導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職計(jì)算機(jī)教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】蛋白質(zhì) 核酸 計(jì)算題 解題規(guī)律

一、有關(guān)蛋白質(zhì)的計(jì)算題

[已知：肽鏈數(shù)（m）、氨基酸總數(shù)（n）、氨基酸平均分子量（a）]

（一）、蛋白質(zhì)（或多肽）上N原子數(shù)=氨基酸數(shù)+R基上N原子數(shù)=肽鍵數(shù)+肽鏈數(shù)+ R基上N原子數(shù)；

（二）、蛋白質(zhì)（或多肽）上O原子數(shù)=2×氨基酸數(shù)-脫水?dāng)?shù)+R基上O原子數(shù)=肽鍵數(shù)+2×肽鏈數(shù)+ R基上O原子數(shù)；

（三）、脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)：

1、鏈狀肽：脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)= n-m；

2、環(huán)狀肽：脫水?dāng)?shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)= n；

（四）、氨基數(shù)=羧基數(shù)：

1、鏈狀肽：每條肽鏈上游離的氨基和羧基至少各1個(gè)，m條肽鏈上游離的氨基和羧基各m個(gè)（因考慮R基上的氨基和羧基，所以說至少）；

2、環(huán)狀肽：因首尾氨基酸相接形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，只需考慮R基上的氨基和羧基；

（五）蛋白質(zhì)的分子質(zhì)量：

1、鏈狀肽：蛋白質(zhì)（或多肽）分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸平均分子質(zhì)量-（氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)）×18= n×m-（n-m）×18；

2、環(huán)狀肽：蛋白質(zhì)（或多肽）分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸平均分子質(zhì)量-氨基酸數(shù)×18= n×m-n×18；

二、有關(guān)核算的計(jì)算題

[已知：核苷酸總數(shù)（b）；核苷酸平均分子量（c）]

（一）、有關(guān)DNA半保留復(fù)制的計(jì)算規(guī)律：

1、一個(gè)DNA分子復(fù)制n次，就會(huì)產(chǎn)生2n個(gè)DNA分子（RNA情況同上）；

2、一個(gè)被N14標(biāo)記的DNA放入含N15標(biāo)記的培養(yǎng)基中復(fù)制n次，則產(chǎn)生2n個(gè)DNA分子，其中只有被N14標(biāo)記的DNA有0個(gè)，只有被N15標(biāo)記DNA有2n-2，同時(shí)被N14和N15標(biāo)記DNA有2；

3、一個(gè)被N14標(biāo)記的DNA放入含N15標(biāo)記的培養(yǎng)基中復(fù)制n次，則產(chǎn)生2×2n個(gè)單鏈DNA，其中只有被N14標(biāo)記的DNA單鏈占2/2×2n，只有被N15標(biāo)記DNA單鏈占2×（2n-1）/2×2n；

（二）、脫水?dāng)?shù)=磷酸二酯鍵數(shù)：

1、鏈狀DNA：脫水?dāng)?shù)=磷酸二酯鍵數(shù)=核苷酸數(shù)-2= b-2；

2、鏈狀RNA：脫水?dāng)?shù)=磷酸二酯鍵數(shù)=核苷酸數(shù)-1= b-1；

3、環(huán)狀DNA：脫水?dāng)?shù)=磷酸二酯鍵數(shù)=核苷酸數(shù)= b；

（三）、堿基對(duì)（或脫氧核苷酸對(duì)）與DNA多樣性關(guān)系：n個(gè)堿基對(duì)（或脫氧核苷酸對(duì)）會(huì)形成4n個(gè)DNA分子；

（四）、關(guān)于DNA復(fù)制時(shí)堿基數(shù)的計(jì)算規(guī)律：

1、消耗堿基數(shù)（脫氧核苷酸數(shù)）計(jì)算：已知一個(gè)DNA分子中有腺嘌呤x個(gè)，則這個(gè)DNA分子復(fù)制n次后需要加入多少腺嘌呤（A）？A= x （2n-1）；

2、在DNA分子中，根據(jù)A=T，G=C，圖示如下：

1 -A-T-C-A-T-G-C-A- ……………m

2 -T-A-G-T-A-C-G-T- ……………m

⑴、 DNA雙鏈中，互補(bǔ)堿基的數(shù)量相等 （A=T 、C=G） ；

DNA單鏈中，互補(bǔ)堿基的數(shù)量不一定相等 （A≠ T、C≠ G）

⑵、雙鏈DNA分子中兩組不互補(bǔ)堿基對(duì)的堿基之和的比值為1，即嘌呤堿基總數(shù)等于嘧啶堿基總數(shù)。 （A+G）/（T+C）=1 即 A+G = T+C

將C跟G等量替換得到：（A+C）/（T+G）=1 即 A+C = T+G

①雙鏈DNA分子中，兩互補(bǔ)堿基相等；任意兩個(gè)不互補(bǔ)堿基之和恒等，各占?jí)A基總數(shù)的50%，且不互補(bǔ)堿基之和的比值等于1

A=T， C=G A+G=T+C =A+C=T+G= 50%

（ A+G）/（T+C）=（A+C）/（T+G）=（T+C）/（A+G）=（T+G）/（A+C）=1

②雙鏈DNA分子中A+T/G+C值等于其中任何一條單鏈中的A+T/G+C值。

A1+T1/G1+C1=n A2+T2/G2+C2=n A+T/G+C=n

③雙鏈DNA分子中，互補(bǔ)的兩條單鏈中的A+G/T+C值互為倒數(shù)。即兩組不互補(bǔ)堿基之和的比值等于另一互補(bǔ)鏈中這一 比值的倒數(shù)。

A1+ G1/ T1+C1=n A2+ G2/ T2+C2=1/n

④雙鏈DNA分子中，A+T占整個(gè)雙鏈DNA分子堿基總數(shù)的百分比等于其中任何一條單鏈中A+T占該單鏈堿基總數(shù)的百分比。

A1+ T1/ A1+ T1+ G1+C1=m% A2+ T2/ A2+ T2+G2 +C2=m%

A+T/ A+T +G+C= m%

（五）、RNA分子質(zhì)量=核苷酸數(shù)×核苷酸均分-（核苷酸數(shù)-1）×18=bc-（b-1）×18

（六）、DNA分子質(zhì)量：

1、鏈狀DNA：DNA分子質(zhì)量=核苷酸數(shù)×核苷酸均分-（核苷酸數(shù)-2）×18= bc-（b-2）×18；

2、環(huán)狀DNA：DNA分子質(zhì)量=核苷酸數(shù)×核苷酸均分-核苷酸數(shù)×18=bc-b×18；

（七）、DNA分子中，脫氧核苷酸數(shù)：脫氧核糖數(shù)：含氮堿基數(shù)：磷酸數(shù)=1：1：1：1

三、綜合計(jì)算題

（一）、DNA中堿基數(shù)：RNA中堿基數(shù)：蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)=6：3：1

（二）、根據(jù)DNA（基因）的分子質(zhì)量求蛋白質(zhì)分子質(zhì)量：

例：已知：肽鏈數(shù)（m）、氨基酸平均分子量（a）、核苷酸平均分子量（c）、DNA（基因）分子質(zhì)量（d），求蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量？

解： 根據(jù)基因的質(zhì)量和每個(gè)核苷酸的均分，找出核苷酸的數(shù)目

d=bc-（b-2）×18 b= d-36/ c-18

又根據(jù)DNA中堿基數(shù)：RNA中堿基數(shù)：蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)=6：3：1，找出蛋白質(zhì)中氨基酸的數(shù)目x

6： 1=d-36/ c-18：x x= d-36/6（ c-18）

再根據(jù)氨基酸數(shù)目和氨基酸的均分，計(jì)算蛋白質(zhì)的分子質(zhì)量，即蛋白質(zhì)分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸均分-（氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)）×18= d-36/6（ c-18）×a-（d-36/6（ c-18）-m）×18

四、結(jié)語

高中生物教學(xué)中，有關(guān)蛋白質(zhì)和核酸計(jì)算知識(shí)點(diǎn)比較零碎比較繁多，熟練掌握和運(yùn)用這些計(jì)算規(guī)律和公式去處理一些題目，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，就顯得尤為重要。處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本人認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

（一）、仔細(xì)審題：明確題中已知的和隱含的條件，不同的條件、現(xiàn)象適用不同規(guī)律；

篇2

［關(guān)鍵詞］中職計(jì)算機(jī)；案例教學(xué)方法；應(yīng)用

一、設(shè)計(jì)教學(xué)案例

要想在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中引入案例教學(xué)法，首先要有完整的教學(xué)案例作為教學(xué)活動(dòng)的依托。在具體教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，中職計(jì)算機(jī)教師要注意分析現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，在充分了解了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相關(guān)的理論案例講解。針對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析并且提出相應(yīng)的對(duì)策和措施；此外，還要注意的是選擇的教學(xué)案例必須具備一定的時(shí)間性，這一要求主要是為了適應(yīng)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)課程專業(yè)實(shí)踐性變強(qiáng)的特點(diǎn)。例如，在講授Photoshop制圖軟件的內(nèi)容時(shí)，中職計(jì)算機(jī)教師可以將車類的名牌標(biāo)識(shí)納入教學(xué)課堂之中，讓學(xué)生進(jìn)行圖案的繪制和修飾，如奧迪的四個(gè)圈、捷豹的豹子以及寶馬的分割性圖標(biāo)都是良好的教學(xué)案例。學(xué)生在這種教學(xué)方法中大多會(huì)表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然而然地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。不但提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還可以讓他們?cè)谶@種案例教學(xué)活動(dòng)中獲取更多的專業(yè)知識(shí)和輔助知識(shí)。最后，還要注意選擇具有針對(duì)性和特殊性的案例，根據(jù)中職學(xué)生所能承受的知識(shí)范圍盡可能地選擇富有發(fā)散性思維的案例來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的認(rèn)知面，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、制作教學(xué)案例庫

在完成了系統(tǒng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)工作后，需要制作教學(xué)案例庫。在案例教學(xué)當(dāng)中，案例是計(jì)算機(jī)案例教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵性因素，只有有趣和富有代表性的案例才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生共鳴。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和自身的教學(xué)素質(zhì)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分類，建立科學(xué)合理化的教學(xué)案例庫，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同選擇不同的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)成效。教學(xué)案例庫可以分為以下幾個(gè)種類：生活案例庫、理論案例庫、時(shí)尚案例庫等。生活案例庫主要由生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象積累而來，主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且傳授給學(xué)生知識(shí)；理論案例庫主要講述了課程理論特征的案例，從知識(shí)理論層面上闡述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)；而時(shí)尚案例庫則是從當(dāng)下最前沿的時(shí)尚要聞中汲取案例，進(jìn)行案例教學(xué)。這種案例教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，更能拓展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

三、做好案例教學(xué)的總結(jié)

在完成案例教學(xué)之后，就需要對(duì)案例教學(xué)的開展、最終取得成果進(jìn)行總結(jié)和鞏固。只有這樣才能發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題并且加以彌補(bǔ)。在中職計(jì)算機(jī)的案例教學(xué)當(dāng)中，需要不斷優(yōu)化案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。中職計(jì)算機(jī)教師要注意提高自身的教學(xué)素質(zhì)，只有中職教師自身的教學(xué)素養(yǎng)滿足了基本的案例教學(xué)要求之后才能更好地完成案例教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)教師還要嚴(yán)格將案例教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，思考在案例教學(xué)中自己所使用的方法是否具有可行性和進(jìn)步性，從而不斷完善自身的案例教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，對(duì)于提升中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有著顯著的成效。在中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)當(dāng)中引入案例教學(xué)的方法也能充分鍛煉中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)能力的掌握，從而更好地提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平。使其能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加游刃有余，更快地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微格法;中職計(jì)算機(jī)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-094-1

一、引言

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中微格法的實(shí)踐有著十分重要的作用，微格法的實(shí)踐能夠提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科重點(diǎn)、難點(diǎn)，塑造學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的相關(guān)問題

1.教學(xué)觀念落后。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，由于一些計(jì)算機(jī)教師教學(xué)觀念落后，即使他們盡心盡力地展開教學(xué)工作，他們教授給學(xué)生們計(jì)算機(jī)知識(shí)也只能夠局限于教材表層內(nèi)容上，難以自然而然地充實(shí)、豐富學(xué)生們的精神與心靈。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，初中語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。現(xiàn)階段，初中語文閱讀教學(xué)過程中，一些教師倡導(dǎo)注重學(xué)生情感、審美的體驗(yàn)，雖然這種教學(xué)方式一定程度上解放了學(xué)生們的想象力，但終究會(huì)因?yàn)榇蟛糠纸處煵幻鞔_長期系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生僅僅停留在體驗(yàn)上，而沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。

3.學(xué)生重視程度不夠。

中職學(xué)生普遍認(rèn)為在校的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，獲取一技之長，在以后的工作中，憑借所學(xué)的專業(yè)技能便能夠找到自己想要的工作。針對(duì)美術(shù)課堂中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)能夠掌握基本知識(shí)就可以了，在將來的生活工作中并不會(huì)太多的應(yīng)用，對(duì)生活工作并不會(huì)造成過多的影響。再加上，中職學(xué)生正處于身心發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，通常不具備充分良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職美術(shù)教學(xué)中素質(zhì)基礎(chǔ)就更難以有效展開。

三、微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐的意義

1.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

目前我國教學(xué)理念正不斷由應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

中職低效計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀已以多種表現(xiàn)形式存在，包括課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不針對(duì)等，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是新課程改革關(guān)注的關(guān)鍵，還是每一位教師在實(shí)際教學(xué)過程中亟待解決的問題。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，打破課堂以教師授課為中心，學(xué)生依賴教師的習(xí)慣等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，全面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育出富有創(chuàng)新精神的時(shí)代新型人才。

3.增強(qiáng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力。

新課程改革不斷推行、深入，中職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，增強(qiáng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力已然成為計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的重要目標(biāo)。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)生在面對(duì)一些計(jì)算機(jī)問題時(shí)，其在不斷自主解決問題過程中，以發(fā)散性思維為重要前提的創(chuàng)新能力便能夠得到有效增強(qiáng)。

四、微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

1.靈活應(yīng)用反饋機(jī)制。

微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教師就學(xué)生對(duì)基本技能、反饋情況展開啟發(fā)性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，從而更好地開展新的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終實(shí)現(xiàn)良性的反饋、評(píng)價(jià)得以串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。

2.區(qū)別對(duì)待學(xué)生個(gè)體。

微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí)，要考慮到怎樣講解計(jì)算機(jī)知識(shí)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)知識(shí)講解作為計(jì)算機(jī)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要通過有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念束縛，構(gòu)建起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等相結(jié)合的多方面綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力等。

五、結(jié)語

總而言之，微格法的提出與運(yùn)用并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種否定，而是從中職學(xué)校切身實(shí)際出發(fā)，將微格法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合。中職計(jì)算機(jī)教師務(wù)必要站在一個(gè)全新的角度，專研、找尋學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中存在的問題，以學(xué)生存在的問題作為出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維定勢(shì)突破，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在享受計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)樂趣，提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王仲剛，李建國，彭文柱等.微格教學(xué)在高職實(shí)訓(xùn)中的作用[J].教學(xué)研究，2014（12）.

篇4

【關(guān)鍵字】 實(shí)踐教學(xué)模式 中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)教學(xué)

前言：我國自從進(jìn)入21世紀(jì)之后各方面都在飛速的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)更是節(jié)節(jié)攀升，所以我國現(xiàn)急需計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人才。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)為社會(huì)貢獻(xiàn)了一批又一批的專業(yè)技術(shù)人員，但是由于計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，對(duì)于技術(shù)素質(zhì)的要求也越來越高，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式面臨著打破傳統(tǒng)必須全面改革的重要問題。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

由于中職學(xué)生在入校的時(shí)候計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍比較差，導(dǎo)致了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)速度緩慢，教學(xué)成果也不是十分明顯。現(xiàn)在一些中職學(xué)校計(jì)算機(jī)老師學(xué)歷普遍不是很高，專業(yè)素質(zhì)不夠強(qiáng)，一些專業(yè)計(jì)算機(jī)問題負(fù)責(zé)教學(xué)的老師也未必懂，這也導(dǎo)致了學(xué)生遇到計(jì)算機(jī)方面難題時(shí)詢問無門只能自己或者和同學(xué)進(jìn)行探討，這樣不僅效率低，這樣并不能真正的解決問題，由于問題遲遲沒有解答將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的熱情漸漸消退，最后完全失去興趣。并且現(xiàn)如今中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，仍舊是老師機(jī)械的上課學(xué)生被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致了教學(xué)效率低學(xué)生聽不進(jìn)去課等不良現(xiàn)象的發(fā)生[1]。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板和不易變通，實(shí)踐教學(xué)模式是非常實(shí)用新穎并且能隨著情況的改變進(jìn)行靈活變通的一種模式。實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中老師為主角的錯(cuò)誤思想。實(shí)踐教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施將會(huì)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)模式里包含了實(shí)踐、模擬等通俗易懂的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)模式還具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)模式將書本上的“死知識(shí)”靈活轉(zhuǎn)化成實(shí)踐問題，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出實(shí)踐性計(jì)算機(jī)人才

三、實(shí)踐教學(xué)模式在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

3.1提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)老師整體素質(zhì)

提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師資格證的“門檻”，防止專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不夠的人進(jìn)入師資力量的團(tuán)隊(duì)，招聘中職計(jì)算機(jī)教師時(shí)要嚴(yán)格把握筆試面試等多個(gè)關(guān)卡，使專業(yè)計(jì)算機(jī)教師人才能夠發(fā)揮所長，重點(diǎn)提拔計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)人才，并對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式培訓(xùn)，使其能在計(jì)算機(jī)教學(xué)崗位中更好的幫助中職學(xué)校學(xué)生解決實(shí)質(zhì)問題，使實(shí)踐教學(xué)模式在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)施中發(fā)揮其最大作用。

3.2提升學(xué)生自主性

提升學(xué)生自主性是實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵所在，提高學(xué)生自主性是要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師一板一眼授教，學(xué)生稀里糊涂聽講的低效率模式，自主性實(shí)踐教學(xué)模式能使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，老師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者和資源幫助者，老師在這過程中給學(xué)生提供所需的研究素材和研究時(shí)間，幫助一些技術(shù)性上的操作。學(xué)生通過自主性實(shí)踐教學(xué)模式后計(jì)算機(jī)技術(shù)將會(huì)突飛猛進(jìn)，老師再根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)性問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和解答，并定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步從而更加勤奮的探索和進(jìn)步，最大限度上提高教學(xué)效率[2]。

3.1互動(dòng)探索問題

必須要改變老師和學(xué)生的階級(jí)等級(jí)偏見，不要認(rèn)為老師就是高高在上的，學(xué)生必須以一種卑微的狀態(tài)來面對(duì)老師，這并不是說提倡學(xué)生不尊重老師，而是在倡導(dǎo)一種老師學(xué)生平等交流的狀態(tài)。

在實(shí)踐教學(xué)模式下，可以以小組為單位進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)上的探討，互相之間建立一種互幫互助，共同解決問題一種狀態(tài)，分組時(shí)還應(yīng)注意要參照專業(yè)技術(shù)差距、性格方面等諸多因素來進(jìn)行劃分，不能盲目的劃分，盲目劃分小組將會(huì)使實(shí)踐教學(xué)效果事得其反。老師在每一小組當(dāng)中都應(yīng)扮演一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生和傾聽的角色，與學(xué)生形成一種共同進(jìn)步的狀態(tài)。重點(diǎn)關(guān)注每一位同學(xué)的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能只關(guān)注成績，通過觀察學(xué)生才能適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生小組遇到解決不了的問題時(shí)老師的及時(shí)解答就顯得至關(guān)重要。這樣會(huì)讓實(shí)踐教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)更好的實(shí)施[3]。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施是國家面臨全面改革的重要問題，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式將最大限度的幫助國家快速、高質(zhì)量的培養(yǎng)專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，這將會(huì)是我國對(duì)計(jì)算機(jī)的又一大創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)技術(shù)將會(huì)是質(zhì)的飛躍。實(shí)踐教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施不僅對(duì)學(xué)生有著巨大的影響，對(duì)于我國計(jì)算機(jī)技術(shù)上的改革也是巨大的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]雷艷秋.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用[J].大眾科技，2010，（12）：138-140.

篇5

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的內(nèi)涵和實(shí)施的必要性分析

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，通過多種探究學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)的過程。學(xué)生在其中通過解決教學(xué)任務(wù)，和教師發(fā)生更多的交流，并且讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使得教學(xué)效率變得更高。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”實(shí)施的必要性

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)是一門既看重基礎(chǔ)知識(shí)又看重實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)要求較高。因此，中職計(jì)算機(jī)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，要讓中職學(xué)生充分鍛煉到自身的計(jì)算機(jī)能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)變得更加明確，學(xué)生掌握知識(shí)和能力的速度也變得更快，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的過程

1.創(chuàng)建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”首先要求計(jì)算機(jī)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在其中設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究和分析。

例如，中職計(jì)算機(jī)教師在教授“Windows XP的基本操作”時(shí)，可以創(chuàng)造出一定的教學(xué)情境：用戶小王想要打開自己的電腦，計(jì)算機(jī)自動(dòng)進(jìn)入了Windows XP操作界面，他在這時(shí)想要查看自己電腦上的操作系統(tǒng)版本和基本的硬件配置情況，設(shè)計(jì)出自己個(gè)性化的計(jì)算機(jī)操作方式，那么小王應(yīng)該怎么做才好呢？

通過建立這樣的教學(xué)情境，并在其中設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生解決這些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)

中職計(jì)算機(jī)教師在完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作之后，就要引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。首先要幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和探究，明確應(yīng)該分成幾個(gè)步驟完成，讓學(xué)生自由選擇解決方式來完成。

在學(xué)生解決教師設(shè)計(jì)的任務(wù)過程中，難免會(huì)遇到一些自身難以解決的問題，教師這時(shí)要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決這些問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更快地進(jìn)入到下一個(gè)任務(wù)的解決當(dāng)中。這種幫助力度也要注意，不能讓學(xué)生過多地依賴教師，要提升中職學(xué)生自己解決問題的能力。

3.教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況

在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)之后，中職計(jì)算機(jī)教師也要針對(duì)這次的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生開展積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。從多方面和多角度入手，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。如果學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的解決過程中獲得了進(jìn)步，教師要對(duì)其進(jìn)行充分的鼓舞和激勵(lì)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的信心。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的思維變得更加敏捷，探究的活動(dòng)也變得更加主動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)中職學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的目的。

篇6

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)教學(xué) 學(xué)生發(fā)展 教學(xué)方法

【中國分類法】：G434

近年來國家教育部加大對(duì)于中職教育的管理，促進(jìn)了我國中職教育的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過程中不僅僅是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要教會(huì)學(xué)生如何去開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到一切以學(xué)生的發(fā)展為根本[1]。信息時(shí)代的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)融入了人們生活的各個(gè)角落，成為人們與外界交流、從外界獲取信息的關(guān)鍵手段之一，越來越多的職業(yè)學(xué)校加大了對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和運(yùn)用的教學(xué)與傳授，但是這樣的教學(xué)并不滿足于職業(yè)教育學(xué)生需求，教師還需要結(jié)合計(jì)算機(jī)與職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域更好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)技能水平[2]，加強(qiáng)智力開發(fā)與道德教育的雙結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力的共同發(fā)展。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，作為一名多年從事中職一線計(jì)算機(jī)教學(xué)的工作人員，注重學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)將個(gè)人的觀點(diǎn)總結(jié)如下：

一、做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)不論是在計(jì)算機(jī)教學(xué)還是其他課程的教學(xué)中，往往課堂上都是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，對(duì)著PPT進(jìn)行課程的教學(xué)，教完后學(xué)生自主開展練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況對(duì)于學(xué)生普遍不理解的進(jìn)行相應(yīng)的解釋講解。這種教學(xué)模式已經(jīng)在中國流行了半個(gè)多世紀(jì)，課堂的主角是教師而不是學(xué)生，可是教學(xué)的最終目的卻是學(xué)生，因此學(xué)生總是在被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，無法做到自主思考，對(duì)于知識(shí)的掌握也多數(shù)處于強(qiáng)記階段，未能做到消化吸收，不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于職業(yè)技術(shù)人員的要求，所以在中職教育中如何進(jìn)行開展計(jì)算機(jī)教學(xué)并全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的預(yù)期目標(biāo)，成為當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中重要的組成部分[3]。課堂上教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)課堂上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解性掌握，更要通過自己多動(dòng)手、動(dòng)口等相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并通過請(qǐng)教老師以及小組討論等形式解決問題，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的那一份快樂，更加激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣與渴望，讓他們體會(huì)到自己通過努力獲得成功的喜悅。當(dāng)前中職學(xué)生很多家庭來源于農(nóng)村，接觸電腦的時(shí)間不多，根據(jù)這種特殊的情況，筆者一般會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)娛樂活動(dòng)，讓他們對(duì)于電腦有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，在輕松的環(huán)境完成對(duì)計(jì)算機(jī)的入門。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，真正做到以每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為根本。

二、當(dāng)前我國中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文筆者通過對(duì)學(xué)校中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我國中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算現(xiàn)狀普遍學(xué)生基本知識(shí)掌握不扎實(shí)，計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作技能薄弱，學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，對(duì)于計(jì)算機(jī)的思維邏輯能力不足。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃不明確，導(dǎo)致自己沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；整體缺乏計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)的興趣，多數(shù)喜歡玩計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲或休閑娛樂，但是缺乏理論學(xué)習(xí)的積極性，上課和課余時(shí)沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生控制力普遍較差，怕吃苦、貪玩，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃也很難落實(shí)，無法專心學(xué)習(xí)抵制外界誘惑。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展

計(jì)算機(jī)的使用過程以及在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，在當(dāng)前社會(huì)一個(gè)人的力量辦成一件事情的可能性越來越小，老師上課過程中要加強(qiáng)提供團(tuán)隊(duì)合作討論的機(jī)會(huì)，還可以將團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)延伸到課外，比如布置需要團(tuán)隊(duì)討論完成并選派人員進(jìn)行答辯的任務(wù)[4]。教師在教學(xué)過程中需要跟上時(shí)代的步伐，由于教材的更新永遠(yuǎn)是落后于現(xiàn)實(shí)的，因此在教材編寫與教學(xué)傳授這段時(shí)間最新的理論成果需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，從而引導(dǎo)學(xué)生探尋專研的能力，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的興趣。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的技術(shù)性人才，與普通高中的教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有一定區(qū)別，中職更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于知識(shí)最好的理解便是活學(xué)活用，將學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，緊密聯(lián)系實(shí)際，這樣便可以是學(xué)生有更深的理解。

培養(yǎng)的目標(biāo)不是每個(gè)學(xué)生都相同，而是每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，作為教師首先要轉(zhuǎn)變思路與學(xué)生打成一片，充分換位思考，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，并努力營造實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展[5]。同時(shí)可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開辦有關(guān)計(jì)算機(jī)的課余文化活動(dòng)，例如在校園中舉辦趣味知識(shí)問答、計(jì)算機(jī)技能操作大賽等比賽。

結(jié)束語：

總之，中等職業(yè)教育中關(guān)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動(dòng)要想真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，首先就要做到上課內(nèi)容是面向所有學(xué)生的，其次要根據(jù)學(xué)生上課掌握程度制定因人而異的復(fù)習(xí)方案。教師也需要交流和對(duì)專業(yè)最新領(lǐng)域的研究，給學(xué)生提供最新的視野和更廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生有充足的興趣投入到計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)通過學(xué)習(xí)給學(xué)生建立對(duì)未來的信心。教育工作中就是要給學(xué)生提供無微不至的關(guān)懷，助學(xué)生成長、成才，因此加強(qiáng)對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中突出體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬延輝.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)如何“以學(xué)生發(fā)展為本”[J].新課程(上),2012,02:185.

[2]曾錦璋.中職計(jì)算機(jī)操作課中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2012,04:23-26+51.

[3]楊天雨.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].職業(yè),2012,17:86.

篇7

【關(guān)鍵詞】 互助教學(xué) 中職計(jì)算機(jī)教學(xué) 重要性 措施

前言：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，企業(yè)對(duì)于人才的要求不斷提高，新時(shí)期，人才不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還必須擁有較高的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力。我國中職學(xué)校在積極響應(yīng)國家改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中積極應(yīng)用了互助教學(xué)法，這種方法的有效應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高了自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)及交際的能力，對(duì)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)具有重要意義。

一、互助教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要性

1.1加強(qiáng)了師生之間的交流

我國中職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師為課堂主體，一味的進(jìn)行知識(shí)的傳授。這種教學(xué)方法，師生之間沒有進(jìn)行良好的交流和溝通，教師授課過程中無法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也無法在日常工作中有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及方法，促使學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。實(shí)現(xiàn)互助教學(xué)，師生之間的交流增加，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而能夠及時(shí)糾正或轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)語言及模式，在實(shí)踐中不斷總結(jié)出學(xué)生能夠快速接受的方式，從而極大的提高教學(xué)效率。在這一過程中，不僅學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力得到有效提高，教師的任課能力及水平也得到了提高，是一種雙贏的教學(xué)模式[1]。

1.2增加學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間

我國中職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容一步一步進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)教師的操作方法一步一步模仿，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只一味的對(duì)教師的操作進(jìn)行模仿，而完全忽視了操作的功能及具體意義，然而在僅有的課堂時(shí)間內(nèi)，能夠記憶的東西是有限的，學(xué)生在課下進(jìn)行操作的過程中，由于沒有真正理解含義，很難進(jìn)行準(zhǔn)確的操作。這是導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量始終不高的主要原因[2]。新時(shí)期，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，積極實(shí)施互助教學(xué)，教師通過科學(xué)分組，促使領(lǐng)悟能力、操作能力較強(qiáng)的學(xué)生同基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為一組，在課上或課下的學(xué)習(xí)中能夠通過交流互相幫助，極大的提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也就增加了學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、互助教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1科學(xué)分組

實(shí)施互助教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分而詳細(xì)的掌握，對(duì)于學(xué)生的理解能力、交流能力、基礎(chǔ)知識(shí)等信息詳細(xì)掌握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)均勻分組，促使該組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠互相取長補(bǔ)短。不同小組內(nèi)都要包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，組內(nèi)秩序應(yīng)由交際能力強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行維持，從而保證組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行時(shí)間的合理劃分，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行制定以后，積極展開課外互助學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行上機(jī)操作的特點(diǎn)，定期定時(shí)為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)操作資源，促使學(xué)生的互助學(xué)習(xí)效率提升。

2.2充分發(fā)揮教師引導(dǎo)職能

首先，做好課前預(yù)想。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，圍繞教師提出的問題進(jìn)行理論知識(shí)的研究和上機(jī)操作的實(shí)踐。這一過程中，教師應(yīng)做好課前預(yù)想工作，對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生偏離課程中心等現(xiàn)象進(jìn)行有效避免，維護(hù)互助教學(xué)模式的順利展開；其次，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到很多問題，此時(shí)如果得不到有效的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大大下降，因此教師的課堂引導(dǎo)工作非常重要，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生遇到困難以后，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接將答案提供給學(xué)生，學(xué)生在得到教師的引導(dǎo)之后，會(huì)恍然大悟，對(duì)知識(shí)不但會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣，還能夠通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更加牢固的理解和掌握；最后，教學(xué)總結(jié)。學(xué)生以小組的形式，派出代表，對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并總結(jié)出自己通過小組學(xué)習(xí)和合作教學(xué)的方式產(chǎn)生的體會(huì)。

之后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行概括和補(bǔ)充，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，我國中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，積極進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，互助教學(xué)模式的有效應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了更加詳細(xì)而深刻的掌握，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)了取長補(bǔ)短，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，該教學(xué)法實(shí)施過程中，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及遇到的困難，能夠有針對(duì)性的為其解決問題，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐衛(wèi). 新課標(biāo)下的多種教學(xué)方式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，02：269+271.

篇8

 

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍也日益擴(kuò)大，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。一方面，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求很旺盛，就業(yè)有保障;另一方面，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在著不少與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的問題，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。與普通高校相比，中職計(jì)算機(jī)教育的專業(yè)性和實(shí)踐性更強(qiáng)，但教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的實(shí)踐操作能力也有待提高。因此，為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和競爭力，應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。

 

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中亟待解決的問題

 

1、教學(xué)方法滯后，難以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要

 

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有的教師仍熱衷于通過板書講解和傳遞計(jì)算機(jī)知識(shí)，有的教師沒有充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中習(xí)慣于灌輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生的接受能力。這樣一來就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，有的教師沒有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，師生之間很少互動(dòng)，教學(xué)也缺乏針對(duì)性和有效性，學(xué)生很難從課堂上獲取所需的知識(shí)，教學(xué)效果自然大打折扣。

 

2、教學(xué)內(nèi)容空泛，難以滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的要求

 

當(dāng)前，在中職計(jì)算機(jī)教育中，教學(xué)內(nèi)容比較空泛，學(xué)生學(xué)到的多是一些全局性或系統(tǒng)性的知識(shí)，可發(fā)展點(diǎn)較少。與計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)際包含的知識(shí)點(diǎn)相比，中職計(jì)算機(jī)課程上所學(xué)到的知識(shí)過于抽象，學(xué)生難以理解，也無法把握重點(diǎn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐效果較差，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

 

3、實(shí)踐課程匱乏，難以有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

 

計(jì)算機(jī)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，合格的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才通常都是實(shí)踐操作的佼佼者。在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)課程上，受教學(xué)條件等多種因素的影響，學(xué)生的實(shí)踐課程很少，教師對(duì)實(shí)踐課程也不夠重視，學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。

 

二、改進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的具體措施

 

1、綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段

 

為了改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，應(yīng)在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上制定出有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，除了講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)之外，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多操作，切實(shí)增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力;充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段創(chuàng)建教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，化抽象為具體，用形象生動(dòng)的語言講解計(jì)算機(jī)理論知識(shí);制定合理的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

 

2、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性

 

為了使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生成為社會(huì)需要的實(shí)用性人才，提高其市場競爭力，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用接軌，以社會(huì)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)鍵。在平時(shí)教學(xué)中要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，努力提升自己的計(jì)算機(jī)技能，為日后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

 

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

 

創(chuàng)新有助于知識(shí)的良性循環(huán)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的過程中可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也鍛煉了自己的思維能力，拓寬了視野。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要積極進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮個(gè)人力量的作用。

 

4、努力提高教師的教學(xué)水平

 

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新速度很快，應(yīng)用性較強(qiáng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，積極總結(jié)和探索適應(yīng)社會(huì)需要的教學(xué)方法，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和應(yīng)用能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才有保障。

 

三、總結(jié)

 

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。在課程設(shè)置上要與社會(huì)接軌，制定教學(xué)方案時(shí)要以社會(huì)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還要多開設(shè)實(shí)踐課程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，為日后成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞:中職；計(jì)算機(jī)；評(píng)價(jià)

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革需重點(diǎn)面向兩個(gè)方面：①對(duì)中職教職工評(píng)價(jià)機(jī)制的改革；②對(duì)教學(xué)活動(dòng)多視角評(píng)價(jià)過程的改革。現(xiàn)如今，我國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在教職工及教學(xué)活動(dòng)之間的改革力度皆是不足，特別是后者多元化評(píng)價(jià)視角上，我國計(jì)算機(jī)中職教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制仍存在“重評(píng)價(jià)、輕教學(xué)；只評(píng)價(jià)、不教學(xué)”的現(xiàn)象。

1中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及發(fā)展重點(diǎn)

1.1現(xiàn)狀

目前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)涵蓋兩大教學(xué)內(nèi)容：①理論模塊；②實(shí)訓(xùn)模塊?；A(chǔ)模塊含有計(jì)算機(jī)發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本組成、常用計(jì)算機(jī)設(shè)備、信息安全與知識(shí)產(chǎn)權(quán)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，理論模塊還涉及操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)（Internet）應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用及演示文稿軟件應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)模塊主要是針對(duì)文字錄入訓(xùn)練、個(gè)人計(jì)算機(jī)組裝、辦公室（家庭）網(wǎng)絡(luò)組建、宣傳手冊(cè)制作、統(tǒng)計(jì)報(bào)表制作、電子相冊(cè)制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作及個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建。面對(duì)中職計(jì)算機(jī)理論實(shí)踐分割而開的教學(xué)體系，評(píng)價(jià)機(jī)制卻是相同的。對(duì)此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是不完善的，主要原因就在于缺乏多元化評(píng)價(jià)方法、自我評(píng)價(jià)及互評(píng)機(jī)制的缺失等。

1.2發(fā)展重點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是中職教育的推動(dòng)機(jī)，他能有效改善中職教育差的不良現(xiàn)狀。面對(duì)教學(xué)決策失靈及價(jià)值判斷不當(dāng)?shù)那闆r，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)機(jī)制應(yīng)結(jié)合多元化多視角評(píng)價(jià)的思維方式進(jìn)行優(yōu)化及應(yīng)用。由此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：（1）深化改革中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教職工互評(píng)能力。在這個(gè)方面上，教師應(yīng)加入教學(xué)素養(yǎng)、技能及活動(dòng)方面的深化及改善。此外，在互評(píng)機(jī)制上，教學(xué)課程內(nèi)的許多環(huán)節(jié)都應(yīng)該被好好利用。當(dāng)學(xué)生為評(píng)價(jià)主體時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制包括教學(xué)專業(yè)能力、教師教學(xué)能力、教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)的積極性及教師對(duì)學(xué)生興趣的把握度等。當(dāng)教師為評(píng)價(jià)主體時(shí)，學(xué)生被評(píng)價(jià)的內(nèi)容則更需要多維化處理，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程的掌握程度、學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、測(cè)驗(yàn)效果及學(xué)習(xí)積極性等。（2）遵循中職教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，包含全面性原則、整體性原則、科學(xué)性原則、可行性原則及促進(jìn)性原則。在這些原則機(jī)制的指導(dǎo)下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效整合啟動(dòng)準(zhǔn)備，包括多元整合評(píng)價(jià)及信息化評(píng)價(jià)等。在教學(xué)評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)下，中職教師能有效開展多元化互評(píng)及反饋性，學(xué)生也能加強(qiáng)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、積極性及客觀性。據(jù)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)-“6+2”原則，相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育提出了新的變革及要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)多維化互通學(xué)習(xí)模式進(jìn)行多元化處理及教學(xué)反饋。在整合了以上的教學(xué)主旨后，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展重點(diǎn)主要是以下三個(gè)方面：①中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新；②多元化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容體系的創(chuàng)新；③多維化視角互評(píng)機(jī)制的創(chuàng)新。

2完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的對(duì)策

2.1深化多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

多元化是影響人才培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。為提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，多元化評(píng)價(jià)范圍需針對(duì)專業(yè)的不同進(jìn)行合理的篩選評(píng)價(jià)，如文字處理軟件理論課程的評(píng)價(jià)與實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制需劃分好各自的界限與范圍。此外，中職需整合計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)主旨，結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制的效果對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行深化及改革。此外，相關(guān)部門還需構(gòu)建多元化互評(píng)機(jī)制，全面提升教師與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)的多元化評(píng)價(jià)體系，這種做法不僅節(jié)省了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間，還最大力度地提升了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的效率。其中，教學(xué)評(píng)級(jí)體系應(yīng)區(qū)分教師端和學(xué)生端，教師端針對(duì)評(píng)價(jià)管理、學(xué)籍管理、學(xué)生檔案及教師檔案，而學(xué)生端則面向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)和成績查詢。多元化評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)深化這兩個(gè)模塊的應(yīng)用。

2.2精簡計(jì)算機(jī)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)流程反復(fù)阻礙和計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)控制不當(dāng)是打壓教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的一大問題。在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行簡化的同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也需要進(jìn)行有效的控制，對(duì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)主項(xiàng)沒有關(guān)系或關(guān)系不大的附審計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)資料執(zhí)行取消，對(duì)內(nèi)容差不多、反復(fù)控制的計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以合并，對(duì)多個(gè)教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)由一個(gè)教師評(píng)價(jià)一次即可，簡化計(jì)算機(jī)課程的計(jì)算機(jī)專業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

2.3采取教學(xué)評(píng)價(jià)的整體時(shí)限制

時(shí)效制度是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)所需的基本制度，中職教學(xué)課程與普高教學(xué)課程時(shí)限要求基本一致。而評(píng)價(jià)時(shí)限卻落后于普高，由于時(shí)限無限制，導(dǎo)致中職教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制互評(píng)效果不能及時(shí)存在。因此，全面提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)整體時(shí)限的控制，將有效控制與壓縮好評(píng)價(jià)的時(shí)限需求。此外，整體性時(shí)限需結(jié)合好外控評(píng)價(jià)時(shí)間的控制，做好及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋于教學(xué)、再評(píng)價(jià)再教學(xué)的作用。

3結(jié)論

通過以上內(nèi)容的整理，筆者發(fā)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)是改進(jìn)中職教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的有效對(duì)策。通過多視角的互相評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生之間形成穩(wěn)固的評(píng)價(jià)關(guān)系?？偨Y(jié)下來，一個(gè)合理高效的計(jì)算機(jī)中職教學(xué)評(píng)價(jià)方式有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，而多個(gè)多元視角的評(píng)價(jià)方式更能促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的控制。在網(wǎng)絡(luò)一體化辦公的今天，多元化互評(píng)是目前普遍推行的一種評(píng)價(jià)方式，但很多地方中職學(xué)校仍然沒有落實(shí)到位。因此，中職應(yīng)選擇有效的評(píng)價(jià)方式，引入多視角評(píng)價(jià)機(jī)制，并將多元化互評(píng)機(jī)制引入中職教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)里。在教學(xué)多元化互評(píng)的支持下，多層級(jí)評(píng)價(jià)及整體性時(shí)限控制都將有效改善中職教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。由此，教師能更好地進(jìn)行中職教學(xué)，更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)中職教育的全面發(fā)展。

作者:顧雪萍 單位:江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]李艷妍.多元智力理論下的技工院校評(píng)價(jià)體系[J].職業(yè)，2013（35）.

篇10

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

很多情況下都需要將任務(wù)進(jìn)行分組協(xié)作完成，這樣不僅能夠增加任務(wù)的完成程度，還能確保彼此之間的聯(lián)系更加緊密。在中職教學(xué)中就是因?yàn)榇嬖谕瑢W(xué)之間沒有過多的交流、傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響等原因?qū)е陆虒W(xué)水平停滯不前，所以采用分組協(xié)作式來確保教學(xué)。

1分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的內(nèi)容概述

分組協(xié)作簡言之就是將班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，分組標(biāo)準(zhǔn)可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常課堂表現(xiàn)以及個(gè)性差異等，有計(jì)劃的將這些學(xué)生進(jìn)行分組。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的目的就是讓小組中的一部分學(xué)生帶動(dòng)另外一部門學(xué)生，確保各個(gè)成員之間的相互配合和相互協(xié)作，最終達(dá)到共同完成學(xué)生進(jìn)程的目的。分組協(xié)作也打破了之前老師講，學(xué)生聽的狀況，學(xué)生之間可以增加團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

2分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

我國的中職畢業(yè)生在畢業(yè)后應(yīng)該是直接接觸社會(huì)，所以需要有較為綜合的社會(huì)實(shí)踐操作能力，但是我國現(xiàn)在的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)較為偏向理論，不重視實(shí)踐，缺少社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)的技術(shù)型、實(shí)用型的人才。分組協(xié)作后能夠增加學(xué)生自主操作的能力和經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作的能力，加之分組協(xié)作會(huì)出現(xiàn)小組之間的競爭，能夠增加學(xué)生之間相互促進(jìn)的作用。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)起到較為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折作用。

3分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的現(xiàn)狀

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力是重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多中職院校沒有較多的經(jīng)濟(jì)資金給設(shè)備進(jìn)行更新，所以很多中職院校的計(jì)算機(jī)人均使用量較低，很多學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作。分組協(xié)作之后可以按照分組進(jìn)行上機(jī)操作，同組同學(xué)在進(jìn)行完操作之后還可以及時(shí)的交流掌握的上機(jī)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)整體上機(jī)機(jī)會(huì)較少的缺陷。中職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)較低，加之城鄉(xiāng)生源之間的計(jì)算機(jī)能力有很大的差距，這些差距導(dǎo)致不同學(xué)生之間存在不同的基礎(chǔ)，所以即使進(jìn)行很多課前準(zhǔn)備，老師在教學(xué)的時(shí)候也不能照顧到所有學(xué)生，對(duì)于很多學(xué)生來說還是存在跟不上課程的問題。中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較低，這樣限制了老師去講解較深的東西。但是分組協(xié)作之后就可以按照學(xué)生成績和其他因素將這些學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分類，對(duì)于程度較好的學(xué)生，老師可以講解一些操作性較強(qiáng)，較深的內(nèi)容，學(xué)生也可以理解，增加學(xué)生的水平。對(duì)于學(xué)習(xí)程度平常的學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解，這樣就能在整體上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

4.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分組。計(jì)算機(jī)教學(xué)在采取分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式之前，老師需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)際水平有一個(gè)較為全面的掌握，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有學(xué)生的接受能力以及相關(guān)的性格特點(diǎn)等，這樣才能確保老師在進(jìn)行分組的時(shí)候可以將所有的問題都考慮在內(nèi)，避免因?yàn)樘厥庠虺霈F(xiàn)的問題。老師不能單純的按照自己的意愿進(jìn)行分組，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)于分組有抵觸心理，老師可以在分組前后和學(xué)生進(jìn)行較為深刻的交談，確保學(xué)生可以理解老師的良苦用心，對(duì)于一些較為特殊的情況，老師需要作為特殊的考慮，確保最后分組結(jié)果能夠滿足較多學(xué)生的意愿。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分組，也可以確保學(xué)生在進(jìn)行協(xié)作的時(shí)候可以更加積極，對(duì)于組組之間的競爭更加積極，更加積極的為自己組的成績而努力奮斗。在進(jìn)行分組的時(shí)候需要考慮到每組之間的平衡，確保組內(nèi)有積極的學(xué)生去帶動(dòng)平常不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，找到每一組的榜樣，讓他們發(fā)揮榜樣的力量，帶動(dòng)整組學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。由于計(jì)算機(jī)是一門操作性較強(qiáng)的課程，單純的靠老師進(jìn)行講解沒有太明確的作用，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，即使是上課大部門時(shí)間也應(yīng)該是學(xué)生去進(jìn)行操作，老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)指出，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候幫助學(xué)生。老師在看到學(xué)生的操作之后要善于總結(jié)，對(duì)于一些較為常見的問題指出來，讓其他學(xué)生引以為戒。老師要時(shí)刻關(guān)注這些學(xué)生的問題，但是不能將所有的時(shí)間用來講課，對(duì)于一些問題學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行溝通，在進(jìn)行分組協(xié)作的時(shí)候找到能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。老師在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候要打破傳統(tǒng)的觀念，將時(shí)間交給學(xué)生，在學(xué)生的操作中找到問題并且提出問題，讓學(xué)生有充足的操作時(shí)間，老師做好引領(lǐng)作用。4.3開展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。由于進(jìn)行分組之后老師對(duì)于不同的小組之間有不同的期待，所以老師在進(jìn)行備課的時(shí)候不能使用一套教材給所以學(xué)生進(jìn)行講解，應(yīng)該根據(jù)自己的自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的開展，對(duì)于不同的小組進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。老師在進(jìn)行備課的時(shí)候要清楚每個(gè)小組的不同情況，對(duì)于小組在上課需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有較為明確的目標(biāo)，對(duì)于最為基礎(chǔ)的內(nèi)容不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)時(shí)間。在開展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候?qū)τ诔潭容^好的小組可以進(jìn)行相關(guān)的拓展，對(duì)于一些成績平常的小組更要注意上機(jī)操作的能力，讓小組成員之間相互幫助，確保小組協(xié)作給他們帶來的積極影響。老師在進(jìn)行課前引入的時(shí)候就需要對(duì)于課堂內(nèi)容有一個(gè)較好的掌握，老師在進(jìn)行講解的時(shí)候可以讓不同小組進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中指出問題，讓學(xué)生對(duì)于問題有更為深刻的理解。老師在進(jìn)行分組實(shí)踐的時(shí)候需要考慮到所有小組的水平，將不同水平的問題給不同的小組，確保每個(gè)小組在課堂上都有相應(yīng)的提高。對(duì)于一些較為枯燥的內(nèi)容可以穿插一些有趣的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以采取一系列的辦法去增加小組之間的競爭，最終確保小組成員都參與到學(xué)習(xí)中，增加小組成員的學(xué)習(xí)積極性。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，中職教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中職計(jì)算機(jī)就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，使用分組協(xié)作式教學(xué)方式來確保學(xué)生都能夠增加基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以增加學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成，增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)的不斷發(fā)展，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的不斷提高和改革的不斷深入。

引用：

[1]馮敬益.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化•基礎(chǔ)教育，2010，（6）：41-42.

[2]劉穎.探究分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（4）：167.