導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園暴力的現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高校人力資源管理；社會(huì)保險(xiǎn)法；影響

2010年10月28日，《社會(huì)保險(xiǎn)法》經(jīng)中華人民共和國(guó)主席令第35號(hào)，于2011年7月1日起實(shí)施?！渡鐣?huì)保險(xiǎn)法》是我國(guó)勞動(dòng)保障領(lǐng)域的一部基本大法，是社會(huì)保險(xiǎn)領(lǐng)域最高層次的法律，也是繼《勞動(dòng)合同法》之后最重要的人力資源相關(guān)法律之一。《社會(huì)保險(xiǎn)法》加大了監(jiān)督力度和違法成本，給予勞動(dòng)者更多保護(hù)，《社會(huì)保險(xiǎn)法》將會(huì)促進(jìn)人們社保意識(shí)的轉(zhuǎn)變，也許會(huì)帶來(lái)新一輪的用人、用工變革。自此，包括企、事業(yè)單位的所有用人、用工單位的人力資源管理中的社會(huì)保險(xiǎn)政策的執(zhí)行，上升至剛性的法律層面，標(biāo)志著社會(huì)保險(xiǎn)全國(guó)統(tǒng)籌的一盤(pán)棋正在進(jìn)行中。高校人力資源管理如何順應(yīng)變化、如何穩(wěn)妥過(guò)渡、如何提升管理、如何依法完善程序等，是高校面臨的重要課題。

一、高校社會(huì)保險(xiǎn)的現(xiàn)狀

目前，高校的人力資源管理是多層次的：編內(nèi)“老人+新人（新進(jìn)入高校的層次較高的人員，一般是博士畢業(yè)生及博士后出站人員、或副高以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的引進(jìn)人才）”―即專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員；2003年以來(lái)，各個(gè)高校逐步探索人力資源管理改革中的、模糊的、沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)的人事人員（2003年以來(lái)進(jìn)入高校的層次較低的人員，一般是碩士、本科及其以下畢業(yè)生、或中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的聘用人員）―即專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員；編外“新人”―即專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員（含臨時(shí)性用工）。高校的編內(nèi)教職員工參加的社會(huì)保險(xiǎn)為3+1項(xiàng)，即醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、合同制工勤人員的養(yǎng)老保險(xiǎn)。高校的編外教職員工參加的社會(huì)保險(xiǎn)為5項(xiàng)，即醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)。

1、高校的養(yǎng)老保險(xiǎn)的歷程

1985年，事業(yè)單位（含高校）的人事制度改革，第一次將新招入的編內(nèi)工勤人員納入勞動(dòng)合同制管理，第一次為事業(yè)單位的工勤人員啟動(dòng)養(yǎng)老保險(xiǎn)。1996年1月以后，隨著國(guó)家對(duì)企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)提出建立統(tǒng)籌、逐步擴(kuò)面、規(guī)范管理的要求，也必然影響了事業(yè)單位（含高校）的臨時(shí)性用工對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的訴求。以成都市為例：2003年頒布的93號(hào)政府令，將成都市轄區(qū)的所有企、事業(yè)單位的聘用人員，全部納入社會(huì)保險(xiǎn)的管理范圍，第一次以政府令的形式，維護(hù)和保障勞動(dòng)者的權(quán)益。2008年，《勞動(dòng)合同法》開(kāi)始實(shí)施，其中第9 6條規(guī)定：“ 事業(yè)單位與實(shí)行聘用制的工作人員訂立、履行、變更、解除或者終止勞動(dòng)合同，法律、行政法規(guī)或者國(guó)務(wù)院另有規(guī)定的，依照其規(guī)定；未作規(guī)定的，依照本法有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。” 聘用制員工被納入《勞動(dòng)合同法》的調(diào)整范圍，隨后國(guó)家在山西、上海、浙江、廣東、重慶 5個(gè)省市先期開(kāi)展了事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革試點(diǎn)。但是，事業(yè)單位（含高校）的養(yǎng)老保險(xiǎn)還未在全國(guó)全面啟動(dòng)。

2、高校的醫(yī)療保險(xiǎn)的歷程

2000年隨著國(guó)家醫(yī)療改革的進(jìn)程，要求事業(yè)單位（含高校）的公費(fèi)醫(yī)療改革為醫(yī)療保險(xiǎn)。2001年以來(lái)，事業(yè)單位（含高校）的醫(yī)療保險(xiǎn)在不斷的完善。

3、高校的失業(yè)保險(xiǎn)的歷程

1999年以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)失業(yè)制度改革的進(jìn)程，要求事業(yè)單位（含高校）開(kāi)展失業(yè)保險(xiǎn)。

4、高校的工傷保險(xiǎn)的歷程

2006年以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)工傷制度改革的進(jìn)程，要求事業(yè)單位（含高校）和社會(huì)團(tuán)體開(kāi)展工傷保險(xiǎn)。2007年開(kāi)始，高校開(kāi)展工傷保險(xiǎn)。

5、高校聘用人員的社會(huì)保險(xiǎn)歷程

2003年以前，高校臨時(shí)性用工和聘用人員無(wú)社會(huì)保險(xiǎn)。2004年―2008年高校臨時(shí)性用工和聘用人員，遵從地方政府的規(guī)定參加社會(huì)保險(xiǎn)，2008年以來(lái)，《勞動(dòng)合同法》開(kāi)始實(shí)施，遵從國(guó)家法律的規(guī)定參加社會(huì)保險(xiǎn)：醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)。

二、《社會(huì)保險(xiǎn)法》對(duì)高校人力資源管理的影響

1、《社會(huì)保險(xiǎn)法》對(duì)高校人力資源流動(dòng)的影響

《社會(huì)保險(xiǎn)法》將為高校提供一個(gè)良好的人力資源調(diào)配和流動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。但我國(guó)現(xiàn)存事業(yè)單位（含高校）編制內(nèi)人員的社會(huì)保險(xiǎn)制度中未全面啟動(dòng)養(yǎng)老保險(xiǎn)的現(xiàn)狀，阻礙了高校人力資源的合理流動(dòng)，形成出口的“瓶頸”狀態(tài)，突出的難點(diǎn)就是養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)年限的計(jì)算、關(guān)系接續(xù)轉(zhuǎn)移等問(wèn)題，繁瑣的程序和制度缺陷成為阻礙高校人力資源自由流動(dòng)的壁壘。隨著《社會(huì)保險(xiǎn)法》的深入貫徹，以及高校人力資源管理的進(jìn)一步深化改革，社會(huì)將提供一個(gè)良好的人力資源有序流動(dòng)的法制環(huán)境，高校人力資源自由流動(dòng)的壁壘最終會(huì)自行消失，高校將會(huì)形成以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的人力資源的合理有序的流動(dòng)。

2、《社會(huì)保險(xiǎn)法》對(duì)高校人力資源的成本的影響

《社會(huì)保險(xiǎn)法》頒布后，一些地方政府修改、規(guī)范了社會(huì)保險(xiǎn)規(guī)定，以成都市為例：撤銷(xiāo)了《農(nóng)村戶(hù)籍員工的綜合保險(xiǎn)》，大成都行政區(qū)域的農(nóng)村戶(hù)籍員工的社會(huì)保險(xiǎn)逐步向城鎮(zhèn)戶(hù)籍員工的社會(huì)保險(xiǎn)并軌。農(nóng)村戶(hù)籍員工社會(huì)保險(xiǎn)的單位費(fèi)率由原14.5%，逐步提高至30.7%。雖然加大了對(duì)農(nóng)村戶(hù)籍員工的保障力度，也導(dǎo)致高校人力資源的成本的大幅度的提高。隨著《社會(huì)保險(xiǎn)法》的實(shí)施、隨著事業(yè)單位（含高校）管理改革的深化，高校的編內(nèi)教職員工參加養(yǎng)老保險(xiǎn)已是大勢(shì)所趨。目前，高校編內(nèi)教職員工的社會(huì)保險(xiǎn)的單位費(fèi)率11%左右，將會(huì)提高至31%左右，也就是說(shuō)：高校的教職員工的社會(huì)保險(xiǎn)的單位費(fèi)將達(dá)到工資總額的31%左右，《社會(huì)保險(xiǎn)法》將對(duì)高校人力資源的成本產(chǎn)生巨大的影響。

三、《社會(huì)保險(xiǎn)法》對(duì)高校人力資源的管理提出的新要求

1、高校人力資源的管理者對(duì)《社會(huì)保險(xiǎn)法》的宣傳責(zé)任。

《社會(huì)保險(xiǎn)法》強(qiáng)調(diào)繳納和享受社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用和待遇，既是用人用工單位和勞動(dòng)者權(quán)利也是用人用工單位和勞動(dòng)者的義務(wù)，在具體工作中，不少高校對(duì)一些勞動(dòng)者不自愿繳納社會(huì)保險(xiǎn)也比較矛盾，如果按照勞動(dòng)者的意愿不繳納社會(huì)保險(xiǎn)，又面臨違法的風(fēng)險(xiǎn)，需要大力宣傳法律規(guī)定：繳納社會(huì)保險(xiǎn)不僅是勞動(dòng)者的權(quán)利，也是勞動(dòng)者的義務(wù)，用人用工單位和勞動(dòng)者拒不繳納社會(huì)保險(xiǎn)都是違法的。因此，高校人力資源的管理者對(duì)《社會(huì)保險(xiǎn)法》的宣傳責(zé)任重大，工作量也必然加大。

2、《社會(huì)保險(xiǎn)法》對(duì)高校人力資源的管理者的素質(zhì)要求

《社會(huì)保險(xiǎn)法》的出臺(tái)將給高校人力資源管理者帶來(lái)難得的政策提升機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)對(duì)高校人力資源管理者的素質(zhì)提出更高的要求。高校人力資源管理的新的變化也將促使高校產(chǎn)生對(duì)于高素質(zhì)人力資源管理者的需求，未來(lái)的高校人力資源管理者不僅需要深厚的管理理論和實(shí)踐背景，同時(shí)還要精通《勞動(dòng)合同法》和《社會(huì)保險(xiǎn)法》。應(yīng)當(dāng)積極參加相關(guān)的培訓(xùn)，以便達(dá)到可以準(zhǔn)確把握政策的理論水平和實(shí)際操作程序。

3、《社會(huì)保險(xiǎn)法》對(duì)高校人力資源管理層的法制化工作重視程度

《社會(huì)保險(xiǎn)法》將會(huì)使高校人力資源管理層更加重視人力資源管理的法制化工作，便于人力資源管理工作的開(kāi)展?！渡鐣?huì)保險(xiǎn)法》強(qiáng)化了社會(huì)保險(xiǎn)繳納的強(qiáng)制性，并加大了對(duì)用人單位不繳納或不足額繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的處罰力度。這將促使高校人力資源管理層更加理性審慎的對(duì)待社會(huì)保險(xiǎn)問(wèn)題，高校人力資源的管理在制度上應(yīng)該體現(xiàn)出法制和以人為本的精神，使高校人力資源管理層更加關(guān)注教職員工個(gè)人福利，減少對(duì)于教職員工權(quán)利的侵害，從而減少高校和教職員工之間的沖突，促進(jìn)人事和勞動(dòng)關(guān)系的和諧穩(wěn)定。

4、《社會(huì)保險(xiǎn)法》對(duì)高校人力資源管理者的地位和作用的提升

《社會(huì)保險(xiǎn)法》的實(shí)施對(duì)高校人力資源管理者來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，它讓人力資源管理的作用更加突出，促使高校管理層關(guān)注人力資源管理的合法性和規(guī)范性，高校人力資源管理者在管理中的地位將會(huì)得到提高?！渡鐣?huì)保險(xiǎn)法》的頒布實(shí)施將會(huì)增強(qiáng)高校教職員工社會(huì)保險(xiǎn)方面的維權(quán)意識(shí)，高校人力資源管理者的地位和作用，關(guān)系到社會(huì)保險(xiǎn)方面的法規(guī)政策在效力高或低、強(qiáng)制力強(qiáng)或弱、執(zhí)行力好或差，以及教職員工社會(huì)保險(xiǎn)權(quán)利獲得了明確的法律保障等管理工作。未來(lái)具有綜合素質(zhì)的人力資源工作者將會(huì)成為各個(gè)高校獵取的對(duì)象。

5、《社會(huì)保險(xiǎn)法》對(duì)高校人力資源管理的制度的要求

《社會(huì)保險(xiǎn)法》將會(huì)使高校人力資源管理制度更加法制化、規(guī)范化，促進(jìn)高校進(jìn)一步完善人力資源管理制度。人力資源成為高校獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵資源，如何保證“進(jìn)口順”“出口暢”，提高高校教職員工的生活質(zhì)量，減少高校教職員工的生活風(fēng)險(xiǎn)，這是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)高校人力資源管理的制度的新的要求。新的以人為本的高校人力資源管理的制度，使得教職員工在教學(xué)、科研、管理、工勤等多層次的崗位上，能夠安心、放心、穩(wěn)定的工作，也將會(huì)使高校在學(xué)科、管理等建設(shè)的過(guò)程中更加關(guān)注教職員工個(gè)人福利，保障教職員工的合法權(quán)利，使高校人力資源管理的各項(xiàng)制度體現(xiàn)出的法制精神和人文精神，高校管理者將會(huì)調(diào)整管理價(jià)值觀(guān)，完善以人為本的高校文化，促進(jìn)教職員工關(guān)系的和諧穩(wěn)定，高校人力資源管理制度也將迎來(lái)一個(gè)新的提升和發(fā)展。

因此，對(duì)于高校人力資源管理來(lái)講，應(yīng)該仔細(xì)學(xué)習(xí)《社會(huì)保險(xiǎn)法》。在高校人力資源的規(guī)劃、配置、激勵(lì)及退出機(jī)制等一系列問(wèn)題，為了防止不必要的人事和勞動(dòng)爭(zhēng)議的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，查缺補(bǔ)漏，依法修訂相關(guān)的人力資源管理制度，樹(shù)立高校自身的良好形象，合法用人、用工。

參考文獻(xiàn)：

篇2

扇耳光、香煙燙、繩索綁、拍視頻、群毆侮辱、敲詐勒索、網(wǎng)絡(luò)圍攻、散布謠言……校園暴力的形式多種多樣，甚至還在“與時(shí)俱進(jìn)”。同玩弄小白鼠一般虐凌自己的同齡人，施暴的殘忍程度令人咋舌，唏噓不已?；镜纳倌猩倥儩嵜篮玫男@環(huán)境，竟然常常出現(xiàn)一些殘忍的施暴者、無(wú)助的受害者以及冷漠的圍觀(guān)者，這些不合時(shí)宜的面孔，讓人們?cè)谟|目驚心之后，不得不陷入深思。

網(wǎng)上流傳著這樣一則視頻――一名北京105中的女生被同學(xué)毆打，一女生一邊動(dòng)手一邊叫囂著謾罵，被打的女生先是被一名穿牛仔衣的女生連扇兩個(gè)耳光，緊接著被另一名身穿黃色校服的女生又扇了兩個(gè)耳光，還有多名學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)圍觀(guān)，而且還能清晰地聽(tīng)見(jiàn)那些善于打架的男生在一旁指導(dǎo)：“這邊腫了，換另一邊扇！”“告訴她什么叫作黑社會(huì)！”……讓人不寒而栗，現(xiàn)在的學(xué)生們是怎么了？

據(jù)法制網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，僅今年上半年，校園暴力事件就多達(dá)20余起。為什么會(huì)有這么多校園暴力事件出現(xiàn)？多少孩子曾遭受過(guò)校園暴力之苦？他們中的大多數(shù)為何選擇默默忍受？家庭、學(xué)校、司法、社會(huì)，究竟是誰(shuí)的角色在缺失……據(jù)悉，在絕大部分校園暴力事件中，有半數(shù)都是在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部解決掉的，根本就沒(méi)有報(bào)警。即便是報(bào)警后到了公安機(jī)關(guān)，也多以行政拘留、回校教育的方式進(jìn)行處理。當(dāng)然，公安機(jī)關(guān)也很無(wú)奈，因?yàn)楦鶕?jù)我國(guó)目前的相關(guān)法律規(guī)定，行為人的故意傷害行為給受害者造成輕微傷的，只承擔(dān)行政治安責(zé)任;只有行為人的故意傷害行為給受害人造成輕傷以上的，才承擔(dān)刑責(zé)。同時(shí)，校園暴力的施暴者本身多為未成年人，即便嚴(yán)重的暴力事件受到了法律制裁，其結(jié)果往往不盡如人意。因此，對(duì)待校園暴力，“民不告，官不究”是最常見(jiàn)的處理方式。

在全國(guó)兩會(huì)上，曾有代表提出了“校園暴力”這一話(huà)題，雖引起熱議，但至今沒(méi)有任何良策出臺(tái)。

校園暴力概覽

校園暴力又稱(chēng)為校園欺凌，據(jù)百度百科解釋?zhuān)@暴力是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，多發(fā)生在中小學(xué)。無(wú)論是學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中，還是學(xué)校的教育活動(dòng)中，無(wú)論是教師、同學(xué)或校外人員，凡是蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)心理、生理、名譽(yù)、權(quán)利及財(cái)產(chǎn)等方面所實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都稱(chēng)之為校園欺凌，亦即校園暴力。

近年來(lái)，在應(yīng)試教育的沖擊下，越來(lái)越多的學(xué)校重視知識(shí)教育，輕視法制法規(guī)的教育，甚至忽視對(duì)于尊重生命及心理方面的教育。很多校園暴力都存在長(zhǎng)久欺凌的現(xiàn)象。在這個(gè)漫長(zhǎng)的欺凌過(guò)程中，受害者不僅僅會(huì)出現(xiàn)身體的創(chuàng)傷，更會(huì)對(duì)其造成心理上的嚴(yán)重影響。

提及校園暴力，可能大多數(shù)人第一反應(yīng)都會(huì)是動(dòng)手打架之類(lèi)，其實(shí)不然，那只是最直接粗暴、一目了然的一種校園暴力方式，除此之外，嘲笑、謾罵、孤立等等都屬于校園暴力的范疇。2015年，在北京衛(wèi)視《我是演說(shuō)家》的電視節(jié)目中，一位雜志編輯曾講述過(guò)發(fā)生在她身邊的校園霸凌之事，她的一位女同學(xué)，不知道是什么原因?qū)е?，受到班?jí)里其他同學(xué)的一致排擠。據(jù)說(shuō)在一次音樂(lè)的測(cè)評(píng)課上，這位女同學(xué)可憐兮兮地問(wèn)大家“有誰(shuí)能陪我唱一首歌？”沒(méi)有任何一個(gè)人給予回應(yīng)，像這種集體針對(duì)她一個(gè)人的情況還有很多，這也是一種校園暴力，相對(duì)于典型的打罵事件，這種類(lèi)型的暴力形式更為常見(jiàn)。

縱觀(guān)目前的校園暴力，大體存在5種方式：為大眾意識(shí)里打架一類(lèi)的肉體傷害、馬加爵事件類(lèi)的校園兇殺、對(duì)弱小同學(xué)所實(shí)施的與金錢(qián)有關(guān)的校園搶劫、對(duì)女同學(xué)性侮辱類(lèi)的校園犯、集體化傾向的團(tuán)體校園暴力形式等。從小學(xué)到中學(xué)，從普通學(xué)校到重點(diǎn)學(xué)校，甚至是一些價(jià)格不菲的知名學(xué)校，均存在著不同程度的校園暴力，現(xiàn)象之普遍引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，更得到了國(guó)務(wù)院總理的重要批示。批示指出，校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人的身心健康，也沖擊著社會(huì)道德底線(xiàn)。教育部要會(huì)同相關(guān)方面多措并舉，特別是要完善法律法規(guī)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

校園暴力為什么會(huì)發(fā)生

篇3

【預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)教案一】 一、校園暴力的幾種表現(xiàn)

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見(jiàn)的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學(xué)，自以為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來(lái)毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此之外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生相互毆斗的現(xiàn)象，也稱(chēng)為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架斗毆破壞了學(xué)校的正常秩序，給學(xué)校帶來(lái)了不好的聲譽(yù)，對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見(jiàn)的。

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架斗毆的發(fā)生具有時(shí)間上的規(guī)律性：

(1)放學(xué) 時(shí)。中午或傍晚放學(xué)，特別是周末中午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開(kāi)除的不良少年，站在門(mén)口尋找機(jī)會(huì)打架。同時(shí)，大批學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而引發(fā)打架。

(2)考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學(xué)生普遍松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架斗毆。

(3)秋季開(kāi)學(xué)時(shí)。新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串聯(lián)的，其中有因過(guò)去的仇恨而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來(lái)解決。

(4)課外游樂(lè)活動(dòng)時(shí)間。不少學(xué)生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭(zhēng)輸贏、爭(zhēng)地盤(pán)而發(fā)生沖突，導(dǎo)致打架斗毆。

(5)節(jié)假日。由于休息時(shí)間，有的學(xué)生家長(zhǎng)又不在家中，在無(wú)事可做的情況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。

(二)強(qiáng)索錢(qián)財(cái)。

這是近幾年來(lái)發(fā)生的比較普遍且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，往往發(fā)生在中小學(xué)校門(mén)口或附近地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢(qián)財(cái)，以暴力相威脅，逼迫低年齡學(xué)生交出零用錢(qián)或?qū)W習(xí)用品等，并不準(zhǔn)他們告訴學(xué)校和家長(zhǎng)。此類(lèi)事件不僅摧殘了被襲擊學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，而且造成許多家長(zhǎng)人心惶惶，對(duì)孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學(xué)生由于心中的不滿(mǎn)、怨恨等情緒作用，通過(guò)毀壞物品來(lái)表現(xiàn)和發(fā)泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門(mén)窗等，其中一部分就是有的學(xué)生發(fā)泄情緒實(shí)施攻擊的結(jié)果。這類(lèi)攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。

(四)爭(zhēng)風(fēng)吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象越來(lái)越呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，而早戀給青少年的成長(zhǎng)和生活所帶來(lái)的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。但由于中學(xué)生心理不夠成熟，往往會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê鸵龑?dǎo)而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國(guó)內(nèi)外研究表明，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識(shí)障礙、幻覺(jué)和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發(fā)生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比如常見(jiàn)的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話(huà)、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)干擾社會(huì)秩序。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發(fā)怒、行為沖動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等沖動(dòng)行為，造成對(duì)他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發(fā)生的，所以應(yīng)提醒人們給予特殊的注意。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力從根本上說(shuō)是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。如果任由這種勢(shì)頭發(fā)展下去，無(wú)疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價(jià)值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的偏差，無(wú)論對(duì)其個(gè)人還是對(duì)社會(huì)而言將是非常危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園惡瘤，如果不在校園內(nèi)得到應(yīng)有的遏制，那么以后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。

(一)家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。

校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關(guān)愛(ài)和安全感，從而形成攻擊性人格。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中樹(shù)立威信?？梢?jiàn)，缺乏關(guān)愛(ài)、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。

(二)老師對(duì)學(xué)生施行暴力或冷暴力也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。

老師不論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來(lái)的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要對(duì)抗在后，這也是榜樣的力量吧!

現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生體罰的事件，雖還是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀(guān)念進(jìn)步的體現(xiàn)。而校園冷暴力卻常常被忽略。校園冷暴力是指在教育過(guò)程中，老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生采取不理睬、疏遠(yuǎn)、隔離及在語(yǔ)言上進(jìn)行諷刺等行為。這些看來(lái)并沒(méi)有什么大不了的舉動(dòng)，但其殺傷力更大。老師如果對(duì)向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取冷暴力的話(huà)，將會(huì)極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)，重則造成自閉的后果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。

【預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)教案二】 活動(dòng)目標(biāo)：

1.認(rèn)知與技能：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園暴力產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園暴力帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺(jué)自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀(guān)念。

3.行為與表現(xiàn)：當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

活動(dòng)重點(diǎn)：了解校園暴力的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園暴力的方法和策略。

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：走近校園暴力

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就其平時(shí)聽(tīng)到或遇到的校園暴力進(jìn)行討論，然后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，之后引出校園暴力的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無(wú)疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，其過(guò)早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂(yōu)。而對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷無(wú)疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園暴力事件：

2010年9月30日下午3時(shí)50分，西安市81中初一學(xué)生于某與同班同學(xué)李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經(jīng)搶救無(wú)效死亡。

2010年10月24日下午4時(shí)20分，高陵縣原后小學(xué)三年級(jí)學(xué)生巨某與五年級(jí)學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過(guò)多，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

2010年11月2日晚10時(shí)40分，西安桃李旅游烹飪專(zhuān)修學(xué)院中專(zhuān)學(xué)生甄某與同學(xué)史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

活動(dòng)二：分析校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來(lái)看，主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法通過(guò)正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等)，社會(huì)暴力文化的影響。

活動(dòng)三：校園暴力帶來(lái)的危害

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就常見(jiàn)的校園暴力進(jìn)行深入的分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生分析總結(jié)后讓學(xué)生自己先說(shuō)出校園暴力帶來(lái)的危害。之后，教師進(jìn)行總結(jié)。 從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四方面來(lái)看校園暴力危害。

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

對(duì)于施暴者而言：

給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)(主要是學(xué)校和家庭)的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：

帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學(xué)甚至輟學(xué)。

活動(dòng)四：如何預(yù)防校園暴力?

校園暴力常見(jiàn)情形：1.是索要錢(qián)物，不給就拳腳相加;2.是以大欺小，以眾欺寡;3.是為了一點(diǎn)小事，大打出手;4.是同學(xué)之間因義氣之爭(zhēng);5.是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

這一環(huán)節(jié)，教師首先歸納有關(guān)校園暴力常見(jiàn)的情形，然后，讓學(xué)生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預(yù)防暴力的辦法。對(duì)于學(xué)生而言，以下幾個(gè)方面可參考：

第一，不能怕字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來(lái)了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方暴力升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無(wú)論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼?。要?duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交益友，不交損友，對(duì)已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來(lái)報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。

篇4

【關(guān)鍵詞】校園暴力；起因；對(duì)策研究

“校園暴力不僅僅是一個(gè)初始信號(hào)，更是一種社會(huì)病癥的表象?！闭绨屠鑼?zhuān)題會(huì)議所述，部分案件的嚴(yán)重后果不僅反映出社會(huì)問(wèn)題，也暴露法律的缺失與法制理念的落后。本文從校園暴力的定義與現(xiàn)狀出發(fā)，探究校園暴力泛濫的多方成因，并著重分析法律規(guī)制的疑難之處，提出積極可行策略，旨在為呈現(xiàn)焦灼之態(tài)的校園暴力之解決獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

一、校園暴力的概述

（一）定義

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者基本認(rèn)同廣義上的校園暴力，指發(fā)生在校園及其周邊的，通過(guò)暴力手段實(shí)施的，造成校內(nèi)人員精神、肉體傷害或?qū)W校、師生財(cái)產(chǎn)損失的行為。關(guān)于校園暴力的幾個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)：1、“校園暴力”的界定：有學(xué)者認(rèn)為，其認(rèn)定不應(yīng)以發(fā)生的地點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重行為人的“身份”，即“校園”一詞強(qiáng)調(diào)的是參與者與學(xué)校之間的聯(lián)系，而非空間狀態(tài)，只要一類(lèi)暴力行為的實(shí)施者或受害者為學(xué)生或教師，都可納入校園暴力范圍；2、校園暴力強(qiáng)調(diào)行為的“暴力”性，此處的“暴力”既指身體力量的使用，也指身體力量威脅下的精神、言語(yǔ)攻擊?！氨┝Α钡暮蠊灰欢ū仨氝_(dá)到法律介入的程度，只要在實(shí)際上形成了力量的對(duì)比、強(qiáng)弱的區(qū)分即為此處的“暴力”。同時(shí)，“暴力”行為在主觀(guān)上有傷害的意圖，偶爾、偶然、過(guò)失的傷害行為，我們也不將其列為校園暴力的范疇。

（二）校園暴力的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

國(guó)家的地域與文化差異，導(dǎo)致了各個(gè)國(guó)家校園暴力的外在表現(xiàn)各有特點(diǎn)。

以美國(guó)為例，美國(guó)校園暴力犯罪一直趨向于力量壓制，通過(guò)物理手段實(shí)施。其深層原因是“暴力文化”的蔓延。

在日本，日本是校園暴力后果最嚴(yán)重的國(guó)家之一，但其嚴(yán)重的后果不來(lái)自身體攻擊，而是一種精神的折磨，線(xiàn)索漫長(zhǎng)而受害者深陷其中。

在中國(guó)，校園暴力十分“年輕”，2000年至今是其高發(fā)期，加之互聯(lián)網(wǎng)的普及與使用，中國(guó)的校園暴力呈現(xiàn)出身體攻擊、侵犯隱私與網(wǎng)絡(luò)暴力融合的狀況，毆打和虐待最為常見(jiàn)，其基本模式是多對(duì)一?！霸菩惚┝κ录薄敖髂喜豢裆榷馐录睘槠涞湫痛怼?/p>

二、校園暴力的成因

校園暴力是一個(gè)多層次多維度的復(fù)雜行為，其形成是各方因素共同作用的結(jié)果。

（一）施暴者道德認(rèn)知低下

心理學(xué)家科爾伯格曾提出“道德認(rèn)知”理論，將人的道德認(rèn)知分為三個(gè)階段（劃分標(biāo)準(zhǔn)為年齡與智力），僅在最后的自治階段，個(gè)體才能形成穩(wěn)定的價(jià)值觀(guān)并自覺(jué)遵守，在前兩個(gè)階段中，個(gè)體遵守規(guī)則僅是出于自我滿(mǎn)足和對(duì)權(quán)威的尊重。這個(gè)理論合理解釋了施暴者的“低齡化”與“差生特征”，道德認(rèn)知尚不成熟者，如果缺乏引導(dǎo)與約束，容易因?yàn)樽非笞晕叶鴿M(mǎn)足傷害他人。

（二）學(xué)校、家庭教育失誤

首先，學(xué)校、家庭對(duì)校園暴力性質(zhì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。在中國(guó)，校方、家長(zhǎng)普遍把暴力行為視為可以用錢(qián)打發(fā)的小事，從未將其與犯罪掛鉤。如“云秀暴力事件”中，受害者徐婷婷的父親竟覺(jué)得女兒被打是可以私下解決的小事。其次，學(xué)校、家庭教育理念畸形，過(guò)分注重成績(jī)，忽視學(xué)生心理發(fā)展。最后，不良家庭氛圍樹(shù)立了錯(cuò)誤示范。

（三）社會(huì)變遷導(dǎo)致“失范”、“社會(huì)緊張”

處于改革開(kāi)放巨變中的中國(guó)社會(huì)便是這樣的典型，脫貧的欲望、文化的斷層、新思潮的涌入沖擊了國(guó)人的價(jià)值觀(guān)，精神世界的匱乏使得社會(huì)興起追求財(cái)富的狂潮。同時(shí)財(cái)富不均等讓社會(huì)關(guān)系日益“緊張”，下詠準(zhǔn)兜娜宋薹ㄍü合法手段獲取財(cái)富與地位，便謀求新的手段滿(mǎn)足自身需要。校園暴力就是“緊張情緒”的一種體現(xiàn)。

三、關(guān)于防治校園暴力的對(duì)策建議

（一）完善法律

1.細(xì)化法律法規(guī)、制定具體的執(zhí)行措施、明確責(zé)任主體

目前我國(guó)涉及未成年人的法律、行政法規(guī)主要有《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《勞動(dòng)教養(yǎng)管理工作執(zhí)法細(xì)則》等，與體系完善國(guó)家相比，法律法規(guī)十分匱乏。目前出臺(tái)的法律法規(guī)對(duì)校園暴力沒(méi)有針對(duì)性的規(guī)定，通常只是將校園暴力作為校園安全的子概念，強(qiáng)調(diào)校園器械的使用、警務(wù)人員的編排等，篇幅均很少。

2.加大法律的懲罰力度

此處的“重”強(qiáng)調(diào)的是態(tài)度、觀(guān)念上的重視。首先，可以改良我國(guó)現(xiàn)有的輕、重傷評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給每一個(gè)受害者還原傷害的機(jī)會(huì)。其次，可以適當(dāng)降低責(zé)任年齡。目前嚴(yán)峻的形勢(shì)讓我們不得不對(duì)未成年人加以警示，以保證短期的治安；對(duì)犯罪未成年人過(guò)度寬恕，短期看挽救了一批未成年人的未來(lái)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，卻縱容了更多的犯罪者，催生了更多的受害者。

3.嚴(yán)格執(zhí)行法律

法律對(duì)未成年人的傾斜保護(hù)，法官的自由裁量權(quán)過(guò)大，案件審判結(jié)果難以保證公平。審判是體現(xiàn)法律價(jià)值、法律威嚴(yán)最重要的一步，嚴(yán)格執(zhí)行法律，不受外力干擾，尤為重要。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)等多重力量

學(xué)校與家庭，是與校園聯(lián)系最緊密的兩個(gè)因素，是校園暴力發(fā)生最直接的觸發(fā)點(diǎn)，做好學(xué)校與家庭的工作迫在眉睫。

1.營(yíng)造良好的法制、道德氛圍

聯(lián)系上文所述的“道德認(rèn)知理論”可知，看似空洞的道德、法律宣傳在長(zhǎng)期上將對(duì)學(xué)生的道德感、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行潛移默化的影響。若父母營(yíng)造和美的家庭氛圍，青少年的許多心理問(wèn)題將迎刃而解，校園暴力也能從根本上得到緩和。

2.學(xué)校與家長(zhǎng)合作建立相關(guān)信息平臺(tái)

借鑒美日做法，根據(jù)中國(guó)國(guó)情，在學(xué)校里建立舉報(bào)中心、建立校園暴力曝光信息平臺(tái)，提供相關(guān)渠道十分必要。

3.在學(xué)生手冊(cè)等文件中編入詳細(xì)的應(yīng)對(duì)措施

將具體、細(xì)致的處理措施明文記入學(xué)生手冊(cè)，并嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，不僅能?chē)?yán)肅各方對(duì)校園暴力的態(tài)度，也能提升校方對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力，將校園應(yīng)急措施規(guī)則化。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)第15批學(xué)生科研課題立項(xiàng)一般項(xiàng)目“校園暴力行為起因及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y15C035）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何蕓（1996.5-），女，浙江東陽(yáng)人，本科，江蘇大學(xué)法學(xué)院，主要研究方向：社會(huì)法學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建龍.《校園暴力控制研究》〔M〕.上海，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年版.

[2]王牧.《新犯罪學(xué)》〔M〕.（第三版）.北京，高等教育出版社，2016年3月版.

篇5

一、校園暴力對(duì)學(xué)校的主要危害

1.給師生心理造成壓力

心理學(xué)研究已表明，情緒狀況會(huì)影響個(gè)體的工作績(jī)效，太過(guò)緊張不利于個(gè)體發(fā)揮最好效率水平。在教育教學(xué)中亦是如此。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在教育教學(xué)中都需要一個(gè)寬松溫和的環(huán)境，以此來(lái)保持心情舒暢，這樣才能提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。而校園暴力的發(fā)生，無(wú)疑會(huì)使學(xué)校氛圍變得緊張，尤其是那些比較嚴(yán)重的惡性校園暴力事件，不僅會(huì)給當(dāng)事人造成嚴(yán)重傷害，也會(huì)造成其他教師和學(xué)生的心理緊張。更重要的是，獲得和培養(yǎng)良好的情緒狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)和諧舒適的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，也是維護(hù)教師的心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要目標(biāo)和手段。而校園暴力的發(fā)生恰恰對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生阻礙，由此影響到學(xué)校教師的工作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.損害學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)

隨著全社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要越來(lái)越迫切。為了滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求，不斷提高教育質(zhì)量，不少學(xué)校開(kāi)始重視學(xué)校自身品牌的打造。一方面通過(guò)教育教學(xué)改革提升學(xué)校教育質(zhì)量，另一方面在學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校特色發(fā)展等方面努力，使學(xué)校的資源更加豐富，學(xué)校個(gè)性逐漸鮮明，從而有效提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和知名度。盡管發(fā)生的頻率和嚴(yán)重程度不同，但任何學(xué)校都是可能發(fā)生校園暴力事件的，在一些名校中亦如此。而一旦發(fā)生惡性的校園暴力事件，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。

3.給學(xué)校管理增加負(fù)擔(dān)和成本

從經(jīng)濟(jì)角度分析，校園暴力的發(fā)生會(huì)給學(xué)校管理增加負(fù)擔(dān)和成本。中小學(xué)校的管理和其他組織機(jī)構(gòu)的管理不同，這是因?yàn)橹行W(xué)群體中的主體是學(xué)生――未成年人，而針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種行為問(wèn)題，學(xué)校管理更要強(qiáng)調(diào)教育性原則。所以面對(duì)校園暴力這種棘手問(wèn)題，一方面，學(xué)校要對(duì)施暴者進(jìn)行教育，以避免施暴者再出現(xiàn)暴力行為，同時(shí)也要對(duì)受害者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將傷害降到最小，而有時(shí)還需馬上處理雙方身體上受到的傷害，這種額外的工作量會(huì)成為學(xué)校管理者不得不承受的負(fù)擔(dān)；另一方面，由于校園暴力的危害和負(fù)面影響太大，所以學(xué)校管理者大都會(huì)提高對(duì)校園暴力的關(guān)注程度和警惕性，學(xué)校會(huì)投入更多的人力和物力用于防范校園暴力，雖然在這方面給予更多關(guān)注是有必要的，但這會(huì)增加學(xué)校管理的成本。此外，暴力活動(dòng)都具有一定的破壞性，校園暴力雖然發(fā)生在學(xué)校主體之間，但其破壞性也是存在的，而無(wú)論是對(duì)人的傷害，還是對(duì)物的損害，都會(huì)產(chǎn)生額外的成本。

二、學(xué)校中影響校園暴力的相關(guān)因素

1.學(xué)校規(guī)模和空間布局

學(xué)校規(guī)模涉及學(xué)校班級(jí)數(shù)量以及師生數(shù)量，學(xué)校人數(shù)越多，發(fā)生校園暴力事件的可能性就越大。同時(shí)學(xué)校規(guī)模會(huì)影響到學(xué)校的擁擠程度，越擁擠的學(xué)校越容易發(fā)生沖突，導(dǎo)致校園暴力產(chǎn)生。正如國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為常發(fā)生在學(xué)校的擁擠地帶，如樓梯、走廊和餐廳，而在教室中比較少，除了擁擠地帶，廁所、出入口等位置也是校園暴力事件的高發(fā)區(qū)[2]。從學(xué)?？臻g布局來(lái)看，學(xué)校的建筑布局，尤其是學(xué)校建筑中的隱蔽角落，會(huì)給校園暴力的發(fā)生提供條件；而學(xué)校監(jiān)控系統(tǒng)的完備性，也是影響校園暴力發(fā)生的一個(gè)因素，大部分校園暴力會(huì)發(fā)生在學(xué)校的隱蔽角落或者缺少監(jiān)控系統(tǒng)的地方。

2.學(xué)校管理風(fēng)格

國(guó)外研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生的攻擊行為也會(huì)產(chǎn)生影響，校長(zhǎng)堅(jiān)定、公平、一致的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和學(xué)生的低攻擊性有關(guān)，而獨(dú)斷的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和嚴(yán)厲的紀(jì)律則和學(xué)生的高攻擊性有關(guān)[3]。當(dāng)前我國(guó)存在著大量的核心家庭（指的是由一對(duì)夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭），有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，采用不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剑又⒆与S著年齡的增長(zhǎng)，青春期自我意識(shí)不斷發(fā)展，逆反心理也不斷強(qiáng)化，這些因素疊加起來(lái)，使得嚴(yán)厲的、專(zhuān)制的管理風(fēng)格難以被個(gè)體接受，成為其攻擊行為產(chǎn)生的重要誘因。

3.學(xué)校風(fēng)氣特點(diǎn)

學(xué)校風(fēng)氣即校風(fēng)，不同學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展水平、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及師生素質(zhì)及其行為習(xí)慣各不相同，所以在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)校風(fēng)氣也不盡相同。反過(guò)來(lái)，校風(fēng)可以影響學(xué)生的思想觀(guān)念和行為習(xí)慣，進(jìn)而影響到學(xué)校校園暴力的發(fā)生，特別是在經(jīng)常出現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間攻擊行為的學(xué)校中，校園暴力發(fā)生的可能性越高，也越嚴(yán)重。已有的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在不同校風(fēng)影響下，學(xué)生在行為習(xí)慣方面不盡相同，甚至?xí)泻艽蟛?，學(xué)生的攻擊行為也受校風(fēng)的影響，例如在有著“積極向上、包容融洽”校風(fēng)的學(xué)校中，學(xué)生往往思想較為進(jìn)步，行為較為規(guī)范，而在校風(fēng)不正的學(xué)校中，校園暴力事件發(fā)生的頻率會(huì)更高。

三、校園暴力的學(xué)校內(nèi)部治理策略

1.走向人本化的管理模式

校園暴力現(xiàn)象影響著學(xué)校師生的身心狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)校管理和教育中缺少對(duì)人的關(guān)懷時(shí)，校園暴力也便有了發(fā)生的溫床，所以在學(xué)校管理中需要給人以更多的關(guān)注。正如黨的十報(bào)告指出，要“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，而立德樹(shù)人則意味著學(xué)校的工作要以培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，而不是將成績(jī)作為主要工作并一味地追求升學(xué)率。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的角度來(lái)看，在學(xué)校管理過(guò)程中，應(yīng)該秉持公正、堅(jiān)定和一致的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，盡量避免獨(dú)斷、嚴(yán)苛、爭(zhēng)執(zhí)等壓制性的負(fù)面領(lǐng)導(dǎo)方式。而在日常的學(xué)生管理工作中，尤其是在班級(jí)管理中，也要堅(jiān)持公正的原則。此外，民主也是人本化管理的重要特征之一，所以學(xué)校要盡可能讓學(xué)生參與管理過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)管理中提出自己的想法，讓學(xué)生不再認(rèn)為是受制于學(xué)校的管制之中。

2.重視學(xué)生行為規(guī)范的作用

正所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，面臨家庭教育中存在的溺愛(ài)問(wèn)題，制定有效的學(xué)校行為規(guī)范就顯得非常必要了，而通過(guò)學(xué)校行為規(guī)范和學(xué)校紀(jì)律的影響來(lái)規(guī)范學(xué)生行為，也是學(xué)校教育和管理的重要途徑。有些學(xué)校將以人管人作為學(xué)校管理的根本，忽視或輕視學(xué)生行為規(guī)范的運(yùn)用和執(zhí)行，這在治理校@暴力問(wèn)題上是一種失誤，因?yàn)閷W(xué)校行為規(guī)范在校園暴力問(wèn)題治理中具有兩方面的作用：一是行為規(guī)范作為行動(dòng)指南具有教育和指導(dǎo)意義，可以為學(xué)生的行為提供依據(jù)；二是行為規(guī)范具有懲戒的作用，因?yàn)閷W(xué)校行為規(guī)范中包含部分學(xué)校紀(jì)律，必然也會(huì)包括禁止參與校園暴力的規(guī)定，違反規(guī)定會(huì)受到懲罰，這對(duì)學(xué)生的暴力行為就是一種懲戒。

3.構(gòu)建積極的校園氛圍和文化

從目前校園暴力事件發(fā)生的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然在不同學(xué)校中都有校園暴力事件的發(fā)生，但是相對(duì)還較為集中。例如在呼和浩特市，部分學(xué)校的校園暴力事件發(fā)生的頻率要明顯多于其他學(xué)校，而那些校園暴力事件頻發(fā)學(xué)校的學(xué)生往往存在學(xué)業(yè)成就偏低的問(wèn)題，這說(shuō)明校園暴力的發(fā)生與學(xué)校自身情況和特點(diǎn)具有相關(guān)性，或者說(shuō)校園氛圍和文化對(duì)校園暴力的發(fā)生有明顯的影響，而校園氛圍和文化蘊(yùn)含和體現(xiàn)的是學(xué)校風(fēng)氣，所以校風(fēng)越來(lái)越成為影響校園暴力發(fā)生的重要因素。因此，創(chuàng)建積極向上的校風(fēng)對(duì)減少校園暴力事件具有十分重要的意義。而校風(fēng)建設(shè)，一方面是為了構(gòu)建一個(gè)人際和諧的校園氛圍，減少學(xué)校環(huán)境和學(xué)校文化中的暴力因素；另一方面是通過(guò)良好的校風(fēng)，為學(xué)生的行為習(xí)慣帶來(lái)更多的正面影響。從校風(fēng)的內(nèi)涵來(lái)看，校風(fēng)涉及思想覺(jué)悟、工作作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)到行為習(xí)慣等各個(gè)層面，所以在校風(fēng)建設(shè)中，也要重視思想、制度和行為等各個(gè)方面，積極地發(fā)揮教師和學(xué)生的自身價(jià)值和能動(dòng)性，營(yíng)造和諧文明的校園氛圍。

4.關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展

有研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者在編碼社會(huì)線(xiàn)索時(shí)會(huì)對(duì)與敵意相關(guān)的線(xiàn)索更加敏感，尋找和發(fā)現(xiàn)此類(lèi)線(xiàn)索后，更多采取攻擊性的問(wèn)題解決策略，而受欺凌者往往容易焦慮，缺乏安全感，比較安靜，謹(jǐn)小慎微，容易神經(jīng)過(guò)敏。欺凌者和受欺凌者的問(wèn)題行為、學(xué)業(yè)問(wèn)題和人際交往問(wèn)題最嚴(yán)重[4]。因此，學(xué)校要做好校園暴力中參與暴力者和受害者的心理輔導(dǎo)和預(yù)后工作，除了要對(duì)施暴者和受害者的問(wèn)題行為進(jìn)行輔導(dǎo)，還要關(guān)注其學(xué)業(yè)和人際交往方面存在的問(wèn)題，只有全面干預(yù)，才能收到良好的效果。此外，治理校園暴力不僅要做好事后輔導(dǎo)，更重要的是做好事前預(yù)防工作，要通過(guò)心理健康教育課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

5.建立完善的校園監(jiān)控系統(tǒng)

學(xué)校作為公共場(chǎng)所，從法律上來(lái)講，除了廁所這樣的隱私場(chǎng)所，其他任何角落都允許受到監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)校園的監(jiān)控，也是控制校園暴力事件發(fā)生的重要手段。完善校園中隱蔽角落的監(jiān)控系統(tǒng)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的校園暴力，排除其可能帶來(lái)的隱患和不必要的成本。所以，學(xué)校管理人員要重視對(duì)出入口、廁所的監(jiān)察，也要重視對(duì)校園周邊的監(jiān)督，對(duì)校園暴力多發(fā)區(qū)予以足夠警惕，這也是預(yù)防校園暴力事件發(fā)生的重要措施。

參考文獻(xiàn)

[1]新馨.校園暴力[J].國(guó)外社會(huì)科學(xué)，2004（3）：114.

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中校園暴力；成因；干預(yù)策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平有了顯著提高，但是對(duì)于中學(xué)生的教育顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展步伐。發(fā)生在校園內(nèi)外，針對(duì)學(xué)生和老師所實(shí)施的侵害行為越來(lái)越多。校園暴力不僅給師生的身體帶來(lái)傷害，更嚴(yán)重的是危害他們的心理健康。校園暴力還破壞了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，使學(xué)校教育教學(xué)工作無(wú)法正常開(kāi)展。

一、農(nóng)村初中學(xué)校園暴力產(chǎn)生原因

（一）學(xué)生因素

（1）暴力是青春期學(xué)生的一種非正常釋放方式?，F(xiàn)在的教育制度對(duì)人性的壓抑比較嚴(yán)重，于是暴力就成了一些青春期學(xué)生的釋放方式。他們遇事往往不冷靜、易沖動(dòng)、敢冒險(xiǎn)，處理問(wèn)題也不計(jì)后果。一旦與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾，往往采用暴力方式解決問(wèn)題，導(dǎo)致事情越弄越糟。

（2）法制觀(guān)念淡薄。許多農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)法律知識(shí)不了解，加之身邊經(jīng)常發(fā)生的違紀(jì)違法行為沒(méi)有受到懲罰的不良現(xiàn)象的影響，使得學(xué)生膽大妄為，藐視紀(jì)律法律。有時(shí)認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉，就選擇暴力解決。

（3）農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際關(guān)系上遇到挫折的時(shí)候，不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，暴力行為成為他們宣泄自己不良情緒的一種途徑，特別是成績(jī)差的同學(xué)，常常通過(guò)此種方式獲得優(yōu)越感和存在感。

（4）生活小事引起的日常摩擦。在學(xué)校里生活學(xué)習(xí)，磕磕碰碰在所難免，有些同學(xué)覺(jué)得自己吃了虧，于是就用暴力方法找回。

（二）家庭因素

（1）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。農(nóng)村父母教育子女的方式，往往是拳打腳踢，棍棒相加。這種教育方式直接或間接地影響孩子的性格和行為。在這種暴力家庭環(huán)境中生活的孩子，從小便習(xí)慣了暴力，他們經(jīng)常成為校園暴力的主角。

（2）家教缺失。由于受落后經(jīng)濟(jì)的困擾，農(nóng)村父母不得不出門(mén)打工掙錢(qián)，孩子留給爺爺奶奶或者是親戚照管，使得本來(lái)就薄弱的農(nóng)村孩子家庭教育雪上加霜。沒(méi)有了監(jiān)管，孩子為所欲為，養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣，變得更“野”。

（三）學(xué)校因素

（1）學(xué)校德育心理健康教育缺失。在應(yīng)試教育背景下，很多學(xué)校忽視德育、情感教育和心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生法制觀(guān)念淡薄。老師只追求學(xué)會(huì)知識(shí)，不注重塑造人格，教育理念的錯(cuò)位，導(dǎo)致只重視分?jǐn)?shù)而忽視其他方面的教育。

心理健康教育也是導(dǎo)致校園暴力事件頻發(fā)的主因之一。校園暴力事件，當(dāng)事學(xué)生大多存在各種心理問(wèn)題，比如性格孤僻、自卑、嫉妒心強(qiáng)，長(zhǎng)期處在焦慮、緊張情緒中等等。多年前，教育部就要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。然而專(zhuān)門(mén)設(shè)置課程、配備專(zhuān)業(yè)師資、開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)的學(xué)校并不多。即使是開(kāi)展心理教育和服務(wù)的學(xué)校，也存在人手有限、缺乏重視而難以普及的問(wèn)題。

（2）學(xué)校法制教育缺失。目前很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)生法制教育課程，義務(wù)教育階段僅以思想品德課本中的一點(diǎn)法律知識(shí)應(yīng)付了事，很多學(xué)生根本不懂法，也就無(wú)法意識(shí)到自己的行為是違紀(jì)違法的。

（3）學(xué)校懲戒權(quán)缺失。義務(wù)教育階段學(xué)校對(duì)學(xué)生基本沒(méi)有懲戒權(quán)，過(guò)渡的容忍和姑息、加上社會(huì)的過(guò)渡保護(hù)，使大多數(shù)的農(nóng)村少年也成了溫室的花朵，只享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過(guò)分自我中心而無(wú)法尊重他人，與父母、師長(zhǎng)或非我族類(lèi)的朋友沖突不斷。

（四）社會(huì)方面

農(nóng)村少年生活在社會(huì)城市化的變革時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的思想意識(shí)形態(tài)的變化，也使他們受到很多負(fù)面的影響。另外，盡管我國(guó)是法治社會(huì)，但是大大小小的官員、土豪等人肆意妄為、任意違法、踐踏法律，在社會(huì)上起了很壞的示范作用。

（五）立法缺陷

法制不健全、青少年校園暴力犯罪成本低是首要原因。雖然我國(guó)法律規(guī)定，十四歲是可以承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡，但是，已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十六周歲的被告人只對(duì)八類(lèi)嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任。未滿(mǎn)十六周歲的比較輕微的校園暴力行為，沒(méi)有進(jìn)入刑事犯罪處罰的程序。個(gè)別學(xué)生實(shí)施校園暴力而受不到懲罰，越來(lái)越放肆。加快推進(jìn)校園安全立法，配合《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等，形成完善的法規(guī)監(jiān)管體系，才能堵住當(dāng)前校園安全中潛在的漏洞。

四、農(nóng)村初中校園暴力事件的干預(yù)策略

（1）個(gè)人方面。學(xué)生既是校園暴力的受害者，同時(shí)又是防止校園暴力的主要力量。所以學(xué)校要引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生不斷加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好品格。要學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為。

（2）家庭方面。良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子健康成長(zhǎng)非常重要，父母要為孩子的行為發(fā)展樹(shù)立良好的榜樣，成為孩子尊敬和模仿的對(duì)象，避免家庭暴力。首先，堅(jiān)決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突的方法。其次，校園暴力的干預(yù)需要父母的高度參與和積極的配合。家長(zhǎng)的廣泛，非常有利于對(duì)校園暴力進(jìn)行及時(shí)有效的預(yù)防和干預(yù)。

（3）學(xué)校方面。①召開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。農(nóng)村初中學(xué)生家長(zhǎng)，大多文化水平低，對(duì)家庭教育的方法更是知之甚少。通過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，使得家長(zhǎng)更愿意配合學(xué)校的教育工作。②建章立制，加強(qiáng)教育。學(xué)校要加強(qiáng)宣傳打擊力度，制定強(qiáng)有力的措施，加強(qiáng)校園的安全管理工作，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的管理。還要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，建立和諧的人際關(guān)系。③教師師德和法制觀(guān)念建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。老師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵、體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的法律意識(shí)和法治觀(guān)念。④設(shè)立“環(huán)保實(shí)踐班”，實(shí)施懲戒教育。對(duì)于施暴學(xué)生，口頭的批評(píng)教育若不起作用，必須要有一定的懲戒措施。讓他們學(xué)習(xí)和背誦《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，課余時(shí)間讓他們撿拾垃圾，打掃學(xué)校死角的衛(wèi)生，給花園除草，監(jiān)督檢舉其他同學(xué)的違紀(jì)行為……

（4）社會(huì)方面。①設(shè)立校園暴力事件研究機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的暴力行為進(jìn)行研究。眾所周知，從設(shè)立學(xué)校的那一天開(kāi)始，校@暴力也就產(chǎn)生了，古今中外無(wú)一例外。要從根本上解決問(wèn)題，必須進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的調(diào)查研究，總結(jié)出專(zhuān)門(mén)的校園暴力心理學(xué)和干預(yù)策略，用來(lái)指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校一線(xiàn)教師的德育工作。②改革考核辦法，真正改變學(xué)校重智育輕德育的局面。有關(guān)教育行政部門(mén)要制定專(zhuān)門(mén)的考核辦法，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的德育教育工作具體實(shí)施程度、效果進(jìn)行量化考核。

我們欣慰的看到，2016年5月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理。各級(jí)政府、教育管理部門(mén)和各個(gè)學(xué)校加強(qiáng)工作，使得頻發(fā)的校園暴力事件大大減少，有力的保護(hù)了師生的安全，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

類(lèi)似的校園暴力事件，近年來(lái)頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點(diǎn)。

8月15日，共青團(tuán)陜西省委邀請(qǐng)律師、法官、專(zhuān)家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現(xiàn)象，圍繞這一話(huà)題展開(kāi)分析探討、提供對(duì)策思路。

女生施暴多采用侮辱方式

根據(jù)最高人民法院統(tǒng)計(jì)，2013年到2015年，我國(guó)各級(jí)法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對(duì)人身傷害的暴力已經(jīng)占到88%之上，實(shí)際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的高達(dá)67%。

“新近發(fā)生的多起校園暴力事件正趨向‘規(guī)?；！睂?duì)在媒體上搜集到的51個(gè)校園暴力典型案例進(jìn)行梳理后，西北政法大學(xué)教育法治研究中心執(zhí)行主任管華發(fā)現(xiàn)，有多人參與的校園暴力事件多達(dá)37例，且均為多個(gè)孩子毆打一個(gè)孩子。

施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現(xiàn)場(chǎng)拍照、拍視頻上傳網(wǎng)絡(luò)的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，不敢見(jiàn)人、神情恍惚、恐懼上學(xué)。

這些校園暴力事件往往發(fā)生在放學(xué)后，剛剛放學(xué)時(shí)發(fā)生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學(xué)校，則多發(fā)于晚上。事發(fā)地點(diǎn)主要在宿舍、廁所，因?yàn)檫@兩個(gè)地方?jīng)]法安裝攝像頭，除此之外多發(fā)于校門(mén)口。

令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對(duì)受暴者造成心理上的嚴(yán)重傷害。

“相較小學(xué)、高中而言，初中生校園暴力最為嚴(yán)重，占64%。”管華表示，發(fā)生在初中階段的校園暴力常以“團(tuán)伙暴力”為特點(diǎn)，往往是打群架、多對(duì)一。

根據(jù)最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統(tǒng)計(jì)報(bào)告：從涉案階段看，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國(guó)刑法規(guī)定：已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十六周歲的未成年人，只對(duì)八類(lèi)嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任，所以初中生的校園暴力實(shí)際發(fā)生率并不能得到全面反映。

為此，最高人民法院報(bào)告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿(mǎn)十六周日歲不滿(mǎn)十八周歲的被告人104人，占65.41%。

只有動(dòng)刀動(dòng)棍、嚴(yán)重攻擊才是校園暴力？

在我國(guó)，什么是“校園暴力”，至今沒(méi)有明確界定。

很多人認(rèn)為，校園里的語(yǔ)言侮辱或同學(xué)間的外號(hào)、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動(dòng)了刀子、棍子，有嚴(yán)重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的不妥當(dāng)，也會(huì)被認(rèn)為只是出于教育目的，而非暴力。

對(duì)更廣泛的公眾來(lái)說(shuō)，校園暴力似乎只是那些“發(fā)生在學(xué)生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的后果，才可能引起相應(yīng)的重視。

即使如此，這樣的校園暴力在現(xiàn)實(shí)中往往具有較強(qiáng)的“隱蔽性”。專(zhuān)家認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時(shí)，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)或在第一時(shí)間將情況告訴學(xué)?；蚋改福斑@使大多數(shù)的侵害行為被遮蔽，也使其發(fā)生往往具有長(zhǎng)期性”。

同時(shí)，處理校園暴力事件中，學(xué)校普遍的失當(dāng)做法也給未成年人傳達(dá)了錯(cuò)誤信息：只要沒(méi)被媒體報(bào)道出來(lái)，或沒(méi)有家長(zhǎng)追責(zé)，學(xué)校就會(huì)“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態(tài)度消極。

通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評(píng)，重則由學(xué)校教導(dǎo)處給予紀(jì)律處分，不到萬(wàn)不得已，學(xué)校很少會(huì)選擇報(bào)警求助。否則，事情“鬧大”，會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的仕途。

發(fā)生在某職業(yè)院校的一起刑事案件，令當(dāng)天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學(xué)后，用酒瓶、煙頭等工具，對(duì)同校的另一名女生進(jìn)行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實(shí)刑，但5人的家長(zhǎng)托關(guān)系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。

“這些家長(zhǎng)還未意識(shí)到，自己孩子的行為已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度?！奔议L(zhǎng)的行為將傳遞給孩子錯(cuò)誤信息，“我犯任何事，都可能在家長(zhǎng)協(xié)調(diào)下不受制裁?！?/p>

相關(guān)立法仍存空白

“校園暴力，就只是學(xué)生間打打鬧鬧的小型糾紛。”在西安市法律援助中心副主任徐征看來(lái)，公眾的這一普遍認(rèn)知，已造成此類(lèi)案件與法律間的關(guān)系疏離。

2011年至今的5年里，西安市法律援助機(jī)構(gòu)共接待涉及校園暴力的法律咨詢(xún)2 580人次，受理并辦結(jié)的卻僅為200件左右，占7%。

“咨詢(xún)的多，申請(qǐng)的少。”很多人認(rèn)為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發(fā)生在同學(xué)間，對(duì)采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會(huì)選擇調(diào)解解決。

事實(shí)上，我國(guó)校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協(xié)未成年人權(quán)益保護(hù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任王江濤表示，在特別法立法領(lǐng)域，《未成年人保護(hù)法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對(duì)未成年人施加暴力的問(wèn)題，而對(duì)未成年人之間實(shí)施的暴力、侮辱行為，均沒(méi)有涉及。

在一般法立法領(lǐng)域，“對(duì)暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時(shí)以上，才分別構(gòu)成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對(duì)于污辱、誹謗，必須造成嚴(yán)重后果才能構(gòu)罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當(dāng)事人自行搜集證據(jù)、自行去法院。

校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時(shí)規(guī)定：已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿(mǎn)十四周歲的，不予處罰，但應(yīng)責(zé)令其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教。

“‘重’對(duì)未成年加害人的保護(hù)，‘輕’對(duì)未成年受害人的保護(hù)”，使現(xiàn)行法律對(duì)校園暴力的懲戒缺乏雙向保護(hù)的平衡，也很難對(duì)施暴行為起到震懾作用。

“我國(guó)現(xiàn)行法律出于對(duì)未成年人的保護(hù)，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導(dǎo)致校園霸凌行為的屢屢發(fā)生?！标兾骼砉ご髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士楊川林認(rèn)為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國(guó)家的一些經(jīng)驗(yàn)。

“針對(duì)校園霸凌行為，英美兩國(guó)都具備較為健全的法律體系?！币杂?guó)為例，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國(guó)則有5部法律，涉及中小學(xué)校園霸凌行為：《民權(quán)法案》《教育修正案》《康復(fù)法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。

這些立法中，對(duì)校園暴力行為與其他行為有著嚴(yán)格的區(qū)分和界定。

在英、美兩國(guó)，通常以下兩大類(lèi)行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴(yán)重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。

其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過(guò)這些行為并沒(méi)導(dǎo)致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。

美國(guó)的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個(gè)：教育主管部門(mén)、學(xué)校工作人員、家長(zhǎng)、校外機(jī)構(gòu)，美國(guó)非常重視“家長(zhǎng)”和“校外機(jī)構(gòu)”在校園暴力發(fā)生后的法律責(zé)任。

早在1999年，英國(guó)就規(guī)定：家長(zhǎng)在校園暴力發(fā)生后也負(fù)有連帶責(zé)任。實(shí)施霸凌行為的學(xué)生遭停學(xué)處分時(shí)，家長(zhǎng)也是責(zé)任主體，需要配合學(xué)校和有關(guān)當(dāng)局來(lái)治理未成年人的行為。法院的“教養(yǎng)令”包括兩個(gè)方面：一、家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課程輔導(dǎo)；二、家長(zhǎng)要配合學(xué)校改善學(xué)生的行為。

另外，美國(guó)規(guī)定，在學(xué)生出現(xiàn)違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時(shí)，法院也可以對(duì)家長(zhǎng)發(fā)出“教養(yǎng)令”。這樣的舉措，將家長(zhǎng)有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關(guān)機(jī)構(gòu)的壓力。

此外，英美兩國(guó)均十分重視校外機(jī)構(gòu)的參與?！罢且粋€(gè)有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)完成?！报D―如果學(xué)生因?yàn)榘粤栊袨楸煌W(xué)，或是面臨退學(xué)處分，除了給予學(xué)校的輔導(dǎo)，政府也會(huì)通過(guò)校外機(jī)構(gòu)依法提供替代性教育服務(wù)。

防范校園暴力帶來(lái)“二次傷害”

直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對(duì)、迫在眉睫的問(wèn)題。今年4月28日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室下發(fā)通知，對(duì)校園欺凌開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)治理。這意味著，校園暴力問(wèn)題已引起重視，將其治理納入國(guó)家治理層面。

在專(zhuān)家們看來(lái)，一個(gè)多方聯(lián)合，社會(huì)參與，協(xié)調(diào)互動(dòng)，貫穿事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合治理平臺(tái)的建立勢(shì)在必行。

“‘三級(jí)預(yù)防’體系亟須構(gòu)建。”西北政法大學(xué)教授褚宸舸表示?！耙患?jí)預(yù)防”針對(duì)全體學(xué)生，加大教育力度，幫助其建立底線(xiàn)意識(shí)、安全意識(shí)和面對(duì)暴力時(shí)的自我保護(hù)能力。同時(shí)，學(xué)校建立暢通渠道，制訂應(yīng)急預(yù)案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學(xué)生提供隨時(shí)可觸及、隨時(shí)可獲得、隨時(shí)可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。

“二級(jí)預(yù)防”：在已出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，對(duì)施暴者及時(shí)制止、訓(xùn)誡，對(duì)受害者及時(shí)救助、輔導(dǎo)。

“三級(jí)預(yù)防”：杜絕可能會(huì)持續(xù)或反復(fù)發(fā)生的校園暴力，或因媒體報(bào)道帶來(lái)的二次傷害。

這其中，“判后教育”尤其值得關(guān)注。目前，我國(guó)校園暴力事件發(fā)生后，施暴者除了進(jìn)少管所，就是被判緩刑回家。實(shí)際上，出現(xiàn)問(wèn)題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區(qū)后無(wú)人看管，重復(fù)犯錯(cuò)率非常高。

篇8

1 加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范管理

要解決中學(xué)生的校園暴力問(wèn)題,必須抓好學(xué)生的日常行為規(guī)范教育,開(kāi)展養(yǎng)成教育,特別是遵守紀(jì)律和誠(chéng)實(shí)守信、禮貌待人的教育。本人所在學(xué)校近年來(lái),進(jìn)行封閉式管理,嚴(yán)格門(mén)衛(wèi)制度,實(shí)行班級(jí)評(píng)比千分賽制度,把學(xué)生的日常行為規(guī)范管理納入量化管理體制。同時(shí)學(xué)校還實(shí)行學(xué)生誠(chéng)信公德修養(yǎng)檔案制度,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和所有教職員工共同參與學(xué)生的管理和監(jiān)督。

學(xué)生養(yǎng)成教育,不僅要求有制度有檢查有落實(shí),還要注重校會(huì)、班會(huì)、晨會(huì)以及學(xué)校一切集體活動(dòng)的德育滲透和灌輸,利用一切機(jī)會(huì)使學(xué)生端正態(tài)度,從而逐漸形成良好的行為規(guī)范。

學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對(duì)學(xué)生安全感體驗(yàn)的影響也是不容忽視的一個(gè)重要方面。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生覺(jué)得在校內(nèi)有不安全感主要受到以下幾個(gè)方面的影響:一是學(xué)校中存在非安全性的非正式群體現(xiàn)象;二是校方未能對(duì)學(xué)生中存在的各種違法亂紀(jì)和越軌行為作出及時(shí)有效的處理;三是校風(fēng)不正,學(xué)校中常有以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象。

學(xué)校環(huán)境的改善應(yīng)突出重點(diǎn),強(qiáng)化管理。要重點(diǎn)整治的第一個(gè)問(wèn)題是在所有學(xué)校都應(yīng)建立安全信箱或安全電話(huà)(投訴信箱或電話(huà)、心理咨詢(xún)電話(huà)),讓受欺侮的學(xué)生能及時(shí)反映情況。學(xué)校對(duì)各種投訴應(yīng)當(dāng)建立完備的管理制度,快速作出反應(yīng),切實(shí)進(jìn)行處理。提高這類(lèi)學(xué)生的投訴率是提高安全感的途徑之一,也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校的信任感的重要方法。這種信任感對(duì)于保障學(xué)生安全,防止各類(lèi)違法犯罪行為至關(guān)重要。第二個(gè)需要重點(diǎn)整治的問(wèn)題是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中非正式群體的監(jiān)控,特別是帶有明顯非安全性質(zhì)的非正式群體的監(jiān)控,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),立即取締或通過(guò)深入細(xì)致的工作給予分化,促其解體。在學(xué)校中解決這類(lèi)問(wèn)題的意義不僅在維持學(xué)校秩序,保障學(xué)生安全,而且對(duì)參加這類(lèi)團(tuán)體或群體的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃吞幚砟苁顾麄儗?duì)自身的這類(lèi)行為傾向或思想觀(guān)念有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),吸取必要的教訓(xùn),防止他們?cè)谔ど仙鐣?huì)以后重犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。三是需要重點(diǎn)抓好校風(fēng)班風(fēng)。良好的校風(fēng)對(duì)學(xué)生良好思想和行為的形成具有極大的影響力和約束力。同時(shí),強(qiáng)化學(xué)校管理,及時(shí)處理違法亂紀(jì)事件,有利于正氣抬頭,有利于良好校風(fēng)的形成,有利于增強(qiáng)學(xué)生的安全感。對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)在道德意識(shí)等方面的控制和疏導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo),不僅僅是出于解決校園暴力問(wèn)題的需要,更重要的是出于建立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的需要。

2 學(xué)校教育力量的校內(nèi)系統(tǒng)管理

解決中學(xué)生的校園暴力問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程。根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果,中學(xué)生的校園暴力問(wèn)題主要發(fā)生在校內(nèi),這就要求整合校內(nèi)的力量,全方位、多角度地解決校園暴力問(wèn)題。

從學(xué)校的活動(dòng)育人和服務(wù)育人功能看,學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),在活動(dòng)中不知不覺(jué)地提高學(xué)生的德育水平。現(xiàn)代學(xué)校的教師、職工都是服務(wù)者,不僅生活上要象家長(zhǎng)那樣關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,在做人方面也要象幫助自己的孩子那樣盡力促使學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。

學(xué)校全方位、多層次的系統(tǒng)的教育力量的綜合,對(duì)欺負(fù)者來(lái)說(shuō)是全方位的教育;對(duì)整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō),有利于形成嚴(yán)肅活潑、積極向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好校風(fēng),既維持了學(xué)校的工作和學(xué)習(xí)秩序,使欺負(fù)者不敢輕易行動(dòng),也使欺負(fù)者在這樣良好的環(huán)境中受到教育和改造,而這種校風(fēng)的德育滲透的綜合力量才真正體現(xiàn)了教育的真諦,提高了中學(xué)德育的實(shí)效性,從而更加有利于解決中學(xué)生的校園暴力問(wèn)題。

3 整合學(xué)校、社會(huì)和家庭教育的綜合教育力量,加強(qiáng)校外教育力量的系統(tǒng)管理

“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑?！睂W(xué)校是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,營(yíng)造優(yōu)良的德育氛圍,對(duì)解決青少年學(xué)生校園暴力問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校要全面地貫徹和執(zhí)行黨的教育方針,加大德育工作的力度,全方位、多角度地對(duì)青少年學(xué)生實(shí)施教育和影響,在各學(xué)科教學(xué)中都努力滲透思想教育和品德教育,在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中都突出和體現(xiàn)德育工作。如開(kāi)展校園文化活動(dòng)、校園建設(shè),生活服務(wù)等,要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生守則,抓好行為規(guī)范的教育。真正做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人。

篇9

【反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)一】 一、活動(dòng)目標(biāo)：

1.自覺(jué)抑制校園暴力,能與校園暴力進(jìn)行斗爭(zhēng)。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園暴力做斗爭(zhēng)。

3.認(rèn)識(shí)校園暴力的危害性，掌握與校園暴力做斗爭(zhēng)的方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握與校園暴力做斗爭(zhēng)的方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

學(xué)會(huì)巧妙地處置校園暴力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園暴力事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園暴力。

四、教學(xué)過(guò)程

一、觀(guān)看《校園暴力》視頻，引入新課。

二、 思考：

1、什么是校園暴力?你遭遇過(guò)校園暴力嗎?

學(xué)生結(jié)合觀(guān)看的視頻和及生活實(shí)際回答。

校園暴力是發(fā)生在校園中的一些學(xué)生奉信暴力決定一切，以多欺少，以大欺小，以強(qiáng)凌弱等現(xiàn)象，校園暴力是個(gè)全球性的問(wèn)題。(板書(shū))

2、學(xué)生閱讀專(zhuān)家訪(fǎng)談后回答。

討論：校園暴力有什么危害?

學(xué)生回答并歸納：

校園暴力首先給受害者的身體帶來(lái)傷害;其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。(板書(shū))

3、校園施暴者的構(gòu)成主要是些什么人?

學(xué)生: 曾經(jīng)是校園暴力的受害者;學(xué)習(xí)差表現(xiàn)差的學(xué)生;愛(ài)歧視的學(xué)生;在家庭中缺乏溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)生;性格孤僻、心理壓制，無(wú)處發(fā)泄的學(xué)生

4、社會(huì)、學(xué)校、我們對(duì)校園暴力的態(tài)度?

校園暴力必須被制止。

想一想：

面對(duì)校園暴力我們有哪些對(duì)策?

學(xué)生回答。

(一)對(duì)策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長(zhǎng)或者老師。

盡量不要一個(gè)人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢(qián)，不要理睬他，裝做沒(méi)聽(tīng)到，繼續(xù)走自己的路。

小討論：

暴力容易發(fā)生的時(shí)間：上學(xué)或放學(xué)學(xué)生回家途中。

暴力容易發(fā)生的地點(diǎn)：偏僻地角落。

容易遭暴力襲擊的對(duì)象：低年級(jí)學(xué)生，弱小的學(xué)生。

暴力發(fā)生后自助的方法：告訴老師、學(xué)校、家長(zhǎng)或者公安機(jī)關(guān);傷勢(shì)嚴(yán)重的立即打120急救。

(二)對(duì)策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來(lái)批評(píng)、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個(gè)污點(diǎn)。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時(shí)沖動(dòng)。這么做，值得嗎?

站在對(duì)方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會(huì)是什么感受?如果你的行為會(huì)給別人帶來(lái)長(zhǎng)時(shí)間的恐懼和痛苦，你忍心嗎?

學(xué)校有政教處，有法制校長(zhǎng)，社會(huì)有治安管理機(jī)構(gòu)，有公安機(jī)關(guān)，必要可撥打110等。

法制社會(huì)，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

忍一忍風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說(shuō)法。

閱讀下列材料，回答問(wèn)題：

2 010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個(gè)孩子，還有5個(gè)孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學(xué)門(mén)前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學(xué)生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內(nèi)持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學(xué)內(nèi)用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說(shuō)些什么?

學(xué)生回答：

二、面對(duì)校園暴力怎么辦?

據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查：在校中小學(xué)生有30%有過(guò)被校內(nèi)、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經(jīng)歷，卻很少有人主動(dòng)采取正確的方法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

(1)上述材料說(shuō)明了什么?

學(xué)生回答：材料說(shuō)明了青少年缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，社會(huì)學(xué)校家庭要加強(qiáng)對(duì)青少年的教育和保護(hù)。

(2)你認(rèn)為應(yīng)陔采取哪些正確方法維護(hù)自身的合法權(quán)益?

學(xué)生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

②面對(duì)不法分子的侵害首先要迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，然后機(jī)智勇敢靈活地與其斗爭(zhēng);

③積極尋求家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù);

④受到侵害時(shí)勇敢地拿起法律武器保護(hù)自身的合法利益

6、實(shí)踐營(yíng)地

班級(jí)以小組為單位共同討論，設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的校園防暴系統(tǒng)。

【反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)二】 教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌產(chǎn)生的原由，認(rèn)清校園欺凌帶來(lái)的負(fù)面影響。

2.通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺(jué)自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀(guān)念。

3.當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的正確辦法，從而提高防欺凌能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解校園欺凌的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的辦法和策略。

教學(xué)過(guò)程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無(wú)疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，其過(guò)早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂(yōu)。而對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷無(wú)疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)小賜因?yàn)閾碛袡z查作業(yè)、監(jiān)督背書(shū)的權(quán)力，向另外6個(gè)孩子要錢(qián)。錢(qián)沒(méi)給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語(yǔ)文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考， 這才向父母道出了一個(gè)藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級(jí)起，他就頻繁被其他同學(xué)無(wú)故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴(yán)重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。 2015年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關(guān)注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學(xué)生有2人，中學(xué)生4人，3人已輟學(xué)。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原由 校園欺凌的產(chǎn)生原由比較復(fù)雜，受多方面的影響。

有家庭原由，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來(lái)看，主要原由有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法通過(guò)正常渠道排解。

第二、 心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等)，社會(huì)暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來(lái)的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。 對(duì)于施暴者而言：給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)(主要是學(xué)校和家庭)的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。 對(duì)于受害者而言：帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學(xué)甚至輟學(xué)。

四、如何預(yù)防校園欺凌 校園欺凌常見(jiàn)情形：

1.索要錢(qián)物，不給就拳腳相加;

2.以大欺小，以眾欺寡;

3.為了一點(diǎn)小事，大打出手;

4.同學(xué)之間因義氣之爭(zhēng);

5.不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

預(yù)防欺凌的方法：

第一，不能怕字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)帯Ｒ驗(yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來(lái)了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方欺凌升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐頻繁是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無(wú)論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

篇10

防治校園暴力，這回出招挺細(xì)

日前，多部門(mén)聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》不僅明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，也提出了關(guān)注學(xué)生有無(wú)精神恍惚、推進(jìn)視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋、多次實(shí)施暴力學(xué)生必要時(shí)轉(zhuǎn)入專(zhuān)門(mén)學(xué)校等具體舉措。專(zhuān)家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發(fā)現(xiàn)，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。

欺負(fù)弱小、敲詐勒索、言語(yǔ)和肢體傷害……屢屢發(fā)生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學(xué)生的身心健康和安全，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

日前，繼國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》之后，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門(mén)，針對(duì)學(xué)生欺凌問(wèn)題聯(lián)合《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從有效預(yù)防、依法處置、形成合力3個(gè)方面，對(duì)防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。

與以往不同，《意見(jiàn)》提出了非常具體的舉措，如“關(guān)注學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無(wú)故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因”“禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入學(xué)?！薄巴七M(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋”“對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專(zhuān)門(mén)學(xué)校就讀”“依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任”等。

事前

消除“未成年人不需擔(dān)責(zé)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

《意見(jiàn)》提出，針對(duì)欺凌、暴力進(jìn)行全面教育，強(qiáng)調(diào)“消除未成年人違法犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，意在堅(jiān)決對(duì)欺凌、暴力說(shuō)“不”。

“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認(rèn)為是可以容忍的。”南京師范大學(xué)心理健康教育咨詢(xún)中心咨詢(xún)師裴濤分析，在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的指導(dǎo)下，欺凌和暴力才會(huì)屢見(jiàn)不鮮?！兑庖?jiàn)》明確，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學(xué)生頭腦中樹(shù)立“欺凌害人害己”“違紀(jì)違法必究”的觀(guān)念，才能指導(dǎo)他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現(xiàn)象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。

有效遏制校園暴力的發(fā)生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)程斯輝談到，在學(xué)校安全管理中，物防與技防已受到相對(duì)的重視，人防問(wèn)題也有相應(yīng)的責(zé)任制度規(guī)定。這次多部門(mén)出臺(tái)的防治學(xué)生欺凌與暴力的《意見(jiàn)》，將學(xué)校安全管理視為預(yù)防學(xué)生欺凌與暴力發(fā)生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。

《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要及時(shí)掌握學(xué)生思想情緒和同學(xué)關(guān)系狀況，“特別要關(guān)注學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無(wú)故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對(duì)可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制”，程斯輝認(rèn)為，這正是旨在關(guān)注師生心理健康安全。此外，應(yīng)該對(duì)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。

事中

早期發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控上下學(xué)重要時(shí)段與路段

華東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任范國(guó)睿認(rèn)為，每一起學(xué)生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會(huì)受到傷害。因此，對(duì)待中小學(xué)生欺凌和暴力事件，無(wú)論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學(xué)生的人格與心靈健康。在應(yīng)對(duì)策略上，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用積極教育、早期預(yù)警、現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)、依法懲處、心理疏導(dǎo)等方式。其中，現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)一環(huán)，是不容忽視的。

那么，校園暴力事件正在發(fā)生時(shí)，應(yīng)該如何干預(yù)呢？

《意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)了早期發(fā)現(xiàn)的重要性，“重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)校周邊、學(xué)生上下學(xué)重要時(shí)段、學(xué)生途經(jīng)重點(diǎn)路段，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)青少年群體的動(dòng)態(tài)研判，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力事件做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，對(duì)青少年違法犯罪活動(dòng)預(yù)測(cè)預(yù)警、實(shí)時(shí)監(jiān)控、軌跡追蹤及動(dòng)態(tài)管控。”

“早發(fā)現(xiàn)，是迅速、妥善應(yīng)對(duì)欺凌和暴力事件的基礎(chǔ)和前提?！北本┙逃茖W(xué)研究院研究員耿申認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)全體教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使教師和家長(zhǎng)能夠從學(xué)生的行為、情緒、衣著、用品等方面發(fā)現(xiàn)卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發(fā)現(xiàn)尚處隱秘期的欺凌和暴力現(xiàn)象，并且實(shí)施早期干預(yù)，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。

范國(guó)睿指出：“《意》要求，在地方和區(qū)域?qū)用妫W(xué)校、家庭、社區(qū)（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協(xié)作機(jī)制，真正形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作合力?！贝伺e意在明確多元主體的共同責(zé)任，形成合力，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過(guò)各方的視線(xiàn)。

事后

懲戒教育結(jié)合，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌

《意見(jiàn)》指出，“既做到真情關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)幫助，力促學(xué)生內(nèi)心感化、行為轉(zhuǎn)化，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用?！迸釢治稣f(shuō)：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現(xiàn)象，而不是要討伐和清算一個(gè)個(gè)迷失自己的孩子?！兑庖?jiàn)》的出發(fā)點(diǎn)是我們始終相信，每個(gè)孩子都可以通過(guò)教育改正錯(cuò)誤，成為一個(gè)更好的人。”

《意見(jiàn)》還提出：“對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，要充分了解其行為動(dòng)機(jī)和深層原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)和幫扶，給予其改過(guò)機(jī)會(huì)，避免歧視性對(duì)待?！庇袑?zhuān)家分析，這提示了作為教育管理者，不是要對(duì)施暴學(xué)生一味批判、恐嚇、全盤(pán)否認(rèn)，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學(xué)習(xí)用更加健康積極的方式實(shí)現(xiàn)合理的目標(biāo)。這樣才能懲教結(jié)合，立德樹(shù)人。

面臨日益頻仍的學(xué)生欺凌和暴力事件，世界多國(guó)都加強(qiáng)了立法等相關(guān)懲戒措施。

2002年，挪威政府總理、全國(guó)教師協(xié)會(huì)、各區(qū)反欺凌聯(lián)盟、全國(guó)家長(zhǎng)協(xié)會(huì)和兒童監(jiān)察員代表共同發(fā)表了《反欺凌宣言》，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力實(shí)行“零容忍方案”。

2003年，英國(guó)政府教育與技能部《反欺凌行動(dòng)》。多數(shù)中小學(xué)制定了專(zhuān)門(mén)針對(duì)欺凌的措施。

2013年，日本參議院審議通過(guò)《欺凌對(duì)策推進(jìn)基本法案》。

此外，美國(guó)聯(lián)邦政府和州政府也都加強(qiáng)立法，通過(guò)制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。

范國(guó)睿建議修訂未成年人保護(hù)法及民法、刑法相關(guān)條款，增加“防治中小學(xué)生欺凌和暴力”等內(nèi)容，使中小學(xué)生承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國(guó)家的未成年人社區(qū)矯正制度，對(duì)于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)；對(duì)監(jiān)護(hù)者進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。

此外，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，在報(bào)告、宣傳及處置等各環(huán)節(jié)，要“嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私，防止泄露有關(guān)學(xué)生個(gè)人及其家庭的信息”“防止媒體過(guò)度渲染報(bào)道事件細(xì)節(jié)，避免學(xué)生欺凌和暴力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體擴(kuò)散演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌”。對(duì)此，裴濤認(rèn)為，中小學(xué)生遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定。任何疊加的危險(xiǎn)，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過(guò)反復(fù)確保所處環(huán)境的安全穩(wěn)定，才能逐步恢復(fù)正常。因此，隱私保護(hù)就顯得格外重要。

“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開(kāi)孩子的傷疤，使他們受到二次傷害?！迸釢f(shuō)，“無(wú)論如何，要將孩子的身心安全與合法權(quán)益放在首位?！?/p>

（來(lái)源：人民網(wǎng) 記者 趙婀娜/文）

記者調(diào)查

三問(wèn)校園暴力

打開(kāi)網(wǎng)站，輸入“校園暴力”幾個(gè)字，一大撥視頻蹦現(xiàn)在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強(qiáng)吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。

學(xué)校本應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方，但是當(dāng)種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會(huì)的道德底線(xiàn)之時(shí)，我們不禁要問(wèn)，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？

一問(wèn)施暴心理：為何暴力行為頻頻出現(xiàn)，施暴學(xué)生不以為意？

前不久，北京航空旅游專(zhuān)修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內(nèi)遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車(chē)和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對(duì)警車(chē)免疫”“這次幾日游？”等調(diào)侃性的文字。

在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問(wèn)題的；有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一場(chǎng)“引起關(guān)注”或是“樹(shù)立威風(fēng)”的方式；還有些孩子主動(dòng)錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，將暴力行為當(dāng)作一場(chǎng)“表演秀”……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價(jià)值觀(guān)的扭曲。

“青春期的孩子身心發(fā)育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見(jiàn)的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因?！笔锥紟煼洞髮W(xué)心理素質(zhì)教育指導(dǎo)專(zhuān)家楊芷英認(rèn)為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面。”

“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭。”中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō)：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿。”

“做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏民主協(xié)商意識(shí)，諸如此類(lèi)的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤?！眱?chǔ)朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們就是一種正常現(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂?！?/p>

二問(wèn)網(wǎng)絡(luò)傳播：施暴視頻是否應(yīng)該公之于眾，會(huì)不會(huì)造成二次傷害？

與過(guò)去相比，發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴(kuò)散的新特點(diǎn)。當(dāng)人人都是自媒體的時(shí)候，一起發(fā)生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會(huì)眾人皆知。

而施暴視頻到公共平臺(tái)之后，由此帶來(lái)的傳播效果也會(huì)朝著不同的方向發(fā)展。效果可能是積極的，人們會(huì)對(duì)受虐者產(chǎn)生同情、對(duì)施暴者加以譴責(zé)、提高保護(hù)自我意識(shí)、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學(xué)生們的主動(dòng)效仿，諸如此類(lèi)的問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)。

“網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍效應(yīng)必須引起我們的足夠重視。”南京師范大學(xué)心理健康教育咨詢(xún)中心咨詢(xún)師裴濤說(shuō)：“在新媒體環(huán)境下，有一些視頻材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)后期處理，直接把暴力現(xiàn)場(chǎng)展示在屏幕上，甚至過(guò)度渲染細(xì)節(jié)，這些都是應(yīng)該嚴(yán)令禁止的。

因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟^(guān)看欺凌暴力視頻報(bào)道時(shí)，往往缺少家長(zhǎng)或?qū)W校的合理引導(dǎo)，這就很容易讓身心發(fā)展尚不成熟的觀(guān)看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀(guān)察學(xué)習(xí)’效應(yīng)，引起一部分學(xué)生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材。”

“校園暴力事件的報(bào)道、視頻的，目的在‘警示’，而關(guān)鍵在‘怎么說(shuō)’?！睏钴朴⒄J(rèn)為：“暴力事件可以報(bào)道，典型事件也應(yīng)當(dāng)通報(bào)，媒體可以做道德上的評(píng)價(jià)，行為上的指導(dǎo)，但一定要注意的是，不要過(guò)分渲染細(xì)節(jié)，不要出現(xiàn)暴力打斗的具體場(chǎng)面，否則便可能適得其反。”

此外，從心理學(xué)角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定，任何疊加的危險(xiǎn)都可能導(dǎo)致更加難以挽回的傷害。因此，此時(shí)的隱私保護(hù)就顯得格外重要。

裴濤說(shuō)：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對(duì)受害者而言，身心安全與合法權(quán)益的保護(hù)應(yīng)該是放在首要位置的，特別是要防止網(wǎng)絡(luò)傳播導(dǎo)致的事態(tài)蔓延，避免使受害學(xué)生再次受到傷害。”

三問(wèn)解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？

在諸多校園欺凌事件中，“我沒(méi)成年”似乎成了施暴者有恃無(wú)恐的借口。

我國(guó)刑法規(guī)定，未滿(mǎn)14周歲或已滿(mǎn)14周歲故意傷害但沒(méi)有致人重傷的，不能構(gòu)成犯罪，這類(lèi)行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。其他國(guó)家或地區(qū)的刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)相對(duì)較低，如法國(guó)是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥?zhǔn)?2歲，中國(guó)香港和美國(guó)紐約州是7歲。

作為世界各國(guó)普遍面臨的問(wèn)題，許多國(guó)家采取了立法的形式，加大對(duì)校園暴力的懲戒力度?！胺傻募s束是防治校園欺凌不可或缺的一環(huán)?！比A東師范大學(xué)教育學(xué)部教授范國(guó)睿建議：“修訂《未成年人保護(hù)法》及民法、刑法相關(guān)條款，增加‘防治中小學(xué)生欺凌和暴力’等內(nèi)容，適度降低刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)，使中小學(xué)生明確并承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國(guó)家的未成年人社區(qū)矯正制度，對(duì)于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)。此外，對(duì)未成年犯罪者的監(jiān)護(hù)者也進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)?！?/p>

但是，在我們對(duì)施暴者強(qiáng)烈譴責(zé)、嚴(yán)肅處理之余，也要正視這樣一個(gè)事實(shí)，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導(dǎo)、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更為重要的責(zé)任。

“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應(yīng)該用愛(ài)的教育，讓孩子成為積極向上、充滿(mǎn)友愛(ài)精神的人?！北本┦蛯W(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)孫玉柱說(shuō)：“此外，通過(guò)教育引導(dǎo)、事前疏導(dǎo)的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、法制教育，讓學(xué)生懂規(guī)則、明事理、主動(dòng)拒絕不良行為。作為家長(zhǎng)，則應(yīng)以身作則，以建設(shè)性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打?！?/p>

（來(lái)源：《人民日?qǐng)?bào)》 記者 丁雅誦/文）

觀(guān)點(diǎn)聚焦

終止校園暴力要標(biāo)本兼治社會(huì)學(xué)校家庭須齊心

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》亮點(diǎn)頗多，不僅對(duì)預(yù)防校園暴力的保護(hù)機(jī)制提出了新的思路，在學(xué)生心理健康教育、監(jiān)護(hù)人追責(zé)等環(huán)節(jié)也有明確表述。

近年來(lái)的校園暴力事件，可謂五花八門(mén)。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，花季少年的這等囂張和無(wú)所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們?cè)撛趺崔k？這次《意見(jiàn)》的出臺(tái)，就是要從根本上解決這個(gè)頑疾。

校園暴力的發(fā)生，首先體現(xiàn)的就是青少年法律意識(shí)淡薄，暴力實(shí)施者不懂法，受害者缺乏維權(quán)意識(shí)，相配套的心理疏導(dǎo)、心理教育要么沒(méi)有，要么就是擺設(shè)。除了對(duì)學(xué)生的懲處和教育之外，本次《意見(jiàn)》加強(qiáng)了對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)責(zé)制度。父母是孩子模仿學(xué)習(xí)的第一對(duì)象，不少施暴學(xué)生就來(lái)自于暴力家庭，未成年學(xué)生對(duì)他人的人身和財(cái)產(chǎn)造成損害的，要依法追究其監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的教育中有幾個(gè)問(wèn)題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學(xué)校，老師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會(huì)，對(duì)周?chē)錆M(mǎn)破壞情緒。