導語：如何才能寫好一篇語文教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）主體不同

舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點，加深學生印象，以便學生理解。而案例教學法作為一種教學方法，它的主體是學生，教師是起拋磚引玉的作用，學生要根據(jù)提供的案例進行分析、思考和討論，通過學生自身的參與、開動腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識和原理。

（二）地位不同

二者在教學中的地位不同，舉例子是整個課堂教學的一種輔助手段，而案例教學法是整個教學活動的中心，通過完整的案例教學設計，引導學生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個知識點講解之前或之后都可以隨時應用，一般用時比較短，而案例教學有完整的過程，包括案例呈現(xiàn)、提出問題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點評等基本的流程，因此耗時長，一般都在半個小時以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學生更好地理解，但它沒有學生的參與，沒有凝結(jié)學生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學生能力方面欠缺。在案例教學法中，學生通過互動、研討、查閱等方式來獲得對知識和原理的理解。能夠提高學生對知識理論加的理解及應用能力，培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學生，了解教育法的基本原理、掌握學校、教師和學生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務，理解教育法律責任和教育法律救濟等方面的主要觀點，通過理論的學習，要求學生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡栴}及教育法律現(xiàn)象依法進行分析與評論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學理念。該課程理論性較強，特別是對一些教育法律條款，學生并沒有最直接的感性經(jīng)驗。因此，如果單純地用講授法進行知識講授，學生很難將知識內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非?？菰镫y懂的感受。不利于增強學生的教育法律意識，更不利于將所學轉(zhuǎn)化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實踐的橋梁。通過案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，能夠調(diào)動學生學習的積極性。在對案例的分析和討論中，一方面提高了學生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學生在情感、態(tài)度和價值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時，這樣總結(jié)：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠，其實不然，在教學過程中的很多鮮活生動而又震撼人生的案例無不牽動著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個好老師，關(guān)心學生，保護孩子們的生命安全、保障學生的合法權(quán)益，任重而道遠。

三、案例教學法在《教育政策法規(guī)》應用的四個基本點

（一）案例的選擇和呈現(xiàn)

關(guān)于案例的選擇，學術(shù)界普遍認為，在選擇案例時因注意案例的真實性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會有意地從兩個角度進行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因為最新和身邊發(fā)生的案例更能引起學生的共鳴，讓學生覺得教育法離自己并不遙遠，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴懲，這樣更有說服意義。另外，在教學實踐中，還應注意教育政策法規(guī)的案例應有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學生認識教育法律現(xiàn)象和問題，但如果過多地呈現(xiàn)反面案例，學生就只會注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當?shù)丶尤胝姘咐苁箤W生在認識到現(xiàn)有教育法律不完善的同時，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現(xiàn)，還通過視頻來呈現(xiàn)，也可以進行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式?？傊?，要注意根據(jù)不同的目標和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對學生造成單調(diào)刺激。

（二）精心設計問題

為促進學生對教育政策法規(guī)基本知識的理解和討論的有效性，問題的設計是需要仔細斟酌的部分，設計問題時要根據(jù)問題的理論進行科學的設計，根據(jù)不同的分類標準可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會不會？”等等。二是描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設計問題時，不要僅僅局限在一個層面上，要善于從多種角度問問題。

（三）組織好討論

在討論環(huán)節(jié)，應完成兩個目標：一是任務目標，即根據(jù)教師提供的問題進行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結(jié)討論內(nèi)容，并形成結(jié)論。二是社交目標，即加強學習過程中，學生之間的合作，包括表達、溝通、傾聽、分享技巧。因為從理論上講，案例教學能夠培養(yǎng)學生的合作精神和與人溝通的能力，但實踐中最終能不能培養(yǎng)出學生的團結(jié)、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設定社交目標。從目前的教學實踐來看，教師普遍重視任務目標，忽視社交目標。教師在明確提出小組的學習任務和目標的同時，教師還需要向?qū)W生解釋小組活動的成功標準（例如，是不是每個人都參與了討論，是不是仔細聆聽他人的觀點等）。在討論中，保證每一個學生的參與性。在每次小組討論時，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔任。請小組組長對每位同學的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長進行匯報。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的參與機會不多，學生已經(jīng)習慣了老師講，自己聽，也習慣了不經(jīng)歷自己的獨立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學時，起初學生是有些不適應的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學生的積極性，教師可以適當?shù)卦O置一些考核方式和獎勵機制，對學生的表現(xiàn)進行評價，以此來激勵學生更好地參與小組討論。

（四）教師的反思

篇2

關(guān)鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語文教育學課程是中文師范專業(yè)學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠?qū)W生的語文教育活動能力進行培養(yǎng)，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認識

在語文教育學中應用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M行反應，進而讓學生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學教學工作中，應用案例教學，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發(fā)學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調(diào)動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規(guī)劃與設計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設計與常規(guī)的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的解決方法為學生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內(nèi)容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優(yōu)勢會存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發(fā)學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學的引導作用

在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應用其中，能夠?qū)W生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環(huán)節(jié)。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學法的主要措施進行探討。2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。2．2對課堂教學節(jié)奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調(diào)，但是如案例閱讀時間果過分強調(diào)二者之間的互動，就會使教學節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準確的把握課堂教學節(jié)奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結(jié)果和學生發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，避免出現(xiàn)個別學生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。這對語文師范專業(yè)的學生來說，意義十分重大。案例法教學應用在語文教育學中，有效的培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．

篇3

筆者在網(wǎng)絡上無意間發(fā)現(xiàn)了一個叫“問卷網(wǎng)”的網(wǎng)站，經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)其中很多功能都能用于平時的教育教學，下面就將個人利用“問卷網(wǎng)”在教育教學中的幾點做法與各位分享。 “問卷網(wǎng)”提供了“問卷”、“表單”、“測評”三種模式，可以根據(jù)教育教學需要選擇相應的模式建立調(diào)查問卷或者教學測試題。

一、 利用“問卷網(wǎng)”進行網(wǎng)絡問卷調(diào)查

“問卷網(wǎng)”提供的問卷功能非常強大。筆者曾經(jīng)指導學生利用問卷的功能設計了網(wǎng)絡調(diào)查問卷，進行網(wǎng)絡調(diào)查優(yōu)勢明顯。

傳統(tǒng)的調(diào)查問卷，基本上都是紙質(zhì)，由被調(diào)查者筆填，然后由調(diào)查者回收進行統(tǒng)計，再將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)導入到分析軟件，如“Spss”或者“Excel”中，進行數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)分析的柱狀圖等用于使用。這種方式在信息化高度發(fā)達的今天，已顯得有些過時。一是因為需要印制紙質(zhì)的調(diào)查問卷，浪費紙質(zhì)資源，不利于環(huán)保。二是調(diào)查者在進行調(diào)查時，如果需要進行多個地點的調(diào)查，則浪費時間和人力，在同城還好說，如果在不同的城市，研究成本會大大增加。三是統(tǒng)計結(jié)果需要人工進行輸入，費時費力，還有可能出現(xiàn)統(tǒng)計的錯誤。利用”問卷網(wǎng)”進行的網(wǎng)絡調(diào)查極大的解決了上述出現(xiàn)的問題。

首先，“問卷網(wǎng)”提供了單選題、多選題、填空題、圖片題、排序題、矩陣題等近13種題型，題型的豐富可以讓使用者將調(diào)查問卷編輯得更加科學有效，這是紙質(zhì)調(diào)查問卷所難以達到的。使用時只需要將相應題型拖拽到空白處就可以M行調(diào)查問題的添加，輸入題設和答案即可，操作非常簡便。筆者在使用時發(fā)現(xiàn)“邏輯設置”這項功能非常的實用，這是紙質(zhì)調(diào)查問卷很難實現(xiàn)的?！斑壿嬙O置”的意思就是在回答某道題時，如果選擇A則題目就跳轉(zhuǎn)到A選項所對應的調(diào)查流程，選擇B就可以跳到B選項所對應的調(diào)查流程。例如，筆者在做“幼兒園教師科學素養(yǎng)調(diào)查問卷“的時候就利用過此功能。題目是“您的角色是？”，選項有“幼兒園教師”、 “本科在校生”、 “5年一貫制大專在校生（幼師五年制）”等。由于幾種角色的基本信息情況調(diào)查的內(nèi)容有所不同，因此在設計問卷時使用“邏輯設置”，就可以在一份調(diào)查問卷中實現(xiàn)不同角色的調(diào)查，被調(diào)查者在操作時就可以根據(jù)自己的角色選項自動跳轉(zhuǎn)到后面的調(diào)查流程。也就是說一份調(diào)查問卷就可以實現(xiàn)不同角色的調(diào)查任務。

其次，“問卷網(wǎng)”在生成調(diào)查問卷時，可以在前進行問卷的外觀設計，也可以進行問卷的預覽，同時也可以實現(xiàn)問卷的word文本導出。在調(diào)查問卷時，可以設置“鏈接收集”、 “有償收集”、 “網(wǎng)站收集”、 “郵箱收集”等多種收集方式，的調(diào)查問卷可以用網(wǎng)站鏈接地址、手機微信等方式打開并進行填寫。從而實現(xiàn)不同地區(qū)、不同人員的調(diào)查，而不用調(diào)查者親自前往，極大的節(jié)省調(diào)查所需的時間、節(jié)約了人力、物力、財力。

再次，“問卷網(wǎng)”的調(diào)查問卷還可以根據(jù)需要隨時進行調(diào)整，統(tǒng)計結(jié)果不受任何影響，這樣可以方便調(diào)查者不斷對調(diào)查問卷進行修正，保證調(diào)查結(jié)果的可靠性。利用“問卷網(wǎng)”所進行的調(diào)查最大的優(yōu)勢還在于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計很方便，“問卷網(wǎng)”可以實現(xiàn)Excel數(shù)據(jù)的導出，用于其他分析軟件使用。除此之外，“問卷網(wǎng)”還提供了多種圖表，有柱狀圖、餅狀圖、圓形圖、條形圖等，這些圖表還可以導出成Word文件，方便使用。

利用“問卷網(wǎng)”制作調(diào)查問卷，可以應用于學校的教育教學，隨時可以進行問卷調(diào)查。對于學校管理者、班主任、教師的工作都有極大的幫助。

二、 利用“問卷網(wǎng)”進行在線測試

筆者在教學過程中使用了“問卷網(wǎng)”中的“測評”功能，用以實現(xiàn)教學中的在線測試。

編輯試題一共分成三步，第一步，測評設計，即編輯試題?！皢柧砭W(wǎng)”提供了單選題、多選題、填空題、圖片題、描述說明題等近8種題型，完全滿足筆試的題型。第二步，分值設置，即設置每道題正確、錯誤答案的得分。第三步，結(jié)束頁設置，即測驗結(jié)束時出現(xiàn)在學生面前的結(jié)束語，及分數(shù)顯示的方式。通過這簡單的三步就可以實現(xiàn)試題的編輯。

的試題像前面介紹的一樣，可以有多種方式。在實際授課過程中，筆者是讓學生用手機二維碼的方式進行掃碼答題，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成后教師打開“問卷網(wǎng)”，查看學生答題情況，通過查看答題情況，了解每個學生對知識的掌握情況，這樣就可以對學生普遍存在的問題進行集中講解，提高了教學的效率。此種方法也可以以學案或者作業(yè)的方式布置給學生，讓學生在線自測答題，有助于教師在進行新授、復習等環(huán)節(jié)時實現(xiàn)分層次教學，極大的提高學生的學習效果。

當然，筆者在實際使用過程中發(fā)現(xiàn)，此功能還有待完善。比如，在答題后，學生只知道自己總共的得分，而不知道究竟是哪道題出現(xiàn)了錯誤，不便于學生自我學習。

以上兩個實例只是筆者利用“問卷網(wǎng)”在教育教學中使用的冰山一角，還有很多方面的功能沒有開發(fā)出來。要順應教育信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)應當作為一個普通教師的基本素養(yǎng)，教師只有具備熟練的計算機操作能力和信息處理能力，并能夠?qū)⒓夹g(shù)整合于學科教學中，才能使得學習者在先進技術(shù)的支持下進行有效的學習，才能使得教育的信息化更加扎實穩(wěn)固地向前發(fā)展。

參考文獻：

篇4

教學目的：

1．了解種子成長的科學知識。

2．感受種子及蚯蚓表現(xiàn)出來的對美好光明世界的向往之情。

3．認字15個，寫字6個。

教學重點：

感受種子及蚯蚓表現(xiàn)出來的對美好光明世界的向往之情。

教學難點：

讀課文，感悟種子成長的基本科學知識。

教具準備：

兩幅圖片、幻燈片、錄音機。

教學過程：

一、導入

1．同學們，讓我們來看兩幅圖片。

第一幅，是一張黑紙。第二幅，是一幅美麗的風景圖片。你喜歡那一張？為什么？

2．想象，看第二幅圖，你能看到什么？聽到什么？聞到什么？

3．是?。《鄿嘏髁恋氖澜?。（把黑圖放在下面，彩圖放上面，分出了地上與地下。）

二、新授

引出新課文

1．快看，（出示種子圖）這是誰？（生答：一粒種子或種子等）請你來讀讀課題“一粒種子”（課件：板書）（把種子圖貼在黑圖上。）

2．看圖或題目，你有什么問題要問嗎？（生自由質(zhì)疑。）

3．我們帶著問題來讀讀書，可能遇到的第一個問題就是不認識的生字，你想怎么辦？

點評：引導生用自己學過的方式先初步解決難題。

（1）生自由讀并畫出自己不認識的生字。

（2）誰愿意展示讀？（幾個生分自然段朗讀。）你對其他同學想提出什么愿望？（認真聽我們讀。）

4．同桌合作學習：

（1）互相幫助讀課文。

（2）用你喜歡的方式記這個字。

（3）擺字卡互查。

（4）展示給我們聽。（再給生一些時間讓學生讀讀生字，記記生字。）

5．展示：把你在學這課中最難記的字向大家展示一下

當生說一個字時，就出示這個字，請這個孩子當小老師帶其他同學說，其他同學就這個字進行補充。

（1）當說到“和”字時：引導“和”有兩個讀音。當讀huo能組什么詞？哪句話中有這個詞，讀一讀。

（2）“聲”和“生”對比，用“生”組詞。

（3）出示“站”，對于這個字，你有什么問題要問？（生自己提問題，自己請其他同學幫著解決。）

（4）出示“松”字，你是怎樣記“松”的？和“松”字意思相反的字是什么？用“松”字組一個詞。

（5）用你的字卡和同桌互相檢查，互相幫助，互相評價。

6．卡片開火車，字卡，詞卡，把字詞卡放入文中讀。

7．指導書寫

練習描寫字本。請你給其他同學提個醒：

（1）筆順

（2）易錯筆畫

（3）橫豎虛線的占格

8．同學之間參觀，評價。

（1）師找有特點的同學的字進行討論。

（2）對比剛才寫的第一個字，再寫一寫。

（3）最后一個格自己默寫這個字。

9．邊讀課文邊想：種子是怎樣看到外面的世界的？

（1）同學之間討論一下。

（2）從哪里看出它在生長？畫一畫。（幾個“挺一挺”）

（3）師生合作讀。生讀“挺一挺”之前的句子，師讀“挺一挺”。

（4）幾次挺一挺是因為什么原因？

學生答，教師適時出示課件。

暖和：

讀一讀

用動作表示暖和。

再讀讀帶有“暖和”的這句話。

喝了口水：

讀一讀。

對比“喝”和“渴”

口訣：有“口”就要喝，有“水”還是渴。

松土：

讀一讀。

靠蚯蚓的幫助。

這正是種子能生長的條件，誰查閱了課外資料有關(guān)這方面的，愿意更科學、更細致地展示一下。

男女生對讀蚯蚓和種子的對話，師讀旁白，想種子心里在想什么？（想鉆出去）為什么？

出示課件：

連忙說：“_____________________”

（）“_____________________”

把連忙說可以換成（）說。（如，可以換成趕忙、馬上等）

師讀前面對話。

生接讀：連忙說：“我要趕快出去?！?/p>

個別生展示讀。

師說：“種子，你再加油，??！你出來了?！蹦銖谋飷灥暮诎抵心芸吹絖_______________；聽到________________；聞到-________________。（錄音機：風聲、鳥叫聲、笑聲等聲音.）

點評：當生說不出來，引導他們到前文中去找。

10．展示：多美妙的世界，請一生當小主持人，采訪種子說什么。

11．小結(jié)：

篇5

（一）案例教學的特征

我們可以看出案例教學的突出特點就是：互動和反思，這兩特點區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學。傳統(tǒng)教學本質(zhì)上是單項的知識輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識點，而案例教學則是通過教師和學生的雙向溝通、討論等互動方式，集思廣益，形成不同認識和看法。最為重要的是，案例教學并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學的一元化和標準化，而是希望通過此種互動式討論，達到對問題的全新認識，側(cè)重于對傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學的重點之所在。

（二）案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學是以教師為主，而案例教學以學生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學以講授知識點為主，而案例教學以案例為主，圍繞該案例進行擴展。在方式上，傳統(tǒng)教學著重于知識點的記憶，而案例教學則是啟發(fā)學生進行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學側(cè)重于以理論講解，而案例教學主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學就是將知識點的傳授，而案例教學則是通過大膽思考來訓練和培養(yǎng)學生的能力。在重點上，傳統(tǒng)教學重點在于教授是什么，即將知識點鋪成出來，講授事實，而案例教學則不同，主要是針對案例提出疑問，即這個案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學的重點側(cè)重于知識點的講授，通過記憶來實現(xiàn)知識點的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點，也最終朝著教師所期望的目標發(fā)展，但是案例教學則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標準是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵學生進行創(chuàng)新和進行有益思考。

（三）案例教學中教學雙方角色的變化

在傳統(tǒng)教學中，課堂是以教師為核心，學生是被動的知識接受者，在法學教學中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學原理，通過相關(guān)例子來講授其知識點，整個課堂以教師為軸心，教師承擔了課前準備、課堂講授和課后檢測等工作，學生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來完成作業(yè)。但是案例教學卻使得學生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在案例教學當中，課堂的核心角色是學生而非教師，這是一個重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開始前，學生已經(jīng)投入到此種教學當中，學生需要根據(jù)教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進而進行信息的篩選，以事實為依據(jù)，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個預解決方案。在課堂當中，通過和其他同學和教師的探討，從而進一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點評或者在討論中得到啟發(fā)，來修正其解決方案。這一過程，極大地調(diào)動了學生的積極性，使得學生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。

二、案例教學的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學生獲得信息的成本不斷降低。由于法學本身的特點，傳統(tǒng)法學教學在激發(fā)學生學習興趣的方面收效甚微。面對此種情況，在法學教學過程中，通過案例教學，可以在一定程度上引起學生的興趣，筆者認為，這是由于案例教學本身的特點決定的，案例教學具有生動具體和直觀易學特點，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學而言，能夠更方便地將學生吸引到課堂中來。案例教學有助于調(diào)動學生的積極性。這可以更大程度地實現(xiàn)教學相長。

（二）明確學習目的

案例教學對學生提出了較高的要求，在案例教學開始前，需要學生查閱相關(guān)資料，通過收集大量的資料來獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學生通過在查閱資料的過程中，必然會形成對該案例的一些基本的看法，進而可以更有效地在課堂上開展學習。案例教學的目的不是簡單的習得基本法學知識，法學案例教學法是推進法學素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學的學習的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過對該核心爭議的學習與討論，實現(xiàn)對該爭議的不同認識，在這個過程中，通過資料收集、形成基本認知、課堂討論、教師引導和課后的查缺，實現(xiàn)整個法學思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學核心之所在。

（三）提高教師水平

教師是案例教學的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個人能力、責任意識都會對案例教學的成敗有著非常重要的影響。在案例教學過程中，教師在自己認知范圍內(nèi)選取案例，事實上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復地選取大部分教師都會選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國內(nèi)的著名案例進行討論，其價值幾許，不得而知，還應該通過選取同時期其他法域的案例，進行類型討論和比較，這有利于提高法學教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當然，這對教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實務經(jīng)驗，案例教學要求教師不僅要精通本專業(yè)知識，同時還具備豐富司法實踐經(jīng)驗。因此，通過案例教學的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實踐中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論。

三、案例教學在我國法學教育中的存在的問題

（一）專業(yè)信息攝入量小

和傳統(tǒng)教學相比，案例教學課堂教學中，專業(yè)信息攝入量較小，學者指出，案例教學在同等教學時間內(nèi)的信息量相對較小。在同等教學時間內(nèi)，傳統(tǒng)教學通過集中講授知識點，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學過程中表現(xiàn)在老師通過一節(jié)課堂上將要講授的知識點通過各種形式講授給學生，然后學生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學重點不在講授，而是以該案例來鍛煉學生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學不同的是，案例教學不是通過在特定的時間內(nèi)大量講授或者鋪設知識，而是通過對案例進行分析和互動式討論，因而在同等時間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識必然相對較少。

（二）缺乏系統(tǒng)性

在實際案例教學過程中，往往只是局限在一個知識點上，整個學期下來，學生知識獲得了零零散散的知識點，對于整個法學知識的構(gòu)建作用有限。法學學習過程中，重要的是通過各個知識點學習，來不斷構(gòu)建和完成自身的知識體系，實踐中的案例教學由于在案例選取、教師引導、學生參與和課程時間的限制，在教學結(jié)束后，所獲得的知識點無所依托，其零散狀態(tài)會很快丟失。法學學習非常重要的一點就是系統(tǒng)理論的學習和構(gòu)建，而在實踐當中，教師的案例教學由于沒有依附點和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。

（三）忽視學生主體地位

在實際案例教學過程中，本應當是學生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學生的主體地位。在實際案例教學過程中，學生的準備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學，這種忽視學生在案例教學中的主體地位使得案例教學與傳統(tǒng)法學并無二致。筆者認為，傳統(tǒng)法學教學飽受詬病的重要原因就是，忽視學生的獨立性個體，不加區(qū)別地進行知識的傾倒，使得學生沒有動力去獲取知識或者參與學習討論當中，但是同樣，雖然我國高校法學院引入了案例教學，但是本質(zhì)還是簡單地以案說案，沒有將學生拉入到案例討論和學習當中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學。

四、案例教學的法學教育中的應用

（一）以經(jīng)典案例入手

法學案例不計其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學的重要方面。通過對不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國整個法律被劃分了相應的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進行法學教學時，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進行教學，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個領(lǐng)域引起了普遍的討論。因而，筆者認為，在法學的案例教學過程中，選取經(jīng)典案例作為切入點是非常重要的。通過以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學生可以針對該案例，收集國內(nèi)外資料來分析案件，往往會使得討論的中心能夠得到極大的深化，學生也能獲得非常直觀的認識。

（二）組織和引導

案例教學的重點和難點是組織和引導，通過合理的組織，可以在無形中激發(fā)學生參與的熱情，通過適當?shù)囊龑?，可以實現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)案例教學收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導中，老師應當明確知悉自身的角色定位，即學生應當是整個案例教學的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務。教師通過選取經(jīng)典案例，為學生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個過程中，根據(jù)案例分析的過程，提供相應的信息、互動、銜接等支持。

（三）創(chuàng)造條件讓學生參與到案例教學當中

篇6

一、引言

經(jīng)過40年的改革開放，大學英語教學越來越精細和深化，從原來的只注重基礎(chǔ)知識如語法、詞匯的講解，語篇理解，了解文化背景知識，到目前的跨文化交際應用。高校英語改革提出了新的教學目標：全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，大力推進文化素質(zhì)教育?，F(xiàn)在，國內(nèi)很多高校已經(jīng)陸續(xù)開設中西文化比較或跨文化交際選修課，以滿足不同學生的學習需求。英語學習離不開學習西方的文化和習俗，在國際政治、經(jīng)濟、文化交流過程只有充分尊重和了解他國文化，詳細掌握本國文化，避免發(fā)生矛盾和沖突，以的思維理念為指導，才能成功交際和交易。在教學中，教師以案例教學法為教學理論，運用生動的案例，讓學生充分參與討論和學習，達到教學目的，培養(yǎng)具有優(yōu)秀素質(zhì)和綜合能力的21世紀人才。

二、建構(gòu)主義和案例教學法

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）教學理論是目前被廣泛認可的一種較為先進的教學理念和深化教學改革的指導思想。它強調(diào)個體的主動性在學習過程中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，同時，個體學習也是在一定的歷史和社會背景下進行的。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，強調(diào)“教”，課堂教學以教師講授為主，學生大量記筆記，課后還需要花費時間和精力鞏固復習，教師教的累，學生學的累，自制力強的學生會按照教師的要求做，成績較好；而對于自制力差的學生，學習簡直就是個“苦差事”。建構(gòu)主義教學與傳統(tǒng)教學相反，以學生為中心，強調(diào)“學”，發(fā)揮學生的主動性，對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，主動構(gòu)建所學知識的意義。由于參與度很高，學生要動手動腦完成任務，所以不會感到枯燥乏味，同時能深度認知所學知識，構(gòu)建新的知識體系。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義所倡導的學習環(huán)境得到了強有力的支持，建構(gòu)主義理論越來越被廣大教師應用和實踐。

（二）案例教學法

建構(gòu)主義學習理論包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素。而案例教學法（case-based teaching）正是根據(jù)課程內(nèi)容所設定的案例“情境”中，學生在教師的指導下，積極主動的搜集資料、以小組“協(xié)作”的方式進行組內(nèi)和小組之間的討論和“會話”，然后整合所有的知識和經(jīng)驗，對所學內(nèi)容構(gòu)建出相關(guān)知識的意義。因此，案例教學法是建構(gòu)主義教學理論的具體應用，建構(gòu)主義教學理論是案例教學法存在的理論基礎(chǔ)。

案例教學法起源于20世紀20年代，美國哈佛商學院（Harvard Business School）采用真實的商界案例和事件進行教學，鼓勵學生主動參與討論，收效頗佳。后來它被逐漸應用到教師培訓當中，直到最近，案例教學法已經(jīng)是各科老師們屢試不爽的教學方法了。案例教學法的重點在于思維的培養(yǎng)，學生的大腦運轉(zhuǎn)起來，分析和思考問題，用“真實可信、客觀生動、案例的多樣化、相關(guān)性”的案例，以培養(yǎng)學生批判反思意識、團結(jié)合作意識，以及多向的、發(fā)散的思維能力。

筆者不再贅述案例教學法的具體實施過程，會在接下來的案例中體現(xiàn)其精華部分。

三、中西文化比較案例

當問及留學生在國外的經(jīng)歷或外教在中國的經(jīng)歷時，他們會說：每天在交流和生活中都會發(fā)生各種各樣因中西文化差異而尷尬或誤解的情況，每天他們的頭腦都會感受到這種文化的不同，也在不斷反觀自己的文化，反思自己的行為，不斷糾正自己的思想，以更客觀的心態(tài)來思考和應對這些情況。下面舉幾個熱點例子：

案例1、教育教學

有一天，外教來上課，課堂氣氛開始活躍起來，由于外國人在本地很少見，加之課程內(nèi)容設定的輕松有趣，學生更愿意參與，此時，班級所有的學生都在認真聽講，被動學習的學生和玩手機睡覺的學生也都在豎著耳朵聽外教講的內(nèi)容。那么，外教到底給學生講了什么這么具有吸引力呢？很簡單，先是講了幾個特殊疑問詞：who， what， which， when， where， why， how，外教激情洋溢的領(lǐng)讀了幾遍，然后讓學生造句，沒有在?定時間內(nèi)造出句子就要挨罰，當然懲罰也是簡單愉快的，有的學生聽不懂外教講話弄出百般笑話，引得其他學生捧腹大笑，很快一節(jié)課就過去了，緊接著第二節(jié)課外教先簡單導入了一下，然后給學生播放視頻，之后給學生展示了幾個有關(guān)視頻的問題，給大家時間開始思考書寫個人觀點。視頻的播放大約占了半節(jié)課的時間，寫作用了半節(jié)課的時間。外教這節(jié)課幾乎沒說什么話，但是學生全部參與，并在下課時全部交上了寫作內(nèi)容。同樣是英語課，中國的教師往往采用的是講授的方法，信息量比較大，知識點多，學生需要做大量的筆記，課后還要完成教師布置的作業(yè)，課堂上有三分之一的學生是積極主動的，認真聽講并做筆記，三分之一的學生雖然在聽，但是很明顯是在被動接受知識，還有三分之一的學生干脆置身事外，要么玩手機，要么睡覺，完全處于消極的學習狀態(tài)。學生對兩位來自中西文化的教師的教育教學模式產(chǎn)生了對比：

有學生說：“中國老師的課還是最適合中國學生的，雖然枯燥些，但是講的內(nèi)容多，能學到更多的知識?！?/p>

有的學生說：“這一堂課好像沒學到什么。”

有的學生說：“我更喜歡外教上課，不累，有意思。”

還有的學生說：“外教的課能讓我獨立思考，這樣大腦和思維得到了鍛煉。”

顯然，前兩個觀點是第一個三分之一的學生的，后兩個觀點是第二個和第三個三分之一的學生的，學生感受到了中西方教學模式的不同，有的認可，有的排斥。

從上面的案例中可以看出，在教學方面，中西方的教育方式有著很大的不同。目前很多高校英語教師仍舊在沿用這種傳統(tǒng)的教學講授的方法，口干舌燥的講授辛苦備課的內(nèi)容，可很多學生不買賬，真正能學習的學生只有三分之一。而來自加拿大的外教老師輕松搞定兩節(jié)課堂，問題是所有的學生都從中有所收獲，尤其是對視頻內(nèi)容發(fā)表個人看法并以寫作的方式呈現(xiàn)出來。每個學生下課都很開心，有的學生甚至依依不舍，還和外教合影留念。外教采用了案例教學法充分發(fā)揮了學生的主動積極性，學生似乎什么都沒有學到，但是在潛移默化中已經(jīng)得到了很多鍛煉，分析問題、思考問題、回答問題，從中建構(gòu)自己對外界事物的認知和批判思維能力。而從長遠來看，外教的教育理念和模式?^中國教師更為先進，可以培養(yǎng)學生的自我意識，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的分析能力、批判思維能力、口語表達能力甚至是工作效率，這是中國教師應該努力學習的。

案例2、表達方式

一位中國人和美國的朋友吃飯，他們在討論開公司問題的時候產(chǎn)生了分歧。

The American said， ”There are many business opportunities in China. My idea is very good. We can do our own business and make big money.”

The Chinese said， “It’s easier said than done. We should consider every aspect. Your idea is great and ahead of time， but it’s difficult to carry out such a big business. We can’t invest casually. What if we lose it？”

The American was angry and said， “Life is short. If we are always concerned about losing money， we can’t realize our life value. I have all the resources except money， I need investors.”

The Chinese smiled and told him， “Right， money is important. But who would invest you if you don’t have a good planning research in paper. It’s just an idea. Everything is just in your mind. But others don’t know what you are doing or what you want to do. So， let’s start with just a little thing， such as preparing a planning research.”

在上面的例子中，美國人執(zhí)意要用個人的想法開一家公司，他覺得自己的觀點很超前，而且一定能獲利，他從來沒有考慮到在中國會遇到的困難，一旦中國人反對時他就有些不高興，大談什么人生短暫，不能過度考慮后果，否則一事無成。相比較而言，中國人謹慎，考慮細致，他告誡美國人多思考一些現(xiàn)實問題，建議先從做企劃案開始。于是學生開始發(fā)言：

“中國人比較內(nèi)斂、謙虛，美國人比較直接、具有攻擊性，而我更喜歡中國人的做事方式，考慮周到，做事謹慎，這樣才能得到最佳的收效。”

“做生意可不同于做買賣，如果就是做個小攤販，我們可以不假思索，但是，巨額投資一定要策劃周密，有合理的體系和理論，否則虧損誰來負責？”

“美國人太異想天開了，真是無法理解?！?/p>

……

我們可以看出中國人和美國人在表達方式上的不同。美國人在思想和表達上更為直接和具有進攻性。他們遵從先個人后社會的觀念，從小就被教育要獨立、自信、實現(xiàn)自我價值，只有實現(xiàn)了自身價值，社會價值和國家價值才能得以實現(xiàn)。西方社會注重發(fā)揚個性，個人觀點會受到社會的重視和認可。他們說話做事更直接，果斷，有野心，有想法就付諸行動。缺乏自信心和進攻性的人是很難被社會所接受和認可的。而在中國，社會提倡先集體而后個人的觀念，只有集體利益得到保證，個人利益才能得到實現(xiàn)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，并以此標準來調(diào)整人與人之間的關(guān)系和政府與社會成員之間的關(guān)系。所以人們注重委婉、謙遜、低調(diào)，做事“三思而后行”，必須考慮事情的各個方面。“滿招損、謙受益”成了人們的人生信條。如果中國人像美國人那樣自信滿滿，似乎要干一帆大事業(yè)而又沒有什么周密的計劃，人們會認為這人有問題、不靠譜，即使有了良好計劃，人們也會認為這人操之過急，野心太大。在中國，有野心是被視為不良行為的，意味著別人的利益甚至生命會受到威脅，被中國歷代社會所否定和排斥?？梢?，如果對中西文化了解不夠透徹，很容易在異域受到冷遇。為了避免本國學生走出國門遭遇類似的尷尬，在大學英語課上或開設中西文化差異選修課程，不斷滲透并讓學生了解這種差異是非常有必要的。

案例3、思維方式

中西文化的不同從世界地圖上也可見一斑。我們一直以為從小就了解和熟悉的世界地圖就應該是下面這樣的，而且全世界都在使用這種類型的世界地圖。但是，當給學生們展示英美版的世界地圖時，學生們一臉驚愕，原來世界地圖還可以這樣。他們馬上發(fā)現(xiàn)，這兩個不同版本的地圖有一個共同點，就是無論中國還是英美國家，都把自己的國家放在中心或者偏中心的位置。最近美國已經(jīng)使用了另外一個版本的世界地圖，把自己國家放在更為中心的位置。

當把澳大利亞和新西蘭版的世界地圖展示給學生時，下面一片嘩然，因為這張地圖更為離譜，至少英美版世界地圖是上北下南的擺放位置，可是澳大利亞和新西蘭版的地圖是上南下北，完全顛倒，目的就是為了把自己的國家擺放在比較中心的位置。于是，學生展開了激烈的討論和發(fā)言，學生說：

“我從來沒想過世界地圖會有這么多不同的版本！這些地圖讓我耳目一新，長知識了！”

“這讓我從另外一個角度對世界有了新的認識，我們所認為的世界其實未必就是那樣的，它也許還有許多其他的存在方式，我們應該盡可能地多了解一些西方和其他國家或民族的文化，豐富自身對世界的認知，這樣做出的評價或結(jié)論才是比較準確的?！?/p>

“其實這更是一種哲學，從這幾張地圖中我感受到了他國文化的與眾不同，也許還有更多值得我們了解和學習的地方。作為一個大國的子民，我們不能夜郎自大，盲目自信，而應該從思想意識上走出去，或干脆出國去看看外面的世界，認識世界，同時也更了解自己和自己的民族?！?/p>

……

從這個案例可以看出，學生的思想受到了沖擊，很顯然，他們感受到了與眾不同的思維方式，中西方對待同一個問題體現(xiàn)出了不同的認識和解決辦法，更體現(xiàn)了人類的智慧。中西方文化由于其地理環(huán)境、經(jīng)濟制度和哲學傳統(tǒng)的差異而造成了思維方式的不同，而思維方式又反過來影響著人們對事物的不同理解，呈現(xiàn)出多種多樣的解決問題的辦法，而且每種方法都體現(xiàn)了人類的智慧和思考。為了使地圖更直觀，便于人們從本國的角度了解世界，都將自己國家放在較為偏中心的位置，于是世界地圖就出現(xiàn)了幾個不同的版本。從不同的角度看世界會讓人有不同的感受，產(chǎn)生不同的想法，進而會讓人聯(lián)想到其他事物，從另的角度看待問題和解決問題，也許會得到更理想的效果。這種結(jié)論激發(fā)了學生們的強烈好奇心，有的想把自己的興趣愛好繼續(xù)下去，發(fā)現(xiàn)更多事物之美；有的想去解決一直在疑惑的問題，期望得到理想的答案；有的想走出去探索更多未知的世界，然后將所見所聞所學所感分析整合，取其精華去其糟粕，得出自己的結(jié)論和觀點，為社會和國家創(chuàng)造出更多的財富。無論學生們是怎么想的，這種中西文化比較課程無疑啟發(fā)了他們的探索欲望，好似一把鑰匙，開啟了通往新奇世界的大門，這會讓他們付諸行動，創(chuàng)造出新觀點、新發(fā)明……對于學生個人發(fā)展和國家可持續(xù)性進步會起到良性促進的作用。

篇7

《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。

片斷一：爬山虎葉子的特點

師：請同學們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？（學生自由讀課文，思考、批畫）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態(tài)兩方面來寫的。

生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。

師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？（學生讀書、匯報）。

電腦屏幕展示1――

視頻畫面：剛長出來的葉子長大了的葉子

根據(jù)學生的回答，教師引導學生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。

電腦屏幕展示2――

視頻畫面：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點

師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關(guān)系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關(guān)句子來。

學生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

教師指名發(fā)言，學生讀出相關(guān)句子。

電腦屏幕展示3――

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫

師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學上來用鼠標點按出來。

生1用鼠標點按莖上長葉柄的地方，電腦出現(xiàn)提示語“錯了，再試一次！”

師：仔細讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）

生2用鼠標點按長葉柄的反面。該位置出現(xiàn)的爬山虎的腳由六七根細絲慢慢長大，頭上變成圓片的動畫。同時出現(xiàn)語音提示：“對了，你真聰明！”

（讓學生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）

片斷三：爬山虎怎么向上爬

師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫爬山虎爬墻動作的詞語。

學生自由讀課文，圈畫詞語。

四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。

電腦屏幕展示4――

主界面上包括：動畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動文本的交互操作區(qū)，將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。

學生從文本中找出6個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點擊交互區(qū)文本中單個動詞，觀察分解動作，也可完整觀察連續(xù)的動畫。

片斷四：爬山虎的資料拓展

師：同學們，爬山虎在我們生活中是極其常見的，大家還想了解到更多關(guān)于爬山虎的信息嗎？

生：愿意。

電腦屏幕展示5――

八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態(tài)、習性和價值的視頻及文字資料。

教師提議學生自己動手操作，從校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、搜集有關(guān)爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學間展開交流、分享成果。

相關(guān)網(wǎng)址：

1．

3．

7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm

解讀

當前，在學校教學中應用的信息技術(shù)主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化和智能化為特點的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的最終目標，一是要培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；二是要培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方法。

一、利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的欣賞、觀察和思維能力。在教學爬山虎的葉子部分，教師先呈現(xiàn)靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學生初步感知爬山虎剛長出來的葉子和長大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優(yōu)美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現(xiàn)的。

二、借助多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)探索的學習能力。在學習爬山虎的腳的生長情況一段時，學生若不仔細讀書，難以準確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設計了一個讓學生在電腦上通過動手操作，找準生長點的環(huán)節(jié)，既使學生通過訓練牢固掌握，深化了對教材的認識，又有利于激發(fā)他們參與探究的興趣。

三、給學生提供自我評價反饋的機會。在學習爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時，先讓學生讀書，抓住描寫爬山虎向上爬的動作的詞語，并在電腦上將這一組詞語按順序排列。這樣的設計讓學生進一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過程中所出現(xiàn)的一系列的動作變化，更為巧妙的則是教師將整個動作過程制成了動畫，分步點擊單個的動詞，可以分解動畫，逐幅觀察，同時也可以完整地演示動畫，從而有效地突破了學習難點，使課文內(nèi)容變得更加形象、直觀。

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學法；小學語文；應用模式

隨著教育教學模式改革的不斷深化，特別是在“新課標”的要求下，推動小學語文教學模式創(chuàng)新已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢，在這樣的大背景下，案例教學法由于其具有很強的趣味性和針對性，對于提升小學語文教學的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學語文教師應當積極探索案例教學法在小學語文教學中的應用策略，推動小學語文教學模式不斷改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的小學生，同時也有利于為小學生的未來發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。

一、案例教學法在小學語文教學中的應用價值

案例教學法作為一種教學模式，可以廣泛應用于各類教學當中，對于在小學語文教學當中的應用，深入分析案例教學法的重要價值，主要有三個方面：

一是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提升小學生的學習興趣，這主要是由于案例教學法都是由一個個案例組成。在案例當中體現(xiàn)語文教學內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學生的學習興趣至關(guān)重要。

二是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提高小學生的研究能力。案例教學法作為一種科學的研究方法，通過案例進行研究，能夠體現(xiàn)問題導向的原則，進而形成“探究式”的教學機制，培養(yǎng)學生的研究能力。

三是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠推動小學語文教學創(chuàng)新。對于小學語文教師來說，要想使教學取得實效，最為重要的就是要采取適應小學生的教學模式，而案例教學法具有其重要價值，可以引導小學語文老師不斷創(chuàng)新教學模式，進而取得良好的成效。

二、案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略

小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要高度重視以下幾個方面，確保小學語文教學更好地應用案例教學法并取得良好的成效。

一是要高度重視案例教學法。案例教學法已經(jīng)在小學語文教學方面應用很多年，而且也發(fā)揮了一定的作用，但在“新課標”的大背景下，一些小學語文老師對案例教W法在小學語文教學中的應用價值缺乏深刻認識，因而有必要對其應用價值進行簡要分析，進而提升小學語文教師應用案例教學法的積極性和創(chuàng)造性。小學語文教師在應用案例教學法的過程中，應當積極探索符合自身實際的教學模式，進行深入研究和探索，同時也要應用已經(jīng)取得成功的案例，加強對優(yōu)秀案例的學習，并融入自己的觀點，特別是要通過對“學情”的調(diào)查，進行融合和創(chuàng)新，進而使案例教學法能夠發(fā)揮更大的作用，這一點需要引起小學語文教師的高度重視，以此才能取得成效。

二是推動師生之間的平等對話。小學語文教師在應用案例教學法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學法與創(chuàng)新教學模式的關(guān)系，特別是要將師生之間平等對話作為開展案例教學法的重要措施，改變傳統(tǒng)的“傳授式”“灌輸式”教學模式，讓小學生參與到案例教學的全過程中，通過共同參與安全分析、加強師生之間互動、實施開放教學，著力提升案例教學法的實效性。因而，在開展案例教學法的過程中，小學語文教師要高度重視學生的主體作用，要以平等的身份開展教學活動。小學語語文老師既要成為案例教學法的組織實施，又要成為案例教學法的實施者，更要成為案例教學法的參與者。

三是強化案例教學法改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是進步的靈魂，對于案例教學法來說，并不是一成不變的模式，而是一個持續(xù)創(chuàng)新的過程中，因而，廣大小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要本著與時俱進的原則，積極推動案例教學法改革創(chuàng)新，使其更加符合新形勢、新任務、新要求，以及小學生的實際情況。小學語文教師要加強對案例教學法的研究力度，對于同一案例，哪怕已經(jīng)成為一個成功的案例，也要進行深入研究，進行改革創(chuàng)新。比如對于案例的內(nèi)容應當多增加一些時代元素，多增加一些小學生喜聞樂道的內(nèi)容，這樣不僅有利于小學生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點應當引起小學語文教師的高度重視。

通過對小學語文教學中如何更好地應用案例教學法進行深入的分析。案例教學法作為一種較好的教學模式，在小學語文教學中的應具有十分重要的價值，不僅能夠培養(yǎng)小學生的學習興趣以及推動教學模式改革，而且也有利于促進小學生綜合素質(zhì)的提升。這就需要小學語文老師進行積極探索，積極推動案例教學法改革和創(chuàng)新，著力加強案例教學模式的研究和探索，使其發(fā)揮更大的作用，為提升小學語文教學成效創(chuàng)造更為有利的條件。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學中的應用[J].廣西師范學院學報，2015（20）.

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［關(guān)鍵詞］高校教育；安全管理；問題研究

我國社會主義市場經(jīng)濟正在不斷進行深化和改革，這能讓高等教育得以飛速的發(fā)展，高校的辦學模式和辦學體制也在不斷變化更新，在高校規(guī)模壯大的同時，在校的學生人數(shù)也在不斷增多。同時，潛伏在校園內(nèi)的種種不安全因素開始涌現(xiàn)出來，安全事故也頻繁發(fā)生，所以校園的安全問題已然成為學校、社會和家長關(guān)注的熱點問題之一。

一、高校教育活動中安全管理現(xiàn)狀

（一）安全意識薄弱，安全教育不足

我國現(xiàn)在已經(jīng)對高校中的平安校園建設達成了共識，但是對教育安全管理的認知還有諸多不足之處，當前由于安全防范意識嚴重缺乏，所以會出現(xiàn)安全隱患危險性估計不足的局面，在缺乏對應保護措施的情況下，需要對預案以及對應的能力開展分析。上述這些因素均會影響教育安全施工，致使實施的效果和概率不甚理想。高校管理層在教育安全管理的時候沒有重視管理工作開展的重要意義，導致安全教育工作沒有納入教學計劃中，致使課時不能保證，講授內(nèi)容單調(diào)。所有的教育活動僅存于消防安全、交通安全和人身安全等幾方面。安全教育活動開設期間無論是教學的方法抑或是教育的手段都極為落后，特別是在經(jīng)費不足的情況下，部分學校仍舊采用說教式的教學方式，對部分需要實地觀摩和表演的教學內(nèi)容因受到現(xiàn)實條件的限制只能作罷，所以整個教學效果不佳。學生在接受完安全教育后對安全有極為模糊的認識，不能正確處理安全教育課程與其他課程之間的緊密聯(lián)系，甚至在出現(xiàn)問題以后還是抱著僥幸心理，在發(fā)生事故以后則自怨自艾。

（二）缺乏法律法規(guī)制度，責任追究不利

我國現(xiàn)行的法律法規(guī)體系均是以《中華人民共和國教育法》為藍本的，其中學校的安全規(guī)定也體現(xiàn)在其中，但是現(xiàn)在針對學校的安全系統(tǒng)規(guī)定還有很多不盡如人意的地方，特別是有關(guān)學校的教育活動具體日程方面?，F(xiàn)在很多高校開始設立平安校園領(lǐng)導小組，所有的校領(lǐng)導都要主抓安全管理工作，制定對應的安全管理規(guī)章制度，這是用于解決協(xié)調(diào)不暢的問題，但是現(xiàn)在我們知道教育活動涉及的部門廣泛，人員眾多，影響面較大。而高校的教育活動沒有對相關(guān)的規(guī)章制度進行有序銜接，致使際教學管理事故紛繁復雜，在無專門教育教學安全規(guī)定的前提下，各個部門的安全管理責任制度不夠明晰，管理中操作性不強，考核的標準缺失。尤其是在事故發(fā)生之后，很難做到妥善處理和解決，也很難依法對規(guī)程進行人員責任追究。

二、校園安全管理工作落實的有效途徑和方法

校園安全管理教育是其校園安全管理的重要組成要素，這應該被納入校園管理體系中，并作為專項內(nèi)容予以重視。由于校園管理系統(tǒng)中涉及的內(nèi)容多，工作量大，持續(xù)時間長，所以要堅持科學的工作管理體制，在遵從正確工作原則的前提下，讓安全效果達到最優(yōu)。高校在黨委領(lǐng)導的引導下，要以保衛(wèi)部門為主導，其他相關(guān)人員對其進行協(xié)調(diào)，并由具體的負責人員做好協(xié)調(diào)工作，這樣能讓校園的安全管理得到強化，從而讓管理的職能得到發(fā)展。制定相關(guān)的規(guī)劃、規(guī)范和標準的時候，可以通過危險性分析的方式對安全培訓工作給予救援研究，通過對學生開展心理輔導工作，使高校的校園安全管理工作真正落實到位。高校安全管理工作的開展需要從預防的角度入手，本著依靠群眾的原則對其進行考察，要求各大相關(guān)部門或者單位都要將廣大師生看成是堅強的后盾。由于師生是校園安全事故的防范主體，能在安全防范中起到直接的作用。所以，高校在管理的時候，實施的管理方式應以分級管理為主，通過分級負責制，本著誰主管誰負責的原則進行管理，這樣才能讓管理真正落實到人、到崗位、到部門。

高校需要將安全性檢查看成是一項重點工作，通過定期和隨時檢查結(jié)合的方式，讓普遍檢查和專項檢查兩者更好地契合在一起，通過多種合作方式開展檢查工作。使用安全檢查的方式，一方面能解決安全工作中的問題，這樣便于治理安全隱患，降低校園安全事故的發(fā)生率；另一方面能通過解決工作中的問題，治理各項隱患，讓校園教育活動的安全狀態(tài)得到高度發(fā)展，避免類似事故發(fā)生。

作者:崔鈺 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：安全學科；教育方案；中西對比；安全管理

勞動安全作為我國慣用的勞動保護一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達方式。尤其是我國高等學校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關(guān)系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應該看到，這個專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學校招生、學生就業(yè)、社會人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業(yè)界人士討論。

2學科對應關(guān)系比較研究

2.1學科分類概述

英聯(lián)邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學科分為11個學科門類，每個學科門類下設類，類下設學科，學科數(shù)量多達數(shù)百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個一級學科，其下的二級學科數(shù)量也多達數(shù)百個，學科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學科分類一般只設大類（類似于我國本科招生目錄中的學科門類和研究生招生目錄中的一級學科），大學中一般按學科大類設學院（Faculty），有文學藝術(shù)及社會科學、理學、工程學、經(jīng)濟管理學、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)與園藝學、法學等10個左右學院。如果某個學科具有較大優(yōu)勢和規(guī)模則可能設有專門學院。學院根據(jù)師資、社會人才需求、課程需求狀況設置不同的教學方案（Program）或開展科學研究。教學方案設置靈活，且比較準確地反映業(yè)界人才需求趨勢。

2.2公共健康與安全科學技術(shù)

在西方國家有一個研究領(lǐng)域名為公共健康（PublicHealth），它依關(guān)系密切程度分別是管理學（勞動關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)營過程管理、人力資源管理）、工學（人機工程學、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學（職業(yè)?。?、社會科學（心理學、行為科學）的交叉學科。因此，公共健康學科在不同大學中可能分布在管理學院、工學院、醫(yī)學院、社會科學學院（學科大類）等，也可能獨立于上述相關(guān)學院直接設置在大學首腦管理之下的研究中心或教學單位。

公共健康研究領(lǐng)域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設施中的安全健康問題及交通安全、災害等與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關(guān)因素與損失控制。

我國國家標準《學科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學技術(shù)學科”的研究對象是人類活動（廣義）的負效應（依重要程度分別為人身傷害、財產(chǎn)損失、效率降低等）問題。研究各種負效應的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預防與損失控制策略。當然預防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學、心理學等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學技術(shù)和公共健康學科領(lǐng)域的內(nèi)涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國家和美國，職業(yè)安全健康是公共健康學科領(lǐng)域的一部分，相當于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動中的安全、健康、財產(chǎn)損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動中的人身安全健康與財產(chǎn)損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學技術(shù)學科的研究內(nèi)容是安全科學技術(shù)的一部分，盡管在各種學科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學科以人類活動中各種負效應的預防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發(fā)展實際來說，研究范圍基本限于職業(yè)活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業(yè)名稱不能恰當反應目前這個專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)

容；如果稱為“安全科學技術(shù)”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業(yè)安全健康學科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動為研究對象，他們是基本對應的。因此，專業(yè)學歷教育方案（主要是課程設置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎(chǔ)。

3程設置方案研究

據(jù)前闡述，安全學科是一個管理學、理學與工程學、心理學及醫(yī)學的交叉學科，所以4個方面的教學內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學科專業(yè)學歷教育方案作了對比研究。

3.1研究案例選取

研究英聯(lián)幫國家的安全學科學歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學（GreenwichUniversity）、3所澳大利亞大學（EdithCowanUniversity，UniversityOfCentralQueensland，CurtinUniversity）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學（1ndianaUniversityOfPennsylvania，WestVirginiaUniversity）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設置各校有明顯差別，故選取5所大學的方案進行比較研究。

3.2核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學科學歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學方法論類、工程技術(shù)類、醫(yī)學類和心理學類。各類課程比例如表1所示。

3.3比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認識

（1）課程設置基本思想不同

我國安全學科專業(yè)課程設置基本思想是設置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，設置少量安全科學方法論課程，設置極少量（或不設置）醫(yī)學、心理學類課程，旨在使學生掌握或有側(cè)重地掌握各種工程技術(shù)及相應的安全技術(shù)，加上少量安全科學通用知識，以便主要用工程技術(shù)、次要用管理手段解決安全問題。學生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員。

而西方國家在方案中課程設置的基本思想是設置大量的通用安全科學課程，以便解決各個行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學、心理學類課程，使學生重點掌握通用安全科學技術(shù)方法知識，學生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設置不同

英、美國家的方案中以管理學、統(tǒng)計學、流行病學、心理學等為職業(yè)安全學科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時輔以少量工程基礎(chǔ)課程。我國的方案以力學、電學、各類工程學為專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎(chǔ)的必要知識的途徑不同

我國安全專業(yè)的學生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應屆畢業(yè)生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經(jīng)驗，獲取專業(yè)知識之前，他們在大學一、二年級通過學習設置穩(wěn)定的工學基礎(chǔ)課程獲取基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)課除數(shù)學以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設置的，如力學（機械能）、熱學（熱能）、輻射（輻射能）、電學（電能）、化學（化學能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業(yè)的學生很大一部分是有工作經(jīng)驗或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎(chǔ)知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經(jīng)濟活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗，這對學習專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國家的方案在各大學之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個教學方案中只有一個方案中設置了急救技術(shù)課，只有一個方案中設置了組織行為學課程，只有一個方案側(cè)重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學間還需要加強交流。由于我國的方案目標是培養(yǎng)工學學位，而工學有多個領(lǐng)域，教學方案必然有所側(cè)重，所以通用性較差是明顯的。美國教學方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

（5）課程重點不同

方案對比還可以知道，在安全專業(yè)的教學中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關(guān)系（1ndustrialRelations）問題。勞動關(guān)系實際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關(guān)系，正確處理這個關(guān)系對改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學科與管理學科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責任、權(quán)利和義務。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學科研究生學習的課程同大學課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴格分開的，課程深度循序漸進。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設置方案與所在學院、大學的師資力量有關(guān)，我國許多安全工程專業(yè)設置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學院內(nèi)，不可避免地降低了教學方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學生就業(yè)極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應著工業(yè)界相應的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

3.4案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結(jié)論是比較粗略的，需要進一步深入研究才能得到教學方案間的定量可比關(guān)系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學科學歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業(yè)教育方案建設有參考價值。此外，對教學方案差別的分析都是客觀認識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

4結(jié)束語