導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)體育教學(xué)敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)小結(jié)如下：

在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到教育行業(yè)是服務(wù)業(yè)，服務(wù)的直接對(duì)象是各級(jí)各類學(xué)生。主要表現(xiàn)為以生為本，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。要做到全心全意為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有一顆愛(ài)生之心是不可能的。并且，教育行業(yè)的特殊性也決定了整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程必須充滿師愛(ài)。教育是心與心的交流，是情與情的呼應(yīng)，惟有以心換心，以心育心，知識(shí)、能力、品德才能在師生間實(shí)現(xiàn)主體轉(zhuǎn)換。因此，在工作中，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的可愛(ài)之處，以滿腔的熱情關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生都能變好，對(duì)每位學(xué)生都寄以成長(zhǎng)的希望。對(duì)有心理困惑及疾病的學(xué)生，不能甩包袱，應(yīng)主動(dòng)對(duì)其疏導(dǎo);對(duì)品差生，應(yīng)多一分耐心，少一些粗暴或責(zé)備，以理服之，以情化之等等?？傊┯袗?ài)心才能培育愛(ài)心，惟有善心才能培育善心，惟有真人才能培育真人。在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。

再者時(shí)代呼喚改革，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。語(yǔ)文教育，尤其如此。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：語(yǔ)文教育須改變教法，提高認(rèn)識(shí)，重新思考語(yǔ)文是什么這個(gè)問(wèn)題，真正地設(shè)計(jì)好自己的每一節(jié)課，讓學(xué)生不僅從這一課學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)，而且讓他們興趣盎然，沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，真正地對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣且鄭重去學(xué)國(guó)的語(yǔ)言。有人說(shuō)，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說(shuō)，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，需要吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識(shí)，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神。要達(dá)到這個(gè)目的我們自己就必須多學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)教育就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

總之，通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，本人在教育、教學(xué)和對(duì)教師這個(gè)職務(wù)的認(rèn)識(shí)有了很大的改進(jìn)，為今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

篇2

1．1高層次培訓(xùn)惠及面過(guò)窄

我縣共有137名中小學(xué)體育教師，專職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)對(duì)象達(dá)210人次，也就是說(shuō)，相當(dāng)部分教師按受了兩次培訓(xùn)，這是我縣體育教師培訓(xùn)工作取得的可喜成績(jī)。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業(yè)培訓(xùn)者鳳毛麟角，畢竟，縣級(jí)以下基層體育老師對(duì)一些新的教育理念、課程解讀等方面確實(shí)需要專家“批點(diǎn)迷津”，更需要到“外面的世界”去開(kāi)拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。

1．2經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一

目前，我縣中小學(xué)體育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源為區(qū)教育廳和縣教育局，主要來(lái)源為縣教育局，也就是說(shuō)，教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全部來(lái)源于財(cái)政，可見(jiàn)，我縣體育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源過(guò)于單一。

2．巴馬縣中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的對(duì)策

2．1培養(yǎng)濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍

俗話說(shuō):“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓(xùn)應(yīng)以此為理念。如同當(dāng)今政府扶貧一樣，與其發(fā)放現(xiàn)金扶貧，不如技術(shù)扶貧。在科學(xué)技術(shù)變革日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態(tài)，那他會(huì)在體育教育理念變遷過(guò)程中，成為體育教師角色轉(zhuǎn)換的失敗者。就提高體育教師的從業(yè)素質(zhì)而言，必須要不斷〗更新知識(shí)、理念以及新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、技能的提高，所以，與掌握了捕魚(yú)技術(shù)才不經(jīng)常有魚(yú)可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)不斷“充電”的方法，才能在教學(xué)改革中立于不敗之地。

2．2科學(xué)合理的規(guī)劃培訓(xùn)計(jì)劃

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的主要區(qū)別在于，體育教學(xué)不僅是一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中生理機(jī)能會(huì)發(fā)生較大變化，主要以身體活動(dòng)為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點(diǎn)，通過(guò)身體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點(diǎn)，體育教師的培訓(xùn)工作，既要關(guān)注體育教師職業(yè)道德、教育理念、新課標(biāo)解讀、體育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面，還要注重體育教師專業(yè)技能、術(shù)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。如果，條件允許，自助菜單式培訓(xùn)，肯定會(huì)大受體育教師的歡迎?？茖W(xué)合理規(guī)劃培訓(xùn)工作，不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的取舍方面，應(yīng)該還包括形式的多樣化、與國(guó)培、區(qū)培相銜接的“市培”、“縣培”以及學(xué)校級(jí)的教研室培訓(xùn)的層次化。通過(guò)不同形式學(xué)習(xí)，如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、理論學(xué)習(xí)、技能提升、交流切磋、聽(tīng)專家報(bào)告，可以“按需所取”，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，而通過(guò)不同層次的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)骨干教師的傳、幫、帶作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)工作的“利益最大化”。

2．3擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，為更多體育教師接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件

全靠政府財(cái)政支持經(jīng)費(fèi)額度必定有限，畢竟，我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過(guò)大，既使我國(guó)GDP連續(xù)30年高速增長(zhǎng)，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關(guān)部門(mén)就廣擴(kuò)經(jīng)費(fèi)渠道，吸納更多社會(huì)資金進(jìn)入體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓(xùn)，或者，設(shè)立教育名人、體育明星、企業(yè)教師培訓(xùn)基金，用于基層體育教師的培訓(xùn)工作，這都不失為當(dāng)今現(xiàn)實(shí)狀況下的好辦法。筆者有時(shí)思考，現(xiàn)今我國(guó)有的足球俱樂(lè)部動(dòng)輒花費(fèi)上千萬(wàn)歐元引進(jìn)一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數(shù)萬(wàn)，甚至十?dāng)?shù)萬(wàn)農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)了。相信，只要全社會(huì)都來(lái)關(guān)注體育教師培訓(xùn)這個(gè)問(wèn)題，基層體育教師會(huì)獲得更多職業(yè)提升的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3．結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)生閱讀 體驗(yàn)

伴隨科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，給人類的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了很大方便。生活節(jié)奏加快了，“快餐文化”更加流行，潛下心來(lái)讀書(shū)的人卻越來(lái)越少了，人們變得更加浮躁。第六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查公布的結(jié)果顯示，18歲以下未成年人的閱讀率為81.4%，其中9～13歲少年兒童的閱讀率為93.5%，雖遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于49.3%的書(shū)閱讀率，但有關(guān)調(diào)查顯示，8～12歲兒童中有近一半的人主要閱讀漫畫(huà)書(shū)，很少閱讀名著以及兒童文學(xué)作品。更有大部分孩子喜歡看動(dòng)畫(huà)片，甚至沉迷于電腦游戲。大孩子讀圖不讀文，喜歡看電視、玩游戲，不喜歡看書(shū)，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致對(duì)文字的感悟和理解力的缺乏，思維與想象空間會(huì)越來(lái)越窄，久而久之會(huì)變成語(yǔ)言貧乏、不善思考的人。

為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高對(duì)文字的感悟和理解力及獨(dú)立閱讀能力，我在班級(jí)里開(kāi)展了“新閱讀體驗(yàn)――換書(shū)讀活動(dòng)”。

我班的學(xué)生要升入二年級(jí)的暑期，我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)特殊任務(wù)：在假期中，每位同學(xué)都要到書(shū)店選購(gòu)至少一本自己喜歡的圖書(shū)，開(kāi)學(xué)時(shí)帶到學(xué)校與同學(xué)們互相交換閱讀。

開(kāi)學(xué)的第一天，同學(xué)們都興致勃勃地把自己精心挑選的書(shū)帶到了學(xué)校。在換書(shū)讀活動(dòng)開(kāi)始前，我先讓同學(xué)們討論了一下如何進(jìn)行換書(shū)活動(dòng)及在活動(dòng)中要注意什么。很多同學(xué)都說(shuō)出了自己的想法。有的說(shuō)：“既然是換書(shū)，就要保護(hù)好別人的書(shū)，不能把別人的書(shū)弄丟、弄壞?！庇械恼f(shuō)：“不能上課時(shí)偷偷地看，要在課間和午休時(shí)看，課后看?！蓖瑢W(xué)們熱情地討論后，我欣慰地宣布：換書(shū)讀活動(dòng)開(kāi)始！

強(qiáng)迫性地要求孩子們不許看電視、玩游戲，硬要求他們按照成年人的意志去讀書(shū)、學(xué)習(xí)，如此不僅達(dá)不到讀書(shū)的目的，還會(huì)令孩子們產(chǎn)生逆反心理。而換書(shū)讀活動(dòng)恰恰抓住了孩子們愛(ài)自我表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，很自然地把他們的興趣吸引進(jìn)了閱讀的圣殿。袁枚的《黃生借書(shū)說(shuō)》中“書(shū)非借不能讀也”的道理，儼然使我們班成為了一座流動(dòng)的小小圖書(shū)館。

一本好書(shū)能改變?nèi)说囊簧??！靶麻喿x體驗(yàn)――換書(shū)讀活動(dòng)”的開(kāi)展，既滿足了孩子們對(duì)知識(shí)的渴求，更改善了孩子們的行為習(xí)慣，提升了他們的精神修養(yǎng)。

一、豐富了知識(shí)

一方面，通過(guò)換書(shū)讀活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣和熱情。很多以前不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，其興趣也被“別人的書(shū)”吸引過(guò)去了；以前下課后就“瘋淘”的學(xué)生，現(xiàn)在下課都不舍得出去了，靜靜地讀自己換來(lái)的書(shū)。

另一方面，通過(guò)換書(shū)讀活動(dòng)，擴(kuò)大了閱讀量，拓寬了知識(shí)面。我們班53名學(xué)生，在換書(shū)讀的活動(dòng)中，每學(xué)期每人讀書(shū)達(dá)到10～20本，在此活動(dòng)前是無(wú)法達(dá)到的。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到了很多課本上沒(méi)有的知識(shí)，大大拓寬了知識(shí)面。

再一方面，通過(guò)換書(shū)讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)了寫(xiě)讀書(shū)筆記。在我的引導(dǎo)下，孩子們都能認(rèn)真地把自己在不同的書(shū)中看到的好詞、好句、好的描寫(xiě)、好的寫(xiě)作方法等分類整理在自己的讀書(shū)筆記上。我還帶領(lǐng)同學(xué)們每周進(jìn)行一次讀書(shū)交流，從而大大地提高了他們的口頭表達(dá)能力，為寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改善了行為習(xí)慣

一方面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多家長(zhǎng)反映說(shuō)，自從換書(shū)讀活動(dòng)后，孩子回家后不再賴在電視機(jī)前不動(dòng)了，而是在完成作業(yè)后，就靜靜地讀自己換來(lái)的書(shū)。以前家長(zhǎng)們也給孩子買(mǎi)過(guò)書(shū)，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長(zhǎng)們都認(rèn)為換書(shū)讀活動(dòng)非常好。

另一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣。小學(xué)生識(shí)字量較少，有些書(shū)的生字很多，許多學(xué)生經(jīng)常拿書(shū)來(lái)問(wèn)我。我提醒他們說(shuō)：“字典可比老師認(rèn)的字還多。”漸漸地，來(lái)問(wèn)生字的越來(lái)越少了，大家都養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣。

再一方面，學(xué)生們養(yǎng)成了自律的好習(xí)慣。無(wú)論換到了自己多么喜歡的書(shū)，都不允許上課看，這也是換書(shū)讀活動(dòng)的基本要求。同學(xué)們都能自覺(jué)遵守，良好的自律習(xí)慣得到了培養(yǎng)。

在換書(shū)讀的過(guò)程中，同學(xué)們也養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)書(shū)的好習(xí)慣。大家都像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣，愛(ài)護(hù)換來(lái)的書(shū)。

三、提升了精神修養(yǎng)

通過(guò)換書(shū)讀活動(dòng)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了為別人著想。孩子們?cè)谔魰?shū)的過(guò)程中，不僅要挑選自己喜歡的書(shū)，還要想著其他同學(xué)是否喜歡自己的書(shū)。現(xiàn)在，班級(jí)同學(xué)都能自覺(jué)地為他人做事。比如，在休息日時(shí)，住宿的同學(xué)不用老師組織，就能自覺(jué)地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個(gè)頭大的同學(xué)，總是主動(dòng)幫助個(gè)頭小、力氣小的同學(xué)。

通過(guò)換書(shū)讀活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。在換書(shū)的過(guò)程中，孩子們懂得了借來(lái)的東西要愛(ài)護(hù)，要按時(shí)歸還，損壞要賠償。原來(lái)借筆都不還的現(xiàn)象沒(méi)有了，借書(shū)不還的更沒(méi)有了，大家都能夠自覺(jué)地守信。

通過(guò)換書(shū)讀活動(dòng)，同學(xué)們更加團(tuán)結(jié)、友愛(ài)。換書(shū)讀活動(dòng)增強(qiáng)了同學(xué)間的友好交往，同學(xué)間的關(guān)系變得更加融洽。相互打罵的沒(méi)有了，說(shuō)臟話的沒(méi)有了。取而代之的是“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“我來(lái)幫你”等禮貌用語(yǔ)。

換書(shū)讀活動(dòng)不僅使孩子們有了大的收獲，我個(gè)人也有很多體會(huì)。作為班主任，不能以強(qiáng)迫的形式要求孩子們?nèi)プ鍪?，要多用心，用心設(shè)計(jì)一些孩子們喜歡、可行性好的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境和心境中健康成長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力；關(guān)鍵；水平；實(shí)踐

聽(tīng)力的提高是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂英語(yǔ)教學(xué)注重知識(shí)傳授，諸如語(yǔ)法、句型等的理論教學(xué)，沒(méi)有把聽(tīng)力課開(kāi)好，學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”或者“聾子英語(yǔ)”。學(xué)生在初中學(xué)了三年，可是到高中之后卻連“Turn to page four”都聽(tīng)不懂。不難想象學(xué)生在聽(tīng)力上存在的問(wèn)題很多，所以我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題需要解決。否則，學(xué)生升入高中、大學(xué)，就會(huì)面臨許多阻礙，英語(yǔ)能力不會(huì)提高多少，英語(yǔ)的運(yùn)用能力也受到很大的制約。

從應(yīng)試的角度看，高考試題中聽(tīng)力所占的比重在逐年增加。如今大學(xué)生在畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)，用人單位也在考慮這個(gè)問(wèn)題，如果你學(xué)到的英語(yǔ)不能說(shuō)，別人說(shuō)的你又聽(tīng)不懂，就很難與別人交流。本來(lái)語(yǔ)言就是交流思想的工具，在語(yǔ)言學(xué)中我們還學(xué)習(xí)到：Languageis a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.從這個(gè)詞communication，我們知道，交際是關(guān)鍵，它體現(xiàn)了語(yǔ)言的本質(zhì)即實(shí)質(zhì)性。因此，在教學(xué)中，我們作為知識(shí)的傳授者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，使他們逐步提高聽(tīng)力水平。

語(yǔ)言教學(xué)中的聽(tīng)，實(shí)質(zhì)上是理解和吸收口頭信息的交際能力。聽(tīng)力在語(yǔ)言交際中起著重要的作用。在語(yǔ)言交流中，只有在聽(tīng)懂的前提下才能說(shuō)，所以聽(tīng)懂是關(guān)鍵，是我們進(jìn)行下一步活動(dòng)的前提，交流思想和感情才能進(jìn)行，否則將受到阻礙。那么，怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力呢?

一、在教學(xué)中要有計(jì)劃地安排聽(tīng)力課，既要有理論知識(shí)更要有聽(tīng)力訓(xùn)練

盡管理論可以幫助學(xué)生指明方向，解決聽(tīng)力出現(xiàn)的問(wèn)題，但是聽(tīng)力訓(xùn)練才是檢驗(yàn)理論的實(shí)踐，只有通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才可以逐步提高聽(tīng)力水平。如：精選一些英語(yǔ)片、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)等，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

二、學(xué)習(xí)聽(tīng)力練習(xí)的方法

1.精聽(tīng)

先進(jìn)行精聽(tīng)，有目的地準(zhǔn)備一些適合于自己水平的聽(tīng)力資料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，仔細(xì)地做聽(tīng)力訓(xùn)練題，有些稍微難理解的文章可能需要多遍才行。例如：在聽(tīng)力考試的題目中，命題的主要目的是考查考生是否能夠聽(tīng)出英文的意思，當(dāng)考生聽(tīng)不出意思的時(shí)候。他們一般總能聽(tīng)出個(gè)別讀得清楚的詞匯，因此做題時(shí)他們特別容易選有這些詞匯的選項(xiàng)。但對(duì)于出題者而言，他們心里非常清楚甚至比考生本人更清楚這一點(diǎn)，所以在干擾項(xiàng)中加入了大量的與原文相同的詞匯，或發(fā)音相同或相近的詞匯，讓考生“上當(dāng)”。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力內(nèi)容是關(guān)于購(gòu)物、旅游、看病、問(wèn)路等，往往涉及考生所熟悉的各個(gè)方面，要求考生回答的問(wèn)題一般是計(jì)算、地點(diǎn)與方向、身份與職業(yè)以及計(jì)劃與行動(dòng)等。因此，考生只有在聽(tīng)懂原文的基礎(chǔ)上才能正確答題，變被動(dòng)為主動(dòng)，從中找到正確答案。

2.泛聽(tīng)

無(wú)論每天時(shí)間多么緊迫，我們都應(yīng)該抽一定的時(shí)間進(jìn)行廣泛的聽(tīng)讀，即泛聽(tīng)?？煽从⒄Z(yǔ)新聞，收聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目BBC或(VOA)或英文文章，這些都是很好的聽(tīng)力材料。進(jìn)行泛聽(tīng)可擴(kuò)大自己的知識(shí)面、拓寬聽(tīng)力內(nèi)容。另外，要使我們的聽(tīng)力速度和水平有一定的提高，只有通過(guò)這些方面的練習(xí)才能有所收獲。無(wú)論是精聽(tīng)還是泛聽(tīng)，都要有一定的詞匯量和短語(yǔ)來(lái)支持聽(tīng)力，如果這兩方面跟不上的話，聽(tīng)力能力要提高也是很困難的。所以，我們要背誦大量的詞匯和短語(yǔ)，拓寬自己的知識(shí)面。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，說(shuō)與聽(tīng)是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面。沒(méi)有說(shuō)，就談不上聽(tīng)。因此，教師要努力為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言搭建平臺(tái)，如；聽(tīng)英語(yǔ)故事后再講給大家聽(tīng)，設(shè)置對(duì)話內(nèi)容用英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)交流學(xué)習(xí)心得等，都是好方法。

聽(tīng)力的提高是不能一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正地提高聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；體育教師；繼續(xù)教育 

 

繼續(xù)教育是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、更新教學(xué)方法、提高教師專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展起著非常重要的作用。當(dāng)前，廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平偏低，相當(dāng)一部分教師教育觀念滯后、教法陳舊，這些都嚴(yán)重制約著教師隊(duì)伍的發(fā)展。因此，大力開(kāi)展教師繼續(xù)教育，提高體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是提高民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 

 

一、廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性 

 

(一)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的需要 

2001年我國(guó)教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，新《課標(biāo)》與以往的教學(xué)大綱均發(fā)生了重大的變化。由于新《課標(biāo)》對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只提出一個(gè)大體框架，沒(méi)有具體現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，更沒(méi)有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這就給體育教師實(shí)施新課標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)。體育教師是體育課程改革的直接實(shí)施者和執(zhí)行者，體育課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校新《課標(biāo)》實(shí)施進(jìn)展緩慢，體育教師的整體素質(zhì)水平不高，與新課程的推進(jìn)所需要的教師素質(zhì)要求相去甚遠(yuǎn)。農(nóng)村體育教師必須不斷接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的需要。 

 

(二)社會(huì)發(fā)展的需要 

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了全方位的挑戰(zhàn)。未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才培養(yǎng)關(guān)鍵取決于教育。教育的發(fā)展，則以教師為本。體育教師素質(zhì)如何對(duì)未來(lái)高素質(zhì)人才的全面健康起到重要作用。這就要求體育教師不僅具備專業(yè)的體育理論和實(shí)踐知識(shí)，還要掌握體育相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，“一次教育，終身受益”的思想已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展需要，必須不斷接受繼續(xù)教育，才能跟上時(shí)展的步伐。 

 

(三)體育教師自我生存發(fā)展的需要 

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化。許多新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新成果不斷滲透到體育學(xué)科中來(lái)，從而對(duì)體育教師的工作提出了更高的要求。而且隨著我國(guó)農(nóng)村學(xué)齡人口不斷減少與城鎮(zhèn)化水平的加快，農(nóng)村中小學(xué)校的生源逐年減少，為了充分利用教育資源，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，優(yōu)化資源分配結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校布局進(jìn)行調(diào)整，因而在人事制度上對(duì)教師引人了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，對(duì)競(jìng)聘不上的教師，實(shí)行嚴(yán)格分流甚至淘汰。因此，教師們要想立足于本職工作，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷完善自我、發(fā)展自我。 

 

二、民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 

 

(一)對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足 

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)全民教育、終身教育的意識(shí)不斷增強(qiáng)，更新知識(shí)，提高能力，全社會(huì)掀起了學(xué)習(xí)的熱潮。但從目前民族地區(qū)農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教育行政部門(mén)沒(méi)有形成對(duì)繼續(xù)教育工作的正確認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有從思想上、行動(dòng)上重視起來(lái)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師職業(yè)存在輕視與偏見(jiàn)，以致在抓體育教師繼續(xù)教育上存在認(rèn)識(shí)偏差，加之經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素的制約，造成體育教師參訓(xùn)的機(jī)會(huì)較其他學(xué)科教師少，致使體育教師隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期不能得到提高。同時(shí)廣大農(nóng)村中小學(xué)體育教師與外界的信息聯(lián)系少，職業(yè)危機(jī)意識(shí)弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)提高的緊迫感，接受繼續(xù)教育的內(nèi)在需求不夠強(qiáng)烈，多數(shù)人滿足于現(xiàn)狀。 

 

(二)繼續(xù)教育機(jī)制建設(shè)不完善 

農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育主動(dòng)性積極性不高，也是由于繼續(xù)教育機(jī)制不夠健全造成的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是體育教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)短缺?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支?！庇捎诿褡宓貐^(qū)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，地方財(cái)政困難只能維持教師基本工資，無(wú)力支付其他經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。學(xué)校也因義務(wù)教育不再收學(xué)費(fèi)無(wú)力

承擔(dān)教師繼續(xù)教育的費(fèi)用，加上農(nóng)村中小學(xué)體育教師的待遇低，有相當(dāng)一部分體育教師因無(wú)力承擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用而放棄接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。二是繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制不健全。體育教師繼續(xù)教育與人事管理制度銜接不夠緊密，激勵(lì)約束機(jī)制不健全，教育培訓(xùn)結(jié)果與體育教師的待遇、職稱沒(méi)有直接掛鉤，缺乏必要的獎(jiǎng)懲措施，沒(méi)有形成一整套與體育教師職業(yè)發(fā)展相匹配的、促進(jìn)體育教師不斷提升素質(zhì)、自我完善的體系?！坝?xùn)與不訓(xùn)一個(gè)樣、訓(xùn)好訓(xùn)壞一個(gè)樣”，教育培訓(xùn)的作用和效果難以得到充分體現(xiàn)。三是在繼續(xù)教育的監(jiān)管上重形式、輕實(shí)效。一些教育管理部門(mén)在檢查中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)施情況時(shí)，只在乎數(shù)字，如學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、教師參訓(xùn)人數(shù)及次數(shù)等，很少顧及教師學(xué)習(xí)的效果。教師參訓(xùn)時(shí)只要報(bào)上名交上錢(qián)，最終只要成績(jī)合格就算完成任務(wù)。至于參加培訓(xùn)是否真能學(xué)有所獲或是否將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，就不重要了。 

(三)培訓(xùn)目標(biāo)不明，內(nèi)容與方法較落后 

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的模式還沒(méi)有完全走出學(xué)歷教育模式的窠臼，以拿學(xué)歷文憑居多，其他培訓(xùn)相對(duì)較少。培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，方法缺少多樣性。一是培訓(xùn)內(nèi)容不能緊貼農(nóng)村體育教師的實(shí)際需要，造成教師學(xué)到的東西用不上，想學(xué)的東西學(xué)不到的尷尬局面，培訓(xùn)效果不佳。二是對(duì)不同年齡、層次、崗位、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的體育教師存在“一鍋煮”現(xiàn)象，缺乏因材施教。三是課程內(nèi)容先進(jìn)性不足，不能真正反映體育學(xué)科發(fā)展的新思想、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和學(xué)科前沿發(fā)展的動(dòng)態(tài)。四是在教學(xué)方法上仍然沿襲的以課堂為中心、教師為中心的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、多媒體等輔助教學(xué)手段未被很好地利用，從而影響了教師學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。 

 

(四)培訓(xùn)師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高 

長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要依賴于本省高等學(xué)校和各縣市的教研室部門(mén)，培訓(xùn)師資大部分雖有較強(qiáng)的理論功底，也不乏全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但由于其長(zhǎng)時(shí)間與農(nóng)村體育教學(xué)實(shí)踐脫離，對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際了解不夠，對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革方向把握不準(zhǔn)，知識(shí)陳舊，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段難以切合中小學(xué)教師的實(shí)際，與體育教師培訓(xùn)對(duì)師資的要求存在較大差距。

三、加強(qiáng)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的對(duì)策 

 

(一)更新繼續(xù)教育觀念，提高認(rèn)識(shí) 

    體育教師繼續(xù)教育對(duì)于“科技興體”戰(zhàn)略的順利實(shí)施，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)民族體質(zhì)的提升，都將起到關(guān)鍵作用。為推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的順利開(kāi)展，要著重解決兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面，教育主管部門(mén)和各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要從為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)體育教師的重要地位和作用，采取切實(shí)有效的措施來(lái)支持中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展；另一方面，體育教師自身要認(rèn)清形勢(shì)，深刻領(lǐng)悟到接受繼續(xù)教育是社會(huì)和教育發(fā)展的必然結(jié)果，要改變“一次教育，終身夠用”的觀念，樹(shù)立學(xué)無(wú)止境，“活到老學(xué)到老”的新觀念，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。 

 

(二)建立健全繼續(xù)教育機(jī)制 

農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，要使農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育取得良好的效果，只有建立健全相關(guān)規(guī)章制度，才能做到繼續(xù)教育的延續(xù)性和規(guī)范化。首先，完善繼續(xù)教育法規(guī)組織監(jiān)督管理體系。國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步制定和完善繼續(xù)教育法規(guī)體系，為繼續(xù)教育工作營(yíng)造一個(gè)良好的法制環(huán)境。地方政府和教育主管部門(mén)應(yīng)制定一套有組織、有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)的教師繼續(xù)教育工作管理體系，使教師繼續(xù)教育落到實(shí)處。其次，完善體育教師繼續(xù)教育獎(jiǎng)罰機(jī)制。為了能夠廣泛激起教師接受繼續(xù)教育的積極性，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師在職培訓(xùn)都盡可能采取各種激勵(lì)措施，如把教師的繼續(xù)教育與教師的聘用、晉升、績(jī)效工資、評(píng)職稱等結(jié)合起來(lái)，而且教師在培訓(xùn)期間，還享受其他的津貼等獎(jiǎng)勵(lì)政策。同時(shí)，完善處罰機(jī)制，處罰機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)出鮮明的層次性，對(duì)不同情況作出相應(yīng)處罰，形成處罰機(jī)制內(nèi)部的統(tǒng)一性。最后，完善教師繼續(xù)教育保障機(jī)制。加大經(jīng)貲投入是民族地區(qū)農(nóng)村繼續(xù)教育良好運(yùn)行的根本保證。因此，教育行政部門(mén)要經(jīng)常向當(dāng)?shù)攸h委、政府匯報(bào)教師繼續(xù)教育對(duì)提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要性，盡最大可能取得各級(jí)黨委和政府人力、財(cái)力的支持；教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從辦公、業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)中壓縮其他開(kāi)支，想辦法擠一點(diǎn)，并積極多方籌措資金，為教師繼續(xù)教育提供一定的資金支持。 

 

(三)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、方法和手段，提高培訓(xùn)實(shí)效 

培訓(xùn)質(zhì)量的好壞是繼續(xù)教育的核心，而靈活多樣的培訓(xùn)方法、形式和切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容也是提高繼續(xù)教育效果的關(guān)鍵。首

先，深入調(diào)查研究把握體育教師的培訓(xùn)需求。教育培訓(xùn)部門(mén)在制訂教育計(jì)劃之前，應(yīng)深入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)需求，了解農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)與存在的問(wèn)題，然后從各學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，制訂教育教學(xué)計(jì)劃。其次，選擇切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。成人在培訓(xùn)中，希望一蹴而就解決問(wèn)題，而不是追求培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、理論性，他們希望以問(wèn)題為中心而不是以學(xué)科為中心開(kāi)展自己的培訓(xùn)活動(dòng)。為此，體育教師的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)滿足下列要求：一是著眼于幫助教師解決體育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，突出實(shí)用性；二是著眼于體育教育發(fā)展要求，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的最新成果體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容中，突出針對(duì)性和先進(jìn)性。教育培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教師師德教育，充分認(rèn)識(shí)師德教育對(duì)農(nóng)村學(xué)校的重要性，把師德教育有機(jī)滲透于各學(xué)科培訓(xùn)之中，強(qiáng)化體育教師的敬業(yè)精神，真正做到教書(shū)育人。最后，優(yōu)化教學(xué)方法與手段。繼續(xù)教育單位除采用傳統(tǒng)的專題講授等教學(xué)方法外，還要多采用專題講座、集中討論、參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、考察、專題討論等多種方法，通過(guò)多環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)教學(xué)，搞好各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)還要注意因材施教，針對(duì)不同層次的教師選取不同的教學(xué)方法。充分利用多媒體技術(shù)、汁算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，來(lái)提高體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。 

 

篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；課程體系；原則

當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的目標(biāo)取向在于以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程為基點(diǎn)，促進(jìn)中小學(xué)教師的全面發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下五方面的原則。

一、發(fā)展性原則

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。發(fā)展性原則由中小學(xué)教師繼續(xù)教育的本質(zhì)功能所決定。作為一種在職教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于為教師提供再提高、再發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，使其在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展。此外，基礎(chǔ)教育新課程給予教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和施展個(gè)人才華的自由空間，為他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供了最大可能。新課程期待教師的發(fā)展，新課程需要教師的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的發(fā)展為己任的中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須將發(fā)展性作為其課程體系的構(gòu)建原則。

發(fā)展性原則在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)在以下方面有所體現(xiàn)：首先，人的發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知水平與人格的和諧發(fā)展，二者缺一不可。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程必須改變以往重認(rèn)知輕人格的不良傾向，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能等的同時(shí)，重視情感意志方面的課程開(kāi)發(fā)。其次，制定課程目標(biāo)要綜合考慮中小學(xué)教師的實(shí)際需求，認(rèn)真研究他們已有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，從現(xiàn)有水平出發(fā)，以確定合理且彈性化的目標(biāo)，避免目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，從而保證課程的發(fā)展。此外，要針對(duì)不同層次、不同類別的教師群體在關(guān)注點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展階段、心理發(fā)展和社會(huì)化水平以及綜合發(fā)展程度上的差異選擇和組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式與方法，從而針對(duì)要求，有所側(cè)重地促進(jìn)他們的發(fā)展。最后，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)教師發(fā)展的特殊性，而不是對(duì)普通高師課程體系的簡(jiǎn)單模仿和隨意縮略，在選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程形態(tài)等時(shí)要切實(shí)以中小學(xué)教師的特殊發(fā)展需求為依據(jù)。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學(xué)教師的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。主體性是人的最本質(zhì)屬性，只有人的最本質(zhì)屬性得到發(fā)展，人才可能是發(fā)展的人，而教育的基本功能是發(fā)展人，因此，教育的根本目的在于培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的主體性。當(dāng)基礎(chǔ)教育新課程將人的發(fā)展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時(shí)候，中小學(xué)教師的主體性問(wèn)題才真正凸顯出來(lái)。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系要突出主體性原則以激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)教師的自主性與能動(dòng)性。

貫徹主體性原則，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)基本方面：首先，廣大中小學(xué)教師不光是繼續(xù)教育的對(duì)象，他們更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。繼續(xù)教育課程不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的傳授甚至灌輸而忽視學(xué)員自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，畢竟學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用的過(guò)程，沒(méi)有主體對(duì)客體主動(dòng)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)是無(wú)意義的。故而中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)多為他們創(chuàng)造發(fā)揮自主能動(dòng)性、凸顯主體性的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)和吸引他們參與課程建設(shè)，使他們以切身感受強(qiáng)化自我主體意識(shí)。其次，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系在周密設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)員發(fā)揮主體性留有一定的空間，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的選擇要著眼于喚醒與強(qiáng)化學(xué)員的自我主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)真正成為他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，促使他們成為自我發(fā)展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強(qiáng)調(diào)課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程看作預(yù)定的、現(xiàn)成的知識(shí)及進(jìn)程安排，也不應(yīng)該是在正式教學(xué)活動(dòng)發(fā)生之前已經(jīng)編好的、固定了的教學(xué)的內(nèi)容和對(duì)象。人處于持續(xù)的發(fā)展中，未完成性與不確定性是人的根本特點(diǎn)，立足于人的教育應(yīng)當(dāng)充分肯定這一點(diǎn)。就傳統(tǒng)的課程而言，大多都先于學(xué)習(xí)活動(dòng)而出現(xiàn)，其典型的預(yù)成性企圖將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)控制在預(yù)設(shè)的軌道上與范圍內(nèi)。但是，就學(xué)習(xí)者的主體性而盲，這種預(yù)設(shè)性的課程，它不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，預(yù)設(shè)性課程力圖確定化與完成性的傾向勢(shì)必會(huì)將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性令人懷疑，其對(duì)學(xué)習(xí)主體的發(fā)展是否有積極意義同樣令人質(zhì)疑。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出生成性原則。首先，要樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程觀。人的發(fā)展永遠(yuǎn)處于未完成的狀態(tài)，教育必然無(wú)法對(duì)人的發(fā)展需求做到完全預(yù)料。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程不可能是完全預(yù)設(shè)、固定不變的，它的構(gòu)建必然是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善的過(guò)程。其次，在具體的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加大生成性因素的比重。課程目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，因此加大課程目標(biāo)的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標(biāo)不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識(shí)獲得、技能提高等目標(biāo)，還需要考慮到難以具體量化、但對(duì)個(gè)體發(fā)展更有意義的諸如思想、情感、個(gè)性等方面的變化程度。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動(dòng)課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)生活中不斷涌現(xiàn)的、或者學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出與發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設(shè)計(jì)中，這樣可以盡可能地彌補(bǔ)預(yù)設(shè)性課程忽視非預(yù)期性因素和學(xué)員發(fā)展需求的不足，使課程在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中不斷完善與成熟。

四、開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則是針對(duì)以往中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程居統(tǒng)治地位，其特點(diǎn)在于追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個(gè)課程體系呈封閉性傾向且愈來(lái)愈嚴(yán)重。在當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域全方位地互相開(kāi)放與滲透的背景下，如果學(xué)校課程系統(tǒng)始終獨(dú)守一隅、自我封閉，不及時(shí)主動(dòng)地從其他社會(huì)系統(tǒng)獲取有利于自身建設(shè)的新鮮元素，其必然走向發(fā)展的邊緣。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系只有具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，才可能獲取更多有利于自身建設(shè)與發(fā)展的要素，才可能及時(shí)反映和滿足社會(huì)以及廣大中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育不斷提出的新要求，課程的目標(biāo)取向才可能真正達(dá)成。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建過(guò)程中貫徹開(kāi)放性原則可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，課程體系自身要具備開(kāi)放性的特質(zhì)，隨時(shí)做好接納和吸收新元素的準(zhǔn)備；科技文化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新工藝、新理論以及學(xué)員新的工作情境提出的新問(wèn)題等都要求課程體系在開(kāi)放動(dòng)態(tài)的狀態(tài)中不斷構(gòu)建、不斷完善。其次，課程體系的構(gòu)建過(guò)程要呈現(xiàn)出最大的開(kāi)放性。要盡可能及時(shí)捕捉中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的養(yǎng)分，從而使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系更能貼近與滿足中小學(xué)教師的發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展。

五、體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是指課程要為學(xué)習(xí)者提供在自己的探索實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)。以學(xué)科課程為主的課程體系往往忽視感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些必要的親身感受與體驗(yàn)而難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行完全的意義建構(gòu)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)客觀知識(shí)的個(gè)體化，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的價(jià)值無(wú)法彰顯。就中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，．當(dāng)前他們面臨的最大挑戰(zhàn)是盡快實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的優(yōu)化與提升，以全新的角色走入新課程。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，那些不合時(shí)宜的舊觀念在他們的大腦中已經(jīng)根深蒂固，那些當(dāng)前正遭到廣泛質(zhì)疑甚至批判的教育教學(xué)方式早巳成為他們的定勢(shì)行為，這無(wú)疑加大了他們及時(shí)實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的難度。而且有研究表明，有相當(dāng)一部分教師會(huì)在表示認(rèn)可新理論的同時(shí)，在教育實(shí)踐中仍然堅(jiān)持原有的行為方式。這就表明，中小學(xué)教師很有可能因缺乏相關(guān)的親身體驗(yàn)，難以對(duì)新理論、新觀念產(chǎn)生真正的價(jià)值認(rèn)同。因此，要使得中小學(xué)教師知行統(tǒng)一，成為素質(zhì)教育理論的真正踐行者，必須保證他們?cè)谇猩淼捏w驗(yàn)過(guò)程中達(dá)成對(duì)新理論的真正認(rèn)可。故而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系需要遵循體驗(yàn)性原則。

篇7

通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等方法，從學(xué)生體育需求的視角，以網(wǎng)球教學(xué)為案例對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行分析與研究，研究表明：切合學(xué)生體育需求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)能真正反映教學(xué)目標(biāo)的考試方案；教學(xué)以考試為目的展開(kāi)，并立足于各體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析來(lái)挖掘體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律等有利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生體質(zhì)的改善。

關(guān)鍵詞：

體育需求；教學(xué)質(zhì)量；網(wǎng)球教學(xué)；考試方案；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）02013103

學(xué)校體育以培養(yǎng)學(xué)生終身健康與終身體育的意識(shí)、能力和行為作為主要目標(biāo)。然而根據(jù)2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果表明，大學(xué)生身體素質(zhì)還在繼續(xù)下降，正成為制約我國(guó)成為人力資源強(qiáng)國(guó)的重要因素。顯然與學(xué)校體育教育不足有關(guān)，當(dāng)前體育教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生掌握終身健身技能的需求，學(xué)生缺少有價(jià)值的健身手段，參與體育鍛煉的時(shí)間自然就少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想，體育教學(xué)價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，自然無(wú)法引起學(xué)生群體的重視。因此如何滿足學(xué)生獲得健身技能的需求將是普通高校體育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。本文所指的體育需求是指大學(xué)生對(duì)自己獲得喜歡的體育技能，并把它作常用健身手段的一種渴望。大學(xué)期間，學(xué)生們都希望掌握一到兩項(xiàng)喜歡的健身技能，豐富文化生活，促進(jìn)體質(zhì)健康?，F(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀，近年來(lái)盡管許多高校也增開(kāi)了一些學(xué)生喜歡的有價(jià)值的體育課程，如網(wǎng)球、羽毛球等，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意，難以滿足學(xué)生掌握健身技能的需求。體育教學(xué)如果不以滿足學(xué)生體育需求為出發(fā)點(diǎn)，課堂上即便老師講的再好，恐怕其意義只體現(xiàn)在課堂上，從終身體育和終身健康的角度講學(xué)生并不能真正從中受益多少，意義不大。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是學(xué)校在未來(lái)高等教育發(fā)展中取得獨(dú)立地位和獲得優(yōu)質(zhì)生源的根本。依據(jù)至此本文以網(wǎng)球教學(xué)為案例從滿足學(xué)生體育需求出發(fā)，就體育教學(xué)展開(kāi)分析與討論，旨在找到適合我國(guó)普通高校體育教學(xué)質(zhì)量提高的對(duì)策，這對(duì)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生群體身體素質(zhì)的提高有著重要的意義。

1高校體育教學(xué)質(zhì)量提高的構(gòu)建設(shè)想

以普通高校網(wǎng)球教學(xué)例，大家都想通過(guò)在網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握網(wǎng)球技能的目標(biāo)，不過(guò)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)還是很難的，因?yàn)榫W(wǎng)球是一項(xiàng)看起來(lái)容易，打起來(lái)難的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。在常規(guī)的教學(xué)中，由于教師處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)活動(dòng)自始至終都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是在教師教學(xué)影響下的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師的教學(xué)體系設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體。

以滿足學(xué)生體育需求為基本目標(biāo)，考試為手段，教學(xué)過(guò)程立足于各體育項(xiàng)目特點(diǎn)為關(guān)鍵來(lái)對(duì)體育教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)想構(gòu)建如圖1。首先要了解學(xué)生的體育需求，并對(duì)學(xué)生的體育需求進(jìn)行評(píng)估與分析，就網(wǎng)球課而言，學(xué)生想通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以正確規(guī)范的動(dòng)作在網(wǎng)球場(chǎng)上對(duì)打幾個(gè)回合，而不僅僅是拿個(gè)學(xué)分；老師想通過(guò)一階段的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握一項(xiàng)自己喜歡的健身手段。從某種意義上講兩者基本上是一致的，當(dāng)學(xué)生能以規(guī)范的動(dòng)作在網(wǎng)球場(chǎng)地上對(duì)打幾個(gè)回合的時(shí)候，也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)球技能的掌握，完成了教學(xué)目標(biāo)。一切教學(xué)都以此為目標(biāo)展開(kāi)，按圖1所示，接下就是制定能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的考試方案，網(wǎng)球考試方案的制定要以對(duì)打?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行考試設(shè)計(jì)，而非原地喂球。這樣只要學(xué)生通過(guò)考試即實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)球場(chǎng)上對(duì)打的目標(biāo)，等同于掌握了這項(xiàng)技能。如何讓學(xué)生達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)是老師首要的任務(wù)，教學(xué)就以此目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，是體現(xiàn)老師能力的過(guò)程，同時(shí)它也是一個(gè)整體有個(gè)體、個(gè)體中有整體兩者不斷互動(dòng)的過(guò)程。而作為一個(gè)體系，其各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，又要相互促進(jìn)，這是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

2制定切合實(shí)際的考試方案

根據(jù)學(xué)生需求情況、課時(shí)情況及場(chǎng)地情況制定切合實(shí)際的能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的考試方案。學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)究竟能達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能不能反映學(xué)生們的體育需求是考試方案制定的主要依據(jù)。以36學(xué)時(shí)網(wǎng)球課為例，能以規(guī)范的動(dòng)作能夠在網(wǎng)球場(chǎng)地上對(duì)打幾個(gè)回合，有基本像樣的發(fā)球動(dòng)作并能發(fā)幾個(gè)好球。體育教學(xué)如果達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，也就滿足了學(xué)生掌握體育技能的需求，學(xué)生當(dāng)然滿意，教學(xué)效果自然不差，但要想做到這些還是有些難度的。

對(duì)網(wǎng)球而言，最重要的是能夠?qū)Υ?，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以考試方案的制定一定以對(duì)打?yàn)橹?，而不能以原地喂球給學(xué)生打?yàn)橹?，否則即使學(xué)生考試滿分，在場(chǎng)地上還是不能對(duì)打，也就缺少了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和繼續(xù)打球的動(dòng)力和信心，更談不上終身體育了。因此考試方案的制定很重要，以對(duì)打?yàn)橹鳎奢^好的避免上述情況發(fā)生，這也是網(wǎng)球教學(xué)中經(jīng)常被忽略的。如表1所示的網(wǎng)球課考試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要通過(guò)考試，至少要在場(chǎng)地對(duì)打6個(gè)回合了，這也就實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們能以規(guī)范的動(dòng)作在網(wǎng)球場(chǎng)地上多回合地對(duì)打，實(shí)現(xiàn)身心愉悅，強(qiáng)身健體的目的，從這個(gè)角度講才算真正意義上掌握了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)這項(xiàng)健身技能。表1是36學(xué)時(shí)網(wǎng)球課的考試標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)應(yīng)該做的是如何達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

3教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)以考試為目的展開(kāi)

在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，講解示范以簡(jiǎn)單為主，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，擊球練習(xí)中以原地喂球和原地?fù)羟驗(yàn)橹鳎浑S著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)原地?fù)羟蚣夹g(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，應(yīng)在原地?fù)羟蚣夹g(shù)基礎(chǔ)上，逐步拉大喂球的距離，一般開(kāi)始階段為2-3米，然后5-6米，距離逐步拉大，讓學(xué)生自己去體會(huì)擊打不同距離來(lái)球的差別，尤其是擊打原地球與遠(yuǎn)距離來(lái)球的區(qū)別，當(dāng)學(xué)生們能夠感覺(jué)到差別時(shí)候并能說(shuō)出來(lái)，也就是他們進(jìn)步的時(shí)候，因?yàn)樗麄円呀?jīng)初具球感，這對(duì)打網(wǎng)球來(lái)說(shuō)是很重要的。

在實(shí)際的對(duì)打中，來(lái)球落點(diǎn)不可能恰到好處，要想準(zhǔn)確的擊到球，必須學(xué)會(huì)移動(dòng)擊球。接下來(lái)學(xué)習(xí)一步移動(dòng)擊球、兩步移動(dòng)擊球和三步移動(dòng)擊球那是自然的事，開(kāi)始階段以近距離喂球?yàn)橹鳎缓笾鸩嚼笪骨蚓嚯x直至底線喂球，也讓他們感覺(jué)喂球距離不同的差別，只有體會(huì)到了差別，動(dòng)作才會(huì)相應(yīng)的改變，這就離實(shí)際的對(duì)打不遠(yuǎn)了。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的網(wǎng)球技能逐漸增強(qiáng)，順利通過(guò)考試就容易多了，不知不覺(jué)中學(xué)生們就已經(jīng)掌握了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能。

4網(wǎng)球教學(xué)的開(kāi)展要立足于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的專項(xiàng)特點(diǎn)

要達(dá)到好的教學(xué)效果，首先應(yīng)對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)有個(gè)全面的了解，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中，來(lái)球不可能總那么準(zhǔn)確地落在擊球區(qū)，因此需要移動(dòng)，通過(guò)合理的步法，準(zhǔn)確的移動(dòng)；還要保持合適的身體姿勢(shì)，而不是東倒西歪，這就是所謂平衡；另外要注意的是，來(lái)球是對(duì)手打過(guò)來(lái)的而不是喂過(guò)來(lái)的，更不是原地喂球，兩者是有區(qū)別的，這些在網(wǎng)球教學(xué)中是必需考慮到的。圖2是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的擊球流程圖，網(wǎng)球教學(xué)中只有立足于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并在此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，循序漸進(jìn)，網(wǎng)球技能的掌握就容易多了。

教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)原地?fù)羟蚺c拉開(kāi)距離的喂球的區(qū)別，并讓學(xué)生們分析其中的緣由，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們能夠得出：隨著喂球距離的增加，球的飛行方向會(huì)逐步向著擊球手側(cè)的外方轉(zhuǎn)移，通過(guò)分析討論不難發(fā)現(xiàn)原因，由于喂球距離遠(yuǎn)，來(lái)球速度快，造成擊球點(diǎn)會(huì)靠后，所以向外飛行，找到了原因自然也就找到了解決的答案。通過(guò)加快節(jié)奏解決這一問(wèn)題，原地及來(lái)球慢的擊球節(jié)拍為1―1―1；來(lái)球較快時(shí)把最后一拍提前半拍即1―1―1/2；另外也通過(guò)提前準(zhǔn)備、 移動(dòng)可以改變這一現(xiàn)象，這些都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們積極討論分析得出的方法。擊近距離來(lái)球與遠(yuǎn)距離來(lái)球同樣讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去體會(huì)兩者的差別，并分析原因及如何調(diào)整。立足于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的專項(xiàng)特點(diǎn)展開(kāi)網(wǎng)球教學(xué)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯提高，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。5講解中要有一個(gè)展開(kāi)討論切入點(diǎn)或參照點(diǎn)

大學(xué)生時(shí)代是獨(dú)立活動(dòng)能力和創(chuàng)造性相對(duì)活躍的時(shí)期，陳舊而單一的體育教對(duì)于喜歡接受新鮮事物的大學(xué)生群體來(lái)講無(wú)疑是一種壓抑和束縛。因此在教學(xué)中要選擇一些重要的切入點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)分析與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)還有利于掌握體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律。

網(wǎng)球技術(shù)中擊球點(diǎn)是擊球環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)點(diǎn)，也叫最佳擊球區(qū)，它是球拍與球碰撞的最佳位置，在這個(gè)位置擊球，擊球效果好，力量大，震動(dòng)小，這個(gè)點(diǎn)在擊球手臂的外前方。講解或討論時(shí)可以此點(diǎn)展開(kāi)。如在練習(xí)擊球時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到原地喂球與遠(yuǎn)距離喂球的的差別，即遠(yuǎn)距離來(lái)球易造成實(shí)際的擊球點(diǎn)在最佳擊球點(diǎn)的后方，來(lái)球距離愈遠(yuǎn)實(shí)際擊球點(diǎn)愈靠后。那接下來(lái)的問(wèn)題是討論當(dāng)遠(yuǎn)距離來(lái)球時(shí)如何實(shí)現(xiàn)在最佳擊球區(qū)擊到球，而不是在最佳擊球區(qū)后方擊到球。那么學(xué)生們第一反應(yīng)應(yīng)該是加快揮拍，把實(shí)際擊球點(diǎn)向前趕到最佳擊球區(qū)位置，恐怕大多數(shù)人都會(huì)這樣，這個(gè)沒(méi)錯(cuò)；但這個(gè)快速的動(dòng)作很容易導(dǎo)致引拍快，引拍快自然導(dǎo)致手臂使用過(guò)多，造成身體側(cè)身不充分，造成擊球動(dòng)作錯(cuò)誤，此時(shí)即便在擊球區(qū)擊到球也沒(méi)有太大意義，因?yàn)閾羟騽?dòng)作缺少側(cè)身，動(dòng)作不完整，這應(yīng)該很好理解。通過(guò)分析討論不難發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題辦法，只要擊球過(guò)程中，做到側(cè)身充分，加快揮拍速度就可實(shí)現(xiàn)在最佳擊球區(qū)擊到球，這里邊側(cè)身充分是關(guān)鍵，在快速的擊球中如何做到側(cè)身充分呢；再分析討論后不難發(fā)現(xiàn)：早側(cè)身可實(shí)現(xiàn)快速擊球中側(cè)身充分。因此在擊打遠(yuǎn)距離來(lái)球時(shí)，只需做到早側(cè)身，快速揮拍就可實(shí)現(xiàn)在最佳擊球區(qū)內(nèi)擊到球。如果在教學(xué)中老師只按部就班地教學(xué)生規(guī)范的動(dòng)作，不展開(kāi)討論分析，學(xué)生很難掌握體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，因此在體育教學(xué)中要選擇一個(gè)好的切入點(diǎn)，深入展開(kāi)討論，挖掘其內(nèi)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律，才能有效地促進(jìn)體育教育，大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

6通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析全面促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高

學(xué)起于思，思源于疑，設(shè)疑有利于抓住事物的本質(zhì)，體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析就是不錯(cuò)的設(shè)疑。為了全面促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高，設(shè)計(jì)一些重要的擊球?qū)嶒?yàn)是必不可少的，如擊球落點(diǎn)的深淺實(shí)驗(yàn)，即采用不同的擊球動(dòng)作來(lái)比較球飛行距離的遠(yuǎn)近。采用平行向前擊球與采用從下向上的方向擊球，試比較兩種擊球方式下球飛行的遠(yuǎn)近；在揮拍擊球方向不變情況下，采用不同的握拍方式試比較球飛行的遠(yuǎn)近。這些試驗(yàn)讓學(xué)生參與，親身體會(huì)，并通過(guò)大家的討論得出相應(yīng)的結(jié)論，球拍自下而上揮拍飛行距離遠(yuǎn)于平行揮拍，采用東方式揮拍擊球時(shí)飛行距離遠(yuǎn)于西方式。還可通過(guò)力學(xué)分析球飛行距離遠(yuǎn)近，在出球角度、出球速度都不變的情況下，如果給球體制造較多上旋，則網(wǎng)球的飛行距離就近即淺球技術(shù)；相反球體自轉(zhuǎn)較少則網(wǎng)球的飛行距離就近遠(yuǎn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析，學(xué)生對(duì)事物運(yùn)動(dòng)本質(zhì)和技術(shù)原理的理解進(jìn)一步加深，學(xué)生技能水平全面提高，教學(xué)質(zhì)量有效提高。

另外，大學(xué)生有著一定的文化基礎(chǔ)，各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析對(duì)他們來(lái)講，理解起來(lái)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)就是力量，知識(shí)就是效率，更突顯了知識(shí)的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。借助其它學(xué)科促進(jìn)體育教學(xué)，體育教學(xué)又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性，這也是體育的又一個(gè)價(jià)值體現(xiàn)。

7結(jié)語(yǔ)

高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)的工程，各體育項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展一定要切合實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)始終要以滿足學(xué)生體育需求為出發(fā)點(diǎn)，教師要評(píng)估分析學(xué)生對(duì)每個(gè)體育項(xiàng)目的體育需求，制定能夠滿足學(xué)生體育需求的教學(xué)方案及詳細(xì)的考試方案，并在教學(xué)中結(jié)合體育項(xiàng)目特點(diǎn)施以科學(xué)的教學(xué)方法才是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

本研究雖然從體育需求的角度對(duì)體育教學(xué)做了深入分析與討論，找到了一些有助于教學(xué)質(zhì)量提高的共性的，有價(jià)值的東西，但由于普通高校開(kāi)設(shè)體育項(xiàng)目較多，如武術(shù)、健美操、游泳等很難全面覆蓋，這是本研究的不足之處，因此還需要廣大科研工作者繼續(xù)努力，來(lái)找到更多、更全、更科學(xué)的方法，全面促進(jìn)大學(xué)生的體質(zhì)健康，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);大學(xué)生;體育實(shí)踐;教學(xué)效果;情緒因素;控制

中圖分類號(hào):G804.85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編 號(hào):1007-3612(2009)07-0088-03

Analysis and Control of Mood Factor Affecting the UniversityStu dents'Sports Practice Teaching Effect

SUN Hong tao, QI Hong

(Dept. of P.E., Hefei University of Technology, Hefei230009, ANhui China)

Abstract: TheSports practice teaching is a doubleSided active procedure betweeN the teacher andStudents. In theSports practice teaching, teacher's andStudeNts' mood affects the quality of teaching inSome extent. TheSports practice te aching cannot beSeperated from mood, and the mood is following the entire proceSs ofSports practice teaching,Simultaneously in turn influencing theSports pr actice teaching activity. Therefore, we must take the influence of mood onSportS practice teachingSeriously. Through questionnaires to the influence of mood oN theSports practice teaching, the reasons affectingStudents' mood in theirSt udy is revealed, as well as the methods to moveStudents' active mood and overco me bad mood. It also puts forward proposals to enhance theSports practice teach ing effect.

Key words: Sports teaching; universityStudents;Sports practice; teaching effect ; mood factor; control

近年來(lái),隨著現(xiàn)代教育的改革和對(duì)非智力因素的認(rèn)識(shí),情緒在教學(xué)中的作用與地位日益受到 重視。教育家贊可夫指出:“扎實(shí)的掌握知識(shí),與其說(shuō)是靠多次的反復(fù),不如說(shuō)是靠理想, 靠?jī)?nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”他還認(rèn)為:教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意 志的領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需求,這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。體育實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)情緒因素,情緒因素伴隨著體育實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,也影響著體育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。所以,研究情緒對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的影響是必要的。本文要探討的就是情緒在體育實(shí)踐教學(xué)中的影響 狀況和規(guī)律,及如何在體育實(shí)踐教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒并使之產(chǎn)生遷移,最終獲得良好 的教學(xué)效果。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究在合肥市部分高校大學(xué)生中采取分層隨機(jī)抽樣調(diào)查200名,其中男生15 0人,女生50人;體育教師30人,其中男教師20人,女教師10人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

收集與本文有關(guān)的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行加工和整 理。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)體育實(shí)踐教學(xué)與情緒理論及應(yīng)用研究,以及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果 ,參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究工具,征求專家的意見(jiàn),并對(duì)大學(xué)生和老師進(jìn)行訪談,確定研究變量 ,編制預(yù)試問(wèn)卷,選取小樣本被試進(jìn)行預(yù)調(diào)查,再對(duì)預(yù)試問(wèn)卷進(jìn)行修改調(diào)整,最后形成正式 問(wèn)卷。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷250分,收回220分,回收率88%。有效問(wèn)卷210份,有效率91%。發(fā)放教 師問(wèn)卷30份,收回30份,回收率100%。有效問(wèn)卷30份,有效率100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng) 計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1情緒是影響體育實(shí)踐教學(xué)的重要因素之一

情緒產(chǎn)生于實(shí)踐活動(dòng),并且直接影響著實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)、技 能,不同于其他的教學(xué)活動(dòng)。他是以個(gè)體身體練習(xí),通過(guò)肌肉運(yùn)動(dòng)形成某種機(jī)能,發(fā)展某種 能力。運(yùn)動(dòng)機(jī)能形成具有階段性,各個(gè)階段都有不同的心理特點(diǎn)。學(xué)生的體育基本知識(shí)技能 程度、分析和概括能力及練習(xí)的環(huán)境、情緒、身體狀況等都對(duì)技能的形成產(chǎn)生影響。體育教學(xué)中情緒的產(chǎn)生和變化,直接影響身體各部分能力的發(fā)揮,并以運(yùn)動(dòng)成績(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái)。積極性情緒表現(xiàn)為興奮、自信,能激發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),有利于技術(shù)動(dòng)作的掌握并取得好成 績(jī);消極情緒則表現(xiàn)為畏懼、消沉、缺乏信心,影響動(dòng)作完成而成績(jī)不理想。由此可見(jiàn)體育教學(xué)中的成敗與情緒因素有著直接的關(guān)系。人的每一運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程,情緒的作用非常 明顯,不管是積極的情緒,還是消極的情緒,都直接影響著機(jī)體的活動(dòng)。

2.2對(duì)情緒的影響因素

2.2.1學(xué)生個(gè)性因素對(duì)情緒的影響

2.2.1.1個(gè)性心理特征對(duì)情緒的影響

個(gè)性心理特征的差異能使學(xué)生表現(xiàn)出不同的情緒,比較典型的有以下三種情況:1) 內(nèi)向 型。具有此種心理特征的學(xué)生一般表現(xiàn)為意志比較堅(jiān)強(qiáng),自制力強(qiáng),冷靜,不怕困難,對(duì)動(dòng) 作要領(lǐng)理解力強(qiáng),情緒穩(wěn)定,起伏變化不大。2) 外向型。具有這種個(gè)性心理特征的學(xué)生一 般表現(xiàn)為敏感,活潑好動(dòng),愛(ài)自我表現(xiàn),情緒表現(xiàn)比較激烈,起伏性大。3) 抑制型。一般表現(xiàn)為反應(yīng)慢,沉默寡言,練習(xí)時(shí)往往缺乏自信心,動(dòng)作慢,有愛(ài)面子,自卑的消極情緒。

2.2.1.2思維特點(diǎn)對(duì)情緒活動(dòng)的影響

青少年學(xué)生的思維表現(xiàn)為積極、亢奮,他們?cè)谒伎己吞幚韱?wèn)題時(shí)容易感情用事,主觀意 向占優(yōu)勢(shì),易走極端,缺乏全面系統(tǒng)的分析。如果他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解與教師不一致,就 容易導(dǎo)致情緒波動(dòng)。

2.2.1.3運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)對(duì)情緒的影響

學(xué)生練習(xí)自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目時(shí),由于完成動(dòng)作比別的同學(xué)好,從而產(chǎn)生一種成功、自信的 內(nèi)心感受,因而練習(xí)情緒高漲。反之,如遇到自己薄弱的項(xiàng)目,往往會(huì)因?yàn)閯?dòng)作完成不好或 時(shí)常失敗而產(chǎn)生灰心、沮喪等消極情緒。

2.2.3教材內(nèi)容對(duì)練習(xí)情緒的影響

調(diào)查結(jié)果顯示:(表2)82%的學(xué)生認(rèn)為教師在教材的選擇方面直接關(guān)系著學(xué)生本人的 練習(xí)情緒,這也是是否能使學(xué)生練習(xí)情緒高漲的關(guān)鍵。這是因?yàn)榻滩膬?nèi)容與練習(xí)情緒有著密 切關(guān)系,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲性、競(jìng)爭(zhēng)性的教材,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,練習(xí)情緒高漲;而不切實(shí)際,單調(diào)乏味的教材會(huì)降低學(xué)生的興趣和求知欲,伴隨產(chǎn)生消極練習(xí)情 緒。教材的選擇,在考慮科學(xué)性、系統(tǒng)性的同時(shí),應(yīng)注重趣味性,符合學(xué)生的生理、心理特 點(diǎn),盡量使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西能“一見(jiàn)就感興趣”,主動(dòng)而心情舒暢的進(jìn)行練習(xí)。

2.2.4教學(xué)環(huán)境對(duì)練習(xí)情緒的影響

表2顯示:86%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)環(huán)境很重要。由于體育教學(xué)通常在室外進(jìn)行,因而學(xué)生的情緒也比較容易受到氣溫、風(fēng)力、陽(yáng)光等自然條件的影響,同時(shí)也受到場(chǎng)地器材及其他環(huán)境 因素的影響。所以教師只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好舒適、安全可靠的教學(xué)環(huán)境,使用較先進(jìn)和新穎的教學(xué)器材,才能很好的建立調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的良好刺激或因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.5教學(xué)集體對(duì)練習(xí)情緒的影響

表2顯示:74%的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)良好的教學(xué)集體氛圍能激發(fā)起積極練習(xí)的情緒。體育教學(xué) 大多采用班集體教學(xué),因此集體活動(dòng)與行為對(duì)學(xué)生練習(xí)情緒的影響舉足輕重。當(dāng)某個(gè)同學(xué)練 習(xí)一個(gè)動(dòng)作失敗時(shí),若受到其他同學(xué)的諷刺譏笑就容易加重心理負(fù)擔(dān);相反,若教師和同學(xué) 給予熱情鼓勵(lì)和耐心幫助,就能增強(qiáng)其戰(zhàn)勝失敗的勇氣,激發(fā)其積極練習(xí)的情緒。

2.2.6教師因素直接影響著學(xué)生的情緒

2.2.6.1教師的知識(shí)層次對(duì)學(xué)生情緒的影響

調(diào)查結(jié)果顯示:(見(jiàn)表3)86.7%的教師和94%的學(xué)生認(rèn)為教師的知識(shí)水平在教學(xué)中關(guān)系 著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者,在教學(xué)中教師要采用自己淵博的知識(shí)去教學(xué)生,引導(dǎo)和感染學(xué)生。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的情緒才會(huì)處于積極的狀態(tài) 。如果教師知識(shí)水平較低,教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排不合理,就會(huì)使學(xué)生感到體育課枯燥無(wú)味,學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)處于消極的狀態(tài)。

2.2.6.2教師的講解示范能力對(duì)學(xué)生情緒的影響

表3顯示:100%的教師和88.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的講解示范能力影響著學(xué)生的練習(xí)情緒,關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。教師講解簡(jiǎn)明扼要,條理清楚,風(fēng)趣幽默,示范標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美,既能使學(xué)生 聽(tīng)明白動(dòng)作要領(lǐng),又能完整領(lǐng)會(huì)示范動(dòng)作,從而產(chǎn)生躍躍欲試的積極情緒;反之則會(huì)影響學(xué) 生的練習(xí)情緒。

2.2.6.3教師的保護(hù)與幫助對(duì)學(xué)生情緒的影響

表3顯示:83.3%的教師和85%的學(xué)生認(rèn)為教師的保護(hù)與幫助關(guān)系著學(xué)生的練習(xí)積極性。由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作具有快速多變的特點(diǎn),學(xué)生在練習(xí)時(shí)多種因素都可能導(dǎo)致受傷或失敗。因 此,教師的保護(hù)與幫助對(duì)學(xué)生安全合理的完成動(dòng)作是非常重要的。為此,教師在教學(xué)過(guò)程中要正確運(yùn)用保護(hù)與幫助的方法,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的保護(hù)與幫助,激發(fā)學(xué)生積 極的練習(xí)情緒。

2.2.6.4教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生情緒的影響

表3顯示:在教學(xué)方法上100%的教師和86.5%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的練習(xí)情緒 。例如:當(dāng)學(xué)生成功時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng);失敗時(shí)給予鼓勵(lì);焦躁不安時(shí)及時(shí)安慰;厭倦時(shí)及時(shí) 說(shuō)服;個(gè)別學(xué)生犯小錯(cuò)誤時(shí)不輕易點(diǎn)名批評(píng)。這些都可以激發(fā)學(xué)生積極的練習(xí)情緒

2.2.6.5 融洽的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生情緒的影響

表3顯示:100%的教師和學(xué)生都認(rèn)為師生關(guān)系直接影響學(xué)生的練習(xí)情緒和教學(xué)質(zhì)量。在教師和學(xué)生的交往中,教師是主動(dòng)方,應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的情況,和學(xué)生交朋友 。一旦教師和學(xué)生之間有了感情,教學(xué)工作就好做的多。所以教師和學(xué)生之間建立良好的情 感環(huán)境對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)是非常重要的。

2.2.6.6教師的情緒對(duì)學(xué)生情緒的影響

表3顯示:90%的教師和93.5%的學(xué)生認(rèn)為在體育教學(xué)中教師的情緒對(duì)學(xué)生的情緒起著誘導(dǎo)作用,關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)情緒,從而也影響著教學(xué)效果。教師在教學(xué)中情緒飽滿,學(xué)生就會(huì)情緒高漲,注意力集中。如果教師在課堂上無(wú)精打采,有氣無(wú)力,學(xué)生就會(huì)情緒低 落,心不在焉。體育教師同其他學(xué)科教師一樣,肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重托,其教學(xué)需要自己理智的思辨,需要和學(xué)生在融洽的群體氛圍中進(jìn)行知識(shí)、技能和情感的交流。作為人類靈魂的工程師必須學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒,并創(chuàng)造良好的教學(xué)心境,決不能將不 良情緒帶入課堂,并遷移與教學(xué)中,更不能在學(xué)生身上發(fā)泄,尤其在處理課堂上的偶發(fā)事件 更應(yīng)頭腦清醒,注意分寸。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的控制的方法

2.3.1 利用感官刺激引起注意

使學(xué)生處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)的先決條件是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象保持注意。在體育課堂中利用 外界信號(hào)對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激來(lái)引起他們的注意是一種良好的方法。該方法強(qiáng)調(diào)教師要用調(diào)控聲色對(duì)比度,調(diào)節(jié)課堂的動(dòng)靜態(tài)波動(dòng),控制教學(xué)節(jié)奏的起伏,利用場(chǎng)地、器材以及周邊 環(huán)境的變化、教師幽默的語(yǔ)言、規(guī)范漂亮的(有時(shí)應(yīng)是滑稽有趣的)動(dòng)作等,吸引學(xué)生的注 意力,為教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的“注意”氛圍。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)勝任策略體驗(yàn)成功

要在教學(xué)過(guò)程中讓中下水平的學(xué)生體驗(yàn)到勝任感。如在學(xué)習(xí)中采用降低難度和更換練習(xí)條件 ,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生練習(xí),體會(huì)完整動(dòng)作或?qū)㈦y度較大的動(dòng)作分解成幾個(gè)相關(guān)的難度較低, 容易掌握的動(dòng)作,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,這樣就能較好的解決問(wèn)題。

2.3.3 利用情感調(diào)動(dòng)情緒

通過(guò)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師和其他同學(xué)的高昂情緒會(huì)使自己的學(xué)習(xí)情緒大增。教師 可以通過(guò)以下手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒:一是自己保持良好情緒以感染學(xué)生;二是賦予教學(xué)內(nèi) 容以較好的感彩;三是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論或辯論激發(fā)學(xué)生情緒。

2.3.4 利用好勝心理和競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生情緒

競(jìng)爭(zhēng)性是體育的重要特點(diǎn)之一,在教學(xué)中適度安排一些比賽以及教師的言辭來(lái)激發(fā)學(xué)生的好 勝心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但教師在使用該方法時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮教材內(nèi)容、學(xué)生能力,在 充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲的同時(shí),也要注意激發(fā)方式和“度”的問(wèn)題。

2.3.5 合理規(guī)劃和安排教學(xué)場(chǎng)地及器材,激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)在教學(xué)前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理規(guī)劃和安排好場(chǎng)地及器材使用,力爭(zhēng)做到美觀、新穎 ,達(dá)到給學(xué)生增添美感,以此引起學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。

2.3.6 加強(qiáng)保護(hù)意識(shí),避免損傷事件

通過(guò)介紹和使用良好的保護(hù)措施,使缺乏勇氣、有膽怯、恐懼心理的學(xué)生增強(qiáng)安全感,消除 消極情緒。同時(shí),要注意及時(shí)靈活的處理好偶發(fā)事件的方式方法,力求較好的轉(zhuǎn)移偶發(fā)事件 可能帶來(lái)的消極情緒。

2.3.7 構(gòu)建合理的成績(jī)?cè)u(píng)定體系,形成自我激勵(lì)機(jī)制

建立一套科學(xué)、完善、全面、合理的評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到成績(jī)與健康的正確關(guān)系, 樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1)體育教學(xué)的成敗與情緒因素有直接關(guān)系,因此情緒在體育教學(xué)中的地位舉足輕重,又對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定作用。

2)在體育教學(xué)中影響學(xué)生練習(xí)情緒的因素具體可分為客觀因素(教師的情緒變化、教學(xué)方 法 、教學(xué)條件和學(xué)生的身體狀況等)和主觀因素(學(xué)生對(duì)體育課的興趣、學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué) 生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等)。這些因素都影響著學(xué)生的練習(xí)情緒和教學(xué)效果。

3)在體育課上影響學(xué)生練習(xí)情緒的主觀因素中,學(xué)生的性格不同對(duì)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度也不同 。

4)在體育教學(xué)中影響學(xué)生練習(xí)情緒的客觀因素中,主要有教學(xué)內(nèi)容的缺乏新意、教師的情 緒變化及不了解學(xué)生的狀況這三個(gè)主要方面對(duì)學(xué)生影響較大,從而對(duì)教學(xué)效果也有影響。

3.2建議

1) 加強(qiáng)師生之間的溝通與聯(lián)系,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),因人而異,采取相應(yīng)的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)其 積極性,有目的的激發(fā)學(xué)生積極的練習(xí)情緒,提高教學(xué)效果。

2)教師在安排教學(xué)內(nèi)容及教法時(shí)應(yīng)尋求創(chuàng)新,增強(qiáng)趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒,提高教學(xué)效果。

3)在體育教學(xué)中影響學(xué)生練習(xí)情緒的因素是多方面的,教師要因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)情 緒從而有效的完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

4)教師在體育教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的體育價(jià)值觀。端正學(xué)生學(xué)習(xí)體育的態(tài)度,提高學(xué)生的體 育意識(shí),并在教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生都有成功的情緒體驗(yàn)。

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篇9

[關(guān)鍵詞]宜春市 中小學(xué)體育教師 繼續(xù)教育

建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。體育教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面,要保證素質(zhì)教育的順利推進(jìn),首先要保證具有高質(zhì)量的體育師資隊(duì)伍。中小學(xué)體育教師作為學(xué)校教育中體育素質(zhì)的主要實(shí)施者,必須具備與不斷發(fā)展的素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)的能力,因此,要對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育,進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)和能力,不斷滿足社會(huì)和教育發(fā)展的要求。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)研究

查閱了大量有關(guān)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育方面的文獻(xiàn)資料,了解中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)況。

2.問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)研究目的,以今年參加繼續(xù)教育的宜春市382名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放問(wèn)卷382份,回收有效問(wèn)卷368份。被調(diào)查教師遍布宜春市、縣、鎮(zhèn)中小學(xué)。其中,中學(xué)教師276人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:48.9%為大學(xué)本科學(xué)歷,45.5%為大專學(xué)歷,5.4%為大專以下學(xué)歷;其中4.4%為高級(jí)教師,46.7%為一級(jí)教師,48.9%為初級(jí)教師。小學(xué)教師92人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:9.8%為大學(xué)本科學(xué)歷,35.7%為大專學(xué)歷,54.5%為大專以下學(xué)歷;其中17.4%為高級(jí)教師,40.2%為一級(jí)教師,42.4%為初級(jí)教師。調(diào)查前不用任何暗示性語(yǔ)言,更不涉及到教師的繼續(xù)教育成績(jī)?cè)u(píng)定,只對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容作簡(jiǎn)單解釋,使他們?cè)诶斫鈫?wèn)題時(shí)趨于一致,要求教師實(shí)事求是答卷,以確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確可靠。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

應(yīng)用國(guó)際通用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)推斷,了解影響宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的因素。

二、結(jié)果與分析

1.體育教師對(duì)繼續(xù)教育必要性的認(rèn)識(shí)

表1 宜春市體育教師對(duì)繼續(xù)教育必要性看法

表1顯示:多數(shù)的中學(xué)體育教師認(rèn)為繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)還是積極的,但還有部分中學(xué)體育教師在這一問(wèn)題上還是不夠積極。他們?cè)谟^念上面還有一定的誤區(qū):①部分青年體育教師認(rèn)為學(xué)歷與能力等同,學(xué)歷越高能力越強(qiáng),繼續(xù)教育沒(méi)有必要。②部分老體育教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)越豐富,教學(xué)水平越高,教師在獲得合格學(xué)歷之后,便心安理得,以為學(xué)歷可以保住飯碗,經(jīng)驗(yàn)可以提高自己,解決一切,由于這些原因使得部分中學(xué)體育教師對(duì)于繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識(shí)不夠。

2.體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的目的

表2 宜春市中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育的目的情況

由表2可見(jiàn),把提高自己能力和對(duì)工作有幫助作為自己繼續(xù)教育的主要目的的體育教師占絕大多數(shù)(41.67% 45.83%)這些體育教師希望通過(guò)繼續(xù)教育切實(shí)提高自身的素質(zhì),以便更好的教書(shū)育人,他們的目的符合社會(huì)發(fā)展的需要和時(shí)代的要求。但我們也看見(jiàn)還有部分體育教師(11.46%)的繼續(xù)學(xué)習(xí)是處于自己的利益考慮,為了尋求更好的崗位和待遇。還有30.20%的體育教師是為了拓展自己的知識(shí)面,說(shuō)明體育教師們對(duì)于拓展知識(shí)面更新知識(shí)結(jié)構(gòu)有著強(qiáng)烈的要求。現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期,體育教師需要不斷的充電更新自己的知識(shí),才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展;加之現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于體育教師的要求也在不斷變化,現(xiàn)在的教師不僅要精通自己的專業(yè),還要懂得其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。體育課的新課程改革也已經(jīng)開(kāi)始,體育教師原有的知識(shí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要了,唯一的辦法也只有通過(guò)繼續(xù)教育,才能勝任現(xiàn)在的教學(xué)需要。還有26.04%的教師選擇了其他原因,可見(jiàn)大部分體育教師的繼續(xù)教育目的是積極健康的。

3.體育教師繼續(xù)教育的方式

表3 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的方式情況

調(diào)查結(jié)果表明:常熟中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的形式以函授和面授為主要形式(67.70%),說(shuō)明培訓(xùn)教師更愿意采用輔導(dǎo)自學(xué)模式,以較好地解決工作、進(jìn)修和休假的矛盾。這種形式比較符合在職教師的特點(diǎn),中學(xué)教師教學(xué)、訓(xùn)練等工作量比較大,教師如果脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又無(wú)多余的教師編制來(lái)頂崗,加上高等學(xué)校的教學(xué)資源緊張,限制了繼續(xù)教育的辦學(xué)形式。半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)占到了18.75%和3.13%,比例不是很高,原因也是沒(méi)有多余的教師來(lái)頂崗,受到許多實(shí)際條件的限制。自學(xué)函授的比例為10.42%,現(xiàn)在繼續(xù)教育的多種方式給體育教師提供了多種可能,在實(shí)踐中也最好是這樣,應(yīng)用多種方式相結(jié)合的辦法。

4.體育教師繼續(xù)教育的課程選擇

表4 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的課程選擇情況

調(diào)查結(jié)果表明:專業(yè)知識(shí)與技能是體育教師繼續(xù)教育選擇課程中最多的,主要原因是由于近幾年來(lái)的體育新課程的改革,體育教師為了符合現(xiàn)在的教學(xué)要求,在自己的專業(yè)方面也需要充電。86.46%的體育教師選擇了計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)是近年來(lái)在高等教育開(kāi)設(shè)的課程,以前的老體育教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這一技術(shù),但是現(xiàn)在的教育技術(shù)要求教師必須會(huì)使用計(jì)算機(jī),多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的有效手段。為了滿足教學(xué)的需要,以前沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)的教師,急切的需要掌握這一技術(shù)。外語(yǔ)也是體育教師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),71.17%的體育教師選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ),原因有兩方面:①在評(píng)職稱和市里面組織的一些考試當(dāng)中外語(yǔ)必須要有一定的水平才能過(guò)關(guān)。②體育的國(guó)際化十分明顯,許多體育信息都是外文表述的,沒(méi)有一定的外語(yǔ)閱讀能力,沒(méi)有辦法進(jìn)行閱讀。體育教師離開(kāi)學(xué)校走上崗位之后一般很少接觸外文,以前掌握的外文知識(shí)也基本淡忘了,為了工作的實(shí)際需要,外文的學(xué)習(xí)必不可少,好多地方都能用到它。現(xiàn)代教育理論也有大半的體育教師選擇,現(xiàn)在的教師不僅僅要有專業(yè)的知識(shí),還要應(yīng)用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)?？茖W(xué)研究有54.17%的體育老師選了,原因主要是教師的職稱評(píng)定和論文的數(shù)目相聯(lián)系,沒(méi)有發(fā)表一定數(shù)量的論文,在職稱的評(píng)定上很困難。

5.繼續(xù)教育教材的看法

表5 宜春市中小學(xué)體育教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的滿意情況

調(diào)查結(jié)果表明:大多數(shù)的體育教師對(duì)于繼續(xù)教育的內(nèi)容都不滿意,原因是多方面的:目前體育教師繼續(xù)教育多采用學(xué)歷提高方面的教材。另外,師訓(xùn)部門(mén)缺乏對(duì)于學(xué)員的了解,又缺乏與師訓(xùn)教師的溝通,盲目的購(gòu)進(jìn)一些價(jià)值不大的教材,加之師訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中多以自己的課題進(jìn)行講授。這樣一來(lái)既增加了學(xué)員的負(fù)擔(dān),又不能滿足其需要,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)員對(duì)于現(xiàn)在的教材內(nèi)容不滿意。

6.體育教師對(duì)于繼續(xù)教育的期望

表6 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的吸引力調(diào)查

對(duì)于繼續(xù)教育的期望調(diào)查89.58%的人集中在培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性上,教師更多的希望培訓(xùn)的內(nèi)容可以指導(dǎo)自己的實(shí)際教育工作,理論聯(lián)系實(shí)際,這樣,繼續(xù)教育的效果才比較明顯。培訓(xùn)內(nèi)容的新穎排在第二位,如今的知識(shí)更新的速度很快,如果不及時(shí)的學(xué)習(xí),不斷的提高自己,就會(huì)落后被社會(huì)淘汰。所以教師希望通過(guò)培訓(xùn)獲取新穎的內(nèi)容,來(lái)充實(shí)自己。體育教育也是個(gè)交叉學(xué)科,體育的技術(shù)日益發(fā)展,教育要求越來(lái)越高,沒(méi)有新鮮的元素來(lái)補(bǔ)充,體育老師沒(méi)有辦法,跟上時(shí)展的步伐。還有22.92%的教師選擇了期望培訓(xùn)者的素質(zhì)高,當(dāng)老師的是很明白這一點(diǎn)的,一個(gè)高素質(zhì)的培訓(xùn)者可以把自己的知識(shí),快速有效的傳授給受訓(xùn)者,培訓(xùn)者是知識(shí)傳播的媒介,他自身的素質(zhì)的高低,直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量。

7.體育教師不能參加繼續(xù)教育的原因

表7 不參加繼續(xù)教育的原因

表8 繼續(xù)教育費(fèi)用

表9 繼續(xù)教育不受歡迎因素情況

調(diào)查表明:體育教師不能參加繼續(xù)教育的首要原因是沒(méi)有時(shí)間。占到被調(diào)查人數(shù)的47.91%,體育教師肩負(fù)著教學(xué)與訓(xùn)練的雙重任務(wù),同時(shí)體育教師相比其他教師而言體力消耗也是比較大的,時(shí)間少是制約體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要因素。單位不支持也是體育教師不能參加繼續(xù)教育的一個(gè)原因占33.33%,一方面有些單位的領(lǐng)導(dǎo)思想重視程度不夠,總以為體育可是“副課”,因此體育教師在學(xué)校中的地位也沒(méi)有其他教師高,在繼續(xù)教育的問(wèn)題上面也就不如其他老師那樣容易得到單位領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。還有一方面是單位沒(méi)有時(shí)間安排體育教師出去繼續(xù)教育,開(kāi)學(xué)期間要上課,放假期間要訓(xùn)練,學(xué)校沒(méi)有多余的教師來(lái)頂崗,因此也就不去考慮教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高,但加上食宿和交通費(fèi)用,也是一筆不小的開(kāi)支。因此,需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看,繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競(jìng)爭(zhēng)性,即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零,每增加一個(gè)教師來(lái)培訓(xùn),培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用,這說(shuō)明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì),即社會(huì)效益,表現(xiàn)為通過(guò)繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平,從而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。對(duì)于常熟市的體育教師來(lái)說(shuō),這個(gè)學(xué)費(fèi)是可以承受的。但是在花費(fèi)上常常有一些矛盾,老師認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由學(xué)校負(fù)擔(dān),因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)也是為學(xué)校服務(wù)的。但是學(xué)校就不認(rèn)為是這樣的,老師繼續(xù)教育也是自身素質(zhì)提高的需要。所以往往在費(fèi)用的支出上有一些不同的意見(jiàn)。還有一個(gè)原因是繼續(xù)教育本身的問(wèn)題,有的體育教師通過(guò)繼續(xù)教育的經(jīng)歷,他感覺(jué)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有什么可利用價(jià)值(75.00%)自己花了錢(qián)學(xué)到的東西沒(méi)有什么用處,不能給自身解決什么問(wèn)題。另外54.17%的老師認(rèn)為,授課的內(nèi)容陳舊,沒(méi)有新知識(shí)的繼續(xù)教育就失去了它的意義。還有一個(gè)就是培訓(xùn)者自身的素質(zhì),有的培訓(xùn)者自身素質(zhì)不夠,不能將自己要傳授的知識(shí),傳授給學(xué)員。所以那些有過(guò)這樣不理想的繼續(xù)教育的人,勢(shì)必會(huì)在體育教師心里留下這樣的想法,繼續(xù)教育沒(méi)有什么東西可以學(xué)到,浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)金錢(qián)。

三、體育教師繼續(xù)教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育理念。教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從為社會(huì)培育全面發(fā)展的高級(jí)人才的角度來(lái)認(rèn)識(shí)體育教師繼續(xù)教育的重要性,轉(zhuǎn)變過(guò)去單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)歷和改善競(jìng)技技能的培訓(xùn)思路,注重對(duì)現(xiàn)代體育信息和技能以及實(shí)施素質(zhì)教育的能力的培養(yǎng)。體育教師要認(rèn)清接受繼續(xù)教育是社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì),不斷調(diào)整、充實(shí)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),不斷探索行之有效的體育教育方法。

2.優(yōu)化教育培養(yǎng)模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代體育的發(fā)展,根據(jù)學(xué)校對(duì)體育需求的不同,適時(shí)改革繼續(xù)教育課程的設(shè)置,使所提供的課程符合體育教師的需要。因此,要改變單調(diào)、封閉的職后教育模式,不要單純把體育教師培養(yǎng)成競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教授者,而是要從提高體育教師群體素質(zhì)的高度,建立多層次、多規(guī)格、開(kāi)放性的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),堅(jiān)持學(xué)習(xí)體育科學(xué)文化與加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能和適應(yīng)職業(yè)技能的統(tǒng)一,堅(jiān)持人文素質(zhì)、體育專業(yè)素質(zhì)提高與思想修養(yǎng)的統(tǒng)一。

3.借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)都是根據(jù)市場(chǎng)的需要設(shè)置課程,注重課程的持續(xù)性以及適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展。瑞典和澳大利亞等國(guó)有1/ 3的學(xué)校體育繼續(xù)教育課程是應(yīng)用型和實(shí)驗(yàn)研究型課程,其余課程也多是以學(xué)生為主體的討論、專題發(fā)言等。日本政府積極引導(dǎo)大眾體育消費(fèi),鼓勵(lì)大眾通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)身心健康的發(fā)展。相應(yīng)地學(xué)校體育教師繼續(xù)教育課程中有指導(dǎo)大眾體育健身、社區(qū)體育、運(yùn)動(dòng)處方等方面的課程,以適應(yīng)大眾體育的發(fā)展。英國(guó)的培訓(xùn)課程更加注重體育經(jīng)濟(jì)、體育營(yíng)銷、大眾娛樂(lè)等方面的內(nèi)容,以適應(yīng)歐洲大陸娛樂(lè)體育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的實(shí)際情況。我們可以在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家重視能力培養(yǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)等方面的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地具體情況,開(kāi)設(shè)需要且具有前瞻性的課程。

4.完善教育法規(guī)建設(shè)。加強(qiáng)立法、執(zhí)法和監(jiān)督工作以保證繼續(xù)教育相關(guān)政策的實(shí)施與落實(shí);《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定:教師有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利,另外《中華人民共和國(guó)體育法》以及其他與教育有關(guān)的法律法規(guī)對(duì)體育繼續(xù)教育也有類似的規(guī)定。但是,僅有的一些法律法規(guī)條目對(duì)體育繼續(xù)教育的規(guī)定也很籠統(tǒng),且缺乏具體實(shí)施辦法,更是缺乏必要的保障措施和監(jiān)督機(jī)制,往往使一些體育教師繼續(xù)教育流于形式,達(dá)不到預(yù)期的目的,更達(dá)不到更新知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。為此,需要完善有關(guān)法律法規(guī),明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)學(xué)校的權(quán)利和義務(wù),建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的監(jiān)督機(jī)制,形成一整套良性循環(huán)的體育教師繼續(xù)教育體系。

綜上所述,宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的單一化、陳舊化的內(nèi)容與形式,是影響在職教師業(yè)務(wù)水平提高的關(guān)鍵所在。要改變這一切,就必須勇于向舊思想觀念和方式方法挑戰(zhàn),就一定要賦予它時(shí)代氣息,讓繼續(xù)教育真正為體育教師成長(zhǎng)進(jìn)步提供平臺(tái)。

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篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。在中小學(xué)教育飛速發(fā)展以及終身教育觀念的影響下，繼續(xù)教育培訓(xùn)已逐漸成為人們獲取知識(shí)、提高自身能力的有效途徑，受到了廣大教師的歡迎，但是在我國(guó)部分地區(qū)對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)中仍存在一定的問(wèn)題，為了發(fā)揮中小學(xué)教師繼續(xù)教育的最大效益，本人結(jié)合自身教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的研究對(duì)策，僅供大家參考。

一、目前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的現(xiàn)象

1.教師沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的實(shí)際意義

實(shí)際上，大部分進(jìn)行繼續(xù)教育的教師都是為了獲得相應(yīng)的學(xué)歷或者評(píng)職稱的資格，無(wú)奈之下才接受繼續(xù)教育的；更有甚者表示這種教育毫無(wú)意義，不僅打亂了原有的工作秩序，還剝奪了教師的休息時(shí)間；還有很多教師認(rèn)為，這是有關(guān)部門(mén)為了獵取更多的培訓(xùn)費(fèi)而打出的幌子。這一現(xiàn)象的主要原因應(yīng)該歸咎于相關(guān)職能部門(mén)沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行全面、深刻的教育，沒(méi)有讓他們認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展起到的推動(dòng)作用。因此，相關(guān)部門(mén)要努力糾正教師們對(duì)繼續(xù)教育的誤解，激發(fā)教師對(duì)學(xué)習(xí)的危機(jī)感和緊迫感，提高其學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)欲望。

2.培訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)施不完善、功能滯后，降低了培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)場(chǎng)所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要是硬件和軟件兩方面，在硬件方面，培訓(xùn)所需要的設(shè)備既簡(jiǎn)陋、又落后，沒(méi)有現(xiàn)代化的培訓(xùn)工具，缺乏遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支撐；在軟件方面，缺乏足夠的后備師資力量的補(bǔ)充，培訓(xùn)人員的素質(zhì)也有待提高，培訓(xùn)方式比較陳舊與落后，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性

（1）所設(shè)計(jì)的課程缺乏合理性

由于培訓(xùn)人員的數(shù)量有限，很多培訓(xùn)者不能按照自身專業(yè)進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，因此培訓(xùn)單位無(wú)法科學(xué)地制訂出因人制宜的教學(xué)計(jì)劃，只能采取“一鍋煮”的教學(xué)方法，使得很多教師的積極性嚴(yán)重受挫，滿懷希望而來(lái)，卻失望而歸，從心理上給廣大教師埋下了陰影。

（2）所選擇的內(nèi)容缺乏實(shí)用性

目前的繼續(xù)培訓(xùn)教育基本上都是城鄉(xiāng)教師共同參與的混合培訓(xùn)，不但在教學(xué)方式上實(shí)行“齊步走”，在選擇的內(nèi)容上也很難根據(jù)不同水平、不同專業(yè)、不同職稱將所有教師按層次劃分，這樣就形成了培訓(xùn)內(nèi)容缺乏具體實(shí)用性的局面。因?yàn)閷?duì)于地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，其自身的專業(yè)基礎(chǔ)較差，所接觸的事情也相對(duì)狹窄，對(duì)于新鮮事物需要一定的接受過(guò)程，所以在他們接受繼續(xù)培訓(xùn)之后，除了贊嘆大城市硬件設(shè)施的高檔之外，很難從中獲取更多的知識(shí)，不利于教師積極性的發(fā)揮。

二、對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的思考與對(duì)策

1.從根本上改變自身觀念

想讓教師從思想上接受繼續(xù)培訓(xùn)教育，就必須改變他們的教育觀念，樹(shù)立其終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的自愿接受繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)變，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并樹(shù)立自主意識(shí)，提高自我反思的能力，將參與繼續(xù)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力發(fā)揮到極致。

2.提高培訓(xùn)者隊(duì)伍的整體素質(zhì)，確保培訓(xùn)質(zhì)量

只有打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的培訓(xùn)者隊(duì)伍，才能提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一定要認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)者隊(duì)伍者的重要意義，不斷開(kāi)拓思路、廣招人才，才能不斷提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體實(shí)力，提高機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)，一定要堅(jiān)持人才的儲(chǔ)備建設(shè)，遵循招好人、用好人、留好人的基本原則，努力打造一支高水平的中小學(xué)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。在培訓(xùn)單位中，應(yīng)該建設(shè)積極的用人機(jī)制，采用競(jìng)爭(zhēng)、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，從側(cè)面激勵(lì)培訓(xùn)者努力提高自己；為培訓(xùn)者創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍；鼓勵(lì)培訓(xùn)者深入教學(xué)一線，實(shí)地掌握教師的實(shí)際教學(xué)狀況，從而進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)計(jì)劃與培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)者的組成隊(duì)伍可以多元化，以滿足不同教師的不同需要。

3.培訓(xùn)基地應(yīng)該與科研單位或高等院校建立合作關(guān)系

實(shí)際上，科研單位與高校是各種現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)源地，與他們形成合作互助的關(guān)系，有利于第一時(shí)間獲得最先進(jìn)的培訓(xùn)理念，同時(shí)也能得到他們的實(shí)踐指導(dǎo)，建立完善的繼續(xù)教育師資庫(kù)。

4.合理、科學(xué)地設(shè)置課程內(nèi)容

師資隊(duì)伍的管理實(shí)際上是教育管理中最重要的環(huán)節(jié)，是教育事業(yè)成功與否的重要因素。其實(shí)質(zhì)是科學(xué)、合理地組織人力，采用有效手段調(diào)動(dòng)人的積極性，從而不斷提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮教育資源的潛能。實(shí)踐證明，只有合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使其具有層次性與遞進(jìn)性，才能消除人們內(nèi)部存在的某種不平衡狀態(tài)，有利于內(nèi)在潛能的順利發(fā)揮，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

5.在培訓(xùn)前，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析

所謂需求分析是在設(shè)計(jì)與規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容前，由培訓(xùn)部門(mén)和相關(guān)人員采取不同的方法，例如問(wèn)卷調(diào)查法，將受訓(xùn)教師知識(shí)水平、教學(xué)技能等綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與鑒別，以確定具體培訓(xùn)的內(nèi)容和方案。也就是讓即將參與培訓(xùn)的教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，有效提高培訓(xùn)效率。這一分析過(guò)程是整個(gè)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，我們要注意在制訂分析技術(shù)以及方法時(shí)，一定要遵循培訓(xùn)需求分析的指導(dǎo)思想與基本原則，要實(shí)事求是地通過(guò)調(diào)查來(lái)確定所要采取的培訓(xùn)方式。如在面對(duì)鄉(xiāng)村教師與城市教師時(shí)，所采取的培訓(xùn)方式就應(yīng)該有所差異，內(nèi)容也應(yīng)具有層次性，為促進(jìn)教師的全面發(fā)展，實(shí)行分別開(kāi)課的培訓(xùn)模式，以免出現(xiàn)課程紊亂。

6.加強(qiáng)課程針對(duì)性與實(shí)用性教學(xué)

（1）針對(duì)性

繼續(xù)教育的對(duì)象大部分都是具有教師資格證，并接受過(guò)高等教育的教師，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐工作能力，我們?cè)趯?shí)施培訓(xùn)時(shí)就要考慮到教師的實(shí)際情況，結(jié)合教師自身需求，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。

（2）實(shí)用性

接受繼續(xù)培訓(xùn)的大部分中小學(xué)教師都具有一定的學(xué)歷，他們從事不同的學(xué)科教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)也不盡相同，因此，對(duì)于他們的培訓(xùn)目的也應(yīng)有所區(qū)別，要根據(jù)不同的對(duì)象提出不同的培訓(xùn)計(jì)劃，制訂不同的培訓(xùn)課程，也就是在尊重受訓(xùn)教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教師提供符合其不同發(fā)展階段的課程，讓教師自主選擇自己喜歡的和所需的課程接受培訓(xùn)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)教師們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，激發(fā)他們的求知欲，提高中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的實(shí)用性。

總之，中小學(xué)教師繼續(xù)教育過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)宏觀和微觀因素，大力改革繼續(xù)教育的內(nèi)部實(shí)施因素和外部制度因素，推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康持續(xù)發(fā)展，全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)水平。

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