導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)博士論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)籍管理的過程中，必須始終堅持以學(xué)生為主的思想理念，通過學(xué)籍的管理來體現(xiàn)學(xué)生被尊重、被關(guān)愛，使學(xué)生具有的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來。要把堅持以學(xué)生為主體的思想理念滲透到整個學(xué)籍管理的過程中，使學(xué)籍管理突出教育的人性化，體現(xiàn)出學(xué)生的價值，從學(xué)籍管理工作中可以充分體現(xiàn)出學(xué)生被全面教育的過程，這樣，才能使廣播電視大學(xué)堅持以人為本的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

在近幾年來，廣播電視大學(xué)開始實施了學(xué)分制、自主選課的形式來突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)籍管理工作作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)生自信心的重要教學(xué)手段。

二、注重學(xué)籍管理的系統(tǒng)化

教務(wù)管理工作的全過程都離不開學(xué)籍管理，和學(xué)校的各個部門之間都有著緊密的聯(lián)系，所以，應(yīng)該注重學(xué)籍管理的系統(tǒng)化，使學(xué)籍管理工作逐漸向著獨立性和開放性的方向發(fā)展。注重學(xué)籍管理的系統(tǒng)化，有助于增強學(xué)校各個部門之間的合作，發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，有利于學(xué)籍管理工作的順利開展。

從廣義上來看，學(xué)籍管理是學(xué)校管理工作中不可分割的一部分，是將獨立性和開放性有效的結(jié)合到一起，也就是達(dá)成各個部門之間合作的默契。從狹義上來看，學(xué)籍管理系統(tǒng)工作是相對獨立的，通過進(jìn)行細(xì)化，貫穿學(xué)籍管理工作的全過程中，例如，利用計算機(jī)對象學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行詳細(xì)記錄和管理。注重學(xué)籍管理的系統(tǒng)化，可以完善學(xué)校學(xué)籍管理系統(tǒng)，使各項信息更加詳細(xì)，同時利用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)籍管理，有利于及時操作，并擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境

創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境是新時期的廣播電視大學(xué)學(xué)籍管理工作的重要環(huán)節(jié)，和諧的校園環(huán)境主要是以學(xué)生為主，在教學(xué)中公平對待學(xué)生、增強師生之間的交往、實現(xiàn)和平共處的目標(biāo)。

和諧的校園環(huán)境尊重學(xué)生自身的權(quán)利，能夠表明學(xué)生的生活態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，主要讓學(xué)生對自己學(xué)籍的重要性有個深刻的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校期間犯錯誤時，可以約束學(xué)生的不良行為，使學(xué)生的學(xué)籍和個人檔案沒有不良的記錄。

四、建立健全完善的學(xué)籍管理制度

新時期的廣播電視大學(xué)應(yīng)該按照學(xué)籍管理的科學(xué)規(guī)律和規(guī)范的原則，建立健全完善的學(xué)籍管理制度，利用制度來約束學(xué)籍管理工作中的不良行為，以提高工作的先進(jìn)性和科學(xué)性，以提高學(xué)籍管理工作的實效性。對學(xué)籍管理的相關(guān)文件進(jìn)行簡化和完善，熟悉具體的工作流程，按照實際的操作流程進(jìn)行，在注冊學(xué)生個人信息、登陸學(xué)生學(xué)習(xí)成績、對學(xué)生進(jìn)行評價等進(jìn)行規(guī)范化管理，同時還要定期對學(xué)籍管理人員的工作人員進(jìn)行工作培訓(xùn)，對工作優(yōu)秀的人員還要給予薪金獎勵，這樣可以調(diào)動他們在工作中的積極性，充分發(fā)揮他們的工作能力。

篇2

性，悄悄地影響著人的心理健康，伴隨著人的一生。

性意識的覺醒，始于青春期。當(dāng)身體的變化浪潮般涌來的時候，給心理帶來的沖擊是可想而知的。這個浪潮有時來得太猛烈了，使得心理無法駕馭這種生理變化。有多少個小心靈或惶恐不安，或快樂歡欣，或害羞躲避，或羞愧難當(dāng)。他們開始留意自己的長相、儀表、一舉一動，他們渴望得到異性的關(guān)注和肯定，對自己喜歡的異性更是渴望身體上的接觸。對生理變化滿意的青少年，會產(chǎn)生自豪、積極、健康的心態(tài)，反之會產(chǎn)生自卑、消極、不健康的心態(tài)，對以后的心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。有一個高一男孩子，因為缺乏有效的家庭教育及人生發(fā)展教育，沉迷于性中無法自拔，逃學(xué)，曠課，在網(wǎng)吧看，夜不歸宿，學(xué)業(yè)一塌糊涂。來自老師的搖頭嘆息、放棄，以及同學(xué)的側(cè)目，使他無處安放的青春更加孤獨和困惑，為了尋找快樂和存在感，他變得更加沉落。還有的青少年因為生理變化而產(chǎn)生的過于敏感和自卑，導(dǎo)致內(nèi)心異常脆弱，一旦有導(dǎo)火線出現(xiàn)就會爆發(fā)出各種心理障礙或精神疾病，例如精神分裂、抑郁癥、強迫癥等。

過了青春期，性與心理的浪潮雖變得平緩，卻更加深厚。有對中年夫婦猶豫要不要離婚，離婚的理由是不愛，心里不接納對方，性生活幾乎沒有。猶豫的理由是因為孩子。問及既然不愛，當(dāng)初為何結(jié)婚生子？答曰那個年代男女授受不親，很少接觸，為了體驗性的快樂而擁抱在一起。后來懷孕了，不得不結(jié)婚。結(jié)婚后才發(fā)現(xiàn)所謂男女之愛不過就是那么回事，想回頭，卻發(fā)現(xiàn)青春已逝，何況有個孩子拖累。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職師范生 職業(yè)自信 培養(yǎng)方式

高職師范生的大學(xué)生涯是其人生觀、價值觀形成和鞏固的階段，也是其健全人格、自信習(xí)得的重要時期。較之于本科師范院校的學(xué)生，高職師范生入學(xué)起點低，學(xué)習(xí)成績較差，與人交往不自信等，直接影響到他們?nèi)蘸蟮膶嵙?xí)、升學(xué)甚至職業(yè)生涯。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對小學(xué)教師的高素質(zhì)要求，加之2015年起我省教師資格納入“國考”，給師范院校，尤其是高職師范院校的師資培養(yǎng)帶來巨大的挑戰(zhàn)。新形勢下，如何增強高職師范生的職業(yè)自信，為其日后的教育生涯鋪就較舒坦的大道？筆者就此展開論述。

一、自信與職業(yè)自信概說

自信是生活常用語，通俗地講，自信就是一個人對自己的接納程度。自古以來，學(xué)者對自信內(nèi)涵的界定不一，但基本含義是相通的。國外心理學(xué)領(lǐng)域最貼近“自信”內(nèi)涵的要數(shù)美國心理學(xué)家班杜拉的“自我效能感”。所謂自我效能感，是行為主體對自己能否完成某項任務(wù)的主觀判斷，換言之，自信就是對自己能力的一種判斷。我國學(xué)者燕國材（1999）認(rèn)為，自信的核心是相信自己，敢于設(shè)定目標(biāo)，并相信自己有能力實現(xiàn)所設(shè)定的目標(biāo)。車麗萍對大學(xué)生自信做了更細(xì)化的界定，認(rèn)為自信包括整體自信和具體自信，而具體自信主要由學(xué)業(yè)自信、社交自信和身體自信三部分構(gòu)成。筆者認(rèn)為，從本質(zhì)上說，高職師范生的職業(yè)自信是一種散發(fā)積極向上的人格特質(zhì)，具體表現(xiàn)為多方面展示教師的職業(yè)理念和職業(yè)能力，并游刃有余地與領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)、學(xué)生溝通相處。這一職業(yè)自信的習(xí)得不是一蹴而就的，而是需要多年的錘煉潛移默化形成的，一旦形成，便擁有優(yōu)秀教師的氣場。

二、高職師范生職業(yè)自信缺失表現(xiàn)及原因剖析

教師的職業(yè)自信是優(yōu)秀教師必備的人格特質(zhì)，高職師范生需努力提升自己的職業(yè)自信。然而，目前高等教育大眾化趨勢下，高職院校普遍被認(rèn)為是遜色的二流院校，高職師范生的職業(yè)自信需被重新點燃與激發(fā)。

1.一些高職師范生職業(yè)自信缺失的主要表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)懈怠感

高職師范院校的課堂沉默、教師一講到底、缺乏互動已成詬病，究其緣由，教師授課質(zhì)量和授課水平低是其一，學(xué)生自身學(xué)習(xí)懈怠難辭其咎。某些高職師范生以往學(xué)業(yè)不良形成的學(xué)習(xí)無助感、挫敗感，使得他們不愿或不敢參與課堂，于是采取主動逃避或回避教師的問題等消極被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（2）實習(xí)無力感

筆者在以往帶學(xué)生實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，某些實習(xí)生不夠自信。具體表現(xiàn)為：面部表情較為機(jī)械，不能很好地運用肢體語言等。備課不充分，加之表現(xiàn)力的不足，容易導(dǎo)致課堂失控;因小學(xué)生生性活潑，直言不諱，課堂上突然冒出新問題，實習(xí)生一時招架不住的現(xiàn)象時有發(fā)生。無法與孩子進(jìn)行有效的溝通和對話，課堂紀(jì)律管理失控，進(jìn)一步阻礙教育教學(xué)效果的增強。

（3）自我評價整體偏低

筆者對院校二年級近200人次學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的自信問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生職業(yè)自信程度低。他們對自己即將從事的小學(xué)一線教育實習(xí)工作感到擔(dān)憂，不知道該如何組織課堂紀(jì)律、如何開展班會、如何與小學(xué)生溝通、如何設(shè)計好一堂課、如何上好一堂課，等等。

2.一些高職師范生職業(yè)自信缺失的原因

高職師范生對自己的評價普遍較低，主要源于先前在義務(wù)教育階段接受教育的挫敗經(jīng)歷，學(xué)習(xí)上比較被動，不懂或不善于制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到問題不善于向同學(xué)、師長求助，長期學(xué)習(xí)落后導(dǎo)致低自我效能感。也有部分學(xué)生因為高考失利，勉強進(jìn)入高職院校，抱怨、不滿情緒嚴(yán)重，這類學(xué)生若不及時疏導(dǎo)，容易破罐子破摔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界中尋找安慰。如此，學(xué)業(yè)得不到發(fā)展，技能未能形成，惡性循環(huán)，離合格教師的標(biāo)準(zhǔn)漸行漸遠(yuǎn)。另外，高職師范院校本身在課程設(shè)置（理論多實踐少）、教學(xué)方法單一等方面頑疾根深蒂固，全方位的改革需要一定的時間。

三、提升高職師范生職業(yè)自信的措施

高職師范生因知識、技能不扎實，語言感召力、生動性欠缺，課堂評價語嚴(yán)重匱乏原因，加之備課不足、缺乏經(jīng)驗等，課堂教學(xué)中容易照本宣講，很難與學(xué)生進(jìn)行互動。為此，高職師范院?？梢詤⒄找韵峦緩脚囵B(yǎng)高職師范生的職業(yè)自信：

1.積極引導(dǎo)高職師范生正確地認(rèn)識自己

作家保羅說：“一個人真正偉大的地方，就在于他能夠認(rèn)識自己?！弊孕攀且环N良好的個性品質(zhì)，自信的教師能在各種場合彰顯自己的人格魅力。針對高職師范生職業(yè)自信缺失的問題，高職師范院校教師要積極引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，尤其是要引導(dǎo)他們善于挖掘自身的閃光點，同時為他們展示特長創(chuàng)造機(jī)會和條件，讓他們體驗到成功的喜悅，并讓這一體驗進(jìn)一步遷移到其他領(lǐng)域。如此循環(huán)，假以時日，對提升其職業(yè)自信大有裨益。

2.鼓勵高職師范生積極參與課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，也是提升高職師范生職業(yè)自信極為有效的陣地。高職師范院?？迫谓處煴仨殲閷W(xué)生搭建通往合格師范生培養(yǎng)的橋梁，如增加實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)其思考能力、語言表達(dá)能力、分享、交流等能力的提升，進(jìn)而增強職業(yè)自信。如教師教育類課程中的“兩學(xué)”課堂上，教師可以每節(jié)課預(yù)留三五分鐘時間開展主題發(fā)言活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，如“我生命中的重要他人”、“我最喜歡的一句教育名言”、“我對小學(xué)生的初步認(rèn)識”、“好教師的標(biāo)準(zhǔn)”等，在全班面前發(fā)表自己的觀點，讓他們在分享、交流感悟、心得等互動中領(lǐng)會教師的職業(yè)師德和職業(yè)理念的同時，提升對教師職業(yè)的認(rèn)同感和日后從事教師職業(yè)的自信心。而教師教育類的“教學(xué)法”課程，更應(yīng)該想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，一方面為提供優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻供學(xué)生觀賞并模仿，另一方面提供更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生悉心設(shè)計好每一堂課、用心做好每一次的微格片段教學(xué)，費心做好每一次的教學(xué)反思，全方位地增強他們的職業(yè)自信。

3.組織豐富多彩的課外活動

課外活動是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的有計劃地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師的必備素養(yǎng)，通過開展課外活動提升專業(yè)知識和技能是提升高職師范生職業(yè)自信的不二法門。為了考核高職師范生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，學(xué)校、系部可以組織豐富多彩的競賽活動，讓學(xué)生在各項比賽中增強職業(yè)自信。但同時必須看到，這類活動更多的只是為少數(shù)人展示特長的提供舞臺，大多數(shù)學(xué)生只能“望而生畏”。為此，學(xué)校和系部可以充分發(fā)揮大學(xué)生導(dǎo)師的力量，讓他們預(yù)先組織相關(guān)的活動，為組內(nèi)每位學(xué)生的發(fā)展提供舞臺，以增強他們的職業(yè)自信。以下試舉幾例：

職業(yè)自信和專業(yè)素質(zhì)的提升關(guān)系密切，互為促進(jìn)。教師的職業(yè)自信是職業(yè)技能發(fā)展的助推力，技能的發(fā)展又能鞏固和提升職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自信。在具體操作過程中，導(dǎo)師可以借助高年級“導(dǎo)生”力量的支持，邀請他們指導(dǎo)低年級學(xué)生，增強活動的針對性和有效性。

4.指導(dǎo)高職師范生進(jìn)行積極的歸因

歸因是人們對自己及他人行為成敗原因的解釋。美國心理學(xué)家維納將行為背后的原因歸結(jié)為三維度（可控性、穩(wěn)定性、內(nèi)外性）、六因素（能力、努力、運氣、任務(wù)難度、外界環(huán)境、身心狀況）。積極的歸因能增強學(xué)生的自尊感和自豪感，消極的歸因則會增強高職師范生的自卑感和無助感。

高職師范院校教師要努力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過多條諸如電話、QQ、微信等高效的溝通渠道，及時掌握學(xué)生發(fā)展的近況，如參與了哪些活動，在活動中表現(xiàn)如何，在學(xué)生受挫時及時給予情緒的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們將失敗的原因歸結(jié)為“努力不夠、方法不當(dāng)”等因素，使他們在失敗后能盡快找準(zhǔn)前行的方向。

美國教育心理學(xué)家吉諾特博士曾言：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介?！备呗殠煼渡缲?fù)著小學(xué)教育的重任，其職業(yè)自信的建立將直接影響小學(xué)生自信心的形成。為此，高職師范院校所有教師要齊心合力，全力打造高自信、強技能的師范生，讓這些一度失利的高職師范生在其大學(xué)求學(xué)生涯的歷練中重拾信心，練就師范生必備的技能技巧，從而從容地走向工作崗位，用自己的職業(yè)自信點燃學(xué)生的自信，進(jìn)而練就優(yōu)秀教師應(yīng)有的氣場和氣度。

參考文獻(xiàn)：

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