導語：如何才能寫好一篇農(nóng)學專業(yè)的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0028-02

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終生專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，不斷提高教育教學水平的專業(yè)化過程。而語文教師的專業(yè)化發(fā)展，則是在語文教學領域中不斷提升專業(yè)水平的過程。

筆者近幾年在農(nóng)村中學語文課堂聽課調(diào)研的過程中，感覺相當一部分農(nóng)村學校的語文教師專業(yè)水平偏低，主要表現(xiàn)在：課堂上仍以教師為中心組織教學，忽視學情研究，忽視把學生的實際接受能力和接受方式作為教學的起點和調(diào)節(jié)因素；教師對現(xiàn)代語文教學理念和教學方式知之甚少，實踐上也缺乏突破自我、與現(xiàn)代教學接軌的信心和決心；多年來，由于應試教育的重壓，農(nóng)村教師不僅習慣“注入式”的教學方式，而且固守慣性，信奉經(jīng)驗，在潛意識中較為淡漠理論學習和專業(yè)引領；教師缺乏扎實的教學基本功和師者應有的人格精神與學識修養(yǎng)，導致在解讀課文時捉襟見肘，與教學的目標要求距離較大；教師多年來習慣于閉門造車、各自為教，雖置身于教師群體中卻缺少專業(yè)發(fā)展的互助氛圍，教研活動流于形式；教學手段單一，習慣于“一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學方式，懶于嘗試多角度、多渠道啟迪學生學習的現(xiàn)代信息技術等教學手段，較少使用多媒體設備。

在新的時代背景下，提高農(nóng)村教師的教育教學專業(yè)化水平，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關鍵，如何提升農(nóng)村中學語文教師的專業(yè)化水平，確實成了一個繞不開的難題，筆者略談個人的一些淺見。

一、靜心閱讀――農(nóng)村語文教師語文素養(yǎng)提高的基石

教育家朱永新認為：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且也是整個教育的前提。”終身學習已成為當今各行各業(yè)專業(yè)提高的必然趨勢，但為數(shù)不少的農(nóng)村語文教師卻因教學工作繁忙，而逐漸忽略了讀書的重要性。在一項對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的語文教師的調(diào)查中，接近65%的從業(yè)人員在一年內(nèi)閱讀整本刊物少于三本。換句話說，除了課本，半數(shù)以上的教師整整一年都沒讀過什么書，導致他們的視野越來越窄，思想也日漸貧乏，這對與社會現(xiàn)實、與學生心靈聯(lián)系緊密的語文教學是十分不利的。

筆者曾聽過這樣一節(jié)語文課，教師上的是泰戈爾的《金色花》，在課堂上，教師用心地講解課文內(nèi)容，分析文章的意境，學生也很投入地朗讀，課堂氛圍十分活躍。但這時，一位學生舉手提問：“老師，我覺得泰戈爾的文章真美，聽說他還獲得過諾貝爾文學獎，你能推薦他的幾部作品給我們看嗎？”這位教師頓時無語。課后，筆者了解到這位教師本人除了這篇《金色花》，也未看過泰戈爾別的文學作品。這個案例說明即便是圍繞教材進行的拓展性閱讀，對于語文教師而言也是必不可少的。

因此，學校應采取必要的措施來激發(fā)教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的讀書活動，夯實教師的學問基礎。例如，充實學校閱覽室的藏書，增加一些優(yōu)秀文學作品，購置一批新的教育理論書刊，向教師開放；提高教師的閱讀熱情；語文教研組在每個學期里，都應按照語文課程標準的要求，逐一設立學習模塊，并搜集與模塊相關的文章，組織教師學習交流，探討課程理念與教學實踐結(jié)合的途徑；學校應積極創(chuàng)設條件，組織關于新課程改革理念的各種報告會，為教師“充電”；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；開辟黑板報專欄，定期刊發(fā)教師學習理論的心得體會；每學年舉行一次理論知識考核，營造濃厚的讀書研究氛圍。

二、自我反思――農(nóng)村語文教師語文素養(yǎng)提高的動力

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！边@表明教師的專業(yè)成長離不開伴隨職業(yè)生涯始終的自我反思。教學反思不僅有助于改善教師個人的教學實踐，而且有助于在學校形成教育研究的氛圍，促進教師的專業(yè)成長和教師整體素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村學校要積極鼓勵教師通過寫自我反思、教育隨筆、教學小結(jié)等，深入地反思自己的教學，使教師的教學擺脫低水平的重復。例如，可以把上課的成功之處及課堂教學中的關鍵環(huán)節(jié)記錄下來，以便日后作為備課參考；可以對授課時的不足之處進行梳理、回視，進行深刻的反思和剖析，使今后的教學更上一層樓；還可記錄教學過程中師生思維碰撞出的“智慧的火花”，捕捉因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，為精彩的教學提供不絕的“光源”?？傊逃虒W中的點點滴滴都可以進行反思和記錄，關鍵是教師要善于做個“有心人”，將課堂教學的珍貴經(jīng)驗進行理論概括，將感性認識上升到理性認識，從而使課堂教學進入良性循環(huán)軌道。農(nóng)村語文教師還應在教學中不斷反思自己的教學方式，勇于摒棄落后的做法，樹立教師為主導、學生為主體，教與學有機互動、和諧統(tǒng)一的觀念。應充分相信學生，尊重學生；在教育教學實踐中，放開手腳，敢于創(chuàng)新，勇于探索，注重培養(yǎng)學生主動學習、獲得知識的能力。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，只有不斷反思、積極改進，才能讓語文課堂真正“活”起來。

三、教學科研――農(nóng)村語文教師語文素養(yǎng)提高的關鍵

科研，曾經(jīng)是一個讓人望而生畏的名詞，不少一線教師總覺得只有大學教授或碩士、博士才能做科研。其實，隨著教育改革的發(fā)展，教育科研早已在不知不覺中“平民化”?！敖谈囊罨蒲袨橄葘А币呀?jīng)成為一種共識。語文教師要提升專業(yè)化水平，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，必須邊學習、邊教學、邊研究，把教學的過程變成研究的過程。但毋庸諱言，在當前不少農(nóng)村中小學中，教育科研仍處于低水平狀態(tài)，絕大多數(shù)教師缺乏科研意識，認為那都是些沒用的花架子，沒有充分認識到科研對提升教學水平的促進作用。

為了提高教師的科研能力，促進教師專業(yè)化成長，農(nóng)村學校可以采取“課題牽動”的策略。學校應要求教務處、教研組引導教師將教學實踐中急需解決的問題轉(zhuǎn)化為課題，把課題研究融于日常教學之中。例如，我區(qū)有一所農(nóng)村學校的語文教研組根據(jù)本校壯族學生占多數(shù)的實際情況，開展了《壯族民俗文化對促進作文教學的研究》，教研組制定詳細的研究方案，做好分工，鼓勵老師和學生搜集壯族的民俗文化，充實寫作素材，促進了身邊濃厚的文化氛圍與作文教學的良性互動，結(jié)果教師教得來勁，學生的作文進步也很快，教學研究使教與學煥發(fā)出別樣的光彩。

語文教學的科研范圍很廣泛，文本研習、教學反思、行動研究、個案分析等，均可成為語文教師的研究對象。每一個語文課堂中的問題，即使是一個很小的疑問，也可以作為研究的內(nèi)容。只要勇于研究、善于研究，農(nóng)村中學語文教師教學水平的提升完全可以找到新的支撐。

四、專業(yè)引領――農(nóng)村語文教師語文素養(yǎng)提高的保障

當然，教學研究如果只靠農(nóng)村學校教師本人或本教研組教師之間封閉的交流研討，難免會造成低水平復制，教學問題的研究也往往會停留在“就事論事”層面，出現(xiàn)典型的“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象，使教師的成長受到制約。農(nóng)村中學應鼓勵教師主動“攀高親，結(jié)遠緣”，組織教師上網(wǎng)與專家交流，邀請專家、名師來校示范指導，走出去與名家、名師交流，落實學習上的“走出去，請進來”， 充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念，從而改進教育教學行為，促進教師專業(yè)成長。

近年來，南寧市青秀區(qū)在培訓農(nóng)村語文教師方面做了一些有益的嘗試：邀請專家、學者來校作專題講座；邀請市名師到校上示范課；請教研員來校指導學科教學；加強市區(qū)骨干教師對農(nóng)村教師的引領作用；組織教師外出考察學習等。同時，還采取措施進一步加大對農(nóng)村中學薄弱學校的扶助力度，實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源共享，促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。這些做法的成效十分顯著，語文教師的整體素養(yǎng)有較大的提升，教育教學水平也顯著提高，得到廣大家長的充分認可。

篇2

關鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；大類招生；天津農(nóng)學院

中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0168-01

一、大類招生的內(nèi)涵

大類招生始于2001年北京大學實施的“元培計劃”。元培計劃的教育理念是：把本科教育定位為整個高等教育（10年或9年）的基礎教育階段，在此階段，實行低年級通識教育和高年級寬口徑的專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式（該模式是“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”方針的延續(xù)和深化）。在此模式框架內(nèi)，探索自由選課學分制、導師全程指導制、彈性學制和教學資源許可條件下的自由選擇專業(yè)制。突出基礎、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，為研究生教育階段輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型的生源；為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供適應能力強的畢業(yè)生。[1]實踐證明，大類招生是高等教育發(fā)展的需要，從考生報考角度來看，大類招生降低了考生志愿報考時專業(yè)選擇的煩惱；從學校培養(yǎng)角度來看強化了學生的基礎知識和基本技能，有助于綜合能力的培養(yǎng)；從學生學習的角度來看，入學后極大調(diào)動了學生學習的積極性和主動性；從社會人才需求的角度來看，學校合理分流按需供給，滿足社會對不同專業(yè)的需求。于是，大類招生逐漸在高等院校中推廣開來。

二、天津農(nóng)學院涉農(nóng)專業(yè)招生現(xiàn)狀

根據(jù)天津農(nóng)學院2014年招生錄取數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)生源存在以下幾個方面的問題。

1.相近專業(yè)間報考率差別大

由于考生對各個專業(yè)認可程度不一致，導致相近專業(yè)間第一專業(yè)志愿報考率差別巨大。例如動物醫(yī)學（小動物醫(yī)學方向）專業(yè)的報考率為163.3%，而動物醫(yī)學專業(yè)的報考率僅為73.2%。

2.部分報考涉農(nóng)專業(yè)考生被錄取至非農(nóng)專業(yè)

從考生第一專業(yè)志愿報考情況來看，報考涉農(nóng)專業(yè)的考生中有10.9%的考生被錄取至非農(nóng)專業(yè)。

3.部分報考涉農(nóng)專業(yè)考生被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)

從考生的六個專業(yè)志愿報考情況來看，報考涉農(nóng)專業(yè)的考生中有7.35%的考生最終被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)，與考生的專業(yè)意愿不一致。其原因仍為按照具體專業(yè)進行招生錄取，各專業(yè)最低錄取分數(shù)差別較大，這些考生由于分數(shù)偏低，被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)。

三、涉農(nóng)專業(yè)大類招生構思

根據(jù)教育部學科分類，天津農(nóng)學院現(xiàn)有招生專業(yè)中涉農(nóng)專業(yè)及方向共有15個，分別屬于4個學院。結(jié)合天津農(nóng)學院實際情況，依據(jù)學科分類及所屬學院，擬將涉農(nóng)專業(yè)分為農(nóng)學類（農(nóng)學、種子科學與工程）、林學類（林學、園林）、植物生產(chǎn)類（園藝、設施農(nóng)業(yè)科學與工程、植物保護）、動物生產(chǎn)類（動物科學、動物科學（設施畜牧業(yè)方向））、動物醫(yī)學類（動物醫(yī)學、動物醫(yī)學（小動物醫(yī)學方向）、動物藥學）、水產(chǎn)類（海洋漁業(yè)科學與技術、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、水族科學與技術）進行大類招生。

四、涉農(nóng)專業(yè)大類招生的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)招生模式，大類招生培養(yǎng)模式具備以下優(yōu)勢。

1.有利于考生志愿填報

以往按照具體專業(yè)錄取，考生最多報考6個專業(yè)志愿，能夠選擇的范圍比較小。再加上對專業(yè)的認知不全面，在挑選專業(yè)的時候無從下手。按大類招生后，原來相近的專業(yè)整合為一個大類，考生就可以填報更多的專業(yè)志愿，在增加了考生選擇性的同時，也降低了專業(yè)選擇的困擾。

2.有利于涉農(nóng)專業(yè)錄取到更多有意愿的考生

以往按照具體專業(yè)錄取，容易造成報考涉農(nóng)專業(yè)的考生被調(diào)劑至其他涉農(nóng)專業(yè)或被錄取到非農(nóng)專業(yè)，導致涉農(nóng)專業(yè)生源減少。按大類招生后，相近專業(yè)間的報考率差異大和各專業(yè)錄取最低分差異大這兩個問題得到了完美解決。有涉農(nóng)意愿的考生更加容易錄取至自己填報的專業(yè)，涉農(nóng)專業(yè)的生源數(shù)量和質(zhì)量都得到了提升。

3.有利于整合學院內(nèi)的教育資源

大類招生后，在大學一年級和二年級期間，學生共同學習公共課和專業(yè)基礎課。由于學生相對集中，學院可以充分整合院內(nèi)教育資源，將教育資源價值最大化。

4.有利于學生的后期培養(yǎng)

由于學生共同學習專業(yè)基礎課，從而拓寬了學生的專業(yè)知識覆蓋面，有利于實現(xiàn)“基礎厚、口徑寬”的培養(yǎng)要求，對學生綜合能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。另外，在大學三年級的分流過程中，需要參考學生前兩年的學習情況，這就極大的提高了學生學習的主動性和積極性。

5.有利于合理分流

以往，考生入學報到后，由于錄取專業(yè)不是考生期望的專業(yè)，經(jīng)常提出調(diào)整專業(yè)的要求，但由于學校教育資源、培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)模式的限制，很多學生無法按照意愿選擇自己真正想學的專業(yè)。而按大類招生培養(yǎng)后，通過兩年左右學習，學生對專業(yè)有了進一步的認識，再加上社會對人才需求的了解，學生可以更加理智地選擇適合自己的專業(yè)道路。

參考文獻：

篇3

旅游產(chǎn)業(yè)是一個復合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設置方向不明，使學生的專業(yè)認同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學生對專業(yè)的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生正確的專業(yè)認知是各旅游院校教育的當務之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認知有很大的關聯(lián)，其中與對專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關系較為明顯，而對現(xiàn)有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認知之間存在著一定的關聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學生專業(yè)認知的有效變量，人格等因素對學生專業(yè)認知情況有著顯著的影響。新生對于專業(yè)認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業(yè)新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業(yè)大學生進行專業(yè)認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專業(yè)學生專業(yè)認知的因素包括對專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業(yè)的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業(yè)人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業(yè)認知是自我認知、社會認知在專業(yè)上的結(jié)合。而國外對于旅游管理專業(yè)的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認同和職業(yè)認同混合在一起。學者Henning認為專業(yè)認同是個體對于實現(xiàn)社會中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學院為例，分析農(nóng)林類院校旅游管理專業(yè)的學生認知，從而發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。

一、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的學科特色

就農(nóng)林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業(yè)演化而來。北京農(nóng)學院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。

（一）依托園林學科，突出生態(tài)特色

北京農(nóng)學院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設計以及普通生態(tài)學等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農(nóng)場等，因此北京農(nóng)學院旅游管理專業(yè)的同學能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點對比國內(nèi)其他學校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業(yè)的課程體系，但對于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學畢業(yè)后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)

北京農(nóng)學院的辦學宗旨是服務于首都的經(jīng)濟建設，尤其關注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學院下設的旅游管理專業(yè)自然享受到學校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實習地點延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學院與當?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實習基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學生每年還有機會去參加農(nóng)業(yè)會議會展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開農(nóng)村問題。農(nóng)學院的學科設置以農(nóng)林為主，因此學生可以方便地與其他學農(nóng)科的同學交流。由于農(nóng)學類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學極具優(yōu)勢，近年來，已有十幾名同學畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學的專業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。

（三）緊扣首都建設，融合產(chǎn)業(yè)要素

在北京經(jīng)濟社會快速發(fā)展的大形勢下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學院園林學院的專業(yè)設置從第一產(chǎn)業(yè)的林學，延伸至風景園林規(guī)劃設計施工及環(huán)境藝術設計，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進行專業(yè)和課程設置，依托林業(yè)和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有相當?shù)暮侠硇浴?/p>

二、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的課程設置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎課，是與專業(yè)相關的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實習以及企業(yè)實習。

（二）依托學科與專業(yè)設置的矛盾

從課程設置上看，由理論到實踐，由生態(tài)到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實習單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯位。主要體現(xiàn)在：

1、作為管理學專業(yè)，經(jīng)濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經(jīng)濟管理學基礎課，如宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、企業(yè)管理、人力資源管理、會計學等經(jīng)濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業(yè)基礎。

2、兩大學科方向不明確，學生課業(yè)負擔重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據(jù)多年來的經(jīng)驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯(lián)并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據(jù)了大量實習時間。

3、就業(yè)方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業(yè)的同學就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業(yè)方向不匹配的情況。

三、基于學生認知的調(diào)查研究與結(jié)論

（一）研究方法與問卷設計

針對專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展3個部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數(shù)越高表示專業(yè)認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農(nóng)學院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標，進行有目標的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計處理。描述性統(tǒng)計：是通過對變量的描述統(tǒng)計所進行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關統(tǒng)計特征和總體分布的形態(tài)，進而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因為在所有數(shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計分析的質(zhì)量。單因素方差：指對單因素試驗結(jié)果進行分析，是兩個樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對試驗結(jié)果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計方法。

（三）主要結(jié)論

1、專業(yè)了解

本部分從對從專業(yè)的設置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個方面去調(diào)查學生對“專業(yè)是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業(yè)知識本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標、學習計劃、行業(yè)熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對于就業(yè)方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現(xiàn)了學生對于學習知識、實習就業(yè)等“現(xiàn)實問題”有更高的熱情。對專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。

針對每道題進行方差分析，結(jié)果見表2，其顯示四個年級只有“在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達到了85%到90%。在“總體對本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的?！奥糜喂芾韺I(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過一段時間的學習之后，對該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學生在對專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數(shù)同學對本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學生在經(jīng)歷實習后發(fā)現(xiàn)認為本專業(yè)的農(nóng)林特色對今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關。

2、專業(yè)認同

本部分通過對專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學習兩方向進行了專業(yè)認同度的調(diào)查，總體看，對專業(yè)的喜愛以及對行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個年級在對于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經(jīng)過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經(jīng)歷過社會學生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業(yè)實習的滿意度是影響學生專業(yè)認同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業(yè)認同度也有著重要影響。

3、專業(yè)發(fā)展

本部分通過對學生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學習對專業(yè)的發(fā)展進行了調(diào)查，根據(jù)表2，對課程、實踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業(yè)技術證書方面體現(xiàn)了較大的興趣，說明學生對有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結(jié)果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。

四、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的改革建議

（一）堅持課程建設，加強宣傳教育

針對問卷反應的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關系錯位問題。

1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應完善在經(jīng)濟學、財會管理、數(shù)學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業(yè)的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學生對自己所學專業(yè)的正確認知是激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，提高專業(yè)學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學生對所學專業(yè)的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網(wǎng)絡，報紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢進行宣傳，讓學生對北農(nóng)旅游管理專業(yè)有更深刻的認知。

3、針對各個年級的情況開展專業(yè)認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業(yè)思想問題具有相當?shù)钠毡樾裕苏龑W生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學生正確的專業(yè)認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業(yè)的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對大一新生應加強專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方向等方面進行介紹，促使學生對專業(yè)產(chǎn)生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業(yè)學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個時候?qū)W校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學校應及時開展有關就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。

（二）加強實踐實習，培養(yǎng)復合型人才

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設置方向不明確，會使學生的專業(yè)認知情況較差，專業(yè)認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業(yè)學生對待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發(fā)揮個人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數(shù)同學表示今后不愿意在旅游行業(yè)。

旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認為學校應調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調(diào)學生的切身體驗并注重學生的個性發(fā)展，增加適當?shù)膶嵺`課程，將專業(yè)知識與實踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨有的專業(yè)特色。

（三）開拓學生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業(yè)相關的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發(fā)自內(nèi)心熱愛行業(yè)，而是把大學專業(yè)學習當做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業(yè)生年級開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學習態(tài)度，令學生樹立更遠景的人生目標。

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一、大力推行產(chǎn)、學、研一體的教學模式，為實踐教學打好基礎

(1)產(chǎn)、學、研合作教育的特點。產(chǎn)、學、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎理論和生產(chǎn)實踐勞動、社會相結(jié)合的職業(yè)技術教學特點。這一教學模式將課堂教學轉(zhuǎn)移到實踐第一線，改變了教學情景，學生可以較快地適應本專業(yè)的實踐環(huán)境，熟悉本專業(yè)生產(chǎn)第一線的情況。在這個過程中，學生通過對學習對象的主動操作、探索、體驗，使他們的理性認識上升為感性認識并能及時得到教師及實習指導老師的指導，實踐過程中的一些問題也能及時發(fā)現(xiàn)、糾正。這有利于加深印象，達到真正掌握操作技能的目的。

(2)實施產(chǎn)、學、研合作教育的途徑。近年來，我校積極實施了產(chǎn)學研相結(jié)合的教學模式，為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)了一大批科技致富帶頭人。實施產(chǎn)學研教學模式，要重視如下幾個環(huán)節(jié):

①首先必須因地制宜地利用學?，F(xiàn)有的農(nóng)學實驗室及相關實驗室，驗證和鞏固理論教學的基本理論和基本概念，提高實驗室內(nèi)的操作技能，培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度。做到每門學科、每節(jié)課有教學大綱、實驗指導書、實驗報告，為下一階段的實習和教學打下了良好的基礎。

②充分利用好校內(nèi)的實習基地及家庭基地，讓學生全程參與生產(chǎn)過程。它既能培養(yǎng)學生專業(yè)意識和興趣，也能鍛煉學生吃苦耐勞的精神，同時也能提高解決實際問題的能力。另外，鼓勵學生在校期間實施家庭致富工程，也是強化實踐教學環(huán)節(jié)的有效形式。學生在教師的指導下，根據(jù)本地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化特點和資源優(yōu)勢，制訂家庭生產(chǎn)經(jīng)營致富計劃，明確具體的種、養(yǎng)、加、銷方案。

③讓學生以見習技術員的身份到校外實習基地、扶貧基地、農(nóng)業(yè)技術推廣站參加實踐工作，其內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)技術推廣、科技扶貧、科技興農(nóng)、生產(chǎn)實習等方面。其操作程序由實習指導老師統(tǒng)一安排，采用實驗——實訓——實習——頂崗的方式。這種方式能深化學生理論知識，掌握必要的實用技術，提高學生的實踐技能、科研能力，完成綜合性的生產(chǎn)實踐和科學研究鍛煉，培養(yǎng)學生獨立地組織管理生產(chǎn)過程的能力，培養(yǎng)學生適應社會的能力，以實現(xiàn)理論與實踐、教學與生產(chǎn)、畢業(yè)實習與學生就業(yè)的有機結(jié)合，并為今后走上工作崗位做好思想上和業(yè)務上的準備。

二、樹立全新理念，深化農(nóng)學專業(yè)課程改革，為實踐教學增添活力

目前，農(nóng)學專業(yè)課程結(jié)構不合理、內(nèi)容陳舊、缺乏實用性、課程思想沒有體現(xiàn)學生的主體性。專業(yè)課程必須主動適應市場經(jīng)濟的需求，改變過去以學科為導向設置職業(yè)教育課程的舊理念，根據(jù)社會人才市場，職業(yè)市場的需求，進行課程改革。

(1)調(diào)整專業(yè)結(jié)構，開置綜合農(nóng)學專業(yè)。農(nóng)村職業(yè)教育要培養(yǎng)適用人才，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務，專業(yè)設置是關鍵。但農(nóng)類專業(yè)大都是沿襲大中專院校的模式，設置的專業(yè)過于狹窄，如農(nóng)學專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)、林果專業(yè)等，不能適應當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目的選擇適應市場的需要。因此，農(nóng)業(yè)類專業(yè)就需按職業(yè)群歸類，設置科技含量高的現(xiàn)代種植技術、現(xiàn)代養(yǎng)殖技術和農(nóng)村家庭經(jīng)營三個綜合性大類專業(yè)。這樣，學生就可以根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度和支柱產(chǎn)業(yè)來選擇專業(yè)。即當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度高、支柱產(chǎn)業(yè)以種植業(yè)為主的，就選讀現(xiàn)代種植技術專業(yè)；當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度高、支柱產(chǎn)業(yè)以養(yǎng)殖業(yè)為主的，就選讀現(xiàn)代養(yǎng)殖技術專業(yè)；當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟水平比較落后，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟以家庭庭院經(jīng)濟為主的，就選讀農(nóng)村家庭經(jīng)營專業(yè)。

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關鍵詞 農(nóng)業(yè)高校；微生物學；開放式實驗；教學模式

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

開放式實驗教學模式在高校人才培養(yǎng)過程中對學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著重要的作用，本文以安徽農(nóng)業(yè)大學的教學實際為例，針對農(nóng)業(yè)院校微生物實驗教學現(xiàn)有模式中存在的一些不足，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的教學特點，探討了在微生物學實驗教學中增加開放式思維的培養(yǎng)模式，并對具體的教學方法和實踐細節(jié)進行了摸索。安徽農(nóng)業(yè)大學大農(nóng)學類專業(yè)包括農(nóng)學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業(yè)，微生物學是大農(nóng)學類專業(yè)的一個重要組成部分，從農(nóng)學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求來看，都對微生物學提出了明確的教學要求，可以說微生物學及實驗技術是大農(nóng)學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，學習微生物學及微生物實驗，可訓練大農(nóng)學類專業(yè)的學生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學生形成科學的世界觀[1]?？茖W的微生物學實驗教學方式，對于大農(nóng)學類專業(yè)的學生掌握微生物W的基本實驗技術，乃至培養(yǎng)其動手能力、提高其分析問題、解決問題的能力都至關重要[2-3]。

1 大農(nóng)學類專業(yè)微生物實驗教學改革的重要性

大農(nóng)學類專業(yè)在我校具有悠久的歷史，近年來培養(yǎng)方案中關于微生物學系列課程的設置主要仍然遵循過去的傳統(tǒng)模式，微生物學基礎實驗及綜合實驗的教學內(nèi)容目前仍是按照理論課教學的基本要求來安排，只能達到滿足學生掌握微生物基本知識和從事微生物相關工作的最低要求，而對于大農(nóng)學類相關專業(yè)的學生而言，課程的內(nèi)容和形式安排相對簡單，缺少對學生自發(fā)思考、創(chuàng)新思維和實踐應用能力的綜合培養(yǎng)。實踐證明，開放式實驗教學模式可以彌補傳統(tǒng)實驗方式的不足，開放式實驗教學能夠充分發(fā)揮學生的自發(fā)思考能力、創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題的能力[4-5]。因此，利用學校的現(xiàn)有資源對大農(nóng)學類專業(yè)的微生物學實驗教學已經(jīng)做了前期的改革摸索，對開放實驗的模式進行了探求，希望能為高素質(zhì)的本科應用型人才培養(yǎng)提供思路借鑒。

2 大農(nóng)學類專業(yè)微生物學開放式實驗教學模式的實施

為了探索大農(nóng)學類專業(yè)微生物學開放實驗教學模式，收集和整理了其他院校和其他實驗課程開放式實驗教學的經(jīng)驗[4-6]，提出了一套適合我校大農(nóng)學類專業(yè)的微生物學開放式實驗教學的方案并進行了實施，具體如下。

2.1 基本實驗技能訓練

在進行開放實驗之前，通過一些基礎實驗的開設，對學生進行微生物學實驗基本操作技術進行訓練，訓練結(jié)束后對學生與實驗相關的基本技能進行操作考核，合格者將獲得進入開放實驗階段的資格。

2.2 分組與命題討論

每4～6人為一組，根據(jù)每個學生對相關課題的興趣，并結(jié)合其所學專業(yè)進行自由組合，并選出1名學生作為組長，由指導教師進行命題，或者由學生自己提出感興趣的實驗題目，經(jīng)過教師論證確定實驗題目。

2.3 實驗方案設計與指導教師評定

根據(jù)指導教師的命題或?qū)W生自己提出感興趣的實驗題目，引導學生查閱相關文獻，自行設計出其認為可行的實驗方案與技術路線，撰寫出實驗設計報告，在報告中要求學生對基本原理、實驗材料、方法、進度安排及可能出現(xiàn)的問題進行詳細闡釋。指導教師結(jié)合實驗室的軟硬件條件，根據(jù)各小組自行的設計實驗方案，對實驗方案的可行性進行評定，提出修改意見并指出課題實施過程中可能出現(xiàn)的具體問題。

2.4 實驗方案的具體實施及能力培養(yǎng)

各實驗小組按照修訂后的實驗方案，逐步完成實驗的實施過程，注意在實驗過程中記錄出現(xiàn)的問題及實驗心得，指導教師全程追蹤實驗的過程，對實驗操作中出現(xiàn)的問題進行即時指導，對學生的實驗操作予以點評，在整個過程中注意引導式的教學手段，啟發(fā)學生對實驗收獲的自我總結(jié)與主動思考。

2.5 實驗報告的提交與總結(jié)匯報

實驗操作部分完成后，要求所有學生根據(jù)其得到的實驗結(jié)果寫出規(guī)范的實驗報告及實驗心得，指導教師對其進行評定、總結(jié)與備案，在條件允許的情況下，由組長負責做PPT文件匯報總結(jié)實驗結(jié)果、收獲以及實驗過程中存在的問題，在學生中進行小范圍的學術交流。

3 大農(nóng)學類專業(yè)微生物學開放式實驗教學的體會

3.1 激發(fā)了學生對微生物學實驗課程的興趣

傳統(tǒng)的實驗教學模式通常由指導教師先講解實驗的基本原理和實驗過程，進而進行操作步驟的演示，指出實驗操作可能出現(xiàn)的錯誤，然后由學生依照教師的操作進行模仿。傳統(tǒng)教學模式有其優(yōu)勢，比如讓學生在試驗中不易出錯，但是從趣味性及調(diào)動學生的積極性上來講，存在著明顯不足。學生容易出現(xiàn)惰性思維與消極態(tài)度，創(chuàng)造性思維與主管能動性難以得到培養(yǎng)。通過嘗試建立開放式微生物實驗教學模式，使學生可以自己提出實驗假設，自己制定并完成其感興趣的實驗內(nèi)容。這種主動式的學習模式，勢必要求學生要花費更多的時間和精力，形成變“要我學”為“我要學”的主動學習模式。比如在探討微生物與植物互作關系的實驗中，學生可以結(jié)合自己的專業(yè)，篩選自己感興趣的作物，進行“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗。在實驗進行中，學生們在查閱大量資料的基礎上，結(jié)合實驗室條件，設計出了多種實驗方案，從原材料的準備到微生物培養(yǎng)、篩選機鑒定等全過程，均由學生自主完成。實際效果是大部分學生都分離得到了高效的促生細菌，不僅鞏固了理論課上學到的知識，還獲得了極大的成就感，增強了進行自主思考和學習的興趣。

3.2 全面提高學生動手能力，促進培養(yǎng)學生科研能力

微生物學及微生物學實驗都是實踐性和應用性非常強的課程，因此實驗教學的組織形式對整個教學活動的實際效果及教學目標的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實驗課程學時安排和實驗室、儀器設備的資源有限，目前尚不能完全實現(xiàn)全面的開放式教學，但前期通過逐步推行開放式實驗教學已經(jīng)取得了良好的教學效果。原本偏重知識積累的教學模式，使得大部分本科生的動手能力不強、實踐能力較差，而通過開放式實驗教學模式，已經(jīng)在很多學生身上看到了其文獻調(diào)研能力、邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力等方面的明顯進步。在自主設計與操作實驗的過程中，前后實驗的環(huán)環(huán)相扣要求學生對每個環(huán)節(jié)都要細心把控，這也有利于培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與思維方式，對于他們今后從事科學研究或?qū)嶋H生產(chǎn)實踐工作都極為有利。例如“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗項目中，促生細菌的分離是鑒定的基礎，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項實驗內(nèi)容的逐步進行過程中，會逐步培養(yǎng)學生的動手能力及科學思維。

3.3 進行教育教學研究，規(guī)范教學管理

通過實行開放式實驗教學模式，可以對教學管理模式進行進一步的探討，逐步健全教學管理和實驗管理方面的一系列規(guī)章制度，實現(xiàn)教學管理的科學化。在整個教學模式的摸索過程中，有利于建立較完備的教學制度，因此目前已經(jīng)制定出了完備的開放實驗室管理條例、開放實驗室安全條例、開放實驗室規(guī)則、開放實驗室大型儀器使用登記制度，并得到嚴格執(zhí)行。

4 對大農(nóng)學類專業(yè)微生物學開放式實驗教學的思考

4.1 開放式實驗室的管理

常規(guī)實驗教學實驗室的管理相對簡單，而開放式實驗室教學不同，其不僅要求足夠的實驗室空間，還需要任課教師及實驗室管理員投入較多的時間和精力，在經(jīng)費使用上也要求有更多的投入。由于有針對性的教學體制改革是_放實驗室教學健康發(fā)展的保障，其中開放實驗室的硬件建設、相關教師的工作規(guī)范的制定對開放式實驗教學的順利推進也極為重要。另外，由于微生物學實驗大多是面對大二、大三年級的學生開設，低年級的學生實驗室經(jīng)驗相對較少，所以須對學生進行嚴格的實驗室制度和實驗室安全教育，才能保證人員及儀器設備的安全，確保實驗的順利進行。

4.2 開放式實驗模式培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑

教學實踐證明，開放式的微生物實驗教學確實能夠提高學生的邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力，對高校本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到良性的作用。高校重視“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)，就是要改革人才培養(yǎng)的實施模式，而開放實驗教學則是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑之一，可以考慮把開放實驗室和正常實驗教學以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合起來，進行專業(yè)化、個性化推廣[8]。

5 結(jié)語

當前各高校對于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)普遍推廣，高校實驗室是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力與科學思維的重要場所，對于開放性實驗教學的摸索與探求，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型的生命科學人才具有重要作用。針對安徽農(nóng)業(yè)大學大農(nóng)學類專業(yè)的微生物學實驗教學進行的改革，即對開放實驗模式的初步實踐探索，可為大范圍推進開放式實驗教學，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

6 參考文獻

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[6] 沈永紅，張彭湃.微生物生理學實驗教學改革的幾點體會[J].生物學通報，2005，40（11）：41-42.

篇6

一、生產(chǎn)實習改革的目的農(nóng)學專業(yè)實踐性很強，對實踐教學要求較高。在畢業(yè)生實行國家分配時期，生產(chǎn)實習安排在第4學年的下學期畢業(yè)之前進行，又稱為畢業(yè)生產(chǎn)實習[1]。學生一般被安排到校外實習基地（生產(chǎn)或科研單位）進行為期不少于3個月的本專業(yè)領域內(nèi)的生產(chǎn)或科研訓練。實行畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)之后，因受諸多因素的影響，畢業(yè)生產(chǎn)實習的效果越來越不理想。例如，由于用人單位的招聘時間在實習期間，以致學生頻頻奔波于招聘市場；用人單位要求擬聘的學生到單位內(nèi)實習，造成傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)生產(chǎn)實習逐漸淡化或名存實亡，變樣為就業(yè)實習。盡管這種就業(yè)實習有利于提高學生就業(yè)率，但是，用人單位的就業(yè)實習與學校制訂的專業(yè)教學計劃有很大差異，甚至完全不同，缺少本專業(yè)生產(chǎn)實習訓練內(nèi)容，不利于學生專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為高等學校教育教學體系中的短板。因此，農(nóng)學專業(yè)“3+1”實驗班，通過增加實踐教學時間，將生產(chǎn)實習與就業(yè)實習分開，既可保證本專業(yè)實踐訓練的良好實施，也留有半年的就業(yè)實習時間，學生可以自主擇業(yè)或選擇到有就業(yè)意向的單位就業(yè)實習，提高了學生的就業(yè)率。

二、兩種生產(chǎn)實習方式的實踐依照北京農(nóng)學院的辦學定位和“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、復合型、應用型”的都市型高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，農(nóng)學專業(yè)的生產(chǎn)實習在安排上突破傳統(tǒng)的實踐范圍，實習對象不僅包括大田作物，也擴展到設施農(nóng)作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果樹等，期望學生以農(nóng)學專業(yè)的學科理論為基礎，通過廣泛的實踐活動，適應北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不同崗位的需要。農(nóng)學專業(yè)“3+1”實驗班每年招生30人。根據(jù)培養(yǎng)方案，在四年級上學期進行為期3個月專業(yè)生產(chǎn)實習。在畢業(yè)的3屆學生實習期間，采用過兩種生產(chǎn)實習方式———分散實習和集中實習。兩種實習的組織形式有所不同，實習效果各具優(yōu)勢，對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高都有很大的促進。

（一）分散式生產(chǎn)實習實驗班2005級和2006級采用分散實習的方式。根據(jù)學生的意愿分配實習單位，每個單位為一個實習小組，一般2～6人。將學生分成若干實習小組，分別安排到校外實踐教學基地實習。實習基地既包括生產(chǎn)單位又涵蓋科研單位，如民辦企業(yè)的北京市凱達恒業(yè)農(nóng)業(yè)技術公司，鄉(xiāng)辦企業(yè)的延慶縣四?；ㄏ戕r(nóng)業(yè)公司，縣辦企業(yè)的密云縣原種場、昌平區(qū)金六環(huán)農(nóng)藝園、小湯山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園，科研機構的中國農(nóng)科院作物所、北京市農(nóng)科院蔬菜中心等。實習期間實行住點實習制度，執(zhí)行實習單位的作息時間。同時成立生產(chǎn)實習領導小組，確定每個實習單位的校內(nèi)和校外實習指導教師。校內(nèi)指導教師負責與實習單位和學生的溝通，對學生進行安全意識教育，解決學生在實習過程中出現(xiàn)的問題。校外指導教師負責學生在本單位具體的實習工作，安排實習內(nèi)容，填寫“生產(chǎn)實習考勤表”和“生產(chǎn)實習鑒定表”。學生在實習期間的實際工作天數(shù)要求不得少于60天，并要按時填寫“生產(chǎn)實習日志”，實習結(jié)束后上交“生產(chǎn)實結(jié)”，參加生產(chǎn)實結(jié)交流會。學生實習成績根據(jù)實習單位的鑒定、考勤情況、實結(jié)等綜合評定。

（二）集中式生產(chǎn)實習實驗班2007級采用集中實習的方式，統(tǒng)一到北京農(nóng)學院新建的大學科技園實習。大學科技園位于北京市昌平區(qū)亭自莊村，占地67萬平方米，分為露地種植、保護地種植、果園種植、養(yǎng)殖、加工等多個功能區(qū)?？萍紙@先進的設施吸引了多家農(nóng)業(yè)技術企業(yè)入園孵化，學生在科技園實習可以接觸到較多的農(nóng)業(yè)新技術。在實習安排上，每天1名教師隨學生到科技園實習，負責教學和管理工作，學生則參加園內(nèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動。針對企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，將學生分成6個實習小組，每組安排1名學生作組長?？萍紙@從企業(yè)中選派6名經(jīng)驗豐富的技術工人作為指導教師，與學生一起生產(chǎn)和勞動。1個小組參與1項生產(chǎn)活動，分別是露地作物生產(chǎn)、溫室花卉生產(chǎn)、大棚蔬菜生產(chǎn)、溫室特菜生產(chǎn)、大棚草莓生產(chǎn)、蘑菇生產(chǎn)。為保證每個學生都能夠參與上述幾個生產(chǎn)活動的實習，每兩周輪換1次實習項目，并召開1次學生座談會，交流實習情況。實習期間，學生填寫“生產(chǎn)實習日志”，學生組長填寫組內(nèi)學生的“生產(chǎn)實習考勤表”。學生實習實際工作天數(shù)不得少于60天。實習結(jié)束后，召開生產(chǎn)實結(jié)交流會，評選實習優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，學生上交“生產(chǎn)實結(jié)”，指導教師和學生組長共同參與“生產(chǎn)實習鑒定表”中鑒定評語的撰寫和實習成績評定。

三、兩種生產(chǎn)實習方式的利弊分析

（一）分散式生產(chǎn)實習的優(yōu)勢與不足分散式生產(chǎn)實習要求學生到生產(chǎn)企業(yè)和科研機構實習，存在以下優(yōu)勢：（1）直接接觸社會。每個單位實習學生人數(shù)有限，有利于培養(yǎng)與人交往和獨立工作的能力，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定基礎。（2）自由選擇學習方向。學生可以根據(jù)自己的人生規(guī)劃選擇實習單位，學習有針對性，有利于調(diào)動實習的積極性和主動性。（3）學習的技能具有先進性。實習單位均為教學科研長期合作單位，無論是生產(chǎn)單位還是科研單位，其科技水平均在本市或全國處于領先地位，學習的技能有一定的先進性和廣泛的應用性。分散式生產(chǎn)實習也存在一些問題，需要引起注意：（1）實習內(nèi)容較單一。受實習單位生產(chǎn)對象或科研方向的限制，學生進入實習單位后，往往工作崗位較固定，學習的內(nèi)容相對單一。（2）學生管理有難度[2]。由于現(xiàn)在學生多為獨生子女，因此學生分散到實習單位后，給管理工作增加了難度。實踐中曾發(fā)生過與實習單位指導教師產(chǎn)生矛盾和沖突的現(xiàn)象，也有過離開實習單位不請假，以致指導教師“報失”的事件。這就需要進一步研究相關管理措施。（3）實習效果參差不齊。學生實習的積極性和實習單位的工作性質(zhì)及校外教師的指導水平，都會影響到最終的實習效果。大部分學生通過生產(chǎn)實習，各種能力和綜合素質(zhì)都有不同程度的提高，但也有個別學生在實習過程中聽到或看到一些社會不良現(xiàn)象，從而影響了實習效果。

（二）集中式生產(chǎn)實習的優(yōu)勢與不足集中式生產(chǎn)實習選擇到本校大學生科技園區(qū)實習，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一管理，與分散式生產(chǎn)實習比較有以下優(yōu)勢：（1）實習內(nèi)容較廣泛?？萍紙@內(nèi)有多家生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)方式和對象也多種多樣。實習中安排了6項生產(chǎn)管理活動，并且實行項目輪換制，每名學生都能學到或了解較多的生產(chǎn)技能。（2）學生易于管理。盡管學生被分配到不同實習崗位，但在同一個園區(qū)，隨隊教師容易與學生及指導的工人師傅溝通交流，及時掌握學生的思想動態(tài)，并且可以通過每兩周1次的座談會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3）工作積極性容易保持。實習崗位的輪換制，不僅使學生學到了更多的生產(chǎn)知識，同時也能維持實習的新鮮感，使學生始終保持較高的工作積極性。甚至有些學生還對實習過的某項技能產(chǎn)生了極大的學習興趣。比如，有的學生對蘑菇栽培有熱情，有的學生對果樹剪枝比較感興趣，崗位輪換后，他們依然惦記著先前的實習環(huán)節(jié)，經(jīng)常利用休息時間回到原來的工作崗位再學習。集中式生產(chǎn)實習與分散式生產(chǎn)實習相比亦有一些缺陷，主要表現(xiàn)在：雖然實習在企業(yè)內(nèi)進行，但是企業(yè)位于學校的科技園區(qū)，學生依然沒有真正走出校門、融入社會；學生集中在一起，缺乏獨立與人交往的機會；教師管理的比較具體，這對提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識有一定的限制。

四、把握學生思想“脈搏”，做好生產(chǎn)實習工作

要做好生產(chǎn)實習，不僅需要計劃上周密安排，也需要在實習期間密切注意學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能保證生產(chǎn)實習的順利完成。經(jīng)過三屆學生、兩種生產(chǎn)實習的實踐，發(fā)現(xiàn)學生實習期間的思想波動有一定的規(guī)律，在不同的時期或階段，有不同的心態(tài)和表現(xiàn)，對于指導教師而言，應提前采取預防措施和應對問題的方案。實習期間學生的思想變化可分為6個階段：（1）“興奮期”。實習的第一周，學生剛剛進入實習環(huán)境，一切很新鮮，實習中好學好問，工作有熱情。這個時期對學生應該采取表揚、鼓勵等方式，肯定學生的實習熱情。（2）“波動期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鮮度消失了，工作熱情下降，甚至產(chǎn)生厭煩心理。具體表現(xiàn)為，分散實習的學生容易和實習單位老師產(chǎn)生矛盾，或抱怨工作生活條件差，要求調(diào)換實習單位；集中實習的學生，開始出現(xiàn)請假的現(xiàn)象。針對上述的情況，應及時與學生交流或召開座談會解決思想問題，強調(diào)實習重要性，嚴格請假制度，同時解決學生提出的實際問題，保證實習正常進行?？梢哉f，實習的第二、三周期間做好學生思想工作是順利完成實習的關鍵。（3）“平穩(wěn)期”。第四周至第八周，學生適應了實習崗位的工作，與實習單位的老師、職工以及學生之間的關系已經(jīng)理順，工作情緒較為穩(wěn)定。這段時期，看似平穩(wěn)，但是學生會出現(xiàn)工作放松、自由散漫的現(xiàn)象。應該加強與校外指導教師的聯(lián)系，同時對學生強調(diào)組織紀律性、特別是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，經(jīng)過前一段的實習，學生對工作崗位技能有所掌握，甚至對某些技術環(huán)節(jié)和內(nèi)容產(chǎn)生興趣。具體表現(xiàn)為，學生與老師交流或?qū)W生之間聊天時，已經(jīng)將實習學到的技能作為談資炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，學生已經(jīng)熟悉實習環(huán)境，并掌握實習崗位的一些技術技能，對知識的獲取有了更進一步的要求。例如，有些同學不僅對工作很投入，而且購買相關書籍或上網(wǎng)尋找資料，豐富自己的理論知識?！案行云凇焙汀巴度肫凇笔菍W生主動學習的時期，對于學生知識水平的提高、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關重要。因此，這段時間對于學生表現(xiàn)出的學習熱情，應及時鼓勵，并樹立學習典型。（6）“留戀期”。第十三周以后，三個月的實習馬上就要結(jié)束，大部分學生表示時間過得太快了，有些技術環(huán)節(jié)還沒有完全掌握，工作的主動性似乎更高了。這段時間，要注意提醒學生加強與實習單位指導教師的交流和聯(lián)系，為今后就業(yè)實習或工作交往做好鋪墊。最后，實習結(jié)束后的生產(chǎn)實結(jié)會，也非常重要。學生之間通過實習體驗的交流，可以拓展專業(yè)知識、豐富與人交往的技巧，為下一學期的畢業(yè)實習甚至就業(yè)提供經(jīng)驗和幫助。生產(chǎn)實習看似簡單，但是涉及到方方面面的工作，如果前期準備工作能夠細化和量化，實習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將有利于實習工作的順利進行。

篇7

【關鍵詞】湖北省 新建本科院校 學科專業(yè)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0006-02

一 湖北省新建本科院校學科專業(yè)現(xiàn)狀

1999年，國家以師范院校為突破口，大力調(diào)整高校布局結(jié)構，在這種大環(huán)境下，到2014年，湖北省新設置了15所本科院校（見表1）。

湖北省新建本科院校經(jīng)過10多年的發(fā)展，分化發(fā)展的趨勢已經(jīng)比較明顯，學科專業(yè)結(jié)構也不盡相同（見表2）。截止到2014年9月，在湖北省新建本科院校中，本科專業(yè)數(shù)量最多的達到94個，而2013年新成立的武漢商學院本科專業(yè)數(shù)量只有9個。由此可見，現(xiàn)有本科專業(yè)的數(shù)量和學校成立的時間成正比。綜合性的大學如長江大學、江漢大學涉及的學科門類非常全面，其他的則根據(jù)學校特點涉及的學科門類各有不同。

二 湖北省新建本科院校學科專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

第一，學科專業(yè)直接服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不足，學科專業(yè)建設與地方經(jīng)濟建設存在“兩張皮”現(xiàn)象。學科專業(yè)建設與地方經(jīng)濟建設的關聯(lián)度不高，學科專業(yè)建設既沒有得到政府的重視，也沒有得到企業(yè)的支持，學科專業(yè)建設與地方經(jīng)濟建設沒有形成良性互動。

第二，學科專業(yè)建設經(jīng)費投入不足、社會效益不明顯。湖北省高校教育經(jīng)費投入雖然在增加，但與高等學校發(fā)展對學科專業(yè)建設的需要來看，學科專業(yè)的建設經(jīng)費投入不足仍然是制約高校學科發(fā)展的重要問題之一。

第三，學科專業(yè)特色和學科專業(yè)優(yōu)勢不鮮明。新建本科院校多是以本科教學為主的教學型高校，多年來在學科專業(yè)建設方面存在著“全面撒網(wǎng)”以及“撒胡椒面”的現(xiàn)象，沒有研究哪些學科專業(yè)應該是首先必須集中力量發(fā)展的學科專業(yè)，從而導致學校特色學科專業(yè)特色不鮮明、優(yōu)勢學科專業(yè)優(yōu)勢不突出的現(xiàn)象。

第四，傳統(tǒng)學科專業(yè)比較多，應用型學科專業(yè)發(fā)展不夠。由于受傳統(tǒng)辦學思想影響，各學校都比較注重平衡文理發(fā)展，但應用型比較強的學科專業(yè)發(fā)展相對滯后。這在一定程度上制約了學校的發(fā)展和學校直接服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

第五，高水平學科專業(yè)帶頭人匱乏、科研水平整體較低。由于辦學條件、辦學環(huán)境、教育資源、學校實力等方面存在

差異，致使學校人才引進困難，高水平拔尖人才嚴重缺乏，大師級的學科專業(yè)帶頭人更是鳳毛麟角。

表1 1999年以來湖北省新建本科院校統(tǒng)計表

時間

數(shù)量

新建本科院校名稱

1999

2

黃岡師范學院、荊州師范學院（2003年更名為長江大學）

2000

1

孝感學院（2011年更名為湖北工程學院）

2001

1

江漢大學

2002

3

湖北經(jīng)濟學院、湖北警官學院、咸寧學院（2011年更名為湖北科技學院）

2004

1

黃石理工學院（2011年更名為湖北理工學院）

2005

1

武漢生物工程學院（民辦）

2007

2

湖北第二師范學院、荊楚理工學院

2011

3

武漢東湖學院、武漢長江工商學院、漢口學院

（三所均為民辦高校，由獨立學院轉(zhuǎn)型）

2013

1

武漢商學院

表2 1999年以來湖北省新建本科院校專業(yè)現(xiàn)狀

序號

新建本科

院校名稱

招生本科專業(yè)個數(shù)

涉及的學科門類

1

黃岡師范學院

53

經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學

2

長江大學

94

經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、歷史學、農(nóng)學、醫(yī)學

3

湖北工程學院

62

經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、農(nóng)學

4

江漢大學

66

經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、歷史學、農(nóng)學、醫(yī)學

5

湖北經(jīng)濟學院

53

經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學

6

湖北警官學院

11

法學、文學、理學、工學、管理學

7

湖北科技學院

52

經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、歷史學、農(nóng)學、醫(yī)學

8

湖北理工學院

47

經(jīng)濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學

9

武漢生物工程學院

32

文學、工學、管理學、藝術學、教育學、理學、農(nóng)學

10

湖北第二師范學院

45

經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學、教育學、理學

11

荊楚理工學院

31

經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學、教育學、理學、農(nóng)學、醫(yī)學

12

武漢東湖學院

34

經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學、理學

13

武漢長江工商學院

29

經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學

14

漢口學院

32

經(jīng)濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學

15

武漢商學院

9

文學、工學、管理學、藝術學

注：本表統(tǒng)計的專業(yè)個數(shù)截止日期為2014年9月份，數(shù)量計算均不含專業(yè)方向。

三 湖北省新建本科院校學科專業(yè)發(fā)展的策略

學科專業(yè)建設是一項關系到學校長遠發(fā)展的重要工作，在學校發(fā)展中具有關鍵和核心作用。學科專業(yè)建設是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎，只有轉(zhuǎn)變觀念，從根本上認識到目前在學科專業(yè)建設工作中存在的問題，充分挖掘自身的潛力，制定符合自身特點的學科專業(yè)建設發(fā)展戰(zhàn)略，才能走出具有自身特色的學科專業(yè)發(fā)展之路。

1.錯位發(fā)展，爭取實現(xiàn)“彎道超越”

避開與特色之校、強勢學科專業(yè)相同的發(fā)展方向或發(fā)展路

徑，走出自己的特色之路，避免機械模仿和盲目追趕，利用自身的優(yōu)勢條件來發(fā)展并彰顯學科專業(yè)特色和學科專業(yè)優(yōu)勢。

立足于服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要來進行學科專業(yè)建設和科學研究，努力為地方發(fā)展提供人才、智力和文化支持，形成自己鮮明的辦學特色和學科專業(yè)優(yōu)勢。主動適應湖北省經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，瞄準地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整優(yōu)化的需要，建設一批適應地方社會經(jīng)濟特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的特色專業(yè)、特色學科，達到既立足于人才的培養(yǎng)，又立足于為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和基礎教育服務的目標。

2.加大學科專業(yè)建設經(jīng)費投入，規(guī)范經(jīng)費管理制度

在學科專業(yè)建設經(jīng)費的投入上進一步解放思想，爭取在原有投入的基礎上保證學科建設經(jīng)費逐年增長。制定學校和各學科兩級學科經(jīng)費管理制度，實施學科專業(yè)負責人經(jīng)費管理責任制度和學科專業(yè)成員對學科專業(yè)經(jīng)費使用的監(jiān)督制度，提高經(jīng)費使用效率。

3.創(chuàng)新學科專業(yè)管理機制

建立健全學科專業(yè)建設決策機制，成立學校學科專業(yè)建設領導小組和學科專業(yè)建設咨詢委員會，充分發(fā)揮學校專業(yè)學科建設領導小組和學科專業(yè)建設咨詢委員會的作用;建立學院學科專業(yè)建設科學、民主決策機制，落實學科專業(yè)建設的學術責任和行政責任。建立學科專業(yè)建設績效評估與預警機制，形成與目標和效益相銜接的學科專業(yè)建設投入機制。制定學科專業(yè)建設評估指標體系，加強學科專業(yè)建設的質(zhì)量監(jiān)控。

4.加快科研管理制度改革，形成有利于科學研究的科研管理機制

修訂科研工作量化管理考核辦法，通過科研制度改革，調(diào)整科研獎勵辦法，鼓勵科學研究，大膽獎勵高水平的標志性科研成果。鼓勵高職稱、高學歷人員積極申報國家級、省部級項目和各類橫向項目，對成功申報的高級別項目特別是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重大橫向項目，學校在獎勵政策上給予傾斜。

5.加強學科專業(yè)隊伍和學科帶頭人建設，建立一支高素質(zhì)的學術梯隊

改變傳統(tǒng)的用人觀念，除及時引進人才外，采取各種靈活多樣的用人機制，對于一些力量薄弱的學科，采取智力引進辦法，聘請國內(nèi)外著名學者來校擔任兼職教授，每年在校工作一定時間，發(fā)給相應的工資、校內(nèi)津貼并提供住房等福利。這種智力引進可帶來國內(nèi)外科技新動態(tài)、新進展、新方法。營造富有活力、競爭力的學科專業(yè)帶頭人選拔任用和培養(yǎng)機制，構建一支結(jié)構合理、學風端正、團結(jié)合作、有活力和開拓精神的學科隊伍。

6.推進學科專業(yè)的對外交流與合作，提高學科的社會聲譽和影響力

篇8

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；分子生物學；教學改革與實踐

前言

上個世紀中期，核酸被確定為主要的遺傳物質(zhì)，隨后DNA的雙螺旋結(jié)構被揭示；進入到上世紀后期，遺傳重組技術、PCR技術以及核酸測序技術相繼出現(xiàn)、發(fā)展迅猛。分子生物學作為一門學科也應運而生，并成為當前最前沿、最活躍的學科之一[1，2]。分子生物學相關理論與技術方法已經(jīng)滲透了生命科學各個研究領域，全面促進了當今理、工、農(nóng)、醫(yī)等多個學科的發(fā)展，是從事生命及農(nóng)業(yè)科學研究和工作必備的工具和知識體系，該學科的教學工作至關重要[3]。該課程已成為高校生物類、農(nóng)學以及醫(yī)學等專業(yè)的基礎課程，也是學生掌握生物技術的最重要課程之一。國內(nèi)高等院校自上世紀80年代以來，陸續(xù)開設分子生物學課程。華南農(nóng)業(yè)大學辦學歷史悠久，已經(jīng)面向農(nóng)學專業(yè)開設該課程長達20余年。針對該課程存在的研究方法與手段發(fā)展極為迅速、理論知識抽象、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等問題，結(jié)合前人的經(jīng)驗和多年的教學實踐，從教材選用、教學內(nèi)容、教學模式以及課程學習效果等方面進行研究和探索，充分說明教什么、怎么教以及教的怎么樣幾個教學中的關鍵問題。全方位、多維度地提高教學效率，增強學生學習效果，為培養(yǎng)服務于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才奠定基礎。

一、立足專業(yè)培養(yǎng)方案，整體規(guī)劃教學內(nèi)容

經(jīng)過長期實踐，分子生物學成為華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)必修課、農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班的專業(yè)選修課。在課程開設前，相關專業(yè)的學生已經(jīng)修習了生物化學、遺傳學等專業(yè)基礎課程，且在課程內(nèi)容中與分子生物學存在一定的交叉；部分學生還會繼續(xù)選修基因組學、生物信息學以及基因工程實驗等課程，分子生物學成為學習這些課程的必要基礎。因此，我們根據(jù)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本課程教學大綱進行總體設計，根據(jù)學生已有的知識體系，突出教學重點，強調(diào)課程特色，提高教學效率。采用的具體措施主要包括以下兩個方面。

（一）合理選用教材

分子生物學幾乎是現(xiàn)代生命科學研究領域發(fā)展最為迅速、最具活力的學科。該學科相關的出版教材也非常豐富，包括《現(xiàn)代分子生物學》（朱玉賢，高教出版社，2007）、《分子生物學教程》（趙亞華，科學出版社，2006）、《基礎分子生物學》（鄭用璉，高教出版社，2012）等。針對于農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)特點，我們選用鄭用璉主編的《基礎分子生物學》作為參考書；在實際教學中，適當脫離教材，對于本書中所涉及的遺傳學和生物化學教學內(nèi)容做必要提示，自學為主；對于研究前沿，密切追蹤，及時跟進，將最新的研究方法和研究進展融入到課堂教學。在教學過程中，引導學生查閱《GeneVIII》（Lewin.B，OxfordUniversityPress，2007）、《MolecularBiology》影印版（RobertF.Weaver科學出版社2001）等英文書籍和專業(yè)文獻，在學習專業(yè)知識的同時，提高英文閱讀水平，拓寬知識面。

（二）優(yōu)化教學大綱

制定教學大綱時，充分考慮遺傳學、生物化學和分子生物學等課程的教學內(nèi)容，結(jié)合開設的實驗課程，進行總體設計。經(jīng)過多年實踐，制定了總學時為48學時的課程教學大綱。其中，36個課時用于系統(tǒng)講述基本理論知識，12個學時用于課堂討論。理論知識包括核酸的結(jié)構、DNA的復制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯以及基因表達調(diào)控等。在具體教學時間分配上，2個課時用于系統(tǒng)介紹本學科的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢；核酸結(jié)構部分內(nèi)容在生物化學等課程有所涉及，本課程重點闡述核酸結(jié)構與性質(zhì)在分子生物學研究中的意義與應用、基因概念內(nèi)涵的演變和發(fā)展，總計8個課時；在中學階段已經(jīng)學習過DNA復制與轉(zhuǎn)錄相關內(nèi)容，本課程教學中僅突出講述以往尚未接觸的內(nèi)容，安排6個課時；蛋白質(zhì)翻譯過程是生物化學課程的學習內(nèi)容，本課程將重點放在蛋白翻譯的保真機制上，總計4個課時；基因表達調(diào)控是整門課程中的重點、難點，分配16個課時；所選教材中涉及的基因突變及利用、基因工程等方面的內(nèi)容，分別在本專業(yè)開設的遺傳學、植物基因工程等課程中進行講述，本課程不再進行單獨的講述。現(xiàn)在分子生物學技術等內(nèi)容主要結(jié)合12個課時的課堂討論進行學習，結(jié)合具體研究案例，引導學生及時跟進學科前沿，提高解決問題的能力。通過將理論教學與進展討論有機結(jié)合，達到夯實理論基礎，面向應用，展望前沿，拓寬思路，全面提升專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、多種教學方法融合，全面提高教與學的效率

（一）堅持德育優(yōu)先，情感教育貫穿課程教學

教育的本質(zhì)是立德樹人，只有保持一個國家、一個民族的道德先進性，才能保持這個國家、這個民族持續(xù)前進的動力。德育是任何課程教育都不容忽視的、極為重要的教學組成部分。在授課過程中，通過學習相關研究進展以及理論和方法的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，結(jié)合該學科在我國的歷史沿革和現(xiàn)狀、具體到我校在相關領域的貢獻，弘揚前輩的愛國奉獻精神和實事求是的道德品質(zhì)；由此培養(yǎng)學生建立科學的發(fā)展觀、形成嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，激發(fā)家國情懷，形成內(nèi)在的學習動力和學習熱情，提高學習效果。作為主講老師，我們盡量多地了解學生個人學習情況和日常動態(tài)，建立良好的師生互信，全方位服務教學工作。

（二）打破教材限制，靈活采用教學手段

分子生物學課程知識更新速度非?？?，且涉及的知識面廣、信息量大。我們根據(jù)實際需求，不拘泥于教材，及時跟進研究前沿熱點，將最新的研究成果引用到課堂教學，鼓勵學生利用所掌握的知識點探究前沿熱點問題，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力和創(chuàng)新意識。例如，將近年來的研究熱點———基因編輯技術融入到“基因表達調(diào)控”的內(nèi)容，一起進行教學。該課程還存在知識抽象、復雜，難以理解的問題，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。針對于此，我們在授課過程中，充分挖掘教學資源，以學生們所熟悉的本校教師及其研究成果進行舉例，化抽象為具體，學以致用，培養(yǎng)學生利用所學的知識解決實際問題的能力。在多媒體課件制作方面，注意色彩搭配，重難點突出，合理規(guī)劃放映流程，深入淺出地展示學習內(nèi)容。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢，在采用多媒體課件進行展示的基礎上，充分利用網(wǎng)絡傳媒，綜合使用動畫、投影，增強表現(xiàn)力，使教學內(nèi)容更加直觀形象，達到啟迪思維，增進理解，強化記憶的效果。在課堂講述之外，安排課前導讀、課堂討論和課后作業(yè)，從多個教學環(huán)節(jié)對學習內(nèi)容進行拓展，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)、獨立分析和思考的能力，逐步形成科學的思維方式，提高綜合素質(zhì)。

（三）班組結(jié)合，凸顯學生學習主體的地

我校主要采用小班制教學模式，集中授課是主要的教學組織形式。本課程采用了大班授課和小組學習相結(jié)合，同時輔助以個別指導的教學形式。每個授課班一般為50人左右，每個小組通常為3-5人。通過擬定課外學習內(nèi)容，督促學生自發(fā)組成課外學習小組，自主選定主題并圍繞該主題進行調(diào)研、在課堂上進行討論?！鞍嗉?小組-個人”相結(jié)合的分層學習模式使每位同學都能充分參與到教學活動中，激發(fā)學習的積極性。課堂討論環(huán)節(jié)中，以小組為主體闡述觀點，結(jié)合教師點評，自由提問和辯論，形成師生間的有效互動，活躍課堂氣氛。在啟發(fā)式的翻轉(zhuǎn)課堂過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，有效調(diào)動學習熱情，提高自主學習能力，推動學生的創(chuàng)造性學習。

（四）以問題為導向，打造立體式學習環(huán)境

農(nóng)學專業(yè)學生從大學二年級即開始畢業(yè)論文研究工作，從事的研究工作往往涉及到不同層次的分子生物學問題；在整體的培養(yǎng)方案中，也有與分子生物學課程相關的實驗性課程。我們以此為契機，通過在課程中引入讀書報告、闡明實驗設計的原理和方法，指導學生進行研究性學習，促進學生運用本課程的理論知識解決實踐教學中的具體問題；有目的地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，以問題為導向，激發(fā)興趣、積極探索，在問題解決的過程中積累知識。以上方案有效地促進了不同課程知識點的融合，形成立體式學習環(huán)境，全面培養(yǎng)學生的自學能力和研究能力。

篇9

為“三農(nóng)”服務黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院以集教學、生產(chǎn)、科研、推廣、培訓為一體的校內(nèi)外實訓基地為載體，依托自身的科研和教育資源優(yōu)勢，產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合，探索出“農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會服務并舉”的產(chǎn)學結(jié)合新模式，成為服務“三農(nóng)”第一線上一支活躍的力量，近五年，累計培養(yǎng)各類農(nóng)業(yè)技術和管理人才1萬多名，絕大多數(shù)成為落地人才，培訓了近3萬名基層農(nóng)業(yè)技術人員和農(nóng)民。同時結(jié)合自己的教學專業(yè)，在校外教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的基地遍布整個黑龍江省，包括農(nóng)、牧、副，為黑龍江省“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展做出了極大貢獻。此外，學校定期會有相關專業(yè)專家?guī)ш牳盎剡M行服務，圖書館經(jīng)常隨隊前往，在和本校專家溝通后，攜帶與基地相符的技術和文化資料，針對所去基地的特色，制作相應的宣傳和發(fā)放材料，同時因地適宜選派得力的信息服務人員，在農(nóng)業(yè)技術專家講授或解答農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中問題的同時發(fā)放相關資料，開展信息服務。實踐證明此項工作非常受歡迎，當?shù)剞r(nóng)民不但能了解適合本地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術信息，同時，還可以學習文化知識，所帶信息資料，基本是一搶而空。這也是圖書館在服務三農(nóng)的一個方面。[2]3依托農(nóng)職院校培訓部舉辦培訓的優(yōu)勢為“三農(nóng)”服務隨著國家和黑龍江省對“三農(nóng)”的重視程度逐漸加大，各種各樣有關提高農(nóng)民科技水平、增加農(nóng)民收入的培訓在逐步展開。其中較為大家熟悉的“陽光工程”培訓每年就培訓各類農(nóng)民工20余萬人。

根據(jù)黑龍江省農(nóng)委安排，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院自開始舉辦“陽光工程”農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓到現(xiàn)在，培訓的各類農(nóng)民創(chuàng)業(yè)人員近超過1000人。他們覆蓋了牡丹江省的各個地區(qū)，并且成為當?shù)氐街赂坏膸ь^人。同時還舉辦了陽光工程營銷帶頭人培訓班等，也召集了一部分農(nóng)民、農(nóng)技人員等參加培訓，以上的這一部分人也成為圖書館為“三農(nóng)”服務的主要對象。由于這部分人相對于農(nóng)民來說，具有更高的文化知識基礎及影響力。因此服務好這一部分人也就服務了他們周邊的一群人。即以服務參加培訓少部分人，通過其輻射周邊其他人，達到服務更多人的目標。對于這些到校參加“陽光工程創(chuàng)業(yè)培訓班”及“陽光工程營銷帶頭人培訓班”等各類培訓班人員，圖書館更是想盡一切辦法積極地為他們服務，我們通過辦理短期圖書證的辦法，讓他們在學校培訓期間能夠自由進入圖書館各個借閱室及電子閱覽室，通過圖書館工作人員的介紹及講解，使其能夠了解圖書館的圖書資料收藏情況，找到自己需要的信息，并引導其積極利用圖書館的電子信息資源，如電子圖書、數(shù)據(jù)電子資源等，使其能及時了解一些較新的農(nóng)業(yè)科技政策、服務行業(yè)、文化醫(yī)療衛(wèi)生等的最新信息，更好地為他們服務。同時也為了更加完善我們的服務，通過互留QQ號等聯(lián)系方式，保證了他們離校后的信息需求。

二、依托農(nóng)職院校圖書館的信息資源優(yōu)勢

為“三農(nóng)”服務作為一個以農(nóng)學、畜牧等為重點專業(yè)的高等農(nóng)職院校，在圖書館信息收藏方面農(nóng)業(yè)、畜牧等專業(yè)的書籍就成為重點收藏的對象，對且隨著這兩個專業(yè)成為國家重點專業(yè)后，對與其相關的專業(yè)信息的收藏力度就變得越來越大，范圍也更加廣泛。同時圖書館也收藏一些與農(nóng)業(yè)相關的資料，比如學校培訓部為農(nóng)民培訓的各類資料、學院與牡丹江電視臺共同錄制的由我院農(nóng)學院、動物科技學院及其他相關學院教師主講的“農(nóng)經(jīng)學院大講堂”視頻等。有大量的文獻信息資料、通俗易董的視頻資料、最新的農(nóng)業(yè)、畜牧等的專業(yè)知識和最新的農(nóng)業(yè)、畜牧動態(tài)信息資料等，使得圖書館服務人員就能更好地為“三農(nóng)”服務，為農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)增收盡自己的一份綿薄之力。

三、結(jié)語

篇10

大家好！

我叫*，大專學歷，現(xiàn)年**歲，199*年參加工作，200*年入黨，200*年被聘為農(nóng)業(yè)技術員。

我本是一個“只知埋頭工作、一向與世無爭”的基層農(nóng)技員，今天我站在這里競編競崗，既是對我多年來基層農(nóng)技推廣工作的一個檢驗，更是對我獻身農(nóng)技推廣事業(yè)理想的一次考驗。我生在農(nóng)村****在農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)民，從小，看著我長大的、護在我身邊的，都是辛勤的農(nóng)技工作者，在他們的教育和熏陶下，我對農(nóng)技推廣工作有關了濃厚的感情，我月亮船教育資源網(wǎng)立志要把“推廣農(nóng)業(yè)技術、促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、服務農(nóng)民增收”作為畢生孜孜以求的事業(yè)，做一名優(yōu)秀的農(nóng)技員。96年高考結(jié)束，我毅然選擇了農(nóng)業(yè)院校，并參加了華農(nóng)農(nóng)學專業(yè)的進修。1999年大學畢業(yè)后，我一直在基層一線工作從事農(nóng)技推廣工作，至今已有六年。

我認為自己競聘基層農(nóng)技推廣工作崗位，我還有以下四個方面的優(yōu)勢：

第一，我有專業(yè)優(yōu)勢，我畢業(yè)于農(nóng)業(yè)院校，所學的是農(nóng)學專業(yè)，干農(nóng)技推廣工作是我的正業(yè)，與“隔行如隔山”的門外漢相比，我專業(yè)對口，工作起來自然“如魚得水”，我具有從事農(nóng)技推廣工作必備的基礎條件。

第二，我有實踐經(jīng)驗，在基層一線工作的六年時間里，我先后實踐過棉花、水稻、油菜、柑桔、蔬菜等多種作物生產(chǎn)技術的試驗示范和推廣工作，共計參與新品種試驗示范30余項次、參與實施農(nóng)業(yè)新技術示范推廣項目20余項次，其中：多項優(yōu)質(zhì)新品種、增產(chǎn)新技術和高效新模式已大面積應用，多項項目課題通過了相關專家驗收，取得了良好的成效。通過實踐探索，使我對全市主要農(nóng)作物的栽培、管理和病蟲害防治等關鍵技術都有了新的領悟和提高，讓我積累了大量的農(nóng)技推廣和基層工作經(jīng)驗，并于2004年被評為全局先進工作者。我已基本具備了獨立開展農(nóng)技推廣工作的能力，即使在災害頻發(fā)的今年，我所負責指導的20個水稻科技示范戶，仍然實現(xiàn)增產(chǎn)12.4％。

第三，我有年齡優(yōu)勢，常言道：“三十而立”。三十歲前后，是人的一生中精力最旺盛、創(chuàng)造力最強、干事效率最高的時期。我將近而立之年，身體健康，精力旺盛，頭腦靈活，思想成熟，面對新時期、新形勢，對基層農(nóng)技推廣工作提出的新要求，我完全有能力、更有精力從容應對。

第四，我有技能優(yōu)勢，一方面，在多年來的工作中，我養(yǎng)成了勤于學習的習慣，對新事物接受快、掌握好；另一方面，為了能與現(xiàn)代農(nóng)技推廣工作接軌，我自學掌握了計算機操作技能，并能熟練運用現(xiàn)代辦公工具進行遠程技術學習和信息交流；另外，我有較強的文字功底，基層工作期間，我先后數(shù)十次參加了局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)技站等各級組織的各項農(nóng)情調(diào)研和科技攻關活動，撰寫了數(shù)十篇調(diào)研報告和技術文章，其中參與撰寫的多篇專業(yè)論文在省級以上刊物上發(fā)表。這些能力，對我今后推廣農(nóng)技、宣傳農(nóng)情、服務農(nóng)民，必將起到積極地推動作用。