導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)職業(yè)教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：社區(qū)職工會(huì)計(jì)培訓(xùn) 會(huì)計(jì)專業(yè)人才教學(xué) 動(dòng)手能力

康德的“感性無知性則盲，知性無感性則空”揭示了會(huì)計(jì)培訓(xùn)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙重性。

一、 目前社區(qū)會(huì)計(jì)培訓(xùn)中存在的主要問題

（一）、會(huì)計(jì)教學(xué)師資嚴(yán)重不足

隨著地方經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各社區(qū)教學(xué)中心為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目及數(shù)量不斷增長(zhǎng)，會(huì)計(jì)培訓(xùn)由于生源比較充足，培訓(xùn)成本相對(duì)較低的優(yōu)勢(shì)，使在職工培訓(xùn)中的比例越來越大，師資缺口越來越大，師資的外聘引進(jìn)刻不容緩。尤其突出的是會(huì)計(jì)實(shí)路能力強(qiáng)的教師嚴(yán)重不足。盡管國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)校企合作，但在實(shí)際操作過程中，因企業(yè)人員的編制問題，涉及商業(yè)秘密，影響企業(yè)的日常工作等，多數(shù)企業(yè)不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐。還由于社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校本身的體制限制及經(jīng)費(fèi)限制等原因

（二）會(huì)計(jì)培訓(xùn)方法陳舊，培訓(xùn)方法模式單一

會(huì)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字型帳務(wù)講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式。多數(shù)停留在理論培訓(xùn)為主，實(shí)踐培訓(xùn)為輔的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)培訓(xùn)基本上是“教師講，學(xué)員聽；教師寫，學(xué)員抄；教師考，學(xué)員背”學(xué)員由于對(duì)新培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，帳務(wù)處理缺乏理性認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)員獨(dú)立處理能力與分析判斷能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)勁力，難以達(dá)到預(yù)期對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)效果。

（三）實(shí)踐教育基地建設(shè)面臨困難

首先，基于社區(qū)會(huì)計(jì)培訓(xùn)的時(shí)段性，會(huì)計(jì)資料，會(huì)計(jì)工作的技術(shù)性，會(huì)計(jì)崗位本身能容納的人員有限等原因，多數(shù)企業(yè)不愿意接受校企合作。其次，社區(qū)學(xué)校尚未形成科技開發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新等原因，無法真正意義上達(dá)到校企合作的要求，往往流于表面形式。最后，社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)上級(jí)投入的不足，政策支持力度不夠，無法真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐場(chǎng)地的形成。

（四）社區(qū)學(xué)員素質(zhì)普遍不高，培訓(xùn)組織開展較難

社區(qū)教學(xué)受地域條件限制，生源復(fù)雜，層次良莠不齊，由于對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)度及本身各自學(xué)員的工作原因，學(xué)員對(duì)進(jìn)入培訓(xùn)后的態(tài)度相對(duì)消極，以及培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)方法等原因，學(xué)員的自信能力相對(duì)較差，統(tǒng)一的培訓(xùn)往往到課率不高，影響培訓(xùn)質(zhì)量。

二、 社區(qū)會(huì)計(jì)培訓(xùn)改革新思路

（一） 師資引進(jìn)多渠道

社區(qū)培訓(xùn)教師引進(jìn)以“實(shí)踐型”，“講師型”的“雙師型”人才，

以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人才和能工巧匠到培訓(xùn)學(xué)校提任兼職教師，提高教師的業(yè)務(wù)水平，特別是實(shí)踐方面，師資引進(jìn)過程中，應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，最好以學(xué)歷、職稱、年齡等條件有機(jī)結(jié)合，為培訓(xùn)持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，兼顧培訓(xùn)學(xué)校內(nèi)陪人才的發(fā)現(xiàn)與培訓(xùn)。

（二） 培訓(xùn)模式改革

首先，加強(qiáng)實(shí)踐操作培訓(xùn)。社區(qū)培訓(xùn)所培訓(xùn)的學(xué)員，企業(yè)職工等不是研究性學(xué)者，而是熟悉現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，管理知識(shí)，掌握當(dāng)會(huì)各類應(yīng)用能力的專業(yè)人員，主要是以學(xué)員就業(yè)后能更勝任本職工作及如何勝任會(huì)計(jì)上崗工作的實(shí)路培訓(xùn)體系。讓學(xué)員對(duì)用文字表達(dá)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在教師的指導(dǎo)下集中處理，能在經(jīng)濟(jì)，業(yè)務(wù)以實(shí)際發(fā)生的模式案例，使理論到實(shí)踐能更快的融合，在掌握理論的同時(shí)，更能實(shí)際操作，克服單一的講理論，而輕視實(shí)踐的弊端。

其次，克服實(shí)踐場(chǎng)地短缺，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是指以培訓(xùn)學(xué)員、職工為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)員、職工完成培訓(xùn)理論的同時(shí)，以“職業(yè)人”身份參加在校外所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐。社區(qū)培訓(xùn)的學(xué)員來自社區(qū)，來自工廠，特別是適合以實(shí)際工作需要的必備技能為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)以企業(yè)為教學(xué)基地，建立實(shí)質(zhì)性的“第二課堂”，以企業(yè)具有實(shí)際操作技能的人員為指導(dǎo)教師，切實(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如此，才能真正做到“校企一體化”，做到學(xué)校的培訓(xùn)課堂與企業(yè)崗位，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用技能，專業(yè)教師與企業(yè)技師相結(jié)合，從而真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

（三） 加強(qiáng)學(xué)員職業(yè)理想的培養(yǎng)

總理在國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定《國(guó)家中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，“教是為了不教”，化學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先要改變學(xué)員入學(xué)時(shí)的消極心態(tài)，提出終身學(xué)習(xí)的理念，著重進(jìn)行會(huì)計(jì)培訓(xùn)的重要性介紹，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)理想，開展職業(yè)培訓(xùn)，高度重視學(xué)員的職業(yè)教育，使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)并樹立職業(yè)培訓(xùn)的初步理念，逐步養(yǎng)成合理的職業(yè)理想，是增強(qiáng)教育針對(duì)性，提高教育實(shí)效性必須首先予以加強(qiáng)的工作。一旦學(xué)員有了職業(yè)理想，就有動(dòng)力之源，培訓(xùn)起來事半功倍。

（四） 加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)作用

篇2

注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)后續(xù)教育，是指注冊(cè)會(huì)計(jì)師為保持和提高其專業(yè)勝任能力與執(zhí)業(yè)水平，掌握和運(yùn)用相關(guān)新知識(shí)、新技能、新法規(guī)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)與研究。由于各國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展水平不同，各國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)后續(xù)教育存在明顯的差異。以下試對(duì)美國(guó)、加拿大、荷蘭以及中國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)后續(xù)教育進(jìn)行比較分析。

一、注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加后續(xù)教育時(shí)間的國(guó)際比較

各國(guó)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加后續(xù)教育的時(shí)間都做出了明確規(guī)定。

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)對(duì)不同類型的會(huì)員，規(guī)定了不同的法定學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于那些從事公開業(yè)務(wù)(public practice)的會(huì)員(即在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的注冊(cè)會(huì)計(jì)師)，每三年必須完成120小時(shí)的后續(xù)教育課程，但每年最低不得少于20小時(shí);對(duì)于那些從事非公開業(yè)務(wù)(not public practice)的會(huì)員(即不在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的注冊(cè)會(huì)計(jì)師)，則每三年必須完成90小時(shí)的后續(xù)教育課程，但每年最低不得少于15小時(shí);對(duì)于在政府部門工作的會(huì)員，每?jī)赡瓯仨毻瓿?0小時(shí)的后續(xù)教育課程，每年至少20小時(shí)。如果一個(gè)會(huì)員由從事公開業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向非公開業(yè)務(wù)、或者情形相反，則三年期法定的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)予以調(diào)整，按公開業(yè)務(wù)每年40小時(shí)、非公開業(yè)務(wù)每年30小時(shí)計(jì)算所需要的總學(xué)時(shí)。

加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CICA)規(guī)定，每個(gè)會(huì)員在三年內(nèi)必須完成100小時(shí)的后續(xù)職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)。

荷蘭注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(Royal NIVRA)規(guī)定，會(huì)員每年參加后續(xù)教育的時(shí)間必須達(dá)到40小時(shí)或每?jī)赡?0小時(shí)。

而中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CICP)規(guī)定，執(zhí)業(yè)會(huì)員接受后續(xù)教育的時(shí)間，三年累計(jì)不得少于180學(xué)時(shí)，其中每年接受后續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間不得少于40學(xué)時(shí);接受脫產(chǎn)后續(xù)教育的時(shí)間三年累計(jì)不得少于120學(xué)時(shí)，其中每年接受脫產(chǎn)后續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間不得少于20學(xué)時(shí)。

從上述各國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加后續(xù)教育時(shí)間來看，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定的時(shí)間無疑是最長(zhǎng)的，同時(shí)規(guī)定也是最嚴(yán)格的。這與我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)起步不久，注冊(cè)會(huì)計(jì)師整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀是基本吻合的。

二、后續(xù)教育學(xué)習(xí)方式的國(guó)際比較

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和各州會(huì)計(jì)理事會(huì)全美協(xié)會(huì)(NASBA)經(jīng)過兩年多的努力，于2000年2月對(duì)外公布了《后續(xù)職業(yè)教育準(zhǔn)則公告》(Statement on Standards for Continuing Professional Education)征求意見稿。在該公告中，明確提倡兩種學(xué)習(xí)方式：一種是有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)(sponsored learning activities)，在該方式下，組織者負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)計(jì)劃傳遞到學(xué)員手中，可以采用工作室、研討會(huì)等各種形式;另一種為自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)(self-directed learning activities)，在該方式下，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在沒有外部組織者的幫助之下自己進(jìn)行和完成的。

加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)職業(yè)后續(xù)教育培訓(xùn)主要采取以下方式和措施：課堂教育、組織學(xué)術(shù)講座、召開研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)或電話教學(xué)以及自學(xué)等。

荷蘭注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)下設(shè)有專門負(fù)責(zé)職業(yè)后續(xù)教育的機(jī)構(gòu)后續(xù)教育委員會(huì)(VERA)。該組織提供的培訓(xùn)方式包括面對(duì)面的課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)以及函授等。會(huì)員或?qū)W員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，既可以參加后續(xù)教育委員會(huì)組織的培訓(xùn)，也可以在公司、大學(xué)學(xué)習(xí)或在家自學(xué)。

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加職業(yè)后續(xù)教育的形式主要有：脫產(chǎn)課程學(xué)習(xí)、非脫產(chǎn)課程學(xué)習(xí)、參加專題研討會(huì)、承擔(dān)專業(yè)課題研究以及個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)研究等。

從上述各國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式來看，大致可以分為兩大類，即有組織的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。其中有組織的學(xué)習(xí)一般居于職業(yè)后續(xù)教育的主導(dǎo)位置，而自主學(xué)習(xí)則處于從屬地位。另外，就自主學(xué)習(xí)層面來講，各國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)對(duì)其的重視程度有所不同。在會(huì)計(jì)職業(yè)得到充分發(fā)展的國(guó)家如美國(guó)、荷蘭等，自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同度較高，而在會(huì)計(jì)職業(yè)尚處于發(fā)展階段的國(guó)家如中國(guó)，自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同度較低。

三、后續(xù)教育課程設(shè)置的國(guó)際比較

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)設(shè)置了多種課程來滿足職業(yè)后續(xù)教育的需要，課程種類在150種以上，并且每年大約有三分之一的課程要進(jìn)行修改或更新。其后續(xù)教育課程按會(huì)員的不同職業(yè)發(fā)展階段設(shè)計(jì)，以滿足不同層次的培訓(xùn)要求。具體分為：(1)基礎(chǔ)課：用于新會(huì)員，該課程知識(shí)面窄，強(qiáng)調(diào)基本原則和技能;(2)中級(jí)深：在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用;(3)高級(jí)課：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度和應(yīng)用的廣度;(4)更新課：介紹各個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展;(5)星級(jí)課：由高級(jí)專家指導(dǎo)的討論課。與此同時(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的課程，由各州會(huì)計(jì)理事會(huì)全美協(xié)會(huì)指定的后續(xù)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，其中最有影響的組織之一是會(huì)計(jì)師教育組(AEG)，該組織從1988年開始成為美國(guó)自學(xué)后續(xù)職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)先者。目前，該組織所設(shè)置的課程主要有：(1)計(jì)算機(jī)系列;(2)稅收系列;(3)審計(jì)和會(huì)計(jì)系列;(4)遺產(chǎn)計(jì)劃(estate planning)系列。

加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)設(shè)置的課程主要包括三個(gè)部分：(1)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅制和管理信息系統(tǒng)等領(lǐng)域的最新發(fā)展;(2)職業(yè)道德規(guī)范的有關(guān)課程;(3)信息技術(shù)。

荷蘭的后續(xù)教育委員會(huì)與荷蘭一些大學(xué)合作，為不同層次的會(huì)員制定不同的繼續(xù)教育課程，如信息技術(shù)、保險(xiǎn)、工商經(jīng)濟(jì)、法律、稅法、政府及非營(yíng)利組織、管理技術(shù)等。該委員會(huì)在制訂后續(xù)教育課程內(nèi)容時(shí)著重突出能力教育，并將其區(qū)分為三個(gè)層次，即一般性能力、解決問題能力和實(shí)際行為能力等。一般性能力包括自學(xué)能力、職業(yè)道德水準(zhǔn);解決問題能力包括理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、整合能力和評(píng)估能力等;實(shí)際行為能力包括實(shí)際工作能力、幫助他人能力、人與人之間溝通并影響他人的能力、組織能力等。

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定職業(yè)后續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：(1)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及國(guó)家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī);(2)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則及其他職業(yè)規(guī)范;(3)與執(zhí)業(yè)相關(guān)的其他法規(guī);(4)執(zhí)業(yè)所需的其他知識(shí)與技能。職業(yè)后續(xù)教育的具體內(nèi)容根據(jù)不同對(duì)象及其需要確定。針對(duì)主任會(huì)計(jì)師、部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及一般執(zhí)業(yè)人員的培訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重。

從上述各國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)所設(shè)置的課程來看，各國(guó)的課程內(nèi)容不盡相同。其中美國(guó)、中國(guó)的課程規(guī)劃比較詳細(xì)，而加拿大、荷蘭的課程設(shè)計(jì)則比較簡(jiǎn)約。由于職業(yè)后續(xù)教育面向的是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，因此各國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在課程設(shè)置過程中一般都將技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而不是知識(shí)的傳授，置于核心地位。與美國(guó)、加拿大、荷蘭相比，中國(guó)課程設(shè)置唯一的缺陷在于沒有對(duì)信息技術(shù)給予足夠的重視。隨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，隨著信息技術(shù)在會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，提高中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的信息技術(shù)知識(shí)和能力已是當(dāng)務(wù)之急。 四、后續(xù)教育評(píng)價(jià)方式的國(guó)際比較

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定會(huì)員應(yīng)定期報(bào)告參加后續(xù)教育的情況，日期為會(huì)員加入?yún)f(xié)會(huì)之后每個(gè)日歷年度的起始日?？紤]到各種因素，協(xié)會(huì)還規(guī)定了報(bào)告寬限期(grace period)法定報(bào)告日后2個(gè)月內(nèi)。對(duì)于報(bào)告的格式，該協(xié)會(huì)要求采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即在年度會(huì)費(fèi)報(bào)告中包含下列的陳述：在繳納會(huì)費(fèi)時(shí)，我確保自己已履行了后續(xù)職業(yè)教育的有關(guān)規(guī)定。同時(shí)該協(xié)會(huì)要求，在陳述報(bào)告時(shí)，必須提供相應(yīng)的證明文件。

在《后續(xù)職業(yè)教育準(zhǔn)則公告》征求意見稿中，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)針對(duì)兩種不同的學(xué)習(xí)方式，提出不同的要求。對(duì)于參加有組織學(xué)習(xí)方式的會(huì)員，該準(zhǔn)則要求他們?cè)趫?bào)告學(xué)習(xí)情況時(shí)提供以下的信息：組織者的名稱、學(xué)習(xí)的題目和內(nèi)容、日期、地點(diǎn)以及職業(yè)后續(xù)教育的學(xué)時(shí)等;而對(duì)于參加自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)員，在完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)員必須提供能夠證明完成該活動(dòng)的相關(guān)文件，諸如由第三方提供的證明、證書或撰寫的文章等。此外，學(xué)員還應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，并提供自我評(píng)估報(bào)告。如果學(xué)員對(duì)完成的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)諸項(xiàng)目中有超過半數(shù)表示滿意，則報(bào)告還應(yīng)附上一個(gè)專家評(píng)閱意見。如果未超過半數(shù)，則不需要這樣的意見。

荷蘭注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定每年會(huì)員必須向協(xié)會(huì)提交一份前一年的學(xué)習(xí)報(bào)告，但對(duì)未完成后續(xù)教育課程的會(huì)員則目前尚未出臺(tái)強(qiáng)制性措施.而是靠會(huì)員的自律和自我責(zé)任感。

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)為每位注冊(cè)會(huì)計(jì)師建立一套培訓(xùn)檔案，并制發(fā)了統(tǒng)一的注冊(cè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)手冊(cè)。每一位注冊(cè)會(huì)計(jì)師都要按要求在培訓(xùn)手冊(cè)上記錄其培訓(xùn)情況，并要經(jīng)過有關(guān)機(jī)構(gòu)的確認(rèn)。

從上述國(guó)家后續(xù)教育的評(píng)價(jià)方式來看，可以分為兩種類型，即自我約束型和控制型。在美國(guó)、荷蘭等國(guó)，后續(xù)職業(yè)教育的觀念已經(jīng)深入人心.注冊(cè)會(huì)計(jì)師的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的主要任務(wù)在于如何更好地滿足注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)于新知識(shí)、新能力的需求。而在中國(guó)，就目前來看，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還不僅僅取決于執(zhí)業(yè)水平的高低，而更多受到非執(zhí)業(yè)技能因素的控制。在這種背景下，注冊(cè)會(huì)計(jì)師參加后續(xù)教育的動(dòng)力不足。如此說來，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)采用控制型評(píng)價(jià)方式應(yīng)是一種理性選擇。

篇3

高職院校會(huì)計(jì)建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向型共享教學(xué)資源庫(kù)的原因和意義

（一）共享教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，可以減少會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，充分發(fā)揮財(cái)政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對(duì)相對(duì)封閉的學(xué)校和學(xué)生，這常常會(huì)導(dǎo)致每個(gè)高職院校單獨(dú)進(jìn)行教育活動(dòng)，低水平的社會(huì)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致資金使用效率低下。會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)為教師和學(xué)生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達(dá)到共享教育資源的目的。

（二）共享教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，可以提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)資源的使用效率。事實(shí)上，所有不同的會(huì)計(jì)教學(xué)在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學(xué)資源共享庫(kù)建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以從事不同專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)資源平臺(tái)支持不同的會(huì)計(jì)專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，可以減少會(huì)計(jì)教師的工作強(qiáng)度，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)習(xí)知識(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)生占比大，教師資源嚴(yán)重短缺，這通常造成會(huì)計(jì)教師工作強(qiáng)度太大，不能保證教學(xué)質(zhì)量。因此會(huì)計(jì)專業(yè)共享教學(xué)資源的使用在各個(gè)組件進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)以及教學(xué)評(píng)估使用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強(qiáng)度，另一方面，可以保證會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向型共享型教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

面向會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源能夠成為數(shù)字化展示，同時(shí)會(huì)促進(jìn)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)成果資源平臺(tái)，能夠促進(jìn)積極型，合作研究，自主學(xué)習(xí)，開放的新教學(xué)模式的形成，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)應(yīng)該滿足理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和工程教學(xué)需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)課程和輔導(dǎo)。

面向會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源成為一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的應(yīng)用程序、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和職業(yè)身份認(rèn)證應(yīng)用程序。理解會(huì)計(jì)信息根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、會(huì)計(jì)人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會(huì)計(jì)專業(yè)的信息平臺(tái)，提供專業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯，課程資源庫(kù)框架建立了符合會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學(xué)習(xí)需求，占領(lǐng)門戶平臺(tái)，初級(jí)職業(yè)平臺(tái)，職業(yè)中級(jí)平臺(tái)的課程資源，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的增長(zhǎng)需求，虛擬操作訓(xùn)練平臺(tái)建立/會(huì)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景+會(huì)計(jì)崗位的有機(jī)結(jié)合會(huì)計(jì)崗位任務(wù)組+ 操作角色，和培訓(xùn)和自我成長(zhǎng)提供了完美的解決方案為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測(cè)試和測(cè)試和職業(yè)認(rèn)證需求，建立即時(shí)點(diǎn)測(cè)試，定期總結(jié)測(cè)試，最后測(cè)試組合，知識(shí)測(cè)試+測(cè)試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評(píng)估測(cè)試系統(tǒng)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)資源庫(kù)的基本構(gòu)架

面向職業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源培訓(xùn)計(jì)劃面向職業(yè)的會(huì)計(jì)人才；會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)所需的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務(wù)單位的需求。整個(gè)資源庫(kù)由專業(yè)信息平臺(tái)、職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與能力測(cè)試平臺(tái)和教學(xué)資源素材庫(kù)構(gòu)成。

（一）專業(yè)信息平臺(tái)

動(dòng)態(tài)信息專業(yè)信息平臺(tái)主要提供研究信息的會(huì)計(jì)職業(yè)，會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)計(jì)劃、會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)證考試信息，會(huì)計(jì)專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、庫(kù)職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺(tái)。

1、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)提供的會(huì)計(jì)信息報(bào)告，會(huì)計(jì)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃和其他相關(guān)專業(yè)。會(huì)計(jì)職業(yè)研究會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報(bào)告、單位類型、工作分工和職責(zé)，不同層次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力的不同方面，會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會(huì)計(jì)人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會(huì)計(jì)教育專業(yè)的教學(xué)整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務(wù)畢業(yè)生能力目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)條件等。

2、職業(yè)資格認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)

職業(yè)資格認(rèn)證庫(kù)主要提供會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證考試信息。包括會(huì)計(jì)資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試注冊(cè)信息，審查，審查指導(dǎo)、自我測(cè)試和模擬。

3、職業(yè)信息庫(kù)

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)提供信息提供會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)的會(huì)計(jì)專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)職業(yè)，會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會(huì)計(jì)崗位能力需求和市場(chǎng)補(bǔ)償，會(huì)計(jì)職業(yè)晉升通道，良好的會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣，并建立動(dòng)態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時(shí)的會(huì)計(jì)就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學(xué)基礎(chǔ)庫(kù)

學(xué)校基礎(chǔ)主要提供專業(yè)教學(xué)基本條件。主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練基地外的學(xué)校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫(kù)

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)的基本工作，標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，經(jīng)濟(jì)法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的核心是職業(yè)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源倉(cāng)庫(kù)建設(shè)，是教師教學(xué)工作，學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的平臺(tái)，充分反映了職業(yè)、實(shí)用性、開放性。以滿足學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)和企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求。本課程包括會(huì)計(jì)職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺(tái)為每個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、課程資源、能力訓(xùn)練和評(píng)估和測(cè)試系統(tǒng)。

根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級(jí)、中級(jí)課程資源安排的課程資源平臺(tái)。3個(gè)資源庫(kù)反映了3個(gè)職業(yè)身份的從低到高階段學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)職業(yè)目標(biāo)。每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)將會(huì)計(jì)資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會(huì)計(jì)師資格考試、會(huì)計(jì)師資格考試課程體系，高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成通過適當(dāng)?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學(xué)習(xí)。

1、職業(yè)入門課程資源庫(kù)

資源庫(kù)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具有培訓(xùn)資源的基本能力要求。。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本資源庫(kù)的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書與高職一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的融合，為學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試準(zhǔn)備了條件。對(duì)應(yīng)的核心課程資源為會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、出納業(yè)務(wù)。

2、職業(yè)初級(jí)課程資源庫(kù)

資源基礎(chǔ)提供會(huì)計(jì)從業(yè)人員達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)習(xí)者達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)的助理會(huì)計(jì)師資格考試。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為助理會(huì)計(jì)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本教學(xué)目標(biāo)將高職會(huì)計(jì)專業(yè)二年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)確定在初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（助理會(huì)計(jì)師）層次，實(shí)現(xiàn)高職階段教學(xué)目標(biāo)與助理會(huì)計(jì)師證書標(biāo)準(zhǔn)的融合，為在此前已經(jīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)初級(jí)技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

3、職業(yè)中級(jí)課程資源庫(kù)

資源基礎(chǔ)提供會(huì)計(jì)從業(yè)人員和職業(yè)會(huì)計(jì)畢業(yè)生專業(yè)中級(jí)技術(shù)崗位能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)能力中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應(yīng)該有職業(yè)能力。對(duì)應(yīng)的核心課程是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，拓展課程是審計(jì)實(shí)務(wù)、行業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和以前的資源基礎(chǔ)初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書的學(xué)生和社會(huì)工作者參加中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試更先進(jìn)的條件。

4、課程資源的內(nèi)容

在存儲(chǔ)庫(kù)的過程中，每一個(gè)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源是基于課程學(xué)習(xí)資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包課程標(biāo)準(zhǔn)、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例研究、在線培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、在線考試、職業(yè)認(rèn)證、互動(dòng)交換柱，促進(jìn)學(xué)習(xí)者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲(chǔ)在資源庫(kù)和訓(xùn)練和測(cè)試平臺(tái)。研究過程中項(xiàng)目和資源庫(kù)資料和培訓(xùn)平臺(tái)鏈接，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求輕松調(diào)用資源。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與測(cè)試考核平臺(tái)

訓(xùn)練和評(píng)估的平臺(tái)是一個(gè)學(xué)生利用各種會(huì)計(jì)軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會(huì)計(jì)任務(wù)，電子平臺(tái)實(shí)際會(huì)計(jì)工作能力培訓(xùn)，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力水平的平臺(tái)。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實(shí)際訓(xùn)練空間，空間能力測(cè)試和評(píng)估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務(wù)示范操作或管理過程，每個(gè)核心課程選擇典型任務(wù)，通過現(xiàn)場(chǎng)視頻或動(dòng)畫的方式，反映了典型的任務(wù)完成過程，提示為業(yè)務(wù)應(yīng)該有知識(shí)和能力。使學(xué)生掌握知識(shí)的輕松互動(dòng)，明確的步驟和操作要點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實(shí)際操作培訓(xùn)

實(shí)踐訓(xùn)練空間，豐富會(huì)計(jì)培訓(xùn)軟件，培訓(xùn)軟件完成工作過程的典型任務(wù)為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務(wù)路線選擇，簽名等功能實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和反饋等較為綜合的教學(xué)管理的培訓(xùn)教學(xué)的功能。

提供獨(dú)立的操作處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以提供的培訓(xùn)軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項(xiàng)任務(wù)。通過會(huì)計(jì)職業(yè)的綜合能力提高學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

3、測(cè)試和評(píng)估的空間

測(cè)試和評(píng)價(jià)空間使用的軟件測(cè)試，軟件測(cè)試的分?jǐn)?shù)?？荚噧?nèi)容以職業(yè)能力測(cè)試，根據(jù)知識(shí)或技能，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綜合測(cè)試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，以滿足用戶的測(cè)試立即根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)即時(shí)點(diǎn)試驗(yàn)，總結(jié)測(cè)試，最終測(cè)試定期，幾個(gè)測(cè)試功能；知識(shí)利用試驗(yàn)+測(cè)試+職業(yè)判斷能力測(cè)試有機(jī)地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓(xùn)的要求。設(shè)定學(xué)習(xí)表，學(xué)生做錯(cuò)的題目將自動(dòng)轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)點(diǎn)，幫助用戶提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，學(xué)生的回答的科學(xué)統(tǒng)計(jì)，以幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施

（一）學(xué)校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)一個(gè)重要的條件。資源庫(kù)里的資源想要保持其先進(jìn)性和實(shí)用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實(shí)的反映出企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求；企業(yè)和學(xué)校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的建設(shè)；學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行管理，確保教學(xué)資源庫(kù)動(dòng)態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）強(qiáng)大的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作空間，軟件、教學(xué)研究、教師和學(xué)生。電子閱覽室、電腦室、電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)、雙向評(píng)價(jià)體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機(jī)結(jié)合，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)。基于這些堅(jiān)實(shí)的硬件和軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)資源之間的交互和共享的資源，以達(dá)到社會(huì)共享技術(shù)條件。

（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人力資源保證教學(xué)資源的建設(shè)。作為教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)力量不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供豐富和生動(dòng)的教學(xué)資源，還需要大量的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須有高度的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新精神，大局意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系）

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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)人員 職業(yè)道德 原因 對(duì)策

會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既包括非強(qiáng)制的個(gè)人素養(yǎng)和道德水平因素，又有強(qiáng)制的法律制度和監(jiān)管因素，另外還有受傳統(tǒng)觀念，體制和大環(huán)境的直接影響。從事會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平，直接影響著以上方方面面的工作的執(zhí)行效果，因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)有著十分重要的意義。

一、導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平低的具體原因

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培訓(xùn)力度不強(qiáng)

當(dāng)前，縱觀我國(guó)所開展的會(huì)計(jì)職業(yè)道德培訓(xùn)活動(dòng)，不僅培訓(xùn)時(shí)間短，而且要求也非常低，這無疑會(huì)影響會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平的提升。關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的要求，當(dāng)前只在相關(guān)教科書中有提到，但要求并不充分；在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，也只在《會(huì)計(jì)規(guī)范與職業(yè)道德》中提出了相應(yīng)的要求，關(guān)于會(huì)計(jì)類的初級(jí)、中級(jí)、注冊(cè)類的考試，一般不涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的內(nèi)容。通常情況下，我國(guó)都是通過考代評(píng)與考評(píng)結(jié)合的方式來決定會(huì)計(jì)職稱的，在這樣的導(dǎo)向下，會(huì)計(jì)人員自然而然地將重心放在了會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)技能上，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容很少關(guān)注。雖然國(guó)家也采用了各類方式加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)，但忽視了職業(yè)道德培訓(xùn)的重要性，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平要求也不高，所以致使在崗的會(huì)計(jì)人員也缺乏較高的職業(yè)道德水平。

（二）會(huì)計(jì)違反職業(yè)道德的處罰不強(qiáng)

雖然在《會(huì)計(jì)法》中明確提出，會(huì)計(jì)人員實(shí)踐工作中要嚴(yán)格按職業(yè)道德要求行事，不斷強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，但未對(duì)職業(yè)道德的基本內(nèi)容進(jìn)行任何的規(guī)定?！稌?huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范》中明確指出財(cái)政部門、業(yè)務(wù)主管部門及各單位是監(jiān)督檢查會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德執(zhí)行過程的主要部門，并且還確立了基本的獎(jiǎng)懲規(guī)定，應(yīng)將會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的檢查結(jié)果與會(huì)計(jì)人員職位晉升直接掛鉤，同時(shí)作為表彰獎(jiǎng)勵(lì)的主要考核依據(jù)；凡是有不按職業(yè)道德要求辦事的會(huì)計(jì)人員，所在單位必須予以必要的懲處；情節(jié)嚴(yán)重的，會(huì)計(jì)證發(fā)證機(jī)關(guān)應(yīng)及時(shí)吊銷其會(huì)計(jì)證等。盡管《會(huì)計(jì)法》與《會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范》中都提到了會(huì)計(jì)職業(yè)道德遵守、檢查及處罰的規(guī)定，但還缺乏一定的檢查和處罰力度，這樣會(huì)計(jì)人員在違反職業(yè)道德時(shí)就不用付出高額的代價(jià)，并且對(duì)會(huì)計(jì)人員起不到威懾作用，進(jìn)而引起會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平低下。

（三）缺乏完善的會(huì)計(jì)誠(chéng)信體系

關(guān)于會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信方面的規(guī)范和評(píng)價(jià)體系，目前在我國(guó)還很少，為此會(huì)計(jì)人員失信的現(xiàn)象屢見不鮮。雖然我們從會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范中看到了關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的要求規(guī)定，但由于現(xiàn)代會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)缺乏誠(chéng)信的監(jiān)督與評(píng)價(jià)方法，因此當(dāng)會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信丟失后，企業(yè)與社會(huì)無法采取有效的懲處措施，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員為了自身利益，經(jīng)常違規(guī)做假賬、粉飾報(bào)表等，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)因此不斷下滑。

二、提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平的具體對(duì)策

（一）強(qiáng)化培訓(xùn)力度，延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間

要想保證會(huì)計(jì)人員具有較高的職業(yè)道德水平，就必須注重以下培訓(xùn)方式：首先，強(qiáng)化在校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德課程內(nèi)容，并嚴(yán)格會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求，這樣就能很好的保證會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就深入的掌握了職業(yè)道德要求。其次、對(duì)于已經(jīng)參加工作的會(huì)計(jì)人員，會(huì)計(jì)主管部門在加強(qiáng)監(jiān)督檢查同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)道德教育工作，對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育過程中應(yīng)側(cè)重于職業(yè)道德方面，并基于此進(jìn)行更深入的考核與檢查，把考核檢查的結(jié)果與會(huì)計(jì)人員的職位晉升掛鉤。會(huì)計(jì)主管部門還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開展相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德培訓(xùn)活動(dòng)，合理延長(zhǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德培訓(xùn)時(shí)間，通過有價(jià)值的案例開展譜訓(xùn)。

（二）構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)誠(chéng)信體系

推行全國(guó)聯(lián)網(wǎng)查詢，在提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平過程中，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)價(jià)舍計(jì)人員的誠(chéng)實(shí)守信程度，構(gòu)建一套行之有效的監(jiān)督制與評(píng)價(jià)體系。總的來說，會(huì)計(jì)主管部門應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)人員所在單適，深入全面的了解會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)情況，經(jīng)常性的開展檢查活動(dòng)，以檢查結(jié)果為基礎(chǔ)對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，明確具體的會(huì)計(jì)誠(chéng)信等級(jí)，同時(shí)將該等級(jí)和會(huì)計(jì)人員的資格考試及職稱評(píng)定緊密的結(jié)合，以增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員遵守誠(chéng)信的自覺性，實(shí)事求是工作。此外，為了防止會(huì)計(jì)人員在跨地區(qū)流動(dòng)時(shí)管理上出現(xiàn)漏洞，會(huì)計(jì)部門應(yīng)采取全國(guó)聯(lián)網(wǎng)查詢的手來評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)人員的誠(chéng)信情況，這不僅能防止會(huì)計(jì)人員失信逃避懲罰的不良行為發(fā)生，而且還使得會(huì)計(jì)人員清楚認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的重要性，進(jìn)而樹立正確的職業(yè)道德意識(shí)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員的誠(chéng)信意識(shí)與道德水平

以往中，對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)，通常都是根據(jù)《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》《注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》的規(guī)定來實(shí)施，強(qiáng)化職業(yè)道德規(guī)范意識(shí)。由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德僅體現(xiàn)于行為道德規(guī)范，所以我們?cè)诼殬I(yè)道德教育過程中，還應(yīng)融入相應(yīng)的傳統(tǒng)倫理道德，加強(qiáng)“八德教育”，即孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。讓注冊(cè)會(huì)計(jì)師清楚的明白仁義待人、誠(chéng)信為本的重要性。注冊(cè)會(huì)計(jì)師若做虛假的審計(jì)報(bào)告及假賬，不僅對(duì)社會(huì)公眾的利益造成損害，而且還達(dá)不到仁者愛人的境界。因此對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)，應(yīng)在中華傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，以誠(chéng)實(shí)守信，遵守職業(yè)操守，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬為主要思想，不斷強(qiáng)化注冊(cè)會(huì)計(jì)師的誠(chéng)信意識(shí)，提高職業(yè)道德水平。

（四）吸收其他國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，加大違反職業(yè)道德后的懲罰力度

當(dāng)前，我們應(yīng)借鑒和吸收其他國(guó)家成功的會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系，如美國(guó)就有一套高效完善的會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系，該體系中包含了注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)道德規(guī)范、財(cái)務(wù)經(jīng)理協(xié)會(huì)道德法規(guī)、管理會(huì)計(jì)師職業(yè)道德準(zhǔn)則等，并且對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界、會(huì)計(jì)教育者的職業(yè)道德也有一定的研究。我們應(yīng)借鑒和吸收美國(guó)等先進(jìn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)特色，構(gòu)建一套操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系，以提高對(duì)會(huì)計(jì)人員的監(jiān)管。此外，應(yīng)及時(shí)改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)法與會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范中關(guān)于會(huì)計(jì)人員違反職業(yè)道德的懲罰規(guī)定，嚴(yán)格懲處違反職業(yè)道德的行為，讓會(huì)計(jì)人員為自己的違規(guī)付出應(yīng)有的代價(jià)。這樣，在規(guī)范的體系與嚴(yán)厲的懲處壓力下，會(huì)計(jì)人員就會(huì)積極主動(dòng)的遵守職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)而強(qiáng)化了會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；不同類型；教師；培養(yǎng)途徑

當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師主要存在三種類型，即會(huì)講不會(huì)做型、會(huì)做不會(huì)講型、能說會(huì)做型。會(huì)講不會(huì)做型教師是指只會(huì)理論知識(shí)，不會(huì)實(shí)際操作的教師；會(huì)做不會(huì)講型教師是指只會(huì)實(shí)際操作卻不會(huì)理論傳授。能說會(huì)做型教師是指具有以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)能力的教師。顯而易見這一類型教師正是高職院校所急需的教師。對(duì)不同類型教師進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)一批能說會(huì)做型教師是高職院校十分迫切的任務(wù)。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不同類型教師形成的原因

（一）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)講不會(huì)做型教師形成的原因

當(dāng)前，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多剛從大學(xué)畢業(yè)就從事職業(yè)教育，這些教師從學(xué)校到學(xué)校，大多缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力， 其實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力普遍較低，且教學(xué)的基本能力相對(duì)較低，基本技能相對(duì)不夠嫻熟，加上教學(xué)任務(wù)繁重，往往很難抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。

同時(shí)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的考評(píng)依據(jù)通常是科研成果和職稱，忽視了專業(yè)實(shí)踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學(xué)術(shù)研究和自身的職稱問題，忽視與學(xué)生進(jìn)行交流與探討。 此外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師基本沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式授課，很少根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)的主體雖然是學(xué)生，但學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師仍是課堂的主導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師很少會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化和學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方式基本上以教科書為依據(jù)的照本宣科式的傳授。甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對(duì)工作缺乏熱情，更不可能引導(dǎo)學(xué)生善思考、勤動(dòng)手，也無法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和對(duì)會(huì)計(jì)崗位的熱情。

（二）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)做不會(huì)講型教師形成的原因

當(dāng)前，為提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，部分高校從企業(yè)引進(jìn)和返聘了一些能工巧匠，這種類型的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。盡管這些教師具有不同行業(yè)會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)聯(lián)崗位的知識(shí)和實(shí)踐能力，但是不能理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而難以將豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。這種形式主義的學(xué)習(xí)并不能使該類高職會(huì)計(jì)教師真正掌握高等職業(yè)教育的本質(zhì)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不同類型教師的培養(yǎng)途徑

不斷提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不同類型教師的教學(xué)能力，既是著力提升教師綜合素質(zhì)建設(shè)符合高職教育特點(diǎn)的“能說會(huì)做型”師資隊(duì)伍的內(nèi)在要求，也是提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本保證

（一）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)講不會(huì)做型教師的培養(yǎng)路徑

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)專業(yè)人才的要求既強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論水準(zhǔn)，又非常注重實(shí)務(wù)處理技能。

針對(duì)目前很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)講不會(huì)做型教師實(shí)踐能力不足的問題，首先必須定期進(jìn)行會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)，輪流到本市一些知名公司、企業(yè)或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師機(jī)構(gòu)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，但是實(shí)際運(yùn)作中企業(yè)并沒有強(qiáng)制義務(wù)，能夠保持校企合作更多的是依賴于感情。這種模式是持續(xù)不了多久的。條件允許的高職院校，應(yīng)建立教師到企業(yè)掛職鍛煉長(zhǎng)效機(jī)制，每學(xué)年可以10% 左右的教師不上課，專門承擔(dān)企業(yè)財(cái)務(wù)相關(guān)工作，義務(wù)為企業(yè)工作，通過實(shí)踐，教師可以了解會(huì)計(jì)專業(yè)目前操作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而真正培養(yǎng)教師的研發(fā)能力和實(shí)踐能力。作為企業(yè)，應(yīng)充分利用自身的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，著力提高他們的專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐技能，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，不斷增強(qiáng)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣教師培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)受到企業(yè)歡迎。

其次，此類型教師本身也應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)基本目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)通過參加國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，不斷更新知識(shí)、適應(yīng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等不斷更新的新形式。同時(shí)，要將從企業(yè)了解的新知識(shí)、新技能和新方法，及時(shí)引入專業(yè)教材，使課程、教材更具先進(jìn)性和實(shí)用性。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

再次，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅要能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，熟練掌握信息技術(shù)，而且還應(yīng)在設(shè)計(jì)和管理信息系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用；教師不僅要掌握office系列軟件，還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作課件和使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)、雙板教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)。為實(shí)現(xiàn)良好的師生雙邊互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)能運(yùn)用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，利用QQ、微信等即時(shí)通信軟件，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中可以充分使用虛擬工廠、虛擬企業(yè)、虛擬銀行等現(xiàn)代技術(shù)手段，通過各種仿真實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能比較系統(tǒng)地實(shí)踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、對(duì)賬結(jié)賬以及形成一系列會(huì)計(jì)報(bào)表的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力得到了極大提高，從而增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)做不會(huì)講型教師的培養(yǎng)路徑

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)教育素質(zhì)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)做不會(huì)講型教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育學(xué)理論，進(jìn)行高等職業(yè)教育學(xué)感知體驗(yàn)。加深對(duì)高等職業(yè)教育的基本原理、高等職業(yè)教育的基本活動(dòng)、高等職業(yè)教育的體制和機(jī)制及基本規(guī)律的了解。強(qiáng)化高等職業(yè)教育心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)高等職業(yè)教育心理學(xué)感知體驗(yàn)，了解高等職業(yè)教育的心理現(xiàn)象和高等職業(yè)教育心理規(guī)律。通過對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)教育基本理論的全面學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)教育素質(zhì)，深入開展職業(yè)教育科學(xué)研究。改變?cè)瓉碓谄髽I(yè)中傳統(tǒng)的師徒關(guān)系觀念，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程，以實(shí)際的生產(chǎn)過程為驅(qū)動(dòng)，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析問題，解決崗位實(shí)際問題，由“學(xué)有所用”轉(zhuǎn)為“教有所用”，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”的零距離。

2.努力創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會(huì)，提升教師職業(yè)教育能力

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會(huì)，實(shí)行“傳幫帶”等方式，從而使該類型教師全方位掌握會(huì)計(jì)專業(yè)各科知識(shí)。此類型教師可結(jié)合自身情況，有選擇地參加專業(yè)方面的專題講座活動(dòng)，參加有關(guān)的培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍、資料，瀏覽專業(yè)網(wǎng)站。同時(shí)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，更新相關(guān)知識(shí)，完善知識(shí)體系，該類型教師還要加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將在企業(yè)實(shí)踐中的新理論、新方法、新技術(shù)引入專業(yè)教材，使課程、教材更具先進(jìn)性和實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔德軍.職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師能力提升[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009.

篇6

摘要：產(chǎn)學(xué)結(jié)合是中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一條重要途徑，會(huì)計(jì)專業(yè)與企業(yè)緊密結(jié)合，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的道路。在專業(yè)與課程建設(shè)上，緊緊依靠企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，在教學(xué)內(nèi)容及教材上增強(qiáng)針對(duì)性，滿足產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的需求。此外，聘請(qǐng)企業(yè)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中去，學(xué)校利用科研為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)則為學(xué)生實(shí)習(xí)提供條件，雙方在產(chǎn)學(xué)合作的過程中，力爭(zhēng)做到學(xué)校與企業(yè)雙方受益。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合思考

中等職業(yè)學(xué)校其辦學(xué)層次定位是：中等職業(yè)技術(shù)教育。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)社會(huì)所需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)技能高，能夠熟練掌握專業(yè)基本理論和技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力；能夠勝任本專業(yè)基礎(chǔ)工作的技能型人才。（“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為目標(biāo)”，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作的中等技能型人才。）

為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要求學(xué)校在辦學(xué)過程中以市場(chǎng)為導(dǎo)向，要將書本知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手有機(jī)結(jié)合，就必須有相應(yīng)的環(huán)境、條件與之相適應(yīng)。這些條件與環(huán)境的創(chuàng)造單靠學(xué)校是無法做到的，需要借助各方的力量，選擇產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。

一、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的模式

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是由產(chǎn)學(xué)雙方通力協(xié)作，共同培養(yǎng)適用人才的新型辦學(xué)模式，是學(xué)校小課堂與社會(huì)大環(huán)境直接結(jié)合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過程，它的主體由辦學(xué)一方、教學(xué)一方、用人一方、接受教育一方共同組成?！爱a(chǎn)”指現(xiàn)代生產(chǎn)，“學(xué)”指現(xiàn)代教學(xué)，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”則是指現(xiàn)代生產(chǎn)離不開現(xiàn)代教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)離不開現(xiàn)代生產(chǎn)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代生產(chǎn)與現(xiàn)代教學(xué)兩個(gè)方面的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)途徑在于生產(chǎn)部門與教育部門合作。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合要適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)，形成多種形式，如訂單式培養(yǎng)，興辦產(chǎn)業(yè)等等。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合難度較大，需走多元化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路。目前產(chǎn)學(xué)結(jié)合有如下模式:

1、成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

成立以行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),每年3、4月份召開一次成員會(huì)議。主要對(duì)專業(yè)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研與論證，形成可行性論證；與專業(yè)教師，企業(yè)代表一起制定人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，制訂教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，參與專業(yè)建設(shè)的全過程。

2、采取“訂單式”培養(yǎng)

學(xué)校積極探索訂單式培養(yǎng)的校企合作的辦學(xué)模式，與知名企業(yè)簽訂合作協(xié)議。學(xué)校每年定向?yàn)楹献鲉挝慌囵B(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)畢業(yè)生，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，專業(yè)教師與合作單位共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格，課程內(nèi)容，教學(xué)方法，形成1+1課程體系（即企業(yè)要求課程+國(guó)家規(guī)劃課程）。訂單式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)行2+1學(xué)制，即在校學(xué)習(xí)2年，校外實(shí)習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)的兩年注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，第三年，學(xué)生到合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)理論課程，由學(xué)校專業(yè)教師擔(dān)任，基本技能課，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師擔(dān)任，校外實(shí)訓(xùn)由合作單位的專家與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后，直接到合作單位就業(yè)，形成“專業(yè)+公司+師生員工”的專業(yè)建設(shè)模式，通過這種訂單式培養(yǎng)，不僅為學(xué)生就業(yè)找好了出路，更重要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平。

3、興辦產(chǎn)業(yè)

在采用訂單培養(yǎng)方式的同時(shí)，還可以依托專業(yè)與企業(yè)合作舉辦產(chǎn)業(yè)，共同開展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在校內(nèi)開辦超市、銀行、稅務(wù)，設(shè)計(jì)校內(nèi)流通貨幣，由學(xué)生自行管理，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，讓校內(nèi)師生個(gè)人在超市購(gòu)買東西、存取款業(yè)務(wù)、辦稅業(yè)務(wù)。為學(xué)生搭建了一個(gè)專業(yè)實(shí)踐的良好平臺(tái)。為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境和條件。對(duì)學(xué)生專業(yè)技能水平的提高將起到積極的作用。

二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式利弊分析

（一）訂單式培養(yǎng)是目前大部分中等職業(yè)學(xué)校，所采用的辦學(xué)模式，其可取之處，主要表現(xiàn)在；第一，能迅速興辦專業(yè)，降低辦學(xué)成本。在這種模式下，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的資源取得興辦專業(yè)所需的先進(jìn)設(shè)備，師資，教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等教學(xué)資源，在短時(shí)間內(nèi)可以興建專業(yè)。第二，能順應(yīng)市場(chǎng)需求。通過訂單培養(yǎng)，學(xué)校能充分了解企業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。第三，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。訂單培養(yǎng)為學(xué)生提供了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。能有效的縮小理論與實(shí)踐的距離。較好的實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。第四，減輕就業(yè)壓力。訂單式培養(yǎng)模式下，學(xué)生的就業(yè)去向非常明確，學(xué)校和學(xué)生的就業(yè)壓力得到緩解。但這種模式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來說，有他的局限性。第一，合作難度大。會(huì)計(jì)涉及企業(yè)商業(yè)秘密，企業(yè)往往不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。甚至就業(yè)。不愿提供合作機(jī)會(huì)。第二，容量小。一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位較少，所需財(cái)務(wù)人員不多，從而合作的容量也就不大。

（二）興辦產(chǎn)業(yè)模式，在某些方面，可以彌補(bǔ)訂單式的不足。表現(xiàn)在：一是，能夠降低合作難度，學(xué)校依托企業(yè)興辦的產(chǎn)業(yè)主要是提供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)活動(dòng)的場(chǎng)所，這樣可以將產(chǎn)學(xué)結(jié)合變被動(dòng)為主動(dòng)，從而降低產(chǎn)學(xué)結(jié)合的難度。二是，能擴(kuò)大容量，在校辦產(chǎn)業(yè)可容納大量的學(xué)生分次分批的進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。但這種模式創(chuàng)立之初，成本較高，學(xué)校要興辦企業(yè)必然要投入大量的人力、物力和財(cái)力。這就需要我們進(jìn)行有效的可行性研究與成本效益分析。

由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式各具優(yōu)劣，學(xué)校需要充分考慮地區(qū)環(huán)境、學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)，選擇適應(yīng)的結(jié)合模式，才會(huì)收到較好的效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的初步探索

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，客觀上要求中等職業(yè)技術(shù)教育必須全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)， 面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，如何進(jìn)一步探索中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子，我們將作以下的研究與探索：

1、改革職教理念由于受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)教育改革過程中一直無法改變重理論、輕實(shí)踐；重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,輕應(yīng)用型、實(shí)踐型；脫離初級(jí)技術(shù)人員和管理人員的培養(yǎng)目標(biāo)。今后職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使受教育者具備從業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

2、建立全國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前我國(guó)還處于企業(yè)和學(xué)校是分別管理，企業(yè)和學(xué)校關(guān)系是松散，學(xué)校不了解企業(yè)的需要，企業(yè)又要不到可以直接上崗的人才，而且哪個(gè)行業(yè)吃香，大家蜂擁而上，增加辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力和社會(huì)資源的浪費(fèi)。同一專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)校之間有巨大的差異，因此，很有必要建立一個(gè)企業(yè)和學(xué)?；ハ嗦?lián)系緊密的全國(guó)性統(tǒng)一機(jī)構(gòu)。

3、重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教材教學(xué)內(nèi)容上注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，以崗位、職業(yè)能力為本位的模塊式設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系。在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)少而精、實(shí)用、高度綜合等特點(diǎn)。教材上打破學(xué)科體系的完整性，實(shí)訓(xùn)教材按照不同的專業(yè)領(lǐng)域的要求分類編寫；專業(yè)理論課要始終圍繞專業(yè)實(shí)訓(xùn)核心，做到少、精、淺、實(shí)。

4、改變培訓(xùn)方式和考核制度培訓(xùn)方式可以采用一邊在學(xué)校傳授理論知識(shí)，一邊到企業(yè)訓(xùn)練實(shí)際操作。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定可以采用由考試委員會(huì)負(fù)責(zé)?？己撕细耦C發(fā)從業(yè)資格證。也可以采取建立會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)初級(jí)電算化合格證書、珠算等級(jí)證書培訓(xùn)點(diǎn)與考點(diǎn)，推行“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”雙證書制。

5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)目前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類的老師大多數(shù)擁有教師職稱和會(huì)計(jì)師資格證書，但是具備真正意義上的技能能力的師資還很少。為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，師資力量非常重要。因此要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把教師分成三類：一類是理論課、一類是實(shí)踐課、一類是師傅。鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所兼職，從事會(huì)計(jì)工作。這樣，才能擁有既懂得專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

6、注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)基地，建立健全各類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室，以此探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。通過與企業(yè)掛鉤，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)，建立校外實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練基地，采取頂崗實(shí)習(xí)等，加大職業(yè)能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練力度。鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，提高從業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］.大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育――在全國(guó)職教工作會(huì)議上的講話2005；11

［3］張炳鈺、劉家祿.產(chǎn)學(xué)結(jié)合的嘗試［J］.研究與發(fā)展管理，1989；01

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[關(guān)鍵詞]法務(wù)會(huì)計(jì)；教育比較；建議

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，法務(wù)會(huì)計(jì)這一新興領(lǐng)域近幾年在國(guó)際上發(fā)展相當(dāng)快。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)的需求日趨強(qiáng)烈；同時(shí)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，各類涉及復(fù)雜財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題的經(jīng)濟(jì)案件大量出現(xiàn)，并在一定程度上超出了法律從業(yè)人員和會(huì)計(jì)人員的專業(yè)能力范圍，致使許多案件得不到及時(shí)解決，這表明了我國(guó)經(jīng)濟(jì)和法律環(huán)境對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求日趨強(qiáng)烈，因此盡快發(fā)展我國(guó)的法務(wù)會(huì)計(jì)教育勢(shì)在必行。

一、國(guó)內(nèi)外法務(wù)會(huì)計(jì)教育的比較

法務(wù)會(huì)計(jì)始于西方，最近二三十年進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。近年來，各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的舞弊和腐敗現(xiàn)象，無論在規(guī)模上還是在復(fù)雜程度上發(fā)展都很快，對(duì)企業(yè)、政府及非營(yíng)利性組織造成的損失和影響是深遠(yuǎn)的，這更加速了社會(huì)對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求，促進(jìn)了法務(wù)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。許多發(fā)達(dá)國(guó)家早在二三十年前已開始了法務(wù)會(huì)計(jì)的教育。目前在美國(guó)至少有20至30所大學(xué)提供法務(wù)會(huì)計(jì)課程；在加拿大開展了“法務(wù)會(huì)計(jì)考證”培訓(xùn)及面向特許會(huì)計(jì)師的繼續(xù)教育。世界上許多國(guó)際事務(wù)所、會(huì)計(jì)和管理咨詢公司致力于培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人員，開展法務(wù)會(huì)計(jì)服務(wù)。現(xiàn)在有關(guān)法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)教育培訓(xùn)在國(guó)際上已形成一種趨勢(shì)。法務(wù)會(huì)計(jì)教育無論是學(xué)歷教育還是職業(yè)培訓(xùn)都領(lǐng)先于我國(guó)。

我國(guó)在上世紀(jì)90年代末才引進(jìn)“法務(wù)會(huì)計(jì)”這個(gè)專業(yè)名詞，最近幾年才有學(xué)者開始關(guān)注法務(wù)會(huì)計(jì)，有關(guān)法務(wù)會(huì)計(jì)的研究也是近幾年興起的，從整體上看我國(guó)處于初步發(fā)展階段。我國(guó)雖然對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)理論的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在法務(wù)會(huì)計(jì)理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積累上均有很大的差距。2007年11月，在浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)召開了法務(wù)會(huì)計(jì)理論研討會(huì)，積極推動(dòng)了法務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，將會(huì)出現(xiàn)大量的會(huì)計(jì)、審計(jì)、咨詢、鑒定、訴訟、偵察等業(yè)務(wù)，而我國(guó)本土的大多數(shù)會(huì)計(jì)事務(wù)所還沒有專門的法務(wù)會(huì)計(jì)人員和機(jī)構(gòu)，這表明在我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求量是很大的。雖然。目前我國(guó)已經(jīng)有一些高校開展了法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育，例如，中國(guó)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)等，但從整體上看。我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)教育起步晚，起點(diǎn)低，規(guī)模小，遠(yuǎn)落后于國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家。

在法務(wù)會(huì)計(jì)教育方面還存在著一些問題，例如：理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)還有很多模糊和不足之處；教學(xué)機(jī)制障礙；法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)人才匱乏；缺乏法務(wù)會(huì)計(jì)理論體系及相關(guān)專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。面對(duì)如此現(xiàn)狀，我國(guó)必須抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，積極發(fā)展法務(wù)會(huì)計(jì)教育，盡快培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的開展。以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)的需求。

二、發(fā)展法務(wù)會(huì)計(jì)教育的幾點(diǎn)建議

(一)加強(qiáng)法務(wù)會(huì)計(jì)理論研究與實(shí)踐探索

任何學(xué)科的教育都離不開理論與實(shí)踐的研究與探索，法務(wù)會(huì)計(jì)教育亦是如此。法務(wù)會(huì)計(jì)不是會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)的簡(jiǎn)單相加。在開展法務(wù)會(huì)計(jì)理論研究中。應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)界與法學(xué)界專家的聯(lián)系與溝通，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況深入研究、探討如何發(fā)展法務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)，法務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)、執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等法務(wù)會(huì)計(jì)理論，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建法務(wù)會(huì)計(jì)理論體系，為法務(wù)會(huì)計(jì)教育的開展提供理論支持，并推動(dòng)我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展。

(二)法務(wù)會(huì)計(jì)教育的學(xué)制和學(xué)歷問題

法務(wù)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的是既精通會(huì)計(jì)又熟知法律的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。在進(jìn)行相關(guān)教育時(shí)，必須注重學(xué)科的綜合性，例如：在會(huì)計(jì)知識(shí)方面，應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜會(huì)計(jì)事務(wù)的判斷能力；在調(diào)查技術(shù)方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)違法舞弊行為的調(diào)查取證能力的培養(yǎng)；此外，還必須注意法律知識(shí)及計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的培養(yǎng)等。所以說法務(wù)會(huì)計(jì)教育過程必須要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生去積累有關(guān)會(huì)計(jì)、法律方面的知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐工作中作出正確的判斷，以達(dá)到法務(wù)會(huì)計(jì)師職業(yè)判斷的要求。因此，法務(wù)會(huì)計(jì)教育在學(xué)制上應(yīng)至少為4年，學(xué)歷最低為本科層次。具體可以借鑒醫(yī)科學(xué)制設(shè)置。在高等院?？梢蚤_展不同學(xué)歷層次的教學(xué)，如本科、碩士及博士等，根據(jù)各層次教學(xué)要求及特點(diǎn)，制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為法務(wù)會(huì)計(jì)教育不是所有類型的高等教育院校都可以開辦的，以當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看不適合法務(wù)會(huì)計(jì)教育的開展。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一線工作人才，就其學(xué)制而言，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的學(xué)制為三年，在三年的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)所需要的知識(shí)是很困難的，達(dá)不到復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

(三)積極探索法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式及教學(xué)方法

法務(wù)會(huì)計(jì)教育以培養(yǎng)符合法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格的人才為目標(biāo)。開展法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)可以借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的需要，轉(zhuǎn)變思想，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，研究適合法務(wù)會(huì)計(jì)教育的教學(xué)模式。根據(jù)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)模式。設(shè)置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，安排好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，真正做到與社會(huì)接軌，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。探索符合法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，例如可以利用真實(shí)的案例進(jìn)行模擬法庭；與社會(huì)組織(如會(huì)計(jì)師事務(wù)所或律師事務(wù)所)聯(lián)合舉辦社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；采用案例追蹤剖析等形式。

(四)合理設(shè)置法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向及課程，完善學(xué)科體系

法務(wù)會(huì)計(jì)人員是綜合性、復(fù)合性、跨學(xué)科的專業(yè)人才，其人才培養(yǎng)應(yīng)在教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的財(cái)經(jīng)或政法類院校進(jìn)行。高校應(yīng)根據(jù)本科、研究生、博士生等不同教學(xué)層次，制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)。從職業(yè)要求入手，結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行改革，在條件適合的普通高校增設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，或者在會(huì)計(jì)專業(yè)下增設(shè)專業(yè)方向，還可以在開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)及其他法學(xué)專業(yè)的高等院校采取功讀雙學(xué)位、雙學(xué)歷的培養(yǎng)模式。也可以通過院校聯(lián)合(例如法學(xué)院與會(huì)計(jì)學(xué)院聯(lián)合)共同開展法務(wù)會(huì)計(jì)教育，這樣可以優(yōu)化教育資源，走相互借鑒學(xué)習(xí)，共同培養(yǎng)人才的道路。

在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)法務(wù)會(huì)計(jì)教育具有跨學(xué)科教育的特點(diǎn)，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置課程。應(yīng)開設(shè)的課程主要有：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)、法務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、法學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)法、稅法、商業(yè)欺詐與查處、財(cái)務(wù)舞弊查處、稅收調(diào)查等課程。

篇8

一、關(guān)于問卷

問卷目的：初步了解目前經(jīng)濟(jì)與管理系職業(yè)文化教育開展效果，了解學(xué)生對(duì)職業(yè)文化素養(yǎng)的認(rèn)知狀態(tài)；對(duì)職業(yè)文化教育的參與熱情；今后在推進(jìn)職業(yè)文化教育建設(shè)時(shí)應(yīng)把握好的方向和需要重點(diǎn)關(guān)注、解決的問題，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)于理想的職業(yè)文化素養(yǎng)取得的期望和描述。在此過程中將職業(yè)文化教育的理念再次與學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)文化的認(rèn)知與重視。問卷對(duì)象：三個(gè)高職年級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生。問卷內(nèi)容：被調(diào)查人基本情況，對(duì)職業(yè)文化素養(yǎng)的認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)未來職業(yè)文化教育實(shí)施的建議。問卷方式：隨機(jī)抽樣下發(fā)，不記名。根據(jù)問卷調(diào)查以及資料研究等，項(xiàng)目組對(duì)職業(yè)文化教育的影響因素進(jìn)行綜合考量，并在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)文化教育狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，對(duì)職業(yè)文化教育總體質(zhì)量進(jìn)行衡量，提出企業(yè)在文化方面存在的主要問題，以及適應(yīng)未來的發(fā)展應(yīng)在職業(yè)文化教育建設(shè)方面努力的方向，以期對(duì)學(xué)院“五元文化”中職業(yè)文化教育建設(shè)更好地開展有所幫助。此次問卷調(diào)查，不僅獲取了職業(yè)文化教育建設(shè)相關(guān)的真實(shí)信息，而且起到了向全員宣傳、培訓(xùn)職業(yè)文化教育理念的作用，為今后繼續(xù)有效創(chuàng)新推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)打下了一定的群眾基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

二、問卷反映的情況

本次調(diào)查采用無記名的方式，涉及“基本情況、職業(yè)文化素養(yǎng)認(rèn)知、職業(yè)文化素養(yǎng)取得觀念”等多方面內(nèi)容，涵蓋了多個(gè)層面，大家本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度填寫了問卷，較為客觀地反映了青年學(xué)生的真實(shí)想法。在收回的175份調(diào)查問卷中，一年級(jí)學(xué)生77份，其中，男生24人，女生53人；二年級(jí)學(xué)生53份，其中男生17人，女生36人；三年級(jí)學(xué)生45份，其中男生12人，女生33人，與各個(gè)年級(jí)實(shí)際人數(shù)比例大致相當(dāng)。

從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，青年學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展相互融合，價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，但思潮主流是積極向上的。對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)，性別差異表現(xiàn)得不明顯，大部分學(xué)生已正確地樹立了職業(yè)觀念，意識(shí)到提高自身職業(yè)素質(zhì)的重要性和加強(qiáng)再學(xué)習(xí)的必要性，并且從中得到了思想和行動(dòng)的指導(dǎo)，思想趨于積極、理性和務(wù)實(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)和需求增強(qiáng)。當(dāng)然，我們也看到存在的一些問題：如關(guān)注當(dāng)前待遇；提升自身素質(zhì)的困惑等，這些需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)。

談到對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)文化規(guī)范的了解程度，5.19%的一年級(jí)同學(xué)表示非常了解，40.26%的一年級(jí)同學(xué)表示基本了解，48.05%的學(xué)生表示了解一點(diǎn)，也有6.49%的一年級(jí)同學(xué)說不了解；二年級(jí)同學(xué)有1.89%表示非常了解，66.04%的同學(xué)表示基本了解，26.42%的同學(xué)表示了解一點(diǎn)，其余5.66%的同學(xué)表示不了解；三年級(jí)同學(xué)中，17.78%非常了解，57.78%的基本了解，15.56%的了解一點(diǎn)，2.22%的說不了解。關(guān)于對(duì)會(huì)計(jì)人員而言什么是最重要的的問題，一年級(jí)同學(xué)中，有3.90%的認(rèn)為是理論知識(shí)，44.16%的認(rèn)為是專業(yè)技能，37.66%的選擇了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，11.69%的選擇了職業(yè)素養(yǎng)；二年級(jí)同學(xué)中9.43%認(rèn)為是理論知識(shí)最重要，39.62%認(rèn)為是專業(yè)技能，37.74%認(rèn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最重要，9.43%認(rèn)為最重要的是職業(yè)素養(yǎng)；三年級(jí)同學(xué)呢，有11.11%的認(rèn)為理論知識(shí)最重要，31.11%的認(rèn)為專業(yè)技能最重要，51.11%的認(rèn)為是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其余的認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)更重要。談到對(duì)本專業(yè)開設(shè)職業(yè)文化教育課程的看法，一年級(jí)同學(xué)中有62.34%的認(rèn)為很有必要，29.87%的認(rèn)為有必要，7.79%的認(rèn)為可有可無；二年級(jí)同學(xué)中有43.40%的同學(xué)認(rèn)為很有必要，47.17%的認(rèn)為有必要，5.66%的認(rèn)為可有可無；三年級(jí)同學(xué)中有68.89%的認(rèn)為很有必要，22.22%的認(rèn)為有必要，11.11%的認(rèn)為可有可無。三個(gè)年級(jí)的絕大部分同學(xué)都表現(xiàn)了認(rèn)同的態(tài)度，一年級(jí)和三年級(jí)同學(xué)更積極。

談到學(xué)校開設(shè)的職業(yè)文化教育課程，64.94%的一年級(jí)同學(xué)表示會(huì)積極參與，24.68%的表示看情況，大家學(xué)我也學(xué)，6.49%的表示懶得參加，3.90%表示無所謂，看心情；二年級(jí)同學(xué)60.38%表示會(huì)積極參與，26.42%表示大家學(xué)我也學(xué)，7.55%的懶得參加，5.66%的看心情；三年級(jí)同學(xué)80.00%選擇積極參與，11.11%隨大流，4.44%選擇懶得參加，還要4.44%表示看心情。當(dāng)問及學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)職業(yè)文化規(guī)范的主要原因，一、二、三年級(jí)同學(xué)分別有81.82%、73.58%、75.56%回答的是為了成為一名合格的會(huì)計(jì)人員，一二三年級(jí)各有9.09%、16.98%、13.33%的為了應(yīng)付考試，一二三年級(jí)也分別有7.79%、5.66%、4.44%的說學(xué)校安排就學(xué)，沒安排就不學(xué)；三個(gè)年級(jí)中選擇其他的各有1.3%、1.89%、6.67%的選擇了其他。對(duì)于當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考試中有關(guān)于職業(yè)道德相關(guān)問題，一二三年級(jí)分別有61.04%、67.92%、68.89%的都認(rèn)為這對(duì)會(huì)計(jì)人員上崗以后的行為影響較大，會(huì)大大降低會(huì)計(jì)人員的犯罪率；也分別有33.77%、28.30%、24.44%的認(rèn)為一般，效果不會(huì)很大。談到對(duì)待本職工作，一年級(jí)同學(xué)有61.04%的表示會(huì)兢兢業(yè)業(yè)，力求完美，27.27%的不求有功，但求無過，11.69%的視情況而定；二年級(jí)同學(xué)67.92%的選擇了兢兢業(yè)業(yè)，力求完美，24.53%的選擇了不求有功但求無過，7.55%的視情況而定，另有1.89%的把工作看成負(fù)擔(dān)；三年級(jí)同學(xué)73.33%的力求完美，20.00%的不求有功但求無過，6.67%的視情況而定。

當(dāng)問及本專業(yè)職業(yè)文化教育對(duì)自己的影響，一年級(jí)同學(xué)31.17%的認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)有明顯提升，66.23%的認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)有提升；二年級(jí)同學(xué)24.53%的認(rèn)為有明顯提升，66.04%的認(rèn)為有提升；三年級(jí)同學(xué)31.11%的覺得有明顯提升，60.00%的認(rèn)為有提升。關(guān)于求職時(shí)更注重的方面，一年級(jí)同學(xué)有24.68%的看重單位的發(fā)展前景，27.27%的看重薪水待遇，41.56%的看重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，5.19%的注重和諧的人際關(guān)系；二年級(jí)同學(xué)有30.19%的看重該單位的發(fā)展前景，24.53%的看重薪水待遇，45.28%的在于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；三年級(jí)同學(xué)51.11%的看重單位的發(fā)展前景，分別有22.22%的看重薪水待遇和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也有8.89%的看重和諧的人際關(guān)系。恪守職業(yè)文化規(guī)范最關(guān)鍵的是什么？一年級(jí)的同學(xué)有25.97%的選擇了做好本職工作，55.84%的選擇了發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新，18.18%的選擇了團(tuán)隊(duì)精神；二年級(jí)同學(xué)35.85%的選擇了做好本職工作，52.83%的選擇了發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新，9.43%的選了團(tuán)隊(duì)精神；三年級(jí)同學(xué)有26.67%選擇了做好本職工作，51.11%的認(rèn)為是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新，28.89%的選了發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)于提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)文化認(rèn)知程度最有效的途徑，一年級(jí)同學(xué)中有11.69%選擇了自學(xué)，67.53%的選擇了學(xué)校教育，15.58%的選擇了輿論宣傳，其余選擇了其它；二年級(jí)同學(xué)有26.42%選了自學(xué)，60.38%的選擇了學(xué)校教育，3.77%選擇了輿論宣傳，9.43%選了其它；三年級(jí)同學(xué)中有13.33%選了自學(xué)，57.78%選了學(xué)校教育，28.89%選了輿論宣傳，2.22%選了其他。談到希望職業(yè)文化教育能帶來什么，一年級(jí)同學(xué)44.16%的想得到思想和行動(dòng)上的指導(dǎo)，53.25%的希望得到職業(yè)素質(zhì)的提升，2.60%的選了其它；二年級(jí)39.62%選了思想和行動(dòng)的指導(dǎo)，60.38%希望得到職業(yè)素質(zhì)的提升；三年級(jí)同學(xué)中，31.11%的選了思想和行動(dòng)上的指導(dǎo)，60.00%選了職業(yè)素質(zhì)的提升，13.33%的選了其它。對(duì)目前學(xué)校從事職業(yè)教育培訓(xùn)課程教學(xué)的教師人數(shù)是否能滿足教學(xué)需求的看法，一年級(jí)50.65%的認(rèn)為可以滿足，33.96%的二年級(jí)同學(xué)認(rèn)為可以滿足，三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為可以滿足的占37.78%。

問及認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從幾年級(jí)開始為學(xué)生開設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)類課程，一年級(jí)同學(xué)54.55%的認(rèn)為應(yīng)該從一年級(jí)開始，37.66%的認(rèn)為該從二年級(jí)開始，5.19%認(rèn)為三年級(jí)開始更好；二年級(jí)同學(xué)67.92%的認(rèn)為應(yīng)該從一年級(jí)開始，20.75%的認(rèn)為該從二年級(jí)開始，13.21%的認(rèn)為該從三年級(jí)開始；三年級(jí)同學(xué)75.56%的認(rèn)為該從一年級(jí)開始，20.00%認(rèn)為二年級(jí)較好，4.44%的認(rèn)為三年級(jí)開始更好。關(guān)于開設(shè)相關(guān)課程的選擇，我們?cè)O(shè)置了七門課程和一項(xiàng)其它共八個(gè)選項(xiàng)，分別有時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、商務(wù)禮儀、公關(guān)策劃、自動(dòng)自發(fā)的敬業(yè)精神、危機(jī)意識(shí)、其它。一年級(jí)同學(xué)按選擇最多的排序分別是職業(yè)道德、商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)精神、危機(jī)意識(shí)、時(shí)間管理、自動(dòng)自發(fā)的敬業(yè)精神、公關(guān)策劃，二年級(jí)同學(xué)按選擇最多的排序分別是時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)精神、商務(wù)禮儀、公關(guān)策劃、危機(jī)意識(shí)、職業(yè)道德、自動(dòng)自發(fā)的敬業(yè)精神。三年級(jí)同學(xué)選擇最多的排序依次是：職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、時(shí)間管理、自動(dòng)自發(fā)的敬業(yè)精神、危機(jī)意識(shí)、商務(wù)禮儀、公關(guān)策劃。當(dāng)問到如果按照40-50分鐘一節(jié)課計(jì)算，您認(rèn)為學(xué)校高年級(jí)的職業(yè)教育培訓(xùn)類課程每月應(yīng)該安排幾節(jié)課，一年級(jí)的學(xué)生有57.14%的認(rèn)為3-4節(jié)，37.66%選擇了5-6節(jié)；二年級(jí)的同學(xué)41.51%的選了1-2節(jié)，33.96%選了3-4節(jié)，18.87%的選了5-6節(jié)；三年級(jí)的同學(xué)48.89%的選擇了3-4節(jié)，35.56%選了5-6節(jié)，15.56%的選了1、2節(jié)。當(dāng)問到是否有必要開發(fā)全院統(tǒng)一的職業(yè)教育培訓(xùn)綱要及課程時(shí)，一年級(jí)學(xué)生50.65%的選了有必要開發(fā)統(tǒng)一的綱要，沒必要開發(fā)統(tǒng)一的課程，41.56%選了都有必要；二年級(jí)同學(xué)有45.28%有必要開發(fā)統(tǒng)一的綱要，沒必要開發(fā)統(tǒng)一的課程，24.53%認(rèn)為都沒必要，22.64%的認(rèn)為都有必要；三年級(jí)同學(xué)中有60.00%認(rèn)為有必要開發(fā)統(tǒng)一的綱要，沒必要開發(fā)統(tǒng)一的課程，31.11%認(rèn)為都有必要，8.89%認(rèn)為都沒有必要。其它問卷上反映的意見包括幫學(xué)生了解考試和相關(guān)最新資料,明確學(xué)習(xí)目的;實(shí)踐場(chǎng)所提供;真正為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生假期去企業(yè)兼職,學(xué)習(xí)實(shí)踐中的會(huì)計(jì)知識(shí),為將來工作打基礎(chǔ)和指引等。對(duì)下一步職業(yè)文化教育發(fā)展的建議。

1、改善教育方式，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行滲透。正確的價(jià)值取向是使人不斷進(jìn)步、不斷向前的先決條件，教育首先要加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。21世紀(jì)，各種思潮風(fēng)起云涌，在易接受新事物的青年學(xué)生思想深處產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，因時(shí)、因人、因地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)文化教育，用先進(jìn)的理念來武裝學(xué)生，構(gòu)筑學(xué)生堅(jiān)實(shí)的職業(yè)化素養(yǎng)顯得猶為緊迫。調(diào)查中，學(xué)生對(duì)學(xué)校開展職業(yè)文化教育活動(dòng)總體是肯定的，但也流露出對(duì)于改善教育方式的想法。目前的職業(yè)文化教育，多是以傳達(dá)理論理念為主，有的可能會(huì)流于形式，與實(shí)際結(jié)合較少。我們要做得更好，一方面，可以利用理論學(xué)習(xí)時(shí)間，通過座談?dòng)懻摗⒂^看影像資料、集中培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，樹立立足崗位、熱愛本職、踏實(shí)做人、認(rèn)真做事的思想。另一方面，要根據(jù)青年學(xué)生的特點(diǎn)，開展融思想性、教育性、時(shí)代性和藝術(shù)性于一體的多元化的活動(dòng)方式，如：演講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、模擬職場(chǎng)等活動(dòng)，寓教于樂，陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生思想，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2、細(xì)化職業(yè)文化教育體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)完善和提高。一流的員工來自一流的職業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到他一生的成就。能力和專業(yè)知識(shí)固然對(duì)每一個(gè)人都很重要，但要在職場(chǎng)中取得成功，最關(guān)鍵的還是在于職業(yè)素養(yǎng)！目前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，任務(wù)重，工作壓力大，高職院校進(jìn)一步開發(fā)職業(yè)文化教育體系，形成鮮明的職業(yè)氛圍，運(yùn)用績(jī)效考核這個(gè)杠桿的作用還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。從分析來看，學(xué)生表示出希望能進(jìn)一步參與職業(yè)文化教育、提升職業(yè)素養(yǎng)的良好愿望。下一步我們可以考慮深入做好調(diào)查摸底工作，了解并掌握一手資料，制定出更科學(xué)的職業(yè)文化教育體系和績(jī)效考核指標(biāo)，讓他們重新認(rèn)清形勢(shì)，合理定位，明白“不付出努力和辛苦是絕對(duì)不能的”的道理，樹立就業(yè)、生存與發(fā)展的危機(jī)意識(shí)，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)，不畏艱難的拼搏精神，成為愛崗敬業(yè)、主動(dòng)發(fā)展、有擔(dān)當(dāng)、有執(zhí)行力、高績(jī)效、品德高尚、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有想法更有辦法、注重形象的新一代充滿競(jìng)爭(zhēng)力的高職業(yè)素養(yǎng)人才。

篇9

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)職業(yè)后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃(AICPAonsite training programs)，是由 AICPA組織 500多名專家開發(fā)和編寫的。這些專家來自許多不同的領(lǐng)域;不僅僅局限于會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)專業(yè)，因而培訓(xùn)課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅務(wù)、管理以及其他注冊(cè)會(huì)計(jì)師服務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如老年人的福利問題、醫(yī)療衛(wèi)生的有關(guān)問題等等。AICPA擬通過此培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，一方面使注冊(cè)會(huì)計(jì)師能夠熟練掌握和運(yùn)用新知識(shí)、新技能、新法規(guī)，提高專業(yè)勝任能力和執(zhí)業(yè)水平，落實(shí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師后續(xù)教育的目標(biāo);另一方面，引導(dǎo)注冊(cè)會(huì)計(jì)師根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展去積極開拓新的服務(wù)領(lǐng)域，這樣不僅有助于會(huì)計(jì)師事務(wù)所在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，而且可以促進(jìn)整個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展。這正是該培訓(xùn)計(jì)劃最具特色的地方。下面具體加以介紹。

(一)后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃的目標(biāo)

該目標(biāo)是根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具備的素質(zhì)出發(fā)而設(shè)計(jì)的。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)通常認(rèn)為應(yīng)包括：基本能力;技術(shù)能力，共享知識(shí)和核心培訓(xùn)。

1.基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內(nèi)容包括：(1)個(gè)人實(shí)力(有效力);(2)控制(駕馭)變化的能力;(3)可塑性;(4)主動(dòng)性(積極性);(5)適應(yīng)性;(6)干勁;(7)正直;(8)分析與解決問題;(9)團(tuán)隊(duì)精神;(l0)交往能力。非核心能力包括：(11)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力;(12)領(lǐng)導(dǎo)能力;(13)客戶服務(wù);(14)經(jīng)營(yíng)管理;(15)企業(yè)拓展;(16)技術(shù)專長(zhǎng);(17)創(chuàng)新與知識(shí)共享。

2.技術(shù)能力指業(yè)務(wù)技術(shù)應(yīng)用，包括：(l)使審計(jì)手段運(yùn)行更便利;(2)工作文件更規(guī)范;(3)提升專業(yè)知識(shí)層次。

3.共享知識(shí)指獲取知識(shí)的能力，包括：(1)溝通一內(nèi)部信息交流;(2)世界范圍的資源信息;(3)業(yè)務(wù)接觸一合同信息;(4)專業(yè)圖書資料一內(nèi)外部文獻(xiàn)、研究成果;(5)人力與技術(shù)資料一知道誰有知識(shí);(6)客戶與目標(biāo)信息;(7)研討論壇。

4.核心培訓(xùn)指指令性技術(shù)培訓(xùn)和選擇性技術(shù)培訓(xùn)。指令性技術(shù)培訓(xùn)包括：( 1)大學(xué)和專業(yè)學(xué)校進(jìn)修;(2)工作最初 4年，每年最少 5天;(3)第 5年起，以后每年至少 2天。選擇性技術(shù)培訓(xùn)包括：(1)一般講座5天(最初);(2)以后一般講座1天;(3)電子版必修課(用磁盤自學(xué));(4)特殊領(lǐng)域一稅收、財(cái)務(wù)咨詢服務(wù);(5)特殊業(yè)務(wù)。

根據(jù)以上素質(zhì)要求，AICPA后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)定了兩個(gè)主要目標(biāo)：

1.參加培訓(xùn)的人員能夠增加專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)能力(尤其是基本能力)，提高工作效率;改進(jìn)工作成果，更好地勝任本職工作。

2.參加培訓(xùn)的單位或組織能借此增強(qiáng)組織的凝聚力，提高員工的士氣，增加對(duì)組織的信心，使所有員工向著共同的目標(biāo)努力。

(二)后續(xù)教育的培訓(xùn)對(duì)象

AICPA將培訓(xùn)計(jì)劃定位為服務(wù)于廣大會(huì)計(jì)人員及相關(guān)領(lǐng)域人員。這些培訓(xùn)對(duì)象包括：(1)注冊(cè)會(huì)計(jì)師;(2)在企業(yè)中從事會(huì)計(jì)工作的一般會(huì)計(jì)人員、財(cái)務(wù)主管、主計(jì)長(zhǎng)以及總會(huì)計(jì)師和主管財(cái)務(wù)的副總經(jīng)理;(3)非盈利組織的有關(guān)會(huì)計(jì)人員;(4)獨(dú)資和合伙企業(yè)的業(yè)主以及合伙人;(5)律師和咨詢顧問(包括稅務(wù)方面的顧問，醫(yī)療衛(wèi)生、福利方面的顧問等)。

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)后續(xù)教育培訓(xùn)及其借鑒

(三)后續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃的特點(diǎn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容顧客化的設(shè)計(jì)。

2.培訓(xùn)方式方便、快捷。

3.培訓(xùn)結(jié)果具有成本效益性。

這三個(gè)特點(diǎn)集中體現(xiàn)了培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)思想，即以顧客的需求為導(dǎo)向，圍繞市場(chǎng)開發(fā)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。其中，培訓(xùn)內(nèi)容顧客化的設(shè)計(jì)是其最突出的特征。

二、設(shè)計(jì)思法和課程體系的內(nèi)容

(-)設(shè)計(jì)思路

該培訓(xùn)計(jì)劃提供了230門培訓(xùn)課程。這230個(gè)課程其實(shí)就是AICPA的230個(gè)成熟產(chǎn)品。之所以這樣說，是因?yàn)槿绻烟峁┡嘤?xùn)計(jì)劃的AICPA視為賣方把有需求的各類組織視為買方的話作為賣方的AICPA在充分研究了當(dāng)今環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)人員提出的新要求以及會(huì)計(jì)人員為了在競(jìng)爭(zhēng)中生存、取勝而產(chǎn)生的對(duì)各種知識(shí)的需求，掌握了市場(chǎng)動(dòng)態(tài)后，設(shè)計(jì)開發(fā)了包括230門培訓(xùn)課程在內(nèi)的培訓(xùn)計(jì)劃。

培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)思路主要有兩個(gè)要點(diǎn);首先，以客戶需求為導(dǎo)向以市場(chǎng)為準(zhǔn)繩。只有如此，才能保證培訓(xùn)內(nèi)容符合以CPA為主的廣大用戶的需要使經(jīng)過培訓(xùn)的人員符合市場(chǎng)的需求。其次，具有一定的前瞻性，引導(dǎo)市場(chǎng)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展CPA所面臨的工作環(huán)境越來越復(fù)雜;工作內(nèi)容也日新月異一方面要拓展新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，另一方面要在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)中增添新的內(nèi)容，采用新的方法。AICPA將這一思想體現(xiàn)在培訓(xùn)計(jì)劃中以達(dá)到引導(dǎo)會(huì)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的目的。

(二)課程體系

培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)手冊(cè)和教材兩部分。培訓(xùn)手冊(cè)提供了關(guān)于230門課程的綱要使讀者對(duì)課程有一個(gè)總體的了解。培訓(xùn)手冊(cè)采用統(tǒng)一的格式，每一門培訓(xùn)課程都包括5項(xiàng)內(nèi)容(1)課程的概括說明包括課程梗概、重點(diǎn)以及該課程的意義和作用;(2)課程的目標(biāo);(3)以知識(shí)點(diǎn)的形式給出培訓(xùn)課程的內(nèi)容;(4)參加培訓(xùn)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí);(5)課程所需課時(shí)。根據(jù)CPA參加AICPA培訓(xùn)計(jì)劃的人員在取得培訓(xùn)手冊(cè)后，根據(jù)自身的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)領(lǐng)域，從中挑選滿足自身要求的培訓(xùn)課程，然后可以同AICPA聯(lián)系他們會(huì)派負(fù)責(zé)該課程的專家與顧客就培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行磋商。AICPA的培訓(xùn)課程不是固定不變的可以根據(jù)客戶的具體情況(所處的行業(yè)、發(fā)展階段、規(guī)模的大小等)和提出的特殊要求進(jìn)行調(diào)整、修改。

(三)培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容

培訓(xùn)手冊(cè)中，根據(jù)不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)⑴嘤?xùn)課程分為會(huì)計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)、咨詢業(yè)務(wù)和管理業(yè)務(wù)等四個(gè)部分。在每類業(yè)務(wù)里根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容性質(zhì)的不同，又作了進(jìn)一步分類。以會(huì)計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)為例包括：(1)保證信息的完整性;(2)國(guó)際性業(yè)務(wù);(3)管理咨詢和業(yè)績(jī)管理;(4)技術(shù)相關(guān)問題等四個(gè)部分。其中(1)主要是關(guān)于會(huì)計(jì)處理和報(bào)表審計(jì)方面的內(nèi)容，由65門培訓(xùn)課程組成包括非盈利組織的會(huì)計(jì)和報(bào)告實(shí)務(wù)、AICPA小型企業(yè)審計(jì)指南、非盈利組織的分析性程序、員工福利計(jì)劃審計(jì)、現(xiàn)金流量表編制、披露和使用、公立學(xué)校審計(jì)、主計(jì)長(zhǎng)外部報(bào)告準(zhǔn)則指南、健康福利行業(yè)的欺詐行為、司法會(huì)計(jì)欺詐性報(bào)告、隱藏的資產(chǎn)、計(jì)算機(jī)盜竊、非傳統(tǒng)業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)會(huì)計(jì)和審計(jì)、SFAS133：衍生金融工具會(huì)計(jì)和套匯會(huì)計(jì)和SEC(美國(guó)證券交易委員會(huì))最新準(zhǔn)則(2)涉及國(guó)際會(huì)計(jì)和與歐元有關(guān)的會(huì)計(jì)及報(bào)告規(guī)定;由2門培訓(xùn)課程組成，分別為歐元：會(huì)計(jì)和報(bào)告的規(guī)定、國(guó)際會(huì)計(jì)和報(bào)告(3)主要是管理會(huì)計(jì)的知識(shí)，包括非盈利組織的成本分配方法和最新財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)等4門課程;(4)討論計(jì)算機(jī)對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)業(yè)務(wù)的影響和我們應(yīng)采取的對(duì)策，由審計(jì)電子證據(jù)和軟性信息、如何在無紙化社會(huì)中從事審計(jì)工作和計(jì)算機(jī)環(huán)境下內(nèi)部控制的應(yīng)用3門課程構(gòu)成。

三、給我們的啟示

篇10

1 我國(guó)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1 會(huì)計(jì)教育環(huán)境差

目前我國(guó)雖然已經(jīng)意識(shí)到會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，但是從當(dāng)前會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀來看，還面臨著一些問題，其中最為突出的就是會(huì)計(jì)教育環(huán)境相對(duì)較差。一方面，我國(guó)會(huì)計(jì)教育分布在職業(yè)教育、高等教育、專科教育等多個(gè)教育體系當(dāng)中，但是普遍存在的問題就是教學(xué)形式陳舊，師資力量短缺。近年來，我國(guó)雖然大力倡導(dǎo)教育體制改革，但是從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育需要一個(gè)較長(zhǎng)的過渡期，會(huì)計(jì)教育本身就是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的工程，會(huì)計(jì)內(nèi)容多且復(fù)雜，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等多個(gè)方面，很多學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位；采取單一的考核方式，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，非常不利于學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的提高。此外，會(huì)計(jì)教育環(huán)境差還體現(xiàn)在國(guó)家和學(xué)校沒有為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)所必須的設(shè)施和條件，現(xiàn)有師資的學(xué)歷和能力水平也不能滿足職業(yè)技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，教師缺乏對(duì)會(huì)計(jì)教育的專業(yè)化研究和解讀，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中目標(biāo)不明確，教育效果差。

1.2 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不符合社會(huì)發(fā)展需要

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得我國(guó)融入了大量的跨國(guó)公司，并且開始開展本土化經(jīng)營(yíng)，這就使得我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要越來越多熟悉世界貿(mào)易規(guī)則的、實(shí)踐技能型的金融、貿(mào)易、會(huì)計(jì)等方面的人才，會(huì)計(jì)行業(yè)在在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性逐步提升。在這一關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)教育的改革和研究十分迫切。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)教育面臨的另一個(gè)關(guān)鍵問題在開展會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)時(shí)缺乏與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，很多學(xué)校都沒有對(duì)會(huì)計(jì)教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，也沒有詳細(xì)調(diào)查市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)狀，導(dǎo)致現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育體系下培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才難以符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，普遍存在重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)，忽視職業(yè)技能培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致我國(guó)會(huì)計(jì)教育行業(yè)發(fā)展停滯不前。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，我國(guó)會(huì)計(jì)教育行業(yè)必須加大力度進(jìn)行深化改革，以期培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才。

2 改進(jìn)當(dāng)前會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1 完善會(huì)計(jì)教育學(xué)科體系

要想切實(shí)推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)教育行業(yè)改革，深化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，我國(guó)必須不斷完善會(huì)計(jì)教育學(xué)科體系，根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)。首先，作為培養(yǎng)現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才的職業(yè)院校，必須要擺脫行業(yè)和部門的限制，充分了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求，進(jìn)而有計(jì)劃地設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理安排，在滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科與社會(huì)需求的對(duì)接，使得培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要。其次，學(xué)校要在現(xiàn)有會(huì)計(jì)體系當(dāng)中加入學(xué)生就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)和技能學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解更多的會(huì)計(jì)就業(yè)信息和發(fā)展前景，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)科體系的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，掌握從事會(huì)計(jì)工作所必須的知識(shí)和技能。同時(shí)還要完善會(huì)計(jì)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效聯(lián)系，以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才。

2.2 加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了提升我國(guó)會(huì)計(jì)教育行業(yè)的發(fā)展水平，深化會(huì)計(jì)教育改革，我國(guó)必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)，從根本上提高會(huì)計(jì)教育資源的整體水平。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)高水平、高資歷會(huì)計(jì)專業(yè)教師的引進(jìn)，不僅要掌握現(xiàn)代教育技能，還要充分了解會(huì)計(jì)教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，具備較高的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，進(jìn)而在開展會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)就能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。其次，學(xué)校還要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，強(qiáng)化校企合作，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)參與崗位實(shí)踐；還可以聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)工作人員來校擔(dān)任教師，從而增加“雙師型”教師的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為實(shí)踐技能型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還要定期組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師開展教育研討會(huì)，深入探究當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)和企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才必須具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，因此這就需要現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育改革過程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。首先，學(xué)校可以通過校企合作的方式為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供參與會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際崗位工作中熟悉會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)的操作，提高實(shí)踐水平。其次，教師還要建立會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在現(xiàn)有課程體系當(dāng)中加入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。