導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生職業(yè)技能培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)德育課程

在20多年辦學(xué)歷程中，我們深感中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與現(xiàn)代企業(yè)要求仍有一定的距離。很多學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺失職業(yè)理想和職業(yè)精神，混文憑不思進(jìn)取者有之，學(xué)習(xí)馬虎不認(rèn)真者有之，怕苦怕累者更多；一些畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，往往只講究工資待遇，稍不如意就頻頻“跳槽”；有的適應(yīng)不了單位嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業(yè)所不容。如此情況造成一方面企業(yè)需要一線產(chǎn)業(yè)工人，而另一方面一些學(xué)生感到就業(yè)難的尷尬局面。

為此，我們開展了對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查研究。從調(diào)查結(jié)果看，企業(yè)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生“心理健康素質(zhì)、職業(yè)道德和精神、職業(yè)知識(shí)和技能”提出更高要求，培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事”?？梢?，中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀要求。

我們采用課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，通過課程實(shí)踐活動(dòng)的組織開展研究。在研究過程中，密切結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，規(guī)劃學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成方案，開設(shè)專門拓展課程，編寫專題講義，選定試點(diǎn)班級(jí)實(shí)施教學(xué)培養(yǎng)。教學(xué)過程中，重點(diǎn)從教學(xué)方式上加以改變，采用活動(dòng)或訓(xùn)練的形式而非枯燥乏味的知識(shí)灌輸，變教師主體為學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練效果。

我們制訂調(diào)研計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)研表格，采用重點(diǎn)抽樣的統(tǒng)計(jì)方法分別向行業(yè)企業(yè)、教師和在校學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。同時(shí)，組織專題研討會(huì)，對(duì)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了各自的合理化建議。根據(jù)調(diào)研報(bào)告的結(jié)論及建議，制定細(xì)化了研究計(jì)劃，并用兩年的時(shí)間落實(shí)實(shí)施工作任務(wù)。

通過實(shí)際研究，我們認(rèn)為，在學(xué)校高度重視文化建設(shè)和培養(yǎng)職業(yè)人、合格市民的大背景下，與未開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程的班級(jí)相比，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)明顯提高。尤其是禮節(jié)禮儀、安全意識(shí)、心理健康、口語表達(dá)、團(tuán)隊(duì)凝聚力、職業(yè)意識(shí)等等方面，效果明顯。試點(diǎn)班級(jí)的風(fēng)氣普遍良好，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的普遍認(rèn)可和好評(píng)。

通過研究，主要結(jié)論如下。

第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)提出了迫切要求，而目前在校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)卻令人堪憂。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個(gè)專業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀念已經(jīng)不合時(shí)宜了。中職學(xué)校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練一起抓，全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，中職學(xué)校開設(shè)與德育有關(guān)的拓展課程非常必要，且要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生具體情況配套合適的特色教材。學(xué)校教育是學(xué)生培養(yǎng)的主陣地，也是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的迫切要求。因此，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)該承擔(dān)的重任，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和時(shí)代需要，靈活機(jī)動(dòng)地開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程。但是，畢竟學(xué)校之間由于存在區(qū)域差異，應(yīng)根據(jù)各地特點(diǎn)，開發(fā)適合本地特點(diǎn)的配套教材，從而使職業(yè)素養(yǎng)教育有有效載體。

篇2

匯豐于1981年特別成立匯豐銀行慈善基金，責(zé)專人統(tǒng)籌慈善活動(dòng)，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的原則選擇項(xiàng)目，并監(jiān)督其運(yùn)用及評(píng)估效果，務(wù)求捐款發(fā)揮最大社會(huì)效益。匯豐對(duì)內(nèi)地的捐款迄今已累計(jì)超過人民幣1.5億元，連續(xù)兩年名列（福布斯）跨國(guó)企業(yè)慈善排行榜榜首。匯豐還注重通過培訓(xùn)和教育等方式幫助內(nèi)地福利機(jī)構(gòu)提高自身運(yùn)作管理能力，以期獲得更廣泛長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)效益。重點(diǎn)領(lǐng)域如下：

（一）社會(huì)福利：1997年與中華慈善總會(huì)開展合作，出資2500萬元成立匯豐中華慈善基金，幫助內(nèi)地福利事業(yè)。到目前為止主要項(xiàng)目有：

?失業(yè)人員及外來農(nóng)民工慈善再培訓(xùn)：

從1999年起，在上海，廣州，天津，大連，青島，北京六城市為失業(yè)人員和農(nóng)民工提供職業(yè)技能培訓(xùn)并推薦再就業(yè)，迄今已培訓(xùn)超過15000人，其中超過50％的人員找到了工作崗位，成為自食其力的勞動(dòng)者。

?全方位支持養(yǎng)老業(yè)：

為提高從業(yè)人員的管理及服務(wù)技能，已連續(xù)多年成功舉辦全國(guó)老人院院長(zhǎng)培訓(xùn)班及失業(yè)人員養(yǎng)老護(hù)理培訓(xùn)班；資助編寫出版全國(guó)第一套養(yǎng)老護(hù)理員國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程，促使養(yǎng)老護(hù)理培訓(xùn)更科學(xué)化和規(guī)范化；為全國(guó)近40家養(yǎng)老院購買生活必需品和設(shè)備設(shè)施，總額超過人民幣350萬元；

?特殊兒童保護(hù)與發(fā)展：

從1997年起，陸續(xù)向十多個(gè)省市的30多所兒重福利院和培智學(xué)校捐贈(zèng)生活必需品和設(shè)備設(shè)施；連續(xù)多年為弱勢(shì)兒童提供展示藝術(shù)天賦的平臺(tái)；資助成立中國(guó)殘疾兒童康復(fù)資源發(fā)展基地，通過培訓(xùn)，教育等方式幅度提高中國(guó)殘疾兒童的康復(fù)水平；多次資助香港匡智會(huì)與內(nèi)地培智學(xué)校開展特殊教育老師交流班，提高內(nèi)地特殊教育水平；

?艾滋病教育與受艾滋影響兒童項(xiàng)目：

分別與中華慈善總會(huì)與清華大學(xué)合作舉辦一系列艾滋病相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)班，提高警察，政府官員，新聞媒體，兒童福利系統(tǒng)工作人員，社會(huì)工作者等相關(guān)團(tuán)體對(duì)艾滋病問題的認(rèn)識(shí)及防治技能；資助為受艾滋病影響兒童舉辦夏令營(yíng)活動(dòng);

（二）環(huán)境保護(hù)：于2002年創(chuàng)設(shè)“投資大自然”項(xiàng)目，資助全球多個(gè)環(huán)保計(jì)劃，其中包括：

?世界自然基金會(huì)匯豐銀行長(zhǎng)江項(xiàng)目：匯豐資助世界自然基金會(huì)210萬英鎊，在長(zhǎng)江中游建立3個(gè)示范點(diǎn)，力圖在5年時(shí)間內(nèi)重建幾個(gè)湖泊與長(zhǎng)江之間的聯(lián)系，擴(kuò)大濕地面積，減少洪澇災(zāi)害，提高生物多樣性的同時(shí)幫助農(nóng)民發(fā)展可持續(xù)產(chǎn)業(yè)，恢復(fù)長(zhǎng)江生命網(wǎng)絡(luò)；

?植物保護(hù)計(jì)劃：資助植物園保護(hù)國(guó)際組織，以培訓(xùn)專業(yè)人員、翻譯國(guó)際教材及舉辦公眾教育展覽等方式保護(hù)瀕于滅種的珍稀植物

?守望地球項(xiàng)目：資助守望地球組織，于5年內(nèi)派出全球2000名員工，以有薪假期的方式，去世界各地協(xié)助科學(xué)家進(jìn)行為期兩周的動(dòng)植物生態(tài)環(huán)境調(diào)研

（三）教育：設(shè)立多個(gè)有針對(duì)性的項(xiàng)目，促進(jìn)內(nèi)地教育事業(yè)的發(fā)展，具體包括：

“比比與朋友”?幼兒情商教育項(xiàng)目：通過與香港教育學(xué)院和華東師范大學(xué)的合作，預(yù)計(jì)在2006――2009三年內(nèi)在上海百所幼兒園推行在10個(gè)國(guó)家試點(diǎn)成功的“比比與朋友”課程，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)開展健康的社會(huì)交往。受惠兒童預(yù)計(jì)超過1萬名

?貧困地區(qū)助學(xué)項(xiàng)目：除資助重慶和北京郊區(qū)20多所農(nóng)村貧困小學(xué)教學(xué)設(shè)備設(shè)施外，還于2006年舉辦了全國(guó)貧困地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)班，提高貧困地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，匯豐義工還在北京和上海為幾家農(nóng)民工子弟小學(xué)學(xué)生定期輔導(dǎo)功課及舉辦各類課外活動(dòng);

?高中生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程項(xiàng)目：資助國(guó)際青年成就組織在北京和上海的部分高中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，由匯豐員工會(huì)同部分社會(huì)志愿者親自傳授，開拓學(xué)生視野

?大學(xué)：在內(nèi)地多家大學(xué)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，表彰品學(xué)兼優(yōu)并熱心公益的學(xué)生；為大學(xué)圖書館捐贈(zèng)藏書；在北京大學(xué)及上海復(fù)旦大學(xué)設(shè)立匯豐經(jīng)濟(jì)論壇，定期約請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家作專題演講，促進(jìn)國(guó)際交流；資助“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃’，鼓勵(lì)內(nèi)地大學(xué)生為有需要群體提供理財(cái)教育

?“陽光下履翅”項(xiàng)目：與上海市慈善基金會(huì)合作，從2006年起用一年半的時(shí)間為800名失學(xué)失業(yè)的社區(qū)貧困青年提供中專同等學(xué)歷學(xué)習(xí)和兩門職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并推薦就業(yè)

篇3

一、基本情況

（一）職業(yè)教育發(fā)展情況

目前，全盟有各級(jí)各類職業(yè)院校10所，其中旗縣市職業(yè)高中5所，盟屬中等職業(yè)學(xué)校4所，高等職業(yè)院校1所。20__年中等職業(yè)教育招生6574人，在校生達(dá)到1.28萬人。在10所職業(yè)院校中，有2所為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)職校，1所為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校，初步形成了初、中、高等職業(yè)教育相互銜接、學(xué)歷教育與短期技能培訓(xùn)有序結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展格局?？偟目?，全盟職教事業(yè)有了長(zhǎng)足長(zhǎng)展，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、基礎(chǔ)投入不斷加大。近幾年，各旗縣市按照《人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的意見》要求，對(duì)職業(yè)院校在政策扶持、經(jīng)費(fèi)投入上給予大力支持。特別是在校舍建設(shè)上，能夠及時(shí)協(xié)調(diào)配套資金、土地征用等方面的難題，使我盟職業(yè)院校辦學(xué)條件得到了較大改善。扎旗、突泉都新建了職業(yè)高中教學(xué)大樓；中旗投資3534萬元啟動(dòng)實(shí)施了職業(yè)高中遷建工程；興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)樓和學(xué)生公寓達(dá)到了4.2萬平方米；烏蘭浩特為職教中心購置了設(shè)備，擴(kuò)大了學(xué)校容量，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力。

2、辦學(xué)能力有所增強(qiáng)。目前，全盟中等職業(yè)學(xué)校專任教師達(dá)到763人，學(xué)歷合格率達(dá)到80%以上，其中“雙師型”教師占專業(yè)課教師28%。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各地師資均不同程度地存在緊缺的問題，但各職業(yè)院校采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式加強(qiáng)了對(duì)骨干教師和專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，推進(jìn)職業(yè)化建設(shè)，鼓勵(lì)教師考取行業(yè)技能資格證書。扎旗政府20__年以來，面向盟內(nèi)外招聘了13名本科學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生，在旗內(nèi)招聘了20名優(yōu)秀教師，充實(shí)到職業(yè)教育的第一線，使職業(yè)高中師資隊(duì)伍得到優(yōu)化。從設(shè)置的專業(yè)和學(xué)科上看，全盟基本形成了覆蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工業(yè)與民用建筑、農(nóng)學(xué)、畜牧、酒店服務(wù)和管理等20多個(gè)學(xué)科體系。其中烏市職教中心的汽車駕駛與修理專業(yè)和前旗職高的農(nóng)學(xué)專業(yè)，20__年被自治區(qū)教育廳認(rèn)定為區(qū)級(jí)精品專業(yè)點(diǎn)，前旗職高的民族手工藝品制作專業(yè)和突泉職高的電焊專業(yè)也辦出了自己的特色，形成了一定的影響力。

3、職業(yè)教育和成人教育得到有機(jī)融合。近幾年，全盟職業(yè)院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極與農(nóng)業(yè)、扶貧、勞動(dòng)保障等部門合作，發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、勞務(wù)輸出培訓(xùn)、新型農(nóng)牧民科技培訓(xùn)等納入職業(yè)教育的服務(wù)范疇，為提高農(nóng)牧民和城鎮(zhèn)待崗、轉(zhuǎn)崗人員的職業(yè)技能發(fā)揮了重要作用。

4、中等職業(yè)教育改革初見成效。各旗縣市不斷完善招生管理體制和運(yùn)行機(jī)制，著力促進(jìn)高中階段中等職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)推進(jìn)。如烏市教育行政部門給市屬各初中下達(dá)職業(yè)招生指標(biāo)由最初的10%提高到了20%，引導(dǎo)不能升入普通高中的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；扎旗實(shí)施普高分流制度、春秋兩季招生制度和特困生減、免、緩交學(xué)費(fèi)政策，拉動(dòng)招生；中旗對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行初等職業(yè)教育，促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的有效接軌，保證了職業(yè)高中生源。各地還積極探索“校校聯(lián)辦”、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的聯(lián)合辦學(xué)模式，有針對(duì)性的開展訂單式教育，不僅提高了學(xué)生實(shí)踐技能水平，而且提高了學(xué)生的就業(yè)率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每年全盟職業(yè)院校輸送各類人才4000人左右，就業(yè)率達(dá)到95％，月工資在1000-2500元左右。

（二）農(nóng)牧民技能培訓(xùn)開展情況

近年來，各旗縣市和農(nóng)牧場(chǎng)管理局把提高農(nóng)牧民技能做為促進(jìn)轉(zhuǎn)移增收的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓，整合了相應(yīng)資金，擴(kuò)大

了培訓(xùn)規(guī)模。各地為此也進(jìn)行了有益嘗試，積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)。比如，盟農(nóng)牧場(chǎng)局采取集中辦班、對(duì)外考察、選送高校、外派掛職等多種形式，為農(nóng)民、農(nóng)村基層干部及場(chǎng)部干部進(jìn)行培訓(xùn)；烏市選派科技特派員深入基層推廣農(nóng)業(yè)適用技術(shù)；中旗、前旗把科技培訓(xùn)辦到田間地頭，做給農(nóng)民看，引導(dǎo)農(nóng)民干；扎旗通過趕科技大集、發(fā)放宣傳資料、設(shè)立咨詢臺(tái)宣傳科技知識(shí)，并在旗電視臺(tái)黃金時(shí)段請(qǐng)農(nóng)牧業(yè)專家結(jié)合農(nóng)時(shí)舉辦電視專題講座；阿爾山定期組織農(nóng)民到鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體收看全盟農(nóng)牧業(yè)科技講座網(wǎng)絡(luò)視頻，并向農(nóng)民發(fā)放農(nóng)作物栽培管理技術(shù)宣傳冊(cè)；突泉縣將就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、“陽光工程”、“雨露計(jì)劃”等資金捆綁使用，把職業(yè)高中做為培訓(xùn)基地，聘請(qǐng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員執(zhí)教，舉辦了全區(qū)首期農(nóng)民電焊技能培訓(xùn)觀摩班，培訓(xùn)學(xué)成人員先后到上海、大連、青島等地就業(yè)，平均月工資達(dá)到2500元。

（三）興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、盟職教中心作用發(fā)揮情況

興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立以來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子明確以社會(huì)需求和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)定位，在抓好常規(guī)學(xué)歷教育的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能和應(yīng)用型人才，完成了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移輸出、農(nóng)牧民職業(yè)技能及干部培訓(xùn)等任務(wù)，為全盟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能型應(yīng)用人才。20__年，學(xué)院成為盟示范培訓(xùn)基地和科右前旗“雨露計(jì)劃”培訓(xùn)基地。按前旗“雨露計(jì)劃”800人的培訓(xùn)任務(wù),總計(jì)培訓(xùn)汽車駕駛、農(nóng)機(jī)駕駛與維修、道路運(yùn)輸從業(yè)資格、家政服務(wù)、保健護(hù)理、用工維權(quán)等各類長(zhǎng)、短班學(xué)員12期共計(jì)820人次（672人就業(yè)）。通過轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的學(xué)員月收入平均達(dá)到1300元，比務(wù)農(nóng)的農(nóng)民高500元。近兩年，學(xué)院完成培訓(xùn)各類農(nóng)牧民職業(yè)技能3862人次，培訓(xùn)農(nóng)村牧區(qū)干部1240人次,為萬家會(huì)館、安華保險(xiǎn)公司等培訓(xùn)企業(yè)員工近400人次，并利用寒暑假時(shí)間，開展了3次“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，受益農(nóng)牧民近300人。

近兩年，盟職教中心積極發(fā)揮對(duì)全盟中等職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)、勞動(dòng)技能培訓(xùn)、勞動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練、職業(yè)教育科研、職業(yè)技能鑒定等職能作用，完成農(nóng)村牧區(qū)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、鑒定1357人，培訓(xùn)建設(shè)行業(yè)中級(jí)管理人員557人，完成建設(shè)行業(yè)中級(jí)管理人員繼續(xù)教育460人，鑒定烏蘭浩特地區(qū)下崗失業(yè)再就業(yè)人員1410人，培訓(xùn)全盟機(jī)關(guān)事業(yè)單位技師、高級(jí)技師37人，通過職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定，培養(yǎng)技能型人才，推動(dòng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，為興安盟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極努力。

二、存在的問題

（一）職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

1、關(guān)心支持職業(yè)教育的社會(huì)氛圍尚未形成。由于傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上重視普通教育、輕視職業(yè)教育的情況較為普遍，加之宣傳引導(dǎo)不夠，造成普職比例失調(diào)，個(gè)別地方職業(yè)教育生源嚴(yán)重不足。

2、職教經(jīng)費(fèi)的短缺制約了有效發(fā)展。職業(yè)教育普遍存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，來源渠道單一的問題。由于政府投入主要是學(xué)校教職員工經(jīng)費(fèi)，學(xué)校要靠收取學(xué)雜費(fèi)維持運(yùn)轉(zhuǎn)，大部分學(xué)校為了加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，負(fù)債運(yùn)行。如興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)債達(dá)到1252.7萬元，中旗職高也存在負(fù)債運(yùn)行情況。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，使職業(yè)院校辦學(xué)條件改善緩慢，全盟職業(yè)院校普遍存在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化短缺的問題，多數(shù)職校的實(shí)習(xí)設(shè)備在性能上遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)一線，在數(shù)量上嚴(yán)重不足，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的要求。

3、專業(yè)師資力量嚴(yán)重不足。我盟職業(yè)院校教師編制短缺，而在現(xiàn)有師資隊(duì)伍中，既能教專業(yè)理論知識(shí)，又能教實(shí)際操作技能的“雙師型”教師更是匱乏。隨著近兩年中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)及在校生的增加，職業(yè)院校教師編制和總體數(shù)量偏少的問題日趨明顯，如興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、烏市職教中心分別有70名、23名教師未進(jìn)編，盟職教中心、突泉職高、中旗職高也存在專業(yè)課教師緊缺問題。

（二）農(nóng)牧民培訓(xùn)工作存在的問題

一是缺乏健全的農(nóng)牧民培訓(xùn)管理體制。部門間缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)協(xié)作，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分屬勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)、扶貧等多個(gè)部門，條塊分割，不利于整合。

二是農(nóng)牧民培訓(xùn)缺乏廣度和深度。農(nóng)牧民培訓(xùn)主要以短期實(shí)用技術(shù)普及培訓(xùn)為主，對(duì)農(nóng)牧民骨干的技能性和創(chuàng)業(yè)性培訓(xùn)較少，培訓(xùn)領(lǐng)域不寬。

三是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全。由于沒有固定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，部分培訓(xùn)基地設(shè)施落后，影響農(nóng)牧民技能性培訓(xùn)的效果。

四是農(nóng)牧民參加培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不高。農(nóng)牧區(qū)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)觀念有待于進(jìn)一步更新，就業(yè)技能培訓(xùn)后實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)仍面臨一定難度。

三、對(duì)策建議

（一）職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議

1、樹立大教育觀，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。建議盟委、行署向自治區(qū)爭(zhēng)取盡快出臺(tái)《自治區(qū)關(guān)于免除興安盟職業(yè)院校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)的補(bǔ)貼政策》，同時(shí)盟委、行署要制定《全盟職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》，各旗縣市制定當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)各級(jí)政府要統(tǒng)籌管理好部門培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，將“陽光工程”、“雨露計(jì)劃”資金、農(nóng)村科技開發(fā)和技術(shù)推廣經(jīng)費(fèi)以及勞動(dòng)社會(huì)保障部門再就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)捆綁使用，將培訓(xùn)任務(wù)交由職業(yè)院校完成。

2、在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上給予必要保障，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置?！笆晃濉逼陂g，國(guó)家要大力發(fā)展職業(yè)教育，在職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)和學(xué)生資助等方面給以大量投入。自治區(qū)、盟和旗縣市三級(jí)共投入5億元，其中自治區(qū)本級(jí)和盟市旗縣各配套資金2.5億元。因此，建議盟和旗縣市政府有比例、有重點(diǎn)地加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)抓好職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地和骨干專業(yè)建設(shè)。凡是國(guó)家和自治區(qū)投入在職業(yè)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)及時(shí)足額撥付到位，盟和旗縣市兩級(jí)財(cái)政的配套資金要按規(guī)定給予配套。同時(shí)，政府要調(diào)控職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，可定期對(duì)職業(yè)院校專業(yè)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，對(duì)專業(yè)條件差，招生人數(shù)少，就業(yè)率低的專業(yè)進(jìn)行限期整改或者叫停，增設(shè)農(nóng)畜產(chǎn)品加工、電力和重化工、冶金和有色金屬冶煉等專業(yè)，做強(qiáng)做大一批盟級(jí)、區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)精品專業(yè)。

3、強(qiáng)化政府行為，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。各級(jí)政府要健全職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立由政府牽頭、有關(guān)部門參與的聯(lián)席會(huì)議制度，制定更加有利于職業(yè)教育發(fā)展的思路、政策和辦法，各級(jí)教育、

人事等政府部門要認(rèn)真解決師資隊(duì)伍短缺的問題，盡快制定和完善職業(yè)教育教師聘用政策，建立綠色通道，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

4、深化辦學(xué)體制改革，增強(qiáng)職業(yè)院?；盍?。各級(jí)政府要支持職業(yè)院校建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)職業(yè)院校獨(dú)立或與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的工廠、車間給予征地、稅收等方面的優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)院?？稍谡闹С窒?，打破部門、行業(yè)、地域界限，采取高職與中職、盟級(jí)與縣級(jí)、學(xué)校與企業(yè)等多種聯(lián)合辦學(xué)形式，優(yōu)化資源配置，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)招生、就業(yè)、師資、實(shí)訓(xùn)基地等資源共享，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。職業(yè)院校要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為準(zhǔn)則，開展形式多樣、長(zhǎng)短結(jié)合的職業(yè)教育和開放式辦學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作和“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等開放式培養(yǎng)人才的新模式。

（二）農(nóng)牧民培訓(xùn)工作的對(duì)策建議

一是成立由各級(jí)政府牽頭，農(nóng)業(yè)、教育、財(cái)政、人事、勞動(dòng)、扶貧等部門領(lǐng)導(dǎo)組成的農(nóng)牧民培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，由農(nóng)業(yè)局局長(zhǎng)任辦公室主任，定期研究和解決農(nóng)牧民培訓(xùn)工作中的重大問題。當(dāng)前建議盟委、行署向自治區(qū)爭(zhēng)取加大對(duì)我盟農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)財(cái)政補(bǔ)助資金和指標(biāo)方面的傾斜。

二是做好農(nóng)牧民培訓(xùn)規(guī)劃。把農(nóng)牧民培訓(xùn)放到職教體系中統(tǒng)籌規(guī)劃，建立并完善管理體系和資金投入機(jī)制。把引導(dǎo)性培訓(xùn)交由鄉(xiāng)鎮(zhèn)蘇木組織好，把科技送到田間地頭；技能性培訓(xùn)由政府統(tǒng)籌好各職能部門和職業(yè)院校完成，充分發(fā)揮資源整合效益的最大化。

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性法學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)制；國(guó)境

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）04-0023-03

一、實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)的開展

實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)是以訓(xùn)練法學(xué)院學(xué)生實(shí)際能力為宗旨的法學(xué)教學(xué)模式，它包括以“診所式法律課程”（Clinical Legal Education）和“法庭辯論課”（Tria Advocacy）為主的一系列實(shí)踐性法學(xué)教育課程[1]。它發(fā)端于20世紀(jì)60、70年代的美國(guó)，是對(duì)朗代爾建立的案例教學(xué)存在問題的反思以及矯正的產(chǎn)物。由于這種全新的教學(xué)模式反對(duì)抽象、教條地學(xué)習(xí)法律規(guī)則，主張發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實(shí)，在相互作用的社會(huì)現(xiàn)象中運(yùn)用法律規(guī)則，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德有很大的實(shí)用價(jià)值，所以一經(jīng)出現(xiàn)備受關(guān)注和支持，日益盛行全美，隨后在大陸法系國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家也越來越受到重視。我國(guó)在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)在動(dòng)因和外國(guó)基金會(huì)的外在推動(dòng)下，從2000年9月開始，已有北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)的法學(xué)院以及華東政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西北政法學(xué)院等十多所法學(xué)院校開設(shè)了法律診所課程。目前，已有越來越多的高校開展了法律診所教學(xué)。總體來講，我國(guó)實(shí)踐性教學(xué)取得了一定成就，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但只能算是剛起步，開展實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)校相對(duì)于全國(guó)二百多所法律院校，僅是鳳毛麟角，沒有形成規(guī)模和氣候。然而，法律實(shí)踐已證明實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)是一種全新獨(dú)特、科學(xué)實(shí)用的法學(xué)教學(xué)模式，能使學(xué)生在思考和快樂中接受法律，在實(shí)施中受到廣大學(xué)生的喜愛；它重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生應(yīng)用法律的能力，必將受到公檢法等實(shí)踐部門的肯定；它能無償給社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律援助，體恤貧弱者，匡扶正義，服務(wù)社會(huì)，受到當(dāng)事人和社會(huì)的歡迎。因而以“診所教育”、“法律辯論課”為主的實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)模式是今后我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育部和各法律院校必須充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，克服困難使其深入發(fā)展，以徹底改變目前僵化、死板、紙上談兵的教學(xué)方法。目前，實(shí)踐性教學(xué)難以占據(jù)法學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位原因是多方面的，本文重點(diǎn)就法學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制中存在的制約因素及解決對(duì)策加以探討。

二、我國(guó)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)問題及其完善

目前實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)除少數(shù)高校在國(guó)外基金的支持下開展以外，并未在全國(guó)廣泛推行和實(shí)施，它要撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，占據(jù)高校法學(xué)教學(xué)的重要地位還存在以下障礙。

（一）法學(xué)教學(xué)目標(biāo)模糊不定

實(shí)踐教學(xué)沒有指路航向。法學(xué)教育目標(biāo)是由法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來的二重性決定的，法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性，它的目標(biāo)自然也就有兩個(gè)：一是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，二是培養(yǎng)學(xué)者型人才[2]。那么我國(guó)應(yīng)確定什么目標(biāo)呢？是雙重目標(biāo)還是單一目標(biāo)，這是擺在我們眼前關(guān)乎法學(xué)教育性質(zhì)、宗旨內(nèi)容、方法等一系列問題而亟待解決的課題。就教學(xué)方法來講，不同的教育目標(biāo)要求采用的方法不同。實(shí)踐型人才需要采用側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐性教學(xué)方法，開設(shè)“法律診所”、“法庭辯論”、“律師職業(yè)道德”等基本課程。而研究型人才則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律體系、規(guī)則、原理的全面掌握，教學(xué)多采用系統(tǒng)講授的方式。一國(guó)培養(yǎng)何種類型的法律人才，就需要有與這一目標(biāo)相一致的教學(xué)方法。有人認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為雙重目標(biāo)，即本科階段的法學(xué)教育定位于職業(yè)技能訓(xùn)練或培訓(xùn)，本科階段以上的法學(xué)教育定位于學(xué)術(shù)培養(yǎng)[3]；也有人認(rèn)為借鑒以美國(guó)為代表的法學(xué)教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)合格律師，學(xué)生畢業(yè)就可以進(jìn)行律師實(shí)務(wù)操作。此觀點(diǎn)認(rèn)為法律是一種活動(dòng)，而不是一個(gè)概念或一組概念，法學(xué)就其性質(zhì)來說主要不是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，而是以解決問題為導(dǎo)向[4]。法學(xué)院的教學(xué)目的不只是教授法律，更是教授法律人技巧。至今我國(guó)的法學(xué)教育目標(biāo)仍不明確，從統(tǒng)一司法考試和招收法碩的改革看，培養(yǎng)目標(biāo)傾向于實(shí)踐型人才，但實(shí)際法科中無論本科還是研究生階段的學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐都嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，除了少數(shù)開展法律診所課程的院校外，絕大部分法律院校實(shí)踐教學(xué)非常薄弱，幾乎沒有開展?？梢哉f，我國(guó)是以通識(shí)性教育或研究型教育為目標(biāo)的。我國(guó)法學(xué)教育目標(biāo)存在著理想中的實(shí)踐型和現(xiàn)實(shí)中的研究型或通識(shí)型的矛盾。目標(biāo)不定，隱性的通識(shí)型或?qū)W術(shù)研究型培養(yǎng)目標(biāo)，使我國(guó)的實(shí)踐教育缺乏思想指導(dǎo)。如同未來“產(chǎn)品”沒有合格檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而也就無法確定最佳的生產(chǎn)方式一樣。

從世界各國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)看，美國(guó)實(shí)踐性教學(xué)模式已被普遍接受和大力推廣。各國(guó)為支持開展實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)上都進(jìn)行了相應(yīng)的改革。德國(guó)《法學(xué)教育改革法》于2003年7月1日起實(shí)施，其培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)“具有全方位工作能力的法律人”，即培養(yǎng)在任何法律職業(yè)領(lǐng)域都有能力開展法律工作的專業(yè)人才。日本法學(xué)教育方面的改革，也改變過去注重培養(yǎng)法學(xué)人才的傾向，將培養(yǎng)大量的具有法律實(shí)務(wù)知識(shí)的人才作為法學(xué)教育的目標(biāo)。我國(guó)當(dāng)務(wù)之急就是要明確法學(xué)教育的目標(biāo)。隨著全球化的深入，中國(guó)要與西方法律人平等對(duì)話，開展有效競(jìng)爭(zhēng)，在專業(yè)訓(xùn)練上就應(yīng)具有同質(zhì)性。學(xué)生單純地、脫離實(shí)際地接受信息必將導(dǎo)致他們?nèi)狈?shí)際操作和對(duì)抗能力，將不利于樹立我國(guó)法律人的形象，更無法有效保護(hù)我國(guó)當(dāng)事人的利益。我國(guó)應(yīng)盡快確定以培養(yǎng)具有專業(yè)技能的法律人才為主的教育目標(biāo)，這是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)法律人才培養(yǎng)的需要，也是為有效培養(yǎng)這類人才的最佳實(shí)現(xiàn)途徑――實(shí)踐性教學(xué)方法的實(shí)施提供保障。

（二）確立有側(cè)重點(diǎn)的雙重目標(biāo)為實(shí)踐性教學(xué)指明方向

雖然法學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有二重性，人們對(duì)于這一問題的認(rèn)識(shí)也是見仁見智，各持己見，無論怎樣確定都有其合理性一面，然而合理性并不意味著最佳性。教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的不斷完善和進(jìn)步，其價(jià)值取向是使個(gè)體和社會(huì)均達(dá)到最佳狀態(tài)。法學(xué)教育目標(biāo)也應(yīng)如此。那么，這個(gè)目標(biāo)如何確定呢？從個(gè)體和社會(huì)兩方面看，一方面進(jìn)入法學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生最終將進(jìn)入司法部門，從事法律實(shí)務(wù)工作，少數(shù)對(duì)法學(xué)科學(xué)理論感興趣的，將進(jìn)入研究或教學(xué)部門工作。顯然，要滿足大多數(shù)個(gè)體的需要，應(yīng)確定專業(yè)技能培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，社會(huì)對(duì)于法律的需要主要在于運(yùn)用法律的精神、原則、規(guī)范維護(hù)個(gè)人及社會(huì)整體的利益，解決各種社會(huì)糾紛，維持社會(huì)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。即需要把靜態(tài)的法變?yōu)閯?dòng)態(tài)的法，而不是靜止不動(dòng)的法律概念、條文和規(guī)則。正如霍姆斯大法官所說，“法律是經(jīng)驗(yàn)而非邏輯”。從這一層面看仍然可以將我國(guó)的法學(xué)教育目標(biāo)確定為培養(yǎng)具有法律專業(yè)技能的人。當(dāng)然，確定了實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不能因此得出法學(xué)教育就可不重視學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況下法律實(shí)踐訓(xùn)練與法律理論學(xué)習(xí)并不矛盾，它們?cè)谠S多情況下是相互促進(jìn)和提高的，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)理論的進(jìn)一步提高。法律必須包含這一對(duì)要求才能促進(jìn)法律的進(jìn)步[5]。

由此可知，法學(xué)教育目標(biāo)需要既能滿足社會(huì)和個(gè)體的主流需要，又能順應(yīng)法律教育的內(nèi)在規(guī)律，在實(shí)現(xiàn)途徑上既不能搞目標(biāo)的平衡論，也不能搞純粹的單一論，而應(yīng)該是有側(cè)重點(diǎn)的雙重論。即總體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該確定為以培養(yǎng)職業(yè)技能為主，兼顧學(xué)術(shù)研究或通識(shí)。具體到研究生層次可作為特例，在堅(jiān)持雙重論不變的基礎(chǔ)上，把側(cè)重點(diǎn)由技能訓(xùn)練傾向到學(xué)術(shù)培養(yǎng)。有了這樣明確而又符合法律教育規(guī)律和社會(huì)需要的教學(xué)目標(biāo)，法律實(shí)踐性教學(xué)也就有了指路的燈塔。法律院校的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法都會(huì)隨著實(shí)踐性教學(xué)模式地位的確立而轉(zhuǎn)變，實(shí)踐性教學(xué)也就不會(huì)變成裝飾門面的花架子而會(huì)被落到實(shí)處。

三、我國(guó)法學(xué)教育學(xué)制問題及完善

（一）學(xué)制太短不利于實(shí)踐性教學(xué)的深入展開

如前所述，美國(guó)法學(xué)教育以職業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)與其教學(xué)體制有關(guān)，美國(guó)法學(xué)教育是建立在四年通識(shí)教育基礎(chǔ)之上的研究生教育，學(xué)生入學(xué)前奠定了良好的人文基礎(chǔ)，學(xué)生在獲得本科學(xué)位之后，使職業(yè)訓(xùn)練成為可能。德國(guó)、法國(guó)、日本都有本科教育之后的研修制度，學(xué)生本科畢業(yè)后要接受至少一年的實(shí)務(wù)培訓(xùn)。這些國(guó)家的學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)6―7年的法學(xué)教育中，技能訓(xùn)練有較深入扎實(shí)的理論功底做基礎(chǔ)。但我國(guó)學(xué)制短，學(xué)生又來自各種學(xué)校，缺乏基本的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，綜合素質(zhì)低，如果片面強(qiáng)調(diào)技能只能是空中樓閣，無法操作。

短短四年，莘莘學(xué)子既要完成通識(shí)教育，又要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，時(shí)間過緊，學(xué)校在通識(shí)教育和技能培訓(xùn)方面捉襟見肘難以兼顧。結(jié)果只能是先補(bǔ)文化素養(yǎng)的課，而技能訓(xùn)練只是作為陪襯，無法深入開展。換言之，我國(guó)的法學(xué)教育學(xué)制短，學(xué)生在這期間不能同時(shí)完成技能訓(xùn)練和知識(shí)的積累。其中嚴(yán)重缺失的部分就屬專業(yè)技能培訓(xùn)。也就是說，實(shí)踐性教學(xué)缺乏實(shí)施的足夠時(shí)間和素質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)此，實(shí)施法律診所教育的大學(xué)生就深有體會(huì)，有學(xué)生指出診所課堂非常有益，但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，在實(shí)習(xí)期間有些人無法接觸一個(gè)案件從始至終的過程而只能接觸某案件的某一環(huán)節(jié)。這種局面一方面使技能訓(xùn)練無法深入而難免流于形式，另一方面不能更好地為當(dāng)事人服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)回報(bào)社會(huì)的初衷。

（二）延長(zhǎng)學(xué)制保證實(shí)踐性教學(xué)的順利進(jìn)行

對(duì)于法科學(xué)習(xí)的學(xué)制，世界上大體有兩種模式。一種是以美國(guó)為代表的4年通識(shí)教育基礎(chǔ)上的碩士教育，畢業(yè)生在有資格參加工作或律師資格考試以前需要在大學(xué)花費(fèi)至少7年時(shí)間。另一種是以歐洲國(guó)家為代表的，先進(jìn)行4年法學(xué)教育，畢業(yè)后在正式執(zhí)業(yè)或參加律師考試以前平均花費(fèi)3年時(shí)間進(jìn)行實(shí)際能力培訓(xùn)。我國(guó)應(yīng)采取哪種模式呢？對(duì)此存在不同觀點(diǎn)。有些學(xué)者認(rèn)為，必要時(shí)應(yīng)擴(kuò)大法學(xué)院的雙專業(yè)學(xué)生（學(xué)制5―6年），進(jìn)行學(xué)制改革，這無論對(duì)學(xué)生或是法學(xué)界都有很大好處[6]。另有些學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的法律教育模式在許多方面與大陸法系相近。但是，大陸法系的一個(gè)制度設(shè)計(jì)在我們這里卻完全被忽略了，這就是大學(xué)教育之后的職業(yè)訓(xùn)練安排。我們今天要做的，首先要在觀念上把法律教育和司法研修明確加以區(qū)分，同時(shí)找回被遺漏的研修期[7]。筆者看來，兩種模式雖然形式和技能訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)不同，但時(shí)間和年限或?qū)嵸|(zhì)上是相仿的。從形式上看，美國(guó)法學(xué)院直接招收本科生入學(xué)，歐洲國(guó)家招收高中生入學(xué)；從技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看，美國(guó)由法學(xué)院組織，學(xué)校教師培訓(xùn)，而德、日等國(guó)由司法界組織，直接由法官、律師培養(yǎng)。兩種模式的相同點(diǎn)為職業(yè)技能培訓(xùn)前，先進(jìn)行素質(zhì)教育，時(shí)間均至少在4年左右。

我國(guó)選用哪種模式應(yīng)主要考慮改革成本及效率。若借鑒美國(guó)，有利之處在于我們已有多年招收法碩的經(jīng)驗(yàn)，法律碩士教育旨在培養(yǎng)從事法律實(shí)務(wù)和社會(huì)管理方面的高級(jí)專門人才，具有顯著的法律實(shí)務(wù)教育指向，這在目標(biāo)與學(xué)制上與美國(guó)法學(xué)教育是一致的。實(shí)際上，我國(guó)法碩的培養(yǎng)模式與法律本科教育并無多大差別，未重視實(shí)務(wù)培訓(xùn)。針對(duì)形似神不似的狀況，我們只要把法碩以法學(xué)理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀改為以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的情形即可，具體培訓(xùn)以實(shí)務(wù)部門的兼職教師為主。美國(guó)模式對(duì)我國(guó)法律院校的不利之處是各法學(xué)院招生數(shù)量會(huì)大幅度降低，將影響高校收入，高校法學(xué)院尤其是法律專門院校未必能配合。若借鑒德、日模式則必須增加總的學(xué)習(xí)時(shí)間。法律院校只完成4年的通識(shí)教育，這與目前體制相似，但之后2年左右的研修培訓(xùn)任務(wù)卻相當(dāng)重。目前我國(guó)還沒有研修制度，相應(yīng)的機(jī)構(gòu)未建立，師資未形成，實(shí)施成本比較大。綜上所述，筆者認(rèn)為選擇美國(guó)模式較為經(jīng)濟(jì)，理由如下：（1）研修機(jī)構(gòu)的籌建，成本很高；（2）高校聘請(qǐng)兼職教師或培訓(xùn)實(shí)踐教師完全有可能；（3）目前各法律院校發(fā)展速度過快，招生規(guī)模過大，而相當(dāng)多的法學(xué)畢業(yè)生不從事法律職業(yè)，僅完成了通識(shí)教育，實(shí)則是一種浪費(fèi)。因而各院校不如減少招生，在提高教學(xué)質(zhì)量上下工夫，狠抓薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在學(xué)制延長(zhǎng)，即培養(yǎng)一個(gè)復(fù)合型法律人才由4年增加到6―7年的情況下，為學(xué)生和學(xué)校接受和實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。（1）學(xué)生素質(zhì)提高，使技能訓(xùn)練成為可能；（2）時(shí)間有了保障，學(xué)生可以充分消化、理解、體驗(yàn)法律規(guī)則原理，并進(jìn)一步深入實(shí)際，盡快掌握技能，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；（3）延長(zhǎng)學(xué)制可以使我國(guó)法律高級(jí)學(xué)位教育制度趨于統(tǒng)一，確立實(shí)踐性教學(xué)的合理地位。毋庸置疑，法律碩士教育的置辦，勢(shì)必導(dǎo)致在研究生教育階段學(xué)術(shù)型和實(shí)務(wù)型“雙軌制”并行的局面，從而使法律高級(jí)學(xué)位教育制度趨于復(fù)雜。若以法律碩士教育取代法學(xué)碩士教育制度，則又如何保持法律專業(yè)學(xué)術(shù)型教育制度的上下銜接關(guān)系[8]？延長(zhǎng)學(xué)制后，雙軌合一，培養(yǎng)目標(biāo)一致，不用擔(dān)心法律碩士研究生教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)僅以法律實(shí)務(wù)為指向，那么，完全摒棄法律學(xué)術(shù)目標(biāo)的做法就是可行的。因?yàn)樵?―7年的學(xué)習(xí)中以職業(yè)培訓(xùn)為主，在博士研究生學(xué)習(xí)階段以學(xué)術(shù)培養(yǎng)為主。

以上對(duì)我國(guó)實(shí)踐性教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制方面的癥結(jié)和解決方法進(jìn)行了初步的思考和探討，旨在引起各界對(duì)這一有效的法學(xué)教學(xué)模式的重視和扶持，以提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)法律專業(yè)人才的期望和需要。

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篇5

關(guān)鍵詞 注冊(cè)招生 民辦 高等院校 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從2009年以來，江蘇省參加高考的考生人數(shù)逐年減少，加之近兩年，公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)線大幅度降低，使得原本屬于民辦院校的生源被公辦職業(yè)院校錄取，民辦職業(yè)院校的生源數(shù)量和質(zhì)量都明顯下降，這給江蘇省民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生存與發(fā)展帶來極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的生源和市場(chǎng)形勢(shì)，從2011年開始，江蘇省在部分高職院校中試行面向高中畢業(yè)生注冊(cè)入學(xué)的招生模式，這無疑給江蘇省的民辦高職院校注入了一針強(qiáng)心劑，同時(shí)也帶來了激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。在新的招生模式下，民辦高職院校如何適應(yīng)新模式的要求，如何加強(qiáng)改革求發(fā)展，增強(qiáng)自身的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)很值得研究的問題。

1 注冊(cè)招生制度下民辦高等院校生源的特點(diǎn)分析

注冊(cè)入學(xué)制度是指在特定的教育領(lǐng)域或者特定的學(xué)校，學(xué)生在申請(qǐng)入學(xué)時(shí)經(jīng)過一定的程序直接注冊(cè)學(xué)習(xí)的制度。學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)且成績(jī)合格者，可以取得相應(yīng)的學(xué)位或者證書。在注冊(cè)入學(xué)的招生制度下，江蘇省不再劃定統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，高中生和中職生可根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考成績(jī)等申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)，高職院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展、專業(yè)設(shè)置等要求錄取學(xué)生。

從理論上講，學(xué)生只要報(bào)名參加了高考，不管成績(jī)?nèi)绾危?具有注冊(cè)招生資格的院校都有可能將其錄取。這就使得這些院校的生源質(zhì)量整體上下降。這些學(xué)生中的大部分往往文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論學(xué)習(xí)的能力差，課堂學(xué)習(xí)的興趣不高。

但這并不意味著這些學(xué)生沒有優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期以來形成的應(yīng)試教育模式，給學(xué)生帶來了很大的壓力，有的學(xué)生甚至懼怕、厭惡考試。特別是那些經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子，由于生活環(huán)境差、學(xué)習(xí)條件差，學(xué)習(xí)能力不能得到良好的培養(yǎng)和充分的展現(xiàn)，在高考面前，他們很難取得較高的分?jǐn)?shù)，常常因此對(duì)自己的成長(zhǎng)發(fā)展失去信心。注冊(cè)入學(xué)實(shí)現(xiàn)了“寬進(jìn)”，讓一部分考分不高、家庭貧困的學(xué)生有了上大學(xué)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，這些學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)不高，但他們的智商、情商并不低。只要學(xué)校針對(duì)他們的實(shí)際，因材施教，引導(dǎo)他們自信、自強(qiáng)，他們也會(huì)走出精彩的成才成功之路。還有，部分中職生通過注冊(cè)入學(xué)制度進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生通過中職階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了某一專業(yè)領(lǐng)域一定的職業(yè)技能，雖然會(huì)單獨(dú)編班教育，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然與高中生源采用統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，相比高中生而言，他們的職業(yè)操作技能要強(qiáng)一些。

生源的職業(yè)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。民辦高等職業(yè)院校的教學(xué)改革必須適應(yīng)自身的生源特點(diǎn)。另外，進(jìn)入民辦高職的學(xué)生，他們本來就不是單純來學(xué)理論的，更傾向于學(xué)職業(yè)技能，他們期望在掌握一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，獲得一份高等教育的文憑，學(xué)會(huì)成才的技能才是首要的。因此，民辦高職院校的教學(xué)改革也必須從這些學(xué)生的需要出發(fā)。

2 注冊(cè)招生制度下民辦高等院校教學(xué)改革的首要任務(wù)

江蘇省十二五教育規(guī)劃綱要將“探索高職根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)注冊(cè)入學(xué)”列為教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目之一，目的就是克服一考定終身的弊端，逐步形成綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生制度。這對(duì)高職教育的影響是積極而深遠(yuǎn)的。在注冊(cè)招生制度下，學(xué)校和學(xué)生實(shí)行“雙向選擇”，這使學(xué)校和學(xué)生的位置發(fā)生了根本變化。歷來是學(xué)校選學(xué)生，現(xiàn)在是學(xué)生選學(xué)校。只有辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量高、培養(yǎng)出來的學(xué)生受到用人單位歡迎的民辦高職院校，學(xué)生才會(huì)選擇。墨守成規(guī)、無所作為的院校，必然不會(huì)受學(xué)生歡迎。注冊(cè)招生制度把民辦高職院校推上了非改革不可的境地。只有實(shí)行真正的改革，民辦職業(yè)學(xué)院才有生存與發(fā)展的機(jī)遇。而民辦高職院校改革的中心工作就是教學(xué)改革。

在注冊(cè)招生制度下，民辦高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是要深入研究確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，既符合高職教育特點(diǎn)和職業(yè)技能培養(yǎng)要求、又展現(xiàn)民辦高職院校的教學(xué)特色，更能適應(yīng)注冊(cè)招生條件下學(xué)生的需要，以真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 注冊(cè)招生制度下民辦高等院校教學(xué)改革的主要任務(wù)

3.1 以完成崗位任務(wù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，高職院校應(yīng)以完成崗位任務(wù)為基礎(chǔ)，改革和創(chuàng)新專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為線索，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、雙證課程等工學(xué)結(jié)合課程形式的改革。根據(jù)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（典型工作任務(wù)）、教學(xué)資源等制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，注冊(cè)招生制度下錄取的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)理論的興趣和熱情，但動(dòng)手和人際交往的興趣和熱情很高。在整個(gè)課程體系的設(shè)置過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出和強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。必須大幅度提高實(shí)踐課時(shí)的比例，盡量壓縮理論課時(shí)數(shù)，讓?shí)徫蝗蝿?wù)引領(lǐng)著學(xué)生去實(shí)踐、學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去提高職業(yè)技能，同時(shí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)。這樣的課程設(shè)置才會(huì)受到注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的歡迎，培養(yǎng)出的學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠直接對(duì)接企業(yè)的需求，才會(huì)更加受到企業(yè)的歡迎。

3.2 以開放多元的思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

按照職業(yè)教育的規(guī)律和高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及職業(yè)人才的能力要求，高職院校積極探索出了一系列的先進(jìn)的教學(xué)方法和考核方式，這些方法和方式同樣是注冊(cè)招生制度下民辦高職院校教學(xué)改革的方向。需要指出的是，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生由于不能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是比較厭倦的，在教室上課的效率會(huì)很差。這就需要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將課堂搬到室外現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)等地方，用不同的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和熱情，這樣更有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

部分注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生雖然對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不高，但社會(huì)活動(dòng)能力很強(qiáng)，在校期間可能就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)。這部分學(xué)生是很難按時(shí)上課的，如果用嚴(yán)格的考勤制度來約束他們，勢(shì)必影響他們創(chuàng)業(yè)或者導(dǎo)致課程重修。對(duì)這部分學(xué)生，高職院校應(yīng)該本著鼓勵(lì)和開放多元的思想，在經(jīng)過他們自己的申請(qǐng)和學(xué)校審核批準(zhǔn)之后，允許他們不上課，通過平時(shí)自學(xué)，期末回校參加統(tǒng)一考試的方式完成學(xué)業(yè)。有的課程甚至可以不用參加統(tǒng)一的考試，以開放式作業(yè)的形式向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，老師根據(jù)匯報(bào)情況評(píng)定成績(jī)。有條件的學(xué)校，可以有重點(diǎn)地開展課程空間教學(xué)。鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)資源庫建設(shè)，緊跟信息化時(shí)代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上提交和批閱作業(yè)等。創(chuàng)業(yè)的學(xué)生完全可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)情況，靈活安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)課堂，隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自學(xué)。對(duì)學(xué)校來說，這樣可以拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和渠道，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.3 積極推行“完全學(xué)分制”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間以及心智成熟的快慢等差別，雖然學(xué)校在培養(yǎng)過程中采取了因材施教的措施，但也很難避免畢業(yè)時(shí)間有先有后的差異。特別是對(duì)于那些在校期間就開始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，當(dāng)工作很忙的時(shí)候，他們可能連回?？荚嚨臅r(shí)間都沒有，必然影響到他們的正常畢業(yè)。這就需要民辦高職院校能夠靈活機(jī)動(dòng)地安排學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間，不能“一刀切”，將畢業(yè)時(shí)間嚴(yán)格限定在三年以內(nèi)。為此，民辦高職院校應(yīng)該積極推行“完全學(xué)分制”，在一個(gè)相對(duì)合理的時(shí)間范圍內(nèi)，只要學(xué)生修滿培養(yǎng)計(jì)劃要求的學(xué)分，就準(zhǔn)予畢業(yè)。

為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，高職學(xué)院應(yīng)該完善選課制度，提倡增加選修學(xué)分，選修課學(xué)分可占總學(xué)分的30%以上，選修課形式可多種多樣。同時(shí)，在完全學(xué)分制框架下，根據(jù)高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的核心原則，為減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該推行和完善“學(xué)分替換”制度，使學(xué)分的獲得方式也可以多渠道化。除了正常的學(xué)習(xí)、考試通過后獲得學(xué)分外，專業(yè)必修課可以有條件的以學(xué)生取得的專業(yè)核心技能證書獲得相關(guān)課程學(xué)分；專業(yè)選修課學(xué)分可以通過科研項(xiàng)目、市級(jí)及以上競(jìng)賽項(xiàng)目等成績(jī)獲得相應(yīng)學(xué)分，公共選修課可以通過公益活動(dòng)及院系組織的社團(tuán)活動(dòng)等取得相應(yīng)學(xué)分，充分支持學(xué)生發(fā)展個(gè)性和學(xué)習(xí)專業(yè)拓展知識(shí)的需要。

3.4 多渠道建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證高質(zhì)量的教學(xué)水平

教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在注冊(cè)招生制度下，民辦高等院校必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍為關(guān)鍵點(diǎn)，努力培育專業(yè)核心能力，不斷提高教學(xué)水平，以此來提高學(xué)校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

面對(duì)注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，民辦高職院校的老師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，從教學(xué)研究的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诩寄艿摹皫煾怠保恳晃焕蠋煻紤?yīng)該是行業(yè)中相關(guān)崗位的中高級(jí)技師或工程技術(shù)專家。

為盡快改善民辦高職院校當(dāng)前的師資狀況，必須大力引進(jìn)兼職教師，擴(kuò)大兼職教師比例，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。通過他們與專任教師的交流與互動(dòng)，有效地縮短職業(yè)院校與企業(yè)、理論知識(shí)與崗位操作的距離。同時(shí)，采取多種渠道加強(qiáng)專任教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，將專任教師送入訓(xùn)練班、企業(yè)，（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第25頁）甚至送出國(guó)門，讓他們切實(shí)深入到生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中提高他們的專業(yè)技能。另外，還可以利用“任務(wù)引領(lǐng)”的方式培養(yǎng)鍛煉專職教師隊(duì)伍的能力，從教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)的需要，形成任務(wù)，通過科研立項(xiàng)的方式，有組織地開展科學(xué)研究，分析問題，解決問題，通過這些項(xiàng)目任務(wù)，讓老師在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中提高自己的能力和素養(yǎng)。民辦高職院校只有采取多種渠道努力培養(yǎng)出一批穩(wěn)定的優(yōu)秀的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，形成自身發(fā)展的核心能力，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，注冊(cè)招生制度下民辦高等院校的教學(xué)改革必須立足注冊(cè)入學(xué)的生源實(shí)際，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)、要求和規(guī)律，采取具有創(chuàng)新性的改革措施，逐步形成自身的特色，培育出核心能力，進(jìn)而提高自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫健.論“多元化”入學(xué)制度下的江蘇省高職注冊(cè)入學(xué)制度.機(jī)械職業(yè)教育，2011（12）：13-15.

篇6

盡管葉城縣江格勒斯全鄉(xiāng)上下重視青少年教育，把教育工作放在重要位置優(yōu)先予以大力發(fā)展，取得了顯著成效，但是教學(xué)質(zhì)量與投入不成正比，適齡兒童接受學(xué)前教育不積極、小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重兩極分化、初中生就讀高中意愿不強(qiáng)、高中生放棄通過高考繼續(xù)深造、大中專畢業(yè)生就業(yè)困難等等現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致部分師生及群眾感慨：“硬件設(shè)施越來越好，教育質(zhì)量越來越差?！蓖ㄟ^個(gè)別訪談、實(shí)地查看、綜合分析等，我們認(rèn)為對(duì)農(nóng)村青少年教育工作的影響是多方面因素綜合作用的結(jié)果。

多種因素制約農(nóng)村教育

首先，是師資力量薄弱的影響。中小學(xué)教師中本地的較少，大部分來自縣城、外縣或是其他地州，基本上是社會(huì)各種公開招聘層層篩選后的剩余人員。一方面學(xué)歷層次、知識(shí)水平、工作能力無法保證，另一方面大多數(shù)教師選擇在城市安家，長(zhǎng)年往返于縣城與鄉(xiāng)村之間，工作不順心、生活不安心，經(jīng)常有人辭職，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；教師中大專、中專學(xué)歷人員比例高，很多教師因提升學(xué)歷需要時(shí)間參加各種自考、培訓(xùn)、繼續(xù)再教育等，分散很多時(shí)間、精力，影響教學(xué)工作；部分學(xué)歷低、能力差、經(jīng)過多次應(yīng)聘才上崗的教師，提高無動(dòng)力，教學(xué)沒激情，政治素質(zhì)不高，尤其是部分雙語教師，漢語說不出口，漢字寫不順手，嚴(yán)重影響了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)；教師資源配置不合理，非師范類教師比例較高，專業(yè)不對(duì)口教師擔(dān)任了多門課程的教學(xué)。各個(gè)學(xué)校不同教學(xué)階段實(shí)施效果界定不清、交接不明，彼此埋怨、相互推責(zé)。

其次，是家庭父母的影響。家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)不到位，不愿讓孩子上學(xué)。家遠(yuǎn)的家庭不愿接送，孩子不但接受不了學(xué)前教育，小學(xué)階段也不能保證適齡入學(xué)；學(xué)生父母由于種種原因，自身文化水平低甚至是沒有文化，對(duì)子女的學(xué)習(xí)沒有辦法進(jìn)行幫助輔導(dǎo)，家庭教育基本為零；農(nóng)忙季節(jié)家長(zhǎng)根本沒有時(shí)間管理學(xué)生，有些家長(zhǎng)直接要求孩子回家?guī)椭赊r(nóng)活或者是照看弟妹料理家務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證；受人多地少影響，部分家長(zhǎng)外出務(wù)工掙錢，孩子沒人管只好輟學(xué)帶在身邊一起外出。

還有，就是學(xué)生自身的影響。近一半學(xué)生沒有接受學(xué)前教育，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)吃力，甚至有“到了高年級(jí)還不會(huì)寫自己名字”的現(xiàn)象；部分學(xué)生在小學(xué)就沒有打好基礎(chǔ)，享受義務(wù)教育政策直接進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，成績(jī)只能是每況愈下越來越差；農(nóng)村學(xué)生家境相差無幾，出了校門不是干農(nóng)活、做家務(wù)，就是結(jié)伴玩耍，沒有相互學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，也沒有人督促他們學(xué)習(xí)，更沒有人能輔導(dǎo)他們；農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，動(dòng)力不足，滿足于吃飽、穿暖、玩好，基本沒有緊迫感、危機(jī)感。

目前，中職畢業(yè)生就業(yè)給在校中學(xué)生及其家長(zhǎng)的感覺是時(shí)間短、就業(yè)快，大多數(shù)中學(xué)生寧愿選擇短、平、快的中職學(xué)校不愿上高中或大學(xué)；部分家庭子女多，經(jīng)濟(jì)壓力大，不能同時(shí)供孩子生活讀書，尤其是孩子在大中專院校學(xué)習(xí)后，畢業(yè)即失業(yè)使得個(gè)別家長(zhǎng)產(chǎn)生“上學(xué)無用”的思想，放棄供讀其他子女；參加公務(wù)員考試或企事業(yè)單位招聘，享受優(yōu)惠政策、一路綠燈過來農(nóng)村學(xué)生面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，缺乏應(yīng)考實(shí)力，沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，屢戰(zhàn)屢敗，負(fù)面影響傳遞到農(nóng)村造成家長(zhǎng)不再支持子女繼續(xù)深造；農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)途跋涉出疆參加內(nèi)初班、內(nèi)高班、內(nèi)職班或內(nèi)地院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后在內(nèi)地就業(yè)越來越難，只好回鄉(xiāng)尋找機(jī)會(huì)，有的被迫回到農(nóng)村務(wù)農(nóng)，給周圍學(xué)生造成“上了大學(xué)照樣回家種地”的影響。

幼兒園數(shù)量不夠，覆蓋半徑偏大，不便于家長(zhǎng)接送孩子，沒有幼兒接送車輛可分擔(dān)家長(zhǎng)的工作量；全鄉(xiāng)僅一所中學(xué)，學(xué)校住宿條件有限，只有距離在五公里以上的學(xué)生能夠住宿，其他學(xué)生必須走讀，每天要花費(fèi)大量時(shí)間在路上；全縣高中數(shù)量有限，農(nóng)村學(xué)生初中畢業(yè)必須去縣城、喀什市或更遠(yuǎn)的地方接受高中教育或中職教育，造成習(xí)慣于就近上學(xué)并且可以適當(dāng)為家庭分擔(dān)勞務(wù)的學(xué)生放棄外出學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)村沒有技能培訓(xùn)學(xué)校，初中畢業(yè)留鄉(xiāng)和大中專院校畢業(yè)返鄉(xiāng)青年學(xué)習(xí)園藝、種植、畜牧、水利等農(nóng)牧業(yè)技術(shù)、技能需要外出或再次外出。

農(nóng)村青少年教育面臨挑戰(zhàn)

新疆面臨著意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的諸多挑戰(zhàn)，農(nóng)村青少年更是首當(dāng)其沖，成為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的前沿陣地。青少年處在人生十字路口的關(guān)鍵時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀沒有完全形成，知識(shí)積累不足、生活閱歷不深、好奇愛沖動(dòng)、自控能力差，容易被他人煽動(dòng)、蠱惑、拉攏、利用。近年來，江格勒斯鄉(xiāng)青少年教育工作有了很大改觀，學(xué)校硬件設(shè)施、教學(xué)水平有了長(zhǎng)足發(fā)展，群團(tuán)組織的育人功能得到一定發(fā)揮，但與城市相比還存在一定的差距，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)、改進(jìn)和完善。

要提高政府對(duì)青少年教育工作的重視，加大對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)免費(fèi)教育政策尤其是“三免一補(bǔ)”優(yōu)惠政策的宣傳。對(duì)中小學(xué)教育多指導(dǎo)、多監(jiān)督，對(duì)群團(tuán)組織壓擔(dān)子、交任務(wù)，把政府對(duì)青少年的重視、關(guān)心和愛護(hù)體現(xiàn)到教育培養(yǎng)的方方面面。

提高農(nóng)民對(duì)教育的思想認(rèn)識(shí)，講清知識(shí)改變命運(yùn)、科技創(chuàng)造財(cái)富的道理，鼓勵(lì)他們?cè)倏嘣倮垡惨尯⒆由蠈W(xué)；尤其要強(qiáng)調(diào)父母對(duì)輟學(xué)在家和畢業(yè)返鄉(xiāng)學(xué)生負(fù)有繼續(xù)教育、加強(qiáng)管理的職責(zé)，不能只生育、不教育、不管理，不負(fù)責(zé)任地把孩子推向社會(huì)。

要招賢納士，引進(jìn)一批高學(xué)歷、高素質(zhì)人才充實(shí)教師隊(duì)伍；對(duì)教師資源進(jìn)行合理調(diào)配，出臺(tái)本地師范類畢業(yè)生回原籍從事教育工作的傾向性政策，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍；重視教師的政治素質(zhì)，提高師德修養(yǎng)；實(shí)施“教師素質(zhì)工程”，提高教師實(shí)際教學(xué)能力；幫助解決實(shí)際困難，堅(jiān)定教師獻(xiàn)身教育、長(zhǎng)期從教信念。

加強(qiáng)政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮“四位一體”的作用，建立齊抓共管的長(zhǎng)效機(jī)制，形成青少年教育的合力；抓好教育優(yōu)惠政策的落實(shí)，賦予學(xué)校自主管理權(quán)限，明確職責(zé)，發(fā)揮工作積極性、主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)校自我管理、自我服務(wù)能力。尤其是要因地制宜管理“學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐”，學(xué)校有食堂的，將營(yíng)養(yǎng)餐費(fèi)用下?lián)?，無食堂的就近集中管理。統(tǒng)一由教育部門、學(xué)校、家長(zhǎng)代表共同操作，相互監(jiān)督，按實(shí)際需求落實(shí)“學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐”政策；做好“控輟保學(xué)”工作，切實(shí)保障青少年接受義務(wù)教育的合法權(quán)利。

調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，增設(shè)三所幼兒園，達(dá)到兩村一所的標(biāo)準(zhǔn)，便于幼兒就近入托；建立一所職業(yè)高中或在中學(xué)設(shè)立高中部，使初中畢業(yè)生能夠就近學(xué)習(xí)職業(yè)技能或是接受高中免費(fèi)義務(wù)教育；安排校車，解決學(xué)生交通困難。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村大中專畢業(yè)生就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們先就業(yè)再擇業(yè)，適應(yīng)雙向選擇就業(yè)規(guī)律；成立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，抓好就業(yè)培訓(xùn)，使畢業(yè)生掌握基本技術(shù)技能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力；加大政策傾斜力度，保證農(nóng)村大中專畢業(yè)生有一定的就業(yè)率。

建立健全群團(tuán)組織機(jī)構(gòu)，保障工作經(jīng)費(fèi)，提高負(fù)責(zé)人的政治、經(jīng)濟(jì)待遇；通過群團(tuán)組織傳遞黨的關(guān)懷，團(tuán)結(jié)、教育、凝聚青少年；解決好青少年步入社會(huì)后的組織歸屬感、長(zhǎng)期受教育問題，保證在思想上、行動(dòng)上不違紀(jì)違法。

篇7

關(guān)鍵詞：汽車維修保養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

F426.471

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，我國(guó)的汽車工業(yè)也得到了快速發(fā)展，汽車供應(yīng)量不斷增加，給汽車維修行業(yè)帶來了重要的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們要不斷推廣新技術(shù)和新工藝，以促進(jìn)汽車維修行業(yè)的發(fā)展，降低汽車維修的成本，提高汽車運(yùn)行的可靠性，進(jìn)而保障汽車行業(yè)的健康發(fā)展。本文，筆者結(jié)合汽車行業(yè)維修的現(xiàn)狀和問題，提出了自己的看法和建議。

一、我國(guó)汽車維修行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.汽車維修技術(shù)發(fā)展不平衡

目前，我國(guó)汽修行業(yè)投入方式多層次化，有些維修企業(yè)因循守舊，對(duì)新的儀器缺乏認(rèn)識(shí)及了解，懷疑汽修過程中使用電子檢測(cè)儀器所檢測(cè)數(shù)據(jù)的可靠性和穩(wěn)定性。因此，日常工作中他們認(rèn)為使用敲擊等手工方式比電子檢測(cè)方式來得更直接、生動(dòng)，所以他們?nèi)匀灰揽總鹘y(tǒng)的手摸、耳聽、眼看等方式判斷和檢測(cè)問題；有些維修企業(yè)認(rèn)為新的儀器程序復(fù)雜且一次性投資大，回收成本周期過長(zhǎng)，所以不愿意購置；有些維修企業(yè)即便是已經(jīng)購進(jìn)了新的儀器和設(shè)備，也會(huì)由于操作麻煩，長(zhǎng)期擱置不使用。[1]

2.汽車維修行業(yè)管理落后

對(duì)于汽車維修及保養(yǎng)行業(yè)的相關(guān)管理部門監(jiān)督不力。首先是對(duì)個(gè)體維修及保養(yǎng)的企業(yè)設(shè)備和技術(shù)監(jiān)管不力，使汽車維修及保養(yǎng)設(shè)備不全、技術(shù)參差不齊，這對(duì)汽車維修及保養(yǎng)形成規(guī)模效應(yīng)極為不利。其次對(duì)汽車維修及保養(yǎng)企業(yè)布局極為不合理，造成維修及保養(yǎng)資源浪費(fèi)，同時(shí)不同維修及保養(yǎng)企業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，造成維修保養(yǎng)亂收費(fèi)現(xiàn)象。再次維修及保養(yǎng)技術(shù)人員整體素質(zhì)較低，使維修及保養(yǎng)質(zhì)量得不到保障，再加上部分企業(yè)資金不足、設(shè)備較差、檢測(cè)手段單一，就使維修及保養(yǎng)質(zhì)量整體較為低下。

3.缺乏汽車維修行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員

技術(shù)含量越高的行業(yè)，越需要高素質(zhì)人才。隨著我國(guó)汽車維修業(yè)的快速發(fā)展，吸納了大批的從業(yè)人員，許多不能接受繼續(xù)教育的初、高中生和企業(yè)下崗人員及農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入了汽車維修市場(chǎng)，這些從業(yè)人員缺乏專業(yè)培訓(xùn)，文化素質(zhì)參差不齊，職業(yè)道德、專業(yè)理論知識(shí)、維修技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上市場(chǎng)發(fā)展需求。目前，我國(guó)汽車維修市場(chǎng)初級(jí)人才基本飽和，中、高級(jí)人才十分緊缺，尤其是電工、電路、機(jī)修方面的熟練技工人才并不多，有一定理基礎(chǔ)且技術(shù)過硬的高級(jí)技工更是一將難求。

4.汽車維修及保養(yǎng)方式存在缺陷

汽車維修及保養(yǎng)方式存在缺陷主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是，汽車的維修及保養(yǎng)延續(xù)傳統(tǒng)經(jīng)判斷，而不對(duì)汽車故障進(jìn)行科學(xué)檢測(cè)、綜合評(píng)定，汽車的維修及保養(yǎng)方案缺乏科學(xué)的依據(jù)，使得汽車實(shí)際狀況與汽車維修及保養(yǎng)方案不相符合；第二是，汽車維修與保養(yǎng)脫節(jié)，很多汽車維修及保養(yǎng)企業(yè)往往只重視對(duì)汽車的維修，而忽視對(duì)汽車的維護(hù)保養(yǎng)，使汽車在維修之后還需要相關(guān)的措施對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)救。第三是，隨著汽車后市場(chǎng)服務(wù)體系的建立，相關(guān)的汽車維修及保養(yǎng)的檢測(cè)設(shè)備不斷發(fā)展，但是實(shí)際的維修及保養(yǎng)中，對(duì)新的檢測(cè)設(shè)備應(yīng)用較少，仍是延續(xù)傳統(tǒng)的維修與保養(yǎng)方式，使檢測(cè)技術(shù)與維修及保養(yǎng)的方式分離開來。

二、我國(guó)汽車維修行業(yè)應(yīng)采取的對(duì)策

1.做好汽車維修技術(shù)宣傳工作，改變維修觀念

汽車維修行業(yè)管理部門可采取讓各汽車維修企業(yè)參加全國(guó)各種大型的汽車維修會(huì)議或聘請(qǐng)汽修專業(yè)人員以知識(shí)講座等方法，普及目前汽車工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步情況、對(duì)比汽車新技術(shù)、新工藝，尋找自身的差距和不足，相互交流，相互學(xué)習(xí)，從而改變觀念和自身技術(shù)落后的情況。按照我國(guó)《汽車維修業(yè)開業(yè)技術(shù)條件》規(guī)定，根據(jù)汽車新技術(shù)、新工藝發(fā)展的需要，在一些地區(qū)成立試點(diǎn)汽車維修廠，完善基礎(chǔ)設(shè)施，加大汽車維修專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)力度，嚴(yán)格執(zhí)行維修作業(yè)技術(shù)工藝規(guī)范，健全各項(xiàng)制度，全面提高汽車維修專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)素質(zhì)。[2]

2.完善行業(yè)主管部門的管理機(jī)制

完善行業(yè)主管部門的管理機(jī)制對(duì)促進(jìn)行業(yè)統(tǒng)一管理、可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。首先，主管汽車維修及保養(yǎng)行業(yè)的相關(guān)部門（如交通部門、工商部門、稅務(wù)部門等）要加強(qiáng)合作，使汽車維修及保養(yǎng)行業(yè)的管理形成合力，加強(qiáng)對(duì)汽車維修及保養(yǎng)行業(yè)的監(jiān)督力度，共同管理好汽車維修及保養(yǎng)行業(yè)。其次，由于汽車維修及保養(yǎng)市場(chǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)，所以汽車維修及保養(yǎng)行業(yè)的管理部門要用發(fā)展的眼光來看待汽車維修及保養(yǎng)行業(yè)的管理，要根據(jù)市場(chǎng)的變化發(fā)展，及時(shí)采取有效措施，創(chuàng)新管理機(jī)制，形成一個(gè)針對(duì)汽車維修及保養(yǎng)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)長(zhǎng)效管理機(jī)制，促進(jìn)汽車維修及保養(yǎng)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高從業(yè)人員素質(zhì)

現(xiàn)代汽車的發(fā)展要求汽車維修及保養(yǎng)的從業(yè)人員首先要不斷更新自身的知識(shí)，使自身的維修技術(shù)與新高科技維修技術(shù)緊密結(jié)合，這樣才能使從業(yè)人員不會(huì)隨著汽車的更新?lián)Q代而被淘汰。其次作為現(xiàn)代汽車維修及保養(yǎng)企業(yè)要重視對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能培訓(xùn)和管理培訓(xùn)，對(duì)員工技能進(jìn)行考核，并以市場(chǎng)需求的員工技能為參照，針對(duì)員工的薄弱技能環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)，對(duì)于員工維修及保養(yǎng)基礎(chǔ)較低的，要加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，從而使從業(yè)人員的整體素質(zhì)得到提升。再次企業(yè)要處理現(xiàn)代的維修及保養(yǎng)理念和現(xiàn)代維修及保養(yǎng)人才培養(yǎng)模式，要使企業(yè)的維修方式與新技術(shù)相結(jié)合，使企業(yè)員工技能與市場(chǎng)需求相結(jié)合，通過多種渠道培養(yǎng)現(xiàn)代維修及保養(yǎng)人才，提高企業(yè)管理水平和業(yè)務(wù)能力。

4.全力打造企業(yè)服務(wù)品牌

作為汽車維修及保養(yǎng)企業(yè)，要使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，就需要企業(yè)不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高自身服務(wù)質(zhì)量，在市場(chǎng)形成良好的口碑，鍛造出自身的優(yōu)質(zhì)服務(wù)品牌。維修及保養(yǎng)企業(yè)在對(duì)客戶提供服務(wù)時(shí)，要采用科學(xué)的檢測(cè)設(shè)備和檢測(cè)方法，綜合評(píng)定汽車故障，以科學(xué)的分析為依據(jù)給客戶量身定制優(yōu)質(zhì)維修及保養(yǎng)方案，優(yōu)化自身服務(wù)品牌。

結(jié)語：

由于汽車市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，汽車維修和保養(yǎng)行業(yè)具有非常廣闊的發(fā)展前景，汽車維修企業(yè)應(yīng)該不斷發(fā)展維修技術(shù)，更新管理理念，加強(qiáng)對(duì)維修人員的培訓(xùn)等，以提升在同行業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)該行業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 情境教學(xué)法 教學(xué)觀念 教學(xué)水平

1.引言

高中英語是高中生學(xué)習(xí)的重要課程，其對(duì)學(xué)生升學(xué)及就業(yè)等方面都有非常重要的影響。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1重語法詞匯的講解。

高中英語是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，語法詞匯是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，重視對(duì)英語語法詞匯的講解，并提醒學(xué)生注意新舊知識(shí)的銜接，從而構(gòu)建英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語法是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師異常重視對(duì)語法的講解，例如講解現(xiàn)在完成時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在將來進(jìn)行時(shí)等，結(jié)合例句進(jìn)行講解以加深學(xué)生對(duì)語法的理解。

2.2輕視英語聽力及口語的教學(xué)。

當(dāng)前，我國(guó)高中英語課堂教學(xué)主要是對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生英語聽力及口語的教學(xué)。在聽力教學(xué)過程中，教師主要采取播放英語聽力磁帶并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的形式，忽視聽力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也輕視聽力訓(xùn)練。并且在應(yīng)試教育體制下，教師忽視對(duì)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，學(xué)生也輕視口語訓(xùn)練。當(dāng)前，我國(guó)普遍面臨“啞巴英語”的困境，很多人英語筆試能力超強(qiáng)，但是口語很差，甚至不具備基本的英語對(duì)話能力。

2.3教學(xué)互動(dòng)少。

在英語課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，這影響了課堂教學(xué)的效果。教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽，這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。英語語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)是異常枯燥乏味的，教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用一人講解的形式，使英語學(xué)習(xí)更加乏味，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

3.如何提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量

3.1采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。高中英語主要是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識(shí)，如，英語語法、詞匯等知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)大多較枯燥，而教師又大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使課堂教學(xué)氛圍更加沉悶，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

采用情境教學(xué)法，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。單調(diào)的講解，單純的訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，則最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出切合生活實(shí)際的會(huì)話，在情境中學(xué)，在情境中用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好的重要途徑。但是教師要注意創(chuàng)設(shè)的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且要自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

教師的教學(xué)觀念及教學(xué)水平在一定程度上決定了高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語新課程改革實(shí)施的背景下，我國(guó)日益注重對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合能力的考查，這對(duì)教師及學(xué)生的要求就更加嚴(yán)格。教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，增加學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)教師的角色，參與課堂的情景演練等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[2]。在教學(xué)觀念上，教師應(yīng)改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.3提高教師教學(xué)水平。

教師的教學(xué)水平影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻反省自己，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，并予以改正。當(dāng)前，我國(guó)英語教師普遍存在教學(xué)水平低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后等問題，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)英語教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，定期考查教師的教育質(zhì)量，防微杜漸，提高教師學(xué)習(xí)能力及教學(xué)能力，進(jìn)而提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

隨著英語新課程改革的實(shí)施，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)前具有非常重要的意義。英語是高中學(xué)習(xí)的重要課程，其在學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等方面都具有重要的影響。本文分析了我國(guó)高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并針對(duì)問題提出了有效的改革措施，以期對(duì)提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐明.淺談高中英語課堂教學(xué)的改革[J].北方文學(xué)（下半月），2012（10）：190.

[3]陳麗霞.情境創(chuàng)設(shè)在高中英語課堂教學(xué)中的作用[J].外語教學(xué)與研究，2013（27）：96.

篇9

關(guān)鍵詞：湖南；高等職業(yè)教育；長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”

長(zhǎng)株潭城市群成為全國(guó)“兩型社會(huì)”建設(shè)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，這極大地刺激了長(zhǎng)株潭地區(qū)乃至整個(gè)湖南省經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域全方位的改革與開放，湖南的發(fā)展迎來了一個(gè)全新的歷史機(jī)遇期。人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的第一要素，長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”的建設(shè)對(duì)人才特別是高素質(zhì)人才有著大量的需求，而人才的培養(yǎng)離不開教育，高素質(zhì)人才主要來自高等教育的培養(yǎng)。作為高等教育的組成部分，高職教育與區(qū)域發(fā)展始終處于一種互惠共生的關(guān)系，高等職業(yè)教育的生命力也總是根植于對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)之中。因此，我們要積極響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，牢牢把握長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”國(guó)家級(jí)配套改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的歷史機(jī)遇，切實(shí)推動(dòng)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”的建設(shè)培養(yǎng)大批高端技能型人才。

一、長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”對(duì)高等職業(yè)教育的建設(shè)訴求

“兩型社會(huì)”在本質(zhì)上體現(xiàn)了可持續(xù)的社會(huì)發(fā)展理念，科學(xué)發(fā)展觀為其指導(dǎo)，社會(huì)主義和諧社會(huì)為其旨?xì)w，從資源開發(fā)利用的層面著力建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，從人與自然、人與社會(huì)全面和諧的層面著力建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)。因此，建設(shè)“兩型社會(huì)”從多層面對(duì)人才與科技提出了全新的要求，特別是對(duì)直接面向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的高等職業(yè)教育提出了更高的要求。

其一，高等職業(yè)教育要成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的陣地。

“兩型社會(huì)”是一個(gè)涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展、消費(fèi)方式、文化定位、社區(qū)生活、日常行為的綜合性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，并不僅僅限于產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的“節(jié)能減排治污”，它體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求，旨在開拓一種全新的科學(xué)發(fā)展方式，打造一個(gè)全新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)，它意味并預(yù)示著發(fā)展方式、生產(chǎn)方式、生活方式以及人文理念的一次革命?，F(xiàn)代社會(huì)專業(yè)分工非常嚴(yán)格，專業(yè)技術(shù)極其復(fù)雜，長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”建設(shè)要求社會(huì)中必須擁有大量的高技能人才。

高等職業(yè)教育要順應(yīng)改革試驗(yàn)區(qū)生產(chǎn)方式、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮職業(yè)技能培訓(xùn)的資源優(yōu)勢(shì)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在建設(shè)“兩型社會(huì)”這一新的發(fā)展基點(diǎn)上，努力培養(yǎng)一大批具有鮮明專業(yè)特色的高素質(zhì)高技能人才；要建立健全的人才培訓(xùn)制度，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才的技能素質(zhì)；要不斷擴(kuò)大勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的技能培訓(xùn)規(guī)模，建立包括農(nóng)村貧困家庭“扶貧技能培訓(xùn)計(jì)劃”、“農(nóng)村勞動(dòng)力技能就業(yè)計(jì)劃”等在內(nèi)的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)體系。高等職業(yè)教育要成為面向長(zhǎng)株潭城市群建設(shè)“兩型社會(huì)”、發(fā)展“兩型產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能人才的主要陣地。

其二，高等職業(yè)教育要成為技術(shù)創(chuàng)新的前沿。

創(chuàng)新是長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”試驗(yàn)區(qū)的靈魂，“兩型社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)增量應(yīng)主要來自于科技創(chuàng)新和科技進(jìn)步。產(chǎn)業(yè)兩型化要求切實(shí)提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，以信息化改造和提升傳統(tǒng)工業(yè)加快發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的倍增和催化作用，推動(dòng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)嫁接，努力培育新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，“兩型社會(huì)”的建設(shè)不僅要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)出大批技術(shù)人才，還要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)骨干力量，為長(zhǎng)株潭試驗(yàn)區(qū)的企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力提供智力支持。除了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才之外，高等職業(yè)教育系統(tǒng)本身還應(yīng)具有原初的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和精神，應(yīng)充分利用專業(yè)技術(shù)教師的資源優(yōu)勢(shì)建立技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，讓高等職業(yè)教育成為引領(lǐng)“兩型社會(huì)”技術(shù)創(chuàng)新的前沿。

其三，高等職業(yè)教育要成為平衡城鄉(xiāng)教育的杠桿。

建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)其實(shí)質(zhì)就是和諧社會(huì)的建設(shè)，和諧社會(huì)是全體人民各盡所能、各得其所，而又和諧相處、良性運(yùn)行、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)。環(huán)境友好型社會(huì)要求社會(huì)教育資源進(jìn)行重新分配和優(yōu)化整合，使受教育者都能享受到最便捷、最優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，除了相關(guān)教育政策要進(jìn)行調(diào)整外，教育結(jié)構(gòu)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，特別是主要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育更應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民群眾的教育需求出發(fā)合理布局。針對(duì)長(zhǎng)株潭改革試驗(yàn)區(qū)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，“兩型社會(huì)”的建設(shè)要求高等職業(yè)教育通過結(jié)構(gòu)調(diào)整成為平衡城鄉(xiāng)教育的杠桿。

總理指出，“職業(yè)教育在保障公民受教育機(jī)會(huì)的平等權(quán)利和全面開發(fā)人力資源這兩方面具有不可替代的社會(huì)功能。雖然不能說有了職業(yè)教育就有了教育公平，但是可以肯定，沒有職業(yè)教育是絕對(duì)不能有教育公平的?！保?］高等職業(yè)教育要立足于平民教育，通過技能人才的培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移，將人口資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，為環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源上的保證。因此，高等職業(yè)教育能夠成為平衡長(zhǎng)株潭改革試驗(yàn)區(qū)城鄉(xiāng)教育的有力杠桿。

其四，高等職業(yè)教育要成為提高勞動(dòng)就業(yè)率的砝碼。

就業(yè)是民生之本，就業(yè)問題越來越成為困擾我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的焦點(diǎn)問題，作為改革試驗(yàn)區(qū)，長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”的建設(shè)應(yīng)該在解決就業(yè)問題上率先起到示范作用。解決就業(yè)問題的關(guān)鍵要依靠教育，而直接面向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”要求高等職業(yè)教育通過發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)的資源優(yōu)勢(shì)為其打通勞動(dòng)就業(yè)的渠道，成為提高勞動(dòng)就業(yè)率的砝碼。

高等職業(yè)教育系統(tǒng)要充分利用有關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)的優(yōu)惠政策建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，增加農(nóng)村勞動(dòng)者接受職業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高勞動(dòng)者的技能素質(zhì)，使其達(dá)到與建設(shè)“兩型社會(huì)”、發(fā)展“兩型產(chǎn)業(yè)”相適應(yīng)的水平。通過強(qiáng)化職業(yè)教育培訓(xùn)，讓第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員普遍掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、第二、三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者普遍經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)并有相應(yīng)職業(yè)技術(shù)資格，提高高級(jí)以上技術(shù)工人在城鎮(zhèn)勞動(dòng)人口中的比例。通過建立高等職業(yè)教育的培訓(xùn)體系，長(zhǎng)株潭改革試驗(yàn)區(qū)的勞動(dòng)力資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，從而有力地推動(dòng)了“兩型社會(huì)”的建設(shè)。

二、高等職業(yè)教育在長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”建設(shè)中的突出作用

“教育作為一個(gè)系統(tǒng)，必然具有一定的功能?！保?］高等職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的一個(gè)分支，也必然具有一定的社會(huì)功能。高等職業(yè)教育通過培養(yǎng)一大批掌握技術(shù)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者在長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”建設(shè)中發(fā)揮著突出作用。

第一、高等職業(yè)教育是“兩型社會(huì)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”。

高等職業(yè)教育對(duì)“兩型社會(huì)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。改革開放以來，我國(guó)的職業(yè)教育取得的顯著成績(jī)驗(yàn)證了職業(yè)教育在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)和促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)方面的積極作用。在全球科技競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，要建設(shè)長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，不僅要有一流的基礎(chǔ)科學(xué)水平，更要有先進(jìn)的技術(shù)科學(xué)和工藝技術(shù)。為將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，要求在生產(chǎn)第一線上有一支高水平的工藝技術(shù)隊(duì)伍，特別是技術(shù)密集型和高科技產(chǎn)業(yè)，對(duì)高水平的職業(yè)技術(shù)人才要求迫切。而高等職業(yè)教育正是適應(yīng)這一需求，培養(yǎng)大批的高級(jí)實(shí)用型、技術(shù)型人才，不僅滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，而且成為“兩型社會(huì)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”。

第二、高等職業(yè)教育是“兩型”社會(huì)政治穩(wěn)定的“支撐點(diǎn)”。

在目前高中生高峰期中，高等職業(yè)技術(shù)教育吸納了大量未能進(jìn)入普通高等教育的學(xué)生，不僅滿足了他們接受高等教育的愿望，還能使他們學(xué)得一技之長(zhǎng)，成為社會(huì)有用人才，這在很大程度上緩解因失學(xué)帶來的一系列社會(huì)政治矛盾；此外高等職業(yè)教育對(duì)在職人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷更新他們的知識(shí)和技術(shù)，使他們不會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代而被社會(huì)淘汰，對(duì)下崗、轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行教育，使他們重新掌握謀生的技能，這也在很大程度上緩解了因失業(yè)帶來的一系列社會(huì)政治矛盾。大力發(fā)展高等職業(yè)教育有利于促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，擴(kuò)大就業(yè)、減少失業(yè)，實(shí)現(xiàn)“兩型社會(huì)”人民的安居樂業(yè)，進(jìn)而保持社會(huì)的穩(wěn)定，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育不僅推動(dòng)了“兩型”社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且成為保持“兩型社會(huì)”穩(wěn)定的“支撐點(diǎn)”。

第三、高等職業(yè)教育是“兩型社會(huì)”文化進(jìn)步的“加速器”。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長(zhǎng)的高技能專門人才。高等職業(yè)教育通過對(duì)各種受教育者實(shí)施針對(duì)性、職業(yè)性的理論與實(shí)踐教育，使他們不僅掌握熟練的技術(shù)、技能，而且獲得全面素質(zhì)的提高。一方面，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高級(jí)工匠，它更要滿足人們對(duì)精神生活的追求和提高生活質(zhì)量的愿望；另一方面，高等職業(yè)教育要為人們進(jìn)一步提升提供機(jī)會(huì)和可能的路徑，為人們的發(fā)展提供多樣化的服務(wù)。普通勞動(dòng)者文化素質(zhì)水平是整個(gè)社會(huì)文化素質(zhì)水平的根基，社會(huì)文化素質(zhì)水平的提高取決于普通勞動(dòng)者文化素質(zhì)水平的整體提高。因此，高等職業(yè)教育作為一種平民教育能夠推動(dòng)高等教育的大眾化進(jìn)程，它通過提升普通勞動(dòng)者的文化素質(zhì)水平成為“兩型社會(huì)”文化進(jìn)步的“加速器”。

三、推動(dòng)高職教育快速發(fā)展，積極回應(yīng)“兩型社會(huì)”的建設(shè)訴求

一方面，株潭“兩型社會(huì)”對(duì)高等職業(yè)教育有著多方面的建設(shè)訴求；另一方面，高等職業(yè)教育在“兩型社會(huì)”建設(shè)中具有突出的作用。因此，我們要通過推動(dòng)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，彰顯高等職業(yè)教育的突出作用，積極應(yīng)對(duì)長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”的建設(shè)訴求，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)。

第一，通過建設(shè)一批具有辦學(xué)特色的高職院校來推動(dòng)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。辦學(xué)特色就是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力、生命力，職業(yè)院校更是如此。特色是高職教育的核心發(fā)展力。在我國(guó)高職教育系統(tǒng)中，院校與院校之間的差別是始終存在的，規(guī)模的大小是始終存在的。因此，高職教育有效發(fā)展應(yīng)沿著“承認(rèn)差距、張揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、錯(cuò)位發(fā)展、特色取勝”的發(fā)展之路前行。一要立足優(yōu)勢(shì)定位。高職院校必須準(zhǔn)確把握自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)有水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服同構(gòu)化現(xiàn)象，按照各安其位，各發(fā)其音的發(fā)展思路，在錯(cuò)位中找準(zhǔn)學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，

在錯(cuò)位中明確學(xué)校的辦學(xué)定位。二要堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展。高職院校發(fā)展必須堅(jiān)持有所為，有所不為的辦學(xué)思想，在自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)上重點(diǎn)用力，而非所有學(xué)科和專業(yè)門門爭(zhēng)先、不甘居后、全面出擊，把有限的資源投到有發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)上，走以特色帶動(dòng)整體，以整體提升特色的發(fā)展之路，全力實(shí)現(xiàn)分工合作、錯(cuò)位發(fā)展、特色取勝的有效發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)。

第二，通過提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量來推動(dòng)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，數(shù)量和質(zhì)量、外延和內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸顯現(xiàn)；社會(huì)對(duì)高職教育的關(guān)注程度越來越高，投資也持續(xù)加大，而高等應(yīng)用型技術(shù)人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力卻不高，部分高職院校定位不明確，專業(yè)設(shè)置缺乏特色以及品牌意識(shí)沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)化等等，這些都是高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“軟肋”。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量已成為新時(shí)期高職教育發(fā)展和改革最本質(zhì)、最核心的問題。隨著長(zhǎng)株潭“兩型社會(huì)”建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施人才強(qiáng)省戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；中藥類畢業(yè)生；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

中藥即中醫(yī)用藥，是中國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)特有藥物。中藥主要由植物藥（根、莖、葉、果等）、動(dòng)物藥（內(nèi)臟、皮、骨、器官等）和礦物藥所組成。中藥的發(fā)展史記載我國(guó)勞動(dòng)人民幾千年來在與疾病作斗爭(zhēng)的過程中，通過實(shí)踐，不斷認(rèn)識(shí)，逐漸積累了豐富的醫(yī)藥知識(shí)——中藥[1]。中藥專業(yè)知識(shí)博大精深，在以“健康“為主題的今天，中藥專業(yè)在我國(guó)各高校蓬勃發(fā)展。隨著藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的供不應(yīng)求，我院于2010年申報(bào)了三年制大專中藥專業(yè)，現(xiàn)已連續(xù)三年招生。專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)的核心，是提高學(xué)校整體實(shí)力和辦學(xué)水平的客觀要求。面對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校應(yīng)不斷更新理念，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，注重學(xué)生崗位技能培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、把握內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.建立專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分利用學(xué)院的人才、技術(shù)、社會(huì)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，建立專業(yè)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)教師利用假期下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、圍繞教學(xué)內(nèi)容承接合作項(xiàng)目、服務(wù)于企業(yè)的同時(shí)亦能提高教師的科研水平，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專門性人才。因此，就要求學(xué)生在掌握知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，更要重注能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教師教室授課，早已不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才能力的需求，加強(qiáng)小內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是提升學(xué)生專業(yè)技能最重要的條件之一，因此，建立校內(nèi)中藥標(biāo)本館、中藥種植基地、中藥炮制室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的市場(chǎng)要求。

3.開發(fā)教學(xué)資源。為培養(yǎng)中藥專業(yè)畢業(yè)生崗位技能，提高就業(yè)能力，教師應(yīng)與學(xué)生一起充分開發(fā)校內(nèi)外教學(xué)資源。例如在本地市的植物園中辨識(shí)藥用植物、中草藥種植基地親身實(shí)踐中藥的栽培，在制藥企業(yè)下車間參與中成藥的生產(chǎn)過程，醫(yī)院中藥房中實(shí)踐藥品的配伍等等；充分利用校內(nèi)圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源掌握中藥的現(xiàn)狀等未來發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)充知識(shí)面，提高就業(yè)能力。

二、優(yōu)化課程體系，提高學(xué)生崗位意識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.改革理論教學(xué)模式。通過中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的要求，深化教學(xué)改革。中藥專業(yè)的招生對(duì)象包括統(tǒng)招理科生和統(tǒng)招文科生，且文科生的比例大于理科生，由于文科生的高中生物、化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，改革課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程融合，努力向“化學(xué)生物社會(huì)藥學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。

2.改革實(shí)踐教學(xué)模式。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)中藥工業(yè)企業(yè)高技能專門性人才存在數(shù)量不足、年齡偏大、掌握先進(jìn)設(shè)備的能力不足等供不應(yīng)求等問題[3]。因此，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，要求我們?cè)谥兴帉I(yè)實(shí)踐課程設(shè)置上應(yīng)與崗位需求基本適應(yīng)。進(jìn)行實(shí)踐課程的改革，應(yīng)加強(qiáng)中藥專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與職業(yè)崗位分析，與行業(yè)企業(yè)專家和校外兼職教師加強(qiáng)協(xié)作，將中藥專業(yè)涉及的職業(yè)活動(dòng)分解成若干典型工作任務(wù)，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，整合理論與實(shí)踐課程，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

3.改革考核模式。為適應(yīng)目前市場(chǎng)對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的需求，提高中藥專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在校期間的考試制度應(yīng)進(jìn)一步改善。打破傳統(tǒng)的考試模式，不再以一張?jiān)嚲頉Q定一個(gè)學(xué)生的能力為標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考試及成績(jī)?cè)u(píng)定方法，我們可以將考核方式靈活化，“理論考核+實(shí)驗(yàn)考核+項(xiàng)目任務(wù)考核”的方式來完善專業(yè)考核體系。在日常教學(xué)過程中，將職業(yè)技能培訓(xùn)與崗位意識(shí)的樹立融入實(shí)踐教學(xué)過程中，逐步形成基本實(shí)踐能力與基本操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、相適應(yīng)。

三、加強(qiáng)校企合作，建立人才共育，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.高職中藥專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)主要為中藥行業(yè)，包括中藥的研發(fā)、生產(chǎn)、銷流通、使用及管理等諸多方面。中藥因其源自天然，毒副作用較小，具有預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等作用而享譽(yù)海內(nèi)外。為了提升高職中藥專業(yè)畢業(yè)生在海內(nèi)外人才市場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在校人才培養(yǎng)模式上，校方應(yīng)加強(qiáng)與海內(nèi)外大中小型中藥相關(guān)企業(yè)的校企合作，建立頂崗實(shí)習(xí)制度和定向培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才共育，提高中藥專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.樹立多元化深層次的校企合作辦學(xué)理念。真正意義上的校企合作，不應(yīng)停留于表面的簡(jiǎn)單合作關(guān)系，應(yīng)將該企業(yè)對(duì)人才某方面能力的特殊需求進(jìn)行調(diào)研，在學(xué)生第一學(xué)年集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，第二學(xué)年可分項(xiàng)目任務(wù)定點(diǎn)教學(xué)，以培養(yǎng)出真正企業(yè)所需的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位技能。積極探索校企多元化合作辦學(xué)模式，根據(jù)中藥生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，創(chuàng)建“旺入淡出，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。

3.加強(qiáng)中藥企業(yè)的長(zhǎng)期合作，實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)。例如與制藥企業(yè)進(jìn)行“廠中校，校中廠”的教學(xué)模式，按照藥用植物采摘時(shí)間，試行分學(xué)期、分段式的模式組織教學(xué)。

在分段式教學(xué)中將學(xué)生全部安排到企業(yè)中，專業(yè)理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)都在企業(yè)進(jìn)行。在此期間，由學(xué)院安排相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，理論與實(shí)踐教學(xué)共同推進(jìn)、交替進(jìn)行，在掌握基本理論、基本技能的同時(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力。

四、展望

中藥即中醫(yī)用藥，因其源自天然，毒副作用較小，具有預(yù)防、治療、康復(fù)、保健等作用而享譽(yù)國(guó)內(nèi)外。中藥包括中成藥、中藥材、中藥飲片，其中成藥是最重要的組成部分。國(guó)內(nèi)中成藥和中藥材的主要消費(fèi)市場(chǎng)是城市居民，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)也是巨大的潛在市場(chǎng)，隨著人們生活水平的提高，對(duì)健康重視程度的提高，中醫(yī)藥市場(chǎng)的容量還將進(jìn)一步擴(kuò)大，巨大的中藥人才需求為國(guó)內(nèi)中藥行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了巨大的空間，作為高等職業(yè)技術(shù)院校，在培養(yǎng)中藥人才時(shí)，以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能；優(yōu)化課程體系，提高學(xué)生崗位意識(shí)；加強(qiáng)校企合作，建立人才共育，以提高高職中藥類畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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