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篇1

關(guān)鍵詞： 教育機智 問題行為 教學過程 教師 新課程

學生的問題行為是教學過程中一個非常普遍的現(xiàn)象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會文化效應(yīng)，較低的家庭社會經(jīng)濟狀況，家庭教育環(huán)境的不和諧及方法的不當，學校教育的失誤，某種生理或性格特點等的影響。學生的問題行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問題行為，是指那些直接影響環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類是人格方面的問題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問題行為。

學生在教學過程中的問題行為不僅會直接影響自己的學習活動，而且會干擾教師的正常教學活動和其他同學的學習活動，從而使自身的學習和師生關(guān)系、學生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學過程能順利發(fā)展并取得預期成效，教師在教學過程中對問題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學生是個性特點鮮明的人，每位學生都是一個完整的生命個體，他們都需要他人關(guān)心，需要他人尊重。尤其是存在問題行為的學生，他們在態(tài)度、價值觀、信念等方面可能更加特殊和復雜。因此，運用教育機智，有效地控制問題行為，凈化教學環(huán)境，從而使學生的人格得到健康的發(fā)展，就具有十分重要的意義。

機智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧和才藝。教育機智是一種對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應(yīng)變的能力。即良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現(xiàn)出來的應(yīng)變能力。它是每一位教育者在具體的教育實踐場景中體現(xiàn)出來的敏感、睿智、富有同情心、責任心和發(fā)自內(nèi)心的深沉而慈愛的感情。教師的教育機智并非是天生的，而是教師在學習教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗，努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。一個優(yōu)秀合格的教師應(yīng)當具有教育機智，能在錯綜復雜的教育情境下迅速做出反應(yīng)、妥善處理好學生的問題行為，把它們引入對學習活動或?qū)逃虒W工作有益的軌道上來。針對在教學過程中如何運用教育機智，優(yōu)化教學效果這一問題，本文試從以下幾方面進行探討。

一、靈活多變，對癥下藥

教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，對學生的深刻了解是形成教育機智的前提。教育對象是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒有兩種情況完全相同的?！苯處熤挥袑W生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現(xiàn)的每個細節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計到學生接受教育的可能性。

教師的愛和期待是批評的出發(fā)點。學生在品行方面的問題行為較為外顯，一般較容易被教師發(fā)現(xiàn)。如果教師不能根據(jù)每個學生的個性特點靈活運用教育機智，而是得意于“人贓俱在”、“當場抓獲”的及時處理，這大都是沒有經(jīng)驗的表現(xiàn)；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會適得其反，達不到應(yīng)有的作用。及時介入并創(chuàng)造性地運用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時，學生劉某一直在擺弄東西，還不時地和同桌小聲說話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學生，據(jù)說是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開的衣服拉鏈，有意識地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴的目光看了他一下。雖沒有語言的交流，但接下來的課他的表現(xiàn)明顯好多了，聽課也認真了。

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，又是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認同”與“共振”。

二、尊重為先，增其自信

存在問題行為的學生，大都學習成績不太理想。隨著學習難度的逐步增加，有些學科可能對他們就成了“天書”。在課堂教學過程中，即使教師講得再生動有趣，對于這些“問題學生”也仍舊一個難熬的“煉獄”過程。所以，他們不認真聽講，違反課堂紀律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問題行為的學生的角度出發(fā)，把尊重學生的人格放在首位，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，維護他們在同學們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實不笨”、“我一定會做得更好”，從而循序漸進地克服不良行為。

我曾接手一個高一班的歷史學科教學，上課沒幾天，就發(fā)現(xiàn)有一個姓董的學生幾乎一上課就做好了睡覺的準備，要不就小聲說話，做小動作，等等。其他學生都有點看不起他，無形中也就使他有點自卑，對歷史學科的學習也是“心有余而力不足”，這對他問題行為的發(fā)生有很大的影響。在一次上課前半小時，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時將要默寫的諸子百家代表人物……上課時，當我點名叫他到黑板前默寫的時候，其他同學都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結(jié)果卻令全班同學大跌眼鏡，他得了滿分。當全班同學用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個人似的，課堂問題行為也逐漸減少，一步步發(fā)生著可喜的變化。

新課程理念認為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而調(diào)整自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。

三、細致觀察，及時提醒

“眼睛是心靈的窗口”，優(yōu)秀的擁有教育機智的教師在上課過程中應(yīng)該始終與學生保持視線聯(lián)系，并運用姿勢語言表明自己時時在關(guān)心和注意著他們的活動。教師在與學生建立視線聯(lián)系時，表示出對學生的了解、信任和肯定，會使學生心理上更傾向接受教師的指導，而抑制可能出現(xiàn)的問題行為。

一次課正上得很投入時，我發(fā)現(xiàn)后排有兩個學生神色不正常，正在低頭悄悄寫著什么。我沒有作聲，在要求全班學生注意看黑板的時候，嚴肅地看了他倆一下，又輕輕地搖了搖頭。課堂內(nèi)容仍在繼續(xù)，但他們的注意已轉(zhuǎn)到了教學內(nèi)容上，可能出現(xiàn)的問題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對課堂上有點開小差的學生，不提醒他，而是提問他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現(xiàn)象。

新課程教學觀認為，教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學生進行有效的學習，共同發(fā)展的過程。可見，教學過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

四、大事化小，小事化了

蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”學生是正在發(fā)展中的個體，犯錯誤是難免的。同樣發(fā)生在教學過程中的學生的問題行為也是正常的。教師要能正確分析學生問題行為發(fā)生的起因，在教育學生和處理問題時實事求是，把握分寸，以最小的代價取得最佳的教育效果。用師愛的寬容來喚起學生的自尊，達到“潤物細無聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學生當成人看待，用成人的標準來要求他們，不要動輒請家長、罰站、寫檢討等。我認為，對待學生的問題行為，宜“大事化小，小事化了”。

“大事化小，小事化了”不是說教師不講原則，隨便應(yīng)付，而是因為學生的心態(tài)、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會的正確引導，從而健康發(fā)展。教師如果缺乏這種教育機智，就很可能無法勝任教育教學工作。例如在一次主題班會課中，有一個比較胖的女孩正要講述自己的理想時，一個調(diào)皮的男生大聲說：“她的理想就是一覺醒來衣服都大了?！币幌伦悠渌瑢W都哄堂大笑，那個女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個男生。這時，我考慮到男生的性格特點，就半開玩笑地說道：“你說得這么真切，看來你肯定有過一覺起來衣服都大了的經(jīng)歷，那你來和我們分享一下吧。”簡單幾句話，有效地控制了問題行為，很好地轉(zhuǎn)移了矛盾，一場即將到來的暴風雨就這樣在熱烈、和諧的讀書中云消霧散了。只有從熱愛學生和尊重學生的角度出發(fā)，教師的教育機智才能得到體現(xiàn)，也才能成為優(yōu)秀的教育實踐者。

總之，教師的智慧不僅體現(xiàn)在大的教學改革、教學事件中，更重要的是體現(xiàn)在教學過程中的一個微小的動作，一個眼神、一個表情、甚至是沉默中；體現(xiàn)在能夠分辨出學生身上那些積極的卻最初可能是弱點的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過程中的問題行為需要教師運用教育機智來靈活處理。只要教師真正關(guān)注學生的成長與發(fā)展，始終對教育工作富有熱情、進取心和責任心，孜孜不倦地以自己的才智和創(chuàng)造力使教育工作充滿生機和情趣，那么教學過程中的問題行為在教師的眼中也就不再是“問題”，唯有如此，教師在體現(xiàn)人生價值的教學工作中才能不斷豐富自我、發(fā)展自我、完善自我。

參考文獻：

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［2］陳桂生著.教育原理.華東師范大學出版社，1999.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，2004.