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篇1

一、實(shí)習(xí)教師發(fā)展困境的基本情況

從表1可以看到，絕大部分實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)中都存在困難。而“師幼互動”是實(shí)習(xí)教師遇到的最大困難，其次是“與幼兒園教師交往”和“講課”。

二、影響實(shí)習(xí)教師發(fā)展的因素分析

對實(shí)習(xí)教師發(fā)展困難進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)角色、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)預(yù)期、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、解決對策等是影響實(shí)習(xí)教師發(fā)展的主要因素。

1.角色定位

第一，實(shí)習(xí)教師“與幼兒的角色定位”對實(shí)習(xí)教師工作有影響。在“你與幼兒相處的角色關(guān)系”一題中，34.2%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為是“朋友或玩伴”的關(guān)系；21.1%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為是“師生”關(guān)系；34.2%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為“朋友和師生關(guān)系兼有”；7.9%的實(shí)習(xí)教師沒有明確提出；2.6%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為充當(dāng)“媽媽”的角色。

而認(rèn)為與幼兒是“朋友或玩伴”角色的實(shí)習(xí)教師中有42.1%的教師，同時在“管理幼兒與幼兒互動”中存在著最大的困難。實(shí)習(xí)教師在回答遇到與幼兒相處困難時提到，“（和幼兒）就像朋友一樣，導(dǎo)致在日后的管理過程中，我無法管理好他們，他們不怕我，不聽我的話，我只好求助于帶班教師”。所以，實(shí)習(xí)教師與幼兒交往的角色定位對其管理幼兒存在一定的影響作用。

第二，實(shí)習(xí)教師“與幼兒園指導(dǎo)教師的角色定位”對實(shí)習(xí)教師工作也有一定影響。在“與帶班教師之間的角色關(guān)系”一題中，92.1%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為與幼兒園帶班教師更多的是“師生、師徒”關(guān)系，其中有55.6%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為兼有“朋友”的關(guān)系，并認(rèn)為“首先是師徒，然后是朋友”“與保育員是朋友關(guān)系，與帶班老師是師生關(guān)系”；11.1%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為兼有“同事”關(guān)系，實(shí)習(xí)教師在問卷中寫道：“師徒關(guān)系，但是，在課余等休息時間時，我們常聊天，聊工作、聊生活，在平等的關(guān)系下相處，此時為‘朋友、師生、同事關(guān)系’”。

5.3%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為“帶班老師只是把自己當(dāng)個實(shí)習(xí)生而已，不是師徒，因為很多老師不會真心教你什么經(jīng)驗或本領(lǐng)。也不是朋友，她只是像完成任務(wù)一樣地與你相處”。2.6%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為是“朋友”關(guān)系，“帶班教師與我主動溝通，彼此配合完成工作任務(wù)”。

在本研究中，實(shí)習(xí)教師對帶班教師的角色定位與實(shí)習(xí)困難之間沒有顯現(xiàn)出明顯的一致性，但與實(shí)習(xí)教師的交流中卻發(fā)現(xiàn)朋友成分較多的師生關(guān)系、同事關(guān)系，更有利于實(shí)習(xí)教師的發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)預(yù)期

實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)前的心理預(yù)期對實(shí)習(xí)后發(fā)展也存在一定的影響。實(shí)習(xí)預(yù)期是師范生對自身能力評估的結(jié)果，這可能與師范生自身在某些方面發(fā)展不足有關(guān)。

實(shí)習(xí)前問卷中有50%的實(shí)習(xí)教師預(yù)期“與幼兒互動、交往等”存在困難。進(jìn)一步分析，實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后“與幼兒相處”困難存在19.4%的一致性。這可能與高師學(xué)前教育專業(yè)課程中“師幼互動”和“幼兒管理”等內(nèi)容和技巧方面不足有一定的關(guān)系。

實(shí)習(xí)前問卷中有28.9%的實(shí)習(xí)教師預(yù)期“與幼兒園教師交往”存在困難。進(jìn)一步分析，實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后在“與幼兒園教師交往”困難中存在13.2%一致性。

3.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

師范生在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備沒有針對性，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分。調(diào)查結(jié)果顯示在實(shí)習(xí)之前13.2%的師范生沒有進(jìn)行任何準(zhǔn)備工作，50%的師范生只是作了一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備，36.8%的師范生是對原有的專業(yè)知識、技能、見習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和回顧。這可能與高師在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備指導(dǎo)中側(cè)重于實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)紀(jì)律等方面的指導(dǎo)和要求有關(guān)。

4.困難解決策略

在實(shí)習(xí)困難解決辦法中實(shí)習(xí)教師主要以積極的態(tài)度應(yīng)對和解決。一般自主解決，以“少說話，多做事”“踏實(shí)工作”“主動與教師交流”為主，而請教院系指導(dǎo)教師的則沒有。除此之外個別人也采取了消極的應(yīng)對策略，如體罰、少說話、注意轉(zhuǎn)移等。

實(shí)習(xí)教師在解決與幼兒交往和管理困難時，策略包括“不斷留意老師們?nèi)绾喂芾砗⒆印薄跋蛴薪?jīng)驗的老師學(xué)習(xí)”“簡單的小游戲”“目前還在探討更有效更合理的辦法”“有時不得不采取一些體罰措施”。

實(shí)習(xí)教師在解決與幼兒園教師交往的困難時，策略包括“少說話，多做事”“謙虛謹(jǐn)慎、踏實(shí)工作、注意轉(zhuǎn)移”“主動和同事交流，努力克服”“做好保育工作，盡量配合老師”“多問、多做”。

實(shí)習(xí)教師在解決講課困難時，策略有“使自身語言盡量生動、優(yōu)美”“不斷練習(xí)”“組織簡單的小游戲，手指操之類的，提高注意力”“向帶班老師請教”。

實(shí)習(xí)教師在解決“適應(yīng)”問題時，策略包括“主動和老師溝通”“保持積極心態(tài)和良好態(tài)度”“擺好心態(tài)、積極面對”“多與老師、孩子交流，融入其中”。

5.幼兒園指導(dǎo)教師