導語：如何才能寫好一篇小學的科普知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

演講人：游南嘉

演講日期：2010年5月30日

演講地點：武漢市少兒圖書館五樓報告廳

老師們、同學們大家下午好！

我是江岸區(qū)育才一小二年級（8）班的學生游南嘉，(范_文_先_生_網(wǎng))我的演講主題：樹。非常高興今天在此和大家一起學習并分享關于“樹”的知識。樹，大家司空見慣天天都能看得到，但是，大樹是如何成長的呢？大樹是怎樣為人類做貢獻的呢？我們一起來探索吧！

什么是樹

樹是木本植物的通稱，又稱喬木。通常樹比較高大，在距離地面較高處分枝。像所有的植物一樣，樹的生長離不開空氣、水和陽光。

一顆樹由樹干、樹枝、樹葉和埋在土壤中的樹根等部分組成，每一部分都有其特定的作用，都很重要。

樹干——樹干是樹的主體部分，覆蓋著樹皮，分枝形成樹枝。樹皮的外層由死去的組織形成，對樹干起著保護作用。樹干每年都會長高，長粗。

樹枝——樹干分枝形成樹枝。樹枝朝各個方向生長。每年樹上都有新的樹枝長出來。

樹葉——樹葉長在樹枝上，和樹枝構成樹冠。樹葉通過光合作用，將太陽能轉(zhuǎn)化成樹木生長需要的能量。

樹根——樹根通常生長在土壤中，從土壤中吸收水分和營養(yǎng)物質(zhì)。水是樹木生長的必須物質(zhì)。樹根還起著將樹木固定在土壤中的作用。

1.樹的一生

樹是有生命的。和所有的生命一樣，樹的一生也要經(jīng)歷生長、發(fā)育、繁殖的過程。即使是參天大樹也是由一粒小小種子長成的。

①一顆新樹誕生于一粒從樹上落下來的種子。這粒種子也許是某只動物，也許是風、也許是水流將它帶到這里的。種子萌芽需要吸收大量的水分，要求一定的溫度。

②種子萌發(fā)后，長出胚根。胚根扎進土壤，吸收水分。隨后幼芽上長，頂出土面，吸收陽光，為小樹的生長制造養(yǎng)料。

③小樹又叫樹苗。樹苗在陽光、空氣和水的滋潤下茁壯成長。

④小樹長成了大樹，隨后開花、結(jié)籽。

2.樹的種類

各種樹木的形狀和大小差別很大，主要可以分為針葉樹、棕櫚樹和闊葉樹三大類。

針葉樹——針葉樹的樹干高大通直，葉片細長如針或呈線性。針葉樹耐低溫，主要生長在寒冷的北方地區(qū)。大部分針葉樹屬于常綠樹，一年四季都保持有綠葉；針葉樹的種子藏在松果內(nèi)。松樹、冷杉、雪松和巨大的紅杉都是針葉樹。

棕櫚樹——棕櫚樹莖干直立，沒有分枝，葉子很大，像羽毛或扇子，簇生在莖的頂端；棕櫚樹的果實中包著種子。有些棕櫚樹的果實可以食用，如椰子和海棗都是人們喜愛的水果。

闊葉樹——闊葉樹的葉片通常比較闊大，絕大部分喬木都是闊葉樹；闊葉樹闊大的樹葉能吸收更多的太陽光，當然也更容易失去水分。一些闊葉樹冬季樹葉會落光。例如，橡樹、楓樹、白楊一到冬季，樹枝就變得光禿禿的；有些闊葉樹屬于常綠樹，如生長在熱帶和亞熱帶的冬青樹和橘子樹。常綠闊葉樹一年四季保持有綠葉，葉片通常厚實，形狀多種多樣；闊葉樹都是開花植物，都要開花后才能結(jié)籽。一些種子被風吹到遠處安家落戶，還有一些種子藏在果實中被動物們帶到了其他地方。

闊葉樹品種眾多，橡樹、橘子樹、楊樹、梧桐樹？？？？？？等都是闊葉樹種。

3.樹是怎樣“喝水”的

根從土壤中吸收水分，供樹木生長。水是怎樣從根部到達大樹頂端的呢？

讓我們來做個試驗。

準備材料：

新鮮的西芹

玻璃杯

食用色素（最好是紅色）

操作步驟：

①將一顆帶葉子的西芹的根切除。

②在玻璃杯中倒入一些食用色素，把西芹浸在其中。

③將玻璃杯放在陽光下靜置15分鐘。

④將西芹的莖切開，觀察剖面是否有顏色。

4.樹會呼吸嗎

植物通過葉片上的小氣孔呼吸，這些小氣孔通常位于葉片的背面。

讓我們來看看植物是怎樣呼吸的。

準備材料：

新鮮的大樹葉子

淺盤子

放大鏡

水和太陽光

操作步驟：

①挑選一些綠色的大樹葉子。

②在一個淺盤子中倒一些水。把綠葉背面朝上放進盤子里。

③將盤子在太陽光照下靜置15分鐘。

④仔細觀察綠葉，你看見了什么了？

??！實驗觀察結(jié)果，經(jīng)過太陽光照，浸在水中的綠葉上不斷冒出氣泡來，這是綠葉在利用自己背面的小氣孔，進行呼吸哦！綠葉呼出的每個氣泡中都含有氧氣。

5.樹是氧氣“制造工廠”

人類和動物的生存離不開氧氣。綠色植物就是地球上的氧氣“制造工廠?！?/p>

大樹是怎樣生產(chǎn)出氧氣的哪？

首先，大樹通過葉片上的小氣孔吸收空氣中的二氧化碳。

其次，葉片里的一種叫葉綠素的物質(zhì)吸收太陽光的能量。

篇2

【關鍵詞】 公眾科學素養(yǎng) 科普宣傳 創(chuàng)新

公眾科學素質(zhì)的高低對國家科學技術的宣傳、普及和發(fā)展具有十分重要的意義，是國家國際競爭力的直觀體現(xiàn)，對社會的發(fā)展具有不可忽視的推動作用，因而在當前時期制定可行的科普宣傳策略、采用適當?shù)目破招麄鞣绞綄娺M行科學素養(yǎng)宣傳，幫助公眾及時了解先進的、有利于社會發(fā)展的科普知識，提升公眾的科學素質(zhì)水平是當前時期推動國家和社會全面發(fā)展的重要任務之一。

1 公眾科學素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀概述

科學技術已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展的核心推動力之一，為保障科學技術能夠得到切實有效的應用和普及就必須增強和提高國民的綜合素質(zhì)，而國民綜合素質(zhì)的主要指標就是科學素質(zhì)。我國仍舊屬于發(fā)展中國家，對我國當前國情下的科學素質(zhì)培養(yǎng)主要是指通過科普宣傳和教育等方式讓公眾將科學技術素質(zhì)應用于勞動和日常生活生產(chǎn)實踐中，并根據(jù)現(xiàn)有的知識體系進行更加深入的在學習。公眾科學素質(zhì)主要體現(xiàn)在三個方面：公眾對于科學知識的了解程度、公眾對于科學研究過程和方法的了解程度、公眾對于科學技術對個人和社會的推動作用的了解程度。只有充分把握這三點內(nèi)容才能夠切實提升公眾的科學素質(zhì)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的公眾科學素質(zhì)培養(yǎng)及發(fā)展時間相較于先進國家而言時間較短，宣傳方式不夠全面完善，整體水平還不夠高。具體來看，我國公眾的科學素質(zhì)如下。

（1）宣傳教育投入過少，總體狀況亟待提高。2002年我國制定并出臺了科學技術普及法，標志著我國科學素質(zhì)建設與發(fā)展從此走上法制化道路，特別是最近幾年我國教育經(jīng)費以及科普宣傳資金投入的逐年加大在很大程度上提升了我國公眾的科學素養(yǎng)，但是調(diào)查結(jié)果顯示我國的公民受教育程度仍然處于較低水平，與國際水平相比還存在較大的差距。

（2）區(qū)域發(fā)展不平衡。受經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，我國公眾科學素質(zhì)發(fā)展狀況呈現(xiàn)出區(qū)域不平衡狀態(tài)，城鎮(zhèn)具備科學素質(zhì)的人數(shù)所占比例較農(nóng)村而言具有明顯的優(yōu)勢、東部發(fā)達地區(qū)具備科學素質(zhì)的人數(shù)所占比例較西部偏遠地區(qū)而言具有明顯優(yōu)勢。這就表明在資源投入以及受教育機會方面不同地區(qū)之間存在較為明顯的差異，經(jīng)濟對科學素質(zhì)具有非常大的影響意義。

（3）科學知識接收渠道不平衡。雖然我國公眾對科學技術的發(fā)展具有非常高的興趣，支持力度非常大，但是在實際生活中，不同層次和不同屬性人群所接受到的科普教育渠道之間存在很大差別。接受過正規(guī)教育的青少年群體具有更高的科學素質(zhì)水平，相對而言，其他社會成員接受科學知識教育的渠道較少，科學素質(zhì)水平較低，我國社會中仍舊存在大量的人員對非科學性內(nèi)容非常依賴，如封建迷信、星座預測等。

2 提升公眾科學素質(zhì)的宣傳方式與途徑

2.1 將科學家群體引入到科普宣傳中，增強科普宣傳的權威性

邀請科學家進行科普講座是發(fā)達國家的主要手段之一。在這些發(fā)達國家中，科學家不僅承擔了科研任務還承擔著向公眾普及基本科學知識的任務，他們對科學的本質(zhì)、發(fā)展以及描述方法具有更為深刻和準確的認識，可以用最簡單易懂話將其所在領域的科學知識傳遞給公眾，因此讓科學家群體參與到科普宣傳中可以獲得更為明顯的宣傳效果。

實際宣傳中可以采用如下方式進行：一方面增強科學家與公眾之間的交流與溝通，消除專業(yè)研究與普通大眾之間的壁壘，讓公眾對科學產(chǎn)生興趣，樂于去了解相關的科學知識；另一方面科學家利用其所具有的科學素養(yǎng)將晦澀難懂的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的、集專業(yè)和科普于一體的材料形式對公眾進行引導和傳授，調(diào)動公眾的科學探索積極性。

2.2 協(xié)調(diào)科研機構與科普場館等開展科普宣傳教育

科技館、展覽館等公共設施是公眾生活的一個組成部分，其內(nèi)容豐富、形式多樣，具有非常強的科普性和吸引力，沒有準入門檻，面向?qū)ο鬄閺V大群眾。因此在開展科普宣傳時可以借助這些基礎設施進行，在具有條件的地區(qū)經(jīng)常開辦或組織展覽會、體驗會、講座等活動，在不具有條件的地區(qū)適當加大資源投入或建立與有條件地區(qū)的聯(lián)系等讓普通民眾都可以參與到科普活動中。通過這種方式不僅可以豐富人民群眾的業(yè)余文化生活，還能夠有效提升公眾的科學素質(zhì)，在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)科學思想和科學知識的傳播與普及。

2.3 營造良好的科學文化氛圍

科學與大眾生活之間存在著緊密的聯(lián)系，但是在實際生活中，科學與大眾生活之間經(jīng)常呈現(xiàn)一種相互獨立的狀態(tài)。為增強科普宣傳效果，可以將科學引入到人們生活中，讓人民大眾廣泛參與到科學建設和傳播中，使科學知識成為人們生活的一個不可或缺的組成部分。此外，大眾傳媒是人們獲取信息的主要渠道，在開展科普宣傳時可以考慮將媒體作為科普的載體，以提升科普宣傳的覆蓋面、影響力以及傳輸速度等，甚至可以利用媒體營造一種全民科普的文化氛圍，向民眾傳遞更具質(zhì)量、更具深度的科普知識等。

3 結(jié)語

總之，公眾科學素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，不是狹隘在科學或大眾生活某一狹隘領域的，而是與人們生活息息相關的一項長期性持久性活動，需要科技人員、教育人員、社會團體以及社會人士等共同參與實踐的。

參考文獻：

[1]張振國.論科技教育與公眾科學文化素養(yǎng)建設[C].戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與科技支撐――青島市第十屆學術年會，2012（09）.

篇3

摘 要 湖南高校大學體育課程模式優(yōu)化需要根據(jù)不同學校存在的不同情況來設置，從而產(chǎn)生不同的方案。本文從優(yōu)化設置方案入手，研究存在的方案。

關鍵詞 湖南 普通高校 體育課程 優(yōu)化設置 方案研究

一、合理的課程模式：多元與創(chuàng)新

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。知識經(jīng)濟的到來對創(chuàng)新人才要求越來越迫切，致使傳統(tǒng)課程模式的相應變革，以適應創(chuàng)新型社會的需要，大學體育教育是大學生接受體育教育的最后一站，目前大學體育發(fā)展也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對許多高校走出傳統(tǒng)體育課程模式做出了綱領性指導，所以湖南普通高校體育課程模式的優(yōu)化應與時俱進樹立正確的課程理念，根據(jù)自身的發(fā)展情況建立起創(chuàng)新的體育課程模式，以滿足創(chuàng)新意識較強的科技人才的需要。

二、彈性化課程結(jié)構：均衡與靈活

課程結(jié)構就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在體育課程中的價值、地位、作用和相互關系，最終達到增強課程內(nèi)部有序性和序變能力的目的。湖南普通高校大學體育課程的優(yōu)化需考慮課程之間在教學任務上有輕重之分，在課程開設順序上有先有后，在課程內(nèi)容安排上有多有少，以及必修課與選修課、實踐課與理論課、保健課與測試課等的比例和各類課程及其科目所占時間比例是否恰當，此外還要進行對各類課程及其內(nèi)容的重點和難點進行合理的安排。

三、豐盈的課程內(nèi)容：需求與特色

隨著體育課程理念朝著國際化、現(xiàn)代化及個性化的方向發(fā)展，以及大學體育課程目標的多元化轉(zhuǎn)向，使得學生身心發(fā)展需要已成為體育課程內(nèi)容設置的總體指導思想和依據(jù)，所以體育課程內(nèi)容的選擇應走多元化、綜合化的道路以適應學生多元化需求。

湖南普通高校大學體育課程內(nèi)容的優(yōu)化與發(fā)展，應充分利用湖南省邊遠少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的豐富資源，特別是以苗族、土家族等為主的傳統(tǒng)體育內(nèi)容應納入地方校本課程之中，這樣既能弘揚我國民族傳統(tǒng)體育又能突出體育課程的特色，開設這些區(qū)域性特色課程應該成為湖南各高等院校體育課程工作的重點和亮點，提高高校特色辦學，是吸引學生的重要途徑之一。

四、多元發(fā)展性評價：激勵與發(fā)展

體育課程評價是大學體育課程的重要組成部分，體育課程評價是一種手段，而不是最終目的，大學體育課程評價必須為大學體育課程目標服務。體育課程評價注重激勵與發(fā)展的作用而不是重甄別與選拔，大學體育課程的健康發(fā)展需建立促進學生身心全面發(fā)展的評價體系和促進教師及課程建設不斷發(fā)展的評價體系，總的來說大學體育課程評價的建設必須以“激勵”和“發(fā)展”為追求目標。在教師評價體系建設上需制定出合理的激勵機制，無論是教師評價還是學生的評價都是以“發(fā)展”為出發(fā)點，以促進體育課程評價體系的完善。

湖南普通高校大學體育課程對學生的評價應以全面評價突出重點為原則，重點應對運動技術的評價，在評價過程中，也應該從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應及學習過程和進步幅度這幾個方面對學生進行全面的評價。強調(diào)學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，同時在進行體育課教學評價時，將體育學習結(jié)果評價與體育過程評價結(jié)合起來，將課內(nèi)教學評價與課外體育活動評價結(jié)合起來，即把學生學習行為表現(xiàn)、體育參與態(tài)度和能力以及課外體育鍛煉情況作為體育成績評價內(nèi)容，并制定合理的評定方法和標準，逐步完善湖南大學體育課程的學生評價機制。

五、科學合理的課程設置：反思與超越

實現(xiàn)大學體育課程的基本目標和發(fā)展目標，這需要足夠的時間加以保證，當學生還沒有形成體育鍛煉的興趣、習慣，不具備個體鍛煉能力時，停體育課學生的體育活動會隨之而停，結(jié)果將直接導致高年級學生體質(zhì)和身體素質(zhì)逐年下降和終身體育觀念與行為的淡薄。為了改變這種不合理狀況，體育課開課年限與周學時數(shù)均應有所增加，使之貫穿整個大學時代。同時，大學體育課程設置應本著終身體育為主線，加強學生個性化培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。從國際體育課程發(fā)展的形式看，應大量增設選修課，擴大健身領域，實行靈活的課程設置。

大學體育課程設置應以發(fā)展性、開放性及終身化等的觀念對體育課程教學工作進行優(yōu)化，樹立健康第一的體育意識，把健康第一的目標和教育思想體現(xiàn)在體育教學內(nèi)容、手段、教法及評價上。增強學生體育理論課知識的學習的能力，培養(yǎng)學生的體育自學能力、體育的創(chuàng)造性、終身體育的能力等。通過學生自選教師、自選課程、自選時間采用學分制促進傳統(tǒng)體育課程向開放性、多元化的體育課程發(fā)展邁進。

六、課程實施的優(yōu)化：對話與建構

在大學體育課程實施中，教師在課程的實施過程中應注重引導和創(chuàng)設教學情境，并在這個過程中構建自己的經(jīng)驗和智慧，在教師與學生地位平等的條件下互相尊重，共同對問題進行探討，使學生的認知、技能及情感等方面得到發(fā)展，對所學的內(nèi)容進行理解與分析，最終得出自己的認知和經(jīng)驗。

教師是課程的設計者和發(fā)動者，學生也是在自身已有知識經(jīng)驗的基礎上，與課程文本、課程實施媒介、課程實施環(huán)境等多個因素相互作用，通過選擇、修正、加工、內(nèi)化和體驗，構建個性化的意義。

大學體育課程實施過程中應采用學生喜歡的組織方式進行教學；在教學方法運用上不能采取形式化和絕對化，應正確認識各種教學方式的適用范圍和局限性，面對不同的課程內(nèi)容和學生需求選擇合適的教學方法。倡導教學方法運用的多樣化，改變過去那種重傳技輕認知、重形式輕實效、重教法輕學法、重分解輕整合及教學方式訓練化的傾向，但又不是對過去一些行之有效的教學方式的徹底否定，而是要強調(diào)教學方式的優(yōu)化，將科學性、實用性和趣味性融為一體。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】普通話課程 教改 項目實訓 層級分類

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業(yè)學生的職業(yè)需求而開設的。隨著近年來部分高職院校辦學層次轉(zhuǎn)型和學科結(jié)構所發(fā)生的變化，原來頗受師范專業(yè)重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學實踐摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程不僅能滿足師范生的職業(yè)技能需求，對其它專業(yè)學生來說，課程內(nèi)針對語言能力的教學可以幫助學生提升“溝通”和“對話”的熱情與能力，這一能力的提升，對學生的求職、就業(yè)助力明顯。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》曾明確表示高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”。并且要求各高?！按蛲ê屯貙捈夹g技能人才成長、成才通道。”《普通話》類課程作為實用性很強的人文素質(zhì)課程，在提高學生語言表達能力，提升學生文化品位，增強學生綜合競爭力等方面發(fā)揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應轉(zhuǎn)型 尋求突破

轉(zhuǎn)型期的高職院校，原有的課程設置、人才培養(yǎng)模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業(yè)的《普通話》類課程，要想滿足其他專業(yè)的職業(yè)教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發(fā)現(xiàn)，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點目標或單一目標;同一班級的學生，語言能力發(fā)展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學生的需求，學生學習的積極性無法保證。學生無法自如地運用社交口語、職業(yè)口語，以至無法較好地融入職場和社會。脫離實際，缺乏實踐，這是職業(yè)教育的大忌。為了適應新的辦學環(huán)境，也為了更好地面向各專業(yè)推廣開設《普通話》類課程，教改勢在必行。

二、 教改思路：夯實基礎、培養(yǎng)能力、服務職場

為了保證課程能對學生課外生活和將來的繼續(xù)教育產(chǎn)生持續(xù)性影響，應堅持以“夯實普通話語音基礎、培養(yǎng)社交口語表達能力、提升職業(yè)語言運用能力”為教改的整體思路。在課程設計中，落實完成“教學內(nèi)容與學生的實際需要相結(jié)合，教學過程與知行統(tǒng)一的教學理念相結(jié)合，教學情境與生活、工作的實際情境相結(jié)合，教學目標與社會、職場的人才需求目標相結(jié)合”這四結(jié)合[2]。

三、 教改特色：層級分類指導 項目實訓引領

1.模式改革

（1）設計訓練模塊、堅持項目實訓引領

課程改變原來單一的普通話語音訓練教學，結(jié)合考證的相關內(nèi)容，設計相應的訓練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語音正音訓練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識，加大實踐比重，努力提升學生的語音發(fā)音標準;以朗讀訓練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調(diào)聲音控制訓練;以說話技能訓練模塊作為語音正音、朗讀訓練模塊的繼續(xù)和發(fā)展，為學生口語訓練夯實基礎;以學生的社交、職業(yè)口語訓練模塊作為前幾個模塊訓練的深化，使學生能積極參與口語交際實踐活動，善于傾聽，強于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準確、流暢、自信地表達自己的觀點。最后一個模塊的訓練不僅涉及到學生的思維訓練，還廣泛觸及學生未來的職業(yè)特點。課程無論是在普通話語音學習正音階段，還是職業(yè)口語訓練階段，都需重視學生觀察、模仿、評價、學習語言的能力培養(yǎng)。

（2）密切聯(lián)系職業(yè)需求，優(yōu)化安排實訓內(nèi)容。

以師范專業(yè)學生為例，教師口語的靈活應用是未來教師基本職業(yè)素養(yǎng)中極其重要的一個部分，教育、教學語言設計是本課程教學設計的重點內(nèi)容。改革后，課程依托教學教法等課程的協(xié)助深化，利用科學的操練促進學生對語言概念的理解;通過精心設計的實訓項目，培養(yǎng)學生語言實際運用的能力。在實訓課和課外實踐活動中，結(jié)合師范專業(yè)特點，觀摩名師課堂，有針對性地邀請小學名師參與課程教學，引導學生運用教育學、心理學原理探討小學教學、教育的案例，嘗試設計教育教學中某環(huán)節(jié)的教師語言，力爭使課程的訓練較好地指向鮮活的教學活動。

在非師范類專業(yè)開設的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業(yè)為例，我們可將學生的自我介紹、求職問答、時事點評、新聞采訪與播報、導游歡迎詞和景點講解作為課程教學設計的重要內(nèi)容，平時著重培養(yǎng)學生的誦讀、評述、講解等綜合語言能力。

這類實訓教學內(nèi)容的增加真正實現(xiàn)了《普通話》訓練的示范性、實效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級分類指導，有效因材施教

學生的語言能力發(fā)展是不平衡的。課程開設之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統(tǒng)，對學生進行摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學生初步劃分為初、中、高三個小班，對這三個小班提出不同的達標要求：初級班著重于語音的發(fā)音標準;中級班進一步提升音準和表達的流利自如;高級班提升語言表達的感染力和溝通交流技巧。根據(jù)學生的進步情況，隨時調(diào)整高中低小班的組成成員。層級分類指導，為不同語言能力層次的學生都明確了可以實現(xiàn)的近期目標，有效保護了學生的學習積極性。

（2）學習情境創(chuàng)設，濃郁氛圍引領

分班的基礎上，在班級內(nèi)部建立若干個協(xié)作學習小組，教師挑選學習積極性較高的同學為組長，由他帶領并記錄成員學習的難點及進步的情況，教師在課堂內(nèi)外給協(xié)作學習小組設定階段性項目目標，有效依托每日晨練等推普活動，做到天天訓練、周周匯總、月月評估。使日常練習和階段考證互為保證手段，以測促練。

課程還將依托學生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動，利用參與省市職業(yè)技能大賽的機會展開實踐性延展教學。在提升學生學習熱情的同時，促進學生自覺內(nèi)化知識與技能，使語言的課堂訓練延伸到課外。

依靠規(guī)范的教學措施，有效落實教學的點面結(jié)合、課堂的內(nèi)外結(jié)合，使學生的語言能力由量變達到質(zhì)變。

（3）豐富教學手段，激發(fā)學習興趣

教學中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導，提高學習的實效性，教會學生自主、科學地學習。

同時也要善于利用多媒體網(wǎng)絡教學資源，特別是大量的特色資源，如中華經(jīng)典誦讀大會、辯論大賽、導游詞講解等視頻，解決課程學時緊缺及學生實際操作經(jīng)驗缺乏的問題。通過讓學生展示模仿、創(chuàng)作的習作，組織師生交流與反饋，施行多元評價。這些舉措為學生樹立良好的職業(yè)口語榜樣，激發(fā)學生積極參與學習活動，真正體現(xiàn)了學中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學手段，不僅有助于提高學生的語言技能，還有助于形成學習資源共建共享的生成型教學環(huán)境。

3.評價改革

課程以多元智能理論為指導，綜合學生的考證情況、一般口語交際能力、職業(yè)語言能力及參與語言藝術競賽的熱情與能力，對學生的課程成績做出綜合評定。

（1）服務于模塊的作業(yè)方式

作為一門操作性很強的技能課程，每一訓練模塊，都需要相應的練習去保障技能習得的有效性。在語音正音模塊的訓練中，可以安排學生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調(diào)上機模測來保證練習的質(zhì)量。在社交和職業(yè)口語訓練模塊中，安排學生完成“談談態(tài)勢語的要領”、“設計景點講解用語”等書面作業(yè)，并且安排學生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學用語、新聞復述轉(zhuǎn)述概述、時事點評、導游歡迎詞訓練”等。

（2）以過程為重的評價方式

普通話類課程的教學重在人人參與、勤于練習。學生的語言能力必然要經(jīng)過練習的量變才能最終實現(xiàn)面貌的質(zhì)變，教師在教學過程中對學生課內(nèi)外練習的督促與及時指導顯得尤為重要。我們提倡為每位學生建立個人語言檔案，其中包括學生的原始語音問題、小組的作業(yè)完成情況、階段性的點滴進步、個人的努力程度等，對這些學習練習采取自評、小組互評、教師評價等多元評價方式，并將評價細化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學生的語言能力基礎參差不齊，傳統(tǒng)的期末一考定成績的評價方式非常不利于調(diào)動學生學習的積極。課程應采用多元化的課程評價指標，堅持“評價方式多元性、標價標準多元性、評價主體多元性”。在新的、多元性課程標準中，我們采用：集“普通話考證成績評價、個人練習進步程度評價、團隊協(xié)作實訓評價、社會實踐評價為一體”的綜合性評價方式;以學生的“普通能力和優(yōu)勢能力的綜合表現(xiàn)”為評價標準;以“教師、學生、社會”為一體的多元性評價主體，對學生的課程成績做出綜合評定。鼓勵學生將習得的知識和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現(xiàn)代社會中，人們逐漸意識到語言表達能力的提高對社交生活的質(zhì)量和職場工作展開的順暢均有著至關重要的影響。許多用人單位在進行職場新人培訓時，都不約而同為新進員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業(yè)導向為目標，以職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，致力于提升各專業(yè)學生的職業(yè)語言技能。課程依托“模塊教學、項目實訓、創(chuàng)設情境、拓展應用”四位一體的實踐教學體系實施教學工作;積極尋求網(wǎng)絡、多媒體技術支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學資源庫建設;注重教學的延展性，依托各類學科競賽，為學生搭建創(chuàng)新實踐的訓練平臺?！镀胀ㄔ挕奉愓n程將成為高職院校各專業(yè)與社會職場之間的溝通橋梁，對學生融入社會職場生活有著極大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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氣象工作上媒體。3月20日，在陜西省漢中市氣象學會邀請下，《漢中日報》派出記者，以3.23世界氣象日為主線，采訪漢中市氣象局趙奎鋒副局長，就世界氣象日主題的現(xiàn)實意義、近年來漢中的氣候變化、氣象為農(nóng)服務的舉措、氣象現(xiàn)代化建設，以及面對當前旱情氣象部門人工增雨等情況進行了介紹，借助當?shù)刂饕襟w，為宣傳氣象工作起到了積極作用。

氣象科普進校園。3月22日，漢中市氣象學會邀請生態(tài)與農(nóng)氣中心科技專家來到漢中市青年路小學的電教室，為200多名小學生開展生動的氣象科普知識講座。氣象專家用圖文并茂的資料，深入淺出地講解了天氣預報制作過程、雷電基礎知識和雷電防御常識，對同學們關心的氣象問題一一進行了解答。講座氣氛熱烈，講解的科普知識實用，受到學校和老師歡迎。

氣象科普進機關。在漢中市科協(xié)組織的氣象知識進機關活動中，市氣象學會推薦氣象專家，在縣區(qū)科協(xié)的配合下，赴寧強、佛坪、留壩等縣，在縣直機關干部中開展了氣象防災減災科普報告會，累計約1000余名干部聆聽了講座。

學會互動搞教育。3月27日，陜西理工學院科協(xié)組織近百名大學生到漢臺區(qū)氣象局、市局業(yè)務大廳進行了參觀學習。氣象學會為大學生們播放了2013年世界氣象日宣傳片《監(jiān)視天氣，保護生命和財產(chǎn)》，并帶領他們對氣象臺、觀測站等工作平臺進行了參觀。學會工作人員向大學生講述了制作天氣預報的科學理論，氣象衛(wèi)星、多普勒雷達等現(xiàn)代化氣象觀測預報手段，以及地面、高空探測各類氣象儀器的功能和作用等，氣象專家還與學生進行了互動，對他們感興趣的問題進行了詳細的解答。

主題活動更精彩。3月23日，氣象學會在漢中市中心廣場開闊地帶開展了3.23主題宣傳活動。氣象局業(yè)務科、法規(guī)科、氣象臺、生態(tài)與農(nóng)氣中心、科技服務中心、防雷中心等單位專家積極參與，發(fā)放氣象防災減災宣傳資料800多份，學會還組織開展了氣象服務滿意度調(diào)查活動，發(fā)放了氣象日紀念品。開放氣象臺局，接待市民參觀。市氣象局還通過手機短信系統(tǒng)發(fā)送了“世界氣象日”主題和氣象防災減災口號。

篇6

洋溢著科學氣息的美麗校園

一進大碶小學的校門，你會被眼前景現(xiàn)所驚嘆。標準化的現(xiàn)代化教學設施加上花園式的學校，更襯托出學校的現(xiàn)代化氣息。身在其中，你會處處感愛到學校散發(fā)著強烈的科普氣息。本著“健體健腦”的宗旨，把科普教育作為學校的重點工作來規(guī)劃。通過構建一種開放的校園科學教育體系，使科學教育無處不在、無時不有，顯性與隱性共存，有意識教育和無意識影響同在，并最大程度地利用現(xiàn)有的科學教育資源，讓學生在此體系中進行自主參與并得以全面發(fā)展。

大碶小學是北侖區(qū)第一批被評為科普基地的學校，成立了浙江省第一家小學無線電集體臺，引進了無線電測向等，建設了學校的科學10景，使學生樂于參加的科普活動。讓學生在不斷創(chuàng)新的氛圍中研究、學習，拓展學生的課外知識拓寬了學生活動空間。

1、七彩展覽廳內(nèi)展覽著華北、華中、華南的動物標本80種，以及蝴蝶標本90種，還不定展覽其它各種科普活動項目。今年5月28日上午，北侖區(qū)博物館向?qū)W校捐贈了價值超過萬元的二十多件珍貴的海洋動物標本。這些標本的到來必將進一步充實學校的文化內(nèi)涵，彰顯學校的科普特色。

2、宇宙探索大廳有5部分組成：宇宙、銀河系、太陽系、地月系和大氣系，是探索宇宙的模擬場所。

3、小星星氣象站：學生利用百葉箱和量雨筒觀測氣象，并且可以向全校學生通報氣象。

4、衛(wèi)星電視接受裝置讓學生明白，數(shù)字信號接受使電視畫面更清晰了。

5、巖河果園在學校的行政樓旁，種有10多種果樹：桔子、楊梅、無花果、枇杷、葡萄、梨、李、桃、棗、白果、桑、金桔等。

6、精品柑桔示范園種植了北侖區(qū)大多數(shù)的桔子品種，其中優(yōu)良品種20余種。

7、航模試驗池長15米寬6米，是學生進行各類型航模的試驗與比賽和進行水中相關知識探索和研究的場所。

8、人工蝴蝶培育溫室：本溫室主要用于學生特別是校科技組在冬天開展人工蝴蝶飼養(yǎng)的相關實踐和探索研究，同時作為校本課程開設的實驗基地。

9、十米科普長廊不定時得向?qū)W生介紹科普方面的知識，是學生能在課余時間也學到科普知識。

10、綠色能源站向?qū)W生介紹太陽能發(fā)電是利用太陽能電池產(chǎn)生電力，經(jīng)穩(wěn)壓控制整流器儲存在蓄電池中，當需要用電時則通過逆變輸出。風力發(fā)電機以風為動力推動永磁發(fā)電機發(fā)電，后經(jīng)穩(wěn)壓控制整流器輸入并儲存在蓄電池中，當需要用電時則通過逆變輸出。

學校教輔樓一樓都是學校的科學教育場所。不僅有帶水的實驗室和帶電的實驗室，放置各類教學設備的儀器室，還有集上課、查閱資料、動手活動、觀摩標本于一體的科研中心、科技創(chuàng)新試驗室和讓學生動手操作、制作模型的勞技室。這些場館長期開放，不僅擔任學校的科學教學工作，還為學生的科技培訓和科技休閑提供了場所。

給我感觸最深的不僅是洋溢著科學氣息的美麗校園,更是這里的領導、教師和學生身上所具有的一種精神和責任感，以及他們不求時尚但求高效的科學的教育教學工作方式。

大碶小學的辦學特色

辦好一所學校，決策者的理念是關鍵。辦學特色是一所學校辦學水平的升華。

大碶小學本著一切為了學生的終身發(fā)展確定了育人理念：培養(yǎng)“健體又健腦，全面有特長”的發(fā)展型人才。在理念的引領下，確立了辦學目標：集教育力量之大成，全面貫徹教育方針，把學校辦成學園、樂園、花園、家園，讓師生都得以健康快樂成長的現(xiàn)代化學校。經(jīng)過全體師生若干年的努力形成的三特色:

1、學校教育的社區(qū)化。大碶小學構建社區(qū)教育資源網(wǎng)、建立家長委員會、成立學校關工會（校管會），形成社區(qū)、家庭、學校三者合力，成立大矸青少年社區(qū)活動中心。最終目的是為學生創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境，團結(jié)一切可以團結(jié)的教育力量來推動學校教育工作的發(fā)展。

2、“雙健”教學。大碶小學分析了學校的良好內(nèi)部條件后，提出全面發(fā)展的“雙健”模式，即健體又健腦。

所謂健體就是要求學生有健康的身體，學校形成了田徑為基礎，排球為校球，羽毛球、乒乓球為兩翼，跆拳道為推進器的航天器般的體育格局。實現(xiàn)了田徑、大小球類與武術協(xié)同的較為全面的體育工作目標。三年內(nèi)普及與提高都取得了較好成績。

健腦是指通過教育健康學生的腦袋，使學生聰明（智力開發(fā)）善良（心理健康）。把凸現(xiàn)理科創(chuàng)新為突破口，在數(shù)學、科學和電腦等方面逐漸在形成學校的特色?？茖W創(chuàng)新基地的建設，科普基地的授牌、科普特色學校評定、萬條多媒體素材庫的建成等，為學校的特色發(fā)展奠定了良好的基礎

3、學校工作科研化。大碶小學的工作都是以科研的方式進行。如省級立項課題《學校教育社區(qū)化研究》把學校的各項教育工作更為科學化了，區(qū)級重點課題《移民文化對學校教育的影響》，為學校大力接收外來務工子弟，并讓其享受優(yōu)質(zhì)教育進行了決策；市級立項課題《新課程實驗中小班化教育研究》為學校整體改革設計了宏偉的藍圖。要求每位教師也緊緊圍繞課題創(chuàng)造性的開展工作，從策劃---論證---實施---反思，形成良好的工作鏈。一所學習型、研究型的學校正在形成。

積極開展科普工作

學校每年都積極開展各類科普工作，制定詳細的計劃舉行校園科普節(jié)。并積極參與和舉辦各級各類的科普活動，并取得了一定的成績。05年5月學校正式被確立為“區(qū)級首批科普特色學?！?。學校科普活動的開展促進了科學品牌教研組建設，給學生營造一個良好的科學學習環(huán)境。每年的四月份定為校園科普節(jié)，今年的校園科普節(jié)正好讓我趕上，全程跟蹤學習2008年校園科普節(jié)，受益非淺。有適宜低年級的動物介紹、果園參觀、知識講座等，也有適宜高年級參加的航海、航空、車輛模型、風箏等競技比賽，當然也有人人參與的科普創(chuàng)新大賽，包括小發(fā)明、小制作、科普繪畫等。全校師生在科普節(jié)期間人人參與、人人學習，整整一個月的時間讓學生們收獲很大。

他們?nèi)粘５淖鞣ǎ?/p>

1、學校充分利用校內(nèi)的科普場景對學生進行科普教育，特別是把蝴蝶的相關知識滲入到平時的教學中。學校專門建立了蝴蝶培育、繁殖基地，而且專門開設了校本課程讓學生認識蝴蝶、制作蝴蝶標本。現(xiàn)在我校已經(jīng)把蝴蝶培育、標本制作定位為學校科學研究的核心。

2、學校把科普特色和學校工作有機結(jié)合，特別是利用大隊部的隊校對少先隊員進行愛國主義科普知識教育和國防科普知識教育。學校已經(jīng)和浙江省無線電協(xié)會、地方部隊建立了合作伙伴關系。將建立由旗語、無線電測向、業(yè)余無線電臺一系列的科普教育基地，學校通過這些豐富的科普內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、提高學生對科學的熱愛和正確認識。屆時學校將形成“無線電運動”與“蝴蝶研究活動”兩道科學教育“飛.舞”特色風景線。

3、學校每學期都會請外聘專家來學校進行科普知識講座，也會請專家來學校指導學校的科普工作開展情況。

4、學校每學期會組織師生走出學校去參觀、學習科普知識，在假期舉辦科普夏令營讓優(yōu)秀的學生學到更多的科普知識。每年的春游、秋游和科普探索緊密相連，讓學生在游玩的同時學會去大自然探索科學知識。

5、學校充分校外資源，建立了校外科普基地，如梅花鹿基地等。這些基地為學生提供了更多的學習機會。

扎實有效的科學課堂

創(chuàng)建品牌學科方面，大碶小學先確立了“科學學科”為品牌學科創(chuàng)建學科。這次我到北侖掛職培訓的感覺之一：這里科學專職老師不多，我掛職的這所小學已經(jīng)算多了，有2個，所以他們沒有像我們這里這樣每個星期都有教研活動，他們學生科學考試試卷分值也不高，我在和我指導老師交流時，聽他說他們科學如果考試，分數(shù)也只占15分。但學生活動豐富，學生比賽項目多。他們更注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，動手能力。雖說寧波科學不是考試科目，但是科學課也是像語文課、數(shù)學課一樣地扎扎實實，教師也會盡量把每個知識點落實到位，讓大部分學生掌握好。這一學期中我有幸參加了兩次科學教研活動，一次是北侖區(qū)科學教研活動，還有一次就是大碶小學理科協(xié)作組教研活動。他們的共同特點是課堂有效簡約、重落實、關注學生思維的發(fā)展。教學方法上教師善于引導、學生主動積極、反饋調(diào)節(jié)及時、評價巧妙、善于鼓勵。一節(jié)課有著豐富的內(nèi)容、適時有效的多媒體，有著最明了簡潔的分析、最原汁原味的情感共鳴，在課堂教學中,教師有效的作為和學生對知識的渴望，自然形成了一個鮮活有效的課堂。

篇7

關鍵詞自然災害；應急；科普模式；發(fā)展趨勢

中圖分類號X4 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）110-0162-03

0引言

突發(fā)性自然災害，如，地震、泥石流、海嘯、臺風等，漸變性自然災害，如地面沉降、土地沙漠化、干旱等。發(fā)生突發(fā)性自然災害時，需要在盡可能短的時間內(nèi)將科技知識傳播出去，解決在災害發(fā)生過程中的各種問題。若沒有這種即時性，則這種科普知識的傳播及發(fā)揮的效果將大大減少甚至失去其應有的作用。自然災害通常是非常特定的事件，所發(fā)生的問題的針對性是非常強的。突發(fā)自然災害應急科普是針對突發(fā)性災害的，根據(jù)公眾關注的災害問題所開展的應急科學知識普及，也就是說，這個時候，媒體與科普工作者根據(jù)公眾需要什么就要馬上提供給這方面的科技知識。應急科普具有較強的時效性，針對性和挑戰(zhàn)性。

近年來，隨著經(jīng)濟和社會迅速發(fā)展，自然災害造成的損失也不斷增長。2010年全球自然災害造成的經(jīng)濟損失為1100億美元，受災人數(shù)2億多人，因災死亡人數(shù)達到了29.68萬人。2011年，據(jù)聯(lián)合國國際減災戰(zhàn)略（ISDR）公布的統(tǒng)計顯示，2011年全球自然災害造成的經(jīng)濟損失總計3660億美元，死亡人數(shù)達3萬人。據(jù)新加坡《聯(lián)合早報》報道，德國慕尼黑再保險公司估算，2012年全球自然災害共造成1600億美元（約合9975億元人民幣）的損失。

在自然災害面前，民眾不但要在第一時間面對災難，更要在第一時間處理災難，面對突如其來的自然災害，大部分群眾不知如何逃生或自救，生命財產(chǎn)遭受了重大損失。隨著社會突發(fā)性自然災害發(fā)生頻率的增加，社會公眾群體所需要的應對和處理社會突發(fā)事件及自然災害的科學知識需求的科普，即應急科普模式應運而生。這種應急科普模式不是像傳統(tǒng)的應急科普無限制的要求公眾掌握更多的科學知識，而是一旦公眾有科普方面的需求，科普工作能立即滿足公眾需求，及時有效地讓公眾快捷、有效的找到他們所要的知識，以及提供給公眾向權威人士咨詢的渠道。應急科普得到各國政府和相關部門的重視和大力提倡，傳統(tǒng)的科普模式是讓公眾提前“儲備”大量的科學知識。應急科普模式增強了傳統(tǒng)科普模式的針對性、前沿性和時效性，提高了公眾參與科普的主動性和積極性。所以，應急科普模式在整個社會科普教育中，無疑是基礎性的地位。通過對應急科普的研究，根據(jù)不同的標準對應急科普模式進行分類。因而在面對突發(fā)自然災害是，政府和公眾更能系統(tǒng)而全面的預防和處理突發(fā)自然災害，力求通過政府的政策、組織、經(jīng)費資助和協(xié)調(diào)，使科普工作在社會人民尤其是青少年中得到進一步的推廣。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，科普發(fā)展模式可以劃分為發(fā)達國家的自上而下和發(fā)展中國家的自下而上的兩種模式。發(fā)達國家將科普重點放在使公民對科學技術形成全面理解，并能夠參與科技有關的公共政策討論，發(fā)展中國家更關注“脫盲”和求生存發(fā)展上，更關注與民生國際密切相關的內(nèi)容。

1.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國科協(xié)發(fā)展研究中心李士、方媛媛提出，要改變傳統(tǒng)上只限于紀念日或活動日的“點綴式”應急科普教育的現(xiàn)狀，做到全民應急科普教育的普遍化和常態(tài)化，將應急科普教育寓于人們的日常生活中。不是沒完沒了的要求公眾掌握更多的應急科普知識，而是通過普及預防、避險、自救、互救、減災等應急科普知識，增強公眾的社會責任意識、公共安全意識、應對自然災害的綜合素質(zhì)和應急處置能力，使得民眾在災難面前臨危不亂，最大程度的預防和降低災難及二次災難造成的損失。

北京大學哲學系吳國盛教授認為，“20世紀的科普事業(yè)經(jīng)歷了三個階段，分別是科學普及、公眾理解和科學傳播，它是科普事業(yè)的廣義化過程”?？破漳Ｊ揭舱诎l(fā)生從常規(guī)模式到應急模式的演化。

北京師范大學趙孟營教授認為：“中國的傳統(tǒng)教育是應試教育，不單是未成年人，甚至受過高等教育的大學生在應對自然災害的綜合素質(zhì)和應急處置能力都很差。他們沒有公共安全意識，不知道什么是應急避險的正當行為；不懂得預防危險；更從來沒有在模擬的災難場景中體驗自救與互救。”

1.2國外研究狀況

1.2.1.美國

美國科學家奧本海默認為，最好的學習方法是通過教學來學習，最好的教學方式是通過不斷學習來教學。他在20世紀70年代創(chuàng)立的美國舊金山探索館，主要是以親歷科學、互動性地進行科普展覽。在其之后，這種以學習者為中心、注重人們參與互動的親歷應急科普的教學方式也滲透到教育改革及大量科學教育設施中去。

美國勒德曼博士在芝加哥地區(qū)提出了“動手做探究式學習（Hands-on Inquiry Learning）”的科普教育模式則是親歷科學方式的教學改革應用，該模式提出后收到了美國政府的重視。

1.2.2日本

日本是全球地震最為頻繁的地區(qū)之一，因此日本是世界上最注重地震科普的國家。他們視防災如國防，政府從中小學起就培養(yǎng)公民防災意識，使公眾能訓練有素的應對各類突發(fā)事件，訓練公眾尤其是青少年系我防護和避震逃生的技能。

日本科普專家認為，以學習者為中心，通過親歷科學的方式來學習是一條普適原理。日本從1971年開始，國家政府每年舉行賑災防救演習訓練，現(xiàn)在已擴大到社會性和實踐性的大規(guī)模的防震演練。

多年來，日本政府、學者不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強防災治災應急科普模式的研究和完善，在災害應急方面取得了重大的進步。日本JST安全研究所根據(jù)公眾實際需求運用預測性技術課題，研究開發(fā)出用于防災減災的應急模擬體系。該研究中心還開發(fā)了危機評定法，經(jīng)濟成本評定法以及相互依存性解析法，并針對其危害性采用相應的應急科普模式。對于災害的發(fā)生最終做到災前預報準確性、災時應對及時性、災后救援有效性，盡可能的減少災害發(fā)生時帶來的損失。

1.2.3英國

英國著名科學家貝爾納所說：“對于小孩子，天生的好奇心還沒有被社會傳統(tǒng)抹掉的時候，不對他們進行科學教育，就會使他們失去對科學的持久興趣?！北厝粚σ院蟮目破展ぷ髟斐筛髩毫屠щy，因此科普教育應從中小學開始普及。

英國設立公眾理解科學委員會， 開展科普工作；教育、科技、大眾傳媒、博物館和政府等機構的約20多名成員組成英國公眾理解科學委員會： 組織開展科普工作， 設立科普科學基金和發(fā)展基金英國沒有專門的科技傳播方面的政策法規(guī)，有關科技傳播工作已成為科學創(chuàng)新工作的一部分。

2自然災害應急科普模式的發(fā)展趨勢

一般意義上，科普模式包括為社會和公眾提供公共科普服務的科普產(chǎn)品、科普信息和科普作品的總稱。全球科普資源總體而言呈現(xiàn)量大種類豐富的特點，但是總量相對于人口來說顯得相對不足。

2.1應急科普平臺

現(xiàn)在的科普模式趨向于系統(tǒng)化，各個國家都在整合各項應急資源，使應急科普平臺更加完善。

總的來說，有：1）通過科普出版物配送平臺，針對社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)和學校的不同情況，對民眾進行發(fā)放各種應急科普知識書籍、報刊和宣傳單，分類開展經(jīng)常性的應急科普知識宣傳教育；2）通過電視節(jié)目服務平臺，進行電視應急科普宣講，播放一些和應急處理相關的影視作品，電視作品和動畫作品，使人們掌握更多的應急處理方法；3）通過科普活動服務平臺，舉辦論壇、講座、科普展覽、有獎知識競賽和專題文藝晚會等，從不同層面多樣化加大應急研討、交流和宣傳的力度；4）現(xiàn)在網(wǎng)絡幾乎覆蓋全球，通過互聯(lián)網(wǎng)服務平臺，使民眾可以隨時瀏覽，有更多的機會來學習應急科普知識；5）通過政府服務平臺，政府將某一特定日子定為“防災減災日”、“全國消防日”，以及主題宣傳活動，使公眾掌握自救、互救、預防、逃生等基本技能，提高自我保護能力；6）通過現(xiàn)場互動平臺，建立災害發(fā)生的模擬場地，進行實景模擬演練，提高民眾心理承受能力和現(xiàn)場應急處理能力；7）通過社區(qū)服務平臺，建設社區(qū)科普文明長廊、科普報欄、文化廣場、青少年科技活動中心等。

2.2應急科普模式分類

通過對應急科普模式的研究分析，將應急科普模式分類歸納如下:

2.2.1根據(jù)應急科普宣教的主體不同，可分為：

1）專業(yè)組織應急科普模式，專業(yè)科普組織舉辦應急科普知識講座，對民眾進行專業(yè)性的科普知識教育，對自然災害專業(yè)應急；2）社區(qū)應急科普模式，建設社區(qū)科普文明長廊、科普報欄等宣傳科普知識，開展“科學文明家庭競賽”、“社區(qū)科技活動周”、“崇尚科學反對迷信科普展”等活動，建立民眾科學文明的生活方式；3）政府應急科普模式，建立災害發(fā)生的模擬場地，進行實景模擬演練，同時將某一特定日子定為“防災減災日”、“全國消防日”，使公眾掌握自救、互救、預防、逃生等基本技能；4）學校應急科普模式，青少年是弱勢群體，應急科普應該從小學開展，通過系統(tǒng)全面的學校危機教育，培養(yǎng)青少年的應急科普能力以及防災自救意識；5）企業(yè)應急科普模式，企業(yè)要對企業(yè)員工進行應急安全知識教育，在建筑樓內(nèi)貼示出安全標語及出口指示牌，保障安全通道的通暢；6）網(wǎng)絡應急科普模式，通過互聯(lián)網(wǎng)服務平臺，在網(wǎng)站上公布災害應急處理知識，也可以通過網(wǎng)絡進行模擬防災救災，使民眾有更多的機會來學習應急科普知識。

2.2.2根據(jù)應急科普的機制不同，可分為：

1）應急科普開發(fā)模式，有全國學會、地方科協(xié)和其他社會力量與有關部門合作制作、出版圖書、音像等應急科普資源，尤其是涉及較少的生化、核輻射等應急科普類讀物。創(chuàng)新與實際生活緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)應急科普活動形式，開發(fā)數(shù)字化應急科普資源；2）應急科普集成模式，科普資源集成機構將已有各類應急科普資源集成數(shù)字化資源。引進國外優(yōu)質(zhì)應急科普資源，進行吸收創(chuàng)作。將各種集成的、引進的應急科普按不同的自然災害、按圖書、音像、數(shù)字等形式分類，使民眾享受到更為豐富的應急科普，掌握更多的應急科普技能；3）應急科普配送模式，應急科普配送機構應針對社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)和學校的不同情況，對民眾進行發(fā)放各種應急科普知識書籍、報刊和宣傳單，編印發(fā)放公共安全手冊，制作張貼宣傳海報，投放公益廣告，分類開展應急科普知識宣傳教育。

2.2.3根據(jù)應急科普途徑不同，主要有：

1）科普場館，通過展覽教育、培訓教育以及親身體驗，激發(fā)公眾對應急科普的興趣以及掌握有關的應急措施；2）圖書出版，借助出版有普及應急科學知識、傳播防災應急方法的圖書音像對公眾進行宣傳教育；3）新聞媒體，通過廣播、電視、報紙等進行應急科普宣講，播放一些和應急處理相關的影視作品和動畫作品，使人們掌握更多的應急處理方法；4）互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)服務平臺，在網(wǎng)站上公布災害應急處理知識，也可以通過網(wǎng)絡進行模擬防災救災，使民眾有更多的機會來學習應急科普知識；5）群體博客，個體或組織自發(fā)一些原創(chuàng)科普信息及國外最新科普咨詢等應急科普知識供網(wǎng)民瀏覽學習，開展交流論壇、專題講座、科普活動周；6）虛擬現(xiàn)實，利用電腦來模擬自然災害發(fā)生的三維空間虛擬世界，讓公眾在視覺、聽覺和觸覺上如同身臨災害現(xiàn)場一般，提高公眾對災害的心理承受能力和現(xiàn)場應急處理能力。

2.2.4“三位一體”模式

這種模式是由政府組織建設、企業(yè)經(jīng)濟支撐和專業(yè)應急組織提供專業(yè)科普知識的由專業(yè)應急組織進行專業(yè)應急科普知識的宣傳教育和咨詢服務。應急組織可以對民眾災害的應急方法與措施進行專業(yè)支援、專業(yè)救助和專業(yè)支持。政府對公眾具有號召力，安排組織公眾應急科普知識學習，提供科普宣傳場所和設施。企業(yè)作為國家經(jīng)濟的主要貢獻者，企業(yè)在經(jīng)濟上對公眾應急科普的建設，是一種企業(yè)新型戰(zhàn)略的創(chuàng)新，具有經(jīng)濟和文化意義。這種政府、企業(yè)和專業(yè)組織三位一體互動與融合的應急科普模式充分利用了各參與方的優(yōu)勢，提高了應急科普宣傳的效率。

2.3應急科普模式發(fā)展趨勢

今后的應急科普模式會更加專業(yè)化，數(shù)字化和網(wǎng)絡化，通過各種服務平臺，創(chuàng)建目前涉及較少的生化、核輻射等應急科普模式，開展以實際生活緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)應急科普模式，尤其是對原有災害發(fā)生地的實際參觀，能夠讓民眾認識到應急科普知識的重要性?，F(xiàn)在網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡媒體對應急科學知識普及的作用將會不可小覷。

縱觀國內(nèi)外的科普模式的發(fā)展變化趨勢：1）在內(nèi)容上，更加關注現(xiàn)代科學與本國的自然災害特點以及知識體系間的關系，注意將傳統(tǒng)知識與科學知識相結(jié)合通過正規(guī)專業(yè)教育等渠道進行傳播?，F(xiàn)在的學者們更多開始關注多元化的問題，即現(xiàn)代科學與本土知識系統(tǒng)的關系問題如何根據(jù)不同的文化形態(tài)有效傳播應急科普知識成為專家學者們關注和討論的焦點問題；2）在方式上，強調(diào)“親歷科學”原則，且這種方式也不斷滲透到改革及大量的教育中去；3）在對象選擇上，一直把青少年作為主要對象，并開始關注弱勢群體的應急科學普及，多數(shù)國家把青少年作為最主要的科普對象，尤其是應急科普對象，關注弱勢群體成為科學普及工作對象選擇的趨勢；4）在主體上，主體間合作交流得到不斷加強，形成“大科普”體系。它突破了單一模式，形成政府部門、教育機構、科技團體、大眾傳媒等共同支撐的傳播體系。近年來，許多國家的政府鼓勵科普主體間的合作特別是科普機構與正規(guī)科學教育機構間的合作；5）在機制上，應急科普主體隊伍正逐漸走上職業(yè)化、專業(yè)化的道路，應急科普模式不斷得到完善。應急科普知識作為科學知識的一個分類，其生產(chǎn)者和傳播者之間的工作存在著一種職業(yè)上不斷分化的趨勢，科普知識內(nèi)容更能夠滿足公眾的興趣和需求，以科普的創(chuàng)作編輯、宣傳講解、組織策劃、管理協(xié)調(diào)等為主的專業(yè)化職業(yè)化科普工作者隊伍正逐漸形成。

3 國內(nèi)外現(xiàn)有應急科普模式的不足與改善方法

總的來說，發(fā)展中國家應急科普教育模式的構建有待完善，問題之一在于應急知識宣傳不夠深入，教育普及往往停留在書面上，逃生演練措施不夠完善。有些國家各個部門各個系統(tǒng)各自為政，信息的交流和溝通不暢，科普模式總體上處于條塊分割狀態(tài)。

發(fā)展中國家應急科普模式相較于發(fā)達國家的應急科普模式尚還不夠完善，需要進一步的加強：

第一，應健全民眾的應急科普教育體系。通過專題講座、社會媒體宣傳、社會演習等，對民眾進行應急科普知識的教育。按照災前、災中、災后的不同情況，分類宣傳普及。

第二，建立并完善民眾尤其是青少年的應急意識與應急心里教育體系。以戰(zhàn)爭、災害等突發(fā)公眾事件的危害后果或其紀念為主要內(nèi)容的普及性宣傳教育增強民眾的應急意識。

第三，針對地震、洪水、火災甚至是多災并發(fā)的突發(fā)公共事件進行救災反應能力，建立危機應對情景仿真與演練場地，提高民眾應對突發(fā)公眾事件的應對技能和應急處置能力。

第四，探索并創(chuàng)新民眾參與式、常態(tài)化的應急科普教育體系。開展“體驗式”、“互動式”和“感官式”的科普知識。

第五，建立民眾安全文化教育體系，創(chuàng)建防災型全民文化氛圍。這是構建全民應急科普教育模式長效機制的關鍵所在。

第六，充分利用信息技術，網(wǎng)絡資源等數(shù)字化技術，向民眾宣傳應急科普知識，使民眾隨時都可以學習掌握應急防災知識與措施。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：科普?。?創(chuàng)作與表演； 基本思路

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-012-001

近年來，科普劇發(fā)展猶如雨后春筍，勢頭喜人。廣大基層學校借助編寫科普劇、表演科普劇宣傳科學知識，形成了鮮明的學?？破战逃厣Ｈ欢?，在實踐中發(fā)現(xiàn)，基層學?？破談”镜膭?chuàng)作和表演還存在良莠不均的現(xiàn)象，題目大內(nèi)容空、內(nèi)涵窄表演單一，直接影響科學知識在廣大青少年中正確的普及和表演效果。如何能讓科普劇有很高的觀賞及感受價值呢？筆者認為，科普劇要符合幾個基本要素。1、完整的故事。2、符合故事內(nèi)容的科普知識。3、感人的劇情。4、生動的表演。

對學校開展科普劇創(chuàng)作與表演，有以下一些基本思路

一、創(chuàng)作題材多樣化

1.捕捉熱議話題，題材前沿化

詞典中對“前沿”一詞的界定為：前部的邊沿。這里提到題材的“前沿化”是指編寫創(chuàng)作科普劇立意要新穎、獨特。創(chuàng)作者要從生活、學習、社會熱點、世界新聞里發(fā)現(xiàn)好題材、挖掘新題材。

世界是平的，每天來自網(wǎng)絡、電視、報紙的新聞、動態(tài)鋪天蓋地。創(chuàng)作者可從繁雜的信息來源中篩選熱點話題、重點話題作為科普劇的題材。例如2008年汶川大地震后，人們逐漸意識到震前防御及震后自護自救知識的重要，我市某小學借此題材創(chuàng)作了科普劇《生命》，劇情生動感人，表演真摯質(zhì)樸，讓觀劇者在被劇情打動的前提下，潛移默化地從中細致了解到地震防護的相關知識。近年來，溫室效應、垃圾分類、低碳環(huán)保、食品安全等熱議話題，也可以成為創(chuàng)作者的選擇。

2.重組經(jīng)典素材，題材創(chuàng)新化

《十萬個為什么》是少年兒童出版社在20世紀60年代初編輯出版的一套青少年科普讀物。50多年來，這套書作為科學啟蒙讀物在傳播知識、普及科學方面發(fā)揮了積極的作用，影響幾代青少年走上了科學的道路。學校教育中《科學》《物理》《化學》等課程的教材中也包含著許多經(jīng)典的科學知識。創(chuàng)作者如能將這些經(jīng)典的科學知識變換角度，重新構思，也是不錯的題材。

二、表現(xiàn)方式多樣化

科普劇它將科普知識、科學實驗等以表演劇的形式表現(xiàn)出來，讓孩子們在觀看表演，跟隨人物情節(jié)發(fā)展的過程中潛移默化地接受科學知識，感受科學精神，參與科學實驗，以此激發(fā)孩子們對科學的興趣。少年兒童是科普劇的主體受眾，因此，科普劇的創(chuàng)編應充分考慮他們對事物充滿好奇，求知欲強，但持續(xù)時間不長，自控能力還較弱的特點，巧妙設計和安排，引人入勝，才能使科普劇獲得成功。

1.增加矛盾沖突?？破談?chuàng)作需充分利用故事情節(jié)為線索展開，體現(xiàn)戲劇沖突。因此，創(chuàng)作者要圍繞想要表現(xiàn)的科學知識，設計故事情節(jié)，故事中應巧妙地制造矛盾，產(chǎn)生沖突，形成戲劇效果，然后通過科學的方法或科學原理的解釋，消除矛盾，解決沖突。例如某市的科普劇《兩小兒辯日》中，通過兩個小朋友對太陽大小、遠近、冷熱的激烈辯論，制造沖突，并穿越時空把古代和現(xiàn)代的科學代表融入在劇情里，對辯論進行科學的分析和判斷，展現(xiàn)了較高的舞臺效果，普及了科學知識。

2.呈現(xiàn)形式多樣。科普劇要達到引人入勝的目的，可以在保證正確傳播科普知識和科學觀念，崇尚科學的前提下，借助多種藝術表現(xiàn)形式來進行科學知識的宣講。如：小品、相聲、音樂劇、演唱、舞蹈等。特別是學校在科普劇的創(chuàng)作中可以充分發(fā)揮學校在音樂、舞蹈方面的群體優(yōu)勢，盡可能地豐富科普劇的表現(xiàn)形式，增加其觀賞性和趣味性。

三、表演形式自然化

學校科普劇一般由學校的老師、學生參與表演。他們不是專業(yè)的演職人員，而演出中不論是劇情的展開、科學原理的闡述，還是實驗的操作等，都需要演員投入地表演。要想使科普劇的表演自然、清新，需關注以下幾個方面。

1.重視演員的挑選。科普劇演員應挑選性格活潑、外向、開朗的教師或?qū)W生。這樣的表演者才能在表演中落落大方、既自然又有激情。還能夠活躍整場的演出氣氛，營造出活潑熱烈的舞臺氛圍，調(diào)動起觀眾的觀看熱情。

2.精煉語言的表述。科普劇的語言因其受眾面是少年兒童，就要求科普劇的語言簡短明快，可使用孩子們常見的比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓語言活潑生動起來。尤其是劇中涉及的科學原理，表述的語言要簡潔、好記、易懂。創(chuàng)作者可恰當選用網(wǎng)絡語、地方方言、口頭語（不可通篇使用），讓科普劇中的語言更加貼近生活，賦予時代氣息。

3.加強技巧的培訓。表演者選定后應對他們進行一定的表演技巧培訓，讓他們學習如何利用口頭語言和肢體語言塑造角色，吸引觀眾融入劇中。表演者要在熟背臺詞的基礎上，積極主動地觀察、體驗生活，揣摩所扮演角色的心理特點，展現(xiàn)他們的表情、神態(tài)、舉止和動作，讓自己的表演更加生動、傳神。

4.巧用鏡面打磨。為使科普劇表演更為自然，在科普劇排練時，可錄制現(xiàn)場視頻，進行特寫拍攝或是讓表演者面對鏡子演練，讓他們可以細致的觀察到自己的一舉手、一投足，以便不斷改進。使自己的表演吐字清晰、生動；動作準確、到位，面部表情自然。

篇9

關鍵詞： 科普教育 小學美術教學 科學發(fā)展 創(chuàng)新精神

美國是一個經(jīng)濟十分發(fā)達國家，也是獲得諾貝爾獎人類最多的國家，這與美國高度重視科普教育密切相關。我國由于人口眾多，基礎教育設施相對落后，人們的科學素養(yǎng)總體較低。提高民眾的科學素養(yǎng)應當從兒童抓起。小學階段是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵時期。

著名科學家李政道在《科學與藝術》一文中如是說：“科學和藝術是不可分的，兩者都在尋求真理的普遍性?！保?］作為藝術的一個重要門類——美術自然也與科學有著千絲萬縷的聯(lián)系，美術知識本身就具有科學性，美術新課程中也有許多同科學息息相關的內(nèi)容，加之年幼的孩子大多喜歡美術，所以，如果能借助兒童對美術的興趣進行科普教育就可以達到事半功倍的效果。鑒于藝術與科學的緊密聯(lián)系，美術教師“能否正確把握藝術與科學的關系，將直接關系到兒童全面發(fā)展教育方針的貫徹與實施”。［2］那么，如何在小學美術教學中有機滲透科普教育呢？我認為可以從以下幾點著手。

一、將科普因素從小學美術教材中發(fā)掘出來

在小學美術學科教學中滲透科普教育并不是要求美術教師無中生有或生搬硬湊一些科普內(nèi)容到美術課堂教學中，而是要在美術教學中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘可以進行科普教育的因素，美術教師應該充分利用這些與科普有關的內(nèi)容對學生進行科普教育，將科普知識與美術知識和技能的學習有機融為一體，相輔相成。

細心的美術教師很快就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的小學美術課本本身就蘊含著豐富的科普內(nèi)容。以蘇少版美術教材為例，每一冊中都能找到跟科普有關的課題，如：《想象中的飛機》（蘇少版第6冊第6課）、《來畫蟲》、《我做的蟲》（蘇少版第4冊第12、13課昆蟲單元）、《機器人伙伴》（蘇少版第3冊第2課）、《向動物朋友學習》（蘇少版第11冊第9課）、《奇思妙想》（蘇少版第9冊第4課）《飛機》（蘇少版第8冊第14課）、《吹氣投籃》（蘇少版第7冊第14課）、《海洋生物》（蘇少版第10冊第11課），等等。

另外，有的課雖然看似與科普沒有任何關系，但實際教學中仍然可以從中發(fā)掘出部分科普因素，例如在《雪》（蘇少版第2冊第1課）這一課教學中，教師可以結(jié)合本課教學內(nèi)容，增加有關雪的科普知識，讓學生了解雪是如何形成的，觀察雪的外形，掌握雪的特點。課前，美術教師需要查閱相關的資料，也可以布置學生上網(wǎng)查閱資料；課堂上教師可以運用多媒體演示顯微鏡下呈現(xiàn)出的千姿百態(tài)的雪花的形象，讓學生從新的視角領略到雪花的美妙，美麗的雪花會引導學生進一步探索雪的世界，在審美的過程中師生共同討論與雪有關的科學知識，這樣既能豐富教學內(nèi)容，又能提高學生對課程的學習興趣。

二、在美術欣賞過程中滲透相關的科學知識

欣賞是美術課的重要環(huán)節(jié)，教師可讓學生在欣賞美術作品和自然美景的過程中了解相關的科普知識，不露痕跡地進行科普教育。

例如：在教學《我愛樹木》（蘇少版第4冊第7課）這一課時，為了讓學生更好地表現(xiàn)樹木，需要帶領學生觀察欣賞校園里的樹木，增加學生對樹木的感性認識。在觀察欣賞各種樹木的造型之美時，教師可以與學生討論樹木的年齡，樹木的生長規(guī)律和樹木的種類等科學知識，還可以通過知識競賽、問卷調(diào)查等方式考查學生對樹木相關科學知識的了解程度，引起學生對此類知識的關注。

問題可以引發(fā)思考，也能引發(fā)學生的學習興趣。教師在讓學生欣賞樹木的時候可以提出一些科學問題讓學生思考，比如：如何才能知道大樹的年齡？為什么“樹怕剝皮”？果樹在生長過程中為什么要剪枝？等等。知之深則愛之切，通過這些問題，學生可以加深對樹木的了解，增進對樹木的喜愛，也會更樂意、更自覺地用審美的眼光欣賞周圍的樹木。

在美術欣賞教學中，美術教師可以利用各種圖片和影像資料對學生進行視覺上的刺激，促使學生關注科學，熱愛科學。讓學生在感性經(jīng)驗的基礎上掌握科學知識，在理性認識的基礎上進行藝術創(chuàng)作，這樣既能達到科普教育的目的，又能提高美術課堂教學的實效。

三、在科普美術創(chuàng)作實踐活動中進行科普教育

科技的迅猛發(fā)展使世界日新月異?，F(xiàn)代美術的種類也開始呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，科普美術就是科學與藝術相互融合而產(chǎn)生的一個新興的美術領域。作為科學與美術的結(jié)合體，科普美術以其獨特的魅力開始引起社會各界人士的廣泛關注。而引導學生進行科普美術創(chuàng)作不僅可以提高學生的創(chuàng)新意識，還能夠增強學生的想象能力和藝術表現(xiàn)力。

在小學美術教學中滲透科普教育的另一個重要的方式就是訓練兒童用繪畫的方式表達科學技術。作為兒童美術教育工作者，小學美術教師可以在課外興趣組活動中引導學生創(chuàng)作科普美術，讓少年兒童通過美術實踐活動探索未知的世界，這個過程本身就是一種趣味性很強的科學實踐活動。

針對兒童想象力豐富和表現(xiàn)大膽的特點，小學階段的科普美術創(chuàng)作活動主要是科學幻想繪畫的創(chuàng)作。在指導學生進行科幻美術創(chuàng)作的過程中，教師應注意以下幾點。

1.注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”創(chuàng)新也是科學與藝術發(fā)生與發(fā)展的源泉。小學美術教師在指導學生進行科幻美術創(chuàng)作時，要鼓勵兒童大膽設想，大膽創(chuàng)造，引導學生嘗試使用新材料、新方法，描繪新內(nèi)容。評價作品時，對于那些構思大膽、富有新意的作品，即使表現(xiàn)手法拙劣也要予以充分的肯定。因為，兒童繪畫的技能技巧是可以在不斷地訓練中逐步提高的，而創(chuàng)新精神的抹殺卻會導致無法挽回的后果。

2.關注科技領域的發(fā)展趨勢

“科學美術創(chuàng)作者應當了解當代科學的基本思想，探索新的主題思想和嶄新的表現(xiàn)手法，必須從現(xiàn)代科技成果及其所帶來的思想、生活諸方面，即從科學本身去發(fā)掘，尋找線索，甚至也可以運用現(xiàn)代科技材料進行創(chuàng)新農(nóng)現(xiàn)?！保?］因此，輔導兒童進行科學幻想繪畫，美術教師首先就要關注科技領域的發(fā)展趨勢。例如：在環(huán)境污染日益嚴重的今天，“崇尚綠色、注重環(huán)?！背蔀槲磥砜萍及l(fā)展趨勢，與自然和諧相處是人類可持續(xù)發(fā)展的要求，綠色理念幾乎滲透到了所有科技研究領域，也使低碳、節(jié)能、環(huán)保成為了科幻繪畫的主旋律。如果美術教師能讓學生關注如何擺脫污染、交通堵塞、能源短缺等問題，再圍繞這些問題進行科學幻想繪畫的創(chuàng)作，就能收到很好的效果。

3.充分理解兒童的科幻作品

科學幻想繪畫作為科普美術作品的重要組成部分，它是少年兒童非常喜歡參加的一種科普活動，對于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)兒童藝術創(chuàng)作的靈感，提高動手動腦能力，倡導科學和藝術的融合都能起到非常重要的作用。

小學美術教師輔導兒童進行科學幻想繪畫要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，充分理解兒童的科幻繪畫作品，對兒童科幻美術中的每一點創(chuàng)意都應給予充分的肯定。要學會蹲下身子，走進兒童的心靈世界。

例如：曾經(jīng)有一個一年級的孩子在課堂上畫了一個綠色的太陽，旁邊的孩子都嘲笑他畫錯了。見此情景，我走過去，俯下身子問他：“你為什么要畫綠色的太陽？”孩子輕聲地說：“我希望夏天的太陽不要那么熱，給它穿一件綠衣服就好了。”于是我立刻表揚了這個孩子的創(chuàng)意，其他學生也因此受到啟發(fā)和鼓舞，能夠放開思路，大膽想象了。

小學階段的孩子大多處于兒童期，這個時候的孩子想象力最為豐富。教師要注意保護童心，用一種包容和理解的態(tài)度對待孩子們那些大膽出格的作品，這樣才能喚起孩子們的表達欲望和創(chuàng)新意識，使兒童科幻美術作品展現(xiàn)出多姿多彩的面貌。

綜上所述，美術教師要努力在美術教學中發(fā)掘科普因素，適時地對學生進行科普教育，在欣賞過程中巧妙地將欣賞內(nèi)容與科學知識講解相結(jié)合，在科普美術創(chuàng)作表現(xiàn)的過程中引導學生關注未來科學發(fā)展的趨勢，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。能做到這些，就達到了科普與美術教學有機滲透的境界，教師和學生雙方的科學素養(yǎng)都會在努力的過程中獲得提升，美術教學內(nèi)容也會因此而更加豐富多彩。

參考文獻：

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篇10

[關鍵詞]義務教育改革；學制年限；語文教材；外語教學方式

我國目前的義務教育制度尚存在一些不足之處，主要是學制年限劃分不夠合理，語文教材內(nèi)容落后于形勢，外語教學方式有待改進。因此，有必要對上述三方面進行重大改革。

一、我國義務教育學制年限改革

現(xiàn)今世界各國實行義務教育的年限大體為6至12年。一般來說，發(fā)達國家實行義務教育的年限較長些，發(fā)展中國家實行義務教育的年限則較短些。目前，我國實行義務教育的年限一般為9年。其中，前6年為小學義務教育階段，后3年為初中義務教育階段。這種9年義務教育年限學制一般稱之為六三學制。我國目前還有很少一部分地區(qū)存在著五四學制(即小學五年和初中四年)和五三學制(即小學五年和初中三年)這兩種義務教育學制。六三學制是由全國教育聯(lián)合會1922年制定的壬戌學制演變而來的，其間雖然經(jīng)過小修小補，但是一直沿用至今，并且成為目前最主要的學制。解放后，由于我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，特別是自1978年以來，我國社會經(jīng)過近30年的改革開放發(fā)展，社會經(jīng)濟形勢已發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，這種已實行85年之久的六三學制顯然已經(jīng)不能滿足當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，很有必要對六三學制進行重大改革。

如何對六三學制進行改革，筆者認為：可將六三學制改革為四五學制。也就是說，將小學義務教育階段由6年壓縮為4年，將初中義務教育階段由3年延長為5年。將六三學制改革為四五學制的主要理由有如下兩點：

一是有利于兒童和少年不同生長發(fā)育時期的分段教育管理，即處于不同生長發(fā)育時期年齡段的學生就應根據(jù)其生理和心理的特征采用相應不同的教育管理方式對其分別進行教育管理。一般來說，6至10歲為兒童時期，10至15歲為少年時期。在四五學制中，若小學生6歲入學，則小學生年齡段就與兒童時期一致，初中學生年齡段就與少年時期一致。而在六三學制中，上述這兩者顯然就不一致。因此，四五學制比六三學制更有利于對不同年齡段學生進行分段教育管理。例如在六三學制中，少先隊活動組織工作主要分布在小學五六年級和初中一二年級這兩個不同的教育階段。而在四五學制中，少先隊活動組織工作主要分布在初中一年級至四年級，即主要集中在同一個初中教育階段。從而保證了少先隊活動組織工作的完整性和連續(xù)性。

二是實行四五學制有其組織依據(jù)。現(xiàn)行的六年一貫制小學教育階段原先是分為四年制初級小學和兩年制高級小學這兩個不同的教育管理階段。小學教育階段之所以不像中學教育階段那樣平均分成兩個三年制教育階段而是分成四年制和兩年制這兩個不同年限的教育管理階段，必有其合理之處。因為小學四、五年級分界線是兒童時期和少年時期年齡段的分界線，所以小學教育階段分成四年制和兩年制這兩個不同的教育管理階段。考慮到將四年制初級小學教育階段改革為一個獨立的教育階段，同時將兩年制高級小學教育階段和三年制初中教育階段合并為五年制初中教育階段，并將五年制初中作為一個獨立的教育階段。因而這樣形成的四五學制就必然有其組織依據(jù)。

若將現(xiàn)行的六三學制改革為未來的四五學制，則有如下兩方面的積極意義：

一是有利于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達農(nóng)村地區(qū)提高小學教育質(zhì)量。由于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達農(nóng)村地區(qū)人口居住較為集中，這樣就使得小學生家庭住址到學校距離的半徑范圍較小，因而在本區(qū)域小學學校的布局就較為合理。但是該區(qū)域內(nèi)的小學生大多數(shù)都是獨生子女，因而家長普遍都有要求提高小學教育質(zhì)量的迫切愿望。為了進一步提高小學教育質(zhì)量，故而本區(qū)域內(nèi)的小學最好能實行小班教學。若原來的六三學制繼續(xù)保持不變，則普遍實行小班教學后就會導致同一小學的教學班級大量增加，這就會大大加重了原小學各方面的負擔。若將小學教育階段由6年壓縮為4年，原先小學五六年級學生分流到初中去。則同一小學在原有的條件下，就可大量增加教學班的數(shù)量，也就有條件普遍實行小班教學，這就很有助于進一步提高小學教育質(zhì)量。同時城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的原小學五六年級學生要分流到初中去，三年制初中要改革為五年制初中．原初中學校規(guī)模要擴大很多。但是城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的財政狀況普遍較好，辦學資金較充裕，可滿足其初中擴大辦學規(guī)模的經(jīng)費需要。

二是有利于經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)形成合理辦學規(guī)模。由于經(jīng)濟不發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠山區(qū)和地廣人稀的少數(shù)民族地區(qū)的人口居住較為分散，為了形成合理辦學規(guī)模，因而很有必要縮小小學生家庭住址到學校距離的半徑范圍，這就需要增加和分散小學教學點。若將小學義務教育年限由6年壓縮到4年，則同樣多的資金就可增加和分散更多的小學教學點，從而可滿足經(jīng)濟不發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的合理辦學規(guī)模要求。

二、語文課教材內(nèi)容改革

語文是人們學習百科知識的最重要的工具，也是學生學習其他科目的最重要工具，歷來都具有工具性、實用性和文學性。語文之所以能作為中小學課程的主科是因為其工具性和實用性而非其文學性的緣故。雖然語文課歷來都是技能型科目，但是，目前的語文課教材內(nèi)容陳舊，跟不上社會形勢發(fā)展的需要，因而要進行重大改革。語文課教材改革主要是只保留其工具性和實用性，也就是只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識方面的內(nèi)容(特別是語文課教材范文要選用科普作品而不選用文學作品方面的改革)。現(xiàn)語文課中的文學知識和古漢語知識可合并為另外一門新的副科。

(一)小學語文課教材內(nèi)容改革

小學生年齡正處于6至10歲兒童時期，其學習的課程應根據(jù)其生理特點和生理需要來安排。由于現(xiàn)行的小學語文課教材內(nèi)容安排不夠合理，因而要進行重大改革。小學語文教學目標方向是使學生掌握其一生中都必須要使用的書面語言表達能力和閱讀理解能力。具體地說就是使小學畢業(yè)生能掌握至少3500個常用漢字，能閱讀理解日常生活內(nèi)容的文章就行了。小學語文課教材范文選用的作品應該是科普作品而不是文學作品。作品的科普知識是指與日常生活密切相關的自然科學普及知識和社會科學普及知識。小學語文課教材范文內(nèi)容之所以不選用文學知識而選用科普知識，一是因為處于6至10歲兒童時期的小學生社會閱歷淺，不易理解現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象，即使能背誦許多詩文，也難以理解其中的深刻含義。而科普知識很貼近日常生活，很有趣味，特別能吸引兒童的好奇心，也就很容易被處于6至10歲兒童時期

的小學生所理解和接受。二是因為文學作品內(nèi)容中的浪漫主義思想很不利于處在6至10歲兒童時期的小學生唯物主義世界觀的形成，而科普知識則是正確反映客觀事物規(guī)律的信息，小學生思想就好像一張白紙那樣純潔且可塑性又極強，因而從小就給小學生灌輸科普知識則很有利于其唯物主義世界觀的形成。

(二)初中語文課教材內(nèi)容改革

10至15歲年齡的初中學生正處于少年時期，其語文課學習也應根據(jù)生理特點和心理需要來安排。初中語文改革目標方向就是只保留其工具性和實用性，即初中語文教材內(nèi)容只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識?，F(xiàn)代漢語知識主要包括漢語拼音、漢字體型演變、簡化漢字表、簡繁漢字對照表、常用漢字總表、漢語常用語詞表、異形詞整理表、漢語語法、漢語修辭、漢語工具書使用等知識?，F(xiàn)代漢語寫作知識主要包括記述文、應用文、說明文和議論文這四種文體的寫作技能知識。初中語文教材選用范文也應由文學作品改革為科普作品?？破兆髌分R內(nèi)容既包括自然科學普及知識又包括社會科學普及知識。語文教材范文內(nèi)容之所以要將文學知識改革為科普知識也是為了加強對學生進行唯物史觀教育，使其樹立唯物主義世界觀的緣故。同時，可將現(xiàn)初中小學語文教材中的文學知識和古漢語知識內(nèi)容合在一起，另外作為一門新的科目，不妨稱之為文古科，文古課只作為副科。

三、外語課教學方式改革

外語是我們學習外國發(fā)達科學技術知識和先進人文科學知識的最重要工具，也是與世界各國人民進行交往的最重要工具。外語課是技能型科目，教學難度大，許多地方需要進一步改進。目前我國小學初中的外語教學方式存在不少問題，因而現(xiàn)行的外語課教學方式要進行重大改革，小學外語教學要提倡盲讀法教學方式，初中外語教學要采用半雙語教學方式，半雙語教學就是指非外語課教學要滲透一部分外語教學內(nèi)容。

(一)小學外語教學方式改革

小學外語教學目標方向是使學生掌握一定的外語會話能力，即小學畢業(yè)生應具有最簡單的有關日常生活的外語口頭表達能力。為了迅速提高我國小學外語教學水平，小學應從一年級開設外語課。小學外語教學應提倡盲讀法教學方式(即學生不接觸外語書面文字，只通過情景教學，以聽說認讀為主的教學方式)。小學生應像幼兒學習母語那樣學習外語，可通過模仿、操練、記憶等方式學習外語。特別地可利用兒童模仿能力強的優(yōu)勢，通過唱歌、跳舞、游戲、對話、朗誦、簡易戲劇和體育活動等形式，寓外語學習于娛樂之中。小學生畢業(yè)后的外語表達能力已達到一定程度，這時進入初中再學習外語書面文字用語就容易得多了。

(二)初中外語教學方式改革

為了迅速提高我國初中外語教學水平，可考慮在我國初中非外語課要采用半雙語教學方式，即讓每一門非外語課都負擔一部分外語教學任務，從而可大大改善外語教學語言環(huán)境條件。如何實現(xiàn)半雙語教學方式，可初步設想如下：

1　對于初中所有非外語課來說，各科的課文都要用中文和外文逐句一一對應的雙語印刷出來。這樣就可使學生每見到一句中文就能立刻聯(lián)想到其對應的那句外文來，從而可使學生大大提高其中外文相互之間對應的書面翻譯能力。同時，初中一年級所有非外語科課文中的外文單詞都要注入相應的讀音音標，這樣又可使學生每見到一個外文單詞都能念出其讀音來，每見到一句外文都能說出其對應的那句外語來，從而可使學生大大提高其外語口頭表達能力。

2　對于非外語科來說，根據(jù)各科授課時間長短，可規(guī)定每科都要教授有關本科內(nèi)容的外語單詞100至500個和有關本科內(nèi)容的外語口語20至100句。教師可在課堂上用外語致開場白和作自我介紹，可用外語板書有關本科內(nèi)容的專業(yè)術語(例如數(shù)理化學科中內(nèi)容的定義、定律、公理、定理、推論、結(jié)論、命題、公式、方程等專業(yè)術語)，也可以用外語來解釋本學科專業(yè)術語，還可以用外語來念一段本學科課文，也還可以在每堂課教會學生一兩句有關本學科的外語口語。這種新型的外語教學方式可使學生極大地擴展其接觸外語的時間和空間，大大地改善了外語學習環(huán)境，也就可大大減輕學生學習外語的難度。