導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初二數(shù)學(xué)教學(xué)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：順學(xué)而導(dǎo)；有效性；個(gè)性自學(xué)

一、教師備課是前提

1．課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備是使一堂課教學(xué)思路、教學(xué)邏輯清晰可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無(wú)誤，從而高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。而學(xué)生學(xué)的需要決定著教師的教學(xué)，這是課堂增效的著力點(diǎn)。在課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行預(yù)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，解決問(wèn)題。

2．精心備課?，F(xiàn)在的學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，接觸的信息量遠(yuǎn)大于以前，所以備課不僅要認(rèn)真鉆研教材，還要做到能駕馭教材，最重要的是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，預(yù)設(shè)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題點(diǎn)。把握引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和解決問(wèn)題過(guò)程中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行加工，把教學(xué)內(nèi)容處理成符合認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生容易理解和感興趣的環(huán)節(jié)，這是教師做到順學(xué)而導(dǎo)的前提。

3．技能拓展。對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，要作為教師要明確能力目標(biāo)，讓學(xué)生了解，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同年齡段獨(dú)有得創(chuàng)造性，讓他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用，并在操作上反映出來(lái)。

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”就是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要決定教師需要教授的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要與規(guī)律，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教師加以引導(dǎo)方法的應(yīng)用，需要教師在備課之時(shí)把心思和精力多用于備學(xué)生，我想這樣才可以使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。把學(xué)生備好才可以更好去駕馭課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，從而才能更好地將“以學(xué)定教，順序而導(dǎo)”的課程理念滲透到教育教學(xué)中。

因此，要想上好一節(jié)信息技術(shù)課，從知識(shí)到素材，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準(zhǔn)備。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，教師在備課時(shí)還要做好充分的估計(jì)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者的導(dǎo)學(xué)課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)課堂讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課的關(guān)鍵。這需要教師課堂上靈活、自然、巧妙地進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

教師順學(xué)而導(dǎo)是善于根據(jù)具體教育情境，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。課堂教學(xué)的效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

1．優(yōu)化方法。在《小表格大作為》的信息技術(shù)科課堂上，為了讓學(xué)生掌握表格制作的技術(shù)，導(dǎo)入時(shí)利用學(xué)生生活中容易理解的詞語(yǔ)、精美的網(wǎng)頁(yè)和常用的課程表。整堂課的進(jìn)行過(guò)程中，始終以信息技術(shù)作為載體，不同程度地提高了學(xué)生把信息技術(shù)作為工具，為自己和生活服務(wù)的能力。在學(xué)生自學(xué)后，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生談?wù)勚谱鞅砀裰杏龅侥男├щy，并尋找到了什么樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自學(xué)的過(guò)程，為以后的學(xué)習(xí)提煉方法。通過(guò)將知識(shí)歸結(jié)到自學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，由學(xué)生自己瀏覽網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的方式，完成本節(jié)課任務(wù)月歷的制作。另外，在網(wǎng)頁(yè)上將知識(shí)由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行了安排，加之融入中國(guó)民族節(jié)日，將會(huì)使本堂課的任務(wù)更加鮮明，銜接緊湊，更富有文化內(nèi)涵。下課時(shí)，很多學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)和操作，能順利完成電子表格（日歷）的制作。

2．點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)只是一種手段和過(guò)程，而不是目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是盯著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而是要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的方法和技巧等。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問(wèn)題及時(shí)地給予反饋，要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上要讓學(xué)生充分爭(zhēng)論、討論，對(duì)于典型、優(yōu)秀的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”不僅是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，靈活采用各種教學(xué)方法和技巧，從實(shí)際出發(fā)，使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

1.李藝、李冬梅，《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》［M］，高等教育出版社，2003；

2.鄔家煒，《信息技術(shù)教育實(shí)用教程》，華南理工大學(xué)出版社，2004；

篇2

小學(xué)生在小學(xué)時(shí)，學(xué)到的知識(shí)通常比較簡(jiǎn)單，所以不同學(xué)生的智力差異并沒(méi)有得到體現(xiàn)，而進(jìn)行初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程明顯變多，很多學(xué)生很難再短時(shí)間以內(nèi)適應(yīng)這種變化，一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑。這種現(xiàn)場(chǎng)的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)增加之后，明顯體現(xiàn)出了不同的個(gè)性差異，尤其是進(jìn)入初二和初三之后，有著明顯的兩極分化，所以教師為了改善這種現(xiàn)象，應(yīng)提早采用分層教學(xué)的方法，從根源處解決這種問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的興趣，不讓這種積極性被這種繁重的學(xué)習(xí)磨滅。教師應(yīng)完成教學(xué)任務(wù)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生的個(gè)性需求時(shí)分層教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使用合理的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)因材施教，更具有針對(duì)性。這種分層教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從根本上提升數(shù)學(xué)的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性的學(xué)科，這種高度抽象性側(cè)重了學(xué)生的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生有一定差異，教師應(yīng)結(jié)合這種差異，并利用差異因材施教，并參考學(xué)生的個(gè)性特征和心理傾向，確保學(xué)生在每個(gè)層次都能擁有與之相配的目標(biāo)。教師為不同學(xué)生制定了不同的要求，選用不同的教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)考慮了學(xué)生之間的差異，并滿足了全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，這種教育理念在很大程度上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到加強(qiáng)，并有效改善了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)能夠形成良好的班風(fēng)。分層教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的興趣，所以分層教學(xué)是一種非常有效的方法，能夠全面提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語(yǔ)

篇3

初二43班共有學(xué)生60人，面對(duì)學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，作為新教師的我，費(fèi)盡心思，從各方面提高自己的教學(xué)水平。

一、政治思想方面： 認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加新課程培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。

二、教育教學(xué)方面：要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

每一次備課都很認(rèn)真，遇到?jīng)]有把握講好的課時(shí)立即提出，請(qǐng)其它數(shù)學(xué)老師參謀，綜合考慮各種方案。多發(fā)表自己的見解讓大家討論，如有問(wèn)題立即更正、改進(jìn)。

2．多聽課，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，教學(xué)水平的提高在于努力學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，不在于教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了許多教學(xué)技巧，我應(yīng)多向他們學(xué)習(xí)，盡快提高自身的教學(xué)水平，聽課的同時(shí)，認(rèn)真做好記錄，并進(jìn)行評(píng)課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務(wù)求每聽一節(jié)課都要有最大的收獲，必要時(shí)，還可與講課教師進(jìn)行討論，以了解其講課安排的依據(jù)。

3．鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。教材是教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書，我們?cè)谑煜そ滩牡幕A(chǔ)上講授本課程的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有依據(jù)，學(xué)生在課堂上跟不上老師時(shí)可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應(yīng)該重視教材的鉆研。在備課過(guò)程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對(duì)比它們的不同之處，尋求讓學(xué)生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰(zhàn)很容易鉆牛角尖，教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)與其他教師進(jìn)行交流討論。

4．了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

5.考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

6．課堂上的情況。 組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

7．要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初二學(xué)生愛動(dòng)、好玩，難管，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關(guān)心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

篇4

在實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

經(jīng)歷了一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣。回顧和學(xué)生們一起走過(guò)的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學(xué)生的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來(lái)越高。因此，要想在學(xué)生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢？實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、組織開展活動(dòng)的魅力。

良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是行之有效的；在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，如校運(yùn)會(huì)的報(bào)名與訓(xùn)練班主任與我都親身參與當(dāng)中，開動(dòng)員大會(huì)，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競(jìng)賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過(guò)高，也不能過(guò)低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競(jìng)技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來(lái)講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競(jìng)爭(zhēng)，是否有參與意識(shí)，是否全身心投入了，是否能做到問(wèn)心無(wú)愧。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。抓住“活動(dòng)”這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。

二、獎(jiǎng)懲適當(dāng)。

我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用“愛”去開啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠(chéng)懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，你愛的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。今天我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是六十二人的班級(jí)沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的；③誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但不是誰(shuí)都會(huì)改正錯(cuò)誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。

三、主題班會(huì)

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在第一周的周五我主持了新學(xué)期的第一次班會(huì)，這也是我主持的第一次班會(huì)。這次班會(huì)的主題是“安全

教育與新學(xué)期新打算”。在班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì)現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識(shí)。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺(tái)風(fēng)來(lái)襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會(huì)的另一個(gè)要點(diǎn)是“新學(xué)期新打算”，讓一些學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)出他們上學(xué)期的不足之處和這學(xué)期的計(jì)劃。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。雖然沒(méi)有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都深有感受。教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)，第一次感覺(jué)自己所學(xué)的知識(shí)派上用場(chǎng)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書，無(wú)私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)“備課（寫教案）——上課——批改作業(yè)——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講、鞏固練習(xí)”這樣一個(gè)流水線。看起來(lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

第一是預(yù)備階段。先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況（通過(guò)班主任或班委或直接交流）。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí)；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課，試講。做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級(jí)教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)需要大量的計(jì)劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來(lái)源的話，那么管理上的困難將會(huì)拖延教師對(duì)學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。

近年來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn)．然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展問(wèn)題．也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過(guò)程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過(guò)程。幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題．所謂合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 需要說(shuō)明的是，并不是說(shuō)建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率。當(dāng)我們不斷地有

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意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分地顯現(xiàn)出來(lái)。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

以上介紹的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為是可行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。利用計(jì)算機(jī)來(lái)演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作教學(xué)課件，并把它應(yīng)用在課堂上。

在實(shí)習(xí)中，我還只是采取傳統(tǒng)的講授法，一共上了八節(jié)代數(shù)課，還有A、B班的練習(xí)課，覺(jué)得還是A班的效果好。課堂上若學(xué)生對(duì)我的提問(wèn)有所反應(yīng)的話，就是對(duì)我最大的回報(bào)。因此，在課堂上必須注意學(xué)生的反應(yīng)。

每個(gè)教師，都希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。我認(rèn)為，要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和確立教學(xué)內(nèi)容。

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生聽占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？

一、造成分化的原因

（一）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（二）建立和諧的師生關(guān)系

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

篇5

2、了解幼兒園一日生活常規(guī)，熟悉適應(yīng)幼兒園工作；

3、了解幼兒園教育和保育工作的一般特點(diǎn)，實(shí)習(xí)幼兒園教師及保育員工作，培養(yǎng)初步的幼教實(shí)際工作能力；

4、通過(guò)實(shí)習(xí)能把所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能、技巧、綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐中。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

第一周為見習(xí)期：觀察幼兒園環(huán)境，班級(jí)環(huán)境；了解師幼、幼幼、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)情況；熟悉幼兒一日活動(dòng)安排；觀察教師組織教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

第二三四周實(shí)施教育活動(dòng)，組織幼兒游戲與運(yùn)動(dòng)。整個(gè)過(guò)程不斷與帶班老師交流以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善效果；在活動(dòng)中觀察揣摩幼兒心理、行為特征，針對(duì)個(gè)性差異與之互動(dòng)；組織的活動(dòng)涉及音樂(lè)、語(yǔ)言、社會(huì)、自然、健康五大領(lǐng)域；

每周進(jìn)行實(shí)結(jié)，填寫專業(yè)實(shí)習(xí)周志；

另外還協(xié)助保育員老師日常工作，初步組織幼兒的日?；顒?dòng)；

參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，參與為迎接六一的有關(guān)道具制作。

三、實(shí)結(jié)

在省直保育院實(shí)習(xí)一個(gè)月，對(duì)幼兒園工作的方方面面有所認(rèn)識(shí)。時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)我們實(shí)踐能力的提高，理論知識(shí)的充實(shí)，以及個(gè)人對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)識(shí)都有很大促進(jìn)作用。

通過(guò)實(shí)習(xí)，我更直接地接觸幼兒園日常工作，更直接地與幼兒接觸，這對(duì)于我們幼教學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是實(shí)踐還是理論方面的學(xué)習(xí)都有很大的充實(shí)作用，更促使我們思考理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。通過(guò)親自帶班實(shí)施教育活動(dòng)，組織游戲與運(yùn)動(dòng)，讓我體會(huì)到作為一名幼教工作者該有多大的教育機(jī)智。這也是指導(dǎo)我今后學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。

通過(guò)實(shí)習(xí)，我感覺(jué)各方面的能力有很大提高，這也有賴于指導(dǎo)老師與幼兒園帶班老師的批評(píng)指導(dǎo)，提出很多受用的寶貴意見。例如，在組織活動(dòng)方面，在與幼兒交流方面，在獨(dú)立實(shí)施教育活動(dòng)方面，在處理幼兒“小矛盾”方面，等等。這些都是很具體、很細(xì)致的進(jìn)步。雖然實(shí)習(xí)讓我體會(huì)了工作的艱辛，但也有樂(lè)趣，還能鍛煉自己的能力，提高自己，所以心理很踏實(shí)。

在實(shí)習(xí)期間，欣喜自己取得了成績(jī)。雖然每天都會(huì)碰到不同的情況，要處理一些新的小問(wèn)題，但每一天，我都在提高，就像老師說(shuō)的那樣：每組織一次活動(dòng)都是你的成績(jī)，因?yàn)槟阌侄嗔藥资昼姷慕?jīng)驗(yàn)。的確，時(shí)間越往后，處理有關(guān)問(wèn)題就越嫻熟，不像開始時(shí)那樣盲目。

一個(gè)月的實(shí)習(xí)，與幼兒園的零距離接觸，讓我體會(huì)到這份事業(yè)的崇高，也使自己一些停留在表面的認(rèn)識(shí)變的具體、深刻。每個(gè)孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名優(yōu)秀的“園丁”，得付出多大的努力啊，我還要繼續(xù)努力。在實(shí)習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

經(jīng)歷了一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣?；仡櫤蛯W(xué)生們一起走過(guò)的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過(guò)去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學(xué)生的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來(lái)越高。因此，要想在學(xué)生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢？實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、組織開展活動(dòng)的魅力。

良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是行之有效的；在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，如校運(yùn)會(huì)的報(bào)名與訓(xùn)練班主任與我都親身參與當(dāng)中，開動(dòng)員大會(huì)，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競(jìng)賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過(guò)高，也不能過(guò)低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競(jìng)技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來(lái)講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競(jìng)爭(zhēng)，是否有參與意識(shí)，是否全身心投入了，是否能做到問(wèn)心無(wú)愧。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。抓住“活動(dòng)”這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。

二、獎(jiǎng)懲適當(dāng)。

我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用“愛”去開啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠(chéng)懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，你愛的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。今天我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是六十二人的班級(jí)沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的；③誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但不是誰(shuí)都會(huì)改正錯(cuò)誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。

三、主題班會(huì)

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在第一周的周五我主持了新學(xué)期的第一次班會(huì)，這也是我主持的第一次班會(huì)。這次班會(huì)的主題是“安全教育與新學(xué)期新打算”。在班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì)現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識(shí)。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺(tái)風(fēng)來(lái)襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會(huì)的另一個(gè)要點(diǎn)是“新學(xué)期新打算”，讓一些學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)出他們上學(xué)期的不足之處和這學(xué)期的計(jì)劃。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。雖然沒(méi)有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都深有感受。教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)，第一次感覺(jué)自己所學(xué)的知識(shí)派上用場(chǎng)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書，無(wú)私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)“備課（寫教案）——上課——批改作業(yè)——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講、鞏固練習(xí)”這樣一個(gè)流水線。看起來(lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

第一是預(yù)備階段。先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況（通過(guò)班主任或班委或直接交流）。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí)；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課，試講。做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級(jí)教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)需要大量的計(jì)劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來(lái)源的話，那么管理上的困難將會(huì)拖延教師對(duì)學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。

近年來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn)．然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展問(wèn)題．也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過(guò)程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過(guò)程。幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題．所謂合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

需要說(shuō)明的是，并不是說(shuō)建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率。當(dāng)我們不斷地有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分地顯現(xiàn)出來(lái)。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

以上介紹的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為是可行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。利用計(jì)算機(jī)來(lái)演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作教學(xué)課件，并把它應(yīng)用在課堂上。

在實(shí)習(xí)中，我還只是采取傳統(tǒng)的講授法，一共上了八節(jié)代數(shù)課，還有a、b班的練習(xí)課，覺(jué)得還是a班的效果好。課堂上若學(xué)生對(duì)我的提問(wèn)有所反應(yīng)的話，就是對(duì)我最大的回報(bào)。因此，在課堂上必須注意學(xué)生的反應(yīng)，即時(shí)對(duì)他們的疑問(wèn)鞒黿獯穡?股峽文諶菽芄話詞蓖瓿傘?/p>

每個(gè)教師，都希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但這總是老師的一廂情愿。我認(rèn)為，要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法和確立教學(xué)內(nèi)容。

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生聽占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？

一、造成分化的原因

（一）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（二）建立和諧的師生關(guān)系

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

篇6

一、教師備課現(xiàn)狀分析

（1）重視不足。不少教師把主要的工作精力、時(shí)間花在改作業(yè)、補(bǔ)差、輔優(yōu)，以及課堂教學(xué)研究、探索上，真正花在備課上的時(shí)間很少，有的甚至是先上課，然后幾節(jié)備課一齊補(bǔ)上。

（2）備課流于形式。教學(xué)目標(biāo)的制定既不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，又不切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)重點(diǎn)突破沒(méi)有好的手段；教學(xué)方法設(shè)計(jì)陳舊，教學(xué)程序不流暢，不能很好地展示知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程?？傊?，備課現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、有效備課的方法

（一）吃透課標(biāo)與教材

首先要通覽課標(biāo)教材，然后結(jié)合具體教法基本特點(diǎn)和使用條件，逐知識(shí)點(diǎn)分析并確定適合該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。如“梯形的中位線性質(zhì)”一節(jié)，可組織學(xué)生用探究法和驗(yàn)證法了解中位線的性質(zhì)，可用邏輯推理法來(lái)完成性質(zhì)定理的推證過(guò)程，可用比較法來(lái)掌握梯形中位線與三角形中位線的聯(lián)系和區(qū)別。備課時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，從深度和廣度上對(duì)重點(diǎn)全方位的分析，然后確定教學(xué)手段，以便使學(xué)生全面、深刻而靈活地理解重點(diǎn)內(nèi)容。如“矩形”一節(jié)，矩形的判定是個(gè)重點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)案中可這樣設(shè)計(jì)：①什么樣的四邊形是矩形？②什么樣的平行四邊形是矩形？通過(guò)組織學(xué)生自主探究、合作交流，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。一堂課的重點(diǎn)除知識(shí)內(nèi)容外，還有能力的培養(yǎng)，而后者往往被忽視。智力開發(fā)和能力培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更為重要，在備課時(shí)必須精心研究在各知識(shí)點(diǎn)上如何開展能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，使傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力、開發(fā)智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解分析

學(xué)生是課堂教學(xué)中最重要的要素，課堂教學(xué)圍繞著學(xué)生來(lái)開展，其目的也在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以想要提高備課的實(shí)效性就不得不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得在備課中要有幾點(diǎn)值得注意的。首先，從“備學(xué)生”到“備具體的學(xué)生”。其實(shí)也就是“以人為本”。以往教學(xué)是一種以知識(shí)為本的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的過(guò)程中也從根本上失去了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的容器，而不是一個(gè)有意識(shí)與思維的生命主體。這就是在“備學(xué)生”中容易出現(xiàn)的第一個(gè)誤區(qū)。其次，從“備學(xué)生”到“備每一個(gè)學(xué)生”。上文提到學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為不應(yīng)該在備課時(shí)被抹殺，所以教師在備課的時(shí)候還要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，即“因人而異”，不能“一刀切”，或者犧牲一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，就是在備學(xué)生時(shí)要具體到不同層次的學(xué)生，甚至于每一位學(xué)生。承認(rèn)了個(gè)體差異，數(shù)學(xué)教師才能以積極的態(tài)度去研究差異、直面差異、分析差異、解決差異問(wèn)題。這就要求教師在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)出開放和具有彈性的，有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)和互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，這就需要教師對(duì)學(xué)生個(gè)體所處的環(huán)境、其生活經(jīng)歷中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和情感等方面進(jìn)行深入研究，把學(xué)生的具體形象“印”在腦子中。這樣的備課才有可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生真實(shí)的意義。也就是說(shuō)研究學(xué)生的本身目的不在于獲取學(xué)生的資料，而是為了能夠更好地了解學(xué)生所處的文化背景和生活環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響和意義。只有這樣，才能有針對(duì)性的備課和授課。

（三）集體備課

所謂教師集體備課，就是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀“課標(biāo)”、教材，分析學(xué)情，制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分解備課任務(wù)，審定備課提綱，反饋教學(xué)實(shí)踐信息等一系列活動(dòng)。集體備課對(duì)提高備課的實(shí)效性的作用是毋庸置疑的。首先，集體備課為教師的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、備課經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)。如果是教師單獨(dú)備課，難免有時(shí)會(huì)思路不暢影響備課進(jìn)度，而教師集體備課活動(dòng)則能取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流心得，有利于提高備課的實(shí)效性。其次，集體備課可以達(dá)到資源共享、降低備課時(shí)間、提高效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)備課中，有些教師存在抄寫教案的狀況，我們究其根源就是備課任務(wù)繁重。集體備課就能很好地解決這一難題。以初二下學(xué)期為例，應(yīng)該在學(xué)期的開始制定好備課計(jì)劃，將“二次根式”、“一元二次方程”、“頻數(shù)及其分布”、“命題與證明”、“平行四邊形”、“特殊平行四邊形與梯形”每章的內(nèi)容落實(shí)到備課小組個(gè)人身上，以主備課教師為主，寫出教案，再制作配套課件，并集體修改補(bǔ)充。這樣一來(lái)分工明確，集合集體智慧所編寫的教案才是更有實(shí)效性的。

（四）精心設(shè)計(jì)備板書

板書亦稱微型教案，是課堂教學(xué)的重要組成部分。它通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)器官來(lái)傳遞信息，比語(yǔ)言更豐富有直觀性，能彌補(bǔ)課堂講述的不足，并能高度概括教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。板書并不是一揮而就的，需要教師遵循一定的原則精心設(shè)計(jì)。教師要想在課堂上寫出完美的板書，必須在充分備課、寫好課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，全盤運(yùn)籌，訂出行之有效的板書提綱。講課時(shí)，教師必須將每堂課教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)明顯地突出出來(lái)，這也要相應(yīng)地體現(xiàn)在板書上，才有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師可利用簡(jiǎn)筆畫、圖解式板書等形式，讓學(xué)生感受事物的直接形象，減少他們掌握抽象概念的困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（五）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)多反思

篇7

關(guān)鍵詞：抽象；形象；思維；記憶；方法

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0272-01

數(shù)學(xué)這門學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)給學(xué)生的感覺(jué)就是抽象、枯燥、冰冷的東西，為了改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的這種看法，我嘗試著將一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化與具體化，經(jīng)過(guò)多年的嘗試教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這是引導(dǎo)學(xué)生開啟數(shù)學(xué)大門的一把金鑰匙，一下就是我這幾年如何將抽象概念形象化與具體化的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)。

人認(rèn)識(shí)事物過(guò)程一般都是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界，引起許多感覺(jué)，在頭腦中有了許多印象，對(duì)各種事物表面有了初步認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段和初級(jí)形式。理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段和高級(jí)形式，是人們憑借把握到的關(guān)于事物的本質(zhì)、內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)相對(duì)于感性認(rèn)識(shí)而言。是指屬于概念、判斷和推理階段的認(rèn)識(shí)，是人們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物的本質(zhì)、全體、內(nèi)部聯(lián)系的反映。理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展而來(lái)的，它表現(xiàn)為一系列的抽象、概括、分析和綜合的過(guò)程。教學(xué)是符號(hào)抽象概念定義的綜合書屬于人認(rèn)識(shí)事物的該機(jī)階段，為了讓處于初中年齡階段特別是初一的學(xué)生，作為教師應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的梯子。

人的記憶方式有形象記憶和抽象記憶，形象感知是記憶的根本。它是指以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容的記憶。它是以感性材料，包括事物的形狀、體積、質(zhì)地、顏色、聲音、氣味等等具體形象的識(shí)記、保持和重現(xiàn)形象感知是記憶的根本。它是指以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容的記憶。人的記憶都是從形象記憶開始的，兒童出生6個(gè)月左右就會(huì)表現(xiàn)出形象記憶，形象記憶是超大容量和快速且永久性的，每個(gè)人都會(huì)有這種感覺(jué)記憶一幅畫和照片比記憶一段文字和符號(hào)要容易得度偶且很難忘，而我們的數(shù)學(xué)一般都是一些符號(hào)和文字的組合，所以數(shù)學(xué)即便是一個(gè)很短的公式或一個(gè)很短的概念與定義學(xué)生都很難記住，所以在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)定義和概念時(shí)我一般都把定義變成圖形，如軸對(duì)稱圖形，我先用一張紙先畫好一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后在學(xué)生面前展示一系列的軸對(duì)稱圖形，讓他們首先在腦中有軸對(duì)稱圖形的形象，然后再拿出事先在紙上畫好的軸對(duì)稱圖形講解軸對(duì)稱圖形的定義，一邊講解一邊將紙對(duì)折講解。以后只要我將軸對(duì)稱圖形的定義時(shí)他們就會(huì)和我做一樣的手勢(shì)來(lái)記憶軸對(duì)稱圖形的定義。

數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呈現(xiàn)年齡特征，要經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維，具體形象思維，抽象邏輯思維等階段，在整個(gè)初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得徐蘇發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，初一年級(jí)學(xué)生年齡特征，與思維特征可說(shuō)是由形象思維到抽象思維的一個(gè)過(guò)渡年齡，初一新生都有一個(gè)共同特征，對(duì)具體數(shù)據(jù)比較敏感，如果把具體的數(shù)據(jù)變成字母他們就理解比較困難了，比如小明買了a個(gè)蘋果b個(gè)橘子我問(wèn)小明共買了幾個(gè)水果，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生就比較難回答了，對(duì)此類問(wèn)題我在教學(xué)是先把a(bǔ)換成3，把b換成2，此時(shí)學(xué)生都能回答是5個(gè)，此時(shí)我又會(huì)問(wèn)5是怎么來(lái)的呢？學(xué)生回答3+2=5，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在將3換回a，2換回b，于是他們很快就能答出是a+b個(gè)水果。

數(shù)學(xué)學(xué)科中常有許多抽象的概念與定義，初為人師的我每當(dāng)講到這些抽象的概念和定義時(shí)，看到學(xué)生一臉茫然的眼神我都很無(wú)奈，比如初一的有理數(shù)運(yùn)算，讓剛踏入中學(xué)的小學(xué)生們很迷惑，其實(shí)在有理數(shù)的運(yùn)算中只比小學(xué)的混合運(yùn)算多了一個(gè)負(fù)數(shù)，但對(duì)于初次接觸負(fù)數(shù)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)負(fù)數(shù)很抽象，他們不知負(fù)數(shù)是個(gè)怎樣的東西，對(duì)于正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)型的初一新生作為老師應(yīng)該將抽象的東西形象化，形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象進(jìn)行感受，存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上結(jié)合客觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別并用一定形式手段和工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本思維形式，它要用能為感官所感知的圖形，圖像，圖或形象性的符號(hào)去表達(dá)，對(duì)有理數(shù)的運(yùn)算我借用數(shù)軸這個(gè)形象的東西，以數(shù)軸為載體進(jìn)行運(yùn)算，比如2-3，如果單純的告訴學(xué)生運(yùn)算法則，則有很多學(xué)生就會(huì)得到1這個(gè)錯(cuò)位答案，于是我說(shuō)把2放到數(shù)軸上去2-3可以理解為數(shù)軸上2所對(duì)的點(diǎn)向左走3個(gè)單位，那么，學(xué)生很快就會(huì)找到是-1，2-3也可以理解為比2小3的數(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用形象的數(shù)軸進(jìn)行有理數(shù)運(yùn)算，在運(yùn)算的過(guò)程中讓學(xué)生自己得出有理數(shù)運(yùn)算的法則，由學(xué)生在自己多次的實(shí)踐過(guò)程中得出的經(jīng)驗(yàn)法則是很難忘記得，這樣就做到了由形象思維到抽象思維的蛻變，比教師死的去強(qiáng)化計(jì)算的法則效果好很多，結(jié)果是事半功倍，所以在有理運(yùn)算的運(yùn)算這章里我的學(xué)生運(yùn)算的準(zhǔn)確率都很高。初中階段有許多數(shù)學(xué)概念讓處于十二三歲年階段的學(xué)生都感到很抽象，其中平方根的定義是令學(xué)生最費(fèi)解的，即便是到初二許多學(xué)生還是不明白，為了讓學(xué)生明白我盡量使平方根這一概念形象化，X2=a是一個(gè)平方運(yùn)算，而平方根就是平方運(yùn)算里的東西，我們不妨把X2形象地看成一盆花，2看成是葉子和花，X在底部形象地看成花的根部，由植物的根部引向平方根的概念，X2=a，根是指X，X是a的平方根，把平方根的定義具體形象化后再完整的講出平方根的定義：X2=a如果一個(gè)數(shù)的平方等于a那么這個(gè)數(shù)就是a的平方根。通過(guò)這一具體化的過(guò)程不但讓學(xué)生掌握了平方根的定義而且還讓學(xué)生知道若要找平方根一定要去找平方運(yùn)算，因?yàn)槠椒礁瞧椒竭\(yùn)算里的，這一平方根的概念不但深深的扎根在學(xué)生的腦海里還讓學(xué)生形成了如何去求平方根的方法。

對(duì)面五顏六色的蘋果，柑橘、香蕉……我們都說(shuō)"水果"甚至說(shuō)"植物的果實(shí)"面對(duì)千姿百態(tài)的大雁、海燕、仙鶴、天鵝……我們卻說(shuō)飛禽甚至說(shuō)"鳥綱"這是不是有點(diǎn)兒沒(méi)趣生硬，我們的數(shù)學(xué)概念如不經(jīng)教師形象主動(dòng)地講解就會(huì)給學(xué)生"冷冰冰"的感覺(jué)，因?yàn)楦拍钍侨祟悓?duì)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程或事物的；理解，它超越了眼前看到的現(xiàn)實(shí)跑到了它們的背后，甚至"脫離"了它們，所以作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生能感知的東西將抽象的冰冷的概念，直觀化，生動(dòng)化，讓學(xué)生在已有的形象思維的基礎(chǔ)上形成抽象思維，抽象思維是一種重要思維類型，具有概括性，間接性，超然性的特點(diǎn)。

從初一到初三我?guī)н^(guò)兩屆學(xué)生，第一屆學(xué)生我在教學(xué)中摸索，第二屆學(xué)生我結(jié)合自己做學(xué)生時(shí)的讀書方法與教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到作為一名數(shù)學(xué)教師如何能將抽象的概念形象化，生動(dòng)化，具體化是多么重要，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣最起碼要讓學(xué)生明白課堂上所講的內(nèi)容，只有明了所講的內(nèi)容才能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，形象的方法讓學(xué)生輕松的理解概念，然后以概念為起點(diǎn)去進(jìn)行思維，進(jìn)而由抽象概念上升具體概念，只有到了這時(shí)，豐富多樣，生動(dòng)具體的事物才得再現(xiàn)，溫暖取代冰冷背后這樣就會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子健，劉思思，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)周刊，2011年第11期；

篇8

1997年，我校（房山三中）初一年級(jí)招收新生406人，來(lái)自11所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。用1996年北京市小學(xué)升初中試卷摸底測(cè)驗(yàn)來(lái)考查數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，其及格率為57%，優(yōu)秀率為8.2%，平均分為54.3分，40分以下的學(xué)生占1/3。面對(duì)如此現(xiàn)狀，如果仍采用“一刀切”的教學(xué)方法，勢(shì)必不能滿足不同層次學(xué)生的需要，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參差不齊的生源、課堂教學(xué)的弊端、實(shí)施素質(zhì)教育的需要，促使我們幾位數(shù)學(xué)教師達(dá)成共識(shí)：要想調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)年9月18日，我們有幸在房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校聽取了當(dāng)時(shí)北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)梁威關(guān)于《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用與推廣的報(bào)告。隨即，在教科室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助下，我校8個(gè)教學(xué)班統(tǒng)一使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，如果能由檢測(cè)分層發(fā)展到整個(gè)教學(xué)過(guò)程分層，進(jìn)而拓寬到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分層，定會(huì)收到更好的教學(xué)效果。因此，我們創(chuàng)造性地開展了以“分層教學(xué) 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”為題的實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

如果我們將學(xué)生分層，特別是把課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分層的話，應(yīng)該會(huì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。更重要的是，這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)該會(huì)讓相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)困難生體驗(yàn)到成功的喜悅，重新找回早已失去的自尊與自信，使教師真正體會(huì)到素質(zhì)教育的“差異性”與“全員性”的實(shí)質(zhì)，讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂。

三、實(shí)驗(yàn)方法與步驟

1.學(xué)生分層

我們把學(xué)生分為四層，即90分以上（A層）、75～89分（B層）、50～74分（C層）、50分以下（D層）。這種分層可能并不是很合理，尤其是各層邊緣的學(xué)生可能沒(méi)有明顯的差異，我們會(huì)將可上可下的學(xué)生分為上層。需要指出的是，我們實(shí)行的是暗分層，不會(huì)把分層結(jié)果告訴學(xué)生，只是對(duì)教師在提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上有不同的要求，相應(yīng)地作出不同的評(píng)價(jià)，這會(huì)極大地減輕學(xué)習(xí)困難生的自卑感和壓抑感，增強(qiáng)其自信心。而且，我們實(shí)行的是動(dòng)態(tài)分層，各層人數(shù)可變，學(xué)完每單元后會(huì)進(jìn)行層次的調(diào)整，適當(dāng)升降。隨著時(shí)間的推移，優(yōu)等生人數(shù)會(huì)不斷增多，學(xué)習(xí)困難生人數(shù)會(huì)自然減少。事實(shí)證明，大部分的學(xué)習(xí)困難生能闖過(guò)數(shù)學(xué)難關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，盡管成績(jī)依舊不理想，但仍呈上升趨勢(shì)。

2.課堂教學(xué)分層

教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)合，是統(tǒng)一的。教師的“教”只有在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)之所以成為“老大難”的學(xué)科，究其原因，主要有兩點(diǎn)：其一，教師忽視學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)速度的差異，課堂上搞“一刀切”，使學(xué)習(xí)困難生看不到一點(diǎn)希望而失去信心，很少參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其二，教師的教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀存在問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難生的期望值偏低，就會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)造才能，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)破壞相當(dāng)一部分學(xué)生的自我形象和自我概念。要想大面積、高效率地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新的學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，相信每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠有所提高。教師要在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，因材施教，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮更大的潛力，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，形成具有科學(xué)思維的頭腦和健全的人格。

針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，我們?cè)谡n堂上會(huì)采取相應(yīng)的措施和手段，充分地理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，保證每位學(xué)生在課堂上都有均等的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

1）提問(wèn)分層

在導(dǎo)入新課、講新課、復(fù)習(xí)鞏固新知的過(guò)程中，我們會(huì)精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性、層次性的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的深淺程度，讓相應(yīng)層次的學(xué)生回答。我們主張讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的A、B層學(xué)生來(lái)回答探索性問(wèn)題與鞏固新知時(shí)提出的問(wèn)題，以便澄清認(rèn)識(shí)，減少或避免錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)“雙基”的落實(shí)時(shí)，我們會(huì)多讓學(xué)習(xí)有困難的C、D層學(xué)生回答，以起到督促學(xué)習(xí)、強(qiáng)化效果的目的，使他們通過(guò)正確的回答獲得成功的體驗(yàn)。

2）練習(xí)分層

練習(xí)分層要在教學(xué)分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)分層能夠改變優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)狀。從復(fù)習(xí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完新課，我們一般會(huì)安排15～20分鐘，再用10～15分鐘的時(shí)間進(jìn)行分層練習(xí)，采用提問(wèn)、板演、搶答、分組練習(xí)比賽、集體練習(xí)等形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選取。練習(xí)題一般分為四層，與學(xué)生的層次相對(duì)應(yīng)。鼓勵(lì)C、D層學(xué)生做完對(duì)應(yīng)的練習(xí)后做高一層的題目，稍有進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)A、B層學(xué)生，我們要訓(xùn)練他們“雙基”過(guò)關(guān)得又快又對(duì)，克服眼高手低的毛病。題目最好一題多解，提高學(xué)生的發(fā)散思維水平，鼓勵(lì)獨(dú)特的解題思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維，不要讓學(xué)生很輕易地獲得滿分，以誘發(fā)他們的求知欲，但也不要讓他們永遠(yuǎn)“夠不著”而失去信心，要把握好這個(gè)“度”。

我們還會(huì)利用課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，開展“我說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)，讓優(yōu)等生幫助困難生，培養(yǎng)學(xué)生的手足情與合作意識(shí)。教師也要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，特殊關(guān)照學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，把教師的愛均勻地灑向每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有題可做、勞有所獲，獲得成功的體驗(yàn)。例如，在講完三元一次方程組后，我們會(huì)在三個(gè)班級(jí)補(bǔ)充這樣一道習(xí)題：

并提出三個(gè)問(wèn)題，要求相應(yīng)層次的學(xué)生來(lái)完成，即

問(wèn)題1：方程①可化為哪幾個(gè)方程，可將原方程組化為什么樣的方程組；

問(wèn)題2：解方程組；

問(wèn)題3：用另一種方法解方程組。

由于學(xué)生對(duì)三元一次方程組的解法思路掌握得很好，三個(gè)班的學(xué)生全部都會(huì)解答問(wèn)題1，有近94%的學(xué)生能夠完成問(wèn)題2。當(dāng)大部分的學(xué)生用另一種解法解題時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)給剩下的大約6%的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們完成問(wèn)題2。對(duì)上述的結(jié)果，我們并不滿足，這是教師把解題程序輸入學(xué)生頭腦，并經(jīng)過(guò)多次重復(fù)使其鞏固貯存的結(jié)果，學(xué)生的思維活動(dòng)處于抑制狀態(tài)。于是，我們會(huì)提出問(wèn)題3，即“你有簡(jiǎn)便方法嗎，談?wù)勀愕脑O(shè)想”，目的是看看有哪位學(xué)生對(duì)這一類型的題目有新穎、獨(dú)到的見解，或者是通過(guò)等比滲透參數(shù)的意識(shí)，為初二年級(jí)等比定理的講授做好鋪墊，無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。我們剛開始時(shí)只是要求A層學(xué)生來(lái)做，沒(méi)想到大多數(shù)學(xué)生都動(dòng)起筆來(lái)，各班差不多有4～5名學(xué)生可以正確解題、書寫規(guī)范。我們約定，各班要請(qǐng)一名學(xué)生板演解題過(guò)程，這無(wú)疑是本節(jié)課對(duì)這三名學(xué)生的最高獎(jiǎng)賞，而教師也可以在此基礎(chǔ)上提出“參數(shù)”的概念和作用，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

這種由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是教師分層教學(xué)的結(jié)果，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)后出現(xiàn)的最佳效果。解題教學(xué)，教師不僅要善于讓學(xué)生解一些標(biāo)準(zhǔn)形式的題，還要善于引導(dǎo)學(xué)生解一些獨(dú)立思考、思路合理、見解獨(dú)特和有發(fā)明創(chuàng)造的題，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，提高他們的思維發(fā)散水平。

3）檢測(cè)分層

傳統(tǒng)教學(xué)中的檢測(cè)，目的是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，會(huì)在一章內(nèi)容學(xué)完時(shí)或期中、期末考試中才能見分曉，此時(shí)學(xué)習(xí)困難生的問(wèn)題會(huì)堆成山，教師也會(huì)不知從哪里下手補(bǔ)救，學(xué)生也早已失去信心。自從我們使用了《數(shù)學(xué)分層測(cè)式卡》，每節(jié)課的檢測(cè)環(huán)節(jié)就有了保障，有問(wèn)題能及時(shí)反饋，當(dāng)天補(bǔ)救，使新知識(shí)的形成建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。我們的具體做法是：D層學(xué)生必做一層，選做二層；C層學(xué)生必做一、二層，二層70分及格，選做三層；B層學(xué)生必做一、二層，選做三層部分題，50分及格；A層學(xué)生必做一、二、三層，三層80分及格。選做題只加分不扣分，鼓勵(lì)解題思路獨(dú)特者與300分獲得者。這不但可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)他們的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，分析原因，及時(shí)補(bǔ)救，還能反饋教師“教”的信息，及時(shí)地了解各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出存在的典型問(wèn)題及帶有共性的問(wèn)題，便于教師從自身查找原因，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難生，當(dāng)天就可以給予及時(shí)的幫助。需要指出的是，家庭作業(yè)也要分層，保證學(xué)生在20～40分鐘內(nèi)可以完成，要讓不同層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成量與質(zhì)上都有區(qū)別的作業(yè)。

3.評(píng)價(jià)分層

心理學(xué)研究表明，每位學(xué)生都有成功的欲望，都想得到別人的肯定?！稊?shù)學(xué)分層測(cè)試卡》運(yùn)用分層打分的方法，適合學(xué)生的心理需要，會(huì)使每位學(xué)生獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們會(huì)嚴(yán)格地按照既定的要求評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高及學(xué)習(xí)能力的拓展。不管工作多忙，我們都會(huì)堅(jiān)持親自給學(xué)生打分，適當(dāng)?shù)貙憥拙涔膭?lì)的話，有針對(duì)性地面批學(xué)習(xí)困難生的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容當(dāng)時(shí)就會(huì)進(jìn)行矯正，進(jìn)步顯著者會(huì)在下節(jié)課得到表?yè)P(yáng)。對(duì)個(gè)別成績(jī)?nèi)员容^差的學(xué)生，我們會(huì)從自身找原因，不會(huì)再傷害學(xué)習(xí)困難生本來(lái)就很脆弱的自尊心，必要時(shí)會(huì)把分?jǐn)?shù)看作學(xué)生的穩(wěn)私，給他們保密。這不僅是對(duì)學(xué)生人格的尊重，也是一種教學(xué)藝術(shù)，有時(shí)寬容比懲罰更有力量，這樣師生的情感會(huì)逐漸加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

四、實(shí)驗(yàn)效果與分析

1.數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)逐漸提高

從1997年10月至2000年6月，三年的實(shí)驗(yàn)取得可喜的成果，表1是我校8個(gè)班入學(xué)摸底考試成績(jī)與三年參加本區(qū)期末統(tǒng)考的成績(jī)。

隨著科目的逐步增多，原有科目的難度增大，學(xué)生的生理、心理會(huì)發(fā)生較大的變化，情緒不穩(wěn)定，再加上實(shí)驗(yàn)教師有所變動(dòng)，出題難易比例不同等因素的影響，雖然我校的數(shù)學(xué)成績(jī)有時(shí)會(huì)下滑，但總體上仍呈上升趨勢(shì)，這會(huì)有效地抑制兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。2000年，我校會(huì)考和中考的數(shù)學(xué)及格率均為100%，其中中考優(yōu)秀率（102分為優(yōu)秀）按參加會(huì)考總?cè)藬?shù)計(jì)算為21.7%，按參加中考人數(shù)計(jì)算為31.8%，位居全區(qū)第三；滿分（120分）的人數(shù)為2人，占全區(qū)的1/6。數(shù)學(xué)是關(guān)鍵學(xué)科，可以拉開學(xué)生之間的檔次，但我校有42名學(xué)生升入市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，占會(huì)考人數(shù)的11%，升入各類高中的學(xué)生近180名，占會(huì)考人數(shù)的48.3%，這對(duì)一所生源差的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，是兩個(gè)了不起的數(shù)字。

2.學(xué)生的自尊與自信得以增強(qiáng)

我們通過(guò)對(duì)升入北師大良鄉(xiāng)附中的33名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們不但學(xué)習(xí)努力，成績(jī)較好，思維活躍，而且心理素質(zhì)也不錯(cuò)。他們不懼怕困難和挫折，有很強(qiáng)的自信心，能盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，我們還對(duì)升入職高的6名學(xué)生作過(guò)調(diào)查，其中有4名學(xué)生的初一入學(xué)數(shù)學(xué)摸底成績(jī)均在35分以下，他們雖然沒(méi)有考取普通高中，但他們一點(diǎn)兒也不自卑，因?yàn)樗麄冋业搅诉m合自己發(fā)展的學(xué)校，學(xué)有所長(zhǎng)，為將來(lái)步入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

我們做數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，意義絕不僅僅在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更是要幫助相當(dāng)一部分的學(xué)生找回失落多年的主體意識(shí)，重新樹立自我形象。一個(gè)數(shù)學(xué)公理、公式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許今后的一輩子都不會(huì)用上，但自尊、自強(qiáng)、自信是每個(gè)人每天都需要的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不但要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為主要目標(biāo)。

3.教師自身素質(zhì)不斷提高

三年來(lái)，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我們的教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、人才觀不斷更新，真正明白這樣一個(gè)道理：素質(zhì)教育不是選擇適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童發(fā)展的教育。作為教師，任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是祖國(guó)的未來(lái)。

在這三年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們也取得了較大的進(jìn)步，自身素質(zhì)也在不斷提高，我們會(huì)積極撰寫文章，所撰寫的文章也會(huì)發(fā)表在各類期刊上，還會(huì)將《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用心得與教學(xué)實(shí)踐和其他教師進(jìn)行分享。我們課題組有11人次被北京基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所評(píng)為“教育科研先進(jìn)工作者”，也多次做過(guò)有關(guān)“分層數(shù)學(xué)”的示范課和研究課，去其他學(xué)校交流分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在同行中產(chǎn)生一定的影響。

五、結(jié)論與思考

數(shù)學(xué)分層教學(xué)體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全體性，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用能夠做到因材施教，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上獲得提高，讓每位認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，建立自尊、自強(qiáng)和自信，同時(shí)還能夠增強(qiáng)教師的科研意識(shí)與能力，提高他們的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立新的學(xué)生觀、教育觀。

篇9

關(guān)鍵詞：班主任 工作 關(guān)愛

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.030

“關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，不輕視、不忽視，不拋棄、不放棄！”

我走上教師崗位11年來(lái)，始終是這樣想的，也是這樣做的。參加工作至今，我一直工作在教育教學(xué)一線，擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。11年來(lái)，在職業(yè)教育這塊充滿期望與寄托的沃野上，我用智慧和汗水播撒下知識(shí)的種子，用真誠(chéng)和關(guān)愛啟迪著學(xué)生的心靈，讓他們生根、發(fā)芽、成材，踐行和感悟著一位普通教師的奉獻(xiàn)人生。

師愛是師德的核心，是教育的靈魂。職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)和教育目標(biāo)上和普通中學(xué)有很大不同。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在障礙，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣；個(gè)別學(xué)生身上積累了很多的不良習(xí)慣，甚至是一些相當(dāng)嚴(yán)重的惡習(xí)。教育這些學(xué)生，就不能僅僅把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，而是要切切實(shí)實(shí)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“人”，一個(gè)健全的、有血有肉的“人”。居高臨下的正面說(shuō)服教育往往事倍功半，潛移默化的側(cè)面引導(dǎo)往往能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

我努力在工作中付出愛，體現(xiàn)愛，讓學(xué)生們感受愛，不僅注重教給學(xué)生知識(shí)，更注重教給他們?nèi)绾巫鋈?。機(jī)械09（一）班學(xué)生李小羽（化名）是個(gè)染著滿頭黃發(fā)，脾氣又?jǐn)Q又倔的學(xué)生。開學(xué)第一天，我讓學(xué)生們作自我介紹，李小羽覺(jué)得又是老一套，很不耐煩說(shuō)：“我叫李小羽，無(wú)興趣無(wú)愛好無(wú)特長(zhǎng)”，說(shuō)完就一屁股坐到座位上，翻著白眼瞧著我。他以為我肯定會(huì)生氣，對(duì)他徹底絕望。我平靜了一下心情，努力使自己用寬容與鼓勵(lì)的眼光與他對(duì)視，我發(fā)現(xiàn)，李小羽的眼中流露出一絲驚訝與后悔。

開學(xué)后，我每天總是早早的來(lái)到教室，先與學(xué)生們聊聊天，了解他們的生活、學(xué)習(xí)和家庭情況，給每一個(gè)學(xué)生都把把脈，準(zhǔn)備“對(duì)癥下藥”。我了解到，李小羽從初二開始，兩次從學(xué)校退學(xué)，在社會(huì)上已經(jīng)‘混’了一年多了，這種處處受約束的學(xué)校生活對(duì)他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直難以忍受，于是，他的老毛病又犯了，不想上課，只想退學(xué)，對(duì)學(xué)校非常反感，表現(xiàn)也越來(lái)越差。我找他談了幾次，可他依舊我行我素。

讓李小羽意外的是，我并沒(méi)有因此而放棄他，對(duì)他置之不理。相反，我知道他不喜歡聽大道理，于是我就更多地抽出時(shí)間來(lái)和他談心，當(dāng)了解到他和父母的關(guān)系緊張，父母對(duì)他關(guān)心不夠時(shí)，我就不厭其煩的給他的父母打電話，向他們反映李小羽在學(xué)校的情況和取得的進(jìn)步，還經(jīng)常在短信和QQ上給他們留言，耐心的向他們介紹教育子女的方法，教他們多鼓勵(lì)、肯定兒子的表現(xiàn)。課余假日，我也經(jīng)常用QQ和李小羽聊天談心。這種不用面對(duì)面的談話，讓他很自然的敞開了心扉，和我聊得越來(lái)越投機(jī)，也越來(lái)越能夠接受我的教育和要求，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活也越來(lái)越適應(yīng)了。后來(lái)，我讓李小羽擔(dān)任了班主任助理和體育委員，雖然他表面上看似滿不在乎，但我知道他心里的確很高興，誰(shuí)不愿意被別人肯定、表?yè)P(yáng)呢？我還送給他一本筆記本，鼓勵(lì)他做好自己的工作，記錄下自己工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每月向我匯報(bào)自己的工作情況和心得?，F(xiàn)在，每當(dāng)我翻開這本筆記本，看到李小羽這半年多來(lái)做過(guò)的事情，心里總會(huì)感到滿足與欣慰，它見證了李小羽的轉(zhuǎn)變，也見證了我的付出與回報(bào)！

愛的教育是實(shí)實(shí)在在、真真切切的感情付出和行為實(shí)踐。能做到一視同仁，以有教無(wú)類的思想去教育每一個(gè)學(xué)生很不容易。無(wú)論學(xué)生家境貧富、成績(jī)優(yōu)劣、品質(zhì)好壞，我都一視同仁地對(duì)待，讓每個(gè)孩子都能感受到公平的關(guān)愛。

教育無(wú)小事，事事皆育人。有了抓細(xì)節(jié)的意識(shí)，我就把學(xué)生在校一天可能會(huì)遇到的事情過(guò)濾了一遍，從穿校服、做早操這樣的小事入手，“小題大做”。穿校服、做早操這些看來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情，有時(shí)在職業(yè)學(xué)校卻很難能夠讓人滿意。其實(shí)，學(xué)生不愿穿校服、不愛做早操，主要原因并不是因?yàn)樾７半y看”、做操太累，而只是因?yàn)檫@是學(xué)校制定的“制度”。打破這個(gè)“制度”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“挑戰(zhàn)”――“叛逆”才是他們青春的“本色”。因此，在這些問(wèn)題上，我并不是機(jī)械的去制定、宣布各種各樣的班級(jí)制度，給學(xué)生捆上“繩子”，戴上“枷鎖”，而是向?qū)W生講明作為一個(gè)人，為什么要遵循各種原則和制度，過(guò)度的自由會(huì)帶來(lái)什么樣的后果。當(dāng)然，任何工作都不能只抓一面，“以德治班”的同時(shí)，還要“依法治班”，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)危害班級(jí)穩(wěn)定的“害群之馬”絕不姑息遷就，對(duì)遵守班級(jí)規(guī)章的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，開始時(shí)不要求學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)，能夠被動(dòng)的遵守就是值得肯定的進(jìn)步。

面對(duì)職業(yè)學(xué)校生源不足，學(xué)生素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)，職業(yè)學(xué)校的老師尤其是班主任往往要付出比普通中學(xué)老師更多的精力，我們的目標(biāo)沒(méi)有普高老師能培養(yǎng)出大學(xué)生那么有成就感，我們辛勤的付出也許只是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的心理，但我們最大的成功和職業(yè)的意義，就在于我們努力避免每一個(gè)學(xué)生成為無(wú)用的人從而培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王道俊，王漢讕主編.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1987.

篇10

我校自五十年代初創(chuàng)辦，一九五八年正式被江陰縣命名云亭中學(xué)以來(lái)，一直是一所農(nóng)村普通中學(xué)，由于方方面面的原因，學(xué)校占地一直沒(méi)有多大的擴(kuò)展，至今僅有二萬(wàn)八千多平方米，學(xué)校建筑面積也不大，僅有一萬(wàn)六千多平方米，且各幢建筑都較陳舊，缺少現(xiàn)代化的氣息，在這種辦學(xué)條件普通、硬件不過(guò)“硬”的情況下，我們覺(jué)得，要使學(xué)校更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，我們只能在軟件上做文章，在學(xué)校內(nèi)部管理方面做文章，在教育教學(xué)的研究和改革上做文章。為此，我們以現(xiàn)代教育技術(shù)為提升辦學(xué)質(zhì)量的突破口，提出了“校園數(shù)字化、教學(xué)信息化、教育現(xiàn)代化”的現(xiàn)代教育技術(shù)工作目標(biāo)。加大投入，加快建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與研究，積極推進(jìn)數(shù)字化校園的建設(shè)，著力構(gòu)建信息化教學(xué)模式，促進(jìn)教師與學(xué)生全面素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校先后通過(guò)了“無(wú)錫市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“無(wú)錫市實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！钡脑u(píng)估驗(yàn)收。我?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作著眼于推進(jìn)素質(zhì)教育，著力于優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備，挖掘教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的巨大潛能，既重硬件更重軟件，抓管理更抓應(yīng)用，做到“硬、軟件”兩手抓，“配、管、用”一體化。下面從兩個(gè)方面就我校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作作一個(gè)匯報(bào)：

一、以“硬、軟件”達(dá)標(biāo)為抓手，大力推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。（一）注重投入，確保物質(zhì)基礎(chǔ)到位。

現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用是以現(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備為基礎(chǔ)和條件的。版權(quán)所有硬件重“硬”，是開展教育技術(shù)工作的保證，而經(jīng)費(fèi)和投入則是關(guān)系到教育技術(shù)工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素?；谶@一認(rèn)識(shí)，我校把多方面籌措技術(shù)經(jīng)費(fèi)、不斷改善物質(zhì)條件、全力打造數(shù)字化校園作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來(lái)抓。在目前學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)相當(dāng)困難、政府財(cái)政投入薄弱不足的特殊情況下，我校通過(guò)多種渠道，想方設(shè)法籌措經(jīng)費(fèi)，積極謀求廠礦企業(yè)、社會(huì)力量以及個(gè)人捐資，確保教育技術(shù)經(jīng)費(fèi)能滿足教育技術(shù)工作不斷發(fā)展的需要。在短短的幾年中，我們通過(guò)社會(huì)捐助一點(diǎn)、鎮(zhèn)政府補(bǔ)助一點(diǎn)、學(xué)校自籌一點(diǎn)等幾個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)，先后投入300多萬(wàn)元，目前已經(jīng)建成了校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了“班班通”。學(xué)?，F(xiàn)有兩個(gè)多媒體階梯教室；四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室配備54臺(tái)電腦，保證學(xué)生上課人手一機(jī)；網(wǎng)絡(luò)接點(diǎn)布及所有教室和教師辦公室。目前所有教室都安裝了液晶投影儀、屏幕、音響、數(shù)字處理視頻展示臺(tái)等全套現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，徹底取代傳統(tǒng)意義上的“三機(jī)一幕”，可以說(shuō)，在傳統(tǒng)課堂中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)我校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校十分重視教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，安裝了“國(guó)之源”教學(xué)資源庫(kù)，應(yīng)用了“瑞博”數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，每年更新添置各種教學(xué)支撐軟件，如“陽(yáng)光校園”視頻資源、“英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)與評(píng)測(cè)”系統(tǒng)、“數(shù)字物理”實(shí)驗(yàn)、“出卷王”電子試題庫(kù)、數(shù)字圖書館等等，走添購(gòu)資源庫(kù)軟件與自我積累相結(jié)合的道路，使學(xué)校教育教學(xué)信息資源不斷充實(shí)、豐富。近兩年我校又通過(guò)學(xué)校補(bǔ)助三分之一、個(gè)人出資三分之二的形式，已經(jīng)幫助120多位教師購(gòu)買了筆記本，到今年年底，將幫助所有任課教師配備筆記本電腦到位。這樣，借助電子辦公平臺(tái)，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、共享網(wǎng)絡(luò)資源的物質(zhì)環(huán)境將得到進(jìn)一步完善。（二）注重培訓(xùn)，確保師生素養(yǎng)到位。

硬件投入到位以后，還需要建立起一支能勝任現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的教師隊(duì)伍。在這一方面，我們首先是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)專兼職教師的培訓(xùn)與提高，建設(shè)了一支素質(zhì)較高、技能較全的專兼職教師隊(duì)伍。我們分別選送學(xué)校信息技術(shù)教師參加江蘇教育學(xué)院、南京師范大學(xué)、無(wú)錫市電教館、江陰市電教中心等單位舉辦的各類培訓(xùn)進(jìn)修，還安排他們到我市重點(diǎn)中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)市電教中心專家來(lái)校當(dāng)面指導(dǎo)，通過(guò)多種途徑提高信息技術(shù)教師的理論水平、實(shí)際操作水平以及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)技術(shù)。與此同時(shí)，我校重視加強(qiáng)了對(duì)全體教師的培訓(xùn)提高，通過(guò)組織教師參加無(wú)錫市統(tǒng)一組織的三個(gè)模塊培訓(xùn)考試和校內(nèi)的深化培訓(xùn)，抓好了全校專任教師信息素養(yǎng)的全面提高。

另一方面，我校認(rèn)真組織上好初、高中學(xué)生的信息技術(shù)課，并辦好節(jié)假日信息技術(shù)教育培訓(xùn)班、暑假網(wǎng)上讀書活動(dòng)、綠色網(wǎng)吧活動(dòng)等，全面提高初高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）注重規(guī)范，確保機(jī)制管理到位。

我校從上到下，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，十分重視現(xiàn)代教育觀念的確立，切實(shí)把現(xiàn)代教育技術(shù)工作置于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要位置。在硬件建設(shè)逐步到位達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大管理力度，完善工作機(jī)制，主要從三個(gè)方面做好管理監(jiān)督工作。

一是建立各項(xiàng)規(guī)章制度，使現(xiàn)代教育技術(shù)工作有章可循。圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)工作的管理，我們先后制定了《機(jī)房（多媒體教室）管理職責(zé)》、《機(jī)房（多媒體教室）操作規(guī)程》、《機(jī)房（多媒體教室）安全工作條例》、《機(jī)房（多媒體教室）維護(hù)保養(yǎng)條例》、《機(jī)房（多媒體教室）上機(jī)操作登記手冊(cè)》、《信息技術(shù)教學(xué)工作管理?xiàng)l例》、《信息技術(shù)教師工作考核細(xì)則》。規(guī)章制度的建立和完善，使學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作逐步規(guī)范化和科學(xué)化。

二是加強(qiáng)組織管理，實(shí)行“三級(jí)組織，層層落實(shí)”的教育技術(shù)組織運(yùn)行機(jī)制。（1）學(xué)校教育技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自掛帥，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專職人員、普通教師聯(lián)合組成，主要工作職能是規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)校近3—5年的教育技術(shù)工作藍(lán)圖，布置年度學(xué)校教育技術(shù)工作的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)教育技術(shù)工作的文件、精神并研究討論具體落實(shí)措施。（2）學(xué)校教育技術(shù)室由校長(zhǎng)室、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)代教育技術(shù)專職人員組成，主要工作職能是負(fù)責(zé)學(xué)校教育技術(shù)工作的具體實(shí)施、開展，制訂教育技術(shù)學(xué)校工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)電教設(shè)備教材的管理保養(yǎng)及為教學(xué)提供教育技術(shù)服務(wù)，做好教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作及教師教育技術(shù)使用情況檢查，對(duì)階段性工作進(jìn)行總結(jié)并向?qū)W校教育技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組提供工作意見等。（3）各年級(jí)組、教研組、備課組在教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)和教育技術(shù)室的服務(wù)指導(dǎo)下，具體組織實(shí)施教育技術(shù)工作在教育教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)踐及研究等。三是加強(qiáng)檢查考核，使各項(xiàng)工作落到實(shí)處。根據(jù)各項(xiàng)規(guī)章制度，由現(xiàn)代教育技術(shù)辦公室定期或不定期地對(duì)信息技術(shù)老師教學(xué)的備課、上課、輔導(dǎo)進(jìn)行檢查評(píng)估。對(duì)機(jī)房的使用、維護(hù)、保養(yǎng)、安全等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行檢查考核?？己私Y(jié)果與教師工作考核掛鉤，獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、優(yōu)勞優(yōu)酬。由此確保了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高了現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備的使用率和完好率。

二、以“課程整合”研究為抓手，著力構(gòu)建信息化教學(xué)模式?！芭洹焙谩ⅰ肮堋焙矛F(xiàn)代教育技術(shù)裝備最終的目的是在于“用”好，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能有力地促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，有效提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。原國(guó)家教委在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，全面提高中小學(xué)迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的能力。”教育部原部長(zhǎng)、國(guó)務(wù)委員陳至立指出：“信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。也就是說(shuō)，要通過(guò)研究與實(shí)施信息技術(shù)在學(xué)科中的優(yōu)化應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的有效工具?！闭腔谝陨险J(rèn)識(shí)，2002年10月，我校組建了“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的課題組，同時(shí)，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)學(xué)科學(xué)與教的信息化實(shí)踐研究》被全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《中小學(xué)教育信息化的理論與實(shí)踐研究》總課題組批準(zhǔn)為子課題。2003年11月，本課題又被無(wú)錫市電教館批準(zhǔn)為無(wú)錫市第一批現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”規(guī)劃課題。在“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的新一輪教改背景下，學(xué)校尤其重視“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)學(xué)科學(xué)與教的信息化實(shí)踐研究”課題的研究和實(shí)踐，把本課題研究作為實(shí)踐新課改、推進(jìn)新課改的有效載體。近三年來(lái)，課題組緊緊圍繞“加強(qiáng)師生現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，按計(jì)劃、方案開展課題研究、實(shí)驗(yàn)課研討，選編教學(xué)設(shè)計(jì)集”等一系列實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，<?xml:namespaceprefix=st1ns="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"/>全體老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極探索、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大膽嘗試，不斷對(duì)信息技術(shù)和中學(xué)學(xué)科整合的創(chuàng)新課型進(jìn)行反思、總結(jié)和改進(jìn)，課題研究取得了明顯成效。課堂教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助信息技術(shù)，教學(xué)資源得以重組，教育時(shí)空得以拓展，課堂教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)師生信息素養(yǎng)也得到較大提高。我們以課題研究為抓手，扎實(shí)有效地開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究工作，主要做法是：

（一）注重制度，凸現(xiàn)管理功能1、課題分級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理為強(qiáng)化課題研究的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施，學(xué)校形成了"校長(zhǎng)室—教科室—學(xué)科組教師"科研組織網(wǎng)絡(luò)。處于組織網(wǎng)絡(luò)最高層面的校長(zhǎng)，是課題組組長(zhǎng)，也是課題實(shí)施的決策者和帶頭人。教科室履行組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的具體管理職能，一名教科室主任專門負(fù)責(zé)本課題實(shí)施。學(xué)科組教師專題實(shí)踐探索。這樣責(zé)任明確、渠道暢通，保證課題研究工作科學(xué)、有序、有效地運(yùn)行。為加強(qiáng)課題科研的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作研究學(xué)校成立三大課題工作組織，即課題研究專家顧問(wèn)小組、課題研究指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組和課題研究學(xué)科專題攻關(guān)小組。通過(guò)課題招標(biāo)的方式組織學(xué)科課題科研實(shí)踐小組，在專家顧問(wèn)組的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)下科研攻關(guān)。確立一個(gè)從理論到實(shí)踐、從個(gè)體到整體、有分工有協(xié)作、有思想有操作的科研工作機(jī)制

2、課題過(guò)程管理（1）合作研討制度：同一學(xué)科建立學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組，協(xié)作進(jìn)行課題研究，全體課題組老師每月一次集中，交流研究心得與問(wèn)題，相互幫助提高。（2）集中會(huì)課制度：課題組老師每?jī)蓚€(gè)月一次集中開課，展示各自創(chuàng)新課型，互相評(píng)點(diǎn)促進(jìn)。（3）檢查調(diào)研制度：教科室每學(xué)期對(duì)課題組老師進(jìn)行一次檢查調(diào)研，檢查內(nèi)容包括課題進(jìn)展情況，階段成果與研究調(diào)整，課題研究的問(wèn)題與對(duì)策等等。（4）專家指導(dǎo)制度：多次請(qǐng)無(wú)錫電教館、江陰電教中心、江陰教研室專家到校聽課，請(qǐng)他們就課題研究中的信息技術(shù)問(wèn)題以及學(xué)科整合的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步完善課題設(shè)計(jì)，整合設(shè)計(jì)，保證課題研究的深入實(shí)施。（5）培訓(xùn)提高制度：加強(qiáng)課題組教師隊(duì)伍建設(shè)，一是定期組織課題組老師學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹，二是給骨干教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高科研基礎(chǔ)能力。課題組成員多次外出學(xué)習(xí)考察，參加周邊市縣學(xué)校的一些課程整合研討活動(dòng)，開闊視野，積累經(jīng)驗(yàn)。

（6）表彰激勵(lì)制度：學(xué)校每學(xué)年舉行一次科研成果的評(píng)比活動(dòng)，并對(duì)其中的優(yōu)秀教師進(jìn)行各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。