導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你文文靜靜、踏踏實實的作風(fēng)令老師暢然。雖然在同一片樹林里，總有陽光照不到的地方，但在我們這個小小的班集體里，老師卻把你當(dāng)成自己的孩子。小小年紀(jì)的你就孤苦無依，老師深感有責(zé)任化做一縷春風(fēng)去溫暖你那冰凍的心靈。還記得你對老師袒露的心扉嗎？“老師，我做事總是馬馬虎虎，今后一定要努力學(xué)習(xí)，為老師爭氣?！甭牭搅四愕脑捳Z，不知你看到?jīng)]有，老師眼睛濕潤了，但你為什么不履行你的諾言呢？難道就因為家庭的原因而自卑嗎？難道就因為考試沒考好就放棄嗎？好孩子，快振作起來吧，快開朗起來吧！充滿自信，并勤奮努力，一切困難都會迎刃而解。

你在樂隊里的精彩表演，讓全體同學(xué)對你刮目相看，你在運動會上的拼搏精神，更讓同學(xué)們對你贊嘆不已，朱澤的鋼筆丟了，我看到你主動送上自己的；程明的家庭生活困難，你在班集體組織的捐款中捐的最多；于璐璐年紀(jì)小，在勞動中，你經(jīng)常幫助他。老師和同學(xué)們都在背后夸你呢！學(xué)習(xí)上一時落后并不可怕，可怕的是跌倒后卻爬不起來，甚至連爬起來的勇氣也沒有。把手伸出來，和老師、同學(xué)們共同牽手，還怕追趕不上隊伍嗎？

似一首典雅的小詩，不管外貌還是性格都給人以清新、雋永之感。細(xì)細(xì)品味，清麗之中更蘊藏著你堅強的品格。剛轉(zhuǎn)來時，面對新的面孔，新的環(huán)境，你的成績曾一度低下，但你并沒有灰心，而是刻苦攻讀。在你的努力之下，歷史的昨天與你揮手告別，看到你的笑臉明媚如春，我很欣慰。樸實無華、吃苦耐勞更是你與眾不同的長處。

近來，從你的作文中透露出的點點自卑，使我感到一絲絲不安。貧窮是暫時的，人不能窮一輩子，況且目前經(jīng)濟上的貧困還不足以成為你學(xué)習(xí)的障礙，然而自卑會是絆腳石，阻礙你前進。希望你能化自卑為自信，化苦惱為動力，相信你的明天會更燦爛！

篇2

【關(guān)鍵詞】管理系統(tǒng);教學(xué)專業(yè)評估;計算機平臺;系統(tǒng)開發(fā);數(shù)據(jù)庫

我國關(guān)于大學(xué)本科的高等教育已經(jīng)進入的普遍化階段，現(xiàn)如今全國各大高校紛紛響應(yīng)擴招政策，大學(xué)生的層次也越來與多樣化。然而，隨著高等教育大眾化帶來的是接受本科教育的人數(shù)激增，現(xiàn)有的教學(xué)理論和人才教育評估方案已經(jīng)難以適應(yīng)這種形勢發(fā)展的需要。開發(fā)更具有實用性、針對性的高校本科專業(yè)教學(xué)評估信息管理系統(tǒng)刻不容緩。合理運用穩(wěn)定、良好的評估管理系統(tǒng)，可以促進教學(xué)管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、全面化。

一、系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)

本系統(tǒng)把評估內(nèi)容中涉及的學(xué)生常規(guī)教育資料管理、畢業(yè)生論文設(shè)計管理、學(xué)生綜合測評成績管理、學(xué)生歷年成績管理、教師教學(xué)科研成果情況管理等多項數(shù)據(jù)建立成規(guī)范的數(shù)據(jù)庫，通過利用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等技術(shù)實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的查詢、編輯、上傳和下載打印功能，滿足教學(xué)質(zhì)檢部準(zhǔn)確、高效調(diào)取檔案的需要，便于資料的有效管理。本系統(tǒng)根據(jù)程序?qū)υu估項目中所有項目的文字?jǐn)?shù)據(jù)材料進行管理，采用Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)基于B/S的三層結(jié)構(gòu)模型對系統(tǒng)進行架構(gòu)的管理系統(tǒng)，分類所有的評估數(shù)據(jù)，建立對應(yīng)管理子系統(tǒng)，并根據(jù)一般高校的教學(xué)工作的實際操作流程，設(shè)計更易于銜接處理的、應(yīng)用性更強的開發(fā)架構(gòu)。

本系統(tǒng)基于Web數(shù)據(jù)庫進行整個管理系統(tǒng)的構(gòu)建，采用J2EE、XML、SQL SERVER數(shù)據(jù)庫等技術(shù)進行系統(tǒng)開發(fā)，最終實現(xiàn)完成專業(yè)教學(xué)評估管理系統(tǒng)的目的。本系統(tǒng)通過進行數(shù)據(jù)的收集、加工和整理，和設(shè)計系統(tǒng)架構(gòu)模型，同時用E-R圖描述了各實體間的聯(lián)系;利用SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和面向數(shù)據(jù)的設(shè)計方法創(chuàng)建了對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫;最終結(jié)合三層架構(gòu)，完成了本系統(tǒng)的實現(xiàn)功能。

二、設(shè)計與實現(xiàn)

本系統(tǒng)總體設(shè)計包括兩個部分：第一部分是系統(tǒng)總體技術(shù)核心架構(gòu)（功能需求分析設(shè)計圖、系統(tǒng)功能圖、系統(tǒng)流程圖）;第二部分是系統(tǒng)模塊設(shè)計（如模塊圖和流程圖）;詳細(xì)設(shè)計也包括數(shù)據(jù)庫核心設(shè)計（如數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫表、數(shù)據(jù)流圖、E-R圖）。

本系統(tǒng)實現(xiàn)了包括評估基本信息管理、學(xué)生常規(guī)教育資料管理、教師教學(xué)科研成果管理、學(xué)生綜合測評成績管理、畢業(yè)生論文設(shè)計管理和系統(tǒng)管理等功能模塊。通過用戶管理實現(xiàn)了普通學(xué)生、評估系統(tǒng)管理員、高校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)檢部四個參與者的管理權(quán)限設(shè)置;通過學(xué)生綜合測評成績管理實現(xiàn)了上傳提交綜合測評成績（如德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、文體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等）等功能;通過畢業(yè)生論文設(shè)計管理實現(xiàn)了分配任務(wù)、審核論文、制定方案、成果展示等功能;通過基本信息管理實現(xiàn)了檔案資料、綜合信息表、組織問卷調(diào)查等功能;通過常規(guī)教育資料管理實現(xiàn)了填寫反映情況、查看違紀(jì)處分、查看班團日志等功能;通過系統(tǒng)管理實現(xiàn)了系統(tǒng)角色權(quán)限分配和查看系統(tǒng)日志等功能。本系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)使專業(yè)教學(xué)評估進一步的加強了高校學(xué)生評估管理建設(shè)。

三、技術(shù)與特點

（一）實用性強：整體來說是基于B/S結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)分析和設(shè)計來嚴(yán)格定義。

（二）可操作性強，系統(tǒng)的開發(fā)和維護都在服務(wù)器端，對網(wǎng)頁瀏覽、實時調(diào)取、數(shù)據(jù)管理等操作應(yīng)用非常簡單方便。

（三）開發(fā)符合實際，通過調(diào)試嚴(yán)格把關(guān)，充分考慮用戶的需求，并利用可靠的數(shù)據(jù)庫事務(wù)處理，保證了數(shù)據(jù)庫操作的安全可靠性。

（四）安全性強，制定靈活的權(quán)限管理機制來分配系統(tǒng)的使用功能，做到了安全可靠。

四、結(jié)語

高校學(xué)生專業(yè)教學(xué)評估管理系統(tǒng)力求給操作用戶快捷準(zhǔn)確的途徑來處理所有繁瑣的數(shù)據(jù)，因此建立一套科學(xué)合理的高校本科專業(yè)教學(xué)評估管理系統(tǒng)是我國以大學(xué)為主題的高等教育管理成功的關(guān)鍵。引用計算機平臺并借助計算機開發(fā)工具構(gòu)建數(shù)字一體化教學(xué)管理體系，滿足了教學(xué)需求，是協(xié)助提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有力保證，具有較強的實用性和推廣價值。

參考文獻

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篇3

1．有效建立自我個體評價機制，創(chuàng)建心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)

自我個體評價機制的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標(biāo)志，以自我評價為根本，對心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學(xué)對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學(xué)建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機制的構(gòu)建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構(gòu)建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認(rèn)識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價值。這是高校心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)有效建立的基礎(chǔ)，對自我個體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時也體現(xiàn)了高校教育心理學(xué)后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點。

2．以“合理化”為基礎(chǔ)，推動心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展

評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評估，主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學(xué)對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進行有效引導(dǎo)，從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監(jiān)督機制所發(fā)揮的積極作用，進而發(fā)揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學(xué)自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學(xué)轉(zhuǎn)變，是高校心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)，為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”為基礎(chǔ)，提高了教育心理學(xué)評價的自身發(fā)展價值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。

二、以心理學(xué)構(gòu)建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復(fù)興步伐

1．優(yōu)化目標(biāo)，實現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)推動“中國夢”發(fā)展腳步

教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學(xué)發(fā)展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)定，設(shè)立三維度教學(xué)目標(biāo)，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分別進行確定，從而達到教學(xué)過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過程有條不紊地科學(xué)整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎(chǔ);最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學(xué)引導(dǎo)，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學(xué)優(yōu)化發(fā)展的最終目的［5］。這是高校心理學(xué)教學(xué)間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學(xué)教學(xué)從成功走向又一個成功階段，提升了心理學(xué)教學(xué)對高校受教育者的引導(dǎo)作用。

2．遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國夢”對心理學(xué)構(gòu)建的指導(dǎo)作用

高校教育心理學(xué)的構(gòu)建應(yīng)與時展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學(xué)發(fā)展的“適應(yīng)性”，以此對高校教育心理學(xué)進行行之有效的監(jiān)督及評價。將教育心理學(xué)學(xué)科設(shè)置為重點，對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設(shè)置，突出高校教育心理學(xué)的時展特點。這是高校教育心理學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)，帶動了教育心理學(xué)逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動著高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時期對高校教育心理學(xué)構(gòu)建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求，使得高校教育心理學(xué)的教育意義不斷增強，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價值。3．以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)心理學(xué)“中國夢”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學(xué)思想的核心在于運用內(nèi)因與外因的相互作用進行教學(xué)研究，通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學(xué)融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學(xué)實踐過程中，內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學(xué)思想對當(dāng)代高校教育心理學(xué)產(chǎn)生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。

三、突破后現(xiàn)代時期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學(xué)構(gòu)建價值

1．知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展新方向

高校教育心理學(xué)的知識世界泛指學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識，理論知識體系的構(gòu)建是教育心理學(xué)的主體，對高校受教育者的人格構(gòu)成特點、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學(xué)構(gòu)建，以此完善高校教育心理學(xué)知識世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎(chǔ)對高校教育心理學(xué)的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐過程中單純依靠學(xué)科實踐的現(xiàn)象，使生活實踐活動脫離學(xué)科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導(dǎo)。這是新時期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學(xué)發(fā)展的教育目的，從而達到教育心理學(xué)對受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會生活緊密結(jié)合，以此滿足后現(xiàn)代時期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學(xué)社會發(fā)展的“適應(yīng)性”。

2．突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)教學(xué)價值

傳統(tǒng)社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應(yīng)當(dāng)今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當(dāng)代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育風(fēng)格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認(rèn)可，高校教育心理學(xué)的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風(fēng)格為基礎(chǔ)，對社會實踐活動模式不斷創(chuàng)新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向［7］。社會實踐活動的開展模式應(yīng)以融入社會為前提，對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學(xué)對受教育者心理的引導(dǎo)作用。以生活實踐活動模式為基礎(chǔ)，對當(dāng)代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究，突出高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建與時展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學(xué)形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，實踐活動為檢驗過程的科學(xué)發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)的教學(xué)價值。

3．以風(fēng)格為目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)評價在心理學(xué)構(gòu)建中的位置

時代飛速發(fā)展使高校教育風(fēng)格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育時期以教學(xué)風(fēng)格貼近社會發(fā)展為根本，以自由教育風(fēng)格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時期高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程的重要特點，教學(xué)評價以受教育者的自主評價為基礎(chǔ)，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程中的重要位置，以此更好應(yīng)對時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實踐活動是教學(xué)評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學(xué)的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學(xué)發(fā)展的目的。

4．探索后現(xiàn)代主義風(fēng)格，體現(xiàn)教育心理學(xué)研究“前瞻性”

篇4

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 管理心理學(xué) 案例教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051

A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology

LI Jun

（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.

Key words teaching reform; management psychology; case teaching

1 管理心理學(xué)學(xué)科概況

管理心理學(xué)是管理學(xué)和心理學(xué)這兩門獨立學(xué)科發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物，它是一門邊緣科學(xué)，它的產(chǎn)生離不開企業(yè)管理的需要和實際管理工作經(jīng)驗的總結(jié)。它是研究各種管理過程中人的心理活動和規(guī)律的一門科學(xué)，是一門注重理論與實際相結(jié)合的學(xué)科。

因此，對本學(xué)科的教學(xué)而言，管理中的實際案例和心理學(xué)理論之間應(yīng)取得一個平衡。但目前我國管理心理學(xué)教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，即側(cè)重心理學(xué)內(nèi)容，過分以心理學(xué)理論為中心，忽視了管理學(xué)案例作為心理學(xué)理論的載體作用。①

管理是一種實踐活動，而不是抽象的思辨。無論是管理學(xué)或者管理心理學(xué)都是應(yīng)用性很強的學(xué)科，這種學(xué)科的特點決定了管理心理學(xué)的課程不能單純采用“從理論到理論”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)加強貼近經(jīng)營管理實踐、具有生動性和可操作性、能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思維和解決實際管理問題能力的案例教學(xué)。管理心理學(xué)課程如果不能有效采取案例教學(xué)法，那它的意義將會大打折扣。

我國高校開設(shè)本學(xué)科課程名有的稱“管理心理學(xué)”，有的稱“組織行為學(xué)”，但基本內(nèi)容并無很大區(qū)別。在教材上，大多沿襲本學(xué)科傳統(tǒng)體系分為個體心理、群體心理和組織心理三大部分，以“人性假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，內(nèi)容重視心理學(xué)理論的闡述，涉及現(xiàn)代企業(yè)管理實際案例的內(nèi)容甚少。②有些教材甚至與基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)和人格心理學(xué)的內(nèi)容多處重疊。在教學(xué)過程中，以課堂講授法灌輸心理學(xué)理論為主，并未有效結(jié)合管理實踐案例，即使有結(jié)合，那也是非常牽強，導(dǎo)致學(xué)生感覺在重修普通心理學(xué)或社會心理學(xué)，無助于解釋管理實踐中的心理現(xiàn)象。

本文旨在解決上述問題，達到以下目的：

（1）探索在管理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中以管理學(xué)實際案例為主要線索，在每一案例中貫穿多角度、多層次的心理學(xué)理論。

（2）探索在課堂教學(xué)中，運用管理學(xué)理論和技術(shù)，例如目標(biāo)管理理論、組織承諾理論、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等等，作為課堂教學(xué)的管理方法。

（3）探索在管理心理學(xué)教學(xué)中如何系統(tǒng)運用研討法、案例教學(xué)法和情景模擬法等等案例分析教學(xué)方法。

2 本課題研究現(xiàn)狀分析

近幾年來，管理心理學(xué)教學(xué)處于不斷改革之中，人們不斷引入新的教學(xué)方法，本課題改革思路主要涉及以下方面：

（1）針對教學(xué)內(nèi)容少而陳舊。目前，各院校選用的教材基本上都是從20世紀(jì)70年代到90年代的版本，內(nèi)容大同小異，而且內(nèi)容主要集中在個體心理、群體心理、組織心理、領(lǐng)導(dǎo)心理、激勵理論等。因此，本學(xué)科教改課題集中在引進新的心理學(xué)成果，擴大課程中出現(xiàn)的心理學(xué)理論范圍。

（2）針對教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。目前各院校在管理心理學(xué)教學(xué)中主要通過教師講授，用黑板、PPT、書本等作為展示手段，而學(xué)生單純是作為接收方在臺下聽課，兩者缺少互動。近年教改研究主要針對該問題，探討采取多種教學(xué)手段，改變教師和學(xué)生缺少互動的現(xiàn)狀，例如采取互動的教學(xué)模式，又如采用視頻作為展示工具，提高學(xué)生積極性。促使學(xué)生通過多通道接收信息從而有利于知識建構(gòu)。③

（3）針對考核和教學(xué)管理。針對考試方法和內(nèi)容缺少案例、重記憶輕運用，探討考試方式和內(nèi)容的改革。結(jié)合本課程的學(xué)科特點，進行教學(xué)改革實現(xiàn)素質(zhì)教育目的。案例單純作為教學(xué)輔助手段。以往本學(xué)科的課程案例教學(xué)研究主要集中在將案例作為一種具體的教學(xué)輔助手段。以案例和問題為導(dǎo)向，促進專業(yè)知識和技能的發(fā)展。其實質(zhì)是幫助學(xué)生分析現(xiàn)實生活中的實例，使理論和實際相結(jié)合。讓學(xué)生可以參照過去的經(jīng)驗，從實際情況、措施和結(jié)果中學(xué)到東西。④

3 管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改革具體方法

3.1 改革內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性改革。不再將管理學(xué)案例作為一種輔的工具，而是直接以管理學(xué)案例為中心和主要線索組織教學(xué)內(nèi)容。研究如何跟蹤理論前沿和現(xiàn)實信息，追蹤和引入合適的現(xiàn)代管理案例，適當(dāng)介紹學(xué)術(shù)界和企業(yè)界最新的發(fā)展動態(tài)。

（2）教學(xué)方法的改革。研究探討如何實施新型的教學(xué)方法能有效體現(xiàn)以管理案例為中心的心理學(xué)理論教學(xué)。充分利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等不同技術(shù)手段，加大教學(xué)內(nèi)容的信息量和直觀性，建立內(nèi)容豐富、使用方便、易于隨時更新的管理心理學(xué)教學(xué)資源系統(tǒng)。

（3）考試模式的改革。確立以管理案例為中心的考試模式，注重在試題中通過實際管理案例考核多種心理理論的靈活運用。確立以問題解決能力為導(dǎo)向的考試模式。發(fā)展多種考核方式，盡量采取計算機網(wǎng)絡(luò)作為媒體的考試形式，例如用計算機呈現(xiàn)管理實例，學(xué)生可采取記錄視頻音頻，或者上機操作答卷等各種方式，全方位考核各種素質(zhì)和能力。

（4）運用研究成果，實施具體教學(xué)，觀察分析教學(xué)效果，形成實施報告，提高學(xué)生對管理學(xué)案例的心理學(xué)原理的分析能力，并通過抽樣對比研究，問卷調(diào)查等量化的方式評估課程案例教學(xué)法的實施效果。

3.2 改革目標(biāo)

豐富管理心理學(xué)的內(nèi)容，通過管理案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以案例為中心和線索重組教學(xué)架構(gòu)。拓展多種教學(xué)方式，應(yīng)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，達到更好的教學(xué)效果。通過考試模式改革，更有效對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出評價，同時對教學(xué)和學(xué)習(xí)起到正面導(dǎo)向作用。讓學(xué)生更好地掌握管理心理學(xué)理論，提高解決管理實際問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 擬解決關(guān)鍵問題

如何解決既能以管理學(xué)案例為中心和線索組織管理心理學(xué)課程，而又不致教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的零亂。如何有機統(tǒng)一以上改革內(nèi)容和措施，達到對該學(xué)科的理論、實踐教學(xué)，對學(xué)生的考核評價等方面都比舊教學(xué)模式更加有效。如何使得學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析解決實際問題能力的同時，維持教學(xué)秩序，增加個別化教學(xué)的時間，以及深化學(xué)生對本課程內(nèi)容和理論的整體理解。以上都是要解決和具備實施可行性的關(guān)鍵問題。

4 管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改革實施方案和評價

4.1 總框架

結(jié)合以往積累的經(jīng)驗， 構(gòu)建一個以管理學(xué)案例為中心和線索組織起來的管理心理學(xué)教學(xué)課程，同時以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)理論實際應(yīng)用能力為核心的教育模式，建立一套科學(xué)合理的教學(xué)培訓(xùn)操作程序和執(zhí)行策略，且具有相應(yīng)的評價機制，革新學(xué)生考核機制。

4.2 實施步驟

具體內(nèi)容包括：（1）以管理學(xué)案例為中心和主要線索組織教學(xué)內(nèi)容，重新組織教材。（2）實施新型的教學(xué)方法，充分利用計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，建立教學(xué)資源系統(tǒng)，實施教學(xué)。（3）教學(xué)過程中應(yīng)用管理的方法，例如：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、目標(biāo)管理、管理游戲、情景模擬等等。（4）確立以案例為中心的考試模式，注重在試題中通過案例考核多種心理理論的靈活運用。（5）運用研究成果，實施具體教學(xué)，觀察分析教學(xué)效果，評價案例教學(xué)的效果，形成實施報告。

4.3 對教學(xué)的評價方法

本研究可采用調(diào)研、咨詢、 教育經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計法、實驗對比法等方法，對本文所提教學(xué)方法實施評估，以了解其效果和價值，為進一步推廣或者修改提供信息。

5 本研究的價值

本研究的最直接價值在于研究成果具有較好的社會效益，有利于管理實踐，對管理心理學(xué)教學(xué)的改革乃至同類課程的教學(xué)改革都有著較大的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實操作意義。無論是對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師的課程教學(xué)，都能夠從本研究受益。

本研究同時具備現(xiàn)實意義和理論意義。課程案例教學(xué)并不局限于管理心理學(xué)，它對于所有學(xué)科尤其是應(yīng)用性強的各門社會科學(xué)的教學(xué)有普遍意義。因此本課題的研究對其他學(xué)科有啟發(fā)意義，課程案例教學(xué)可作為一種教學(xué)模式推廣至其他學(xué)科，從而使得研究有更廣泛的應(yīng)用價值。

本研究的價值并不局限于高校的課程教學(xué)，它可推廣至企業(yè)或者各種機構(gòu)的培訓(xùn)課程的組織和編制，以及各類拓展訓(xùn)練項目的實施。

本研究獲得韶關(guān)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目資助

注釋

① 盧盛忠.管理心理學(xué)[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.

② 劉星期.管理心理學(xué)課程的教學(xué)改革[J].心理科學(xué)，2001.24（1）：3-5.

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè);教育技術(shù);機構(gòu)歸類

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0012―04

一 問題的提出

在高等學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)中,教育技術(shù)機構(gòu),如教育技術(shù)學(xué)位點、教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等的歸屬問題是一個有爭議的問題。就教育技術(shù)學(xué)位點而言,有的高等學(xué)校把她歸屬于計算機學(xué)院,有的高等學(xué)校把她歸屬于教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、傳媒學(xué)院,甚至人文學(xué)院、管理學(xué)院等單位。這不僅反映我國高等學(xué)校對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重視程度,也反映出高等學(xué)校對該學(xué)科的認(rèn)識水平。據(jù)初步統(tǒng)計,改革開放30年以來,除港澳臺地區(qū)外,我國已經(jīng)在25個省或者地區(qū)200多所高等學(xué)校設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位點[1],79所大學(xué)設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位點,7所大學(xué)設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位點。她們的機構(gòu)歸屬情況如何呢?為了說明這個問題,本文對當(dāng)前的79所大學(xué)的教育技術(shù)碩士學(xué)位點進行了網(wǎng)絡(luò)搜索,截止到2009年10月為止,教育技術(shù)碩士點機構(gòu)歸屬情況如表1所示。

由表1可以推斷,我國教育技術(shù)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位點的機構(gòu)歸屬已經(jīng)多樣化。同時看出,除軍事院校外,我國教育技術(shù)碩士點的機構(gòu)歸屬主要集中在計算機學(xué)院(16)、教育學(xué)院(15)、新聞傳播技術(shù)學(xué)院(12)、教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院(7)、教育技術(shù)學(xué)院(5)、物理學(xué)(4)、人文學(xué)院(3)、現(xiàn)代教育技術(shù)中心(3)等機構(gòu)之中。

應(yīng)該如何看待這個問題呢?學(xué)科建設(shè)視角是一個很好的切入點。依據(jù)“211工程”重點學(xué)科建設(shè)要求,所謂學(xué)科并不是指我們傳統(tǒng)意義上的院系,而是指多系科力量集成的學(xué)術(shù)和科研中心。[2]所謂學(xué)科建設(shè)不是科學(xué)研究項目,也不是單純的實驗室建設(shè)項目,主要包括如下幾個方面:高水平的基礎(chǔ)實驗室、公共實驗室的建設(shè)和改造;為提高研究生教育質(zhì)量所必需的教學(xué)和研究專業(yè)實驗室的建設(shè);學(xué)術(shù)梯隊建設(shè),如人員進修、培訓(xùn)、交流;其他條件建設(shè),專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、圖書文獻、信息交流手段等。[3]因此,學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校的核心,其建設(shè)成果將直接反映出一所高等學(xué)校在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的辦學(xué)水平和實力,教育技術(shù)學(xué)也不例外。

二 學(xué)位點的機構(gòu)歸屬問題

從學(xué)科建設(shè)角度看,學(xué)位點是學(xué)科建設(shè)的核心之一。其機構(gòu)歸屬問題不僅影響學(xué)位點的發(fā)展,而且影響學(xué)位點引得進、留得住人才的問題。從表1看,我國教育技術(shù)學(xué)位點已經(jīng)形成為文、理、工交叉的綜合性學(xué)科,所涉及的通信與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于工科,而不是單純的文科或者理科,也不是文理交叉學(xué)科。因此,教育技術(shù)學(xué)成為一個學(xué)科內(nèi)容極其豐富的交叉性學(xué)科。其核心知識涉及計算機科學(xué)與技術(shù)、通信與信息系統(tǒng)、教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等。僅從機構(gòu)名稱上看,把教育技術(shù)學(xué)位點歸屬于計算機學(xué)院,不利于該學(xué)科人文屬性的發(fā)展。把教育技術(shù)學(xué)位點歸屬于教育學(xué)院,不利于該學(xué)科理工屬性的發(fā)展。把教育技術(shù)學(xué)位點歸屬于教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,學(xué)科的包容性太大,容易產(chǎn)生誤解。較為合理的方式是把教育技術(shù)學(xué)位點歸屬于教育技術(shù)學(xué)院。她既符合我國教育技術(shù)發(fā)展歷史及現(xiàn)狀,又兼顧了未來;既兼顧了教育技術(shù)學(xué)科文理工交叉屬性,又能夠引得進、留得住、用得上愿意長期從事教育技術(shù)學(xué)文理工三方面的人才,而且能夠真正體現(xiàn)我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特色和優(yōu)勢。應(yīng)該說,按照一級學(xué)科建院,二級學(xué)科建系(所)是一種比較規(guī)范的模式。但是,對于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科而言,不合適!一方面,我國教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點是技術(shù),早先是無線電技術(shù),后來是計算機技術(shù),當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),將來可能是心理學(xué)技術(shù)。美國教育技術(shù)是不強調(diào)技術(shù)的。[4]另一方面,還應(yīng)該考慮到教育技術(shù)學(xué)院對教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、電教中心、計算中心公共等教育技術(shù)機構(gòu)的覆蓋性及學(xué)科建設(shè)問題。教育技術(shù)學(xué)院應(yīng)該把公共教育技術(shù)(計算機)教研室作為自己的師資隊伍的一部分;把教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心視為自己的派出機構(gòu);把數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)教育作為自己的挖潛對象。筆者認(rèn)為,有學(xué)位點的高等學(xué)校應(yīng)該組建教育技術(shù)學(xué)院,沒有學(xué)位點的高等學(xué)校應(yīng)組建包括(小)教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等單位的(大)教育技術(shù)中心。從學(xué)科建設(shè)的高度統(tǒng)領(lǐng)本校教育信息化建設(shè)工作,實現(xiàn)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一實施,并派出專業(yè)技術(shù)人員對上述部門實施業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理,避免因機構(gòu)重復(fù)建設(shè),浪費資源。

理論上,一所高等學(xué)校的內(nèi)設(shè)機構(gòu),叫什么名稱不重要,只要她有利于開展學(xué)科建設(shè)就可以了。實際上,跨部門開展學(xué)科建設(shè)非常困難。其中人員、物資不容易協(xié)調(diào),遇到問題就可能各顧各,即便是校領(lǐng)導(dǎo)作學(xué)科帶頭人也很難協(xié)調(diào),更談不上統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一實施了。當(dāng)教育技術(shù)內(nèi)設(shè)機構(gòu)包容性太小,層次較低時,抗風(fēng)險能力較差,不僅自身業(yè)務(wù)受限,也引不進、留不住人才,一旦遇到技術(shù)更新或者資金困難容易被拆解。多年來,我國教育技術(shù)工作徘徊不前的重要原因,就是沒有厘清信息化建設(shè)與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系,沒有厘清信息化建設(shè)項目與學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)之間的關(guān)系,導(dǎo)致我國高等學(xué)校政出多門,機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,整合度較差,投入大、產(chǎn)出低的局面。因此,機構(gòu)載體是開展學(xué)科建設(shè)的必要條件,按照機構(gòu)的學(xué)科屬性歸類、實現(xiàn)資源整合,是厘清學(xué)科建設(shè)思路的關(guān)鍵。之后才談得上學(xué)科規(guī)劃、制度建設(shè)、圖書文獻資料、專業(yè)實驗室等條件建設(shè)問題。

三 公共教育技術(shù)實驗室及學(xué)科專業(yè)實驗室建設(shè)問題

翻開我國教育技術(shù)發(fā)展史,可以清楚地看到新技術(shù)的更新?lián)Q代、普及和政府需要是推動我國教育技術(shù)發(fā)展的兩個根本動力,缺一不可。[5]典型案例是,1996年以來“211工程”推動了我國高等學(xué)校校園計算機網(wǎng)絡(luò)、圖書文獻保障信息系統(tǒng)和部分公共計算機實驗室建設(shè);“優(yōu)秀本科學(xué)校的評估”推動了我國高等學(xué)校公共計算機實驗室大規(guī)模建設(shè)。以一所普通的“211工程”大學(xué)為例,十余年間,校均投入超過7000萬元。一百所“211工程”大學(xué)累計高達投入140多億元。這可是我國高教史上最大規(guī)模的教育技術(shù)裝備投入。歷史經(jīng)驗證明,先進技術(shù)替代舊技術(shù)的同時,不僅淘汰的是舊設(shè)備,而且淘汰了一批跟不上新技術(shù)的人?；仡櫳鲜兰o(jì)80年代,隨著電視機、有限電視網(wǎng)以及語音設(shè)備的普及,1978年7月教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前開展電化教育工作的通知》和《關(guān)于電化教育工作中的幾個問題的意見》等文件,我國高等學(xué)校紛紛成立電教中心,電化教育工作在我國轟轟烈烈地開展起來。由于當(dāng)時的設(shè)備主要以電子管、晶體管為主,適合于物理系下的無線電專業(yè)。一大批從事無線電專業(yè)技術(shù)人員被抽調(diào)到電教中心工作,拍片子、放帶子、修機子“三子”工作,成為日常工作。[6]直至上世紀(jì)80年代末,由于設(shè)備老化,經(jīng)費投入不足等原因,許多學(xué)校電教中心萎縮至教務(wù)處下的設(shè)備科,處境十分尷尬。直至上世紀(jì)90年代初期計算機開始普及和“211工程”啟動,我國電教中心開始復(fù)蘇。在這個時期,許多高等學(xué)校的電教中心紛紛更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心。新“三子”(安裝機子、使用機子和維護機子)工作替代了舊“三子”工作。這與當(dāng)年電教工作沒有本質(zhì)區(qū)別。這個時期教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、調(diào)頻臺、有線電視臺等機構(gòu)并列,互相牽制。由于缺乏學(xué)科建設(shè)意識,優(yōu)秀電教人才就無法脫穎而出進入教學(xué)、科研領(lǐng)域,低水平重復(fù),小而不全等問題突出,甚至評定職稱也困難。

參照“211工程”重點學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵,公共實驗室的建設(shè)和改造是學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容之一。[1]我國高等學(xué)校的教育技術(shù)機構(gòu)應(yīng)該主動增強學(xué)科建設(shè)意識,積極參加學(xué)科建設(shè),最好是歸口教育技術(shù)學(xué)院(中心)領(lǐng)導(dǎo)。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該支持這項工作,而不是分別把教育技術(shù)中心歸口教務(wù)處管理,網(wǎng)絡(luò)與信息中心歸口學(xué)校直管。分散管理,人為地隔斷部門機構(gòu)學(xué)科之間的聯(lián)系,使本校教育技術(shù)機構(gòu)支離破碎,原有的人才也留不住。開展學(xué)科建設(shè),一方面,使原有的教育技術(shù)機構(gòu)的人員按照學(xué)術(shù)梯隊要求分流,一部分優(yōu)秀教輔人員進入教師隊伍,參與科學(xué)研究和本科生、研究生培養(yǎng)工作,另一部分人員繼續(xù)從事教輔工作。另一方面,是現(xiàn)有的設(shè)備資源得到有效利用,低端設(shè)備可以作為認(rèn)知工具使用,以提高使用率,高端設(shè)備可以作為學(xué)科專業(yè)實驗室使用,避免重復(fù)建設(shè)。

四 學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)問題

在機構(gòu)載體確定的前提下,學(xué)術(shù)梯隊成為了學(xué)科建設(shè)的核心。包括兩方面:一是圍繞重大(點)科研項目的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè),二是圍繞本科生、碩士生、博士生等人才培養(yǎng)體系的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)。改革開放30多年來,我國高等學(xué)校教育技術(shù)師資隊伍已經(jīng)發(fā)生很大的變化,高等學(xué)校均建立教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心等機構(gòu)(以下簡稱教育技術(shù)機構(gòu)),部分高等學(xué)校還擁有教育技術(shù)學(xué)士、碩士,甚至博士學(xué)位點。據(jù)不完全統(tǒng)計,進入21世紀(jì)后,北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科進入國家級重點學(xué)科行列,華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)進入省級重點學(xué)科行列,并先后承擔(dān)了一批國家級、省部級重大科研項目。[7]這批重點學(xué)科,為我國高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)在學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)方面積累了經(jīng)驗。特別在構(gòu)筑學(xué)科基地,集中優(yōu)勢力量,凝練學(xué)科方向,匯聚學(xué)術(shù)隊伍,形成標(biāo)志性成果,力爭在今后若干年內(nèi)能夠沖擊世界先進水平等方面起著示范帶頭作用,引導(dǎo)著我國教育技術(shù)的未來。當(dāng)然,與我國教育技術(shù)重點學(xué)科相比較,我國高等學(xué)校,特別是重點綜合性大學(xué)的教育技術(shù)力量卻顯得比較分散,薄弱,有形成重點學(xué)科的實力,但沒有能力,制約因素太多,需要上級部門和社會力量的促進。

實踐證明,課程體系是錘煉學(xué)術(shù)梯隊的有效途徑。常見的課程體系分學(xué)士、碩士、博士三個層面。當(dāng)前我國教育技術(shù)學(xué)士課程體系的主要問題是,一是學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括化和偏平化。概括化的專業(yè)知識使學(xué)生記住了一些空洞的術(shù)語,知其然,不知所然。偏平化得知識不顧學(xué)生基礎(chǔ),一下子把學(xué)生拔高到“專家”水平,從系統(tǒng)工程講到人工智能。二是教的東西很淺顯,很容易觸底,均是一些構(gòu)念,不能實際操作。三是,類比美國教育技術(shù),我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)嚴(yán)重缺乏心理學(xué)方面的知識,以至于學(xué)生無法真正掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。為此,在我國教育技術(shù)課程體系中應(yīng)該大量增加心理學(xué)課程。比如普通心理學(xué)、心理學(xué)史、發(fā)展心理學(xué)、物理心理學(xué)及心理學(xué)實驗、認(rèn)知心理學(xué)、心理測量等課程,然后才過渡到學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等一些較高層次的課程。缺乏堅實心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生,既不理解教學(xué)設(shè)計原理,也不會面向?qū)嶋H工作開展教學(xué)設(shè)計。因此,我國教育技術(shù)學(xué)深度交叉的不是教育學(xué)、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué),而是心理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練。只有解決了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的心理學(xué)基礎(chǔ)問題,教育技術(shù)專業(yè)才有可能顯現(xiàn)出專業(yè)的不可替代性,并把教學(xué)設(shè)計拓展到企業(yè)和軍隊培訓(xùn)中去。實踐證明,單純的媒體技術(shù),在面對面的教學(xué)過程中幾乎無用,甚至可能有害。[8]因此,我國教育技術(shù)專業(yè)的課程體系必須進行一番面向世界、面向未來的更新,回歸到教學(xué)論層面去。教育技術(shù)專業(yè)本科教育要立足計算機科學(xué)技術(shù)運用,強化心理學(xué)基礎(chǔ),避免過早或者過窄地專業(yè)化,限制年輕人的社會適應(yīng)能力。碩士研究生培養(yǎng)要立足心理學(xué)技術(shù),輔之計算機技術(shù),與西方教育(教學(xué))技術(shù)接軌,面向生產(chǎn)實際開展問題研究和案例分析。

綜上所述,類比“211工程”學(xué)科建設(shè)要求,我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展是迅速、健康的,存在一些問題也是正常的。關(guān)鍵是全體教育技術(shù)人是應(yīng)該形成一種學(xué)科建設(shè)共識,在實踐中總結(jié)經(jīng)驗,概括原理,中國的教育技術(shù)才能立足學(xué)科之林,形成一支核心力量,帶動相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域教育技術(shù)運用的健康發(fā)展。遺憾的是,1993年原國家教委撤消電化教育司,使我國教育信息化(教育技術(shù))事業(yè)在快速發(fā)展進程失去了龍頭。為此,教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)該部分替代已撤消的電化教育司職責(zé),特別在高等學(xué)校教育技術(shù)重點學(xué)科布局、機構(gòu)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面出臺一些建議,供教育部和有關(guān)高等學(xué)校參考。文中僅屬個人看法,難免偏頗,歡迎討論。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：高校實驗室；實驗室建設(shè)；行為觀察室；實驗教學(xué)；實驗心理學(xué)

作者簡介：歐賢才（1981-），男，壯族，廣西武鳴人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院心理學(xué)實驗室主任，講師；楊曉玲（1984-），女，山西太原人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，講師。（廣西 南寧 530005）

基金項目：本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“獨立學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與實踐”（項目編號：2012JGA231）的研究成果之一。

中圖分類號：G482 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0153-02

行為觀察實驗室是對人類和動物行為活動進行模擬、觀察和分析的實驗室。通過互聯(lián)網(wǎng)檢索并初步統(tǒng)計（2012年9月）發(fā)現(xiàn)，目前我國高校建設(shè)的各種稱謂的行為觀察實驗室（僅限人類行為方面）至少有80個，其中面向心理學(xué)、教育學(xué)類專業(yè)的約40個，面向社會工作專業(yè)的約30個，面向管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的約10個，此外還有部分高校正在籌劃建設(shè)行為觀察實驗室?？梢?，目前行為觀察實驗室在我國高校心理和行為科學(xué)中的建設(shè)已有一定規(guī)模。然而，到目前為止，介紹我國高校行為觀察實驗室建設(shè)情況的專門文獻卻寥寥無幾，其他有關(guān)實驗室建設(shè)的研究文獻也很少提及行為觀察實驗室。本文根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料，總結(jié)分析我國高校行為觀察實驗室建設(shè)現(xiàn)狀、存在問題以及未來發(fā)展的趨勢。

一、我國高校行為觀察實驗室建設(shè)現(xiàn)狀

1.實驗室的稱謂和類型

目前我國高校各類行為觀察實驗室的名稱叫法比較混亂，有些冠名為“觀察室”，有些則為“實驗室”，另外有些則稱為“訓(xùn)練室”或“實訓(xùn)室”，總體上較為通用的稱謂格式是“××行為+觀察室或?qū)嶒炇摇?。從行為觀察實驗室的稱謂格式可以看出，行為觀察實驗室主要包括：第一類為側(cè)重行為觀察和記錄的“××行為觀察室”，第二類為側(cè)重行為控制實驗的“××行為實驗室”，第三類為在行為觀察記錄基礎(chǔ)上增加實驗控制功能的“××行為觀察實驗室”；第四類為行為觀察和行為實驗都不側(cè)重，只重視給實驗對象提供行為活動操作和訓(xùn)練場所功能的“××訓(xùn)練室”或“××實訓(xùn)室”，如模擬法庭實訓(xùn)室、財會模擬訓(xùn)練室等。

2.建設(shè)機構(gòu)

我國高校行為觀察實驗室（人類行為方面）最初主要在一些師范院校的心理學(xué)和教育學(xué)類專業(yè)中建設(shè)。21世紀(jì)初開始，部分高校的社會工作專業(yè)開始建設(shè)行為觀察實驗室。例如，中國青年政治學(xué)院于2001年建成了中國大陸社會工作專業(yè)第一個多功能、多用途的社會工作實驗室。隨后，一些綜合性大學(xué)開始建設(shè)管理、經(jīng)濟、司法、外語等行為科學(xué)領(lǐng)域的行為觀察實驗室。例如清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的“行為與溝通實驗室”、中國人民大學(xué)法學(xué)實驗實踐教學(xué)中心的“模擬法庭”、北京大學(xué)光華管理學(xué)院的“行為科學(xué)實驗室”。再后來，有關(guān)人機交互與用戶適用性方面的行為觀察實驗室相繼涌現(xiàn)，例如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的人機工學(xué)實驗室、北京理工大學(xué)—慕尼黑大學(xué)的“駕駛行為與交通安全聯(lián)合實驗室”。

3.功能建設(shè)

行為觀察實驗室的功能可以分為兩大層次：行為模擬和觀察、行為控制實驗與分析。第一層次的功能是行為模擬和觀察反饋，重在模擬、體驗特定的行為活動并給予觀察反饋，而不是行為的精確控制和行為反應(yīng)數(shù)據(jù)的精細(xì)分析。心理咨詢實驗室、團體心理輔導(dǎo)實驗室、社會工作行為觀察室、財會模擬實訓(xùn)室、模擬法庭以及各類兒童行為觀察室、心理行為觀察室等，其功能都屬于這一層次。第二層次的功能是行為控制實驗與分析，其作用是對實驗對象的行為活動進行嚴(yán)密設(shè)計和控制，并加以精細(xì)的觀察、記錄、編碼和分析，多用于科研方面。例如，寧波大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系的“行為觀察與分析實驗室”、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的“人機工學(xué)實驗室”、山東師范大學(xué)的“工業(yè)與管理心理學(xué)實驗室”。

二、我國高校行為觀察實驗室建設(shè)存在的問題

1.功能和機構(gòu)缺乏整合

目前我國高校行為觀察實驗室主要根據(jù)學(xué)科專業(yè)而不是實驗室本身具有的功能來設(shè)置。由于學(xué)科院系設(shè)置的分離以及不同行政單位之間缺乏交流與共享，導(dǎo)致同一個學(xué)校的不同院系之間或同一個院系不同但相近專業(yè)之間，都各自設(shè)置行為觀察實驗室，出現(xiàn)了實驗室內(nèi)容的重復(fù)建設(shè)，[1]造成了浪費與功能利用不足。即便在同一個學(xué)科專業(yè)內(nèi)，也存在行為觀察實驗室缺少整合的情況。以心理學(xué)行為觀察實驗室為例，一些高校在設(shè)置心理與行為觀察實驗室的同時，還另外設(shè)置了單獨的心理咨詢實驗室、團體心理輔導(dǎo)實驗室、社會行為觀察實驗室等，而這些實驗室的實驗活動都是典型的行為觀察實驗，完全可以整合到同一個行為觀察實驗室中。

2.重教學(xué)科研、輕社會應(yīng)用

目前我國高校行為觀察實驗室的功能使用，不論是教學(xué)還是科研，都主要在基礎(chǔ)領(lǐng)域（如兒童行為觀察、精神疾病評估、認(rèn)知與情緒實驗、社會心理研究等方面），面向社會服務(wù)和應(yīng)用領(lǐng)域（如管理行為、消費者行為、體育運動以及產(chǎn)品用戶體驗方面）的還比較少。事實上，行為觀察實驗室的功能應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，與社會生產(chǎn)生活應(yīng)用緊密相關(guān)。行為觀察技術(shù)可以用于心理學(xué)專業(yè)的行為模式識別、學(xué)習(xí)心理過程等認(rèn)知和情緒，模擬情境中的決策行為、從眾行為、合作行為等社會、經(jīng)濟行為，以及人員的評估、培訓(xùn)與選拔等人力資源管理行為的教學(xué)實驗與研究，此外還可以用于心理訓(xùn)練和行為矯正。[2]

3.行為觀察實驗重視不夠

目前的心理和行為科學(xué)實驗依舊沿襲傳統(tǒng)的自然科學(xué)實驗?zāi)Ｊ?，即采用物理化學(xué)設(shè)備和儀器對客觀事物進行精確控制與量化分析，實驗活動遵循的是“人—機器—外部環(huán)境”的相互作用模式，而人與人之間的互動行為及群體行為活動觀察實驗等“社會科學(xué)實驗”長期得不到重視。實際上，只要涉及人的外顯行為的活動（包括個體、人際和團體活動）都可以設(shè)計成相應(yīng)的行為觀察實驗。例如心理學(xué)專業(yè)中的心理咨詢活動、團體心理輔導(dǎo)活動、心理治療技術(shù)、從眾行為，社會工作專業(yè)中的個案訪談、小組工作、問卷調(diào)查活動，管理學(xué)專業(yè)中的人際溝通、群體決策、人才測評、招聘面試，以及經(jīng)貿(mào)類、法學(xué)類和財會類專業(yè)中的技能模擬與行為訓(xùn)練活動等內(nèi)容。這符合一些學(xué)者提出的“大實驗觀”，[3]認(rèn)為行為觀察實驗除了規(guī)范的真實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計項目等傳統(tǒng)的“實驗室實驗”外，還包括各種行為模擬和職業(yè)技能訓(xùn)練活動。

4.行為觀察實驗教學(xué)不規(guī)范

由于行為觀察實驗的控制性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性不如自然科學(xué)類實驗，且具有現(xiàn)場性和動態(tài)性特點，因此行為觀察實驗教學(xué)還存在很多不規(guī)范的地方。例如，缺少精細(xì)的教學(xué)大綱，缺少行為實驗活動的專門教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，觀察記錄方面缺少明確和客觀的指標(biāo)，實驗活動的評估考核缺少科學(xué)成熟的方案等。此外，不少行為觀察實驗教學(xué)只重視行為體驗和觀察，而不重視實驗設(shè)計和行為觀察的記錄與分析。

三、我國高校行為觀察實驗室建設(shè)的未來趨勢

基于我國高校正致力于通過加強實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)改革以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景，未來我國高校行為觀察實驗室的建設(shè)具有以下四個趨勢：

1.“多學(xué)科綜合實驗室”傾向

除了傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等心理與行為科學(xué)領(lǐng)域外，經(jīng)濟、法律、體育、藝術(shù)、財會、外語、新聞等其他行為科學(xué)領(lǐng)域也都在建設(shè)相應(yīng)的行為觀察實驗室，它們可以整合在一起，形成多行為學(xué)科融合、具有多功能用途的綜合實驗室或?qū)嶒炛行?。以心理學(xué)學(xué)科為例，現(xiàn)代心理學(xué)實驗室建設(shè)的趨勢之一是基礎(chǔ)教學(xué)實驗室朝綜合實驗室方向建設(shè)，即“心理學(xué)基礎(chǔ)實驗室、心理統(tǒng)計實驗室、心理測量實驗室等教學(xué)實驗室的建設(shè)可以集成成心理學(xué)綜合實驗室”。[4]例如，一些高校的心理學(xué)專業(yè)將一些專門的實驗室（如眼動實驗室、心理咨詢實驗室）納入行為觀察實驗室，而中科院心理所的行為科學(xué)重點實驗室已形成在基因—神經(jīng)—心理—行為層面和個體—群體—組織—社會多個水平上開展行為科學(xué)研究的綜合平臺。①

2.實訓(xùn)室傾向

從實驗擴展到實訓(xùn)，在實驗室中進行技能實踐和訓(xùn)練是當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)模式與實踐教學(xué)改革的一個重要方向?！按髮W(xué)應(yīng)用文科實驗室的最終目的是服務(wù)于實驗教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的高素質(zhì)學(xué)生?！盵5]未來的高校行為觀察實驗室將更為重視面向人才技能訓(xùn)練而不是單純的教學(xué)科研用途，在真實驗、準(zhǔn)實驗設(shè)計活動基礎(chǔ)上，將引入更多的非實驗設(shè)計行為活動，尤其是模擬工作行為活動，以幫助提高學(xué)生的專業(yè)技能及其他技能（如求職技能）。這一功能類似于高職院校的實訓(xùn)室功能，從這個角度來看，一些高校將具有行為觀察實驗功能的實驗室稱為“訓(xùn)練室”或“實訓(xùn)室”是有道理的。

3.“活動型”實驗室傾向

傳統(tǒng)的專業(yè)實驗室由于其專業(yè)性，實驗設(shè)備和實驗內(nèi)容相對固定，相比之下，未來的行為觀察實驗室除了場所和部分設(shè)備是固定的之外，實驗活動和功能將是靈活變動的，是“活動型”實驗室。例如，對于心理學(xué)方面來說，行為觀察室本身并不是實驗儀器，但可以在行為觀察室中進行很多心理學(xué)實驗，并輔助心理實驗的完成。[6]行為觀察實驗室可以根據(jù)不同的實驗?zāi)康撵`活安排實驗器材和實驗活動，并且隨時可以撤換實驗項目?？梢哉f，行為觀察實驗室提供的是一個空間和功能性“舞臺”，在這個舞臺上，導(dǎo)演（實驗員）可以靈活安排道具（實驗器材）和表演曲目（實驗項目）。為此，在實驗室建設(shè)上要遵循“靈活室內(nèi)設(shè)計”的原則，一室多用，以適應(yīng)心理學(xué)實驗的特點以及適應(yīng)心理學(xué)實驗課程內(nèi)容的不斷更新、實驗手段改革、實驗類型改革、實驗室管理改革等方面的需要，避免不斷改建。[7]

4.多領(lǐng)域服務(wù)傾向

高校行為觀察實驗室除了教學(xué)、科研和社會應(yīng)用之外，還可以用于教師和學(xué)生的各種行為活動訓(xùn)練。學(xué)生方面，可以用于大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和求職技能的培訓(xùn)；教師方面，可以用于教學(xué)技能訓(xùn)練以及示范課建設(shè)，此時的行為觀察實驗室就是一個功能強大的“微格教室”。此外，教師和學(xué)生的一些文藝活動訓(xùn)練也可以在行為觀察室中進行?？梢哉f，未來高校的行為觀察實驗室既是一個專業(yè)實驗教學(xué)的實驗室，又是一個教師開展科研活動的實驗室；既是一個學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能培訓(xùn)提高的訓(xùn)練室，又是一個教師、學(xué)生文體藝術(shù)訓(xùn)練的活動室。

注釋：

①行為科學(xué)重點實驗室[EB/OL].http：///jgsz/kyxt/xwkx/.

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碩士研究生招生初試一般設(shè)置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二。

教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)門類初試設(shè)置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)綜。

體育、應(yīng)用心理、文物與博物館、藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、公共衛(wèi)生、護理等專業(yè)學(xué)位碩士初試設(shè)置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)綜合。

會計、圖書情報、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和審計等專業(yè)學(xué)位碩士初試設(shè)置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯(lián)考綜合能力。

金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估等專業(yè)學(xué)位碩士初試第三單元業(yè)務(wù)課一設(shè)置經(jīng)濟類綜合能力考試科目，供試點學(xué)校選考。

碩士研究生招生考試的全國統(tǒng)考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)綜合能力(中醫(yī))、臨床醫(yī)學(xué)綜合能力(西醫(yī))；全國聯(lián)考科目為數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動物生理學(xué)與生物化學(xué)、計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合、管理類聯(lián)考綜合能力、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(非法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(非法學(xué))、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(法學(xué))。其中，教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動物生理學(xué)與生物化學(xué)、計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題由招生單位自主選擇使用；口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位既可選用統(tǒng)一命題的臨床醫(yī)學(xué)綜合能力，也可由招生單位自主命題。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生初試業(yè)務(wù)課科目由招生單位按一級學(xué)科自主命題。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共心理學(xué)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)需求；問卷調(diào)查

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）06-0052-06

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項目“高校有效學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究”（XJK012CGD002）。本文同時受湖南大學(xué)青年教師成長計劃經(jīng)費資助。

作者簡介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院講師，主要從事教育評價、教育心理學(xué)研究。

一、調(diào)查目的

教育部分別于2011年2月及5月出臺了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個重要文件，要求推進大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)。文件明確提出課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中要發(fā)揮主渠道作用。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的公共心理學(xué)課程是落實文件精神的重要工作。

我國高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量一直未能盡如人意，學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)生反映教師教的心理學(xué)和他們想要學(xué)習(xí)的心理學(xué)相去甚遠(yuǎn)。面對學(xué)生的失望情緒，廣大一線教師為怎樣上好公共心理學(xué)課深感苦惱與困惑。本研究針對涉及公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的兩個重要問題進行調(diào)查。其一是大學(xué)生對心理學(xué)已有怎樣的知識與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；其二是當(dāng)代大學(xué)生對公共心理學(xué)課的學(xué)習(xí)需求是什么。本研究從學(xué)生對以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成績評價方式五方面進行探究，目的在于通過調(diào)查和分析，為大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計提供參考。

二、調(diào)查方法

我們自行編制了由12個項目組成的調(diào)查問卷。問卷中的問題設(shè)計以開放式問題為主，并輔以若干封閉式問題。調(diào)查對象為教育部某直屬高校452名將要學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的大學(xué)生，其中男生149人，女生303人。調(diào)查后，對問卷中的封閉式及開放式問題一一進行統(tǒng)計分析，并進行差異顯著性檢驗。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對大學(xué)前所學(xué)的心理學(xué)知識的有用性評價

研究中調(diào)查了大學(xué)生在大學(xué)前是否以及何時學(xué)過心理學(xué)，并請大學(xué)前學(xué)過心理學(xué)的學(xué)生就已學(xué)的心理學(xué)知識的有用性做出評價。從統(tǒng)計分析結(jié)果看（見表1），有37.08%的學(xué)生在大學(xué)前學(xué)過心理學(xué)，具體學(xué)習(xí)時間主要是高中階段?？傮w而言，已學(xué)過心理學(xué)的學(xué)生對心理學(xué)知識有用性的評價為“一般”（卡方=152.98，P=.000，選擇“一般”的人數(shù)比例最高）（見表2）。認(rèn)為已學(xué)過的心理學(xué)知識“有用”的人數(shù)比例極低，僅2.33%。學(xué)生對已學(xué)心理學(xué)知識有用性評價“一般”，一方面提醒教師需反思教學(xué)，另一方面也傳遞了大學(xué)生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的信息——學(xué)生尚未掌握豐富的心理學(xué)知識與技能，或者未能實際應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

大學(xué)生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查由四個問題組成（見表3）。從統(tǒng)計分析結(jié)果看，大學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)公共心理學(xué)課有必要（卡方=687.384，P=.000，選“有必要”的人數(shù)比例最高），而且普遍對心理學(xué)課程感興趣（卡方=579.074，P=.000，選“感興趣”的人數(shù)比例最高）。大學(xué)生對公共心理學(xué)課程的積極態(tài)度，一方面是因為近幾年各種媒體上和心理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容增多，讓學(xué)生有機會認(rèn)識到心理學(xué)及其功能；另一方面是因為大學(xué)生面臨各種壓力，如自我成長的壓力、升學(xué)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、人際壓力、情感壓力，迫切希望獲得心理學(xué)知識與技能來應(yīng)對上述壓力[1]。也有一些大學(xué)生表現(xiàn)出對心理學(xué)的濃厚興趣，甚至有繼續(xù)攻讀心理學(xué)學(xué)位或從事心理學(xué)相關(guān)工作的想法。教師若能在教學(xué)過程中發(fā)揮這部分學(xué)生的積極作用，將有助于帶動其它學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

調(diào)查中讓學(xué)生具體列出大學(xué)前教師教的內(nèi)容以及目前最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)果顯示：

1.大學(xué)前教師教的主要內(nèi)容是情緒。大學(xué)前已學(xué)的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是情緒、健康心理、社會心理、性格、學(xué)習(xí)（見表4）。和情緒有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：心態(tài)調(diào)整、壓力應(yīng)對、情緒管理、挫折應(yīng)對、心理放松；和健康心理有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：如何擁有健康的心理、考前心理輔導(dǎo)、常見的心理問題、如何適應(yīng)高中生活、高三的心理問題及應(yīng)對；和社會心理有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：人際關(guān)系處理、正確看待與處理男女關(guān)系、團隊心理學(xué)、偶像崇拜；和性格有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：個性類型、如何獲得自信、性格與專業(yè)方向選擇、健全人格、形成好的個性品質(zhì)；和學(xué)習(xí)有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：怎樣有效記憶。大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)涉及上述內(nèi)容時，應(yīng)避免課程內(nèi)容簡單重復(fù)，讓學(xué)生有新的收獲。

2.公共心理學(xué)課上大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是性格。目前學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是性格、情緒、健康心理、社會心理、意識（見表4）。顯然，教師教的內(nèi)容和學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容比較吻合但并不完全匹配。性格是大學(xué)生目前最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這符合大學(xué)生的發(fā)展心理。大學(xué)生面臨著自我和他人認(rèn)知的極大困惑，并認(rèn)為不完全了解自我及他人也帶來了其它的心理問題，如情緒問題、人際交往問題。按照埃里克森的人格發(fā)展理論，大學(xué)生處于同一性對角色混亂時期，這一階段的人必須思考所有他已掌握的信息，包括對自己和社會的信息，為自己確立生活的策略[2]。如果一個人在自己心理上的自我感覺與在他人心中的感覺不相稱，會產(chǎn)生角色混亂，難以確定適合自己發(fā)展的生活策略。在心理學(xué)公共課教學(xué)中，教師應(yīng)把性格作為重要的教學(xué)內(nèi)容，以滿足大學(xué)生對自我及他人認(rèn)知的強烈需求。

對于各項心理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)生最迫切需要的是能有效應(yīng)對現(xiàn)實生活問題的知識與技能。如：怎樣更加自信、不敏感？怎樣讓別人都喜歡我？如何有效地對自己和他人進行心理輔導(dǎo)與治療？如何通過相貌、語言、動作了解別人的想法？有研究者明確指出，大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)將符合學(xué)生需求和具有實用性作為基本原則[3]，不應(yīng)拘泥于理論的系統(tǒng)性或教材。調(diào)查研究結(jié)果支持上述觀點。

3.大學(xué)生希望心理學(xué)課堂能“解密”心理現(xiàn)象。在大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，意識排在第五位，而大學(xué)前教師教的內(nèi)容中極少涉及意識。學(xué)生主要對意識這一內(nèi)容模塊中的催眠感興趣，不少學(xué)生表示還希望能看到催眠的現(xiàn)場演示。這表明學(xué)生對心理學(xué)感到神秘與好奇，認(rèn)為心理學(xué)有強大的力量，并想探究這種力量。教師可向?qū)W生深入解釋心理學(xué)作為一門科學(xué)的研究對象、研究方法及研究進展，以糾正學(xué)生視心理學(xué)為神秘學(xué)科的認(rèn)識。對于學(xué)生期待的催眠現(xiàn)場演示，教師若沒掌握這一技術(shù)，可以播放相關(guān)錄像或請其他心理學(xué)工作者演示，以滿足學(xué)生的求知欲。

（四）學(xué)習(xí)方法方面

調(diào)查中要求學(xué)生列出大學(xué)前學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法、心目中最有效的心理學(xué)學(xué)習(xí)方法以及課外自學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。按學(xué)習(xí)中主要涉及的活動，可以將學(xué)習(xí)方法分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、評鑒學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)包括聽說、閱讀、記憶、思考等；實踐學(xué)習(xí)包括練習(xí)、參觀、演講、寫作等；評鑒學(xué)習(xí)包括欣賞、創(chuàng)作、評論、研究等；交往學(xué)習(xí)包括模仿、暗示、討論、訪問等[4]。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.大學(xué)前學(xué)習(xí)方法單一。調(diào)查結(jié)果表明（見表5），大學(xué)生大學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)方法中認(rèn)知學(xué)習(xí)占非常大的比重（62.91%），以聽授課、聽講座為主；其次是實踐學(xué)習(xí)，主要以做心理游戲和心理測試為主；交往學(xué)習(xí)很少，僅占9.58%。教師可能認(rèn)為學(xué)生在心理學(xué)方面還不能達到欣賞、創(chuàng)作、評論、研究的程度，故而導(dǎo)致評鑒性學(xué)習(xí)缺乏?？偟膩碚f，大學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)方法很單一。

2.希望更多的實踐學(xué)習(xí)。大學(xué)前學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法并非大學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生心目中最有效的學(xué)習(xí)方法依次是實踐學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)、評鑒學(xué)習(xí)。對于各類學(xué)習(xí)方法，除了大學(xué)前教師所采用的具體形式外，大學(xué)生還有更多種多樣、更直觀感性的設(shè)想（見表6中第3列）。從認(rèn)知學(xué)習(xí)來講，教師的教學(xué)主要是結(jié)合案例講述，這一點和學(xué)生的需求是吻合的，而且學(xué)生對案例本身提出了更高的要求，如用身邊的事例、教師自己的經(jīng)歷作為案例。顯然，學(xué)生希望引用的案例能引起他們的共鳴。大學(xué)生還希望能在教師的指導(dǎo)下讀些心理學(xué)的經(jīng)典著作及其它好的書籍，教師可列出優(yōu)秀書籍的書目供學(xué)生選擇，并用合適的方式與同學(xué)交流讀書心得。從實踐學(xué)習(xí)來講，學(xué)生設(shè)想了很多具體的實踐性活動，其中最為學(xué)生期待的是能體現(xiàn)出心理學(xué)的實用性、實效性的各種演示，如心理輔導(dǎo)演示，現(xiàn)場解決心理問題。學(xué)生還希望參與幫助他人解決心理問題的工作，如去心理咨詢室實習(xí)，參與社會公益活動?？傊?，學(xué)生希望心理學(xué)課堂有發(fā)現(xiàn)心理問題并解決心理問題的“現(xiàn)場感”，并希望親身體驗用心理學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。從交往學(xué)習(xí)來講，學(xué)生希望交往過程中的活動或話題是學(xué)生真正感興趣、愿意投入的，如學(xué)生希望就自己或同學(xué)心理上的困惑和教師溝通交流，希望聽到真實的人生故事。從評鑒學(xué)習(xí)來講，學(xué)生愿意自己進行一些研究性的工作，如做社會調(diào)查等。

3.大學(xué)生課外學(xué)習(xí)以認(rèn)知學(xué)習(xí)為主。大學(xué)生課外學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法依頻數(shù)排序依次是認(rèn)知學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)。課外的學(xué)習(xí)方法中認(rèn)知學(xué)習(xí)占的比重高達87.64%，表明學(xué)生是以自己學(xué)習(xí)思考為主。這是因為相對其他學(xué)習(xí)方法來講，大學(xué)生容易獲得用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的資源。課外認(rèn)知學(xué)習(xí)的具體活動包括：看相關(guān)書籍和報刊雜志、通過電視網(wǎng)絡(luò)等看心理電影、訪談節(jié)目等、聽講座、自我反思與剖析、總結(jié)生活經(jīng)驗；課外交往學(xué)習(xí)的具體活動包括：向教師、心理學(xué)專業(yè)人員、父母請教，與人交談與交往，觀察他人行為，接受心理輔導(dǎo)與治療；課外實踐學(xué)習(xí)的具體活動包括：小游戲、小測試、參加課外培訓(xùn)與社團活動、自我調(diào)節(jié)；課外評鑒學(xué)習(xí)的具體活動包括：社會調(diào)查。總之，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)途徑非常豐富，有圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)及身邊的各類人。近幾年，社會上各種心理學(xué)學(xué)習(xí)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，其中也包括國外一流大學(xué)的心理學(xué)課程視頻，如哈佛大學(xué)的幸福心理學(xué)課程視頻及耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論課程視頻，這些視頻在我國有相當(dāng)高的點擊率。這種現(xiàn)狀對公共心理學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須思考，在學(xué)生可輕易獲得諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的背景下，課堂教學(xué)能教給學(xué)生什么。

4.學(xué)習(xí)成績評價應(yīng)依據(jù)自身心理素質(zhì)的改變或?qū)嵺`能力。當(dāng)前，教育評價研究者強調(diào)要“以評價促進教學(xué)與學(xué)習(xí)”。為此，本調(diào)查要求學(xué)生列舉出推薦的學(xué)習(xí)成績評價方式。除了以常見的平時表現(xiàn)和考試作為學(xué)習(xí)成績評價方式外，學(xué)生還認(rèn)為評價學(xué)生自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實踐及表現(xiàn)能力也很重要（見表7）。學(xué)生對評價自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實踐能力的具體依據(jù)也有很多設(shè)想，典型的有：學(xué)生解決實際問題的能力、教師對每個學(xué)生的心理素質(zhì)的了解、學(xué)生自我完善程度、學(xué)生的進步與不足、學(xué)生的改變、學(xué)生在心理測試或生活實踐中的表現(xiàn)等。

四、調(diào)查結(jié)果對大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)改革的啟示

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對公共心理學(xué)課是歡迎的，認(rèn)為其很有必要并且感興趣，甚至少部分學(xué)生積極性非常高，有考心理學(xué)類研究生或從事心理學(xué)相關(guān)工作的想法。然而，有研究者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)時間增長，大學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生更多的厭倦與失望[5]。為避免大學(xué)生滿懷希望而來，最后失望而去這一令人遺憾的局面出現(xiàn)，使課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮主渠道作用，對大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)改革提出以下建議：

（一）切實做好學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需求調(diào)查，從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)

本研究通過調(diào)查，掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)前已有的知識和經(jīng)驗方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及對即將開始的公共心理學(xué)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)信息，這些信息僅通過觀察或思辨無法獲悉或不符合學(xué)生的實際。如學(xué)生在大學(xué)公共課中最想學(xué)的知識依次是性格、情緒、健康心理、社會心理、意識，這樣的信息只有通過調(diào)查才能獲悉。再如研究者在討論心理學(xué)教學(xué)方法的改革時，一般都建議要精心設(shè)計組織好教學(xué)，包括精選案例、制作生動的課件，并開展課堂討論、心理測驗、案例分析等形式多樣的活動[6]。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)上述建議確實符合學(xué)生對心理學(xué)教學(xué)方法的期待，然而學(xué)生最期待的是在實踐性的活動中學(xué)習(xí)。要切實做好學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需求調(diào)查，才能真正落實從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)。

（二）清晰描述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用與之適應(yīng)的教學(xué)方法

大學(xué)前教師教的內(nèi)容依頻次排序依次是情緒、健康心理、社會心理、性格和學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，每項內(nèi)容下的主題選擇學(xué)生也感興趣，但少有學(xué)生評價已學(xué)知識為“有用”。其重要原因之一是教師沒有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并采用與之適應(yīng)的教學(xué)方法。教育心理學(xué)強調(diào)要清晰地描述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)和評估活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝向預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不致偏離方向。安德森（Lorin W .Anderson）的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按“知識類別”和“認(rèn)知過程”兩個維度進行分析。知識類別包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，認(rèn)知過程包括記憶（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。在調(diào)查研究中，學(xué)生不斷地明確表達著想要學(xué)“怎樣……？”“如何……？”這類知識屬于程序性知識，并主要涉及程序性知識的應(yīng)用。學(xué)習(xí)應(yīng)用型的程序性知識的關(guān)鍵是練習(xí)和反饋。學(xué)生自己所設(shè)想的有效學(xué)習(xí)方法多數(shù)包含練習(xí)與反饋，值得教師參考借鑒。若教師選擇了實用的知識內(nèi)容，但依然是以講述概念原理為主，則學(xué)生達不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)提供給了學(xué)生諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)方法的分類看，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂上多設(shè)計學(xué)生期待的實踐學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)及評鑒學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得走進課堂是值得的。

（三）以增值作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價重要考察點

研究者在討論心理學(xué)學(xué)習(xí)成績評價改革時，一般都建議采用平時成績加上考試成績的方式。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生心目中平時成績和考試成績相結(jié)合是好的成績評價方式，但學(xué)生認(rèn)為自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實踐及表現(xiàn)能力也應(yīng)是重要的評價內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為真正學(xué)好了心理學(xué)的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)有實效——能利用心理學(xué)課中學(xué)到的知識和技能自助，實現(xiàn)自我成長。學(xué)生的想法和當(dāng)代教育評價領(lǐng)域強調(diào)的“增值評價”思想不謀而合。所謂增值即學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后有進步，這就要求教師真正以學(xué)生為本，關(guān)注每個學(xué)生的成長。為評價學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)是否有增值，可以考慮要求每個學(xué)生建立心理成長檔案袋，檔案袋中包括自我分析、個案分析、高峰體驗分析、面臨的問題及解決的過程等。這種用文字記錄成長過程的方式，一方面有利于學(xué)生自我探索，積極尋求問題解決之道，另一方面使得教師在評價學(xué)生成長時有據(jù)可依。

（四）加強師資培訓(xùn)，使教師開課有實力

上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成績評價方面的改革都需要教師去落實，這對高校公共心理學(xué)教師而言并非易事。高校公共心理學(xué)教師大多是教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的碩士生、博士生，他們在求學(xué)期間主要是作為未來的研究人員培養(yǎng)的，其知識結(jié)構(gòu)中更多的是基本的事實、概念、原理以及研究方法，缺乏應(yīng)對現(xiàn)實心理問題的技能技巧。面對學(xué)生對“實用性”、“實踐性”的需求，“理論型”而非“實干型”的教師難免力不從心。高校應(yīng)讓教師有時間和機會進一步深造，彌補其知識結(jié)構(gòu)的不足，使其有能力去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師也必須認(rèn)識到，與自然學(xué)科比，心理學(xué)科的功能性、工具性相對較低；心理學(xué)知識的可操作性相對較差；心理學(xué)知識起作用的時間相對較長，較為內(nèi)隱而不外顯，較為間接而不直接[5]。教師應(yīng)對心理學(xué)學(xué)科的特點有清醒的認(rèn)識，并幫助學(xué)生科學(xué)客觀地看待心理學(xué)的功能，避免學(xué)生產(chǎn)生不切實際的期待。

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Investigation and Analysis of Contemporary Undergraduate Learning Readiness and Needs of Public Psychology

LIU Sheng-tao

篇9

【中圖分類號】 R 179 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)12-1157-03

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；概念形成；參考標(biāo)準(zhǔn)；方法；學(xué)生

近年來，大學(xué)生心理健康狀況成為高校乃至社會各界關(guān)切關(guān)注的議題之一，其焦點是大學(xué)中有多少人有“心理（健康）問題”。然而不同學(xué)者對這個問題研究后，得出的結(jié)論卻迥然相異［1］。造成上述情況的重要原因是當(dāng)前學(xué)界對評價大學(xué)生心理健康狀況理論基礎(chǔ)的研究非常稀缺。為此，筆者對評價大學(xué)生心理健康狀況中的4個學(xué)理問題(界定“心理健康問題”概念中研究方式的非連續(xù)性、判定“心理健康問題”標(biāo)準(zhǔn)中研究水平的非綜合性、評定“心理健康狀況”中偏好與取向的差異性和方法、工具的多樣性等)進行反思。

1 界定“心理健康問題”概念中研究方式的非連續(xù)性

在心理健康教育理論研究中，從學(xué)科維度對“心理困擾”、“心理問題”、“心理健康問題”、“心理正?！?、“心理異?！薄ⅰ靶睦硎С！钡润w現(xiàn)心理健康教育學(xué)學(xué)科特征的基本概念，還沒有形成一個統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)。目前上述“話語”還處在由大眾俗語向?qū)W科范疇發(fā)展的過程中，其根本性原因是在整個心理健康學(xué)的研究中，研究對象（心理健康狀況）、理論體系（“心理健康問題”等概念界定）和評定方法三者之間的契合程度比較低。具體為： 心理健康與生理健康相比，是個具有多重屬性（生物、社會、文化）、多個方面（感知、情緒、意志、行為、人格和社會功能等）、內(nèi)隱性程度高、客觀指標(biāo)少等特點的一個復(fù)合體?！叭说男睦硖刭|(zhì)顯然具有內(nèi)隱性，人們不可能像測量重量或長度那樣直接測量人的心理特質(zhì)的量，而是通過測量個人在特定情境中的外顯行為來推斷他的心理特質(zhì)”［2］。特別是隨著健康模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會醫(yī)學(xué)模式，相應(yīng)地逐漸增加了心理健康理論體系和心理健康狀況之間一致性的難度，以及與之相伴隨的是，人們在主觀層面對這兩者之間一致性的認(rèn)同度也日趨下降。

心理健康狀況的理論體系與其評定方法之間的主要匹配問題是：這2個領(lǐng)域里運用的研究方式是非一致性的、不連續(xù)的，即前者常用思辨性的方式進行探討，以文字來反映；后者多以定量式求證，以數(shù)字為標(biāo)識。在理論建構(gòu)中，通常對“心理健康問題”概念的研究，往往采取的是定性（描述或現(xiàn)象學(xué)）的研究方式。定性研究方式是指采用書面的、言語的和觀察的辦法，取得有關(guān)心理特征與行為表現(xiàn)的描述性資料，并對這些資料做出定性分析。這種研究方式的優(yōu)勢是滿足心理學(xué)研究中的意義性要求。所謂的意義性，就是要求心理學(xué)研究盡可能揭示人的高級心理過程，尤其是解決對當(dāng)前社會實踐有重要意義的心理學(xué)問題。如第三屆國際心理衛(wèi)生大會（1946）對心理健康的定義為：“心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)”。美國心理學(xué)家馬斯洛和密特爾提出被認(rèn)為是界定心理健康的10條經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)：(1)有充分的自我安全感；(2)能充分了解自己，并能恰當(dāng)估價自己的能力；(3)生活理想切合實際；(4)不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境；(5)能保持人格的完整與和諧；(6)善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；(7)能保持良好的人際關(guān)系；(8)能適度地宣泄情緒和控制情緒；(9)在符合團體要求的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；(10)在不違規(guī)范的前提下，能適當(dāng)?shù)貪M足個人的基本要求。顯然，上述定義和標(biāo)準(zhǔn)沒有指出不具備其中的幾項或在某一項上嚴(yán)重到何種程度或持續(xù)多長時間就可以判定為屬于有“心理健康問題”。因為滲透在“心理健康問題”概念理論研究中的核心意蘊是，心理健康狀況是連續(xù)體的（心理健康是不能簡單分為健康和不健康的）和多面體的?！懊總€人的心理在各個方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，某些方面好一些，另外一些方面則薄弱一些，很難將一個人的心理狀態(tài)定位在一個點上。人們應(yīng)當(dāng)以連續(xù)的眼光看待個體的心理健康狀況。從不健康到健康，大多數(shù)人都處在這個連續(xù)體的中間位置，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全健康的”［3］。

在實踐評定中，對“心理健康問題”的界定，基本都采用定量（實證）研究方式，即從數(shù)量化的思路出發(fā)，運用心理量表或其他手段對心理特征及心理活動作定量測定，并對所測得的數(shù)據(jù)進行嚴(yán)格的統(tǒng)計分析。這種研究方式的優(yōu)點是解決了心理學(xué)研究中的客觀性要求，而所謂客觀性是指要求心理學(xué)研究盡可能得出客觀、確定的結(jié)論。在高校領(lǐng)域，目前是以測驗法為主要方法來進行評定的。一般是用心理健康自評量表或人格量表來進行測評，以被試（大學(xué)生）在一次評定中得分（以原始分或標(biāo)準(zhǔn)分）是否超過該量表的常模來界定其是否有心理健康問題。如馬建青等［4］用SCL-90來評定大學(xué)生心理健康狀況，樊富珉等［5］用UPI來評定新生的心理健康狀況。貫穿評定中的基本預(yù)設(shè)是，心理健康狀況是二分（可以分為健康和不健康的）的和單面的。由此形成評定心理健康狀況的方法難以充分反映心理健康狀況的理論體系，因而這種定量（實證）評定方法與心理健康狀況客觀屬性吻合程度相對就更低。因為“當(dāng)我們把心理活動和過程轉(zhuǎn)換為某些統(tǒng)計數(shù)字時，實際上失去了不少有關(guān)心理過程主觀性質(zhì)的信息”［6］?！坝捎谛睦憩F(xiàn)象的復(fù)雜性，目前為止， 很多心理現(xiàn)象尤其是復(fù)雜、高級的心理過程，確實無法用實證的方法進行研究，尤其是當(dāng)前實踐需要研究、需要心理學(xué)科解決的許多重大問題，都難以用實證方法進行研究”［7］。

由于大學(xué)生心理健康教育在我國還不是一個獨立學(xué)科，在界定“大學(xué)生心理健康問題”等“屬”概念時，只能緊密依托、參照心理健康教育學(xué)對“心理健康問題”等“種”概念界定中取得的一些研究成果。由此，在界定“大學(xué)生心理健康問題”等概念時，上述三者之間符合程度就更迫切需要提高。

2 判定“心理健康問題”標(biāo)準(zhǔn)中研究水平的非綜合性

當(dāng)前在評定人的心理健康狀況是否有問題或心理狀況是正常還是異常，因不同研究視角而異，主要有以下4個標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)從其各自視角來評定心理健康狀況，有其“合理性”，但從研究水平，即理論形態(tài)發(fā)展的角度來考察，這些研究成果都有著“非綜合性”的烙印，其階段性、單向性特征明顯。

2.1 個體內(nèi)省經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)省經(jīng)驗指2個方面：一是指被評定者的主觀體驗，即個體自己覺得有焦慮、抑郁或說不出明顯原因的不舒適感，或自己覺得不能適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱男袨?，因而需要尋求他人支持和幫助；二是對評定人員而言，即評定人員根據(jù)自己的經(jīng)驗作出被評定對象心理正常還是異常的判斷。

2.2 統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 這是以統(tǒng)計學(xué)正態(tài)分布理論為基礎(chǔ)，建立在心理活動存在定量差異的假設(shè)之上。在普通人群中，對于人們的心理健康狀況、心理特征進行測量的結(jié)果一般呈常態(tài)分布。其中位于中間的大多數(shù)人屬于心理健康狀況范圍，而遠(yuǎn)離中間的居兩端的則被視為“異常”。因此，評定一個人的心理狀況是正?；虍惓?，就以其心理健康狀況的測量得分（原始分或標(biāo)準(zhǔn)分）偏離平均值的程度來決定。

2.3 醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 這種標(biāo)準(zhǔn)是將心理健康問題和生理健康問題一樣看待。根據(jù)一個人身上表現(xiàn)的某種心理現(xiàn)象或行為，便可以找到病理生理變化的根據(jù)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)定此人有心理健康問題。其心理表現(xiàn)則被視為疾病的癥狀，產(chǎn)生的原因則歸結(jié)為腦功能失調(diào)。這一標(biāo)準(zhǔn)在精神醫(yī)學(xué)領(lǐng)域或被具有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景評定人員廣泛采用。它的基本理念是有心理健康問題的人的腦部應(yīng)有病理過程存在，并認(rèn)為這種病理變化的存在才是評定心理狀態(tài)正常與異常的可靠依據(jù)。

2.4 社會協(xié)調(diào)性標(biāo)準(zhǔn) 該標(biāo)準(zhǔn)參照社會學(xué)基本理論，是在價值判斷的基礎(chǔ)上，以個體的心理行為是否符合社會的道德、法律、風(fēng)俗等社會規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)）來劃分常態(tài)與變態(tài)。在正常情況下，人體能夠維持生理和心理的穩(wěn)定狀態(tài)，能依照社會生活的需要適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，因此，正常人的行為符合社會標(biāo)準(zhǔn)，能根據(jù)社會規(guī)范行事，亦即其行為符合社會大多數(shù)人的通行實踐，是適應(yīng)。如果由于器質(zhì)的或功能的缺陷或兩者兼有的原因使個體能力受損，不能按照社會多數(shù)人認(rèn)可的方式行事，致使其行為后果對本人或社會產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象，則認(rèn)為此人有心理健康問題［8］。

3 評定“心理健康狀況”中偏好與取向的差異性

與上述判定心理健康問題的多種標(biāo)準(zhǔn)、原則并存緊密相聯(lián)的一個問題是，研究人員在評定大學(xué)生心理健康狀況過程中，由于自身學(xué)科背景不同而產(chǎn)生的偏好、取向差異。

當(dāng)前我國高校學(xué)生心理健康教育專業(yè)工作隊伍（包括大學(xué)生心理健康評定人員，簡稱“評定人員”）的學(xué)科背景主要由3種類型組成：醫(yī)學(xué)（精神醫(yī)學(xué)）背景、心理學(xué)背景和教育學(xué)背景以及非常少量的其他學(xué)科背景。多年來大學(xué)生心理健康教育的研究和實踐表明：上述3類人員在評定大學(xué)生心理健康狀況時，因?qū)W科背景不同會有意無意選取各自偏好的參照標(biāo)準(zhǔn)。而目前區(qū)分心理健康問題的多種標(biāo)準(zhǔn)、原則的并存，則為他們多樣化地選取參照標(biāo)準(zhǔn)提供了可能和機會。多數(shù)情況下，醫(yī)學(xué)背景的評定人員偏好于界定心理健康問題的醫(yī)學(xué)及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；心理學(xué)背景的評定人員偏好于心理學(xué)及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；教育學(xué)背景的評定人員偏好于社會適應(yīng)及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而評定人員對參照標(biāo)準(zhǔn)的偏好在一定程度上影響了他們評定大學(xué)生心理健康狀況的取向、傾向，如醫(yī)學(xué)背景的評定人員在評定大學(xué)生心理健康狀況時，往往帶有生物化傾向，未能擺脫健康的生物醫(yī)學(xué)模式影響。這類評定人員往往自覺或不自覺地把大學(xué)生心理健康狀況評定得嚴(yán)重些，較多地關(guān)注大學(xué)生心理健康問題的消極面（消極取向）；教育學(xué)（包括思想政治教育學(xué)、德育學(xué)）背景的評定人員在評定大學(xué)生心理健康狀況時，則往往帶有教育化、政治化傾向，常常把大學(xué)生心理健康狀況評定得輕微些，較多地關(guān)注大學(xué)生心理健康問題的積極面（積極取向），更多地體現(xiàn)了健康的社會文化模式色彩；心理學(xué)背景的評定人員在評定大學(xué)生心理健康狀況時，時常是技術(shù)化程度有余，但人文氣息不足。人的心理健康狀況本身就是一個連續(xù)體，在正常與異常之間沒有一個絕對的界限，關(guān)鍵在于評定人員在評定大學(xué)生心理健康狀況時，對不同心理健康標(biāo)準(zhǔn)的偏好和在此過程中滲透的取向、傾向等。

典型情況是：總體而言，不同領(lǐng)域的心理健康工作者對具體是表現(xiàn)出何種性質(zhì)、程度心理狀態(tài)的人就可以界定為“心理健康問題大學(xué)生”的理解是截然不同的，即在障礙涵義上使用“心理健康問題”與發(fā)展涵義上使用“心理健康問題”之別。如精神醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的心理健康工作者往往認(rèn)為那些具有嚴(yán)重異常心理（行為）表現(xiàn)或具有某些精神病性質(zhì)癥狀的人是有“心理健康問題”，這是在障礙涵義上使用“心理健康問題”。而在教育（含心理）領(lǐng)域的心理健康工作者，常常把那些具有適應(yīng)社會不良的表現(xiàn)或在發(fā)展中遇到的各種煩惱，或由此而引發(fā)個體心理狀態(tài)受到一定程度影響的大學(xué)生認(rèn)定為“有心理健康問題”，則是在發(fā)展涵義上使用“心理健康問題”?！靶睦韺W(xué)家的培訓(xùn)背景使他們更傾向于想到行為適應(yīng)不良，而不是多貼疾病的標(biāo)簽”［9］。

4 評定“心理健康狀況”中方法與工具的多樣性

心理評估的研究表明，由于心理健康的復(fù)雜性和評定方法的相對性等原因，用不同評定方法來評定同一個人的心理健康狀況，特別是評定那些心理不夠健康的人的心理健康狀況時，得出結(jié)論時常會產(chǎn)生顯著差異?？茖W(xué)方法是綜合運用多種評定方法（包括測驗與實驗法、觀測法、會談法、產(chǎn)品與史料分析法等）互相印證來評定一個人的心理健康狀況。這不但費時費力，而且對評定人員的心理評估素質(zhì)提出很高要求，特別是在目前，我國高校心理健康教育工作者的整體心理評估素質(zhì)不高且參差不齊的情況下，就時常出現(xiàn)因評定人員使用評定方法的因素而導(dǎo)致評價大學(xué)生心理健康狀況產(chǎn)生差異。有資料顯示，用測驗法來評定北京市大學(xué)生心理健康狀況時，有16.51%的大學(xué)生可能有心理問題；采用自我評定法評定上述群體時，有10.7%的大學(xué)生認(rèn)為自己的心理素質(zhì)“很差”或“較差”，認(rèn)為目前大學(xué)生總體上心理素質(zhì)“很差”或“較差”占23.1%［10］。

當(dāng)前，多數(shù)高校用來評定學(xué)生心理健康狀況的工具主要包括心理健康（心理衛(wèi)生）評定量表和與心理健康狀況有關(guān)的人格量表，前者以SCL-90（癥狀自評量表）代表的綜合評定量表和以SAS（焦慮自評量表）、SDS（抑郁自評量表）等為代表的專項評定量表，后者以MMPI（明尼蘇達多項人格調(diào)查表）、16PF（卡特爾16種人格因素測驗）和EPQ（艾森克人格問卷）等為代表。此外，對大學(xué)新生心理健康狀況進行評定時，常常使用UPI（大學(xué)生人格量表）。相比較而言，對集體大學(xué)生心理健康狀況進行評定使用得較多的是SCL-90 和MMPI，16PF等。除了這些量表均從國外引進外，評定人員使用這些評定工具的差異等實踐性因素常常是影響評定大學(xué)生心理健康狀況的主要因素。

需要特別說明的是，筆者透析當(dāng)前評價大學(xué)生心理健康狀況中存在以上學(xué)理問題，其動因不是否認(rèn)、取消對大學(xué)生心理健康狀況進行評定，而是希望大學(xué)生心理健康教育界理論研究人員對此有理性認(rèn)知，盡快提高評價大學(xué)生心理健康狀況科學(xué)化水平。如此更易于提升大學(xué)生心理健康教育理論研究的品位，推進大學(xué)生心理健康教育科學(xué)發(fā)展，促進大學(xué)生心理和諧，健康成長。

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篇10

【考研時間】

福建考研時間2019具體時間安排在2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過3小時的考試科目在12月24日進行(起始時間8:30，截止時間由招生單位確定，不超過14:30)。

考試時間以北.京時間為準(zhǔn)。不在規(guī)定日期舉行的碩士研究生入學(xué)考試，國家一律不予承認(rèn)。

【考研科目】

第三十二條 碩士研究生招生初試一般設(shè)置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。

第三十三條 教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)門類初試設(shè)置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

體育、應(yīng)用心理、文物與博物館、藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、公共衛(wèi)生、護理等專業(yè)學(xué)位碩士初試設(shè)置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

會計、圖書情報、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和審計等專業(yè)學(xué)位碩士初試設(shè)置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯(lián)考綜合能力，滿分分別為100分、200分。

金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估等專業(yè)學(xué)位碩士初試第三單元業(yè)務(wù)課一設(shè)置經(jīng)濟類綜合能力考試科目，供試點學(xué)校選考，滿分為150分。

第三十四條 碩士研究生招生考試的全國統(tǒng)考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)綜合能力(中醫(yī))、臨床醫(yī)學(xué)綜合能力(西醫(yī));全國聯(lián)考科目為數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動物生理學(xué)與生物化學(xué)、計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合、管理類聯(lián)考綜合能力、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(非法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(非法學(xué))、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(法學(xué))。其中，教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動物生理學(xué)與生物化學(xué)、計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題由招生單位自主選擇使用;口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位既可選用統(tǒng)一命題的臨床醫(yī)學(xué)綜合能力，也可由招生單位自主命題。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生初試業(yè)務(wù)課科目由招生單位按一級學(xué)科自主命題。

第三十五條 招生單位必須按教育部的有關(guān)規(guī)定確定考試科目并使用相關(guān)試題。

第三十六條 初試方式均為筆試。

12月22日上午 思想政治理論、管理類聯(lián)考綜合能力

12月22日下午 外國語

12月23日上午 業(yè)務(wù)課一

12月23日下午 業(yè)務(wù)課二

12月24日 考試時間超過3小時的考試科目

每科考試時間一般為3小時;建筑設(shè)計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。詳細(xì)考試時間、考試科目及有關(guān)要求等由考點和招生單位予以公布。

第三十七條 初試的組織工作和考務(wù)工作由教育部考試中心及各級教育招生考試機構(gòu)按照相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

第三十八條 單獨考試須在省級教育招生考試機構(gòu)指定的考點組織進行。

第三十九條 因試卷錯寄、漏寄、郵遞故障等非考生本人原因而無法正?？荚嚨目忌蓞⒓友a考。

補考程序為：招生單位將初步審查同意補考的考生姓名、報考單位、補考科目及補考原因一一寫明，報所在省級教育招生考試機構(gòu)審核批準(zhǔn)后，自行安排或協(xié)商有關(guān)考點在規(guī)定時間內(nèi)組織補考。

各補考科目均由招生單位命題。補考試題的形式和難易程度應(yīng)與原試題相一致。

補考一般安排在考試結(jié)束后1個月內(nèi)進行，具體時間由相關(guān)招生單位確定。

推薦：

2019年全國碩士研究生招生工作管理規(guī)定