導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇工程師職稱評(píng)定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1999年12月，我在唐山一中第二教學(xué)樓工程項(xiàng)目部任技術(shù)負(fù)責(zé)人。工程質(zhì)量是建筑施工企業(yè)的生命，而要想獲得好的工程質(zhì)量，就要求技術(shù)管理人員要具有創(chuàng)優(yōu)良工程的先進(jìn)意識(shí)，作為該工程的技術(shù)負(fù)責(zé)人，由我牽頭，首先著手建立、健全項(xiàng)目部的有關(guān)技術(shù)、質(zhì)量管理制度。按照項(xiàng)目工程施工方法，以我為首，將工程質(zhì)量目標(biāo)分解到各個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，在按照技術(shù)崗位的要求組織施工。先后建立了技術(shù)復(fù)核制度、工程質(zhì)量檢查制度、隱蔽驗(yàn)收制度以及質(zhì)量通病控制措施和半成品保護(hù)措施等一系列有益于保證工程質(zhì)量的管理制度。根據(jù)本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點(diǎn)，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節(jié)省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質(zhì)量隱患，取得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。內(nèi)外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協(xié)調(diào)一致，接縫填嵌密實(shí)、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細(xì)部均經(jīng)過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)施工圖和國(guó)家規(guī)范、規(guī)程和通用圖集的要求施工，并按照創(chuàng)精品工程細(xì)部做法要求精心完成每一個(gè)分項(xiàng)工程，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)工程”的質(zhì)量目標(biāo)。通過對(duì)該工程技術(shù)工作的直接參與和控制，使該工程的質(zhì)量、進(jìn)度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學(xué)樓工程榮獲2000年度最佳優(yōu)質(zhì)工程(金牌獎(jiǎng))及2001年度河北省優(yōu)質(zhì)工程獎(jiǎng)。

二、努力鉆研專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，做好本職工作

自從到唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項(xiàng)工作干得更是出色。調(diào)任技術(shù)質(zhì)量科科長(zhǎng)之后，恰逢公司建立iso9001質(zhì)量管理體系，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，該同志自愿放棄個(gè)人休息時(shí)間，一心鋪于質(zhì)量管理手冊(cè)、程序文件以及作業(yè)指導(dǎo)書的編寫和修改工作中，加班加點(diǎn)，毫無怨言，充分體現(xiàn)了一個(gè)青年專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)有的先鋒模范作用。在總結(jié)我公司建立質(zhì)量管理體系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我形成了《淺析建筑質(zhì)量管理體系》一文，并獲得河北省建設(shè)系統(tǒng)科技技術(shù)論文一等獎(jiǎng)。

在日常工作中，該同志憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，工作中如魚得水，從施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查驗(yàn)收到施工技術(shù)資料的核查和管理，各項(xiàng)工作樣樣精通。在工作中形成的技術(shù)性文件和各種申報(bào)資料做得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、術(shù)語(yǔ)規(guī)范、見解獨(dú)特、論斷精僻，送到市里交流的技術(shù)性文件多次受到唐山市建設(shè)局、唐山市質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)站有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，為企業(yè)贏得了榮譽(yù)。

隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領(lǐng)導(dǎo)決定啟動(dòng)oshms職業(yè)安全健康管理體系認(rèn)證和iso14001環(huán)境管理體系認(rèn)證。在上述兩個(gè)管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態(tài)評(píng)價(jià)、重大危險(xiǎn)和環(huán)境因素辨識(shí)、管理方案的制定等工作當(dāng)中，為企業(yè)順利通過注冊(cè)認(rèn)證作出了突出貢獻(xiàn)。在參與建立企業(yè)質(zhì)量管理體系、職業(yè)安全健康管理體系和環(huán)境管理體系的過程中，我個(gè)人也學(xué)到了國(guó)際通用的許多管理方面的知識(shí)，同時(shí)作為三個(gè)體系的內(nèi)審員也時(shí)刻為三個(gè)管理體系的持續(xù)改進(jìn)做出艱苦的努力。

三、推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益

該同志在潛心鉆研專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識(shí)，把微軟office系列辦公軟件和autocad系列軟件成功應(yīng)用于日常施工管理之中，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，努力推進(jìn)工程管理資料的無紙化管理，應(yīng)用word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應(yīng)用excel完成工程信息的存儲(chǔ)和分析處理，為工程決策提供量化依據(jù)；應(yīng)用powerpoint制作培訓(xùn)用的電子幻燈片，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體形式，生動(dòng)、活潑地講解施工技術(shù)知識(shí)和施工構(gòu)造常識(shí)，徹底改變了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的方式，使高科技、現(xiàn)代化的技術(shù)手段真正服務(wù)于生產(chǎn)和質(zhì)量管理。autocad計(jì)算機(jī)輔助設(shè).計(jì)繪圖軟件在工作中的推廣應(yīng)用，使施工技術(shù)人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重?fù)?dān)，使工程繪圖變得異常輕松。

我通過學(xué)習(xí)和鉆研計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)，積極動(dòng)手實(shí)踐，完成了企業(yè)內(nèi)部計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的建設(shè)，使各個(gè)科室的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了資源共享，除了共享數(shù)據(jù)以外，還能夠共享諸如打印機(jī)、繪圖儀等硬件設(shè)備，節(jié)省了大量寶貴資金，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。至于更深層次的應(yīng)用，如共享internet連接上網(wǎng)，利用netmeeting實(shí)現(xiàn)視頻會(huì)議等連接手段的應(yīng)用更是前景廣闊。這一切都為最終企業(yè)內(nèi)部的文件實(shí)現(xiàn)無紙化管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為總結(jié)建筑業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無紙化辦公的經(jīng)驗(yàn)，我寫成了《建筑企業(yè)辦公局域網(wǎng)－搭建實(shí)例》一文；為了適應(yīng)企業(yè)科技技術(shù)文獻(xiàn)檢索的需要又寫成了《用web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報(bào)到河北省建設(shè)廳參加河北省建設(shè)系統(tǒng)科技論文評(píng)審，均榮獲二等獎(jiǎng)。

四、適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)

篇2

道路與橋梁建筑所采用材料的品種在日益增多，施工工藝也日漸復(fù)雜，這些都對(duì)質(zhì)量提出了新的要求，因此作為公路工程施工管理中不可缺少的組成部分，工程試驗(yàn)檢測(cè)的重要性不言而喻。試驗(yàn)檢測(cè)是公路工程施工過程中的一種質(zhì)量控制方法。該方法通過工程施工過程中各環(huán)節(jié)所用的材料進(jìn)行技術(shù)檢測(cè)，進(jìn)而判斷工程施工質(zhì)量。試驗(yàn)檢測(cè)能科學(xué)地分析各種材料的性能并提出存在的問題，提供改善辦法。對(duì)各種材料和構(gòu)件的質(zhì)量作出定量的評(píng)價(jià)，有助于嚴(yán)格控制工程的質(zhì)量，從而指導(dǎo)生產(chǎn)，降低工程成本。試驗(yàn)檢測(cè)的重要性具體體現(xiàn)在以下方面：⑴通過定量分析的方法，科學(xué)地對(duì)各種原材料、成品或半成品進(jìn)行鑒定，根據(jù)鑒定結(jié)果判定是否符合國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)文件的要求，給材料采購(gòu)部門作參考并決定是否接受材料，以此保證公路工程中所使用材料的質(zhì)量。

為保證工程施工過程中所有工序的工程質(zhì)量，達(dá)到提高工程質(zhì)量、爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)工程的目的，必須對(duì)工程全過程各階段進(jìn)行仔細(xì)的質(zhì)量控制及檢測(cè)工作，從而確保施工全過程的質(zhì)量都能滿足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)文件的要求。⑶通過各種試驗(yàn)試配，在保證原材料質(zhì)量的基礎(chǔ)上優(yōu)選經(jīng)濟(jì)性更好的材料，從而起到降低工程造價(jià)的目的，同時(shí)也能提高工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益。⑷根據(jù)國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及項(xiàng)目事前設(shè)計(jì)要求，對(duì)項(xiàng)目中所要采用的新技術(shù)工藝、新材料等進(jìn)行試驗(yàn)研究，判斷此類新技術(shù)是否符合要求并適用于工程中，同時(shí)該項(xiàng)工作還能為完善設(shè)計(jì)理論、發(fā)展新工藝提供積累資料。⑸試驗(yàn)檢測(cè)有助于改善工程質(zhì)量，準(zhǔn)確找出工程質(zhì)量缺陷，為防止施工事故提供依據(jù)。一旦發(fā)生事故，通過試驗(yàn)檢測(cè)，可以準(zhǔn)確判定事故性質(zhì)、范圍和程度，合理評(píng)價(jià)事故損失，明確責(zé)任。⑹進(jìn)行質(zhì)量等級(jí)的評(píng)定，需要在分項(xiàng)工程、分部工程、單位工程完成后，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)抽檢。⑺為竣工驗(yàn)收時(shí)向業(yè)主交付合格工程提供了完整的試驗(yàn)檢測(cè)依據(jù)。⑻試驗(yàn)檢測(cè)工作是工程施工的多種依據(jù)，有助于幫助控制施工質(zhì)量、改進(jìn)設(shè)計(jì)參數(shù)，并幫助完成驗(yàn)收評(píng)定及養(yǎng)護(hù)工作，是一項(xiàng)綜合多技術(shù)工作，涉及到試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)、操作技能測(cè)試和公路工程相關(guān)的理論知識(shí)。

2公路工程施工中的試驗(yàn)檢測(cè)內(nèi)容

2.1材料檢測(cè)

工程施工中主要的原料包括土、砂石、水泥、鋼材等。因此在材料進(jìn)場(chǎng)前要先進(jìn)行質(zhì)量鑒定，綜合質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)因素選擇最合適且滿足要求的料源，材料必須經(jīng)檢驗(yàn)合格后才能進(jìn)場(chǎng)；對(duì)運(yùn)往施工現(xiàn)場(chǎng)的原材料，要定期進(jìn)行檢測(cè)，按有關(guān)規(guī)定頻率進(jìn)行質(zhì)量鑒定，保證材料質(zhì)量，杜絕不合格材料；對(duì)外單位供應(yīng)的構(gòu)件、制品，在查驗(yàn)其出廠質(zhì)檢資料后，做適量的抽檢驗(yàn)證；對(duì)于新材料要根據(jù)試驗(yàn)論證其可靠性。

2.2標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)

工程施工質(zhì)量要定期跟蹤檢測(cè)，施工前應(yīng)做好各類混合料的配比試驗(yàn)，選擇配比時(shí)要依據(jù)試驗(yàn)報(bào)告同時(shí)考慮經(jīng)濟(jì)性，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要求，在保證工程質(zhì)量的前提下，擇優(yōu)選取最合適的材料配合比。

2.3施工質(zhì)量跟蹤檢測(cè)

進(jìn)行跟蹤檢測(cè)必須依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)定和質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。檢測(cè)過程中，首要關(guān)注的是道路中心線、構(gòu)造物中線偏位（軸線的實(shí)際位置與設(shè)計(jì)位置之間的偏移量）；其次關(guān)注路面的承載能力，用回彈彎沉值表示，該值越小表示承載力越大；最后，按照規(guī)程要求設(shè)定水泥混凝土試驗(yàn)，控制抗壓、劈裂抗拉強(qiáng)度試驗(yàn)的加荷載速度，獲取并處理試驗(yàn)結(jié)果。

3我國(guó)公路工程施工試驗(yàn)檢測(cè)中存在的問題

3.1施工單位對(duì)重要性認(rèn)識(shí)不足

施工單位往往注重施工效率，有些單位只求縮短工期以追求經(jīng)濟(jì)效益，忽略試驗(yàn)檢測(cè)甚至敷衍了事，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性往往含有水分，這些都導(dǎo)致試驗(yàn)檢測(cè)缺乏可靠性，進(jìn)而會(huì)損害施工質(zhì)量。此外，部分試驗(yàn)檢測(cè)從業(yè)人員，在工作中不認(rèn)真負(fù)責(zé)、不講究精確度，而是粗心大意、敷衍了事。

3.2試驗(yàn)檢測(cè)的規(guī)范性有待提高

目前，我國(guó)公路工程試驗(yàn)檢測(cè)的技術(shù)人員從學(xué)歷上看一般以大專、本科學(xué)歷為主，技術(shù)素養(yǎng)缺乏，很難真正做到規(guī)范嚴(yán)格地進(jìn)行檢測(cè)工作。有些施工單位則為了節(jié)省開支，缺乏足夠多的試驗(yàn)設(shè)備或是試驗(yàn)設(shè)備較落后，導(dǎo)致試驗(yàn)檢測(cè)水平嚴(yán)重滯后，最終造成了檢測(cè)工作不規(guī)范及檢測(cè)結(jié)果的不準(zhǔn)確。此外，施工單位對(duì)自檢缺乏足夠的重視，很多時(shí)候只是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)付工作，所得到的檢測(cè)結(jié)果沒有代表性，而試驗(yàn)檢測(cè)的結(jié)果則直接決定了工程能否順利竣工，因此使得檢測(cè)結(jié)果很難客觀反映出公路工程建材的真實(shí)情況，公路工程的質(zhì)量也很難得到保證。

4加強(qiáng)試驗(yàn)檢測(cè)管理的有效措施

4.1加強(qiáng)公路材料的質(zhì)量控制

公路工程建設(shè)的基礎(chǔ)是施工材料，因此工程質(zhì)量的基石也是施工材料的質(zhì)量，要確保工程質(zhì)量，必須把控好工程材料的監(jiān)管和檢測(cè)，材料檢測(cè)是防止施工單位用材以次充好的有效手段。進(jìn)行材料樣品檢測(cè)時(shí)，必須安排監(jiān)督人員現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，并認(rèn)可簽字，確保檢測(cè)過程符合相關(guān)規(guī)定。對(duì)于特殊情況，還必須進(jìn)行非常規(guī)試驗(yàn)檢測(cè)，以確保一些特殊材料是否滿足施工工藝及技術(shù)規(guī)范，施工材料必須等待試驗(yàn)報(bào)告出來并獲得通過后才能進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)。施工前，施工單位也必須向監(jiān)督機(jī)構(gòu)提供所用施工材料的有關(guān)試驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)日期、合格證書等。

4.2建立健全試驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理體制

試驗(yàn)檢測(cè)人員在整個(gè)檢測(cè)中有著舉足輕重的地位，因此，強(qiáng)化人員監(jiān)管必不可少。針對(duì)這種情況，應(yīng)實(shí)行試驗(yàn)檢測(cè)人員的崗位責(zé)任制，明確各部門崗位的職責(zé)和權(quán)限。同時(shí)，建立檢測(cè)樣品及抽樣、內(nèi)部技術(shù)文件保密保管等管理制度，做到對(duì)國(guó)家規(guī)定中的評(píng)審及考核方法的管理，保證事事受控責(zé)任明確，確保檢測(cè)工作順利進(jìn)行。

4.3強(qiáng)化監(jiān)督意識(shí)，提高管理水平

目前，對(duì)于國(guó)內(nèi)試驗(yàn)檢測(cè)存在的一些問題，相關(guān)部門實(shí)行了“政府監(jiān)督監(jiān)理、企業(yè)自檢”的保證體系，從制度上落實(shí)相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格要求各監(jiān)管部門各盡其責(zé)，不斷提高監(jiān)管水平。目前，很多工程的管理人員沒能發(fā)揮其應(yīng)有作用，很大程度上是由于他們對(duì)檢測(cè)工作尚未充分了解，因此，需要著重加強(qiáng)工程人員對(duì)試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)的了解，提高管理水平。其次，要落實(shí)質(zhì)量管理責(zé)任制，實(shí)施分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。

4.4提高試驗(yàn)檢測(cè)人員的專業(yè)知識(shí)及技能

工程施工的主體還是在人，人的主觀意識(shí)及技術(shù)水平嚴(yán)重影響施工質(zhì)量，試驗(yàn)檢測(cè)同樣如此，檢測(cè)的不規(guī)范在于各地技術(shù)人員水平參差不齊，對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)部門的監(jiān)管水平，提高檢測(cè)隊(duì)伍人員自身素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)和技能提升，適當(dāng)提高試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)人員的學(xué)歷水平，做到檢測(cè)理論、技術(shù)方法不斷提高，從而滿足高要求的試驗(yàn)檢測(cè)工作。

4.5改進(jìn)試驗(yàn)檢測(cè)的技術(shù)設(shè)備

篇3

對(duì)《評(píng)定表》的填寫，作如下基本規(guī)定：

1.單元（工序）工程完工后，應(yīng)及時(shí)評(píng)定其質(zhì)量等級(jí)，并按現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)結(jié)果，如實(shí)填寫《評(píng)定表》?，F(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)應(yīng)遵守隨機(jī)取樣原則。

2.《評(píng)定表》應(yīng)使用藍(lán)色或黑色墨水鋼筆填寫，不得使用圓珠筆、鉛筆填寫。

3.文字。應(yīng)按國(guó)務(wù)院頒布的簡(jiǎn)化漢字書寫。字跡應(yīng)工整、清晰。 5.合格率。用百分?jǐn)?shù)表示，小數(shù)點(diǎn)后保留一位。如果恰為整數(shù)，則小數(shù)點(diǎn)后以0表示。例：95.0%。

6.改錯(cuò)。將錯(cuò)誤用斜線劃掉，再在其右上方填寫正確的文字（或數(shù)字），禁止使用改正液、貼紙重寫、橡皮擦、刀片刮或用墨水涂黑等方法。

7.表頭填寫：

（1）單位工程、分部工程名稱，按項(xiàng)目劃分確定的名稱填寫。

（2）單元工程名稱、部位：填寫該單元工程名稱（中文名稱或編號(hào)），部位可用樁號(hào)、高程等表示。

（3）施工單位：填寫與項(xiàng)目法人（建設(shè)單位）簽訂承包合同的施工單位全稱。

（4）單元工量：填寫本單元主要工程量。 8.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，凡有“符合設(shè)計(jì)要求”者，應(yīng)注明設(shè)計(jì)具體要求（如內(nèi)容較多，可附頁(yè)說明）；凡有“符合規(guī)范要求”者，應(yīng)標(biāo)出所執(zhí)行的規(guī)范名稱及編號(hào)。

9.檢驗(yàn)記錄。文字記錄應(yīng)真實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。數(shù)字記錄應(yīng)準(zhǔn)確、可靠，小數(shù)點(diǎn)后保留位數(shù)應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。

10.設(shè)計(jì)值按施工圖填寫。實(shí)測(cè)值填寫實(shí)際檢測(cè)數(shù)據(jù)，而不是偏差值。當(dāng)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)多時(shí)，可填寫實(shí)測(cè)組數(shù)、實(shí)測(cè)值范圍（最小值～最大值）、合格數(shù)，但實(shí)測(cè)值應(yīng)作表格附件備查。

11.《評(píng)定表》中列出的某些項(xiàng)目，如實(shí)際工程無該項(xiàng)內(nèi)容，應(yīng)在相應(yīng)檢驗(yàn)欄用斜線“/”表示。

12.《評(píng)定表》表1～7從表頭至評(píng)定意見欄均由施工單位經(jīng)“三檢”合格后填寫，“質(zhì)量等級(jí)”欄由復(fù)核質(zhì)量的監(jiān)理人員填寫。監(jiān)理人員復(fù)核質(zhì)量等級(jí)時(shí)，如對(duì)施工單位填寫的質(zhì)量檢驗(yàn)資料有不同意見，可寫入“質(zhì)量等級(jí)”欄內(nèi)或另附頁(yè)說明，并在質(zhì)量等級(jí)欄內(nèi)填寫出正確的等級(jí)。

13.單元（工序）工程表尾填寫：

（1）施工單位由負(fù)責(zé)終驗(yàn)的人員簽字。

（2）建設(shè)、監(jiān)理單位，實(shí)行了監(jiān)理制的工程，由負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的監(jiān)理人員復(fù)核質(zhì)量等級(jí)并簽字。未實(shí)行監(jiān)理制的工程，由建設(shè)單位專職質(zhì)檢人員簽字。

篇4

關(guān)鍵詞　高職院?！÷毞Q評(píng)定　思想政治工作

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　職稱評(píng)定中思想政治工作的基本特點(diǎn)及存在問題

（1）職評(píng)中思想政治工作的群體對(duì)象是教師。教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的意愿和自身成就被他人承認(rèn)的愿望是較強(qiáng)的，由于教師工作業(yè)績(jī)的體現(xiàn)往往要經(jīng)過多年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能真正得以印證，因而教師往往容易將自身職稱的高低作為自己從教成績(jī)的外在表現(xiàn)形式和認(rèn)可程度?，F(xiàn)實(shí)中，教師工資與職稱又是緊密掛鉤的，評(píng)上職稱，工資隨之就能兌現(xiàn)，也是客觀存在的實(shí)際問題。

（2）職評(píng)中思想政治工作的具體對(duì)象是“失敗者”。未能評(píng)上職稱的人本來或多或少都存在著一些心理上的“不平衡”，客觀地說，思想政治工作只能會(huì)給“失敗者”帶來些許心理?yè)嵛?，不?huì)為之解決太多的實(shí)際問題。因此，其表面上存在著“非互利性”的思想政治工作，往往容易處于被動(dòng)狀態(tài)。

（3）職評(píng)中的思想政治工作具有階段性。從時(shí)限上講，職評(píng)中的思想政治工作有時(shí)間短、人員廣、密度大等特點(diǎn)，處理不好，易于激化矛盾，容易留有后續(xù)的不良影響，且直接影響當(dāng)前的其他工作，為下次的職稱工作種下矛盾的根結(jié)。

（4）職評(píng)中思想政治工作的方式較為單一。主要是通過“說服”的方式開展思想政治工作，這種“說服”又不完全等同于勸說，單純的勸說不利于解決教師心底的真實(shí)想法，單靠“說服”，又不能佐以其他行政手段，本身就增加思想政治工作的難度，只要求教師“講敬業(yè)、講奉獻(xiàn)、顧大局”，是不能以理服人的。只能先講清政策、講明道理，使對(duì)方理解，然后解開對(duì)方的思想疙瘩，使之放下思想包袱，安心投入教育教學(xué)工作中去。

目前，天津市高職院校教師職稱評(píng)審的文件依據(jù)仍然使用2001年出臺(tái)的普通高校和成人高校教師職稱評(píng)審文件，尚沒有專門的應(yīng)用于高等職業(yè)院校教師評(píng)審的相關(guān)文件制度。職評(píng)政策的實(shí)施，是一個(gè)逐步完善規(guī)范的過程，需要在實(shí)踐的檢驗(yàn)中得到印證和改進(jìn)，職評(píng)政策的制定是基于絕大多數(shù)教師的普遍情況而定的，它不可能涵蓋所有特殊情況的解釋。因此，在具體的實(shí)施中，完全用普通高校教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)審定高職教師的任職資格，這對(duì)高職教師顯然是有失公平的；再者由于受職數(shù)名額的限制，各院?？偸谴嬖谥咨弦蚁逻€是乙上甲下的問題，而綜合評(píng)價(jià)二個(gè)孰優(yōu)孰劣，則更是一道難題，沒有形成合理的量化考核指標(biāo)，難以服眾。目前大多數(shù)院校在進(jìn)行校內(nèi)推薦時(shí)，都是由校內(nèi)專家組成評(píng)委會(huì)進(jìn)行評(píng)審?fù)扑]，不失為一種好的辦法，但歸根到底脫不開人對(duì)人的綜合評(píng)價(jià)，多數(shù)人靠“印象”，這就不可能完全排除人的主觀性的存在。

2　如何做好高職教師職評(píng)的思想政治工作

在職評(píng)工作中做好思想政治工作的主要目的是發(fā)揮職評(píng)工作的能動(dòng)性，加快師資隊(duì)伍建設(shè)。為此，我們?cè)谧鏊枷胝喂ぷ鲿r(shí)，一是要圍繞著師資隊(duì)伍建設(shè)的主線，思想政治工作得力，有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，如果處理不好，首先影響的也是師資隊(duì)伍的建設(shè)。搞好職評(píng)中的思想政治工作，除了要遵循一般思想政治工作的規(guī)律外，還要考慮其自有的特性，把握好幾個(gè)原則。

2.1　職評(píng)中思想政治工作應(yīng)把握的幾個(gè)原則

（1）客觀公正的原則。職評(píng)中思想政治工作更要遵循公正原則，堅(jiān)決貫徹職評(píng)工作的公開、公平、公正的三公開原則，對(duì)參評(píng)人一視同仁是搞好職評(píng)中思想政治工作的基礎(chǔ)。各院校要組織申報(bào)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)職稱工作的政策、規(guī)定和各系列的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、條件，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)審程序，增加職稱工作的透明度，公開各院、系、各部門或各學(xué)科的崗位設(shè)置和崗位數(shù)額，公開空崗職數(shù)，陽(yáng)光操作整個(gè)推薦過程，接受廣大專業(yè)技術(shù)人員的監(jiān)督。但對(duì)群眾提出的合理的意見和建議，要本著客觀公正的原則，該反映的反映，該解決的解決，做思想政治工作時(shí)要觀點(diǎn)公開，態(tài)度明朗，不回避矛盾，不推諉問題。這樣，有益于群眾接受，有益于思想溝通，有益于問題的解決。

（2）“與人為善”的原則。教師未能評(píng)上職稱，心理上或多或少有些失衡，產(chǎn)生一些不滿，也許還很激烈，說一些“過頭”話。這些都應(yīng)視為很正常的事情，是可以理解的，作為校方，應(yīng)該寬容，應(yīng)當(dāng)冷處理，應(yīng)當(dāng)采取“與人為善”的態(tài)度。這些矛盾是非對(duì)抗性的，要允許人家宣泄。此外，我們也應(yīng)當(dāng)自省一下有無工作欠細(xì)之處，工作方法是否過于簡(jiǎn)單，缺乏藝術(shù)性。應(yīng)當(dāng)換位思考一下，理解他人的“不平衡”。思想政治工作要細(xì)，但不要回避矛盾，要善于亮明自己的觀點(diǎn)，既要緩解對(duì)方情緒，又要維護(hù)執(zhí)行政策，遵守程序的原則，幫助教師認(rèn)清問題的根結(jié)所在，幫助教師調(diào)節(jié)情緒、心態(tài)，使之由“不平衡”逐步“平衡”。

（3）不許愿、不留尾巴的原則。教師職評(píng)中思想政治工作強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行職評(píng)政策，強(qiáng)調(diào)職評(píng)工作的程序是圍繞著一個(gè)“評(píng)”字，是評(píng)定，而不是指定。作為校方最應(yīng)當(dāng)忌諱的是許愿，這包括評(píng)前的許愿，也包括評(píng)后的下次職評(píng)的許愿。許愿雖然有時(shí)可緩解暫時(shí)的矛盾焦點(diǎn)，但每年師資結(jié)構(gòu)、入圍人員情況及指標(biāo)職數(shù)均是動(dòng)態(tài)和未知的，提早的許愿會(huì)給其后面的工作留下了尾巴和憂患，增加后面思想政治工作的難度。

（4）功在平時(shí)的原則。職評(píng)中思想政治工作是每年階段性的工作，工作量、工作人次相對(duì)較為集中。這對(duì)于校方來說是很牽扯精力的，往往處于被動(dòng)，如何變被動(dòng)為主動(dòng)，很重要的一條就是“功在平時(shí)”。將職評(píng)工作中所需做的思想政治工作分解在日常的思想工作中去，分散矛盾焦點(diǎn)、做好人員分析和預(yù)案，可提高思想政治工作的成效，不要等到開評(píng)了再去做，要根據(jù)教師、資歷、業(yè)績(jī)、師資、學(xué)識(shí)水平諸多情況，做到心中有數(shù)，主動(dòng)地做一些思想政治工作，讓每位待評(píng)教師，對(duì)職評(píng)感到既有把握，又有奔頭，讓大家明了職評(píng)成否，關(guān)鍵在自身的工作實(shí)績(jī)。

2.2　搞好職評(píng)中的思想政治工作需注意的問題

（1）事前準(zhǔn)備工作需細(xì)。職評(píng)工作本身就是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，事前的準(zhǔn)備工作一定要到位，這包括：一是職評(píng)工作政策的學(xué)習(xí)、研究要到位，作為院校職稱工作各級(jí)機(jī)構(gòu)及人員，不但要學(xué)習(xí)職評(píng)政策條款的內(nèi)容，以保證執(zhí)行貫徹不走樣，同時(shí)也要研究其政策的根據(jù)與由來，以便在作思想政治工作時(shí)成竹在胸。二是對(duì)職評(píng)工作的安排要到位，評(píng)審程序要規(guī)范，防止工作失慎使思想政治工作被動(dòng)。三是對(duì)職評(píng)申報(bào)人的情況分析要到位，明了各參評(píng)教師的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，知道其努力發(fā)展方向，便于思想政治工作時(shí)思路清晰，底數(shù)明了。只有把各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作做細(xì)做好，才更容易贏得教師的信任感，有利于思想政治工作的展開。

（2）職評(píng)中思想政治工作需要群策群力。單純依靠主要校領(lǐng)導(dǎo)或職稱工作部門人員“單打獨(dú)斗”的思想政治工作決非上策，要群策群力，共同作好這項(xiàng)工作。這不只包括部門領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、職工代表、工會(huì)委員，也包括一些普通教師，形成一定的輿論氛圍，大家都從自身不同的側(cè)面去做思想工作，有利于問題盡快得到解決。

（3）要對(duì)未評(píng)上職稱的教師做好思想政治工作。職評(píng)中思想政治工作，不能只限于有意見的教師，同時(shí)也絕不可忽略其他人員，更不能忽略未被評(píng)上的教師。這不僅僅只為統(tǒng)一大家的思想，形成輿論氛圍的問題，更是要使未評(píng)上職稱的教師對(duì)自己有客觀的認(rèn)識(shí)，要讓他看到自己的不足和今后努力的方向，使職評(píng)工作為師資隊(duì)伍建設(shè)的功能發(fā)揮實(shí)效，引導(dǎo)教師以自身的實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)職評(píng)工作應(yīng)有的成效。

（4）上推下卸，不是思想政治工作，而是添亂。職評(píng)中的思想政治工作，有時(shí)是有一定難度的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些僵局的情況，使基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)退維谷。此時(shí)，切不可采用上推下卸的辦法以求脫身之術(shù)。例如，對(duì)未能入圍的教師講“上邊政策就是這么定的”，對(duì)被評(píng)下來的教師說“群眾都不選你我也沒辦法”之類的托辭。這種辦法非但不能解決對(duì)方的思想問題，反而倒會(huì)加劇對(duì)方的心理失衡，這就增加了思想政治工作的難度，也使自己處于被動(dòng)。所以，我們的思想政治工作決不能上推下卸，而應(yīng)理直氣壯地解釋清楚，幫助申報(bào)人員查找自身存在差距與不足，指明今后的努力方向和改進(jìn)措施。推卸掉責(zé)任，不但不能“討好”對(duì)方，只會(huì)讓申報(bào)人對(duì)校方的評(píng)審決定產(chǎn)生失望，這種失望肯定要影響該同志的積極性，對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生消極影響。

教師職稱評(píng)聘關(guān)系到每一位教職員工的切身利益和學(xué)院的改革、發(fā)展與穩(wěn)定，　良好的職稱評(píng)審?fù)扑]制度具有積極的導(dǎo)向作用，可以激勵(lì)教師提升職業(yè)道德、教學(xué)水平、科研能力等綜合素質(zhì)，搞好教師職稱評(píng)定中的思想政治工作，不僅能幫助我們順利地完成學(xué)校教師職稱評(píng)定的工作，而且對(duì)加快師資隊(duì)伍建設(shè)，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展與穩(wěn)定起到了深遠(yuǎn)的意義與作用。

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篇5

為切實(shí)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期企業(yè)工資總額的宏觀調(diào)控，做好1995年市屬國(guó)有企業(yè)實(shí)行成本列支工資總額包干辦法和成本列支平均工資辦法（以下簡(jiǎn)稱“工資包干辦法”）的工資基數(shù)核定工作，經(jīng)研究，現(xiàn)將有關(guān)問題通知如下，請(qǐng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、凡實(shí)行“工資包干辦法”的企業(yè)，原則上包干人均工資水平不得超過同行業(yè)掛鉤企業(yè)的人均工資水平。

二、根據(jù)市勞動(dòng)局、財(cái)政局、原市稅務(wù)局京勞資發(fā)〔1994〕229號(hào)文件規(guī)定適當(dāng)核增工資總額的企業(yè)，在1995年核入包干工資基數(shù)時(shí)，按以下原則掌握：

1.1994年包干工資基數(shù)年人均在6685元以下的企業(yè)，可按京勞資發(fā)〔1995年〕46號(hào)文件規(guī)定的增資部分全額核入1995年包干工資基數(shù)，其核增部分最高不得超過年人均800元。

2.1994年包干工資基數(shù)年人均在6685元？8000元之間的，且1993年實(shí)發(fā)工資在年人均6500元以下的企業(yè)，可按京勞資發(fā)〔1995〕46號(hào)文件規(guī)定的增資部分，全額核入1995年包干工資基數(shù)。

3.1994年包干工資基數(shù)年人均在8000元以上的企業(yè)，原則上95年不再核增包干工資總額基數(shù)。

篇6

為了加強(qiáng)對(duì)企業(yè)工資總量的宏觀調(diào)控和管理，做好1998年市屬國(guó)有企業(yè)實(shí)行成本列支工資總額包干辦法和成本列支平均工資核定辦法的工資基數(shù)核定工作，現(xiàn)就有關(guān)問題通知如下：

一、自1998年起，原則上不再增加成本列支工資總額包干辦法和成本列支平均工資核定辦法的企業(yè)。凡新建企業(yè)具備條件的可實(shí)行工資總額同效益掛鉤辦法，暫不具備掛鉤條件的企業(yè)，應(yīng)按市財(cái)政局、稅務(wù)局的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行計(jì)稅工資辦法。

二、1997年前已實(shí)行上述辦法的企業(yè)，自1998年起，除復(fù)轉(zhuǎn)軍人和經(jīng)市政府批準(zhǔn)占地農(nóng)轉(zhuǎn)工按規(guī)定核增包干工資外，原則上不再核增其它項(xiàng)目的包干工資總額基數(shù)。

三、凡1997年實(shí)發(fā)人均工資在7920元以下（不含動(dòng)用工資結(jié)余）的工資總額包干和平均工資核定辦法的企業(yè)，從1998年開始原則上不再實(shí)行上述辦法。應(yīng)按市財(cái)政局、稅務(wù)局的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行計(jì)稅工資辦法。

四、根據(jù)京勞資發(fā)〔1997〕58號(hào)文件精神，1997年經(jīng)市勞動(dòng)局、市財(cái)政局批準(zhǔn)在包干工資總額外據(jù)實(shí)列支的工資在1998年核定時(shí)，可核入包干工資總額基數(shù)。

對(duì)成建制劃出（含新辦企業(yè)劃出、托管試點(diǎn)企業(yè)托管人員）和進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整或發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)安置富余人員而減少職工的企業(yè)，要主動(dòng)提出申請(qǐng)，由主管部門認(rèn)真審核，報(bào)經(jīng)市勞動(dòng)局、市財(cái)政局后按減少的人數(shù)乘以上年人均包干基數(shù)分別核減100％和50％的包干工資總額基數(shù)。

五、實(shí)行工資總額包干和成本列支平均工資核定辦法的企業(yè)，要嚴(yán)格按職工所在崗位正確進(jìn)行工資核算，提取、列支工資費(fèi)用。市勞動(dòng)局、財(cái)政局將對(duì)企業(yè)工資核算進(jìn)行抽查，凡不屬于本企業(yè)成本費(fèi)用中應(yīng)負(fù)擔(dān)的職工工資費(fèi)用，以及對(duì)違反本通知有關(guān)規(guī)定超提、超發(fā)工資的企業(yè)，按市勞動(dòng)局、市財(cái)政局、市審計(jì)局有關(guān)文件規(guī)定嚴(yán)肅處理。

六、工作程序和時(shí)間安排

（一）實(shí)行工資總額包干和平均工資核定辦法的企業(yè)，要嚴(yán)格按照規(guī)定的表式和要求填報(bào)清算表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)主管局、總公司。

篇7

關(guān)鍵詞：民辦高職；雙師型教師；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0160-03

目前，廣西民辦高職院校已成為廣西教育體系的重要組成部分。廣西的高職院校有39所，其中民辦高職院校有11所，約占1/3，而廣西民辦高職院校目前普遍存在職業(yè)技能師資缺乏的問題，特別是穩(wěn)定、專業(yè)化的“雙師型”教師就更為缺乏，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中要取得長(zhǎng)足、持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，是民辦高職院校的主要任務(wù)之一。

一、對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

根據(jù)“廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校教師系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件”的要求，“雙師型”指已取得講師以上資格，并同時(shí)具有其他系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)資格或取得技師（二級(jí)）以上職業(yè)資格者。“雙師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，又掌握專業(yè)的操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

二、廣西民辦高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師少。目前廣西民辦高職院校的師資隊(duì)伍存在“青年教師居多，中老年教師極少”的問題，其師資主要來于畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的畢業(yè)生，究其原因：社會(huì)觀念普遍認(rèn)為民辦院校不如公辦，民辦院校自身的辦學(xué)投入、社會(huì)保障、綜合實(shí)力不足。因此民辦院校要想從公辦院校和社會(huì)引進(jìn)中高級(jí)技術(shù)人才，特別是“雙師型”教師難度極大。無奈之下，民辦院校為了解“燃眉之急”只能招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、操作技能有限的畢業(yè)生，而吸引不了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師，最終導(dǎo)致民辦院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

2.對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)不足，投入經(jīng)費(fèi)少。由于廣西民辦高職院校的辦學(xué)類型、辦學(xué)環(huán)境，管理水平等與公辦院校有極大差別，對(duì)“雙師型”教師概念有著不同的理解和認(rèn)識(shí)水平，加上辦學(xué)資金緊缺，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)投入經(jīng)費(fèi)少，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

3.民辦教師流動(dòng)性過大，“雙師型”教師流失。民辦高職院校管理人員及專業(yè)教師流動(dòng)性較大，“雙師型”教師外流也很嚴(yán)重，很多老師在民辦高校評(píng)上“雙師型”教師后，就向往公辦院校。究其緣由：民辦院校就其性質(zhì)來講，是民營(yíng)企業(yè)，在民辦院校工作的教師無“編制”，與普通企業(yè)的打工族一樣應(yīng)聘上崗，辭職跳槽難免。其次，民辦高校管理者為了節(jié)約用人成本，往往會(huì)一師多用，教師課時(shí)量大，而工資待遇卻跟不上。再次，投資管理者為規(guī)范教學(xué)往往會(huì)建立一整套規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行，把教師當(dāng)成了員工管理，忽視了教師職業(yè)的空間性和獨(dú)立性，阻礙了教師的自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4.民辦教師來源單一，總體素質(zhì)低。民辦高職院校受教育經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)定、社會(huì)保障、薪酬待遇、福利保險(xiǎn)等諸多客觀條件限制，從公辦院校或機(jī)關(guān)企事業(yè)單位直接招聘人才的渠道并不暢通，其教師來源主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多數(shù)職稱較低，缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，由于從校門到校門，社會(huì)實(shí)踐少，他們普遍覺得目前“雙師型”評(píng)定要求比較高，達(dá)到目標(biāo)困難也較大，從而產(chǎn)生畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力。另一方面是這部分人受社會(huì)、家庭、情感等影響，思想波動(dòng)大，正處在擇業(yè)期，工作變動(dòng)大，流動(dòng)性也大，隊(duì)伍極不穩(wěn)定，在教師管理上也出現(xiàn)很多漏洞，教師隊(duì)伍素質(zhì)總體不高。

5.民辦高職院校職稱評(píng)定難，“雙師型”教師培養(yǎng)難。現(xiàn)行廣西民辦高職院校教師職稱評(píng)定是使用公辦院校的本科標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于教師的學(xué)術(shù)水平，不能體現(xiàn)民辦高職院校教師的實(shí)踐能力的要求。高職教育強(qiáng)調(diào)從社會(huì)引進(jìn)“專業(yè)能手”、“能工巧匠”，培養(yǎng)成“雙師型”教師，但目前廣西的職稱評(píng)定方法，難以解決這一問題。雖然廣西北部灣地區(qū)和非公有制企業(yè)目前有免考職稱外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的規(guī)定，但民辦高職院校沒有職稱評(píng)定的資質(zhì)，民辦院校教師想職稱評(píng)定則與公辦院校（本科院校）的程序一樣，如此一來，過高的學(xué)歷要求及科研成果要求，使民辦“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)舉步維艱。而“雙師型”教師的認(rèn)定又離不開職稱的評(píng)定，因而，民辦院校的“雙師型”教師培養(yǎng)難度極大。

三、民辦高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)、落實(shí)政策、創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）等文件精神，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教育方針。民辦高職院校的興辦者、管理者要提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)落實(shí)國(guó)家教育方針政策，認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍是決定高等職業(yè)教育能否健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為各高職院校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。在充分認(rèn)識(shí)的前提下，努力創(chuàng)造良好的用人環(huán)境，打破、扭轉(zhuǎn)民辦院校不如公辦院校的局面，以人為本，創(chuàng)造有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的環(huán)境氣氛，提高民辦教師的薪酬待遇、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)地位等，為教師多謀福利，形成良好的教學(xué)氣氛。

2.改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。教師資源是民辦高職院校發(fā)展的核心，民辦高職院校應(yīng)樹立“學(xué)校以教師為本的用人理念”，聘請(qǐng)和培養(yǎng)既懂教育又會(huì)經(jīng)營(yíng)學(xué)校的管理者，把現(xiàn)代教育同現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)結(jié)合起來，組建一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)，使之形成教學(xué)梯隊(duì)，逐漸改變過去那種以年輕教師為主的結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)擺上日程，制定“雙師型”隊(duì)伍的具體實(shí)施方案并落實(shí)到位，選派優(yōu)秀的青年教師先到大型公司、企事業(yè)去上崗培訓(xùn)，然后再回到學(xué)校，回到課堂，加強(qiáng)向雙師型隊(duì)伍轉(zhuǎn)變。

3.建立“雙師型”教師的保障和激勵(lì)機(jī)制。民辦高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，需要建立“雙師型”師資隊(duì)伍的保障和激勵(lì)機(jī)制，讓有真才實(shí)干的“雙師型”教師得到保障、嘗到甜頭、受到鼓勵(lì)。一是在工資獎(jiǎng)勵(lì)方面，對(duì)取得“雙師型”資格的教師有優(yōu)先權(quán)，并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。二是年度考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升職稱方面，向“雙師型”教師重點(diǎn)傾斜。三是提高經(jīng)濟(jì)待遇，“雙師型”教師可享受高一級(jí)職稱教師的工資或津貼待遇，或設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)津貼，或提高“雙師型”教師的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。四是選拔專業(yè)帶頭人和骨干教師時(shí)，把在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷和具備“雙師型”教師特征的對(duì)象作為入選的必備條件之一。五是對(duì)教師的再深造、進(jìn)修、后續(xù)培養(yǎng)“雙師型”教師有優(yōu)先機(jī)會(huì)。通過落實(shí)保障和激勵(lì)措施來使教師向“雙師型”教師行列看齊，加快“雙師型”教師培養(yǎng)。

4.多渠道引進(jìn)教師，建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。民辦高職院校在加強(qiáng)現(xiàn)有教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬“雙師型”教師的來源渠道，打破主要師資來源以高校畢業(yè)生為主的弊端。消除社會(huì)地位、行業(yè)收入、職稱差異等對(duì)民辦“雙師型”教師的影響。加大從公司、企事業(yè)、行業(yè)等引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)的中高級(jí)技術(shù)人才，加強(qiáng)崗前的培訓(xùn)，使他們“搖身一變”從“園藝師”、“會(huì)計(jì)師”、“工程師”向“講師”轉(zhuǎn)變，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。學(xué)校還要從公司、企事業(yè)、行業(yè)聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和技能嫻熟的專家來校任教，讓社會(huì)各行業(yè)的專家能手參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中來。“雙師型”教師除了社會(huì)引進(jìn)外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)等建立良好的合作育“師”機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)間進(jìn)行“崗位輪換”、“定單培養(yǎng)”、“掛職頂崗”、“產(chǎn)研結(jié)合”、“企業(yè)兼職”，多渠道地開展合作育“師”機(jī)制，建立合理的“雙師型”隊(duì)伍。

5.建立民辦院校教師職稱評(píng)定制度，提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍。目前對(duì)民辦高職院校教師職稱評(píng)審與公辦高校一樣，大多使用公辦的“本科標(biāo)準(zhǔn)，不符合民辦高職院校的實(shí)現(xiàn)，不能反映民辦高職的特點(diǎn)。民辦高職院校就在政府指引下建立起符合民辦高職院校職稱評(píng)定的具體辦法，以充分體現(xiàn)民辦高職教育特點(diǎn)。以利于民辦高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師。并適當(dāng)放寬一些特殊專業(yè)老師的要求，改變以往在學(xué)歷和年齡等標(biāo)準(zhǔn)上“一刀切”的做法，真正做到“不拘一格降人才”。

總之，民辦高職院校要切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍，從自身出發(fā)，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變教育理念，與政府各部門、企事業(yè)通力合作，以各種強(qiáng)有力的措施，加快“雙師型“教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，努力提升教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047

1 獨(dú)特的培育內(nèi)涵

1.1 高等職業(yè)教育

在東西方教育史上，關(guān)于職業(yè)教育的解釋非常多。在國(guó)外，分為普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，普通職業(yè)教育（vocational edueation） 就是指培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓(xùn)；高層次的職業(yè)教育才是指培養(yǎng)工程師或高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的專業(yè)教育（professionaleducation）。

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育是在高中（包括職高、中專、中技等）后教育基礎(chǔ)上實(shí)施的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，與中等職業(yè)教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時(shí)代特點(diǎn)、地方特色和行業(yè)特點(diǎn)。以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱寧司警院），寧司警院是經(jīng)司法部和寧夏回族自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，教育部備案的全日制高等職業(yè)院校，是自治區(qū)唯一一所警察類院校，也是全國(guó)政法干警招錄培養(yǎng)體制改革首批試點(diǎn)院校。學(xué)院根據(jù)自身行業(yè)特色，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革的力度，力爭(zhēng)體現(xiàn)以下職業(yè)教育辦學(xué)特色。

第一，是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；第二，確定準(zhǔn)確的教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。第三，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)夠用為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；第四，課程體系要以培養(yǎng)行業(yè)（崗位群）技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革；第五，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，雙師素質(zhì)、雙師型、雙師結(jié)構(gòu)，專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；第六，校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的基本途徑。

1.2 “雙師型”教師

“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實(shí)踐，既能教授理論課程又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，既具備高校教師資格，又具有相關(guān)的專業(yè)等級(jí)證書，比如工程師或技師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、律師等。近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職教界又通行雙師素質(zhì)教師的稱謂，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師與雙師素質(zhì)教師沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)方式?！半p師型”教師肯定具備雙師素質(zhì)，具備雙師素質(zhì)的教師當(dāng)然可以稱為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。

現(xiàn)存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，“雙證學(xué)說”，也是目前最常見的認(rèn)定方法之一，即具備教師資格證和職業(yè)技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學(xué)說”，主要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學(xué)的技能，又需具備相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)，這是目前“雙師型”教師發(fā)展形勢(shì)脫穎而出的一種認(rèn)證手段。第三，“雙職稱學(xué)說”，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師或其他相關(guān)專業(yè)的職稱。這種兩棲功能目前主要是針對(duì)建筑土木類工程師和經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)，相對(duì)行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效。第四，“雙來源”教師，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師的人力資源來源廣泛，既可以通過專職的在校教師隊(duì)伍進(jìn)行選拔，也可以聘請(qǐng)一些社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐部門的工作人員充當(dāng)兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業(yè)院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質(zhì)學(xué)說”，綜合以上幾種學(xué)說而出現(xiàn)的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點(diǎn)，界定全面但適用難度不大。

根據(jù)以上4種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級(jí)以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得良好業(yè)績(jī)的專業(yè)教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱，同時(shí)取得相應(yīng)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格證書的教師，在本行業(yè)內(nèi)可以從事技術(shù)實(shí)務(wù)方面的工作，能夠組織學(xué)生取得良好職業(yè)技能業(yè)績(jī)的教師。

2 寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 基本情況簡(jiǎn)介

按照寧黨發(fā)〔2010〕67號(hào)《寧夏中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》和《自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)》的總體部署，我區(qū)高等職業(yè)教育著眼于擴(kuò)大規(guī)模和調(diào)整結(jié)構(gòu)，隨著高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

我區(qū)獨(dú)立設(shè)置的高職院校目前已有八所。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，逐步適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，初步形成了一個(gè)基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等職業(yè)教育新體系。以寧司警院為例，現(xiàn)有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業(yè)教育為主體，成人教育和監(jiān)獄警察培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)體系。學(xué)院通過置換政法專項(xiàng)編制，增加編制84個(gè)，總編制達(dá)到196個(gè)，緩解了人員嚴(yán)重短缺的局面，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了保證。與此同時(shí)，面向全國(guó)公開招錄教學(xué)亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專任教師達(dá)102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高技能專門人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)還存在很多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：專任教師數(shù)量不足，具備正高級(jí)職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大；特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設(shè)一支一定規(guī)模的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，是推動(dòng)高職高專院校職業(yè)教育和辦學(xué)模式改革的必然要求。

2.2 寧司警院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

[[主要從事教學(xué)＼&教師數(shù)＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數(shù)＼&“雙師型”比例＼&校內(nèi)專任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]

2.2.1 “雙師型”教師比例統(tǒng)計(jì)表

[[主要培養(yǎng)方式＼&雙師素質(zhì)培訓(xùn)占93%＼&專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓(xùn)收益度＼&理論知識(shí)占62%＼&實(shí)踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓(xùn)愿望度＼&愿意參加培訓(xùn)89%＼&不愿意參加4.3%＼&無所謂13%＼&]

]

2.2.3 教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)比例（見右圖）

從上面統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本上反映了學(xué)院師資隊(duì)伍存在以下主要問題：首先，具備正高級(jí)職稱的專任教師數(shù)量較少，其中高水平教師，特別是在全國(guó)有較大影響的學(xué)術(shù)帶頭人比較少。教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大，初級(jí)職稱和無職稱的教師人數(shù)占據(jù)將近專任教師一半比例，而講師職稱的教師比例才18%，這一特點(diǎn)，雖能夠體現(xiàn)出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學(xué)院發(fā)展的中堅(jiān)力量，但從學(xué)院教師隊(duì)伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專任教師數(shù)量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專任教師102人，占42%，長(zhǎng)期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，專任教師數(shù)量還是相對(duì)不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養(yǎng)方式、收益度、以及學(xué)院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質(zhì)量不高，和概念模糊，甚至沒有相關(guān)規(guī)章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)方式，仍然是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)需要解決的瓶頸問題。

3 新穎的培養(yǎng)路徑――以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例

3.1 制定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度

正如本文中所提，“雙師型”教師的內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確定義，各個(gè)地區(qū)、不同職業(yè)院校在操作過程中實(shí)際非常困難。筆者認(rèn)為，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)教育部高等教育司編的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》中關(guān)于雙師素質(zhì)內(nèi)涵的定義，以及自身辦學(xué)特色，從本學(xué)院角度出發(fā)確定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級(jí)以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得良好業(yè)績(jī)的專業(yè)教師。

教師資格是國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)當(dāng)具備的特定條件和身份，標(biāo)志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識(shí)和能力。這也是教師專業(yè)化發(fā)展和高等職業(yè)教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎(chǔ)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)來認(rèn)定“雙師型”教師并頒發(fā)證書，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心所在，其指導(dǎo)意義大于現(xiàn)實(shí)意義。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)為其制定有針對(duì)性的實(shí)施細(xì)則，提高評(píng)定制度的可操作性。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認(rèn)定的順利實(shí)施，能夠維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性和公正性。

3.2 制定符合“雙師型”教師特點(diǎn)的職稱評(píng)定制度

目前，我區(qū)職業(yè)院校的教師職稱評(píng)定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育教師所謂綜合能力和教學(xué)水平。以寧司警院為例，學(xué)院實(shí)行警務(wù)化管理，在編教職工接受嚴(yán)格的警務(wù)訓(xùn)練，入校學(xué)生必須接受警事訓(xùn)練及警務(wù)化管理入學(xué)教育，同時(shí)，在專業(yè)技能方面，除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車駕駛、計(jì)算機(jī)操作、警事訓(xùn)練等警察常用技能。這些課程的設(shè)置，必然要求專任教師具備實(shí)踐操作能力。而如果簡(jiǎn)單機(jī)械地用教授、副教授、講師、助理講師四個(gè)等級(jí)，和職稱評(píng)定的指標(biāo)以教師的數(shù)量為主，此外還強(qiáng)調(diào)期刊的重要性這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，則很可能對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如高職教師為了滿足職稱評(píng)定的硬性指標(biāo)要求，被迫在日常工作之外單獨(dú)撰寫論文，一方面論文的內(nèi)容并不能幫助其開展日常教學(xué)工作，另一方面論文的寫作質(zhì)量也難以得到保證，這既影響了評(píng)定過程的客觀公正，也違背了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)精神。

因此，可參照普通本科院校教師評(píng)審的做法，將“雙師型”教師評(píng)定等級(jí)分為初級(jí)“雙師型”教師、中級(jí)“雙師型”教師、高級(jí)“雙師型”教師三個(gè)層次。 此外，高等職業(yè)院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱時(shí)，對(duì)于擁有“雙師型”教師職稱的教師，可制定相關(guān)優(yōu)惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數(shù)量和質(zhì)量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3 健全“雙師型”教師績(jī)效考評(píng)制度

建立健全高等職業(yè)院?！半p師型”教師考核評(píng)價(jià)體系，是衡量高等職業(yè)院?！半p師型”教師合格與否的關(guān)鍵因素。

第一，要突出培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學(xué)目標(biāo)的具體要求，以培養(yǎng)“雙師”教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)來制定高職院校的教師績(jī)效考核機(jī)制。

第二，評(píng)價(jià)體系中要突出學(xué)生的主體地位。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果是對(duì)教師教學(xué)能力的最直接體現(xiàn)，因此也應(yīng)當(dāng)作為教師評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)。相應(yīng)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)體系中的重要主體，只有這樣的體系設(shè)置才能確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。

第三，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)。行業(yè)專家能對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐技能水平方面給出客觀、合理的評(píng)價(jià)，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

3.4 職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，自我培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合

以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，將培養(yǎng)周期從傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，同時(shí)將加強(qiáng)自我培訓(xùn)計(jì)劃和外部培訓(xùn)相結(jié)合。建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。

第一，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉。教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，給學(xué)生授課時(shí)會(huì)增添很多真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，選送教師到高職高專師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)。教師通過一段集中培訓(xùn)，專業(yè)實(shí)踐能力能得到較大的提高。經(jīng)常參加培訓(xùn)，還可以保證教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

第三，促進(jìn)專職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專業(yè)教師共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，可以指導(dǎo)教學(xué)研究和技術(shù)技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。來自于企業(yè)的兼職教師都是一線的技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資訊，對(duì)提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力大有幫助。

3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度

物質(zhì)需求是人最基本層次的生存要求，因此物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是教師薪酬的主要表現(xiàn)形式。目前，我國(guó)教師工資中的技術(shù)津貼主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職稱上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞?！半p師型”教師津貼制度的建立，對(duì)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師起到了激勵(lì)作用。不同的等級(jí)劃分是對(duì)教師的綜合能力的客觀評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)的津貼獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)值也是劃分為不同的等級(jí)。這為教師自我實(shí)現(xiàn)的需要設(shè)立了目標(biāo)。

高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深化，高等職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師的培養(yǎng)都是長(zhǎng)期的、不斷變化的過程，相應(yīng)的理論研究也應(yīng)隨之發(fā)展。

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―――對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的再認(rèn)識(shí)

提綱：1、職教“雙師型”教師的現(xiàn)狀；

①“雙師型”教師極不穩(wěn)定；

②“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理；

③“雙師型”教師整體素質(zhì)亟待提高；

④“雙師型”教師的名不符其實(shí)；

⑤“雙師型”教師的心?。卟粚?duì)其傾斜。

2、社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的評(píng)定和認(rèn)定現(xiàn)狀；

3、職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的需求現(xiàn)狀；

4、如何突破“雙師型”教師的瓶頸；

職教“雙師型”教師的現(xiàn)狀

近年來，職業(yè)教育事業(yè)呈現(xiàn)了一個(gè)迅猛發(fā)展的局面，各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育越來越重視；社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育越來越關(guān)注；這既是職業(yè)教育大眾化的必然趨勢(shì)，更是社會(huì)對(duì)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用性人才需要的體現(xiàn)。但也應(yīng)當(dāng)看到，伴隨這種激增的發(fā)展現(xiàn)狀，各職業(yè)院校也出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，其中較為突出的就是師資隊(duì)伍問題。雖然各地也出臺(tái)了很多相應(yīng)的政策加強(qiáng)師資建設(shè)，但是我認(rèn)為我們現(xiàn)行的職業(yè)教育中的師資存在很多的問題。

1、“雙師型”教師極不穩(wěn)定

師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題普遍存在，但問題的側(cè)重點(diǎn)和程度不同。比如欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師資整體流失的比較嚴(yán)重；即使是發(fā)達(dá)地區(qū)待遇較好的學(xué)校，一些熱門專業(yè)，如計(jì)算機(jī)等仍是引進(jìn)難，流失快。許多學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)學(xué)校，師資引進(jìn)極其困難。當(dāng)然“雙師型”教師如果不穩(wěn)定也是正?，F(xiàn)象了。

2、“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題較為突出。集中表現(xiàn)在：青年教師多，老年教師少。老年教師中“雙師型”教師只占20左右。而青年教師中“雙師型”教師占80以上。而這一部份老教師恰恰是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的，正需要他們的努力，可是.......這也是一個(gè)比較突出的問題。

3、“雙師型”教師整體素質(zhì)亟待提高

應(yīng)該說，在職業(yè)教育整體教師隊(duì)伍中，基本素質(zhì)是好的，同時(shí)也涌現(xiàn)出一些極為優(yōu)秀的教師。但也應(yīng)看到，在師資素質(zhì)方面還存在有待提高的方面。以下情況雖在不同地區(qū)、不同學(xué)校存在的情況不同，但亦應(yīng)引起我們的注意。

師德水平有待提高。特別是一些青年教師（由于一些青年教師是由在大學(xué)里讀不定向性的專業(yè)，對(duì)于教師師德方面不是很注重），對(duì)教師應(yīng)具有的特殊要求，即教師職業(yè)與其它職業(yè)的不同之處沒有充分的認(rèn)識(shí)。在言談、舉止、對(duì)學(xué)生的示范作用方面不夠檢點(diǎn)。教書育人還不夠自覺。

對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有待提高。應(yīng)該說，普通教師對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度直接影響了職業(yè)教育教學(xué)特色的體現(xiàn)。在這方面許多學(xué)校都作了大量的工作，收到了良好的效果。但也應(yīng)看到，仍有許多學(xué)校的教師忽視或放棄對(duì)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，造成教學(xué)過程的普通化，難以體現(xiàn)職教特色。

對(duì)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展前沿的追蹤能力有待提高。

應(yīng)該說，職業(yè)類學(xué)校客觀條件的制約影響了教師追蹤自身專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展的能力（特別是一些知識(shí)更新比較快的專業(yè)，比如說：計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)電、數(shù)控等）。但無論如何一個(gè)不了解自己學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的老師是無法高質(zhì)量地完成高等教育的教學(xué)工作的。許多教師習(xí)慣于按書本教學(xué)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使教師成為“教書匠”。

教學(xué)方式現(xiàn)代化程度有待提高。

在基礎(chǔ)課教學(xué)和理論課教學(xué)方面，主要表現(xiàn)為書本教學(xué)多，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段少。老師講的多，啟發(fā)學(xué)生參與、討論的少。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用多媒體課件的少。在課堂教學(xué)上，傳授知識(shí)的多，傳授學(xué)習(xí)方法的少。利用教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)少。

工程實(shí)踐能力有待提高。

普遍地講，教師工程實(shí)踐能力亟待提高。當(dāng)然不排除有些學(xué)校、有些專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力很高。但普遍地講，能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的教師多，這和“雙師型”教師是有差距的。

4、“雙師型”教師的名不符其實(shí)

有一大部分“雙師型”教師的名不符其實(shí)，只是有兩個(gè)資格證而已。試想想教語(yǔ)文的拿會(huì)計(jì)證、教計(jì)算機(jī)的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷員證、行政人員也拿個(gè)保險(xiǎn)資格證，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象。這也能夠算是“雙師型”教師嗎？

5、“雙師型”教師的心?。卟粚?duì)其傾斜

職稱評(píng)定是反映最強(qiáng)烈的問題之一，“雙師型”教師的待遇一樣。對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵、要求、培養(yǎng)、待遇等方面也缺少統(tǒng)一、規(guī)范、權(quán)威的規(guī)定。

社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的評(píng)定和認(rèn)定現(xiàn)狀

一、何為“雙師型”教師

“雙師型”教師，從外延上看就是“雙證”的結(jié)合，即一個(gè)專業(yè)教師既有教師專業(yè)資格證書，又有教師以外的資格證書（如高級(jí)程序員、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師、律師等）。從內(nèi)涵上看，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是這類教師所具有的職業(yè)素質(zhì)，即一個(gè)專業(yè)教師既有教師的職業(yè)素質(zhì)，又具有其他行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師：

----具有兩年以上的基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、 管理等一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師以上教師職稱。

-----既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)中級(jí)及其以上技術(shù)職稱。

----主持（或主要參與）兩項(xiàng)及以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)成就效益。

二、如何評(píng)定“雙師型”教師

1、成為“雙師型”教師的條件

“雙師型”教師主要從事專業(yè)課教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)教育教師中的特殊部分，對(duì)其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：“雙師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并且能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。即根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場(chǎng)觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念，自覺按照競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、規(guī)律等貫穿于教育教學(xué)的全過程?！半p師型”教師還要有社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師既要進(jìn)行校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等。“雙師型”教師的接觸面廣，活動(dòng)范圍大，其交往和組織協(xié)調(diào)能力就尤顯重要?！半p師型”教師，在具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力?？萍佳该桶l(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求?！半p師型”教師還要具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

2、“雙師型”教師資格的認(rèn)定程序（舉例說明）

⑴結(jié)合本部門教師的專業(yè)課情況，按照以上條件，提出本部門各類專業(yè)課教師的“雙師型”條件。如專業(yè)課教師無法按以上條件確定“雙師型”條件，可由各系部結(jié)合專業(yè)課的實(shí)際需要/！/提出“雙師型”教師的具體條件。各部門的意見上報(bào)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行審定，經(jīng)批準(zhǔn)后公布執(zhí)行。各人不能自行選擇“雙師型”教師的條件。

⑵凡符合“雙師型”教師資格條件的教師，應(yīng)于評(píng)定年度向教學(xué)基層部門提出申請(qǐng)，并提交相應(yīng)的證明材料。

⑶各教學(xué)基層部門在初評(píng)的基礎(chǔ)上，向?qū)W院學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦并提交有關(guān)證明材料。

⑷學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)每二年組織評(píng)定一次，每次評(píng)定的有效期為四年。

⑸對(duì)已超過有效期的“雙師型”教師資格，應(yīng)重新進(jìn)行申報(bào)，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)本人在受聘期間的工作情況決定續(xù)聘或解聘。

三、社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定

職教界對(duì)“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級(jí)證）為判斷標(biāo)準(zhǔn)，從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”亦值得商榷?！半p證”即“雙師”的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中使得教師積極投入考證行列，結(jié)果出現(xiàn)教語(yǔ)文的拿會(huì)計(jì)證、教計(jì)算機(jī)的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷員證、行政人員也拿個(gè)保險(xiǎn)資格證，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，證書多多，束之高閣。這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。

篇10

關(guān)鍵詞：民辦院校;雙師培養(yǎng);制度保障

中圖分類號(hào)：C961.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年2月7日

一、民辦院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特色

相對(duì)于公立院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，民辦院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的設(shè)置更多的考慮了社會(huì)的需求因素，民辦院校的資金來源于民間的機(jī)構(gòu)或團(tuán)體，自負(fù)盈虧，其培養(yǎng)學(xué)生的好壞直接影響學(xué)校的下一年度招生情況，所培養(yǎng)的學(xué)生是否得到社會(huì)的認(rèn)可，是衡量民辦院校好壞的重要指標(biāo)，所以民辦院校將根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦出具有獨(dú)立特色的專業(yè)。

（一）民辦院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)更加注重“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。在我國(guó)，一般重點(diǎn)高校是培養(yǎng)“研究型”人才為主，而民辦本科基于教師的科研水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力，通常是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為目的。這樣就基本上實(shí)現(xiàn)了與重點(diǎn)高校的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，較之公辦高校，民辦院校普遍重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（二）辦學(xué)靈活，可根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整課程。民辦院校設(shè)置專業(yè)提倡以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要學(xué)生什么能力，學(xué)校就可以定制什么課程，民辦院校教學(xué)計(jì)劃的修訂也比較頻繁，一般在保留了了財(cái)經(jīng)類專業(yè)的系列核心課程之外，會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的需求和變化調(diào)整課程的設(shè)置;也可隨時(shí)根據(jù)企業(yè)需求制定課程結(jié)構(gòu)，辦學(xué)相對(duì)靈活，更貼近于市場(chǎng)需求。

二、民辦院校本科財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙師型教師要求及培養(yǎng)方法

（一）民辦院校本科財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙師型教師的要求。所謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。對(duì)于雙師型教師，除了具有優(yōu)秀的教師職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)充分理解和認(rèn)同優(yōu)秀企業(yè)文化，有良好的職業(yè)操守。

“雙師型”素質(zhì)不僅僅是一名好的教師的素質(zhì)，還要體現(xiàn)出一名優(yōu)秀企業(yè)員工的潛質(zhì)、一名好的工程師或技師的價(jià)值。民辦院校要積極通過校企合作，將國(guó)際知名企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求融入師資培訓(xùn)中，引導(dǎo)民辦教師特別是青年教師積極主動(dòng)地投身到現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境中，感受蘊(yùn)涵于現(xiàn)代企業(yè)文化之中的企業(yè)精神，從心理上適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度，在行為習(xí)慣上樹立正確的職業(yè)道德觀，在行動(dòng)上引領(lǐng)和塑造獨(dú)具專業(yè)特色的專業(yè)文化，在教學(xué)中主動(dòng)營(yíng)造具有優(yōu)秀企業(yè)特質(zhì)的精神，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)其忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)他們勇于奉獻(xiàn)、精益求精、積極進(jìn)取的職業(yè)道德。

（二）民辦院校本科財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)方法。實(shí)行教師頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉的方法，實(shí)行在編教師每五年必須回企業(yè)接受三個(gè)月的新技術(shù)培訓(xùn)的制度。教師繼續(xù)教育和進(jìn)修制度，鼓勵(lì)教師通過業(yè)余自學(xué)，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技能資格。積極組織教師參加國(guó)家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓(xùn)考試。實(shí)行校企合作開發(fā)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過與企業(yè)深度合作開發(fā)項(xiàng)目培養(yǎng)“雙師型”教師，對(duì)取得地市級(jí)以上科研成果的項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人可獲取“雙師型”認(rèn)定。專業(yè)課程開發(fā)制度，若在學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中獲得重大成績(jī)，所建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，參加學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人同樣可獲取“雙師型”認(rèn)定。

鼓勵(lì)教師通過業(yè)余自學(xué)，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技能資格。積極組織教師參加國(guó)家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓(xùn)考試?？赏ㄟ^科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等方式帶動(dòng)一批教師參與工程實(shí)踐和科研開發(fā)工作，從而提高教師的工程實(shí)踐能力。

民辦院校從有直接對(duì)口經(jīng)驗(yàn)并獲中級(jí)以上職稱的企業(yè)專業(yè)人員中選擇具備教師素質(zhì)的人員，只是由于各種因素的制約，其實(shí)現(xiàn)難度較大，也只能通過進(jìn)一步深化人事制度才能實(shí)現(xiàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，民辦院校的“雙師型”教師培養(yǎng)必須多管齊下，通過各種渠道和不同方式解決。學(xué)院應(yīng)根據(jù)需要核撥一定比例的經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、培養(yǎng)民辦院校雙師型教師的制度保障

（一）嚴(yán)格教師資格證書制度。職業(yè)教育教師相對(duì)于普通教育教師而言，其專業(yè)性更加突出，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求更加全面，不僅要有一定深度與廣度的學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)，而且要達(dá)到一定要求的實(shí)踐水平，要有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力等，因此其資格證書就不僅僅是學(xué)歷資格的問題，而應(yīng)該根據(jù)雙師型職教師資的要求，全面反映職教教師的專業(yè)資格。

（二）重視“雙師”職業(yè)技能培養(yǎng)，提高教學(xué)與職業(yè)技能水平。要成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師必須具有兩個(gè)條件，即長(zhǎng)期從事教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);長(zhǎng)期從事行業(yè)工作，有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并具有良好的品行和職業(yè)道德規(guī)范，并進(jìn)行有計(jì)劃、分層次、有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法與技巧等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹與授課示范，反復(fù)聽課講評(píng)，甚至可用DV將其講課錄下，舉一反三，以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀教師之目的。但教師的職業(yè)能力是很難在黑板上提高的，民辦高校應(yīng)通過校企合作，請(qǐng)行業(yè)專家為教師進(jìn)行專業(yè)技能的講解和演示，同時(shí)還要積極協(xié)調(diào)和組織青年教師到企業(yè)和社會(huì)中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，深入到社會(huì)生產(chǎn)、管理和經(jīng)營(yíng)第一線實(shí)踐，以提高其業(yè)務(wù)技能和理論水平。新進(jìn)的教師最好先簽訂兩年的合同，經(jīng)兩年考核后如不合格則不續(xù)聘，合格的則可簽訂續(xù)聘三年或長(zhǎng)期聘用合同。

（三）建立雙導(dǎo)師制，充分通過校企合作，落實(shí)培養(yǎng)責(zé)任。師承效應(yīng)是一種非常有效的教師培養(yǎng)方式，高校青年教師大部分在碩士研究生、博士研究生期間接受過科研方面的正規(guī)、嚴(yán)格、系統(tǒng)訓(xùn)練，卻很少有機(jī)會(huì)能接受高校教學(xué)方面的訓(xùn)練。由于他們求學(xué)期間通常以學(xué)生的身份和角度看待社會(huì)和職業(yè)，人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀尚未形成，愛崗敬業(yè)和刻苦鉆研的精神還無法達(dá)到人民教師的要求。在其從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變過程中，老教師的傳幫代作用不可低估，學(xué)院應(yīng)選擇職業(yè)道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的中老年教師擔(dān)任青年教師教學(xué)科研導(dǎo)師，由院系會(huì)同導(dǎo)師和青年教師共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，提出明確的專業(yè)方向和教學(xué)科研任務(wù)，并在計(jì)劃實(shí)施過程中幫助他們解決困難、創(chuàng)造條件、逐步提高其教學(xué)能力。校企合作是民辦院校教師培養(yǎng)的良好手段，青年教師定期到一流企業(yè)掛職，是成為“雙師型”教師的有力舉措，但怎樣才能使青年沉下心刻苦鉆研，融入并認(rèn)同企業(yè)文化，同樣需要導(dǎo)師的引導(dǎo)，通過校企合作過程中與企業(yè)深度的合作，選聘優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師，是提高其業(yè)務(wù)理論水平和業(yè)務(wù)技能辦出高等職業(yè)教育特色又一關(guān)鍵。建立和完善青年教師雙導(dǎo)師制，是“雙師型”教師培養(yǎng)的又一途徑。

（四）完善和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性。職稱評(píng)定和崗位聘任是教師人事管理的重要內(nèi)容，在嚴(yán)格實(shí)行崗位聘任制和職稱評(píng)聘制度的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有真才實(shí)學(xué)的青年教師脫穎而出。為保證教學(xué)工作的中心地位，對(duì)青年教師必須有教學(xué)工作的質(zhì)和量的考核要求，并在評(píng)定職稱時(shí)有一票否決權(quán)。要制定特殊政策，鼓勵(lì)和吸引青年教師投入到教學(xué)工作，使其教學(xué)能力得到提升;職業(yè)技能培養(yǎng)，是高職“雙師型”教師培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目前最大的問題不是青年教師不想提高職業(yè)技能，而是在現(xiàn)行的管理體系下，如果青年教師下企業(yè)鍛煉，其職稱評(píng)定、工資發(fā)放、課題申報(bào)等方面有很多制約，使青年教師很難全身心地投入到“工程師、技師”等訓(xùn)練中。要使教師積極參加“雙師型”素質(zhì)訓(xùn)練，主動(dòng)下企業(yè)鍛煉，調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)的積極性，應(yīng)建立優(yōu)秀教師到企業(yè)輪崗制度，從制度上保證“雙師型”教師培訓(xùn)的可行性，要使輪崗教師下企業(yè)時(shí)的個(gè)人收入不能低于在職收入，同時(shí)在職稱評(píng)定時(shí)對(duì)下企業(yè)鍛煉要有剛性規(guī)定，讓教師感受到參加了培訓(xùn)后對(duì)自己的切身利益有好處。還應(yīng)積極探索以創(chuàng)建科研基地或?qū)嶒?yàn)基地為載體的青年教師“雙師型”培訓(xùn)模式，利用校內(nèi)資源培養(yǎng)青年教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。

主要參考文獻(xiàn)：