān)督下對現(xiàn)金進行盤點。

供應銷售會計崗位：涉及工業(yè)企業(yè)和商品流通業(yè)的材料和商品的采購業(yè)務、入庫、領(lǐng)用發(fā)出和期末盤點業(yè)務等的會計處理。以及產(chǎn)品商品的銷售業(yè)務、成本的結(jié)轉(zhuǎn)、貨款的收取、壞賬相關(guān)業(yè)務處理。

成本費用核算會計崗位：審核各種成本、費用單據(jù)，據(jù)以編制記賬憑證；同時負責應付職工薪酬、結(jié)轉(zhuǎn)期間費用、料工費的歸集和分配等相關(guān)業(yè)務的記賬憑證編制。

固定資產(chǎn)核算崗位：負責固定資產(chǎn)購進、自營、接受投資等各類渠道增加的核算；固定資產(chǎn)的折舊的計算和會計處理；固定資產(chǎn)的修理；固定資產(chǎn)的減少和減值的處理。

外貿(mào)業(yè)務會計崗位：出口業(yè)務的銷售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報等。

總賬會計崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據(jù)科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會計報表，月末對實存現(xiàn)金進行監(jiān)盤，定期進行財務成本完成情況的分析。

財務經(jīng)理崗位：全面負責財務工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對企業(yè)的財務數(shù)據(jù)進行分析，找出管理的薄弱環(huán)節(jié)，提出改進的意見，挖潛增收節(jié)支的潛力。審核總賬會計編制的會計報表，編寫各類綜合及專題財務分析報告。

9.會計綜合模擬實習實訓：設(shè)置一個企業(yè)一個月的業(yè)務，約100筆左右。提供月初資料總賬明細賬資料、介紹企業(yè)的概況、會計核算辦法。是會計分崗綜合實訓后的一次大型綜合模擬實訓。訓練學生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財務報告的全過程的會計核算，使學生掌握資產(chǎn)、負債及所有者權(quán)益的增減變化，生產(chǎn)費用核算與成本計算、產(chǎn)品銷售、利潤實現(xiàn)與分配等會計核算，以及編制財務報表等業(yè)務操作技能，進一步提高學生的綜合處理能力。

10.財務管理活動技能實訓：包括籌資決策、投資決策、利潤分配決策、財務預算編制、償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力分析。

11.審計業(yè)務操作實訓：立足于審計學科的理論體系和基礎(chǔ)知識，遵照審計流程，從簽訂審計業(yè)務約定書、編制審計計劃、進行內(nèi)部控制測試、審計操作和撰寫審計報告等工作，學會編制審計工作底稿，會出標準無保留、帶強調(diào)事項無保留、保留意見、無法表示審計意見和否定意見審計報告，鍛煉學生的技能。

12.銀行（柜臺）交易實訓：主要涉及銀行與企業(yè)結(jié)算業(yè)務。模擬銀行柜臺職員，受理存現(xiàn)和提現(xiàn)業(yè)務；受理電匯業(yè)務；受理商業(yè)匯票申請業(yè)務；委托收款業(yè)務；銀行本票和匯票申請業(yè)務；銀行本票和匯票簽發(fā)業(yè)務；銀行本票和匯票結(jié)算業(yè)務。使學生熟悉不同角色的互換，帶來與會計工作不一樣的體驗。

13.工商（柜臺）綜合服務實訓：主要是模擬工商柜臺職員，其崗位工作內(nèi)容包括綜合實訓中與工商相關(guān)的業(yè)務，包含企業(yè)設(shè)立流程、工商變更等。系統(tǒng)涉及業(yè)務包括：受理企業(yè)設(shè)立、受理企業(yè)變更、受理企業(yè)年檢等業(yè)務。

14.社保（柜臺）綜合服務實訓：涉及職工薪酬業(yè)務與社保業(yè)務服務。包括養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險和生育保險辦理。同時學會工資的計算、分配、五險計提處理及核算。

15.會計事務所（柜臺）綜合服務實訓：涉及事務所為企業(yè)服務業(yè)務。

五、總結(jié)

會計模擬實訓系統(tǒng)的重構(gòu)，需要領(lǐng)導重視，改變思想，舍得投入；教學系統(tǒng)要有開放性；教師需要提高素質(zhì)去適應；學生也要積累和準備。總之，通過會計模擬實訓系統(tǒng)的重新構(gòu)建，能夠增強學生學習的積極性和主動性，適應當前的信息化時代，又能夠提高教學效率，促進高職會計人才培養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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[2]羅先鋒.會計虛擬實習與真賬頂崗實習比較分析[J].財會通訊， 2011，（10）

篇8

一、高校會計實驗教學模式現(xiàn)狀

會計實驗教學在會計學科教學體系中的重要性十分突出，然而現(xiàn)階段高校的會計實驗教學采用的都是傳統(tǒng)的會計實驗教學模式，主要存在以下幾個問題：

（一）會計實驗教學課時偏少，課程設(shè)置不合理 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校的教學大綱中會計實驗教學課時嚴重不足，會計實驗課時只占會計全部課時的8%到20%。某些高校甚至根本就沒有開設(shè)會計實驗課程。雖然一些高校按照培養(yǎng)應用型、高素質(zhì)會計人才的新要求，在會計教學大綱中適當調(diào)整了會計實驗教學的課時，但沒有較大突破，只是象征性地增加幾個課時。另外現(xiàn)階段的高校會計實驗課程設(shè)置還不夠全面，大部分科目如稅務、審計、財務管理等都沒有相關(guān)的實驗課程。而且在會計教學大綱中，實驗課程雖包含在理論課程體系中，但兩者的設(shè)置卻沒有實際聯(lián)系。這種重理論輕實踐的教學理念極大地破壞了會計實驗教學課程設(shè)置的科學合理性，不合適的教學模式阻礙了我國高校會計實驗教學的順利實施及會計人才的培養(yǎng)。

（二）實驗教材缺乏創(chuàng)新，資料單一 目前，大多數(shù)高校的會計實驗教材主要是會計教師根據(jù)教學需要自己編寫的，實驗內(nèi)容多年沒變。會計實驗教材普遍采用由教師編造的虛假業(yè)務教學，以某企業(yè)某月份的會計資料為對象，要求學生根據(jù)資料設(shè)立賬戶、填制憑證、登記分類賬和總賬、成本核算、編制會計報表來進行會計實務模擬的手工操作或電算化訓練。老師在實驗課堂上講解教材中企業(yè)發(fā)生的不同業(yè)務的賬務處理方法，課后學生再通過老師的講解進行聯(lián)想與記憶。這種字面的會計實驗知識很難激發(fā)學生的興趣，也讓學生少了很多獨立思考的機會。學生可能會出于應付考試的原因，被動地強記知識。通過學習，學生雖能大概了解企業(yè)的會計工作流程，卻很少能真正明白業(yè)務的產(chǎn)生原因和處理方法，特別是在進行會計ERP沙盤模擬實驗課程時，學生的自主判斷能力和應變能力都明顯薄弱。此外，由于會計是一門政策性很強的專業(yè)學科，而會計實驗的教材往往更新緩慢，這導致會計實驗教學模式失去了實際意義，無法培養(yǎng)新時代會計人才。更重要的是由于學生將來就業(yè)的領(lǐng)域不同，根據(jù)各行各業(yè)不同的制度，核算的要求也不同，實驗教材中單一的、常規(guī)性的、同類型的業(yè)務并不利于應用型、高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。

（三）手工實驗教學與電算化實驗教學嚴重脫節(jié) 會計手工實驗只是進行基本技能的訓練，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計電算化在企業(yè)中越來越普及。目前，大多數(shù)高校都認識到了這一問題，基本上都設(shè)置了會計電算化實驗室和手工模擬實驗室，但能把二者結(jié)合起來的卻屈指可數(shù)。手工實驗和電算化實驗不是同一個教師講授，兩位教師之間的交流也較少，結(jié)果是實驗數(shù)據(jù)、教材等不能共享，手工模擬實驗的結(jié)果不能通過計算機得到進一步驗證，手工實驗教學與電算化實驗教學嚴重脫節(jié)。另外，高校開設(shè)的會計電算化教學大多數(shù)只是學習操作一個或兩個財務軟件，與手工模擬實驗在教學時間、實驗教材、實驗內(nèi)容及使用的資料等方面都有所脫節(jié)，沒能讓學生對會計現(xiàn)實工作中的電子記賬與手工記賬工作有一個全面、完整的認識。

（四）實踐業(yè)務缺乏真實感 由于單位的財務部門一般也是單位的機密部門，很多單位都會拒絕接受實習學生進入其財務部門進行短期的實踐工作，因此，學生的模擬實踐環(huán)節(jié)就只能在學校建立的會計模擬實驗室通過實訓完成。目前高校的會計實訓與真實的業(yè)務還有一定的差距，缺少真實業(yè)務往來的立體感。學生只能通過會計實驗教材中的實驗資料了解原始憑證，并通過老師的指導和講解來學習填制記賬憑證和登記賬簿。另外學生在學校實驗室內(nèi)學習的實踐業(yè)務都集中為會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容，會計業(yè)務簡單，只能讓學生對會計實際工作有個大概的了解。由于會計實驗教學模式要求的教學內(nèi)容的理論性較強，對那些從沒接觸過會計實際工作的學生來說，更是感到理解困難和難以掌握。學生在學校實驗室內(nèi)進行模擬實驗操作，很少能接觸到比較全面的企業(yè)會計業(yè)務和現(xiàn)實工作中真實的原始憑證。有些會計專業(yè)畢業(yè)的應屆生甚至連增值稅專用發(fā)票、費用報銷單和銀行對賬單都沒見過，剛出來實習或工作時連如何報稅都不懂。

（五）會計實驗教學考核方式較少，要求偏低 目前會計實驗教學課程對于學生成績考核采用的做法主要是對考勤和對實驗結(jié)果進行簡單考核，如對學生登記賬簿書寫的規(guī)范性進行簡單的檢查、評分，要求學生寫實驗報告或?qū)嶒灨邢氲取Ｓ行┙處熒踔涟逊咒洿鸢竿暾性诮虒W幻燈片上給學生抄下來，學生只需要機械般地重復粘貼會計憑證，抄寫記賬憑證等簡單手工工作。大部分學生都反映這樣的實驗教學模式太形式化，根本體會不到會計實驗和會計實際工作的聯(lián)系，也不明白這樣操作的意義。實驗課課后，學生與實驗老師對課堂實驗中出現(xiàn)的某些問題進行交流、討論的機會也不多。這樣的會計實驗教學考核方式并不能提高學生創(chuàng)新和解決問題的能力，使學生還停留在單純手工會計階段。

（六）會計教師整體缺乏實踐經(jīng)驗 教師是會計實驗教學的組織者和管理者，不但要具有扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，更應具備改革精神和創(chuàng)新能力，善于分析判斷、組織協(xié)調(diào)。但目前大部分高校仍面臨會計教師整體缺乏實踐知識的問題，原因如下：第一，大多數(shù)高校會計實驗教師是畢業(yè)后直接到高校任教，沒有真正完整地從事過現(xiàn)實的財務會計業(yè)務，會計實驗教學要求的實踐知識和實踐能力都有所欠缺。一些會計實驗教師的理論知識和業(yè)務素質(zhì)都很不錯，卻都同時承擔著艱巨的科研或理論教學任務，沒有足夠的時間參加會計實踐工作。第二，從企業(yè)的角度來講，財務部門的工作性質(zhì)比較敏感，包含企業(yè)許多商業(yè)機密，如財務狀況、資金運轉(zhuǎn)、經(jīng)營情況等。企業(yè)高層不想讓外人接觸這類商業(yè)機密，因而不愿接受教師到財務部門實踐。第三，高校在組織、經(jīng)費和時間上都沒有條件對會計實驗教師做出實踐的安排，這也導致了高校會計實驗教師整體缺少實踐經(jīng)驗，很難從會計業(yè)務實踐上對學生加以指導，使得會計實驗教學長期以來難以取得預期的效果。

二、高校會計實驗教學改進

為了增強會計學生在就業(yè)市場的崗位適應能力，提高學生自我學習和實踐的能力，應當充分發(fā)揮會計實驗教學模式的優(yōu)勢。因此，建議學校通過以下措施解決存在的問題。

（一）科學增加會計實驗課時，優(yōu)化實驗課程 實行會計實驗教學改革，應科學、合理增加會計實驗課時，優(yōu)化會計實驗課程的內(nèi)容設(shè)置，使其體現(xiàn)出以實驗課為核心、理論課為基礎(chǔ)的特點。高校在開設(shè)各門會計學理論課程之后，應增加會計模擬實驗教學的實驗課程學時。如在中級財務會計、成本會計等主干課程的理論課之后，應緊接著開設(shè)實操型會計實驗教學的課程，安排兩到三周的時間進行會計綜合模擬實驗，內(nèi)容從填制憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表。在財務管理、審計學、稅收籌劃等理論課結(jié)束之后，應安排兩到三周的時間，利用綜合模擬實驗的實驗資料，加上母公司的經(jīng)濟業(yè)務資料，進行合并報表、財務管理、稅收籌劃和審計等模擬實驗。

（二）根據(jù)學生興趣創(chuàng)新實驗教材 高校應積極創(chuàng)新會計實驗教材編寫思路和內(nèi)容，編寫出讓學生感興趣、貼合現(xiàn)實會計實務工作并且留有自學空間的新實驗教材，讓學生由“要我學”的強迫性心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的自覺性心理。高?？山梃b西方一些有代表性的會計實驗教材的編寫模式和思路，編寫內(nèi)容貼合現(xiàn)實、新穎、實操性強的會計實驗教材，編寫學生喜歡讀、能理解、記憶深刻并留有主動思維空間的實驗教材。增加案例教學內(nèi)容，利用生動案例進行實驗教學，提升學生的學習興趣，可以達到事半功倍的效果。高校選擇實驗教材時，還可參考像MBA等高等學位教育那樣的實驗教材，以某些上市公司或一般納稅人單位的成本會計、財務會計、財務管理、稅收籌劃、外部財務審計中的典型案例為基礎(chǔ)編寫實驗內(nèi)容；也可以選擇一些適用于綜合知識運用的典型案例，組織編寫一套完整的、適用于當代會計實驗教學模式的會計實驗教學案例集。

（三）手工實驗與電算化實驗教學要緊密結(jié)合 隨著信息化的日益普及，會計電算化在企業(yè)中的應用也越來越廣泛，高校應及時把會計實驗教學模式中的手工實驗教學與電算化實驗教學有效地結(jié)合在一起，在實操性會計實驗課上，先讓學生根據(jù)會計實驗教材的內(nèi)容分階段進行手工實驗操作，再以會計手工實驗的資料為基礎(chǔ)進行會計電算化實驗的操作，并且把會計手工實驗過程和會計電算化實驗過程進行對比，相互校驗。學生在完成一系列會計手工與電算化結(jié)合的實驗后，不但能溫故所學的會計基礎(chǔ)實踐知識，還能進一步熟悉會計電算化的理論知識、實踐方法以及不同階段的實施方式。

（四）建立校外實訓基地，使實踐業(yè)務真實化 高效的實踐課程對培養(yǎng)應用型、高素質(zhì)會計人才顯得尤為重要。建立穩(wěn)固的校外學生會計實訓基地是提高會計實驗教學中實踐課程教學效果的最有效的途徑。為此，高?？勺灾鹘ㄔO(shè)或通過與財務公司及會計師事務所合作，本著互利互惠的原則，建立更多的校外會計實訓基地，為學生提供更廣闊的會計實踐平臺。這樣，學生的模擬實踐環(huán)節(jié)就不必限制在學校建立的會計實驗室完成，會計模擬實驗更接近真實的會計業(yè)務工作，從而實現(xiàn)會計實踐業(yè)務真實化，利于學生全面整合所學的會計實踐知識，提高運用會計實踐知識解決實際工作問題的能力。更重要的是，能為社會培養(yǎng)出滿足社會需要，適應經(jīng)濟發(fā)展的應用型、高素質(zhì)會計人才。

（五）改進實驗教學的考核方式，增強學生學習主動性 在課程的考核方式上，建議通過學生對實驗操作情況進行自評、組內(nèi)互評、分組互評、教師綜合評分等不同的考核方法對實驗成績進行評定。這種課程考核方式以學生為主體，不但能提升學生參與會計實驗教學課程的積極性，也能使考核成績更加客觀和真實，全面反映實驗教學的成果和學生的實操能力。并且實驗過程中可以營造出團結(jié)互助、公平競爭、相互監(jiān)督的良好學習氛圍，使學生在會計實驗中更加注重實驗過程的細節(jié)，有利于培養(yǎng)其理解、分析和應用會計實踐知識的能力，也有利于提升團隊意識，提高學生的綜合素質(zhì)。同時，也改革了傳統(tǒng)會計實驗教學模式中由教師獨自對學生實驗成績評分的單一考核方式，實現(xiàn)會計實驗教學考核多元化。

（六）增加會計實驗教師的實踐經(jīng)驗 會計實驗教學不僅要求實驗教師具有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。所以，增加會計實驗教師的實踐知識成為了提高會計實驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵。具體可采取兩種方法。第一，高校應鼓勵會計實驗教師走出學校，通過考察或進修的方式進入會計師事務所或記賬公司進行實踐工作。會計實驗教師有了會計實踐知識就可以把自己在實際會計工作的經(jīng)驗，如遇到的問題及處理方法傳授給學生，這比在實驗室為學生講解各種企業(yè)會計業(yè)務或事項有用得多。第二，高校可聘請校外一些從事會計工作多年，經(jīng)驗豐富且理論水平較高的會計人才加入教師隊伍，充實師資力量。這些會計人才從事會計工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗是學校教育不可多得的寶貴財富。當然，會計教師自身也要不斷實踐學習，擴大會計知識面，隨時了解和掌握相關(guān)會計政策、法規(guī)，充實和完善自我。

三、新型會計實驗教學模式構(gòu)建

基于以上分析，筆者以培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型會計人才為目標，設(shè)計了 “以實踐為核心，以學生為主體”的會計實驗教學模式（如圖1），對會計實驗教學模式進行系統(tǒng)性的全面改革，從而提高會計實驗教學的質(zhì)量。該模式以實驗課程為核心，涵蓋了不同的實驗層次、實驗類型與實驗方式，并根據(jù)學生的實際情況設(shè)計了不同流程的會計實驗教學模式，改革了會計實驗教學的考核方式。

（一）以實踐為核心 會計是一門實踐性非常強的專業(yè)，高校在構(gòu)建會計實驗教學模式時應特別突出實踐教學部分。該實驗教學模式以實踐為核心，采用不同的實踐途徑和形式來培養(yǎng)學生的實踐操作能力，包括校內(nèi)會計實驗室的會計實驗課程教學、校外實訓基地會計實務實踐培訓、ERP沙盤會計模擬實驗等。并且以學生未來就業(yè)為導向開展會計實踐教學，能為學生畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以學生為主體 該實驗教學模式以學生為主體，能貼合不同基礎(chǔ)學生的實際情況進行不同的設(shè)計。在會計主干科目的理論課程結(jié)束后，教師應組織學生進行相關(guān)基礎(chǔ)性測試，根據(jù)基礎(chǔ)水平的不同為學生分兩種實驗模式進行實踐。模式一適合基礎(chǔ)較好的學生，可安排其先到校外會計實訓基地進行實踐學習，然后再回到校內(nèi)進行實驗室模擬實驗。這樣安排的意義在于讓基礎(chǔ)好的學生能先學會真實的會計業(yè)務操作，再通過校內(nèi)一系列綜合性實驗對實訓的工作進行鞏固。第二種模式是讓基礎(chǔ)一般的學生先留在校內(nèi)實驗室進行基礎(chǔ)型實驗，熟悉會計工作流程后再到校外實訓基地進行綜合培訓，這樣安排不但能使學生的會計基礎(chǔ)更扎實，還可以避免其在基礎(chǔ)理論都沒掌握的情況下就到實訓基地實踐而導致的手忙腳亂與不知所措。

該模式同時也對ERP沙盤模擬實驗的成績考核進行了改革，改變了以往教師對學生成績評定的單一評價模式，實現(xiàn)評價主體多元化，提高了考核成績在學生中的認可度。這樣更有利于形成學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的演講溝通能力和提高學生的綜合素質(zhì)，極大地增強學生的學習熱情與動力。

四、結(jié)論

隨著社會的進步和經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國高校會計教學必須不斷地改革創(chuàng)新，其中會計實驗教學模式的改革決定著我國當代會計教育的質(zhì)量，關(guān)系到未來會計專業(yè)人才的能力。因此，發(fā)現(xiàn)會計實驗教學模式存在的問題，探索積極有效的改革措施，對提高會計實驗教學模式質(zhì)量，有效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型、高素質(zhì)會計專業(yè)人才起著至關(guān)重要的作用。會計實驗教學模式在未來的會計教育中也定會有一定的應用前景和價值，值得繼續(xù)研究。

[本文系肇慶學院教學研究項目“會計實驗教學模式改革的研究”（編號：Jy201118 ）階段性研究成果]

參考文獻：

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篇9

[關(guān)鍵詞]會計 實踐育人 模式 四環(huán)雙軌

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0082-03

高等院校應重視學生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重實踐教學在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。圍繞學校會計專業(yè)的特色與學科優(yōu)勢，我們逐步開發(fā)了“梯形進階”的實踐課程體系，探索了“四環(huán)雙軌”的實踐育人模式，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

一、會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”實踐育人模式的構(gòu)建

從人才市場對會計專業(yè)畢業(yè)生需求情況來看，市場總體呈現(xiàn)出“需求不足”與“需求旺盛”的兩種態(tài)勢。一方面，普通會計人員呈現(xiàn)出供大于求的狀況；另一方面，企業(yè)迫切需要的高素質(zhì)技能型會計人才又十分缺乏。通過會計職業(yè)崗位與典型工作任務調(diào)研分析，我們確立了會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能熟練運用計算機進行會計實務處理和財務管理的高素質(zhì)技能型會計人才。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我們確立了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養(yǎng)模式。“課崗證融合”是把會計崗位素質(zhì)和技能、職業(yè)資格考試系統(tǒng)知識通過課程體系的構(gòu)建、教學模式的建立，充分融入課程當中，系統(tǒng)地形成基于會計工作過程的課程體系；“教學做一體”是將崗位認知、理論教學、模擬實驗和協(xié)崗實踐進行有機結(jié)合，邊看邊做、邊教邊學，以此來培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和會計技能，實現(xiàn)零距離上崗。

根據(jù)認知和職業(yè)成長規(guī)律，我們重構(gòu)會計行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域的課程，會計專業(yè)的整個課程體系由基礎(chǔ)學習模塊、專業(yè)學習模塊、拓展學習模塊和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。在會計人才培養(yǎng)過程中，我們注重學思結(jié)合和知行合一，強化會計實踐，構(gòu)建“梯形進階”的實踐課程體系。我們通過“基礎(chǔ)技能實訓會計崗位實訓會計綜合實踐企業(yè)頂崗實習”四個主要實踐環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行的方式，遞進式全面提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)的“四環(huán)雙軌”實踐育人是引導學生通過兩種方式進行四個主要環(huán)節(jié)的會計實踐，促使學生形成會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的教育活動。我們會計專業(yè)構(gòu)建的“四環(huán)雙軌”實踐育人二、會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”實踐育人的實現(xiàn)途徑

會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”的實踐育人模式具有實踐性、學生主體性、綜合性和開放性等特點，是提高會計教育質(zhì)量的必然選擇，具有不可替代的地位和作用。“四環(huán)雙軌”實踐育人突出強調(diào)學生在親歷親為的實踐活動中的成長，要求學生面向?qū)嵺`、深入實踐、親自參與實踐。在實踐活動中，學生是主體，可以完全以主體的身份投入其中，充分展示主體的自覺性、 能動性與創(chuàng)造性。會計專業(yè)為有效開展“四環(huán)雙軌”實踐育人，除了在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了“梯形進階”的實踐課程體系外，還在教學方法上選取了崗位體驗教學法，在專業(yè)實踐中組織了會計技能競賽，在課程考核中采取了“334”結(jié)構(gòu)考核評價方式，在教學管理上實施了全程規(guī)范化管理體系。

（一）采用崗位體驗教學法，實現(xiàn)教學做一體

崗位體驗教學法是通過“崗位認知、模擬實驗和協(xié)崗實踐”來體驗與實操會計核算過程，實現(xiàn)教學做一體化，達到培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)素質(zhì)和操作能力的一種教學方法。其具體步驟是“崗位認知―模擬實驗―協(xié)崗實踐”。第一步，崗位認知。在企業(yè)、銀行、稅務局和工商局等社會組織里，讓學生直接進行一定時間的職業(yè)勞動生活認識體驗，使其親身感受實際工作崗位所應具備的素質(zhì)、技能和知識，品嘗職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)適應特征?！俺黾{崗位核算”的崗位認知，選擇公路收費站、商場收銀臺和銀行柜臺等作為認知體驗場所，強化學生職業(yè)意識。學生通過出納崗位認知，可以明確兩點：一是出納人員需具備良好的道德修養(yǎng)、較高的政策水平、熟練的業(yè)務技能、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和高度的安全意識；二是出納人員需具備貨幣識別與清點、現(xiàn)金管理與核算、銀行存款結(jié)算與核算等知識和技能。第二步，模擬實驗。在學校會計模擬實訓室里，通過營造財務實操環(huán)境，組建模擬小組，賦予學生以財務崗位核算的角色，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，模擬企業(yè)財務崗位核算的全過程。在模擬實驗過程中，同步實施理論知識教學與崗位實踐教學，融“教、學、做”于一體。第三步，協(xié)崗實踐。在校企合作單位，安排學生進入實踐環(huán)節(jié)，觀察會計實操內(nèi)容，參與會計核算過程，聽取會計實操技巧，協(xié)崗或頂崗進行會計實操，總結(jié)和積累實際會計崗位工作經(jīng)驗。通過崗位體驗教學法，會計專業(yè)實現(xiàn)了“感受―學習―模擬―實踐”的實踐育人過程，培養(yǎng)了學生的會計崗位職業(yè)素質(zhì)和實操能力。

（二）組織會計技能競賽，實現(xiàn)以賽促訓

會計技能競賽是根據(jù)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，設(shè)置競賽內(nèi)容和配備競賽用品，在仿真職場氛圍中進行的一項開放性比賽。為了提高學生技能素質(zhì)，會計專業(yè)圍繞梯形進階的實踐課程體系，在不同階段開展了形式多樣的職業(yè)技能競賽。會計專業(yè)組織的技能競賽主要有五項：會計科目撲克牌大賽、點鈔技能大賽、會計崗位技能大賽、會計手工操作技能大賽和會計信息化技能大賽。會計技能競賽具體安排如表1所示。

（三）采用“334”結(jié)構(gòu)考核評價方式，實現(xiàn)會計能力考核

在考核方式上，為體現(xiàn)學習過程、考核會計能力，我們采用“334”結(jié)構(gòu)考核評價體系。即課程成績由三部分組成，手工實操能力考核占30%，電算化操作能力考核占30%，理論知識考試占40%。會計崗位課程是平時實行會計操作能力考核，體現(xiàn)學習過程；期末進行會計理論紙質(zhì)考試，強化會計資格證書考試大綱內(nèi)容。會計人員職業(yè)道德的主要內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務，所以不管是平時技能訓練，還是會計能力考核和理論知識考試，都嚴禁弄虛作假。凡舞弊者，均視為不講誠信、不遵守會計職業(yè)道德，則該課程考核成績不合格。以“成本核算與控制”課程為例，其考核內(nèi)容及分值比重如表2所示。

教學管理是學校管理工作的中心樞紐，對提高教學質(zhì)量和實踐育人至關(guān)重要。第一，建立健全教學管理規(guī)章制度。具體包括：教師職業(yè)道德規(guī)范、教師工作規(guī)范、規(guī)范教學秩序的有關(guān)要求、課堂教學管理規(guī)定、兼課教師聘用及管理辦法、教學管理工作規(guī)程和監(jiān)考工作規(guī)定等。第二，嚴把教師聘用關(guān)。對外聘教師實行資格考察、聘用管理和崗前培訓。第三，過程監(jiān)控管理。對專業(yè)課程建設(shè)過程、教學過程和考核過程等多方面實行“三線三級”監(jiān)控，即學生工作線、教學工作線、督導工作線三線監(jiān)控和學院、系部、教研室三級監(jiān)控。第四，教學質(zhì)量評價體系。一方面廣泛開展聽課評課活動，組織學生評教和同行評教；另一方面進行問卷調(diào)查和畢業(yè)追蹤，實行學生家長評教和企業(yè)用人評教。第五，信息反饋整改機制。收集各條線路反饋回來的教學信息，歸納總結(jié)，不足之處及時調(diào)整改進。通過對教學的有效組織、全程監(jiān)控和質(zhì)量管理，不僅實現(xiàn)全程規(guī)范化管理，而且形成了“四環(huán)雙軌”實踐育人的有利保障。

另外，優(yōu)化校內(nèi)外育人環(huán)境，建立“優(yōu)質(zhì)教學資源、優(yōu)秀教學團隊、校園科技文化節(jié)、校外實踐教學基地”等平臺，為會計專業(yè)實踐育人打好了扎實的基礎(chǔ)。

三、會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”實踐育人的成效

會計專業(yè)近年來探索的“四環(huán)雙軌”實踐育人模式，充分將人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密對接，促進了“課崗證融合、教學做一體”的人才培養(yǎng)特色的形成。

會計專業(yè)“四環(huán)雙軌”實踐育人模式自全面實施以來，其成效已逐漸凸顯。一方面會計專業(yè)教育質(zhì)量不斷提升，不僅會計教師榮獲優(yōu)秀教學質(zhì)量獎，而且學生比賽也屢獲佳績；另一方面會計專業(yè)就業(yè)率較高，學生深受用人單位好評。

會計專業(yè)崗位課程直接與實際財務崗位對接，通過“四環(huán)雙軌”實踐育人模式培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型會計人才符合企業(yè)需求，不僅提高了會計教育質(zhì)量，而且讓會計教育充滿了樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教思政[2012]1號.教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].

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關(guān)鍵詞：會計教育 會計職業(yè)能力 企業(yè)會計準則 改革

一、引言

我國自1978年高?；謴蜁媽I(yè)以來，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，會計教育改革一直是會計教育界熱衷的研究主題，綜觀過去相關(guān)的文獻，主要集中于研究教育目標；學科與課程體系、專業(yè)設(shè)置；課程或教學內(nèi)容、教材編寫；教學手段和教學方法；師資隊伍建設(shè)；職業(yè)道德；職業(yè)教育與后續(xù)教育；會計教育改革的國際化；考試評價制度等。筆者認為，在會計教育改革過程中探討的眾多因素中，會計教育目標的確定應是關(guān)鍵和核心，其他所有因素均是為教育目標服務的，都應圍繞教育目標展開，因此，只有確定了合理的教育目標，才能帶動其他因素進行科學合理的改革。高校會計教育承擔著最基礎(chǔ)的教育與培養(yǎng)工作，是會計教育的主陣地。高校會計教育培養(yǎng)的會計人才能否滿足執(zhí)行企業(yè)會計準則的職業(yè)能力需求，直接影響到我國企業(yè)會計準則的執(zhí)行效果進而影響會計信息的質(zhì)量，也將直接關(guān)系到未來會計職業(yè)在組織和社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用的發(fā)揮，從而進一步影響會計專業(yè)對青年學生的吸引力，并最終影響會計教育本身的成敗。本文將在分析高校會計教育改革研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以認識論為基礎(chǔ)，分析我國企業(yè)會計準則的內(nèi)容特征及其對會計人員的職業(yè)能力提出的新要求，結(jié)合我國會計人員職業(yè)能力不足的現(xiàn)狀和現(xiàn)階段高校會計教育存在的問題，以培養(yǎng)全面的會計職業(yè)能力為目標，提出我國高校會計教育改革的方向。

二、我國高校會計教育目標確定

（ 一 ）會計實務界之需：企業(yè)會計準則的執(zhí)行能力 顯性知識是指能夠被人類以一定編碼系統(tǒng)如語言加以完整表述的知識，而隱性知識則是指人們知道但難以言述的知識。李剛、劉浩等（2011）分析認為，會計準則中的顯性知識是指那些被準則的條文所詳細規(guī)范，并給出具體量化標準的內(nèi)容，而會計準則中的隱性知識則是指那些在準則中給出了判斷原則，但并未給出詳細而明確的量化標準的內(nèi)容。為適應經(jīng)濟全球化的發(fā)展，2006年我國頒布了企業(yè)會計準則體系。較之原來規(guī)則導向的舊會計準則，現(xiàn)行企業(yè)會計準則中隱性知識明顯增加了。準則中隱性知識的增加，確實賦予了會計人員更多的靈活性，但同時也要求會計人員具備較強的職業(yè)判斷能力，給會計人員掌握和正確應用會計準則帶來了困難。為此必須了解隱性知識獲取和傳遞的路徑以對癥下藥克服困難。根據(jù)認識論中知識傳遞的理論，顯性知識可以通過書面方式來傳遞，即可以通過記憶等方式予以直接的掌握，而隱性知識難以形式化和書面交流，難以通過正式的研究和學習掌握，主要通過實踐和交流來獲取，同時隱性知識的傳遞還要求傳遞雙方具有較高的理解力和相互信任以及良好的溝通技巧。鑒于此，為了掌握會計準則的隱性知識并形成較強的職業(yè)判斷能力，會計人員須具備全面的會計職業(yè)能力，即除了掌握會計規(guī)則外，還應具備以下的條件：（1）深厚的會計理論功底。任何會計制度的安排均源于會計理論，要掌握會計準則的隱性知識提高會計職業(yè)判斷能力，必須要有深厚的會計理論功底。掌握了會計的本質(zhì)、職能、目標、對象、原則、方法等基本理論知識、熟悉了會計的發(fā)展歷程，才能準確理解準則的規(guī)定以支撐業(yè)務分析做出恰當?shù)穆殬I(yè)判斷。（2）寬厚的相關(guān)背景知識。會計是一個管理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為學術(shù)界和實務界的共識，會計人員在準則的規(guī)范下將各種類型的經(jīng)濟業(yè)務輸入系統(tǒng)經(jīng)過系列賬務處理生成會計信息為各利益相關(guān)者使用。準則中隱性知識的增加，意味著只是給出原則性規(guī)定而沒有明確的核算模板，會計人員只能通過精細的分析找出經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)后才能選擇合適的核算方式。可見，經(jīng)濟業(yè)務實質(zhì)的分析是整個會計信息系統(tǒng)的起點和關(guān)鍵。然而，隨著商業(yè)環(huán)境的日益復雜和經(jīng)濟全球化的推進，商業(yè)模式和交易方式不斷創(chuàng)新，企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務日益繁雜，如金融企業(yè)出現(xiàn)的衍生金融工具業(yè)務如金融互換、金融遠期等業(yè)務相當復雜難以理解，會計人員只有具備了寬厚的金融學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科的背景知識才能深刻理解經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)，選擇合適的核算模式；另外豐富的背景知識也可增強會計人員的理解力，有利于隱性知識的快捷傳遞。（3）獨立分析和解決問題的能力。一方面，在原則導向的會計準則的規(guī)范下，需要會計人員根據(jù)原則性規(guī)定及業(yè)務事實進行分析、作出合理的職業(yè)判斷，并最后確定具體的、合理的會計處理方案；另一方面，由于隱性知識的掌握主要在于自身的實踐和接觸，會計人員僅當具備了獨立的分析和解決實際問題的能力，才能主動尋找、掌握和積累隱性知識，不斷提升職業(yè)判斷能力。（4）良好的溝通交流能力。由于隱性知識的傳遞具有言傳身教的特征，而且要求傳遞雙方相互信任并具有良好的溝通技巧，因此會計人員在工作中與人的溝通交流能力相當重要，需要與其他會計人員或注冊會計師等進行溝通交流，獲取隱性知識，提升職業(yè)判斷能力，促進會計準則的有效執(zhí)行。（5）較強的學習能力。首先，全面掌握會計準則中的隱性知識、提高職業(yè)判斷能力不可能一蹴而就，除了在校的培養(yǎng)，更需要在工作中邊工作邊學習邊積累；其次，我國仍在致力于促進企業(yè)會計準則與國際財務報告準則的持續(xù)全面趨同，會計準則的修訂和增加避不可免。故要求會計人員要有較強的學習能力，不斷地去學習會計準則，掌握隱性知識并準確加以應用。

（ 二 ）會計實務界之困：會計人員能力不足引致準則執(zhí)行不力 綜觀幾年實施情況，由于會計人員準則執(zhí)行能力不足導致企業(yè)會計準則的實施出現(xiàn)種種問題。會計人員的職業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在對會計準則的理解不透徹、職業(yè)判斷能力較差，致使準則執(zhí)行出現(xiàn)偏差。（1）職業(yè)判斷能力不足致使會計信息的質(zhì)量受損。準則中隱性知識的增加要求會計人員具備較強的職業(yè)判斷能力。目前準則中公允價值計量、企業(yè)合并、遞延所得稅資產(chǎn)確認、資產(chǎn)減值等都涉及到職業(yè)判斷。職業(yè)判斷的恰當與否直接關(guān)系到企業(yè)的財務狀況和經(jīng)營成果，是一把“雙刃劍”，恰當?shù)呐袛嗨_認和計量的結(jié)果就是真實公允的；反之，就成為調(diào)節(jié)和操控利潤的手段，直接降低會計信息的質(zhì)量。如公允價值確定的隨意性損害了會計信息的可靠性和可比性。企業(yè)會計準則的亮點之一是引入了公允價值計量屬性，目前已頒布的38個具體準則至少有17項不同程度地運用了公允價值計量屬性。公允價值較之于歷史成本計量更能反映企業(yè)資產(chǎn)的現(xiàn)實價值和經(jīng)營的現(xiàn)實情況，從而可提高會計信息的相關(guān)性。然而，要成功運用公允價值計量，科學公允地確定公允價值是關(guān)鍵。企業(yè)會計準則規(guī)定應當根據(jù)不同情形分別采用同類資產(chǎn)活躍市場報價、類似資產(chǎn)活躍市場報價和估值技術(shù)等確定公允價值，如此原則的一句話在實務中應用起來卻困難重重：以同類或類似資產(chǎn)市場價值為基礎(chǔ)確定公允價值，如何確定修正參數(shù)，或采用估值技術(shù)確定公允價值，如何選擇估值模型和假設(shè)相關(guān)參數(shù)，會計準則均沒有提供詳細的指導，由于會計人員能力不足，難以掌握該規(guī)定的內(nèi)涵，無法進行恰當?shù)穆殬I(yè)判斷作出合理的處理，導致公允價值的確定存在很大的隨意性，其確定依據(jù)和確定方法不夠可靠和公允，造成會計信息的可靠性和可比性受損。又如“控制”確認的不恰當性損害了會計信息的可靠性。按照《企業(yè)會計準則第33號――合并財務報表》的規(guī)定，合并財務報表的合并范圍應當以控制為基礎(chǔ)予以確定，同時，是否具有“控制”還決定了對企業(yè)合并交易是否屬于同一控制下企業(yè)合并的判斷結(jié)果，進而產(chǎn)生不同的會計結(jié)果。準則對“控制”做出了原則性的規(guī)定：控制是指一個企業(yè)能夠決定另一個企業(yè)的財務和經(jīng)營政策，并能據(jù)以從另一個企業(yè)的經(jīng)營活動獲取利益的權(quán)力。因此，幾乎每家持有對被投資單位投資的上市公司都必須結(jié)合實際情況、依據(jù)控股比例和實質(zhì)重于形式的原則做出恰當?shù)穆殬I(yè)判斷確定是否屬于控制。而在執(zhí)行中可見，由于職業(yè)判斷能力不足，曾出現(xiàn)部分上市公司在未詳細披露原因的情況下，將持股比例較低的被投資單位納入合并范圍，或未將持股比例較高的被投資單位納入合并范圍，有損會計信息的可靠性。再如遞延所得稅資產(chǎn)確認的不合理性損害了會計信息的真實性。遞延所得稅資產(chǎn)的確認離不開職業(yè)判斷。按照準則的規(guī)定，資產(chǎn)、負債的賬面價值與其計稅基礎(chǔ)不同產(chǎn)生可抵扣暫時性差異的，在估計未來期間能夠取得足夠的應納稅所得額，用以利用該可抵扣暫時性差異時，應當以很可能取得用來抵扣可抵扣暫時性差異的應納稅所得為限，確認相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)。遞延所得稅資產(chǎn)的確定會影響當期的所得稅費用，并最終影響當期凈利潤的實現(xiàn)情況，如果確認不合理，必然影響當期凈利潤的質(zhì)量。然而，由于會計人員職業(yè)判斷能力不足，執(zhí)行中出現(xiàn)了個別盈利公司本期計提大額減值準備但未確認任何遞延所得稅資產(chǎn)，也有個別累計虧損金額較大的公司本期確認較大金額的遞延所得稅資產(chǎn)，但在報表附注中卻未披露任何相關(guān)的確認依據(jù)的情況，致使會計信息的真實性受損。（2）理解準則不到位致使會計信息的質(zhì)量受損。如對會計估計變更相關(guān)規(guī)定不理解損害了會計信息的可靠性。會計估計變更是指由于資產(chǎn)和負債的當前狀況及其預期經(jīng)濟利益和義務發(fā)生了變化，從而對資產(chǎn)或負債的賬面價值或資產(chǎn)的定期消耗金額進行調(diào)整。上市公司對會計估計變更應當采用未來適用法處理，即會計估計變更僅影響變更當期，其影響數(shù)應當在變更當期予以確認；會計估計變更既影響變更當期又影響未來期間的，其影響數(shù)應當在變更當期和未來期間予以確認，因此，會計估計變更生效日期的確定顯得尤其重要。準則規(guī)定會計估計變更應自該估計變更被正式批準后生效，為方便實務操作，會計估計最早可以自最近一期尚未公布的定期報告開始使用，原則上不能追隨到更早會計期間。但是，從四年年報披露的情況看，少數(shù)上市公司對此規(guī)定不理解，錯將會計估計變更的生效日期追溯到董事會審議通過之前，對之前會計期間的財務報表造成一定影響，使會計信息的可靠性受損。又如對金融工具分類依據(jù)不理解損害了會計信息的真實性和可比性。按照《金融工具確認和計量》準則規(guī)定，上市公司應結(jié)合持有意圖和業(yè)務特點等對金融資產(chǎn)進行分類，確認為交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)或持有至到期投資等，會計人員由于相關(guān)背景知識如金融業(yè)務知識不足以及職業(yè)判斷能力的缺乏對此規(guī)定不能正確理解、把握和運用，導致分類錯誤進而導致會計處理出現(xiàn)偏差，2010年甚至有六成以上的上市公司在報表附注中未按規(guī)定披露金融工具的分類依據(jù)，從而降低了會計信息的真實性和可比性?？傊?，由于會計人員職業(yè)能力不足，只要涉及到企業(yè)會計準則中原則性規(guī)定的應用，諸如此類的問題就層出不窮。

（ 三 ）會計教育之目標：培養(yǎng)全面會計職業(yè)能力 綜上分析可見，企業(yè)會計準則中隱性知識增加的特點要求作為真正執(zhí)行者的會計人員必須具備全面的會計職業(yè)能力，而現(xiàn)實中企業(yè)會計準則的執(zhí)行效果極大地受到會計人員職業(yè)能力不足的影響，致使會計信息質(zhì)量未能全面得到提高，會計人員職業(yè)能力不足成為企業(yè)會計準則順利實施的瓶頸。因此，目前不管是企業(yè)、財政部等相關(guān)監(jiān)管部門還是會計信息的使用者都渴求高校會計教育培養(yǎng)出大批符合準則執(zhí)行能力需求的會計人才去提高會計準則的執(zhí)行效果，這正是現(xiàn)階段的“社會需求”，是確定高校會計教育目標的導向。很顯然，現(xiàn)階段高校會計教育目標的應是培養(yǎng)出具備全面會計職業(yè)能力、能推動企業(yè)會計準則的有效執(zhí)行進而全面提升我國會計信息質(zhì)量的人才。

三、我國高校會計教育存在問題及改革方向

（ 一 ）高校會計教育存在的問題 目前高校會計教育中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：其一，會計教育目標過于理論化。長期以來，我國高校會計教育存在一個普遍傾向，即推行以學科供給為導向的人才培養(yǎng)和教學模式，教師按照學科分類將系統(tǒng)、專門的會計知識傳授給學生，以便讓學生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識，解決現(xiàn)實工作中既定的會計應用問題（楊政，2012）。這種會計教育培養(yǎng)目標的確定缺乏與會計職業(yè)界的交流，進而導致教學內(nèi)容和教學方法無視人才市場對會計人員的能力需求，向?qū)W生傳授的僅僅是脫離商業(yè)實踐、情境化的會計規(guī)則，必然導致出現(xiàn)會計教育落后于企業(yè)會計準則的能力需求擴展的缺口，阻礙全面會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。其二，教學內(nèi)容過于側(cè)重會計規(guī)則。首先，過分強調(diào)專業(yè)化程度，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，對經(jīng)濟學、金融學等商學類基礎(chǔ)課程重視不夠，在課程設(shè)置上，會計專業(yè)課較多，而商學類基礎(chǔ)課程相對較少，在教學計劃上，從已開設(shè)的商學類基礎(chǔ)課程看，不管難易程度在學時安排上均遠遠低于會計專業(yè)課的學時安排，不利于拓展學生的知識面，學生很難多角度去審視和理解會計，從而難以將會計知識與其他相關(guān)知識結(jié)合起來去認識日益繁雜的經(jīng)濟業(yè)務，不利于會計人員掌握和運用會計準則；其次，在會計專業(yè)知識的安排上，過分強調(diào)會計的規(guī)則性、忽略會計的職業(yè)判斷和決策后果，傳授會計知識時，重點放在會計準則的介紹上，對會計本質(zhì)、目標、職能等基本理論的講授往往過于簡單，沒有詳細闡釋每一項會計理論的形成以及對會計制度的影響，難以為培養(yǎng)會計人員的職業(yè)判斷能力打下堅實的理論基礎(chǔ)。其三，教學方法過于注重會計知識的灌輸。目前高校會計教育大部分仍只采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，以教師的講授為主，采用傳統(tǒng)的三階段模式：教師講授知識、學生做練習深化、課后作業(yè)鞏固，只注重會計知識的灌輸，一些課程如《中級財務會計》即使有實操訓練，也只關(guān)注會計核算技能的培養(yǎng)，僅在教師的計劃與演示下進行會計實操，忽略了其他能力的培養(yǎng)。殊不知，教學方法的創(chuàng)新性不足，將無法培養(yǎng)潛在會計人員的獨立分析和解決實際問題及溝通學習的能力，自然無能力去掌握會計準則的隱性知識并加以準確應用。

（ 二 ）高校會計教育改革的方向 為了培養(yǎng)符合執(zhí)行企業(yè)會計準則能力需求的會計人員，高校會計教育的改革勢在必行，會計教育的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法都應做出相應的調(diào)整。（1）重定培養(yǎng)目標。會計教育培養(yǎng)目標的確定應以社會調(diào)查為基礎(chǔ)，充分了解社會及會計職業(yè)界的人才需求?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)目標應解決會計界的燃眉之急，培養(yǎng)滿足執(zhí)行企業(yè)會計準則的能力需求、具有全面職業(yè)能力的會計人員，推動企業(yè)會計準則持續(xù)有效地執(zhí)行。（2）調(diào)整教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的改革應以培養(yǎng)學生具有深厚的會計理論功底和寬厚的背景知識為目標，因此，在課程安排上，應適當增加經(jīng)濟學、金融學等商學類相關(guān)課程的開設(shè)；在教學計劃上，應結(jié)合商學類相關(guān)課程的難易程度合理安排學時，或給予學生足夠的自學引導；在會計知識傳授的安排上，要重視會計理論的教學，學生充分認識了會計理論，必能更快更好去理解企業(yè)會計準則，提升職業(yè)判斷能力。（3）創(chuàng)新教學方法。教學方法是學生會計能力培養(yǎng)目標能否達到的重要影響因素。為滿足執(zhí)行企業(yè)會計準則的能力需求，高校會計教育的教學方法必須進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生全面的會計職業(yè)能力，即專業(yè)能力、信息分析能力、解決實際問題的能力、良好的溝通交流能力及較強的學習能力。筆者認為，旨在培養(yǎng)全面職業(yè)行動能力的“行動導向教學法”正可解此難題?！靶袆訉蚪虒W法”已是德國等發(fā)達國家運用非常成功的一種教學方法。其核心教學理念是“以學生為中心，以行動為導向”，強調(diào)“學中做，做中學”，讓學生在行動的過程中培養(yǎng)興趣、增強自信、掌握知識、積累經(jīng)驗，全面提升學習能力、專業(yè)能力、團隊合作能力及獨立分析和解決實際問題的能力；其教學形式與傳統(tǒng)的不同，不再是灌輸式而是引導式教學；其授課形式不再是傳統(tǒng)的三階段模式，而是創(chuàng)新的五階段：教師給出“工作任務”、學生分析問題、尋找理論依據(jù)、設(shè)計可能的解決方案、最后是經(jīng)驗的運用，整個教學過程強調(diào)學生自主學習；其教學手段主要有六種，分別是項目教學、案例教學、引導文教學、角色扮演、探索式教學、分組教學，其中分組教學是組織形式的切入點，包括分組、卡片記錄、頭腦風暴、演示匯報、海報制作等技巧，而其它五種是教學內(nèi)容設(shè)計的切入點，都以基于工作過程的行動為導向，只是教學媒介有所不同，項目教學以項目為媒介，案例教學以源于實踐的案例為媒介、角色扮演以場景為劇本進行表演，引導文教學以引導性問題為媒介，探索式教學讓學生探索后獲得認知。在高校會計教育中，不同的課程可以結(jié)合各自的特點選擇一種或多種教學手段進行教學，以達到培養(yǎng)全面的會計職業(yè)能力的目的?！靶袆訉蚪虒W法”雖然成功于職業(yè)教育，但由于高校會計教育本身的專業(yè)性和職業(yè)性比較強，因此可以適用該教學方法。當然，在現(xiàn)行條件下高校會計教育中每門課程應如何基于“行動導向教學法”進行詳細的課程改革和教學設(shè)計則是有待進一步研究和探討的問題。

參考文獻：

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