導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)實踐觀的重要意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：企業(yè)；施工；進度

一、進度控制的主要工作內(nèi)容

工程項目的施工進度控制以審核承包單位提交的施工進度計劃開始，直到工程項目保修期滿為止。其工作內(nèi)容主要有：（1）編制施工階段進度控制工作細(xì)則，如編制施工進度控制目標(biāo)分解圖； 施工進度控制的主要工作內(nèi)容和深度；進度控制人員的具體分工；與進度控制有關(guān)各項工作的時間安排及工作流程； 進度控制的方法； 進度控制的具體措施等。（2）編制或?qū)徍耸┕みM度計劃。（3）按年、季、月編制工程綜合計劃。（4）下達工程開工令。（5）協(xié)助承包單位實施進度計劃。（6）監(jiān)督施工進度計劃的施實。（7）組織現(xiàn)場協(xié)調(diào)會。（8）簽發(fā)工程進度款支付憑證。（9）督促承包單位整理技術(shù)資料。（10）審批竣工申請報告、協(xié)助組織竣工驗收等。

二、進度控制管理體系

2.1人員架構(gòu)

所有相關(guān)單位，包括業(yè)主、設(shè)計、監(jiān)理、施工各級承包單位，必須設(shè)立明確的進度管理架構(gòu)，設(shè)置專職計劃員。計劃員需具備一定生產(chǎn)安排經(jīng)驗，了解施工組織設(shè)計、方案等技術(shù)文件，能對施工進度動向提前做出預(yù)測。

2.2貫徹途徑

2.2.1完善例會制度

每周至少召開1次有各單位負(fù)責(zé)人參加的生產(chǎn)調(diào)度例會；各施工單位每周至少召開1次本單位的生產(chǎn)調(diào)度例會；必要時召開有關(guān)進度問題的專題會議。

2.2.2建立溝通渠道

各單位生產(chǎn)負(fù)責(zé)人工作時間臨時外出須通知其他相關(guān)成員，并做出相應(yīng)安排；各單位相互通告進度管理體系架構(gòu)，建立工程進度管理體系成員聯(lián)系表；各相關(guān)單位之間建立縱向、橫向聯(lián)系。各級生產(chǎn)負(fù)責(zé)人、計劃員之間及時進行指導(dǎo)、反饋、預(yù)警等工作交流。

2.3進度控制工作流程

2.3.1總體控制

（1）此計劃為項目指出最終進度目標(biāo)，為各主要分部、分項工程指出明確的開工、完工時間，并反映各分部、分項工程相互間的制約關(guān)系，以及各分部、分項工程的關(guān)鍵路線。

（2）總控制進度計劃中各分部、分項工程的工期制訂，原則上一是要滿足現(xiàn)場施工的實際需要，二是要符合各項已簽合同的工期規(guī)定。

（3）甲方牽頭制訂總控制進度計劃，經(jīng)各專業(yè)負(fù)責(zé)人和總包、分包共同參與意見后確定。

（4）總控制進度計劃確定后，便成為項目施工的綱領(lǐng)性文件，各方要嚴(yán)格執(zhí)行，不輕易調(diào)改。

（5）合同中應(yīng)規(guī)定建設(shè)各方必須遵守總控制進度計劃，任何一方符合或違反工期規(guī)定，在合同中均應(yīng)規(guī)定有明確的獎懲措施。

2.3.2階段控制

階段控制是為了保證一級計劃的有效落實，故有針對性地對具體某一階段、某一專業(yè)承包公司的生產(chǎn)任務(wù)做出安排 原則上必須符合總控制進度計劃的工期要求，如出現(xiàn)不一致情況，需經(jīng)甲方認(rèn)可，或修改后再報。各專業(yè)承包公司在正式施工前必須上報該公司的生產(chǎn)計劃，并上報監(jiān)理、甲方審核。甲方在必要時將下發(fā)階段性工期計劃或分部工程計劃，相關(guān)施工單位務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行。階段控制貫徹力度，主要取決于專業(yè)公司自身的管理水平，各分包單位應(yīng)重視階段控制的執(zhí)行情況，出現(xiàn)異常進度動向時，必須拿出有效的解決措施，務(wù)必保證實現(xiàn)階段工期或分部工程的進度目標(biāo)，為總進度目標(biāo)在全局的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.3.3周計劃

（1）周計劃是進一步細(xì)化到日常的施工安排中，是最基本的操作性計劃，應(yīng)具備針對性、操作性、及時性和可控性。周計劃最主要的是切合現(xiàn)場實際需要，有靈活性、全面性和可操作性等優(yōu)點。

（2）各分包單位須制定周計劃上報總包；總包須制定周計劃（可附上分包計劃）上報甲方、監(jiān)理；甲方、監(jiān)理須對總包周計劃進行批復(fù)，審批后由總包制定的周計劃作為最終依據(jù)，下發(fā)各分包統(tǒng)一執(zhí)行。

2.3.4編制項目進度計劃

首先列出實現(xiàn)項目目標(biāo)的所有步驟。從最大塊的工作開始進行細(xì)化，然后將每塊工作分配到各項任務(wù)中，最后收集并輸人工期的估計值。在創(chuàng)建了任務(wù)列表并按大綱的形式將其組織起來之后，即可決定這些任務(wù)之間的相互關(guān)系。

2.3.5項目進度計劃的檢查與評價

在項目實施中，由于受到各種干擾，經(jīng)常出現(xiàn)實際進度與計劃進度不一致的現(xiàn)象。通常采用跟蹤檢查進度計劃執(zhí)行情況的方法，發(fā)現(xiàn)問題后，及時采取措施加以解決。通過項目經(jīng)理部的管理施工進度月報了解施工進度及存在的問題。由負(fù)責(zé)計劃的工程師檢查了解進度計劃執(zhí)行情況，參加現(xiàn)場會議，同時協(xié)調(diào)與有關(guān)方面的進度關(guān)系。當(dāng)工程進度出現(xiàn)偏差時，通過時標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計劃分析偏差是否影響到后續(xù)工作和總工期，除采取各種手段解決進度滯后問題，一般還要調(diào)整工作順序、改變某些工作的邏輯關(guān)系、縮短某些工作時間，用工期優(yōu)化的方法調(diào)整原計劃。

三、施工進度的控制措施

3.1動態(tài)管理

工程進度控制是一個動態(tài)的管理過程。進度控制的目標(biāo)與投資控制、質(zhì)量控制的目標(biāo)是對立統(tǒng)一的，一般說來，進度慢就要增加投資，進度快可能影響質(zhì)量，但如果質(zhì)量控制嚴(yán)格而避免了返工，又會加快進度。進度、質(zhì)量與投資目標(biāo)是一個系統(tǒng)，工程管理就是要解決好三者的矛盾，既要進度快，又要投資省，還要質(zhì)量好。

3.2控制施工環(huán)境與施工工序

在項目施工中，影響工程質(zhì)量的環(huán)境因素很多，有工程技術(shù)環(huán)境，如工程地質(zhì)、水文、氣象等；工程管理環(huán)境，如質(zhì)量保證體系、質(zhì)量管理制度；勞動環(huán)境，如勞動組合、作業(yè)場所、工作面等。因此，根據(jù)工程項目的特點和具體條件，應(yīng)對影響質(zhì)量的環(huán)境因素，采取有效的措施嚴(yán)加控制，尤其是施工現(xiàn)場，應(yīng)建立文明施工和文明生產(chǎn)的環(huán)境，保持材料工件堆放有序，道路暢通，為確保質(zhì)量和安全創(chuàng)造良好的條件。施工工序是形成施工質(zhì)量的必要因素，為了把工程質(zhì)量從事后檢查轉(zhuǎn)向事前控制，達到“以預(yù)防為主”的目的，必須加強對施工工序的質(zhì)量控制。為了更有效地做好事前質(zhì)量控制，一是要嚴(yán)格遵守工藝流程，工藝流程是進行施工操作的依據(jù)和法規(guī)，是確保工序質(zhì)量的前提，任何操作人員都應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行。二是控制工序活動條件的質(zhì)量，主要活動條件有施工操作者、材料、施工機械、施工方法和施工環(huán)境。只有將它們有效地控制起來，使它們處于被控狀態(tài)，才能保證每道工序質(zhì)量正常、穩(wěn)定。三是及時檢查工序活動效果。工序活動效果是評價質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)的尺度，因此必須加強質(zhì)量檢驗工作，對質(zhì)量狀況進行綜合統(tǒng)計與分析，及時掌握質(zhì)量動態(tài)，自始至終使工序活動效果的質(zhì)量滿足規(guī)范和設(shè)計要求。四是設(shè)置質(zhì)量控制點，以便在一定時期內(nèi)、一定條件下進行強化管理，使工序始終處于良好的受控狀態(tài)。

總之，建筑工程的施工管理是一項復(fù)雜的工程，要做好這項工作，建筑施工企業(yè)認(rèn)真分析自身的特點，充分利用自己的長處，采取科學(xué)的方法提高施工管理素質(zhì)。在實際工程項目中，需要結(jié)合各項目的特點，進一步細(xì)化管理中的各項工作，才能保質(zhì)安全地按時完成施工任務(wù)。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)實踐理論實踐重構(gòu)

在科學(xué)實踐哲學(xué)看來，實踐是第一位的，實踐塑造著人，也塑造著世界，因而被傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)視為表象的知識，就不僅僅是一種知識表象(例如，文本、思想或者圖表等等)，而是一種當(dāng)下和在世的實踐性互動模式，即與世界打交道的方式?？茖W(xué)概念和科學(xué)理論只有作為更廣泛的社會實踐和物質(zhì)實踐的組成部分，才是可以理解的。作為當(dāng)代科學(xué)實踐哲學(xué)的主要代表人物之一的勞斯更愿意把科學(xué)視為活動，他把科學(xué)看作是實踐領(lǐng)域而不是命題陳述之網(wǎng)，科學(xué)首先不是表征和觀察世界的方式，而是操作、介入世界的方式，亦是一種作用于世界的方式，而不是觀察和描述世界的方式。那么，具體的科學(xué)哲學(xué)家們是怎么論證實踐是第一位的呢？

一、科學(xué)實踐的地方性

科學(xué)實踐哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)知識及其活動一定是地方性的，這表現(xiàn)在所有的科學(xué)知識都產(chǎn)生和需要：特定的實驗室、特定的研究方案、特定的地方性共同體、特定的研究技能。所謂科學(xué)知識的普遍化不過是從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方而已；其轉(zhuǎn)移被理解成為走向另一個地方，而所謂去語境化實際上應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)化(制定標(biāo)準(zhǔn)，使得各個地方的科學(xué)研究遵循某種地方性標(biāo)，從而使得這種標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)知識成為標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識)。事實上，我們經(jīng)常在當(dāng)前的技術(shù)競爭中看到不同國家的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)成為世界標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展中國家受到發(fā)達國家的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中技術(shù)的和政治的雙重制約的情況屢見不鮮。

二、實驗有自己的生命

在科學(xué)實踐哲學(xué)，特別是在新實驗主義科學(xué)哲學(xué)的視野中，實驗常常有自己的生命，實驗也常常有許多種類的生命。實驗不是為明確的理論所導(dǎo)引，而是為值得研究的事物的暗示以及對如何開展這樣的探索的把握所導(dǎo)引。科學(xué)實踐哲學(xué)更重視實驗，因為在科學(xué)實踐哲學(xué)中，科學(xué)是作用于世界的方式，而不是觀察和描述世界的方式，“實驗一直擔(dān)當(dāng)著知識論的重任”。這樣，實驗或者觀察與理論在品格方面就有了重要的區(qū)別。因此，在科學(xué)實踐哲學(xué)中明顯地表現(xiàn)出更為重視實驗的特征：實驗?zāi)繕?biāo)、實驗設(shè)計、實驗所采用的手段及儀器和獲取的現(xiàn)象，都得到了更高程度的重視。就是說勞斯認(rèn)為實驗不僅僅是理論的附屬物，而且還在科學(xué)發(fā)展中扮演著獨立的、重要的角色，實驗室場所是科學(xué)的經(jīng)驗特征得以建構(gòu)的地方，并通過實驗人員的地方性、實踐性技能來實現(xiàn)。實驗室產(chǎn)生的知識被拓展到實驗室之外，這種拓展并不是對普遍規(guī)律的概括，而是通過把處于地方性情境的實踐適用到新的地方性情境來實現(xiàn)的。[1]

三、對“實驗室”的重新解讀

實驗室在科學(xué)實踐哲學(xué)中被賦予了新的認(rèn)識論地位和意義，是一個認(rèn)知概念，而不僅是認(rèn)知的場所而已。諾爾-塞蒂納甚至認(rèn)為這個過程如下：實驗室研究成為事物被“帶回家中”的自然過程；它使自然對象得到“馴化”；使自然條件受到“社會審查”。實驗室的重要意義還在于提升了“社會秩序”和“認(rèn)知秩序”。新的科學(xué)實踐哲學(xué)認(rèn)為：(1)實驗室是建構(gòu)知識的研究場所與情境。由于知識是地方性的，因此知識作為其實踐的維度必定含有實驗室特征，對象經(jīng)過巨大改造之后已經(jīng)不再是純粹自然的東西。(2)實驗室的作用是：隔離-操縱對象，使得被研究事物清晰化。(3)實驗室以工具、設(shè)備和技能介入研究，實驗室本身就是研究活動的組成。(4)實驗室還提供了追蹤實驗過程的全程性認(rèn)識。(5)提供新科學(xué)資源的實踐性理解、文化性理解。[2]在庫恩之后，科學(xué)論的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)換：“我們都關(guān)心獲得知識的動態(tài)過程，更甚于關(guān)心科學(xué)成品的邏輯結(jié)構(gòu)”“要分析科學(xué)知識的發(fā)展就必須考慮科學(xué)的實際活動方式”。

四、語境中的機會主義

皮克林用語境中的機會主義來對科學(xué)實踐進行解釋，他與塞蒂納將實驗室中的科學(xué)家比喻成修補工類似，皮克林用機會主義來解釋實驗室中科學(xué)家的選擇。他指出：“研究戰(zhàn)略是根據(jù)科學(xué)家個人以享有的資源在不同的語境下做出創(chuàng)造性探索的機遇而定的?！闭袢偌{所做的比喻“修補工是機會主義者。他們了解自己在特定的地方遇到的重要機會,并且利用這些機會來完成他們的計劃。同時，他們認(rèn)識到什么是可行的，并且相應(yīng)的調(diào)整和發(fā)展他們的計劃。當(dāng)行動起來時，他們不斷從事生產(chǎn)和再生產(chǎn)某種中用的物品，使其成功地符合他們暫時決定的目的。”[3](P26)科學(xué)家在實驗室中所做的工作與織補工類似，起決定性作用的是資源、技能和機遇。科學(xué)家個人在面對選擇時，不可避免會受到原有學(xué)術(shù)背景等文化資源的影響，但是這種原有學(xué)術(shù)背景的影響不是完全決定性的，在面臨新的語境時，他們會努力使自己的文化資源與現(xiàn)有的語境相適合。[4]在語境中不斷調(diào)整自己的動機，在語境中不斷調(diào)整使自己的資源發(fā)揮最好的效用。

當(dāng)然，科學(xué)實踐哲學(xué)論證了科學(xué)實踐的主導(dǎo)性、決定性，可以說在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)觀，用實踐優(yōu)位代替了理論優(yōu)位，但是從最終結(jié)果上看，并不是所有的科學(xué)哲學(xué)家都強調(diào)實踐比理論更優(yōu)，有那么一些人給出了一種綜合的見解。拉圖爾提出了對稱性原則，即：無論是自然還是社會都不能解釋科學(xué)知識的形成，既不能像實證主義者一樣把科學(xué)知識看作在本質(zhì)上是一系列既成的、被證明為真的命題的集合，也不能像布魯爾那樣一味訴諸社會因素尋求科學(xué)知識的成因，而是應(yīng)該把科學(xué)當(dāng)作活動或?qū)嵺`過程的集合?；顒硬恢辉谒季S中進行，更主要的是在科學(xué)家的語言交往、實驗室活動乃至日常生活中進行的。要想真正把握知識的本性，就要研究知識是如何生產(chǎn)的。因此，應(yīng)該“把科學(xué)理解為動詞”，而且是處于進行時態(tài)的動詞，亦即拉圖爾所說的“行動中的科學(xué)”。拉圖爾提出的新的對稱性原則就是拉圖爾科學(xué)實踐觀的精髓，進而在某種意義上去說，新的對稱性原則就是科學(xué)實踐觀本身。針對科學(xué)研究中理論與實踐“二律背反”的現(xiàn)實，拉圖爾尋找到了一條新的途經(jīng)，即是把哲學(xué)理念與社會學(xué)實踐有機地結(jié)合起來，去實現(xiàn)一個新的理論與實踐的結(jié)合體――“行動者網(wǎng)絡(luò)”，[5]這就是拉圖爾綜合的科學(xué)實踐觀的建構(gòu)理念。

比較之下，筆者更同意拉圖爾的綜合性的、協(xié)調(diào)性的觀點，即對待科學(xué)實踐我們應(yīng)該采取辯證地觀點、演化的觀點、過程的觀點和多樣性的觀點，這樣才能較為正確地、全面地反映了實踐（觀察/實驗）與理論的真實關(guān)系，就是說不僅實踐有自己獨立的演化，而且理論也有自己的生命，它們之間的關(guān)系就像雙螺旋一樣是相互糾纏而共同發(fā)展變化的。這才是科學(xué)實踐對理論與實踐關(guān)系的最合理的、真實的重構(gòu)。

參考文獻：

[1]戴建平.約瑟夫?勞斯的科學(xué)實踐哲學(xué)方案[J].安徽大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009.(6):7―10.

[2]吳彤.科學(xué)實踐哲學(xué)視野中的科學(xué)實踐――兼評勞斯等人的科學(xué)實踐觀[J].哲學(xué)研究,2006,(6):85―91.

[3]亞當(dāng)?斯密.國民財富的性質(zhì)和原因的研究[M].北京:商務(wù)印書館,1981.

[4]王娜,吳彤.皮克林的科學(xué)實踐觀初探[J].自然辯證法研究,2006,(7):33―36.

[5]劉世風(fēng).試論拉圖爾的科學(xué)實踐觀[J].自然辯證法研究,2009,(2):67―71.

注解：

[1]Rouse, J., Knowledge and Power: Toward a Political Philosophy of Science [M]. Ithaca: Cornell University Press. 1987.P38.

[2]Hacking .I, Representing and Intervening [M].Cambridge: Cambridge University Press. 1983. P150.

[3]拉圖爾,布魯諾/伍爾加,史蒂夫,實驗室生活:科學(xué)事實的建構(gòu)過程[M].張伯霖、刁小英譯,東方出版社,2004.P110.

[4]諾爾-塞蒂納,卡林.制造知識:建構(gòu)主義與科學(xué)的語境性[M].王善博等譯,東方出版社,2004.P112.

[5]庫恩.必要的張力[M].紀(jì)樹立等譯.福州:福建人民出版社,1981.P265.

篇3

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科學(xué)；教學(xué)模式；見習(xí)；臨床思維

臨床思維方法是醫(yī)生認(rèn)識疾病和判斷疾病過程中所采用的推理和邏輯方法，正確的臨床思維是理論和經(jīng)驗在具體患者身上的結(jié)合。臨床見習(xí)作為聯(lián)系理論課與臨床實習(xí)的橋梁，在醫(yī)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)中有著非常重要的作用，臨床見習(xí)帶教方式的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論及實踐知識的掌握。隨著高科技成果在臨床上的廣泛應(yīng)用，一些醫(yī)學(xué)生認(rèn)為疾病的診斷只要有先進的儀器設(shè)備便可迎刃而解，臨床思維已不很重要[1]。而事實上，臨床醫(yī)生的思維方法，是造成誤診的一個重要主觀因素。因此，應(yīng)當(dāng)加強實踐教學(xué)中醫(yī)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。

1對象與方法

1.1對象以本院本科醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)及麻醉學(xué)專業(yè)四年級學(xué)生（各1個班）為試驗組，開展內(nèi)科學(xué)實踐課的教學(xué)改革；選取同年級的醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)及麻醉學(xué)專業(yè)四年級學(xué)生（各1個班）為對照組，在內(nèi)科學(xué)實踐課中只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。兩組學(xué)生均學(xué)習(xí)了內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)等課程。

1.2內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)改革準(zhǔn)備階段

1.2.1教學(xué)師資團隊建設(shè)成立以內(nèi)科各?？浦魅螢閷＜业亩綄?dǎo)組，選擇具有豐富專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗、表達能力強的內(nèi)科各系統(tǒng)疾病專業(yè)有中級以上職稱的醫(yī)生承擔(dān)內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)任務(wù)，組建內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)小組；每次上課前進行集體備課，提高教學(xué)教師的整體水平，構(gòu)建一支高水平的師資團隊。

1.2.2編寫內(nèi)科學(xué)實踐課教學(xué)配套教材在參照《內(nèi)科學(xué)》理論課教學(xué)教材的前提下，根據(jù)內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)的需要，編制出難度適宜、操作可行的《內(nèi)科學(xué)》實踐課教學(xué)教材。主要包括病史采集、體格檢查、內(nèi)科學(xué)常見輔助檢查分析、臨床操作指南及病例分析（各系統(tǒng)3～4個）等。

1.2.3購買和自建《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)多媒體資源根據(jù)本教學(xué)模式的需要，課題組購買了一批高質(zhì)量的《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)多媒體資源（視聽教材、網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)課程）；并發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)建有特色的《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，搭建《內(nèi)科學(xué)》實踐教學(xué)資源平臺。

1.3內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)實施階段

1.3.1內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)集體備課在每次內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)課程一周，本教學(xué)小組全體教師舉行集體備課，先由一人試講，然后進行討論，統(tǒng)一本次教學(xué)實踐課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，特別要統(tǒng)一本次課中如何提高學(xué)生的臨床思維能力。

1.3.2課前培訓(xùn)在開始實踐課的教學(xué)前對即將參加課程的試驗組進行課前培訓(xùn)。內(nèi)容包括：本教學(xué)模式的必要性和意義、本教學(xué)模式的方法和教學(xué)流程、在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該如何配合。鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課如病理生理、病理等知識，為正式開展內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)改革做好準(zhǔn)備。

1.3.3課前要求將學(xué)生分成6～8人一組，每次課前一周先告訴學(xué)生本次課程的內(nèi)容、需要操作的內(nèi)容及需要討論的案例。并根據(jù)本次課的內(nèi)容提出數(shù)個問題，要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)相關(guān)的材料，小組長組織組員查閱期刊和網(wǎng)絡(luò)資源，進行自學(xué)和小組協(xié)作性學(xué)習(xí)。在每次實踐課程中，要求每組推舉一個成員來匯報對問題的學(xué)習(xí)情況。

1.3.4床邊實踐教學(xué)以病例為中心，培養(yǎng)學(xué)生如何采集病史并抓住主要癥狀，對學(xué)生提問過程中出現(xiàn)錯漏的地方進行糾正；培養(yǎng)學(xué)生如何進行規(guī)范性的體格檢查從而獲得陽性體征，對操作遺漏或不規(guī)范的地方進行點評并示范性教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生如何通過癥狀體征和必要的實驗室檢查結(jié)果得出可能的診斷，培養(yǎng)學(xué)生分析產(chǎn)生癥狀的可能病因，結(jié)合內(nèi)科學(xué)理論知識，幫助學(xué)生從癥狀、體征及實驗室檢查結(jié)果幾方面結(jié)合進行疾病診斷的能力；同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何與患者溝通，強調(diào)職業(yè)道德與人文關(guān)懷。要求學(xué)生床邊匯報病史，并提出初步診斷、鑒別診斷及初步的診療計劃或診療中遇到的問題及進一步的處理措施等。不足之處由其他學(xué)生補充，老師最后進行總結(jié)，指出優(yōu)缺點。

1.3.5模擬診療教師組織學(xué)生進行角色扮演，分配式教學(xué)，由學(xué)生分組分角色進行醫(yī)患交流，并對病史及體格檢查情況進行匯報。設(shè)置醫(yī)生查房，向家屬交代病情及醫(yī)生病例討論等情景模式，讓學(xué)生扮演不同的角色，自然地融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，從而使原本枯燥乏味的教學(xué)變得生動有趣，令學(xué)生在掌握基本內(nèi)科學(xué)理論知識和技能的同時又學(xué)會了針對內(nèi)科學(xué)常見病例進行思考、交流和表達。

1.3.6總結(jié)教師進行提問，與學(xué)生進行討論并總結(jié)（總結(jié)病史、診療情況），整個過程教師結(jié)合病例穿插復(fù)習(xí)病理、病生等基礎(chǔ)知識，部分內(nèi)容運用多媒體配合進行教學(xué)及總結(jié)，加深學(xué)生對所學(xué)病例的臨床知識和專業(yè)能力的理解，同時學(xué)生的口頭表達能力也得到了有效的鍛煉。

1.4效果反饋與評價、總結(jié)階段

1.4.1在本教學(xué)模式開展的中期和結(jié)束后分別向?qū)W生和教師發(fā)放《內(nèi)科學(xué)見習(xí)實踐課教學(xué)改革質(zhì)量問卷》和舉辦教學(xué)情況座談會，并根據(jù)師生的意見調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及改進教學(xué)方法，修正和完善教學(xué)模式，對學(xué)生反映好、教學(xué)效果顯著的教師、教學(xué)方法進行推廣。

1.4.2課程結(jié)束后，用問卷形式和臨床操作成績和筆試考試成績等指標(biāo)來評價教學(xué)效果，并統(tǒng)計分析試驗組和對照組間的教學(xué)效果的差異性。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS20.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對教學(xué)效果的評價為了評估教學(xué)效果，在學(xué)生的內(nèi)科學(xué)課程結(jié)束時，舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，發(fā)放授課質(zhì)量評估表和問卷調(diào)查表，反饋對本次內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)模式的意見與建議。共發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收60份，問卷回收率100%。結(jié)果顯示，這種以提高臨床思維能力為出發(fā)點的內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)模式深受歡迎，教學(xué)過程中融合了床邊實踐教學(xué)及模擬診療等實踐方法，經(jīng)過強化訓(xùn)練后，學(xué)生能從多方位把理論知識應(yīng)用于實踐，其對知識的運用程度、對疾病的診斷能力、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性等都明顯提高，臨床思維能力也較前提高。70.00%的學(xué)生認(rèn)為通過培訓(xùn)以后對疾病的診斷能力得到提高，另外80.00%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后疾病的治療能力提高了，認(rèn)為臨床思維得到明顯提高的學(xué)生占58.33%，認(rèn)為臨床思維有提高的學(xué)生占19.17%，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣、自學(xué)能力和對知識的記憶能力在得到提高的同時，學(xué)生們（75.00%）普遍認(rèn)為自身發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也得到了提高。但同時還有小部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對其提高不大，而且由于本教學(xué)模式要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及討論，31.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，對以往所學(xué)知識的運用無明顯提升，對疾病的診療及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力無明顯提高。但從總體效果判斷，該教學(xué)模式達到了提高學(xué)生臨床思維能力的教學(xué)目的。見表1。

2.2教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)期末成績的影響在內(nèi)科學(xué)見習(xí)課程結(jié)束后，對試驗組和對照組兩組學(xué)生進行臨床操作考試和理論考試（包括病例分析題）評價教學(xué)效果，并統(tǒng)計分析試驗組和對照組間教學(xué)效果的差異性。數(shù)據(jù)表明，對照組學(xué)生操作考試平均成績?yōu)椋?8.49±7.53）分，試驗組操作考試平均成績?yōu)椋?1.20±6.59）分，試驗組操作考試成績優(yōu)于對照組（P=0.039）；對照組學(xué)生理論考試平均成績?yōu)椋?4.03±7.99）分，試驗組理論考試平均成績?yōu)椋?6.75±7.23）分，試驗組理論考試成績明顯高于對照組（P=0.040）；對照組和試驗組的不及格率分別為8.5%、3.3%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

隨著科學(xué)得發(fā)展，許多特異性強、敏感度高、新的檢查方法不斷應(yīng)用于臨床，為臨床醫(yī)生在臨床上診治患者帶來了很大的幫助，但部分醫(yī)生過分依賴影像學(xué)檢查及實驗室檢查，忽視基本功的培訓(xùn)，不利于臨床思維能力的提高。醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)是一個綜合問題，造成醫(yī)學(xué)生臨床思維能力欠缺的原因也是多方面的，既有學(xué)生主觀學(xué)習(xí)方面的原因，也有教師客觀授教方面的原因[2]，概括起來，主要包括以下幾個方面：（1）基本思維能力的欠缺是根本原因。據(jù)福建醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院的一項研究表明，醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)前對臨床思維能力的培訓(xùn)認(rèn)知不足，僅16.93%的學(xué)生認(rèn)為非常需要，實習(xí)后認(rèn)為非常需要培訓(xùn)的學(xué)生比例提高到55.03%[3]。由于學(xué)生實習(xí)前對臨床思維能力認(rèn)識不足，因此在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對思維學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不重視，很難有較強的臨床思維能力。這既有學(xué)生的原因也包括教師的原因，教師在教授基礎(chǔ)課時只注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的教育，沒有向?qū)W生灌輸加強思維鍛煉對于以后提高臨床思維的重要意義。（2）臨床實踐中思維能力培養(yǎng)不足是直接原因，如教學(xué)方法的陳舊、臨床帶教老師的自身素質(zhì)、實習(xí)生的不重視等。另外，目前不少醫(yī)學(xué)院校的帶教方式除了少部分時間的病例示教外，大部分時間為病歷書寫和討論，教師所講內(nèi)容主要為教科書內(nèi)容，雖然能明顯提高學(xué)生對書本知識的理解，但因為缺乏實踐，學(xué)生仍較少參與，積極性不高，制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高[4]。

醫(yī)學(xué)生良好臨床思維能力的形成是一個綜合的過程，要形成正確的臨床診斷，提高臨床思維能力，除掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、收集正確的臨床資料外，還須拓寬自己的知識面，積極投身于實踐，在實踐中學(xué)會分析解決問題?！秲?nèi)科學(xué)》教學(xué)的任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和防治的基本知識、基本理論和實踐技能。所以，在內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)中將醫(yī)學(xué)理論和臨床實踐有機地結(jié)合起來，采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力具有重要意義[5-8]?，F(xiàn)在，內(nèi)科系統(tǒng)各臨床科室、腫瘤科、外科及婦兒等科都很重視醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，并且嘗試用各種不同的方法提高教學(xué)效果[9-12]。

在前期成功探索以病例為中心CaseBasedStudy（CBS）的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)見習(xí)中的作用的基礎(chǔ)上[13]，并結(jié)合其他院校的教學(xué)方法[14-18]，在《內(nèi)科學(xué)》見習(xí)課進一步深化教學(xué)改革，加強醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。通過本次教學(xué)改革，將臨床思維能力培養(yǎng)的理念滲透至內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)中，注重學(xué)生理論知識及臨床實踐兩方面的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中結(jié)合病例綜合講述基礎(chǔ)知識、臨床知識、體查及輔助檢查等，從而使學(xué)生在掌握基本內(nèi)科學(xué)理論知識和技能的同時又初步學(xué)會了用臨床思維進行思考。內(nèi)科學(xué)教研室適當(dāng)購買和自創(chuàng)了內(nèi)科學(xué)實踐課程教學(xué)資源，使現(xiàn)有的教學(xué)資源配置得到了優(yōu)化。師資隊伍的建設(shè)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起著重要作用，加強師資隊伍建設(shè)是提高醫(yī)學(xué)教育水平的重要環(huán)節(jié)[19-20]。本次教學(xué)改革也逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)管理者以及教師的教育教學(xué)觀念，教師的整體素質(zhì)得到進一步提高，建立了適應(yīng)《內(nèi)科學(xué)》實踐課教學(xué)的師資隊伍，大大加強了師資力量。在教學(xué)過程中，通過不斷探討案例式教學(xué)和PBL教學(xué)方法的融合，探討可行而高效的教學(xué)模式。調(diào)查問卷表明，這種以提高臨床思維能力為出發(fā)點的內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)模式深受歡迎，學(xué)生對知識的運用程度、對疾病的診斷能力、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性等都明顯提高，臨床思維能力也較前提高。試驗組操作考試和理論課考試成績均比對照組明顯提高，充分證明了這種教學(xué)模式的效果。因此，本院采用多元化的教學(xué)方法，建立內(nèi)了科學(xué)臨床實踐教學(xué)的新模式。初步成功地把案例式、PBL教學(xué)方法及模擬診療法結(jié)合模式應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)的臨床見習(xí)實踐教學(xué)，值得在以后的實踐教學(xué)中進一步推廣及優(yōu)化。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物；生物實驗；探究能力

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已成為生物教學(xué)的重要目標(biāo)。高中生物實驗作為一種重要的探究方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力有著重要作用。本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于如何利用高中生物實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力進行簡要闡述。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。但是，傳統(tǒng)的生物教學(xué)重視理論知識的傳授，忽視實驗教學(xué)，常常認(rèn)為實驗教學(xué)是可有可無的，這種觀念影響了生物實驗的正常開展，難以發(fā)揮實驗的真正作用，不利于學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。新課改形勢下，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這就對高中生物教師提出了更高要求，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用生物實驗，發(fā)揮生物實驗應(yīng)有的作用，不斷提高學(xué)生的探究能力和探究意識。由此可見，積極轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念是培養(yǎng)探究意識，提高探究能力的前提，教師只有在生物教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正讓生物實驗發(fā)揮作用，進而提高學(xué)生的探究能力。

二、挖掘教材實驗素材，增加探究活動

高中生物教材內(nèi)容豐富，其中很多內(nèi)容本身就包含著很好的實驗素材。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于利用教材，積極挖掘教材中的實驗材料，并根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，把這些實驗素材設(shè)計成豐富多樣的實驗，讓學(xué)生通過實驗方式進行探究活動，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力。如教材中“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中恩格爾曼的水綿實驗；“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中達爾文的胚芽鞘實驗；“證明DNA是遺傳物質(zhì)”一節(jié)中艾弗里的轉(zhuǎn)化因子實驗等這些內(nèi)容本身就是很好的實驗素材。教師要重視這些內(nèi)容，把科學(xué)家們的這些實驗進行重新設(shè)計處理，設(shè)計成為教學(xué)實驗，讓學(xué)生在實驗中了解科學(xué)家的思維活動，并且按照科學(xué)家們的實驗做法去探究科學(xué)的真諦，從中吸取他們成功的經(jīng)驗。這樣教師在利用教材的實驗素材進行探究實驗的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生正確的實驗探究思維，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，從而提高了探究能力。

三、重視演示實驗，培養(yǎng)探究意識

高中生物實驗的形式很多，主要有分組實驗、演示實驗、實驗設(shè)計等，其中演示實驗是一種重要的實驗形式，對于提高學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、實踐能力和探究能力都有著極為重要的作用。因此，在高中生物實驗教學(xué)中教師要重視演示實驗，把演示實驗看作是培養(yǎng)學(xué)生探究意識，提高學(xué)生探究能力的重要途徑。在進行演示實驗時，教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生明確實驗的目的、實驗步驟和演示中的注意事項。如在進行“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”的實驗中，首先要準(zhǔn)備好一根生長旺盛的柳條、不同濃度的生根粉溶液和清水、飲料瓶等。然后將柳枝剪成等距離的6個莖段，把其中的5個放入濃度不同的生根粉溶液中，1個浸泡在清水中，過12個小時后取出、晾干，分別放入裝有少量清水的6個不同編號的飲料瓶中，然后把它們放在相同的環(huán)境下培養(yǎng)，作好實驗記錄，最后讓學(xué)生根據(jù)演示實驗，共同討論分析，從而得出實驗結(jié)論。學(xué)生在觀察與分析演示實驗的過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與探究能力，而夠提高學(xué)生探究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究激情。

四、加強實踐活動，形成探究能力

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生探究意識，形成探究能力的重要途徑。高中生物課程中的很多實驗需要在課外實踐中完成，因此，教師要充分利用課外實踐活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力。如在進行“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗時，如圖1：

取樣是極為重要的一個實驗環(huán)節(jié)，它需要學(xué)生在野外用取樣器進行樣本的調(diào)查和采集工作。在取樣時選用合適的取樣器是前提，最好選用一定規(guī)格的捕捉器，如采集缺罐、吸蟲器等進行樣本采集，這樣可以使取樣工作更加順利，效果更好。對小動物進行樣本采集就是一項非常重要的實踐活動，通過樣本采集，使學(xué)生對實驗的興趣倍增，提高對實驗參與的積極性，從而能夠不斷提高實驗探究能力。

五、重視實驗過程，提高探究能力

在進行高中生物實驗教學(xué)時，很多教師往往只重視實驗結(jié)果，忽視實驗過程，這種做法打擊了學(xué)生進行實驗探究的積極性，不利于學(xué)生探究能力的提高，因此，在高中生物實驗中教師要非常重視實驗過程。在實驗探究過程中，教師的科學(xué)合理，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解和提高實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性等方面具有重要意義。因此，在生物實驗教學(xué)中，教師要做好分工指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確實驗步驟，注意進行觀察分析、鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，努力做到重結(jié)果的同時更重過程，提高實驗探究的成功率和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。如在進行“植物細(xì)胞的吸水和失水 ” 實驗時，如圖2：

教師要指導(dǎo)學(xué)生做好實驗器具和材料的準(zhǔn)備，對實驗過程進行詳細(xì)安排，在學(xué)生用鑷子攝取洋蔥外表皮樣本時，提醒學(xué)生不要撕得太厚，可以把洋蔥的外表皮進行對折后，取外表皮作為材料，放在載玻片中央，蓋上蓋玻片。然后在蓋玻片的一側(cè)加入蔗糖溶液，在另一側(cè)用吸水紙吸引，多次重復(fù)，直至洋蔥表皮細(xì)胞都浸在溶液中，再用低倍鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞中央液泡的大小及原生質(zhì)層的位置變化情況。最后得出實驗結(jié)論。在這個實驗過程中，教師通過對實驗過程的詳細(xì)指導(dǎo)，不但減少了實驗失敗的幾率，而且增強了學(xué)生實驗探究的興趣和能力。

六、結(jié)束語

總之，利用高中生物實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是生物實驗教學(xué)改革的重要目標(biāo)。新課改形勢下，高中生物教師正確認(rèn)識生物實驗教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要意義，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，深入挖掘教材中的實驗素材，重視演示實驗的示范性，不斷加強實踐活動，努力借助高中生物實驗來點燃學(xué)生探究的火花，并使學(xué)生探究的火花越燃越旺。

參考文獻：

[1]裘杭波.高中生物實驗教學(xué)中的能力培養(yǎng)初探[J].考試周刊，2015，（20）.

篇5

關(guān)鍵詞:審美意識;審美活動;審美對象

馬克思曾說過:“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運用到對象上去;因此，人也按照美的規(guī)律來建造”[1]。這說明，人類的勞動生產(chǎn)實踐是一種有目的的改變自然物狀態(tài)的過程，人類通過生產(chǎn)勞動，“自然界才表現(xiàn)為他的作品和他的現(xiàn)實。因此，勞動的對象是人的類生活的對象化;人不僅象在意識中那樣理智地復(fù)現(xiàn)自己，而且能動地、現(xiàn)實地復(fù)現(xiàn)自己，從而在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身。”[1]97這樣，人類在生產(chǎn)實踐中得到的就不僅僅是物質(zhì)產(chǎn)品，而且也是自身思想、情感和智慧等這樣一些人的本質(zhì)力量的實現(xiàn)。

就在這些人的本質(zhì)力量的實現(xiàn)過程中，人感到了愉悅和幸福，因而也感到了美?；诖?，人類在不同的歷史時期的生產(chǎn)實踐活動，總有當(dāng)時人類的審美烙印，審美活動也成為人類重要的創(chuàng)造活動之一，對人類的現(xiàn)實社會生活起著不可或缺的補償作用。因此，研究醫(yī)學(xué)人才的美學(xué)素養(yǎng)，陶冶醫(yī)學(xué)人才的審美情趣，培養(yǎng)和提高他們對美的鑒賞和創(chuàng)造能力，使之樹立崇高的審美理想，對醫(yī)學(xué)人才的健康成長以及實施科學(xué)的醫(yī)療實踐有著積極的意義。

一、醫(yī)學(xué)人才審美意識的本質(zhì)特征

審美意識是社會意識中的一種特殊的形態(tài)，是人對現(xiàn)實生活中具有審美價值的客體對象的能動反映。它包括審美觀念(審美價值標(biāo)準(zhǔn)和審美價值取向)、審美情趣、審美理想和審美感等。它是人類發(fā)展到一定歷史階段所獨有的一種對客觀事物的情感體驗，是人類在長期的生產(chǎn)實踐中內(nèi)在的自然人化的結(jié)果。審美意識具有直覺性、情感性和社會功利性等特點。醫(yī)學(xué)人才在醫(yī)療領(lǐng)域進行的是維護和增進人類健康的科學(xué)實踐活動，現(xiàn)代社會中，科學(xué)的健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種身體上、精神上和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。這就決定了醫(yī)學(xué)人才的審美意識除了具有人類一般審美意識的特點以外，還應(yīng)有其自身的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.審美趣味，是指醫(yī)學(xué)審美主體對醫(yī)學(xué)審美對象特有的興趣和傾向。由于醫(yī)學(xué)審美主體所接受的專業(yè)知識、所處的職業(yè)環(huán)境和其特有的經(jīng)歷，使其形成了特殊的社會文化心理和特有的情感體驗，使其審美趣味有其自身的特點。

2.審美能力，審美主體即醫(yī)學(xué)人才在從事醫(yī)學(xué)實踐活動中對審美對象的審美價值和本質(zhì)體驗的敏銳性和認(rèn)識的深刻性程度。

3.審美觀念，指醫(yī)學(xué)審美主體在一定的醫(yī)學(xué)審美實踐活動中總結(jié)概括出來的關(guān)于人體健美的構(gòu)想和觀點。

4.審美理想，是人類對自身的健康長壽、體態(tài)的優(yōu)美矯健、心理的健全以及如何進一步發(fā)揮人體的各種潛能在醫(yī)學(xué)上表現(xiàn)出來的向往和追求，并為其達到至善至美的最高境界而不斷地努力。

5.審美感受，指審美主體對美的醫(yī)學(xué)事物帶有情感性的認(rèn)識活動。它主要是由于人們對在各種醫(yī)學(xué)審美活動中的審美特性有了感性的認(rèn)識而產(chǎn)生的各種心理體驗。

二、醫(yī)學(xué)人才的審美對象

醫(yī)學(xué)的社會功能旨在預(yù)防疾病、維護和增進人類的身心建康。因此，醫(yī)學(xué)人才的審美對象應(yīng)該是在保障人類健康長壽的過程中，存在于患者和社會保健人群中的審美需求、醫(yī)防保健人員的美學(xué)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)技藝美、醫(yī)學(xué)環(huán)境美、醫(yī)學(xué)服務(wù)美、人體美等，以及由此形成的醫(yī)務(wù)人員與病人、社會人群之間的有關(guān)審美意識、審美選擇、審美處理、審美評價、審美教育等一系列審美關(guān)系。

1.審美需求屬于審美意識范疇，它包括審美情趣、審美能力、審美觀念、審美理想和審美感受等多方面內(nèi)容。人的審美需求是多方面和多層次的。它不僅受社會物質(zhì)生活環(huán)境的制約，還受個人的心理因素的影響。尤其是患者和社會保健人群，由于對自身疾病的防治和維護健康的特殊需要，其在審美需要上會表現(xiàn)出特有的內(nèi)容。

2.審美素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)人才的美學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括他們在醫(yī)學(xué)審美過程中的自我鍛煉和自我改造，以培養(yǎng)和提高自身的審美情趣、審美能力，樹立崇高的審美理想，達到內(nèi)在美和外在美相統(tǒng)一的美學(xué)要求。

3.醫(yī)學(xué)技藝美，是指廣博的醫(yī)學(xué)知識、熟練的醫(yī)療技術(shù)和高超的藝術(shù)修養(yǎng)。

4.醫(yī)學(xué)環(huán)境美，包括自然界和人類社會的大環(huán)境美以及醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的小環(huán)境美。

5.醫(yī)療服務(wù)美，實質(zhì)上是指醫(yī)療領(lǐng)域的職業(yè)道德美。

6.人體美，是指人體在正常狀態(tài)下的形體結(jié)構(gòu)、姿態(tài)動作、生理功能的協(xié)調(diào)、和諧和勻稱統(tǒng)一。人體美的本質(zhì)在于健康和符合審美標(biāo)準(zhǔn)。

7.醫(yī)學(xué)審美關(guān)系，是一種在以保障人體健康的醫(yī)療實踐活動中出現(xiàn)的關(guān)系，它包括人與人、人與物兩方面的關(guān)系。人與人之間的審美關(guān)系指醫(yī)學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的醫(yī)務(wù)人員與患者之間的醫(yī)學(xué)審美關(guān)系;人與物之間的審美關(guān)系指人與客觀的醫(yī)學(xué)事物間的審美關(guān)系，如醫(yī)務(wù)人員與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的基本設(shè)施之間的審美關(guān)系等。

三、醫(yī)學(xué)人才美學(xué)修養(yǎng)的社會功能

1.通過醫(yī)學(xué)審美實踐，運用審美意識，創(chuàng)造人們良好的健康完美的素質(zhì)。一個具有良好的美學(xué)修養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該懂得如何運用審美意識，去創(chuàng)造各種醫(yī)學(xué)美的條件，使之作用于人體機能，防治疾病，保障人的健康完美，還要善于運用各種有助于提高人的審美感受能力的宣傳教育手段，以潛移默化的方式，使患者和社會保健人群的審美能力得到加強，使他們在醫(yī)學(xué)審美關(guān)系中從心理上獲得情感、友愛以及對周圍美的事物的感受，使他們的審美需要得到滿足，以此改善人類的機體素質(zhì)，達到美化人生的目的。

2.以熟練的醫(yī)療技術(shù)和高超的藝術(shù)修養(yǎng)，創(chuàng)造完整的人體美。在醫(yī)學(xué)科學(xué)實踐中，運用醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)包括優(yōu)生醫(yī)學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、整形美容醫(yī)學(xué)等一系列現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)對人的面貌、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、精神和功能進行重新塑造、修補、加工，促使人體的各部分和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致地發(fā)揮功能，從而符合人體健康完美的需求。

3.醫(yī)學(xué)人才良好的美學(xué)修養(yǎng)不僅有利于自身身心健康的發(fā)展，還有利于建立和諧的人際關(guān)系。如醫(yī)學(xué)工作者健康的體魄，健全的心理狀態(tài)，積極樂觀的生活、工作態(tài)度，儀表端莊、舉止文雅、語言親切、態(tài)度 溫和、診療精細(xì)等優(yōu)良的職業(yè)道德，使其內(nèi)在美和外在美和諧統(tǒng)一。這樣，在正確的審美觀的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)人才在醫(yī)療實踐中力求達到自身真善美的統(tǒng)一，使患者和社會保健人群在醫(yī)院就醫(yī)處于一種和諧安寧、舒暢愉悅的氣氛中，由此產(chǎn)生一種身心俱佳的狀態(tài)，對康復(fù)充滿信心，并愿意與醫(yī)生溝通，積極配合治療的心理狀態(tài)，從而促進和諧的醫(yī)學(xué)社會人際關(guān)系的建立。

4.治療功能。從系統(tǒng)論角度講，人類所面臨的疾病的威脅，以及各種不健康、不和諧狀態(tài)，其原因往往不僅是生理的因素，還有社會的和心理的因素。當(dāng)人體的完整與層次、結(jié)構(gòu)與功能的有序性，開放與自組織的穩(wěn)定性因各種綜合因素而遭到破壞時，醫(yī)務(wù)工作者可利用醫(yī)學(xué)審美中的藝術(shù)形象、醫(yī)學(xué)審美的再創(chuàng)造、審美意識的調(diào)諧、指導(dǎo)和咨詢功能等，維護人類的身心健康。如可利用音樂治療某些疾病，優(yōu)美的音樂能促使人體分泌一些有益于健康的激素酶和乙酰膽堿等物質(zhì)，可以調(diào)節(jié)血液循環(huán)和神經(jīng)細(xì)胞興奮，也能使胃的蠕動變得有規(guī)律，并能促進唾液的分泌。

5.美育功能。在醫(yī)學(xué)審美實踐中，醫(yī)學(xué)人才還可以利用自身的美學(xué)素養(yǎng)有目的、有計劃地根據(jù)社會大系統(tǒng)的需要，依據(jù)一定的審美規(guī)律和原則，普及和提高人們的醫(yī)學(xué)審美的綜合素質(zhì)和能力，形成健康的生活方式和良好的環(huán)境衛(wèi)生意識。在醫(yī)療實踐中，每個醫(yī)療工作者應(yīng)該有意識地引導(dǎo)和規(guī)范人們形成良好的醫(yī)學(xué)審美習(xí)慣和行為方式;通過嫻熟的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)和審美實踐，改變?nèi)藗兊尼t(yī)學(xué)審美狀態(tài)，創(chuàng)造一個健康、和諧和文明的社會。

四、醫(yī)學(xué)人才的審美動力

1.醫(yī)學(xué)人才自身的審美需要。人的需要是多方面、多層次的。心理學(xué)家H.馬斯洛把人的需要分為五個層次:第一是生理的需要，第二是安全與保障的需要，第三是愛與歸屬的需要，第四是自我尊重和他人尊重的需要，第五是最高層次的需要，即自我實現(xiàn)的需要。審美需要屬于人類最高層次的需要，是一種精神范疇的需要。醫(yī)學(xué)人才也不例外，都有自己的審美需要。審美需要是人類的一種特有的內(nèi)在情感的欲求，是人生命力的一種表現(xiàn)形式，它的最終目的是求得審美的愉悅，它包括審美情趣、審美能力、審美觀念、審美理想和審美感受等多方面的內(nèi)容，并通過個體的特殊的精神狀態(tài)表現(xiàn)出來，因此它的形成同個體的特殊的社會實踐經(jīng)歷密不可分，如醫(yī)學(xué)人才的審美需要，就是在醫(yī)療實踐和社會交往活動中形成的，他們以維護人類的健康，提高人的生命質(zhì)量為審美的最高需求。

2.醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的要求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，反映在對疾病的機理以及對健康的概念，正在向更深的層次進行探索。醫(yī)學(xué)研究的對象不僅僅是疾病，而是人。人的發(fā)展是一種自然歷史過程，人的生命歷程要受到社會、心理等多方面的制約。人的健康是一種在生理、心理和社會的適應(yīng)能力上的完滿狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和衰弱現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)正由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化，醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會科學(xué)、人文科學(xué)呈現(xiàn)相互滲透、相互交叉的趨勢，這種發(fā)展要求醫(yī)學(xué)人才不僅要精通本專業(yè)知識，還要掌握社會科學(xué)和人文科學(xué)的知識，重視自身的美學(xué)修養(yǎng)與職業(yè)道德的聯(lián)系和互補作用，理解在醫(yī)療衛(wèi)生的職業(yè)活動中重視自身美學(xué)修養(yǎng)的重要意義。本著救死扶傷、維護人類健康的原則，醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該更深刻地理解和掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的含義，重視自身內(nèi)在美和外在美的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，加強醫(yī)學(xué)審美修養(yǎng)，以便更好地把醫(yī)學(xué)審美同醫(yī)療實踐結(jié)合起來，為人類的健康作出貢獻。

3.醫(yī)療工作系統(tǒng)性的要求。醫(yī)療工作的順利進行，依靠的是醫(yī)療工作人員的同心同德和密切配合，在對病人的診療過程中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，都可能造成相當(dāng)嚴(yán)重的后果。因此醫(yī)務(wù)工作者的全局觀念和責(zé)任心極其重要，這種職業(yè)道德美是創(chuàng)造和諧醫(yī)患關(guān)系的必要條件。

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當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問世到智能手機的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發(fā)生改變，這些改變來源于科技。但是，科學(xué)卻沒有深入到當(dāng)代文學(xué)方面，文學(xué)領(lǐng)域的作品不多，小學(xué)語文中關(guān)于科學(xué)文藝的內(nèi)容更少，在這方面，對語文教師的知識儲備無明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學(xué)教育了，這種狀況亟待解決。

在科技迅速發(fā)展的時代，中國的科學(xué)文藝行業(yè)缺少的是人才儲備。文藝工作者應(yīng)該去了解前沿科技，將科學(xué)技術(shù)與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起，創(chuàng)造科學(xué)文藝，應(yīng)將科學(xué)與文藝相結(jié)合，創(chuàng)作出受讀者?g迎的文學(xué)作品。北師大中國兒童文學(xué)研究中心主持了國家社科基金“科幻理論和學(xué)科體系建設(shè)”項目，這為小學(xué)語文教師提高科學(xué)素養(yǎng)、增強教學(xué)魅力提供了很大幫助。

二、建設(shè)創(chuàng)新型國家，亟須普及小學(xué)科學(xué)文藝知識

日前，國務(wù)院下發(fā)了一系列關(guān)于提高全民科學(xué)素質(zhì)的綱要，綱要中明確指出要全面加強我國的公民科學(xué)素質(zhì)能力建設(shè)。這一綱要的提出，可以有效增加全民對科學(xué)的認(rèn)知，提高科學(xué)知識利用率，進一步改善全民生活水平；同時，全民利用科學(xué)提高自身創(chuàng)新能力，有利于市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展和國民經(jīng)濟水平的進一步提升，有利于構(gòu)建和諧社會、和諧家園，對我國改革開放發(fā)展有重要意義。在全民參與提高科學(xué)素質(zhì)行動中，對小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)尤顯重要。目前，我國各地區(qū)都將基礎(chǔ)素質(zhì)教育工作作為教育工作的首要任務(wù)。各地區(qū)普及小學(xué)科學(xué)課程，以綱要為宗旨，正確指導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實踐活動，通過親身體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高提出問題、解決問題的能力。

三、提高小學(xué)語文教師科學(xué)文藝水平的策略

學(xué)校需要一支高素質(zhì)的教師團隊來提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要具備科學(xué)素養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進步以及良好人格的形成，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及形成自己良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要走在公眾科學(xué)素養(yǎng)的前面。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

素質(zhì)教育對教師提出了新的教學(xué)要求以及對個人素質(zhì)的要求，具體來說是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身素養(yǎng)。教師要想提高自己的科學(xué)素養(yǎng)首先要在思想上進行轉(zhuǎn)變。思想是一切問題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學(xué)素養(yǎng)的重要作用，才能從自身出發(fā)提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.完善小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)

在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語文教師過于看重自己的所教學(xué)科的知識積累，往往忽略其他學(xué)科的綜合知識，這樣會導(dǎo)致自身的知識面比較狹隘。要想提高語文教師的科學(xué)素養(yǎng)，首先要做的就是鼓勵語文教師進行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在新課程的實施下，教師在充分掌握自己所教學(xué)科的知識外，還要通過學(xué)習(xí)其他相關(guān)方面的內(nèi)容來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.積極拓寬獲取科學(xué)資源的渠道

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【關(guān)鍵詞】科研素質(zhì) 構(gòu)成 分析

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0216-01

引言

教師的科研素質(zhì)，指的是教師所具有的教育科研知識以及認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，是具有現(xiàn)實意義的體現(xiàn)，同時也是進行科研的特殊能力以及科學(xué)的品質(zhì)，對于在現(xiàn)今新課改的形勢之下提高教育科研素質(zhì)有著非常重要的作用。教師科研素質(zhì)，是需要在教育科研的實踐當(dāng)中逐漸的培養(yǎng)和體現(xiàn)出來的，而對其進行深入的分析和探究，將有利于更好的改善其中存在的種種問題，改進不足，更好的推動教學(xué)改革的進一步進行，教師教育科研素質(zhì)的構(gòu)成，分為幾個方面的內(nèi)容，即科研意識、科研基礎(chǔ)知識、科研能力以及科研精神，文章將針對這幾個方面，展開詳細(xì)的分析和討論，力求抓住重點，剖析其本質(zhì)，為了在新課改下能夠保證科研素質(zhì)得到不斷的提高而作出積極的貢獻。

1、科研意識

科研的意識，指的是教師積極的從事相關(guān)科學(xué)研究事業(yè)的心向，并且潛心的去捕捉以及發(fā)現(xiàn)科研的課題的一種求知欲?？蒲幸庾R可以說是從事科研活動的內(nèi)在動力，是教師提高科研素質(zhì)的根本內(nèi)容，而其中也包括有許多方面的內(nèi)容，教師自身的角色意識、對于科研內(nèi)容的信息意識、問題意識以及過程當(dāng)中的一種合作意識，廣大教師需要明晰這幾點內(nèi)容，切實的從根本上改善不足，提高科研素質(zhì)?？蒲幸庾R對于教學(xué)質(zhì)量以及其他內(nèi)在方面的影響是比較大的，在教學(xué)的過程當(dāng)中，如果一個教師沒有科研的意識，那么就會缺乏創(chuàng)新，缺乏發(fā)現(xiàn)，只能夠做一個“教書匠”，而沒有自主的觀點和意識。所以，對于廣大教師而言，一方面需要在平常的教學(xué)之中不斷的實踐、不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并且進行深入的研究，而另外一個方面，也需要善于將教學(xué)之中的實際經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為一種有理論基礎(chǔ)以及實踐價值的教學(xué)科研成果，這樣才能保證在新課改的形勢下不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)的效率。一邊教學(xué)、一邊研究，并且及時的發(fā)現(xiàn)問題進行總結(jié)，不僅可以有利于教師的自身素質(zhì)提升，而且還有助于教育質(zhì)量的提升。

2、科研基礎(chǔ)知識

教育科研，其作為一項具體的科學(xué)實踐活動，也是具有基本的并且特定的要求以及規(guī)范。在教學(xué)科研當(dāng)中，學(xué)習(xí)并且掌握教育的基本理論、完善其中的基礎(chǔ)知識，是有效保障教育科研規(guī)范性的重要前提條件，同時，對于科學(xué)性、有效性也有著積極的影響。一般而言，教師在進行教學(xué)科研的過程當(dāng)中，除了掌握一些必須要具備的專業(yè)知識以及學(xué)校管理、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容之外，更重要的一點。就是還需要掌握教育科研之中的基本知識和基本理念，了解和明確教育科研的重要意義，逐漸的明晰其一般過程，掌握真正意義上可行的基本方法，尤其是教育科研的方法論，這幾點是非常關(guān)鍵的。而在研究教學(xué)基礎(chǔ)知識的過程當(dāng)中，要能夠掌握教育科研成果進行相關(guān)評價、管理以及表述的基本理論，可以根據(jù)實際的情況，有重點的進行教育科研對象的選擇，采取有針對性的措施進行教學(xué)科研，這一點是教育科研素質(zhì)當(dāng)中的重要構(gòu)成，同時對于科研基礎(chǔ)知識的提升有著關(guān)鍵的意義。

3、科研能力

教育科研能力也是教師教育科研素質(zhì)當(dāng)中的重要構(gòu)成，其是指能夠?qū)⒔逃蒲挟?dāng)中的具體知識運用在教育科研當(dāng)中的實際情境、解決實際存在問題的能力。主要包含有以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）發(fā)現(xiàn)問題的能力。任何科學(xué)的研究，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而教育科研也是如此，廣大教師要善于在教學(xué)科研的過程之中發(fā)現(xiàn)問題，并且還要善于發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)、管理實踐有著重要價值的問題，并且將其設(shè)計成為一個研究的課題，進行深入的探討，而這一步也是整個教學(xué)研究過程之中的重要一步。

（2）設(shè)計以及預(yù)測的能力。這一點是指教師需要根據(jù)自身所掌握的信息和實際情況，對未來的變化進行準(zhǔn)確的預(yù)測和判斷，分析問題，對課題進行詳細(xì)的設(shè)計，明確工作的基本思路以及目標(biāo)。

（3）教學(xué)信息的獲取以及篩選能力。這一點是指廣大教師針對相關(guān)的信息，進行獲取，并且還要掌握信息的識別、編碼、分類、評估以及使用的能力，現(xiàn)代社會信息量較大，且來源多，故而在教學(xué)科研的過程當(dāng)中掌握必要的信息獲取以及篩選能力是非常有必要的。

（4）開拓創(chuàng)新的能力。從本質(zhì)上來進行分析，教育科研活動，是一項嶄新的、富有創(chuàng)造性的活動，其需要進行研究的課題，一般的情況之下并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，并且沒有現(xiàn)成的科研模式，所以在這樣的情況之下，廣大教師們就需要具有很好的開拓創(chuàng)新精神和能力，要有創(chuàng)新的思維和豐富的創(chuàng)造力，并且將這種能力很好的運用到分析問題以及解決問題之上。

（5）操作能力。這一項能力是指教師將教育科研真正意義上落實到實際的課題研究過程之中的能力，并且還要對其進行必要的調(diào)整、保證各個環(huán)節(jié)都能夠穩(wěn)步進行。

（6）協(xié)調(diào)以及合作能力。指在教學(xué)科研的過程當(dāng)中進行項目的選擇、科研人員的調(diào)配以及研究方法的選擇方面的能力，保證科研活動能夠有序的進行，分工明確，有組織性和紀(jì)律性，并且進行很好的合作。

（7）書面表達能力。將研究的科研成果進行文字表達，通過書面的報告、論文或者著作的形式進行表達，這一項能力也是極為重要的。這一步是科研工作的最后一個環(huán)節(jié)，如果只會創(chuàng)造而不具備良好的表達能力，則不能夠有效的將成果表述出來。

4、科研精神

科研精神，同樣是教師教育科研素質(zhì)構(gòu)成當(dāng)中的一個重要部分，其是指教師在教育科研的過程當(dāng)中要堅持真理、實事求是，同時勇于探索、勇于創(chuàng)新、團結(jié)合作、尊重他人、嚴(yán)謹(jǐn)冶學(xué)。

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區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育須依賴大量資源，以使學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)知識、技能和方法，領(lǐng)悟相關(guān)思想和精神。因此，要全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效地開發(fā)科學(xué)教育資源至關(guān)重要。

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使課程能在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。《標(biāo)準(zhǔn)》還進一步強調(diào)：要注意鼓勵小學(xué)生進行科學(xué)探究活動，理解科學(xué)探究過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，逐步提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不要強調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平?；诖?，學(xué)校要在科學(xué)教育實踐中結(jié)合小學(xué)生的自身特點，充分挖掘有價值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道，并結(jié)合學(xué)校和地域優(yōu)勢，探求整合與利用科學(xué)教育資源的有效途徑，以促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

一、環(huán)境熏陶，科學(xué)引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)積極推進科學(xué)教育建設(shè)，把科學(xué)教育建設(shè)滲透進校園文化建設(shè)中，把具有特色的科學(xué)教育文化融進校園文化中，打造內(nèi)涵豐富、頗具特色的校園文化，以潤澤師生心田，引領(lǐng)師生心靈的成長。

1.美化教育環(huán)境，打造生態(tài)校園

為了美化教育環(huán)境，筆者所在學(xué)校合理布局校園。一進校門最吸引人的是綠色長廊，假山、噴水池和各色植物相映成趣，儼然一幅生機盎然的美麗圖畫。此外，教學(xué)樓的每一層都分別栽種了杜鵑、大紅花（朱瑾）、鴨腳木……整個校園郁郁蔥蔥，生機勃勃。

為了打造生態(tài)校園，學(xué)校創(chuàng)造性地設(shè)計了室內(nèi)生物園。生物園內(nèi)樹影婆娑，姹紫嫣紅；泉水從石間涌出，匯流成溪；溪中水草搖曳，魚兒穿梭；兩岸綠草如茵，花繁葉茂，國家珍稀植物桫欏、名貴花卉拖鞋蘭點綴其中。就這樣，池塘系統(tǒng)和濕地系統(tǒng)自然形成。此外，我們在室內(nèi)生物園建立了人工森林、草原和農(nóng)田系統(tǒng)，將各種動物標(biāo)本按照其棲息環(huán)境分別放置。室內(nèi)生物園的建立具有兩個意義。一是既讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，又讓學(xué)生感受自然之美。二是使學(xué)生認(rèn)識各種植物和動物，并了解其生活環(huán)境，進而理解保護環(huán)境的重要性，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)知識性與趣味性的統(tǒng)一。

2.加強環(huán)保教育，建設(shè)“節(jié)約型”學(xué)校

為了加強環(huán)保教育，建設(shè)“節(jié)約型”學(xué)校，我們具體落實了兩方面工作。一是建立班級衛(wèi)生環(huán)保角，通過班隊會、主題活動，開展節(jié)約能源的教育工作，推進資源綜合利用。二是結(jié)合植樹節(jié)、世界水日、世界地球日和世界無煙日等節(jié)日，通過實踐活動進行環(huán)保教育，不斷增強學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的生態(tài)道德意識。

3.發(fā)揮宣傳作用，爭當(dāng)綠色志愿者

為了有效發(fā)揮宣傳的作用，讓學(xué)生爭當(dāng)綠色志愿者，學(xué)校具體落實了兩方面工作。一是利用校園網(wǎng)、校訊通、宣傳欄和廣播等渠道宣傳科學(xué)教育的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)知識、養(yǎng)成文明習(xí)慣和踐行文明行為。二是學(xué)校開展“小手拉大手“的活動，通過開展“爭當(dāng)綠色志愿者”社區(qū)學(xué)習(xí)實踐活動，既培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，又引導(dǎo)學(xué)生、家長與社區(qū)居民共同參與保護環(huán)境、減少污染和減低消耗的綠色行動，共同為社會的生態(tài)文明撐起一片藍天。

二、課堂滲透，提高實效

課堂是學(xué)校教育的主陣地，因此，學(xué)校應(yīng)充分利用課堂這個主陣地開展科學(xué)教育。相應(yīng)地，教師緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，挖掘教材內(nèi)容，把知識教學(xué)、技能傳授與科學(xué)教育相結(jié)合，使學(xué)生既獲取知識、掌握技能，又理解人類在科學(xué)中的重要責(zé)任，最終有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)活動的熱情。

科學(xué)教育是幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識和技能，旨在通過研究學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、領(lǐng)悟真理和堅持真理。為了進一步加強科學(xué)教育，學(xué)校以“科學(xué)知識、科學(xué)探究和情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，依據(jù)小學(xué)低、中、高三個年段學(xué)生的特點，制定了《雅荷塘小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)體系》（以下簡稱《目標(biāo)體系》）。除科學(xué)教師之外的其他教師可根據(jù)這個《目標(biāo)體系》，認(rèn)真鉆研相關(guān)教材，挖掘其中與科學(xué)教育相關(guān)的知識點，將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在除科學(xué)之外的其他學(xué)科的教學(xué)中，并落實到相關(guān)教學(xué)活動的每個具體環(huán)節(jié)，力求符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。

1.在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲

在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，教師可結(jié)合課文的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，有意識地設(shè)計一些與科學(xué)教育相關(guān)的問題。例如在教學(xué)《蝙蝠與雷達》《太陽》和《奇怪的大石頭》等課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的科學(xué)問題，并通過查閱相關(guān)的課外書籍尋求答案。這樣既增加學(xué)生的閱讀量，又拓寬學(xué)生的視野，還使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗實證科學(xué)的方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗、推導(dǎo)公式的過程就是采用實證科學(xué)的方法求取真知的過程。例如在教學(xué)有關(guān)“圓周率”的內(nèi)容時，教師可帶著學(xué)生推導(dǎo)相關(guān)公式。具體來說，教師可讓學(xué)生以小組形式想辦法測量一個圓蓋子的長度。學(xué)生的方法五花八門：有的學(xué)生用繩子測量，有的學(xué)生用軟尺測量……總之，學(xué)生測量了大大小小的圓的長度。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：所有圓的圓周與它的直徑的比例幾乎一樣。就這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周率”。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和推理能力。

3.在英語單詞的教學(xué)中將科學(xué)教育與單詞教學(xué)有機結(jié)合

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把科學(xué)教育與單詞教學(xué)有機結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生學(xué)習(xí)基本的科學(xué)知識，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)rainbow（彩虹）這個單詞時，教師向?qū)W生提問：What colour is the rainbow？ Do you like the rainbow？ 在學(xué)生回答問題之后，教師又提出問題：你們知道彩虹為什么會有七種顏色，它又是怎樣形成的呢？這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。于是，教師給學(xué)生講述彩虹形成的光學(xué)原理。就這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語單詞，又了解到自然界的科學(xué)現(xiàn)象，還于無形之中提升了科學(xué)素養(yǎng)。

三、活動體驗，提升素養(yǎng)

學(xué)校充分利用區(qū)內(nèi)各級教育基地和校外社會實踐基地，組織學(xué)生開展豐富多彩的科學(xué)教育活動，力求做到在“活動中育德、生活中育人”，突出“活動”與“滲透”，強調(diào)“實踐”與“體驗”。

1.“校園科技大講壇”活動，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離

學(xué)校每學(xué)期均舉辦活動，主講團隊由學(xué)生、教師、家長和專家等組成，旨在圍繞生活中的熱點問題，開展科學(xué)、環(huán)境和社會等專題教育，且根據(jù)不同的年級確定不同的學(xué)習(xí)主題。在“校園科技大講壇”活動中，主持人通過圖文并茂的資料，以幽默活潑的語言向?qū)W生介紹有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識及最新科學(xué)技術(shù)的成果和未來發(fā)展趨勢?！靶@科技大講壇”活動拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，既讓學(xué)生豐富科學(xué)知識，又使學(xué)生體驗追求真理的快樂，還提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.“電視節(jié)目課程”，拓寬科學(xué)教育途徑

為了拓寬科學(xué)教育的途徑，我們將每周六、周日的下午定為“科學(xué)娛樂學(xué)習(xí)時間”。在這個時間段，學(xué)生可收看《科技之光》《科技人生》《創(chuàng)新無限》和《我愛發(fā)明》等節(jié)目，我們將其視為學(xué)生的“電視節(jié)目課程”。這些電視節(jié)目將科學(xué)知識與現(xiàn)實生活、社會生產(chǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生真切感受科學(xué)知識的實際意義和價值，既開闊學(xué)生的視野，又啟迪學(xué)生創(chuàng)新探究的智慧，還引導(dǎo)學(xué)生求真向善。學(xué)生通過這樣的“電視節(jié)目課程”，既明白了“學(xué)以致用”的關(guān)鍵性，又領(lǐng)悟了終身學(xué)習(xí)的重要意義。

3.校外實踐活動，延伸知識獲取觸角

校外實踐活動是學(xué)校教育的延伸。為了推進科學(xué)教育，學(xué)校應(yīng)充分利用周邊社區(qū)的有利資源，組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動。例如“愛惜水資源”的主題探究活動，既延伸小學(xué)生的科學(xué)知識，又引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)愛生命、善待生物，還讓學(xué)生把環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為自覺行動。又如讓學(xué)生探討廣州東濠涌的水質(zhì)問題、追尋流花湖綠藻肆虐的成因。這些校外實踐活動讓學(xué)生在生活中尋找科學(xué)研究的方向，感受保護生態(tài)平衡的重要性。

四、挖掘資源，開發(fā)課程

家長是學(xué)生校外學(xué)習(xí)的組織者，因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮家長的優(yōu)勢、挖掘家長的潛力，積極開發(fā)校本課程，以使學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識，掌握更多的科學(xué)技能。總體而言，學(xué)校開發(fā)的校本課程有科學(xué)真有用、家園等，充分利用本土文化資源、地方性知識，對學(xué)生進行個性化的生態(tài)文明教育。具體來說，有兩方面。一是家園這一校本課程以“家園”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象（例如“白色污染”“廢水廢氣”“玻璃幕墻”和“噪音”等）入手開展調(diào)查，搜集相關(guān)的圖文資料，整合成實踐報告，在生態(tài)文明主題活動后進行展示和交流。二是科學(xué)真有用這一校本課程分別針對低、中、高三個年段，每個年段的知識內(nèi)容是螺旋式上升的。高年段課程不僅是對低年段課程的回顧，更在原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步探究?？茖W(xué)真有用這一校本課程重在知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，不僅增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇9

現(xiàn)行職高教材針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)難免有不足之處，為每一專業(yè)編一套實用教材是不現(xiàn)實的。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，找出與化學(xué)相關(guān)的知識點整合到教材中，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是十分緊密的，它與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。如：新買的鋁鍋，燒過自來水后為何有黑色斑點生成；家庭裝修的各種金屬器具一段時間后為何變得暗淡；新裝修的房間為何選擇綠色環(huán)保性材料？經(jīng)常雷雨交加的地方為何禾苗長得非常茂盛？等等。提出這些問題肯定會激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解《金屬的冶煉和性質(zhì)》一課時，我?guī)ьI(lǐng)技工班學(xué)生到附近鋼廠、冶煉廠參觀工藝流程，加深學(xué)生對理論知識的理解，做到理論聯(lián)系實際。課外安排學(xué)生分組活動，如讓學(xué)生測量各種體液及常見液體的酸堿度pH，組織學(xué)生展開討論比較各種液體的pH：體液的pH與人體的健康有什么關(guān)系；洗發(fā)液的pH對頭發(fā)有什么影響；土壤的pH對作物的生長又有什么影響？學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了資料，進行了實踐，表現(xiàn)得興趣盎然。教學(xué)中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生了解化學(xué)對現(xiàn)代社會的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。并從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)求知欲，增強應(yīng)用化學(xué)知識了解自然、了解社會、促進社會發(fā)展的自覺性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

目前課堂教學(xué)基本上還是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答的講授法，很多學(xué)生也樂于用這種被動接受的方法學(xué)習(xí)，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發(fā)揮，造成高分低能而不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。眾所周知，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學(xué)能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識到認(rèn)知活動的主體是學(xué)生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的，有計劃地對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)會達到會學(xué)。自學(xué)能力是一種比較綜合的獨立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個方面。

一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；二是著重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。所以教師應(yīng)有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂趣。

知識固然重要，但科學(xué)的方法比知識更重要，掌握了科學(xué)的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。

閱讀過程要求學(xué)生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識時，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時間，將有助于學(xué)生動腦動手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學(xué)生的參與行為。

3.加強化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力

因受應(yīng)試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間多講習(xí)題，減少實驗，甚至不做實驗，其結(jié)果是學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生未來的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的學(xué)生必做實驗的前提下，教師應(yīng)大力加強學(xué)生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設(shè)，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力。例如，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應(yīng)用。這樣就迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設(shè)計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的動手能力。教育科學(xué)實踐證明：化學(xué)實驗教學(xué)在完善學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生對化學(xué)知識的運用能力與技巧

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生要憑借著以掌握的的化學(xué)知識來解決遇到的實際問題，這才能考驗出學(xué)生的自生能力到底有多大。所以在平時的教育之中，就要讓學(xué)生知道化學(xué)知識在實際生活中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實踐的根本。

篇10

2.加強物理實驗教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力、提高物理成績的必然選擇。近年來，為促進中學(xué)重視物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，北京市通過中考這根“指揮棒”，提高了學(xué)校對學(xué)生物理實驗探究能力培養(yǎng)的要求。北京市中考物理試卷中，實驗探究題分值逐年提高，2016年已高達48分，較2014年提高了37%。從中考物理試卷總體得分情況來看，實驗探究題也是失分率較高的題型之一?？梢?，物理實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用之重要，它已成為中考物理考題的一個重要發(fā)展趨向。究其原因，一方面，通過物理實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生從熟知的生活現(xiàn)象入手，來逐步接觸、了解并最終深刻地掌握所學(xué)的物理知識和物理規(guī)律，從而使物理教學(xué)達到“化難為簡”的效果；另一方面，學(xué)生通過物理實驗，可明顯提高科學(xué)實踐動手能力，培養(yǎng)濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，這為學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、提高物理實驗教學(xué)的幾點建議

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式存在較多弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)，改革與創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)，切實提高物理教學(xué)質(zhì)量，在幫助學(xué)生牢固掌握物理知識、提高科學(xué)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，是今后物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。筆者結(jié)合多年來的一線物理教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高初中物理實驗教學(xué)效果提出以下幾點建議。

1.設(shè)計情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于青春發(fā)育期，大多數(shù)學(xué)生具有強烈的表現(xiàn)欲，而物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生展現(xiàn)自我，這一特征為教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛物理實驗、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提供了可能。教師在進行實驗教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在講解完物理知識之后、學(xué)生動手實驗之前，鼓勵學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維；課堂上鼓勵學(xué)生走上講臺，動手操作實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在重力這一節(jié)，提前讓學(xué)生帶一個玩具小球，在引入重力和講重力的方向時，讓學(xué)生平拋、豎直、下落小球，從而體會重力的存在，感知重力的方向。在光的直線傳播這一節(jié)，讓學(xué)生分成若干小組，每組同學(xué)在桌子的正中央放置一個稍高的不透光易拉罐（可用兩個易拉罐疊加在一起），再以易拉罐為圓心，在其周圍依次擺放點燃的蠟燭，觀察易拉罐影子的變化情況，以啟示學(xué)生光的傳播為直線傳播。

初中學(xué)生普遍認(rèn)為物理較為難學(xué)，殊不知興趣是最好的老師，只要物理教師能夠成功讓學(xué)生“愛物理”，“學(xué)好物理”便不是問題了。

2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)將物理知識與學(xué)生生活、社會生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的物理知識解釋與解決日常生活中的問題，讓學(xué)生感受物理與生活的緊密聯(lián)系，令其覺得學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將日常生活用品作為實驗用具，讓生活成為物理教學(xué)的大課堂。例如，講物態(tài)變化時，拿出一塊預(yù)先準(zhǔn)備好的冰，提問學(xué)生它有幾種狀態(tài)，分別怎樣實現(xiàn)，如果是夏天講授該內(nèi)容，還可承諾學(xué)生，回答正確的課后獎勵冰淇淋一根，以活躍課堂氣氛；講質(zhì)量的單位時，讓學(xué)生用塑料袋到室外去裝自己認(rèn)為是100克的沙子（或泥土），然后回到教室用天平一一稱量，看看誰裝的沙子（或泥土）更接近100克；講光的直線傳播時，將適量豆奶粉加入礦泉水瓶中，擰緊瓶蓋后充分搖勻，再用激光筆沿瓶底照射，可明顯看到沿直線傳播的光柱；講大氣壓強時，現(xiàn)場在塑料礦泉瓶中倒入熱水，搖晃幾下后，倒出熱水，再迅速擰緊瓶蓋，讓礦泉水瓶自然冷卻幾分鐘，可看到礦泉水瓶變癟，證明了大氣壓強的存在。生活當(dāng)中處處都可以發(fā)現(xiàn)物理，教師要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生自己動手制作教具，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，同時還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進而提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)新課改的精神和理念。

3.積極組織學(xué)生開展課外實踐活動，拓寬學(xué)生的視野。在當(dāng)前的物理教學(xué)活動中，教師很少組織學(xué)生進行課外實踐活動，殊不知實踐活動對于搞好物理教學(xué)具有重要的作用。對于物理教學(xué)而言，科技高度發(fā)展的當(dāng)前社會是極好的課堂。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生（或倡導(dǎo)家長帶領(lǐng)）走進科技館、高科技園區(qū)和工廠，讓學(xué)生了解到，以物理為基礎(chǔ)的高科技正在改變著他們的生活，通過課外實踐活動拓寬學(xué)生的視野。

社會生活中有很多實踐活動的有利條件，教師可以組織學(xué)生到校外開展活動，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以鞏固物理科技知識。組織學(xué)生去工廠的配電室參觀學(xué)習(xí)電力知識，讓工作人員為學(xué)生講解一些配電知識，讓學(xué)生對基本知識能夠得到直觀的理解。還可以帶領(lǐng)學(xué)生到工廠的車間進行參觀，觀察機器如何運轉(zhuǎn)，有哪些杠桿、斜面的物理知識，讓學(xué)生一邊觀察一邊聯(lián)想和學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂知識參與這樣的課外活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，通過實踐來真正的理解物理知識，讓學(xué)生感受到物理知識在日常生產(chǎn)和生活中的重要意義，感受物理知識無處不在，而且還能激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新的熱情，提高學(xué)生運用知識的實踐能力，實現(xiàn)物理教學(xué)的真正目的。對于北京地區(qū)的學(xué)生，則可以充分利用首都的優(yōu)質(zhì)社會資源開展課外實踐活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到航天科技城參觀，讓學(xué)生了解飛船知識，交流航天員訓(xùn)練與生活情況，培養(yǎng)學(xué)生對探索宇宙奧秘、探求未知真理的創(chuàng)新和求知精神；組織學(xué)生到中國科技館開展實踐活動，在主題展廳、特效影院、科普報告廳等教育區(qū)，通過科學(xué)性、知識性、趣味性相結(jié)合的展覽內(nèi)容和讓學(xué)生參與互動的形式，反映科學(xué)原理及技術(shù)應(yīng)用，鼓勵學(xué)生動手探索實踐，不僅讓學(xué)生掌握了物理及科學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神。還可聯(lián)系中國科學(xué)技術(shù)館組織相關(guān)的科普實踐和培訓(xùn)實驗活動，讓學(xué)生通過親身參與，加深對科學(xué)的理解和感悟，在潛移默化中提高自身科學(xué)素質(zhì)。

4.鼓勵學(xué)生積極參加科技實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？萍紝嵺`活動是學(xué)生將所學(xué)物理知識融會貫通、學(xué)以致用的重要表現(xiàn)形式。教師應(yīng)鼓勵并積極指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行“三小活動”，即科技小制作、科學(xué)小實驗和科技小發(fā)明，為確有特長的學(xué)生參加各種科技活動節(jié)創(chuàng)造條件。通過科技實踐活動，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性和聰明才智，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。組織學(xué)生開展物理課外小調(diào)查、小參觀，在活動中提高學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，比如組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟狀況、自然資源、生態(tài)環(huán)境做初步調(diào)查，鼓勵他們發(fā)表自己的看法并寫一些簡單的調(diào)查分折報告，為日后參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)打下基礎(chǔ)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才奠定基礎(chǔ)。