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篇1

一、現(xiàn)階段校本科研實(shí)踐存在的問題

從科研管理角度看，在校本科研的管理實(shí)踐中，不少學(xué)校未能避虛就實(shí)，遠(yuǎn)離浮躁，客觀上存在著以下幾點(diǎn)突出問題：

一是科研虛位的現(xiàn)象還是存在。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嘴上說重視科研，行動(dòng)上卻脫節(jié)。即“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍屢有出現(xiàn)。個(gè)別學(xué)校只關(guān)注市區(qū)科研項(xiàng)目評(píng)估的結(jié)果，但日常工作中，卻把教科研放到一邊，使教科研在學(xué)校中的地位虛化。

二是科研缺位的行為常常發(fā)生。一些學(xué)校在進(jìn)行管理與實(shí)踐中，眼界不夠高，思路不夠明，一些困擾學(xué)校的管理與教學(xué)難題一時(shí)難以破解，一個(gè)重要原因是不能擺正科研在學(xué)校工作中的正確定位，不能實(shí)現(xiàn)工作科研化、研究工作化。學(xué)校的辦學(xué)局面很難打開，教師水平難以提高，教學(xué)效益難以提升，辦學(xué)活力難以彰顯。

三是科研定位的認(rèn)識(shí)仍舊模糊。一些學(xué)校不能準(zhǔn)確把握科研在學(xué)校辦學(xué)中的定位，一些教師科研實(shí)踐比較浮躁，對(duì)科研作用的認(rèn)識(shí)模糊，體會(huì)不到科研給學(xué)校發(fā)展帶來的甜頭，認(rèn)為“教科研是錦上添花，遠(yuǎn)水不解近渴”。在實(shí)踐中，把科研工作放到了一邊，使科研缺乏應(yīng)有的立足之地。因此，學(xué)校要讓科研真正為教育教學(xué)發(fā)展提供決策服務(wù)，為學(xué)校破解教學(xué)難題提供技術(shù)支撐，為鍛造教師隊(duì)伍提供專業(yè)引領(lǐng)。

四是科研錯(cuò)位的誤區(qū)依然存在。不少學(xué)?？蒲猩弦琅f存在唯功利的思想，為立項(xiàng)而立項(xiàng)，把做科研當(dāng)成寫論文，把搞課題看作是裝門面，導(dǎo)致實(shí)踐中的學(xué)?？蒲绣e(cuò)位，追求形式化，使課題研究成為“塑料花”。因此，必須將困擾學(xué)?？蒲姓J(rèn)識(shí)的問題“連根拔起”，使它徹底地暴露出來，還科研以真面目，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

五是科研到位的意識(shí)顯得薄弱。在科研的管理上，能“想到深處，站到高處，看到遠(yuǎn)處，做到實(shí)處”的學(xué)校還不夠多。一些教師浮躁的情緒時(shí)有流露，在科研實(shí)施環(huán)節(jié)執(zhí)行與落實(shí)不到位，因此學(xué)?？蒲泄芾淼摹暗轿弧币庾R(shí)還有待加強(qiáng)。

二、著眼規(guī)范，提升校本科研管理實(shí)效性的基本策略

策略1，以視導(dǎo)為手段，規(guī)范課題實(shí)施的過程環(huán)節(jié)

進(jìn)一步規(guī)范科研專項(xiàng)視導(dǎo)。為了推進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鳎?guī)范課題研究過程，加強(qiáng)課題研究的過程監(jiān)控與指導(dǎo)，教科室可以制定“學(xué)?？蒲幸晫?dǎo)評(píng)估方案”，規(guī)范科研視導(dǎo)的程序，即“學(xué)校匯報(bào)，實(shí)地觀摩，查看材料，對(duì)話交流，充實(shí)完善”。在視導(dǎo)的組織上，采取分層分類方式，將視導(dǎo)與檢查結(jié)合，指導(dǎo)與對(duì)話并重，并適時(shí)邀請(qǐng)市、區(qū)教科所專家參與校級(jí)科研視導(dǎo)。這不僅有利于學(xué)校教科研管理工作常態(tài)化，同時(shí)為學(xué)校課題研究提供了診斷與服務(wù)。

進(jìn)一步落實(shí)課題常規(guī)管理。學(xué)校教科室切實(shí)完善市、區(qū)、校三級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)有序運(yùn)作，加強(qiáng)各類課題的過程管理。一是完成課題年審申報(bào)，嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)省、市級(jí)規(guī)劃課題的年審制度。二是完成課題開題論證，督促和幫助教師完成了“十一五”省、市立項(xiàng)課題的開題論證工作。三是規(guī)范各類課題的計(jì)劃管理，明確將課題研究計(jì)劃納入到學(xué)校科研常規(guī)管理工作當(dāng)中，把其列為學(xué)校教科研先進(jìn)個(gè)人和集體評(píng)選的條件之一。

策略2，以評(píng)比為杠桿，推進(jìn)教師教科研的普及推廣

扎實(shí)做好論文評(píng)比的組織。學(xué)校教科室重視發(fā)揮科研成果評(píng)估的激勵(lì)與調(diào)控功能，認(rèn)真組織好年度省、市級(jí)教學(xué)論文、教育案例及教育敘事評(píng)選的組織與推薦工作。

精心做好科研成果的評(píng)審。為了推動(dòng)學(xué)校開展科研工作，鼓勵(lì)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)校積極開展素質(zhì)教育實(shí)踐，組織“教育科研成果評(píng)選”活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校對(duì)自身科研成果的梳理，也推動(dòng)了教師對(duì)自身科研經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

積極參與省市校本課程評(píng)比。校本課程作為新課程實(shí)施的亮點(diǎn)，得到一線教師的重視。由于課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與資源條件的限制，校本課程建設(shè)又成為學(xué)校課程建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)。在教科室的直接指導(dǎo)下，學(xué)校諸多校本課程通過開發(fā)、研討、修訂、完善、評(píng)比等方式，加快了課程建設(shè)。

策略3，以能力為基點(diǎn)，加強(qiáng)區(qū)校教科室的內(nèi)涵發(fā)展

苦練內(nèi)功，以組織建設(shè)促進(jìn)自身科研能力提升。貼近一線，不斷創(chuàng)新科研管理機(jī)制。教科室科研管理人員深入備課組進(jìn)行“科研實(shí)踐周”活動(dòng)，使教科室成員了解一線教師對(duì)教育科研的態(tài)度、教育科研知識(shí)掌握的程度、參與教育科研的情況以及對(duì)教育科研的困惑與期望等，為學(xué)校教科研管理積累第一手科研信息。

鍛煉內(nèi)功，不斷提升科研管理品質(zhì)。學(xué)校教科室科研員定期學(xué)習(xí)教育理論，了解最新科研動(dòng)態(tài)。同時(shí)采取“以評(píng)促建，以評(píng)促改”的思路，加強(qiáng)了自身組織建設(shè)，著力提升學(xué)校教科室科研管理品質(zhì)。

課題引領(lǐng)，不斷提高科研實(shí)踐水平。“打鐵還需自身硬”。學(xué)校教科室將管理工作與科研工作有機(jī)結(jié)合，采取“工作研究化，研究工作化”策略，通過課題引領(lǐng)解決工作中的問題，同時(shí)在研究中提升自身科研水平。

深入一線，為教師提供跟進(jìn)式服務(wù)。

從全校看，教科室主任在工作中，深入一線，服務(wù)教師，對(duì)教師研究課題采取跟進(jìn)式服務(wù)，為教師收集科研資料，提供科研信息，還開展校本科研培訓(xùn)，做好科研示范指導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐作用。

策略4，以重點(diǎn)為龍頭，發(fā)揮品牌課題的示范效應(yīng)

依托亮點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)“個(gè)人課題”。南京市教科所提出了“一主兩翼”的科研發(fā)展策略，一主即以“個(gè)人課題”為主。學(xué)校堅(jiān)持基于教師專業(yè)發(fā)展需要，把教師的“個(gè)人課題”作為普及學(xué)校教科研的亮點(diǎn)，重點(diǎn)推進(jìn)，著重指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)“個(gè)人課題”的數(shù)量及研究質(zhì)量，評(píng)出“個(gè)人課題”研究先進(jìn)學(xué)校。目前，已經(jīng)初步建構(gòu)了市、區(qū)、校三級(jí)“個(gè)人課題”網(wǎng)絡(luò)，積累了一些“個(gè)人課題”管理制度和初步經(jīng)驗(yàn)，教師參與研究的熱情高漲。

扶持重點(diǎn)，精心打造品牌課題。一是強(qiáng)化課題品牌意識(shí)。為了提升學(xué)校的教科研品質(zhì)，教科室立足學(xué)校已有項(xiàng)目品牌進(jìn)行科研扶持，使這些課題的影響力和品牌效應(yīng)得到更充分的發(fā)揮，讓課題逐漸在全市乃至全省產(chǎn)生影響，成為學(xué)校教科研的名片。二是構(gòu)建市區(qū)科研基地網(wǎng)絡(luò)。教科研基地學(xué)校是推進(jìn)區(qū)域性科研工作的重要載體。目前，學(xué)校初步形成市區(qū)教科研基地兩個(gè)層次。通過市區(qū)兩級(jí)教科研基地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點(diǎn)面結(jié)合的推進(jìn)，讓教育科研具有豐富的實(shí)踐土壤，也有力地推進(jìn)科研基地學(xué)?？蒲泄歉傻陌l(fā)展。三是不斷追求科研的高品質(zhì)。多年來，學(xué)校始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團(tuán)隊(duì)。從實(shí)踐效果看，扎實(shí)的科研工作不但推動(dòng)了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大了學(xué)校在外界的美譽(yù)度和學(xué)術(shù)影響力。

策略5，以隊(duì)伍為根本，加強(qiáng)科研骨干的培訓(xùn)指導(dǎo)

抓好教科室主任隊(duì)伍的科研能力培訓(xùn)。一是采取以會(huì)代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好教師科研骨干培訓(xùn)班。我們將工作與培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)與培訓(xùn)并重，先后邀請(qǐng)了科研專家做學(xué)術(shù)講座，為教師提供了及時(shí)的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動(dòng)主題，圍繞“如何促進(jìn)教研和科研的有效融合”主題，召開了科研主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實(shí)地觀摩為手段，圍繞“個(gè)人課題與學(xué)科教學(xué)融合”專題，組織各學(xué)科進(jìn)行了專題研究展示與交流。

策略6，以研討為手段，推進(jìn)科研的交流分享

瞄準(zhǔn)課堂，以研促教，積極推進(jìn)科研與教研融合。一是適時(shí)組織“個(gè)人課題”研究經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。舉辦市級(jí)“個(gè)人課題”交流會(huì)。交流會(huì)上，教師圍繞“課題是什么”“為什么做課題”“如何做課題”進(jìn)行闡述，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、充滿智慧，為其他課題研究者提供借鑒。二是開展“個(gè)人課題”與學(xué)科教學(xué)融合研究。學(xué)校教科室將“個(gè)人課題”與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，進(jìn)行了“個(gè)人課題”與學(xué)科教學(xué)有效整合的研討交流會(huì)。研討中，以課堂教學(xué)為展示平臺(tái)，進(jìn)行了“個(gè)人課題與課堂教學(xué)整合”研究課展示，進(jìn)行了深度交流。三是嘗試相似課題的聯(lián)動(dòng)研討。學(xué)校教科室策劃、組織“個(gè)人課題”中相似課題的聯(lián)動(dòng)研討，即如何從不同的角度對(duì)相似課題進(jìn)行集中研討。三位教師就相似的“個(gè)人課題”介紹了他們的研究心得，使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“個(gè)人課題”只有和教師的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，才能彰顯生命的活力。因此，課題的聯(lián)動(dòng)研討，要引導(dǎo)教師帶著問題的意識(shí)進(jìn)入課堂，采取研究的態(tài)度進(jìn)行實(shí)踐，努力讓課堂煥發(fā)出研究活力。

放眼校外，合作分享，切實(shí)加強(qiáng)同行的經(jīng)驗(yàn)交流。為了避免“只顧埋頭干活，不管抬頭看路”的尷尬，學(xué)校教科室增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，虛心向同行學(xué)習(xí)和取經(jīng)，不斷拓寬眼界。圍繞“科研績(jī)效評(píng)估”主題，與兄弟學(xué)校之間對(duì)流。通過互動(dòng)研討，既促進(jìn)了城區(qū)之間的經(jīng)驗(yàn)分享，也拓寬了學(xué)校教科研的管理思路。

策略7，以刊物為窗口，做好科研經(jīng)驗(yàn)的交流宣傳

扎扎實(shí)實(shí)辦好屬于教師自己的刊物。為了認(rèn)真總結(jié)一線教師的教研與科研經(jīng)驗(yàn)，充分宣傳一線教師的科研成果，為更多的教師搭建展示的舞臺(tái)，同時(shí)為了給一線教師提供快餐化、便捷式的科研信息，做好科研方法指導(dǎo)，學(xué)校教科室創(chuàng)辦校內(nèi)的科研期刊，為一線教師從事科研提供了一些便捷的科研資訊信息。

三、加快校本科研管理機(jī)制創(chuàng)新的基本設(shè)想

設(shè)想1，著力推進(jìn)科研培訓(xùn)，提升教師科研素養(yǎng)。進(jìn)一步發(fā)揮教科室作用，科學(xué)謀劃，積極實(shí)踐，依托區(qū)教育學(xué)會(huì)，整合各類資源，引進(jìn)科研專家，為全校教師分層分類進(jìn)行專題培訓(xùn)，推動(dòng)教師的理論學(xué)習(xí)興趣，喚醒教師的科研意識(shí)，提升教師科研的基本素養(yǎng)，推動(dòng)群眾性科研活動(dòng)的普及與開展。

設(shè)想2，傾心研究，努力讓教師成為研究者。積極開展教師的教科研普及，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中的問題，依托“個(gè)人課題”，教育敘事研究、案例研究把教師的研究視角轉(zhuǎn)向以自我問題為對(duì)象的行動(dòng)研究，引導(dǎo)教師以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為核心，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)實(shí)踐反思，開展“草根式”研究，切實(shí)解決自身工作中的實(shí)際問題，真正提升教學(xué)效益，走向研究、學(xué)習(xí)、工作的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)教師生命質(zhì)量新的躍遷。

設(shè)想3，科學(xué)管理，嘗試建構(gòu)符合校情的科研管理體系。從提高學(xué)?？蒲泄芾淼钠焚|(zhì)入手，充分發(fā)揮學(xué)校的科研基地、市項(xiàng)目研究中心、研究所的科研引領(lǐng)作用，以效能為目標(biāo)，以效益為根本、構(gòu)建三級(jí)課題管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步實(shí)踐“科研金字塔”模型，制定“學(xué)校教科研手冊(cè)”，推進(jìn)科研管理的規(guī)范化、制度化與科學(xué)化。

設(shè)想4，鍛造隊(duì)伍，發(fā)揮科研骨干的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校教科研工作應(yīng)堅(jiān)持以隊(duì)伍建設(shè)為本，夯實(shí)群眾性科研的實(shí)踐基礎(chǔ)，通過搭建平臺(tái)，提供舞臺(tái)，讓更多的科研骨干發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過科學(xué)評(píng)估，抓好科研的“落地”行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)?？蒲袕摹疤焐下涞降厣稀?，引導(dǎo)學(xué)校以教師的教科研為根本，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度，走好科研工作的每一步。

設(shè)想5，區(qū)域合作，建設(shè)高水平科研團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮學(xué)校品牌課題的輻射作用，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校合作與交流，依托品牌課題，通過建立科研聯(lián)盟或研究項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校與同行之間的縱向交流，共享科研資源，精心打造科研骨干團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)學(xué)校自身教科研的均衡發(fā)展與內(nèi)涵提升。

設(shè)想6，依托技術(shù)，嘗試網(wǎng)絡(luò)科研的思路創(chuàng)新。學(xué)校教科室應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，依托教育網(wǎng)和教育敘事平臺(tái)，借助QQ等網(wǎng)絡(luò)群組的功能，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)科研實(shí)踐，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互作用，進(jìn)一步營(yíng)造濃郁的學(xué)校教科研氛圍，形成不同層次、不同類型的科研學(xué)習(xí)共同體。

篇2

關(guān)鍵詞：選課；大數(shù)據(jù)；課程管理

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0059-04

學(xué)校在每學(xué)年開學(xué)初，都有一項(xiàng)工作，那就是安排每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)（課務(wù)）。基于傳統(tǒng)觀念，校長(zhǎng)和教師往往會(huì)分別處于管理者與被管理者位置，教學(xué)任務(wù)安排也就習(xí)慣性地由學(xué)校整體綜合考慮各種情況（其中“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”又或多或少地占了主導(dǎo)地位），統(tǒng)籌兼顧安排每位教師的任教班級(jí)和工作量。這似乎已經(jīng)成為絕大部分學(xué)校教學(xué)任務(wù)安排的一種定式。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，總也有一些繞不過去的情況在不同程度地發(fā)生著：每當(dāng)教學(xué)任務(wù)書發(fā)放到教師手中，總有一部分教師對(duì)課務(wù)安排不滿意，會(huì)找學(xué)校反映自身的各種訴求：有的不愿意承擔(dān)滿工作量，有的卻希望滿工作量；有的想上這個(gè)年級(jí)，有的想上那個(gè)年級(jí)；有的希望教畢業(yè)年級(jí)、卻因教學(xué)成績(jī)不佳而被婉拒，有的盡管已經(jīng)很疲憊、卻還是被當(dāng)成把關(guān)教師安排在畢業(yè)年級(jí)任教；有的想與這個(gè)老師搭班，有的想與那個(gè)老師搭班；有的想做班主任卻沒有安排，有的不想做班主任卻被學(xué)校安排做班主任；……這些情況總是讓學(xué)校與教師雙方為難，如何改變這種現(xiàn)狀以推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革是值得深思的問題。蘇州市第二十四中學(xué)在這方面做了一些有益的嘗試。

一、排課之難：“二級(jí)管理選課制”的改革背景

蘇州市第二十四中學(xué)教師結(jié)構(gòu)如下：35歲以下教師占68.2%，35―45歲教師占22.4%，45―55歲教師占2.4%，55歲以上教師占7.1%；碩士學(xué)歷占11.8%，本科學(xué)歷占83.5%，大專學(xué)歷占4.7%；高級(jí)職稱占11.8%，中級(jí)職稱占40.0%，初級(jí)職稱占48.2%。由此可以看出，學(xué)校教師平均年齡在35歲左右，以本科學(xué)歷和初、中級(jí)職稱為主。這樣一支年輕的教師隊(duì)伍，應(yīng)該是一支有一定專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)、有干勁的隊(duì)伍，但從2012年的師情調(diào)研情況看，卻得出了不太一樣的結(jié)果：恃強(qiáng)性偏高占62.2%，偏低僅占5.4%；變革性偏高僅占17.6%，偏低卻占32.4%；僅有18.9%的教師可以很好地開展課后反思并堅(jiān)持撰寫教學(xué)心得?？梢钥闯?，教師比較保守，墨守成規(guī)，不太愿意追求新的教學(xué)境界。而對(duì)于傳統(tǒng)課務(wù)安排方式下的同事關(guān)系，非常滿意的僅占16.2%，比較滿意的占60.8%，不滿意的占23.0%。不夠滿意的原因在于喜歡單干，不太愿意與別人分享自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)傳統(tǒng)的課務(wù)安排方式滿意度僅為6.5分（滿分為10分）。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在哪里呢？首先，在現(xiàn)有學(xué)校小環(huán)境內(nèi)，缺乏人才流動(dòng)的體制和機(jī)制。其次，由于現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原因，學(xué)校往往希望通過“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”來保證某些班級(jí)的教學(xué)成績(jī)，因此出現(xiàn)了教學(xué)效果較好的教師哪里都需要，而教學(xué)效果略差的教師，放到哪個(gè)班級(jí)讓人都不放心。但筆者認(rèn)為，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概念，資本市場(chǎng)或許能夠通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)，但教師團(tuán)隊(duì)組合未必就一定能夠得到這個(gè)結(jié)果，因?yàn)檫@是不同的人與人的組合，教學(xué)對(duì)象也是完全不同的學(xué)生。即使能夠得到這個(gè)結(jié)果，也必然是重視了某一部分學(xué)生而忽視了另外一部分學(xué)生，無(wú)形中增加了學(xué)生發(fā)展的自然損耗，不利于實(shí)現(xiàn)教育公平和教育均衡。第三，作為學(xué)校管理者，在統(tǒng)籌兼顧過程中，無(wú)法清晰地知道每位教師的具體情況，無(wú)法清晰了解每位教師的全部需求，即使了解到的一些情況，也不一定是最真實(shí)的情況，因此也就無(wú)法準(zhǔn)確、適切地進(jìn)行師資調(diào)配。在傳統(tǒng)的課務(wù)安排方式下，教師其實(shí)永遠(yuǎn)處于一種等待狀態(tài)，教育教學(xué)改革的勇氣和動(dòng)力也就往往不足。試想，在這樣一種狀態(tài)下，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)然只能是遙遙無(wú)期了。

二、權(quán)力下放：“二級(jí)管理選課制”的初步嘗試

對(duì)于教師而言，其“自我發(fā)展的心理期待成為他長(zhǎng)期發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)成為他進(jìn)一步提升的外在誘因”[1]。同樣的師資隊(duì)伍，怎樣才能發(fā)揮出最大效益，考驗(yàn)著每個(gè)學(xué)校管理者。教師的工作權(quán)是其最主要的一項(xiàng)權(quán)利，只有對(duì)教師的任課方式進(jìn)行必要改革，讓教師參與學(xué)校管理，讓教師和學(xué)校共同對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，才能切實(shí)提高教師工作積極性，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2012年9月，學(xué)校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科開始試行“二級(jí)管理選課制”，2013年9月擴(kuò)大至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史學(xué)科?！岸?jí)管理選課制”由學(xué)校任命年級(jí)組長(zhǎng)，由年級(jí)組長(zhǎng)自主選聘班主任，再由班主任自主選聘他認(rèn)為最合適的各學(xué)科搭班教師，組成班級(jí)和年級(jí)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。在這項(xiàng)制度下，教師工作權(quán)利實(shí)現(xiàn)的自主性更大，教師工作積極性在提高，團(tuán)隊(duì)關(guān)系在進(jìn)一步和諧，同時(shí)也“倒逼”教師迅速成長(zhǎng)，盡快適應(yīng)并提升業(yè)務(wù)能力，科學(xué)提高教學(xué)效果，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要。教師一方面要對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，同時(shí)要對(duì)選聘他的伙伴負(fù)責(zé)；另一方面需要和整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行良性合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化組合，這樣才能努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，努力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

經(jīng)過近兩年的“二級(jí)管理選課制”實(shí)踐，各項(xiàng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)均有所上升。教師對(duì)選課制度非常滿意的占23.5%，比較滿意的占65.7%，不滿意的占10.8%?？傮w滿意度提高至8分。更多教師產(chǎn)生了教改自覺，教學(xué)業(yè)績(jī)也在不同程度地提高。以2013年11月初一（3）班第一次期中考試為例，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科，學(xué)生喜歡該學(xué)科程度均達(dá)到了100%，平均分也分別提高了14分、20分、21分。

雖然選課制度提倡團(tuán)隊(duì)合作精神，通過團(tuán)隊(duì)合作來提高教育教學(xué)質(zhì)量，但經(jīng)過兩年的實(shí)施，也不同程度地暴露了一些不足。首先，個(gè)別教學(xué)能力較弱的教師長(zhǎng)時(shí)間未承擔(dān)初三教學(xué)任務(wù)，缺乏循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至未被選上，造成無(wú)課可上的尷尬局面，不利于個(gè)人和學(xué)校的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。其次，實(shí)際操作中仍然存在優(yōu)秀教師過分集中的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”現(xiàn)象，這就必然導(dǎo)致有部分班級(jí)任課教師是“弱弱聯(lián)合”，不利于學(xué)校教育質(zhì)量的均衡發(fā)展和整體提升，也不利于師資隊(duì)伍水平的整體提升。第三，由于絕大部分教師仍然處于“被選”地位，教師個(gè)體情況被忽視的問題仍然存在，教師進(jìn)行教育教學(xué)改革的勇氣不足，患得患失，探索的機(jī)會(huì)、平臺(tái)不多，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。第四，由于教師處于被動(dòng)選擇狀態(tài)，心理壓力比較大，教育教學(xué)長(zhǎng)處并不一定能夠在短時(shí)間內(nèi)得到展示和體現(xiàn)，而且職業(yè)倦怠感開始有所顯現(xiàn)，不利于教師長(zhǎng)期的自我發(fā)展。在2013年的師情調(diào)研中，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)水平的中級(jí)、高級(jí)職稱教師的職業(yè)倦怠感明顯高于全校教師平均水平，分別為2.38和2.47（平均為2.32）。由此可見，該制度在存在較大優(yōu)勢(shì)的情況下，依然具有一些缺憾。

三、多向選擇：“二級(jí)管理選課制”的優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)校管理需要一個(gè)有智慧、有執(zhí)行力的管理團(tuán)隊(duì)，但更需要全體教職員工的共同參與。教師是學(xué)校發(fā)展的合作者[2]，是學(xué)校發(fā)展的主體，教師的教育教學(xué)水平以及對(duì)學(xué)校工作的參與度、貢獻(xiàn)度是學(xué)校發(fā)展的最重要因素，教師工作的積極性決定了學(xué)校的發(fā)展，而一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體力量和全部智慧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過管理團(tuán)隊(duì)成員的智慧。如何能讓師資隊(duì)伍在“二級(jí)管理選課制”下發(fā)揮出最大的效益呢？筆者認(rèn)為，必須進(jìn)一步深化選課改革，創(chuàng)新管理思維。只有把教師自身工作的選擇權(quán)盡可能多地還給教師，讓教師有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的教育夢(mèng)想，讓教師真實(shí)地體驗(yàn)到“我的學(xué)校我做主”，他們才能全身心地投入到教育工作中去。

2014年9月起，在原有選課制度的基礎(chǔ)上，在班主任選聘教師環(huán)節(jié)前，增加了自選和雙選的環(huán)節(jié)。自選即凡是推進(jìn)課改和課題研究有成效的教師，自主選擇工作崗位、任教班級(jí)，甚至可以選擇班主任崗位。雙選即有課改意向的教師，參加雙選聘任大會(huì)，闡述自己的教育理念、成熟做法或者教改意向，再由班主任進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)公開選聘。如果教師被較多班主任選中，工作量已超過其滿工作量，則進(jìn)行“權(quán)利反轉(zhuǎn)”，由教師自主選擇任教班級(jí)。當(dāng)年，教師選擇自選的占24.4%，選擇雙選的占20.0%，選擇備選的占55.6%，而不愿意擔(dān)任班主任的占40.8%，遠(yuǎn)低于中國(guó)教育報(bào)調(diào)查的56.7%[3]。從教師最初的意愿表達(dá)和最后的任課結(jié)果對(duì)比來看，總體契合的達(dá)100%，完全契合的達(dá)85%，總體滿意度提高至9.5分。

2015年9月開始，在“二級(jí)管理選課制”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革，又延伸出項(xiàng)目管理方法，使得團(tuán)隊(duì)建設(shè)朝著專業(yè)化方向發(fā)展。目前學(xué)校有中小學(xué)課程銜接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、信息化教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。譬如，信息化教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目打造了以項(xiàng)目組教師為核心、全校教師共同參與的開放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了“基于個(gè)體的客觀評(píng)估教學(xué)策略”、“基于科學(xué)實(shí)證的課堂觀察”、“數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)科融合”、“數(shù)字化環(huán)境的評(píng)價(jià)研究”等十類以“數(shù)字教師”為導(dǎo)向的教學(xué)新常態(tài)。核心小組成員100%有自己的課題研究，開設(shè)區(qū)級(jí)以上公開課24節(jié)，占全校市區(qū)級(jí)以上公開課的45.4%。2015年的師情調(diào)研顯示：40.5%的教師嘗試進(jìn)行課改；9.5%的教師主持市級(jí)及以上課題，33.8%的教師開展學(xué)校微課題研究；45.9%的教師在期刊，27.0%的教師在省級(jí)期刊，13.5%的教師在核心期刊，4.0%的教師論文被人大報(bào)刊復(fù)印資料轉(zhuǎn)載；21.6%的教師獲得省級(jí)教科研獎(jiǎng)；72.9%的教師參加區(qū)級(jí)以上公開課展示。

就教學(xué)業(yè)績(jī)來看，由于選課發(fā)生在每個(gè)學(xué)年初，因此每學(xué)年第一次期中考試成績(jī)成為檢驗(yàn)該制度成功與否的一個(gè)主要指標(biāo)。就每學(xué)年第一學(xué)期期中考試而言，2014學(xué)年教學(xué)業(yè)績(jī)上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的45%、29.2%、29.4%，2015學(xué)年上述數(shù)據(jù)分別為44.4%、51.5%、29.1%。而教學(xué)業(yè)績(jī)下降情況為：2013學(xué)年自選、雙選、備選分別占同類教師的12.4%、30.1%、25.9%，2014學(xué)年為10%、33.3%、29.4%，2015學(xué)年為16.7%、36.4%、36.4%。顯然，自選、雙選教師的教學(xué)業(yè)績(jī)要優(yōu)于備選教師。就某一學(xué)年總體情況看，同樣可以得出類似結(jié)論：以2015學(xué)年四次期中、期末考試成績(jī)來看，教學(xué)業(yè)績(jī)上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的47.4%、38.4%、30.8%，教學(xué)業(yè)績(jī)下降的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的19.2%、28.7%、29.1%。從另外一個(gè)維度來考察，自選、雙選、備選教師分別占教學(xué)業(yè)績(jī)上升教師的22.7%、34.4%、42.9%，自選、雙選、備選教師分別占教學(xué)業(yè)績(jī)下降教師的12.2%、34.2%、53.6%，由此同樣可以看出選課制度所具有的優(yōu)勢(shì)。

四、教師發(fā)展：“二級(jí)管理選課制”的實(shí)施成效

經(jīng)過五年的實(shí)踐，全校師資分布更加均衡，每位教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)自身發(fā)展的階段目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，找準(zhǔn)合適的團(tuán)隊(duì)合作者，強(qiáng)弱聯(lián)合、以強(qiáng)帶弱，逐步向不同方向發(fā)展、向特色發(fā)展、向優(yōu)秀發(fā)展，成為“適合才是最好”的最佳詮釋。優(yōu)秀師資數(shù)量在增加，且自然均衡分布到全校所有班級(jí)，惠及大部分學(xué)生。通過優(yōu)化的選課制度，每個(gè)教師均有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的教育夢(mèng)想，長(zhǎng)處得到發(fā)揮，自我價(jià)值得到體現(xiàn)。教師通過教育教學(xué)改革，加深對(duì)教育的正確理解，更多關(guān)注提高教育質(zhì)量的科學(xué)化手段和方法，逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。校長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再是管理者和被管理者，不再是矛盾的雙方，而成為學(xué)校發(fā)展的合作者；校長(zhǎng)由管理的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄０呀處熥陨砉ぷ鞯倪x擇權(quán)還給教師，教師能全身心地投入到工作中去，成為現(xiàn)代學(xué)校管理制度中不可或缺的要素，成為進(jìn)一步辦好學(xué)校的動(dòng)力。

經(jīng)過五年的實(shí)踐，教師自身有了課改的迫切性和自覺性，出現(xiàn)了自錄自評(píng)自觀察等多類型、多維度的課堂觀察方法，出現(xiàn)了循環(huán)實(shí)證的教科研方法，出現(xiàn)了教師發(fā)展共同體的研修模式。課堂形態(tài)也更加多樣化，教師改變了原有的以教師為中心的一刀切的課堂教學(xué)形態(tài)，出現(xiàn)了“學(xué)生提問互動(dòng)式教學(xué)”、“學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)答題式教學(xué)”、“學(xué)生互查問題式教學(xué)”等十種以學(xué)生為中心的課堂形態(tài)，師生關(guān)系也更加融洽。對(duì)教師的調(diào)研顯示，分別有58.1%、28.4%的教師對(duì)師生關(guān)系非常滿意、滿意。在2013、2014、2015三個(gè)學(xué)年對(duì)學(xué)生的調(diào)研中，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系感到非常滿意的分別為75.8%、79.4%、85.7%，感到滿意的分別為9.8%、16.9%、11.1%；而其中，2014學(xué)年，自選、雙選、備選教師對(duì)師生關(guān)系非常滿意分別為83.2%、82.4%、78.6%，2015學(xué)年分別為89.7%、85.1%、79.9%，與教師調(diào)研數(shù)據(jù)大致吻合。在2015、2016年對(duì)教師的選課制度調(diào)研中，選擇自選的分別為22.0%、35.3%，選擇雙選的分別為14.5%和11.7%，選擇備選的分別為64.5%和52.9%，不愿意擔(dān)任班主任工作分別為36.0%、37.0%，對(duì)比2014年數(shù)據(jù)有了不同程度的正向轉(zhuǎn)變。尤其是三年來，“不愿意滿工作量”的教師由2014年的15.8%下降為2015年的3.0%，再進(jìn)一步下降為2016年的0%。2015年開始的中小學(xué)課程銜接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、信息化教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，愿意參加的教師分別為68.4%和73.3%。由此可見，“二級(jí)管理選課制”讓教師更愿意將工作主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，更愿意開展課程改革，更愿意嘗試課堂改革，更愿意參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

就選課制度外在表象而言，從“被選”到“自選”，似乎僅是一種手段的變化，但就其本質(zhì)而言，則是通過選課的必然王國(guó)走向教學(xué)的自由王國(guó)，優(yōu)化管理、促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展才是“二級(jí)管理選課制”的最終目的?！岸?jí)管理選課制”為每位教師搭建了更好的平臺(tái)，使每位教師都能更好的彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，展示自己的課堂特色，表現(xiàn)自己的個(gè)人魅力；能夠充分調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，教師的意愿得到了充分的尊重，有機(jī)會(huì)來挑戰(zhàn)自己、挖掘潛力，從而為學(xué)生提供更為適切和優(yōu)質(zhì)的教育。教育的最終目的不是相同，而是“與眾不同”[4]，各具特色的學(xué)生需要各具特色的教師來培養(yǎng)，這種層層聘任的選課管理制度，讓教師們真正體會(huì)到了教育的“和而不同”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉華錦.合作中的建構(gòu)――教師發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐綜述[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（06）.

[3]劉科，覃B，曹璇.他們?yōu)楹尾辉府?dāng)班主任――四川省成都市中小學(xué)班主任狀況調(diào)查[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-04-01（05）.

[4]吳昆.不斷探究 讓我們的教育與眾不同――淺談校長(zhǎng)辦學(xué)理念的形成與實(shí)踐[C]//國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果，2013.

篇3

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào) X53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）16-152-02

1 教學(xué)與科研

教學(xué)與科研是高等學(xué)校最為重要的兩項(xiàng)職能，是高等學(xué)校發(fā)展過程中一個(gè)永恒的話題。在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件，有利于科研成果的進(jìn)一步傳播；科研是提高高校師資水平的重要途徑，是培養(yǎng)新型人才的重要保障，也是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段。但較長(zhǎng)時(shí)間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，既突出了教學(xué)的主旋律地位，又加強(qiáng)了科學(xué)研究，是目前高校教師亟待解決的問題。

當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是自然科學(xué)、人文科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，都在日新月異地發(fā)展著，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)跟上這種變化。科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成，二者相互結(jié)合共同發(fā)展是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。積極投身于科學(xué)研究，緊跟國(guó)內(nèi)外科研前沿，可使教師掌握越來越多的新信息、新知識(shí)，這樣在教學(xué)中就會(huì)取之不盡，用之不竭，就能取得更好的教學(xué)效果[1]。

2 創(chuàng)新

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，是人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是突破舊的思維定勢(shì)和舊的常規(guī)戒律，發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，從而以更少的代價(jià)獲得更好的結(jié)果。創(chuàng)新活動(dòng)的核心是“新”，它或者是產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、性能和外部特征的變革，或者是造型設(shè)計(jì)、內(nèi)容的表現(xiàn)形式和手段的創(chuàng)造，或者是內(nèi)容的豐富和完善。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問題開始，進(jìn)而用科學(xué)的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此在高等教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。近代以來人類文明進(jìn)步所取得的豐碩成果，主要得益于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新和工程技術(shù)的不斷進(jìn)步，得益于科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中形成的先進(jìn)生產(chǎn)力，得益于近代啟蒙運(yùn)動(dòng)所帶來的人們思想觀念的巨大解放?？梢赃@樣說，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。不同民族發(fā)展的速度有快有慢，發(fā)展的階段有先有后，發(fā)展的水平有高有低，究其原因，民族創(chuàng)新能力的大小是一個(gè)主要因素。進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的靈魂，是素質(zhì)教育的核心，也是21世紀(jì)教育的主旋律。高等教育更應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過在教學(xué)中還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問題以及介紹問題的解決過程，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練[2]。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，將腐殖質(zhì)對(duì)有機(jī)污染物在土壤界面?zhèn)鬏斢绊憴C(jī)理的最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，給學(xué)生講解當(dāng)今科學(xué)最前沿的研究熱點(diǎn)，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)。

3 教學(xué)與科研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還應(yīng)讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。科研是教學(xué)中知識(shí)有效應(yīng)用的最好鍛煉，科研與教學(xué)有效結(jié)合能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解進(jìn)一步加深。在講解《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程第五章“土壤質(zhì)量監(jiān)測(cè)”的過程中，筆者嘗試將自己關(guān)于腐殖質(zhì)對(duì)有機(jī)污染物在土壤界面?zhèn)鬏斢绊憴C(jī)理的最新研究成果融入到本科生課堂教學(xué)中，使學(xué)生加深對(duì)書本理論知識(shí)的理解，擴(kuò)寬學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。土壤是由有機(jī)質(zhì)、礦物、微生物、水和空氣等構(gòu)成的多組分復(fù)雜體系，有機(jī)質(zhì)和粘土礦物是控制土壤中有機(jī)化合物吸附的兩個(gè)最重要組分。相關(guān)研究表明[3]，土壤有機(jī)質(zhì)對(duì)吸附有機(jī)污染物起著決定性作用。但當(dāng)有機(jī)質(zhì)含量很低時(shí)，礦物對(duì)吸附的貢獻(xiàn)則不能忽視，因而，越來越受到關(guān)注?？扇苄杂袡C(jī)物普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)中，而粘土礦物作為土壤和沉積物環(huán)境中的重要組成部分，能夠與可溶性有機(jī)物形成有機(jī)物-粘土礦物復(fù)合物。粘土礦物與可溶性有機(jī)物的反應(yīng)會(huì)改變其表面特性和反應(yīng)活性，進(jìn)而影響污染物在粘土礦物界面上的遷移性。因此，研究可溶性有機(jī)物與粘土礦物之間的相互作用，可以促進(jìn)我們加深對(duì)土壤和沉積物界面特性的了解，并且能夠幫助我們進(jìn)一步闡述自然環(huán)境中的污染物行為。對(duì)于該研究，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的課本中只能學(xué)到一些有關(guān)土壤組分最基本的概念和性質(zhì)，而對(duì)于各組分在有機(jī)污染物遷移轉(zhuǎn)化中所起的貢獻(xiàn)則了解甚少。通過對(duì)以上研究成果進(jìn)行講解，可以使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解更加深透，對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)更有興趣，對(duì)前沿的科學(xué)研究形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。有些大學(xué)生在本科階段已經(jīng)開始跟隨老師做一些課題，他們急需了解相關(guān)前沿科學(xué)研究現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中講述相關(guān)科學(xué)研究進(jìn)展，能夠使其更快更好地融入到教師的科學(xué)研究之中。另外，將科研項(xiàng)目融入到教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生參與“真刀真槍”的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)可行的研究方案并實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研作風(fēng)，又可讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，解決科研中遇到的問題?？蒲许?xiàng)目與教學(xué)相結(jié)合，可讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)直接參與科研項(xiàng)目立項(xiàng)的前期準(zhǔn)備、開題報(bào)告、項(xiàng)目檢查和項(xiàng)目結(jié)題等工作，從中了解科研工作的基本思路和工作方法，可大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力[4]。

科研與教學(xué)相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，對(duì)轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常有益的，同時(shí)也促進(jìn)了高等職業(yè)教育改革。本文通過將腐殖質(zhì)對(duì)有機(jī)污染物在土壤界面?zhèn)鬏斢绊憴C(jī)理的最新研究成果融入本科教學(xué)作為具體實(shí)例，使科研與教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)效果得到了提升，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到了鍛煉，對(duì)科學(xué)研究精神有一定的感悟，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合，可以使對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)一步加深理解。一般來說，碩士的學(xué)習(xí)年限為2～3a，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系是不容易的，科研與教學(xué)有效結(jié)合可以彌補(bǔ)這方面存在的缺陷?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合，可以加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)更多、更前沿的知識(shí)與技能?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合，可以促使師生良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維?？傊?，科研與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生盡早接觸科研，了解從事科研的一般規(guī)律和方法，對(duì)于學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及教學(xué)效果的提升，都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]婁瑾，婁穎寅.“教學(xué)、科研、實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].高教高職研究，2013（14）：162.

[2]秦瑞苗，張?jiān)奇?，吳雨?淺析高等學(xué)校教學(xué)與科研的關(guān)系[J].科教導(dǎo)刊，2013（4）：7-25.

篇4

從能力需求來看，物流行業(yè)需要三種物流管理人才：操作型人才、中高級(jí)管理人才和高級(jí)管理人才。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行教育體制來看，操作型人才通常由高等職業(yè)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校來完成，高等教育中的本科教育則針對(duì)中、高級(jí)人才的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為牢固的理論知識(shí)、外語(yǔ)水平，具備物流管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)等較強(qiáng)的實(shí)踐能力的專業(yè)物流管理人才。對(duì)于本科人才還要求其終身學(xué)習(xí)的能力，即在進(jìn)入工作崗位后能夠在工作中不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，將實(shí)踐所得的知識(shí)升華為理論，使理論與實(shí)踐完美結(jié)合。因此，物流管理本科教育必須關(guān)注物流行業(yè)新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用與發(fā)展，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)合企業(yè)需求與時(shí)俱進(jìn)，提高實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)水平。從長(zhǎng)期發(fā)展來看還必須加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)，建設(shè)具有高水準(zhǔn)學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，并依托企業(yè)人力資源建設(shè)高水平兼職教師隊(duì)伍；突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)模塊的重要性和時(shí)長(zhǎng)，并圍繞從理論到實(shí)踐的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的管理能力在本科階段就得到充分的鍛煉。這些要求使 “雙元制”成為應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效途徑。

1培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

1.1人才培養(yǎng)必須結(jié)合市場(chǎng)需求

應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)必須在結(jié)合市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，將雙元制思想與本科教育相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新的重要途徑。在創(chuàng)新理念過程中，應(yīng)本文由收集整理該結(jié)合對(duì)于大學(xué)教育本質(zhì)的研究從辦學(xué)理念、教育思想上提高認(rèn)識(shí)，使物流管理專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)與途徑實(shí)現(xiàn)接軌并能夠與物流管理專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而深化教師對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理解、提高創(chuàng)新意識(shí)，在培養(yǎng)方案制定、執(zhí)行、改進(jìn)方面達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展。這些理念上的轉(zhuǎn)變和提高能夠有效提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為培養(yǎng)方案的持續(xù)、有序改進(jìn)奠定人力資源基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)模式創(chuàng)新是管理過程創(chuàng)新

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面應(yīng)該針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)促進(jìn)管理過程創(chuàng)新，在與培養(yǎng)方案工作相關(guān)的工作流程和管理機(jī)制上有所改進(jìn)。在工作程序、工作方法、工作質(zhì)量控制等方面堅(jiān)持引入制度管理和標(biāo)準(zhǔn)化管理，使培養(yǎng)方案相關(guān)工作有章可循、規(guī)范化程度不斷提高。在工作流程方面要結(jié)合教學(xué)管理改革完善培養(yǎng)方案制定、論證工作流程，使專業(yè)教學(xué)能力與物流人才需求在培養(yǎng)方案工作流程這一平臺(tái)上充分結(jié)合，使之更為科學(xué)、合理。同時(shí)，管理過程創(chuàng)新要求建立專業(yè)培養(yǎng)方案執(zhí)行過程的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)方案執(zhí)行效果的及時(shí)跟蹤和控制。

1.3培養(yǎng)模式創(chuàng)新是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是應(yīng)用型本科物流管理人才教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)。新的培養(yǎng)模式必須具有攀枝花學(xué)院特色、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，而這一模式的基礎(chǔ)在于設(shè)計(jì)制定出符合教學(xué)改革要求、滿足應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)各方面要求的雙元制培養(yǎng)方案，使物流管理人才培養(yǎng)與物流企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使專業(yè)建設(shè)真正服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上，使物流管理專業(yè)發(fā)展在人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面獲得內(nèi)生動(dòng)力和新的理論支持，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要關(guān)注培養(yǎng)方案內(nèi)容的選擇和提高，必須具有前瞻性和適應(yīng)性才能以滿足人才培養(yǎng)需求，必須能夠脫離傳統(tǒng)本科教育理念的范疇，進(jìn)入理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的雙元制層次。

2雙元制培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)

雙元制培養(yǎng)模式對(duì)于教學(xué)工作具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案制定、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

2.1雙元制培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位關(guān)鍵是著眼于大學(xué)畢業(yè)生能力對(duì)于社會(huì)需求的適應(yīng)性，因此在保證本科教育的理論學(xué)習(xí)要求前提下強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力，同時(shí)還必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和提升能力。

2.2雙元制培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)方案改進(jìn)

首先，培養(yǎng)方案制定工作從過去的階段性工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄惺胰粘９ぷ?，工作時(shí)間更為充分、能夠充分發(fā)揮教師的能力特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)合理分工、優(yōu)化組合，使培養(yǎng)方案制定過程計(jì)劃合理、充分反饋、及時(shí)改進(jìn)，從程序上保證了培養(yǎng)方案制定的質(zhì)量。其次，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)于搞好培養(yǎng)方案執(zhí)行、及時(shí)反饋培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中的各種問題、及時(shí)跟蹤培養(yǎng)方案執(zhí)行效果起到了促進(jìn)作用，有利于建立合理的教學(xué)反饋機(jī)制的建立，進(jìn)而推動(dòng)教研水平和教學(xué)能力的提高。再次，培養(yǎng)模式創(chuàng)新與物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案的完善始終相始終，能夠更好地適應(yīng)應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)需要、滿足人才市場(chǎng)對(duì)高層次應(yīng)用型物流管理人才的能力要求，使人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。最后，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和培養(yǎng)方案改進(jìn)能夠在課程建設(shè)方面產(chǎn)生有益的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和技能、專業(yè)方向、實(shí)踐環(huán)節(jié)和選修環(huán)節(jié)等課程模塊方面的改進(jìn)，使課程設(shè)置能夠及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)需要不斷調(diào)整、創(chuàng)新，改進(jìn)了原有課程內(nèi)容并通過增設(shè)新課程滿足了專業(yè)發(fā)展需要。培養(yǎng)方案制定工作必須考慮教學(xué)改革、教學(xué)研究與教師能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)一致，切實(shí)提高教師對(duì)于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的理解，運(yùn)用企業(yè)力量提高專業(yè)建設(shè)水平，促進(jìn)專業(yè)科研水平的提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.3雙元制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提高了師資隊(duì)伍建設(shè)水平

雙元制人才培養(yǎng)模式對(duì)于鍛煉教師團(tuán)隊(duì)、塑造新型組織文化具有長(zhǎng)期的促進(jìn)作用。使教師能夠更好地把握本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，使教學(xué)與科研的結(jié)合落實(shí)到教師個(gè)人的能力提高、工作開展上；同時(shí)，雙元制培養(yǎng)模式能夠顯著提高物流管理專業(yè)建設(shè)水平，通過企業(yè)的印證促進(jìn)教案編寫、大綱制定、教材建設(shè)，使教師科研水平不斷提高、提高培養(yǎng)方案制定、論證、執(zhí)行、反饋等具體環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和業(yè)績(jī)水平，對(duì)應(yīng)用型物流管理人才的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。

轉(zhuǎn)貼于

3物流管理專業(yè)雙元制培養(yǎng)模式構(gòu)想

3.1物流管理本科雙元制培養(yǎng)模式基本思路

確保應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須注意改變觀念，以社會(huì)適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力為培養(yǎng)核心把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、改進(jìn)培養(yǎng)思路，從根本上提高人才培養(yǎng)方案制定水平，使之更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教學(xué)型大學(xué)建設(shè)的需要，這就要求人才培養(yǎng)不能夠局限于學(xué)校范圍內(nèi)，必須考慮企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的潛在作用；其次，必須針對(duì)傳統(tǒng)的工作思維全面改進(jìn)培養(yǎng)方案制定流程，同時(shí)加強(qiáng)課程模塊的論證分析，使人才培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方案中能夠通過階段性、系統(tǒng)性的課程模塊設(shè)置得到真實(shí)反映，這不僅要求更加嚴(yán)密的課程體系，而且要求學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的同步。

新的培養(yǎng)模式必須與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)水平提高相結(jié)合，考慮到攀枝花學(xué)院的辦學(xué)特色，該模式立足于攀西地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過分工協(xié)作提高教學(xué)水平和師資隊(duì)伍建設(shè)，所有教師通過參與培訓(xùn)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等方式全面提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)水平。以高級(jí)物流管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在保證大學(xué)本科通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，充分借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，以“雙元制”培養(yǎng)思想為導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)為核心，物流管理理論與管理實(shí)踐相結(jié)合，突出管理實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)操作的培養(yǎng)，通過學(xué)校與企業(yè)在物流管理理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

3.2培養(yǎng)模式構(gòu)建

（1）對(duì)于德國(guó)“雙元制”教育模式的借鑒。在保證大學(xué)本科通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，充分借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，從辦學(xué)思路、培養(yǎng)單位、學(xué)生身份、教師構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、課程時(shí)間、考試方式、經(jīng)費(fèi)保障等維度進(jìn)行改革，形成由經(jīng)管學(xué)院與相關(guān)物流企業(yè)“雙元”組成，教育模式由理論學(xué)習(xí)與物流管理實(shí)踐“雙元”構(gòu)成的新型人才培養(yǎng)模式，該模式緊密結(jié)合“雙元制”思想，具有系統(tǒng)性和階段性特點(diǎn)、具備質(zhì)量保障和改進(jìn)功能的培養(yǎng)模式。通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。

（2）與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，建立校企合作。以高級(jí)物流管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“雙元制”培養(yǎng)思想為導(dǎo)向，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立“學(xué)校+企業(yè)”合作培養(yǎng)機(jī)制，打造適合于物流管理本科高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙元制”培養(yǎng)模式。設(shè)計(jì)橫跨物流管理專業(yè)多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，修改現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，編寫特色教材，針對(duì)不同人才培養(yǎng)階段設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，針對(duì)社會(huì)需求展開人才培養(yǎng)。完善校企合作、使企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)在整個(gè)培訓(xùn)過程中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)和責(zé)任，參與制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，參與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和相應(yīng)考核。

（3）構(gòu)建以學(xué)生為主體的就業(yè)能力培養(yǎng)框架。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過經(jīng)管學(xué)院與物流企業(yè)在理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。以“學(xué)生+員工”模式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)充分結(jié)合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源建設(shè)與人才培養(yǎng)同步提高。建立高端復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高教學(xué)與科研能力，搞好精品課程建設(shè)、提高教學(xué)資源水平，使專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，搞好高層次實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)證+執(zhí)業(yè)資格證”模式。

4結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職教育；教學(xué)改革；科學(xué)定位

收稿日期：2007―10―15

作者簡(jiǎn)介：胡萬(wàn)義，男，漢族，副研究員，東北林業(yè)大學(xué)黨委副書記。

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而本科院校高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）在我國(guó)職業(yè)教育中發(fā)揮著重大作用，高職教育與本科教育有很多不同之處，首先高職教育強(qiáng)調(diào)的是操作技能的培養(yǎng)，而不是掌握知識(shí)的程度；其次，高職的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)素質(zhì)教育；第三，高職教育是按社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)的；第四，高職教育注重的是理論的應(yīng)用性、實(shí)踐性，高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要以操作技能培養(yǎng)為主線；第五，高職教育的教師主要是“雙師型”的教師。

一、高職教育的科學(xué)定位

我校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要、高職教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)校特點(diǎn)，進(jìn)行了科學(xué)定位，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以轉(zhuǎn)變思想為先導(dǎo)，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以專業(yè)教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的總體思路。

二、教學(xué)實(shí)踐

近年來，高職教育對(duì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系基本產(chǎn)生了如下共識(shí)：（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；（2）以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為根本，設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；（3）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系；（4）實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；（5）“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；（6）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高技能人才的基本途徑。

（一）確定人才培養(yǎng)模式

我校高職教育的專業(yè)教學(xué)改革是以國(guó)家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)為基礎(chǔ)，以兩個(gè)國(guó)家級(jí)試點(diǎn)專業(yè)為龍頭，本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，深入開展了課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)手段等的改革。如在我校高職園林技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)結(jié)合“以應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，人文類、基礎(chǔ)類、花卉應(yīng)用類、樹木應(yīng)用類、經(jīng)營(yíng)應(yīng)用類和任選課類6個(gè)模塊，基本能力、專項(xiàng)能力、綜合能力3個(gè)層次訓(xùn)練，基本知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)3項(xiàng)基本培養(yǎng)”的“1633”型人才培養(yǎng)模式。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校十分重視高職教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，部分設(shè)施從無(wú)到有，規(guī)模由小到大，實(shí)訓(xùn)用教學(xué)儀器設(shè)備從少到多，從落后到先進(jìn)。新建了室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、生物資源利用實(shí)訓(xùn)中心和公共綜合實(shí)驗(yàn)中心等。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)得到充分保證，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)增多，掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的能力得到加強(qiáng)。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，我校通過人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，本著“雙方需求、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，與企業(yè)開展了多種合作形式，建立起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的教師，尤其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保證。幾年來，我校加強(qiáng)了“雙師型”教師的培養(yǎng)，選送教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從企業(yè)調(diào)進(jìn)人才作為教師和從校外聘用教師。大大加強(qiáng)了教師隊(duì)伍，擴(kuò)大了“雙師型”教師隊(duì)伍，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。

（四）選用優(yōu)秀教材，抓好教材建設(shè)

我校根據(jù)高職各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程的整合，合理選用統(tǒng)一出版的高職高專教材，對(duì)沒有統(tǒng)一出版教材的學(xué)科，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和任課教師協(xié)商，確定該學(xué)科暫用教材或自編講義。

（五）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

我校首先出臺(tái)了教學(xué)管理規(guī)定，其次，堅(jiān)持課堂教學(xué)質(zhì)量三級(jí)測(cè)評(píng)，建立了學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度和教學(xué)督導(dǎo)工作制度；建立了新開課和開新課的教師教學(xué)質(zhì)量管理制度；建立了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與專家、學(xué)生評(píng)教的三級(jí)測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量保障制度。

（六）開展“多證書”制度

開展“多證書”制度是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要舉措之一。多證書制度是指學(xué)歷文憑和其他如職業(yè)資格證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、駕駛證等的制度。其核心內(nèi)容是對(duì)專業(yè)教學(xué)要涵蓋相應(yīng)的職業(yè)資格證書中所要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的全部?jī)?nèi)容，由此來構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃。多證并重形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的運(yùn)行機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供了一個(gè)良好的操作平臺(tái)。

三、管理模式

目前，本科院校舉辦高職教育校內(nèi)管理模式主要有以下幾種：一是本科院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等，有的與成人或繼續(xù)教育學(xué)院合屬辦公）的管理模式；二是本科院校與社會(huì)有關(guān)行業(yè)管理部門、大型集團(tuán)企業(yè)等合作辦學(xué)，以獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)行的管理模式；三是本科院校與中專（或成人、民辦）學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的管理模式。

我校采取的是第一種管理模式，我校高職教育由職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行全面管理，包括一切教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理等工作。教學(xué)活動(dòng)主要包括：專業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案的制定、教材的選用、教學(xué)的具體實(shí)施、教師培訓(xùn)和聘任、教學(xué)監(jiān)控與督導(dǎo)等。學(xué)生管理主要包括：學(xué)生的日常管理、在校外實(shí)習(xí)期間的管理、綜合素質(zhì)教育、黨團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)和就業(yè)等。

四、創(chuàng)新模式

本科院校高職教育特色可以體現(xiàn)在不同層面上，可以是與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，為當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能性專門人才的地域或地方特色；也可以是依托行業(yè)辦學(xué)，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)密切合作，共同培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高技能人才的行業(yè)特色。創(chuàng)新模式具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）實(shí)施“雙證書”制度，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的運(yùn)行機(jī)制，是人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)改革，是高職教育辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建模擬仿真型校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)的模式，突破傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的模式。

（三）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)的模式，突破傳統(tǒng)校外實(shí)踐教學(xué)的模式。

（四）構(gòu)建 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的模式，從內(nèi)涵、外延、形式上闡述 “雙師型”教師的特征性內(nèi)容；從理論上論述 “雙師型”教師所具備的素質(zhì)、隊(duì)伍建設(shè)的途徑，從而建立 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。

（五）構(gòu)建高職教育教材建設(shè)的模式，從理論上闡述高職教育教材的本質(zhì)特征、內(nèi)涵和途徑，以及要求高職教育教材體現(xiàn)的是實(shí)踐指導(dǎo)性、理論必需、夠用為度，崗位的針對(duì)性、職業(yè)能力的培養(yǎng)、多元性和前瞻性，從而構(gòu)建高職教育教材建設(shè)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕 張智榮.關(guān)于本科院校辦好高等職業(yè)技術(shù)教育的芻議.西安教育學(xué)報(bào)，2004（12）.

〔2〕 劉鳳菊,王新平等.本科院校高職教育人才培養(yǎng)模式研究報(bào)告.中國(guó)成人教育,2001.

篇6

1.在科技創(chuàng)新項(xiàng)目上，我車間上報(bào)了“輸煤系統(tǒng)污水回收重復(fù)利用”一項(xiàng)攻關(guān)項(xiàng)目，通過采用“微孔膜陶瓷過濾器”過濾技術(shù)，對(duì)輸煤系統(tǒng)污水進(jìn)行處理，解決污水排放問題，實(shí)現(xiàn)水資源重復(fù)利用。該項(xiàng)目現(xiàn)在土建正在施工，“微孔膜陶瓷過濾器”正在進(jìn)行招標(biāo)，項(xiàng)目原定于2018年12月底完工，現(xiàn)經(jīng)進(jìn)度倒排，安裝施工工期正處于冬季最冷季節(jié)，因項(xiàng)目中的“微孔膜陶瓷過濾器”的粘接材料受溫度影響較大，在較冷時(shí)節(jié)不能施工，為保障項(xiàng)目實(shí)施效果，現(xiàn)已申請(qǐng)延期。

2.技改項(xiàng)目上，車間2018年度技改項(xiàng)目共計(jì)有5項(xiàng)，其中計(jì)劃內(nèi)項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，計(jì)劃外技改項(xiàng)目三項(xiàng)，其中“優(yōu)化1#斗輪機(jī)生產(chǎn)工藝”項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施完畢，投用效果良好，年創(chuàng)效為9萬(wàn)元，2018年度當(dāng)年可創(chuàng)效4.5萬(wàn)元。其余四項(xiàng)正在積極穩(wěn)步推進(jìn)，車間正在于項(xiàng)目部積極溝通協(xié)商，加快進(jìn)度推進(jìn)，力爭(zhēng)在年底全部完工，2018年度技改項(xiàng)目完成后對(duì)改善降低輸煤系統(tǒng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)揚(yáng)塵，保障生產(chǎn)安全穩(wěn)定運(yùn)行，改良職工工作環(huán)境具有重要意義。

3.專利申報(bào)上，2018年度無(wú)專利任務(wù)，考慮到2019年度車間有一項(xiàng)專利任務(wù)，現(xiàn)車間正在提前籌劃，計(jì)劃在膠帶換輥裝置上有所突破，現(xiàn)初期模型已經(jīng)制作完成，正在進(jìn)行模型優(yōu)化，申報(bào)材料準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在2019年度完成申報(bào)。車間項(xiàng)目“無(wú)動(dòng)力水霧抑塵裝置”申報(bào)成功，獲得唐山市科技創(chuàng)新優(yōu)秀項(xiàng)目叁等獎(jiǎng)。

4.車間自行完成的較大改造項(xiàng)目有翻車機(jī)-18.5米處加裝一排污管道、優(yōu)化連鎖工藝、調(diào)整1#斗輪機(jī)懸臂皮帶配重，提升堆料效率、翻車機(jī)處加裝蓄水池等，上述項(xiàng)目均已申報(bào)“2018年度愛講比項(xiàng)目”，項(xiàng)目完成后對(duì)改善職工工作環(huán)境、保障生產(chǎn)的穩(wěn)定運(yùn)行具有明顯作用。

存在問題：思想上存有一定誤區(qū)，重視程度不夠，車間負(fù)責(zé)技改項(xiàng)目和創(chuàng)新的技術(shù)員與項(xiàng)目部溝通較多，其余人溝通少，甚至無(wú)溝通，使得科技創(chuàng)新在車間管理上被忽略，造成項(xiàng)目申報(bào)延誤、推進(jìn)速度慢；科技創(chuàng)新定義理解不透，多數(shù)人想當(dāng)然的認(rèn)為技改即為創(chuàng)新，并沒有從本質(zhì)上理解科技創(chuàng)新的定義。科技創(chuàng)新是指以節(jié)能降耗、提高產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益為目的，采用效率更高的勞動(dòng)手段、先進(jìn)的工藝技術(shù)和新型材料以及科學(xué)的管理進(jìn)行的技術(shù)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步以及新產(chǎn)品開發(fā)、新項(xiàng)目謀劃等活動(dòng)。可細(xì)分為革新、研發(fā)、攻關(guān)和新產(chǎn)品四類，由于對(duì)科技創(chuàng)新的本質(zhì)定義理解有誤導(dǎo)致申報(bào)混亂。

帶著2018年度科技創(chuàng)新上發(fā)現(xiàn)存在的問題，我車間在2019年度的科技創(chuàng)新上有以下打算：

1.項(xiàng)目上：積極尋找輸煤系統(tǒng)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面入手：①輸煤生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)水資源集中回收再利用項(xiàng)目；②爐渣綜合利用；③輸煤系統(tǒng)各轉(zhuǎn)運(yùn)站除塵器優(yōu)化升級(jí)三個(gè)方面進(jìn)行攻關(guān)，提前謀劃，以項(xiàng)目為依托，積極推進(jìn)輸煤車間科技創(chuàng)新的開展。

2.思想上要高度重視，勤加溝通，摒棄科技創(chuàng)新只是創(chuàng)新聯(lián)絡(luò)員的任務(wù)的錯(cuò)誤概念，加強(qiáng)技術(shù)員與車間領(lǐng)導(dǎo)的溝通，加大科技創(chuàng)新項(xiàng)目的推進(jìn)力度，使科技創(chuàng)新在車間能夠被高度重視，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型企業(yè) 科技創(chuàng)新 可持續(xù)發(fā)展

煤礦企業(yè)本身是一種資源性企業(yè)，煤炭又是一種不可再生資源和原料，資源的有效性決定了它的稀缺性。隨著礦井開采深度的不斷延伸，很多老礦區(qū)面臨資源枯竭的險(xiǎn)境，大部分煤礦以前的生產(chǎn)方式為粗放型生產(chǎn)，不但浪費(fèi)了大量資源，而且嚴(yán)重污染環(huán)境，制約了煤炭企業(yè)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)煤炭企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須遵循科學(xué)發(fā)展觀，走科技創(chuàng)新之路，以統(tǒng)籌資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)的契合點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新生產(chǎn)方式，建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)，推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

作為國(guó)有煤炭企業(yè)，擁有著資金、技術(shù)和人才等戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)資源，但整體創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢(shì)還有待進(jìn)一步提高?？萍歼M(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率和成果轉(zhuǎn)化率還比較低，引進(jìn)的技術(shù)消化吸收和二次創(chuàng)新的能力較薄弱，特別是原始創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)勁。全面提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，我們應(yīng)從以下幾方面探索和研究提高科技創(chuàng)新能力的對(duì)策。

一、必須遵循科學(xué)發(fā)展觀，探索創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展之路

創(chuàng)新型煤炭企業(yè)的發(fā)展必須要著眼于可持續(xù)發(fā)展和新型工業(yè)化方向，不斷尋求適合自身特點(diǎn)的科學(xué)發(fā)展之路。注重統(tǒng)籌發(fā)展速度與經(jīng)濟(jì)效益的共同提高，統(tǒng)籌煤炭生產(chǎn)與非煤產(chǎn)業(yè)的同步發(fā)展，統(tǒng)籌穩(wěn)產(chǎn)增效與“走出去”開發(fā)的相互支撐，統(tǒng)籌資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的兼顧并重，做到穩(wěn)定煤炭產(chǎn)量與加強(qiáng)資源整合相結(jié)合，發(fā)展煤炭主業(yè)與搞好綜合利用、發(fā)展替代產(chǎn)業(yè)相兼顧，從而有效穩(wěn)定煤炭生產(chǎn)水平，優(yōu)化煤炭產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高煤炭資源儲(chǔ)備和接續(xù)能力，煤炭工業(yè)綜合實(shí)力大為增強(qiáng)。實(shí)踐證明，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，走資源利用率高、安全有保障、經(jīng)濟(jì)效益好、環(huán)境污染少、可持續(xù)發(fā)展的新型工業(yè)化道路，代表了煤炭企業(yè)的發(fā)展方向。

二、必須全面實(shí)施“科技興煤”戰(zhàn)略，不斷提升煤炭工業(yè)現(xiàn)代化水平

大力實(shí)施“科技興煤”戰(zhàn)略，以省屬煤炭企業(yè)為主體和引領(lǐng)，加大科技投入，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，強(qiáng)化科技攻關(guān)，廣泛推廣應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新裝備。以采掘機(jī)械化、運(yùn)輸連續(xù)化、輔助自動(dòng)化、監(jiān)控?cái)?shù)字化為目標(biāo)，圍繞集約化生產(chǎn)，重點(diǎn)研究深部開采綜合治理技術(shù)、薄煤層綜合機(jī)械化開采成套技術(shù)，掘錨一體化裝備技術(shù)和巖巷、半煤巷綜掘配套技術(shù)、“三下”采煤技術(shù)、“以矸換煤”技術(shù)，現(xiàn)代化建設(shè)快速推進(jìn)，提高了礦區(qū)煤炭生產(chǎn)的科技含量和經(jīng)濟(jì)效益。實(shí)踐證明，只有以科技進(jìn)步作支撐，提高礦井現(xiàn)代化裝備水平，不斷推廣應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，才能有效提升礦井安全保障能力和煤炭工業(yè)現(xiàn)代化水平。

三、必須推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化戰(zhàn)略，為科技創(chuàng)新提供基礎(chǔ)保障

1、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化

自主創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須建立開放型、高層次、多元化的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，構(gòu)建具有本礦特色的聯(lián)合開發(fā)、委托開發(fā)、人才培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)化的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)模式，以加快科技創(chuàng)新的進(jìn)程。積極探索以技術(shù)為紐帶、以項(xiàng)目為載體、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，推進(jìn)與高校科研單位在重大項(xiàng)目攻關(guān)、技術(shù)培訓(xùn)、管理咨詢、相互兼職等多領(lǐng)域的全方位合作，通過各種方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合。

2、加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)

人才是自主創(chuàng)新最根本的要素。一是實(shí)施高層次人才聚集工程。遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，尊重人才自身的愿望，以人才――項(xiàng)目――基地一體化為依托，大力實(shí)施人才引進(jìn)工程，引進(jìn)高層次人才來企業(yè)發(fā)展。二是實(shí)施高素質(zhì)人才培育工程。以選拔培養(yǎng)首席管理專家、首席技術(shù)專家、首席技師為突破口，實(shí)施人才分類培養(yǎng)計(jì)劃，重視“領(lǐng)軍人物”培訓(xùn)，大規(guī)模、高層次地培養(yǎng)造就專業(yè)人才。三是實(shí)施高效能人才使用工程。堅(jiān)持“用、獎(jiǎng)”并重，堅(jiān)持以事業(yè)留人、待遇留人，最大限度地改善各類人才工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，激發(fā)人才隊(duì)伍活力，造就一批領(lǐng)軍人物，技術(shù)骨干和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、技能型的員工隊(duì)伍。

3、積極培育創(chuàng)新文化

創(chuàng)新文化是培育創(chuàng)新思維、造就創(chuàng)新人才、激發(fā)創(chuàng)新活力的重要前提。要健全完善競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗制、退出機(jī)制、目標(biāo)責(zé)任制、抵押金制、技術(shù)崗位津貼制和科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制，把技術(shù)創(chuàng)新成效、科技成果轉(zhuǎn)化、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、培養(yǎng)使用等作為考核的重要內(nèi)容，激發(fā)各級(jí)科技人員的積極性和主動(dòng)性。要以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為基點(diǎn)，以提高企業(yè)全員技術(shù)素質(zhì)，提升企業(yè)整體技術(shù)水平為中心環(huán)節(jié)，以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭(zhēng)做知識(shí)型員工”活動(dòng)為載體，廣泛開展群眾性的自主創(chuàng)新，增強(qiáng)全員創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，形成科技創(chuàng)新的整體合力，創(chuàng)造豐碩的科技成果，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、必須明確創(chuàng)新的方法和定位，以推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)

1、以打造本質(zhì)安全型礦井為立足點(diǎn)，實(shí)施科技治災(zāi)

堅(jiān)持以人為本，安全發(fā)展，突出抓好本質(zhì)安全型礦井技術(shù)研究，開展以瓦斯煤塵爆炸為重點(diǎn)的重大災(zāi)害監(jiān)控、預(yù)警預(yù)防基礎(chǔ)研究；開展深部資源和復(fù)雜地層煤炭開發(fā)地質(zhì)災(zāi)害形成機(jī)理和防治技術(shù)研究；加大研究本質(zhì)安全技術(shù)裝備，本質(zhì)安全管理方法模式；本質(zhì)安全信息技術(shù)支撐；深井復(fù)雜條件地質(zhì)保障系統(tǒng)及數(shù)字化礦井等技術(shù)，提高科技治災(zāi)防災(zāi)能力，實(shí)現(xiàn)礦井的長(zhǎng)治久安。

2、以增強(qiáng)企業(yè)的盈利能力為著眼點(diǎn)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式

以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，建設(shè)盈利經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，建設(shè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，以構(gòu)建骨干產(chǎn)業(yè)集群目標(biāo)，繼續(xù)加快與煤礦相關(guān)的非煤產(chǎn)業(yè)的增容擴(kuò)張，加大研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，盡快實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，集中延伸和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈條，全面提升產(chǎn)業(yè)盈利能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)速度、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的有機(jī)統(tǒng)一。

篇8

關(guān)鍵詞：協(xié)同；科技協(xié)同創(chuàng)新；趨勢(shì)；特征

20世紀(jì)末以來，科技創(chuàng)新實(shí)踐和研究都經(jīng)歷了巨大的變革。在這樣的背景下，科技創(chuàng)新出現(xiàn)系統(tǒng)化、區(qū)域化（區(qū)域集聚）、開放化（跨區(qū)域）、網(wǎng)絡(luò)化等很多新的趨勢(shì)，尤其是面對(duì)現(xiàn)在和未來科技高度發(fā)達(dá)、每個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的研究深化，以及信息溝通和合作的便捷，單一主體獨(dú)自完成重大科技創(chuàng)新幾乎是不可能的，科技創(chuàng)新早已跨越區(qū)域的界限，在全球范圍內(nèi)整合資源，這不僅是可能性，而是早已成為現(xiàn)實(shí)，科技創(chuàng)新的跨區(qū)域協(xié)同能力已經(jīng)成為21世紀(jì)最重要戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)力。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，跨區(qū)域科技協(xié)同創(chuàng)新越來越成為科技創(chuàng)新活動(dòng)的鮮明特征。

一、科技創(chuàng)新趨勢(shì)

從全球來看，技術(shù)發(fā)展的跨學(xué)科特征越來越明顯，創(chuàng)新過程也變得越來越復(fù)雜，研發(fā)成本不斷增加，技術(shù)生命周期縮短，使原來的封閉式創(chuàng)新模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，沒有一個(gè)創(chuàng)新企業(yè)或組織能在資源和相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域取得完全優(yōu)勢(shì)，它們必須把識(shí)別、獲取和利用外部知識(shí)及資源作為其創(chuàng)新的過程。這就促使科技創(chuàng)新從傳統(tǒng)的封閉模式轉(zhuǎn)化為開放模式，而開放模式的本質(zhì)就是內(nèi)外部創(chuàng)新資源的整合。與此同時(shí)，創(chuàng)新組織間的合作越來越平常，通常會(huì)結(jié)成一種共享和交換資源、共同開發(fā)創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。合作性網(wǎng)絡(luò)成為創(chuàng)新的一種重要組織方式，而創(chuàng)新被認(rèn)為是諸多創(chuàng)新主體集體作用的結(jié)果。

實(shí)踐表明，由于特定區(qū)域具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如相關(guān)技能、技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施，吸引那些追求成功的企業(yè)等創(chuàng)新組織在區(qū)域集群中進(jìn)行合作。這種區(qū)域集群合作能夠?qū)е乱?guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)，從而降低創(chuàng)新組織的研發(fā)成本和風(fēng)險(xiǎn)。因此，便形成了不同的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)含有創(chuàng)新主體間進(jìn)行知識(shí)交換、相互合作的網(wǎng)絡(luò)以及其相互聯(lián)系的制度體系，區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)也成為科技合作和競(jìng)爭(zhēng)的主體。特別是21世紀(jì)以來，科技創(chuàng)新活動(dòng)不斷突破地域、組織、技術(shù)的界限，演化為創(chuàng)新體系的競(jìng)爭(zhēng)，區(qū)域成為參與國(guó)際分工、資源配置以及競(jìng)爭(zhēng)的重要主體和經(jīng)濟(jì)單元，區(qū)域創(chuàng)新能力、潛力和區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展已成為區(qū)域獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定因素。

二、協(xié)同學(xué)理論

德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授赫爾曼?哈肯（Haken）從物理學(xué)和化學(xué)領(lǐng)域等物生命物質(zhì)領(lǐng)域的研究出發(fā)，將協(xié)同學(xué)的基本理論擴(kuò)展到自然界以及更為復(fù)雜的社會(huì)科學(xué)界。如同許多科學(xué)術(shù)語(yǔ)一樣，“協(xié)同學(xué)”（Synergetics）源于希臘文，意為“協(xié)調(diào)合作之意”。協(xié)同學(xué)主要研究一個(gè)開放系統(tǒng)通過內(nèi)部子系統(tǒng)之間的協(xié)同合作形成宏觀有序結(jié)構(gòu)的激勵(lì)和規(guī)律[1]。協(xié)同學(xué)的目標(biāo)是在千差萬(wàn)別的各學(xué)科領(lǐng)域中確定系統(tǒng)自組織賴以進(jìn)行的自然規(guī)律[2]。

協(xié)同學(xué)的核心概念主要有“序參量”、“支配”、“相變”、“自組織”等?！靶騾⒘俊焙汀爸洹笔秦灤┯趨f(xié)同學(xué)的核心概念。哈肯認(rèn)為，系統(tǒng)中能夠?qū)蛐陆Y(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，反映新結(jié)果的有序程度的關(guān)鍵因素就是“序參量”?！靶騾⒘俊本拖褚恢粺o(wú)形的手，促成各子系統(tǒng)自行安排、有條不紊的組織起來?！靶騾⒘俊眲t“支配”各個(gè)子系統(tǒng)，而“支配”表達(dá)了一種因果關(guān)系，即序參量決定了系統(tǒng)從無(wú)序到有序以及新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成。

協(xié)同學(xué)的理論核心是自組織理論，哈肯甚至曾經(jīng)指出，協(xié)同學(xué)可以說是一門關(guān)于自組織的理論。“自組織”是指在一定外部條件下，系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)組織起來，進(jìn)而形成新的有序。首先，系統(tǒng)內(nèi)部諸要素或系統(tǒng)間的競(jìng)爭(zhēng)是永存的，盡管依條件和階段不同可大可小，或強(qiáng)或弱，但由于系統(tǒng)各要素間的差異是永恒的，便會(huì)存在事物內(nèi)部各子系統(tǒng)的或事物間的競(jìng)爭(zhēng)，事物發(fā)展的不平衡性是競(jìng)爭(zhēng)存在的基礎(chǔ)[3]。從開放系統(tǒng)的演化角度看，這種競(jìng)爭(zhēng)為系統(tǒng)原理平衡態(tài)的自組織演化創(chuàng)造了條件，推動(dòng)了系統(tǒng)從無(wú)序向有序的演化。

其次，在非均衡相變中，諸多影響因素可以劃分為控制參量（即外因）和序參量（內(nèi)因），外因是變化的條件，內(nèi)因是產(chǎn)生相變的一句。只有當(dāng)控制參量達(dá)到臨界值時(shí)系統(tǒng)中才有可能出現(xiàn)自組織過程，控制參量對(duì)系統(tǒng)中是否能夠發(fā)生相變的“控制”是起決定性作用的，沒有達(dá)到臨界值，系統(tǒng)就根本沒有出現(xiàn)相變的可能性?？刂茀⒘窟_(dá)到臨界值時(shí)系統(tǒng)中才有可能出現(xiàn)相變，而相變的過程是靠由邊界條件所卻低估的無(wú)阻尼模的放大過程，也就是序參量支配下的自組織過程。

三、跨區(qū)域科技協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)的自組織過程

根據(jù)協(xié)同學(xué)理論，協(xié)同過程是在外控變量作用下，以序參量為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他要素的支配。序參量對(duì)外控變量的變化能夠最為積極的響應(yīng)，最適宜的耦合匹配，形成共振，指揮其他要素統(tǒng)一步調(diào)[4]。由于外界環(huán)境的變化，造成原有的系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，以創(chuàng)新主體為核心的各種創(chuàng)新要素在系統(tǒng)內(nèi)協(xié)同合作，相互作用，通過漲落效應(yīng)支配和引導(dǎo)系統(tǒng)從平衡和非平衡狀態(tài)之間轉(zhuǎn)變，并最終使系統(tǒng)從無(wú)序走向有序，實(shí)現(xiàn)協(xié)同目標(biāo)。

由于協(xié)同學(xué)主要是研究一個(gè)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的非線性相互作用產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有序演化的自組織問題。因此，跨區(qū)域科技協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)的研究可以借鑒協(xié)同學(xué)的研究方法，結(jié)合跨區(qū)域科技協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)的特性，通過研究跨區(qū)域科技協(xié)同創(chuàng)新要素自組織過程的研究來揭示跨區(qū)域科技協(xié)同創(chuàng)新的作用機(jī)理，通過系統(tǒng)協(xié)同中的序參量支配作用、控制參量的催化作用以及系統(tǒng)自組織過程的分析，來分析跨區(qū)域科技協(xié)同創(chuàng)新的作用機(jī)制。

篇9

關(guān)鍵詞：綠色農(nóng)業(yè) ；創(chuàng)新； 分析

發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)離不開自然環(huán)境和自然資源，更不能缺少對(duì)社會(huì)資源潛力的開發(fā)利用，尤其是綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的研究。為此，應(yīng)根據(jù)我國(guó)綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在確定綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新主體及對(duì)創(chuàng)新動(dòng)力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新模式，本文重點(diǎn)對(duì)綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主體與動(dòng)力加以分析。

1 綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主體分析

1.1 綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的落腳點(diǎn) 農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決不是孤立的社會(huì)事件，作為一種特定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)過程，在本質(zhì)上是特定時(shí)空范圍內(nèi)的社會(huì)、自然、技術(shù)諸多資源的優(yōu)化配置與合理組合，它不僅離不開科學(xué)創(chuàng)新，也離不開組織創(chuàng)新，制度創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，它們都是技術(shù)創(chuàng)新的環(huán)境條件與保障。而技術(shù)創(chuàng)新的落腳點(diǎn)又是市場(chǎng)創(chuàng)新。它們的相互作用于結(jié)合就成為就成為現(xiàn)實(shí)的有效率的創(chuàng)新體系。如果對(duì)創(chuàng)新體系進(jìn)行深入分析，就不難發(fā)現(xiàn)，所謂創(chuàng)新體系是由人員、組織、環(huán)境三大要素組成。都是一定歷史條件下人與人、人與組織之間的相互作用過程，都要通過一定的人員和組織的集合來體現(xiàn)。技術(shù)創(chuàng)新作為一種經(jīng)濟(jì)行為，雖然是單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體謀求自身生存和發(fā)展的基本手段，但都離不開一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，技術(shù)創(chuàng)新的主體一般應(yīng)是市場(chǎng)的主體。毫無(wú)疑義，從理論上來講，綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新主體應(yīng)是農(nóng)戶與農(nóng)業(yè)企業(yè)，高校和科研院所是創(chuàng)新源，是成果的供應(yīng)者。實(shí)際上，我國(guó)大部分地區(qū)農(nóng)戶不僅經(jīng)營(yíng)規(guī)模小、收入彈性很低，“一家一戶”的分散經(jīng)營(yíng)，生產(chǎn)規(guī)模小，科技水平低，只能從事簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng)新。大批量的分散的小生產(chǎn)農(nóng)戶，客觀上制約了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新進(jìn)程，更難以進(jìn)行綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，必須有一個(gè)組織化的過程，將分散經(jīng)營(yíng)的農(nóng)戶結(jié)成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，科技創(chuàng)新才能順利實(shí)現(xiàn)。

1.2 綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的多元主體形式 近幾年，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，公司化運(yùn)作是主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式，逐步成為農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新主體。隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府對(duì)農(nóng)戶和農(nóng)業(yè)企業(yè)的扶持，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)龍頭企業(yè)的壯大，農(nóng)民的行業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)的成長(zhǎng)，農(nóng)業(yè)技術(shù)市場(chǎng)等中介組織的發(fā)育，民間教育培訓(xùn)組織的完善，農(nóng)戶與農(nóng)業(yè)企業(yè)在科技創(chuàng)新中的主體地位也會(huì)得到加強(qiáng)。特別是當(dāng)農(nóng)業(yè)大型企業(yè)與配套性小企業(yè)出現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)綠色農(nóng)業(yè)產(chǎn)的的發(fā)揮示范和導(dǎo)向作用時(shí)，我國(guó)綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新必然進(jìn)入多元主體創(chuàng)新時(shí)期。

1.3 綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新主體建設(shè) 這其中強(qiáng)調(diào)政府的作用，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與其他領(lǐng)域科技創(chuàng)新有明顯的不同。但同時(shí)，政府要利用非市場(chǎng)機(jī)制，彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈的缺陷，加強(qiáng)宏觀調(diào)控能力，加大創(chuàng)新資源的投入，推動(dòng)多元?jiǎng)?chuàng)新職能結(jié)構(gòu)的整合，保證經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益的統(tǒng)一。

2 綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的動(dòng)力分析

構(gòu)建綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，除明確創(chuàng)新主體，還必須深入探討科技創(chuàng)新的力量拉動(dòng)。我國(guó)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新動(dòng)力可以分為市場(chǎng)力量和非市場(chǎng)力量。

2.1 市場(chǎng)力量 主要指在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中能拉動(dòng)微觀主體對(duì)綠色技術(shù)創(chuàng)新的需求力量，主要包括三個(gè)方面。第一，市場(chǎng)需求的拉力。從國(guó)內(nèi)看，市場(chǎng)對(duì)綠色農(nóng)產(chǎn)品需求增長(zhǎng)主要來自城鎮(zhèn)人口數(shù)量的增大和人口素質(zhì)的提高。前者取決于農(nóng)業(yè)人口和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度。后者取決于城鎮(zhèn)人口綠色知識(shí)、綠色消費(fèi)習(xí)慣的建立。目前，我國(guó)還有大批農(nóng)業(yè)人口和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力滯留在農(nóng)業(yè)內(nèi)部，他們對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的生活消費(fèi)，大多還停留在自給性消費(fèi)。怎樣擴(kuò)大綠色產(chǎn)品的市場(chǎng)容量，關(guān)鍵在于把大批以自給性消費(fèi)為主的農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)商品性消費(fèi)人口，擴(kuò)大內(nèi)需。第二，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力。入世后，外資進(jìn)入我國(guó)農(nóng)業(yè)開發(fā)，并帶來優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的新產(chǎn)品、新技術(shù)，加大了農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)性疲軟。第三，關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的推力。農(nóng)工商一體化，上中下游產(chǎn)業(yè)的相關(guān)聯(lián)，不論組織形式，還是產(chǎn)品形態(tài)上，各產(chǎn)業(yè)部門之間已不是涇渭分明，而是填補(bǔ)了許多中間地帶，成長(zhǎng)了許多新興產(chǎn)業(yè)。因此，依托第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，必然為綠色農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師培養(yǎng)；科技創(chuàng)新；人才；培育

作者簡(jiǎn)介：秦欣梅（1968-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理；劉紅梅（1975-），女，江西上饒人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

基金項(xiàng)目：江西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展研究――基于科技企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角”，主持人：秦欣梅。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）05-0014-04

從古至今，人類社會(huì)的每一次發(fā)展都離不開科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn)，有力地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，為人類文明開辟了更為廣闊的空間。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和普及，為人類提供了廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等傳播新手段，對(duì)豐富人們的精神生活、更新人們的思想觀念、破除迷信等具有重要意義?？茖W(xué)技術(shù)成為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，對(duì)科學(xué)技術(shù)的掌握及運(yùn)用程度，決定了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度。世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，加快科技創(chuàng)新步伐是提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、強(qiáng)國(guó)富民的前提。

近年來，我國(guó)的高科技企業(yè)迅速增長(zhǎng)，極大地提高了中國(guó)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)了工業(yè)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅度提高，有力地帶動(dòng)了整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。實(shí)踐證明，高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭產(chǎn)業(yè)。但是，沒有人才就沒有科技創(chuàng)新，科技的發(fā)展離不開科技人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)?？萍紕?chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量，決定了一個(gè)國(guó)家的科技競(jìng)爭(zhēng)力。隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，知識(shí)、科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的加速發(fā)展，科技創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越被重視，培養(yǎng)和造就一大批掌握現(xiàn)代科技知識(shí)并具有創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。

一、科技創(chuàng)新與科技創(chuàng)新人才

（一）科技創(chuàng)新

對(duì)科技創(chuàng)新的理解，應(yīng)該從兩方面展開，即科技與創(chuàng)新。創(chuàng)新就是指拋開舊的、創(chuàng)造新的及具有創(chuàng)造性和新意。創(chuàng)新就是用一種與眾不同的方法和思維去解決問題并提出新思想、新認(rèn)識(shí)，探索出新規(guī)律，做出新發(fā)明和新創(chuàng)造。它包括理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其他創(chuàng)新。科技是科學(xué)與技術(shù)的總稱，人們習(xí)慣把科學(xué)與技術(shù)放在一起說明兩者存在非常密切的內(nèi)在聯(lián)系?？茖W(xué)是如實(shí)反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理論體系；技術(shù)是人類在認(rèn)識(shí)自然和改造自然地過程中積累起來的手段、流程和方式方法的總和。

因此，可以說，科學(xué)創(chuàng)新是認(rèn)識(shí)世界，而技術(shù)創(chuàng)新是改造世界；科學(xué)創(chuàng)新的成果豐富人類生活開拓人類視野，技術(shù)創(chuàng)新的成果則提高人類生活質(zhì)量和認(rèn)知能力。由此，科技創(chuàng)新可以概括為：創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務(wù)的過程。

（二）科技創(chuàng)新人才

科技創(chuàng)新人才在國(guó)際上通常指的是科技創(chuàng)新人力資源，指實(shí)際從事或有潛力從事系統(tǒng)性科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)、促進(jìn)、傳播和應(yīng)用活動(dòng)的創(chuàng)造性人力資源[1]。由于科技創(chuàng)新人才區(qū)別于普通人的主要特點(diǎn)在于其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新，人們對(duì)科技創(chuàng)新人才的理解更加注重并突出強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新的本質(zhì)性。對(duì)于企業(yè)來說，科技創(chuàng)新人才是指在企業(yè)科技活動(dòng)中具有良好創(chuàng)新素質(zhì)，能夠在一定條件下通過創(chuàng)造性工作取得創(chuàng)新成果，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生有益影響的人[2]。

二、科技創(chuàng)新人才素質(zhì)特征

當(dāng)前社會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼聲一浪高過一浪，學(xué)校在人才培養(yǎng)上肩負(fù)著沉重的壓力。如何培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才成為各大高校的重要課題，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)。然而，創(chuàng)新人才具有什么樣的素質(zhì)特征是解決所有問題的前提。關(guān)于科技創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有不少研究，如美國(guó)心理學(xué)家戴維斯提出的創(chuàng)造型人格十大標(biāo)準(zhǔn)（非智力）包括：獨(dú)立性強(qiáng)、自信心強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、具有好奇心、有理想、不輕聽他人意見、易于被復(fù)雜奇怪的事物所吸引、具有藝術(shù)上的審美觀、富有幽默感和興趣愛好廣泛又專一。[3]但是真正符合以上全部標(biāo)準(zhǔn)的人并沒有，靠標(biāo)準(zhǔn)來定義科技創(chuàng)新人才是頑固的、死板的、缺乏靈動(dòng)性的。科技創(chuàng)新人才突出的素質(zhì)特征可以概括為以下幾方面：

（一）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)，從廣度到深度，從目標(biāo)到任務(wù)，都是極其復(fù)雜的。科技創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)常涉及到多學(xué)科專業(yè)間的相互交叉和滲透，科技創(chuàng)新人才必須要專深的本專業(yè)知識(shí)也要有廣泛的外專業(yè)基礎(chǔ)；既要有廣博的知識(shí)面，又要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)越廣博、結(jié)構(gòu)越合理，對(duì)當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)的適應(yīng)能力就越強(qiáng)。所以，一方面，科技創(chuàng)新人才既要具備基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，也要具備一些科學(xué)的方法論知識(shí)，并且懂得運(yùn)用創(chuàng)造性的技術(shù)和方法。另一方面，科技創(chuàng)新人才還需要積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。人類的一般認(rèn)識(shí)過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程?？萍紕?chuàng)新是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過程，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)在已有水平基礎(chǔ)上求新求變具有重要積極意義。

（二）高水平的智能素養(yǎng)和靈活的思維能力

當(dāng)代科技創(chuàng)新也日益凸現(xiàn)出它的高度智能性特征，科技創(chuàng)新活動(dòng)的探索性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性和綜合性，決定了它實(shí)質(zhì)上是一種高層次的智力活動(dòng)。智力主要由專注力、觀察能力、記憶力、思維能力等構(gòu)成。任何優(yōu)秀的科研成果和創(chuàng)造發(fā)明都不是短時(shí)間內(nèi)完成的，都是經(jīng)過長(zhǎng)期專注于問題的研究，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)，反復(fù)求證，不斷創(chuàng)新的結(jié)果?？萍紕?chuàng)新人才善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉求新求變的機(jī)會(huì)也不是憑空而降的，是濃厚的興趣、長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究、良好的記憶和必勝的自信心等作用的總和。從一定的意義上說，科技創(chuàng)新的過程，不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和進(jìn)行、科學(xué)假說的提出還是新技術(shù)方案的構(gòu)想及驗(yàn)證等，都需要科技創(chuàng)新人才綜合地運(yùn)用各種手段和工具，通過形象思維、抽象思維、靈感思維等各項(xiàng)思維的加工，充分發(fā)揮和運(yùn)用各種智力因素的過程。因此，作為當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)的主體的科技人才應(yīng)當(dāng)具有持久的專注力、敏銳的觀察力、良好的記憶力和靈活的思維能力等智能素養(yǎng)。

（三）求新求變的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)立的務(wù)實(shí)精神

當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)多是指向人類未知世界和未至領(lǐng)域，這些活動(dòng)具有高度的探索性和創(chuàng)新性，科技創(chuàng)新人才要有積極的創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，要勇于對(duì)傳統(tǒng)的理論與方法、觀念與權(quán)威進(jìn)行懷疑、批判和突破。一方面，在通向未知和未至的世界里，沒有具體的模式和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒有開辟的平坦道路可以順延，充滿了無(wú)知和坎坷，甚至充滿了懷疑和阻擾。科技創(chuàng)新人才應(yīng)該獨(dú)立判讀，不盲從，不輕信，敢于走別人沒有走過的路，同時(shí)又遵循科學(xué)規(guī)律，在創(chuàng)新的道路上獨(dú)立自主，堅(jiān)持己見。另一方面，越是艱難越是考驗(yàn)，科技創(chuàng)新人才要樂于接受困難的挑戰(zhàn)，具有堅(jiān)韌的永不服輸精神，勇于冒險(xiǎn)，吃苦耐勞，敢于面對(duì)并勇于克服挫折和失敗，堅(jiān)持求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于運(yùn)用科學(xué)規(guī)律和方法，不驕不躁，理性對(duì)待自己的錯(cuò)誤。只有那些勇于探索和敢于攀登的人，才有可能在未知和未有的科技創(chuàng)新領(lǐng)域達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。

三、科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資存在問題

我國(guó)高等教育由精英階段向大眾階段過渡，研究型高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)是大勢(shì)所趨，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的工作重點(diǎn)。在我國(guó)，高校擁有全國(guó)2/5的兩院院士，2/3的國(guó)家杰出青年基金獲得者，3/4的科學(xué)引文索引（SCI）論文，63%的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和36%的國(guó)家工程研究中心，高校已成為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的核心和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量[4]。隨著國(guó)家越來越重視高等職業(yè)教育，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命，把培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高職院校顯得格外突出。

近年來，我國(guó)高職院校的師資建設(shè)取得了較好的成效，特別是大批高學(xué)歷的青年教師正逐漸成為高職院校教學(xué)建設(shè)與人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)有的學(xué)校青年教師占教師總數(shù)的比例已達(dá)到48%。[5]青年教師自身創(chuàng)新能力的高低直接影響到科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？墒?，縱觀我國(guó)高職院?，F(xiàn)狀，青年教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面不盡人意，青年教師隊(duì)伍建設(shè)也存在問題。

（一）教育視野局限書本

新一代年青教師大都具有較高的學(xué)歷，他們一直呆在學(xué)校，從本科一直讀到碩士、博士。一方面，很少參與其他院校、地區(qū)或者國(guó)家的合作項(xiàng)目，缺乏教育的國(guó)際化視野。另一方面，普遍認(rèn)為能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可，關(guān)注科技前沿較少，所以缺乏教育的時(shí)代性特征，教育理念與教學(xué)方法往往比較陳舊。

（二）科學(xué)研究脫離實(shí)踐

青年教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒有真切地體會(huì)具體崗位上的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特征，在教學(xué)上，對(duì)知識(shí)的感悟和講授往往是憑自身的理解，很難結(jié)合實(shí)際工作加以解釋和運(yùn)用。在科研上，也多是研究路線的簡(jiǎn)單布置和研究方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用，很難通過認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐提高認(rèn)識(shí)。因此，青年教師的科學(xué)研究往往顯得空洞乏味，科研成果也乏善可陳。

（三）師資培養(yǎng)方案不健全

首先，高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，往往是將職稱標(biāo)準(zhǔn)往人才等級(jí)高低上套，教師一門心思追求職稱的晉升而忽視其他領(lǐng)域的參與和努力。其次，高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)制度不健全，沒有一套系統(tǒng)完整的教師培養(yǎng)規(guī)劃，重視短期成果考核，忽視長(zhǎng)期系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏針對(duì)青年教師的激勵(lì)機(jī)制和職業(yè)規(guī)劃。第三，重視教師的教學(xué)技能和科研技能，忽視教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的計(jì)劃和活動(dòng)。

四、高職院校青年教師培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新型教師，教師在創(chuàng)新方面應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，并能將創(chuàng)新素質(zhì)融合到教育教學(xué)與管理中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（一）明確定位，提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)責(zé)任感

科技進(jìn)步和創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，發(fā)展教育和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才問題擺在了突出的戰(zhàn)略位置。教師的素質(zhì)和能力決定了學(xué)生質(zhì)量的高低，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。首先，教師是創(chuàng)新的引導(dǎo)者。教師在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常投身于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)自己在實(shí)踐中的所悟所感來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能脫離死板枯燥的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探索和創(chuàng)新打開一個(gè)窗口。其次，教師是創(chuàng)新的開拓者?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的形勢(shì)，要求教師善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，通過啟發(fā)式教學(xué)、問題探討、課件制作、實(shí)地調(diào)研、組織開展活動(dòng)等方式的補(bǔ)充與配合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

作為高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年教師要盡早樹立起科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)，以科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任，努力培養(yǎng)自身各方面素質(zhì)，提升自身相應(yīng)能力，以科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任感和使命感激勵(lì)自身不斷進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)科技創(chuàng)新素質(zhì)，提升科技創(chuàng)新能力

人才的培養(yǎng)靠教育，教育的執(zhí)行靠教師，教師科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力的高低決定了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的教師應(yīng)該具備尊重個(gè)性、寬容異議、追求真理的良好品格；具有廣博精深的知識(shí)功底和追逐學(xué)科前沿的追求；具有善于發(fā)現(xiàn)、思考問題、勇于創(chuàng)新的精神以及開闊的思路和強(qiáng)大的思維能力。不斷提升教師的科技創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)該成為高職院校創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展中一個(gè)努力方向。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，日新月異的新技術(shù)、新手段和新方法被應(yīng)用于各行各業(yè)，教師如果僅僅局限于書本和課堂，就無(wú)法更新知識(shí)，掌握新技能，遑論培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。在提高教師科技創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)大力提高其科技創(chuàng)新能力。

1.跨學(xué)科交流與合作?？萍紕?chuàng)新的多學(xué)科交叉特點(diǎn)決定了科技創(chuàng)新已經(jīng)不再局限于某一學(xué)科或者某一專業(yè)，擁有多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的人才更有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面，學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地進(jìn)行學(xué)科交流與融合，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)術(shù)交流團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)青年教師參與跨學(xué)科項(xiàng)目的研究，鼓勵(lì)青年教師建立創(chuàng)新教學(xué)研究隊(duì)伍，在教學(xué)科研的開展給予一定的支持和傾斜。這這些過程中，青年教師不但可以增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野，還可以積累許多其他學(xué)科的教學(xué)研究方法和手段。

2.開展進(jìn)企業(yè)活動(dòng)。下企業(yè)鍛煉活動(dòng)的開展能夠密切地加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校、社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系，及時(shí)掌握社會(huì)人才需求以調(diào)整人才培養(yǎng)方向，推動(dòng)教學(xué)改革。同時(shí)，通過實(shí)踐，青年教師能更好地理解專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)，并通過深入的認(rèn)識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。所以，學(xué)校一方面要鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師開展校企合作項(xiàng)目研究。通過實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，能夠更緊密地劫后生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、管理等事件活動(dòng)來完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面要?jiǎng)?chuàng)建技能培訓(xùn)基地，輸送學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)也給青年教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉的平臺(tái)，積極促成專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、科技應(yīng)用一體化以及專項(xiàng)實(shí)踐技能的提高。

3.產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)。國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）明確提出，要完善以企業(yè)為主體、以職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師在為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的過程中開展技術(shù)研發(fā)、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)互利共贏的共同愿景。產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合為專業(yè)教師提供在企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過校企深度合作，更好地更新教育理念、豐富專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高實(shí)踐技能，為科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[6]。建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，創(chuàng)建高校與企業(yè)共建合作創(chuàng)新平臺(tái)，開展科技項(xiàng)目合作，推動(dòng)科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，建立學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)合作的研究機(jī)構(gòu)，以科研促產(chǎn)業(yè)，以實(shí)踐促科研，良性循環(huán)。

4.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流與合作。搭建中外合作辦學(xué)平臺(tái)，選派一定數(shù)量的青年教師赴發(fā)到國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法和手段，拓展國(guó)際視野，提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化視野，提高教育教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)青年教師到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)。聘請(qǐng)專家名師開展講座，增強(qiáng)其與青年教師的交流。從思想意識(shí)到專業(yè)素養(yǎng)各方面對(duì)青年教師產(chǎn)生正面積極影響。

5.傳幫帶方式方法的創(chuàng)新。也叫“老帶新”或者“師傅帶徒弟”。“師傅”指的是有豐富經(jīng)驗(yàn)的老老師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，研究能力較高，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有著較深的理解和把握?！巴降堋敝傅氖墙虒W(xué)科研缺乏經(jīng)驗(yàn)尚不成熟的新進(jìn)教師或者青年教師。師傅和徒弟結(jié)成一對(duì)，師傅通過“傳、幫、帶”，促進(jìn)徒弟快速成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織鼓勵(lì)青年教師積極參與傳幫帶活動(dòng)，并對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行追蹤考核，確?；顒?dòng)效果，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

很多青年教師都沒有也不會(huì)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)校也很少關(guān)注青年教師的職業(yè)規(guī)劃，但是，如果學(xué)校能關(guān)心教師的職業(yè)規(guī)劃并促成其進(jìn)行并執(zhí)行了科學(xué)的良好的職業(yè)規(guī)劃，無(wú)疑給青年教師帶去了被關(guān)愛感和歸屬感。這無(wú)論對(duì)教學(xué)、科研或是人才培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容是針對(duì)一個(gè)人的事業(yè)而言的，主要包括制定奮斗目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、時(shí)間安排、階段性自我檢查、出現(xiàn)問題后如何改進(jìn)等問題。根據(jù)學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合青年教師的潛在能力，幫助青年教師制定實(shí)事求是、切實(shí)可行的成長(zhǎng)目標(biāo)，全面分析教師的個(gè)人特點(diǎn)，確定其發(fā)展重點(diǎn)。明確的目標(biāo)將為青年教師發(fā)展指明方向。在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的社會(huì)呼聲下，學(xué)校要組織青年教師按步驟有計(jì)劃地分別制定短期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃，包括政治素養(yǎng)的提升、業(yè)務(wù)能力的提高、技術(shù)能力的加強(qiáng)、教學(xué)科研能力的成熟。職業(yè)規(guī)劃一方面為青年教師盡快成長(zhǎng)和成熟提供強(qiáng)有力的支撐，另一方面也為學(xué)校了解青年教師的發(fā)展愿望，指導(dǎo)青年教師把學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展結(jié)合在一起，形成情感上的統(tǒng)一和依賴，一榮俱榮，一損俱損，從而提升整個(gè)學(xué)校的凝聚力，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。

（四）制定科學(xué)長(zhǎng)效的人事考核制度

為了更好地評(píng)定、把握青年教師的能力，學(xué)校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的考核。高職院校的教師除了在教學(xué)崗位傳道授業(yè)，在科研崗位開展科學(xué)研究，還要在企業(yè)一線崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；不但要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握崗位實(shí)踐技能。所以，對(duì)高職院校青年教師的考核，應(yīng)該是學(xué)校人事部門和企業(yè)共同完成的。

高職院校青年教師的考核不能單純依賴于職稱標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該充分考慮到高職院校的特殊性，從分考慮專業(yè)崗位技能和科技創(chuàng)新能力。如：制定與職稱等級(jí)相對(duì)應(yīng)的技術(shù)技能等級(jí)，具備一定技術(shù)能力的專任教師，也應(yīng)被允許參加非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)，在聘任的時(shí)候享受相同待遇；對(duì)考核優(yōu)秀者或者對(duì)科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、校企合作等作出突出貢獻(xiàn)者，要給予大力獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)接受培訓(xùn)達(dá)到一定時(shí)間的教師可以由社會(huì)和國(guó)家對(duì)其進(jìn)行綜合鑒定；制定詳細(xì)的崗位條件和層級(jí)薪酬待遇，對(duì)于教師的每一次崗位變動(dòng)和晉升要做出及時(shí)的聘任變化和薪酬變化。完善的激勵(lì)政策和長(zhǎng)效的考核機(jī)制能有力地推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，促成高職院校青年教師成為一支既有專業(yè)技術(shù)，又有實(shí)踐能力，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)骨干的師資隊(duì)伍。

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