導語：如何才能寫好一篇鼓勵教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：講故事 ； 培養(yǎng)文明禮儀

我是六年級一班的班主任，既上本班的語文又上本班的思想品德。提起做學生的思想工作，很多教師都感到非常頭痛，因為現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，從小到大都是“父母的心頭肉”，很多時候都是以自己為中心，做事很少顧全大局。同學們良好習慣的養(yǎng)成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，因此只有符合他們口味的情感體驗才能引起他們的情感共鳴。在本班，我結合學生喜歡聽故事的特點，經常向學生講一些故事，使他們明白一些做人的道理，收到一定的效果。

一、聽親情故事，喚醒同學們的良知

在汶川地震中，人們發(fā)現(xiàn)一位已經死亡的年輕母親，是被垮塌下來的房子壓死的，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有三、四個月大，因為母親身體庇護著，他毫發(fā)未傷，有一部手機塞在被子里，屏幕上是一條已經寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！?/p>

這個故事讓我們明白，父母對子女的愛集中表現(xiàn)在危難時刻。在平時學習和生活中，他們也在關懷我們，可我們對這種關心已經習以為常，有時甚至有點麻木了。我們要喚醒我們的良知，要懂得感恩，不要等到哪一天父母不在的時候，才知道悔恨。學生聽了這個故事后，深受感動，知道怎樣回報父母的愛，如爸爸下班后，給他捶背；早晨幫媽媽做家務；飯后給爸爸倒茶；吃飯時給爸爸媽媽夾菜等。

二、聽身邊的故事，糾正逆反心理

小學生小李嚴重偏科，他數學很棒，每次考試都是優(yōu)秀，而英語卻常常不及格。父母給他請了一位家教，周日還要到輔導班上課，他很累，也很著急，可是媽媽由于著急的原因，經常說他，小李每天一拿起數學書，媽媽就提醒他看英語，每天都要留練習題讓他做，使他看到英語就頭痛，明知應該學習，可是看見媽媽進來，明明在看英語書，馬上擺出一副沒有看書的樣子。

這個故事讓我們明白，我們要學會克制逆反心理，有了問題，應主動同媽媽交談，心平氣和地把自己的想法用適當的方式告訴媽媽，請媽媽改變對自己不信任的態(tài)度，同時，自己要有一顆感恩的心，想想媽媽是為了誰，理解媽媽的一番苦心，用自己的實際行動改變媽媽的原有看法，爭取學業(yè)上的進步。學生聽了這個故事后，逆反心理變少了，能體諒父母了。

三、聽傳統(tǒng)文化故事，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化

孟母為了孩子能安心的讀書，搬了三次家，終于找到了適合孟子讀書的地方，并且孟子最終成了戰(zhàn)國時期的大思想家（孟母三遷）。

這個故事讓我們明白，良好的環(huán)境對人的成長及品格的養(yǎng)成至關重要，懂得了母親的良苦用心。學生聽了這個故事后，感慨萬千，身為21世紀的接班人，在如此優(yōu)越的環(huán)境里，更應該努力學習，報效祖國。

四、聽古人的故事，懂得尊師重道的道理

相傳，一日楊時、游酢，來到嵩陽書院拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動，如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢站在面前，吃了一驚，說道：“啊，??！他們兩位還在這兒沒走？”這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情（程門立雪）。

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關鍵詞： 高中物理教學 鼓勵 創(chuàng)新

在物理教學中應該讓學生學得活、學得深、學得透。這樣學生的思維能力、實踐能力及創(chuàng)新能力才能得到有效體現(xiàn)，而不至于受到拘謹、枯燥、死板、生硬、緊張的局面的影響，妨礙其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。奠定基礎、促進發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新、重視實踐是新一輪基礎教育課程改革的基本內容，如何利用高中物理教學的有限時空，結合學生已有的生活經驗充分鼓勵學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學生學習物理的興趣和動機

“興趣是最好的老師”，學習興趣就是學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的。興趣是在需要的基礎上產生和發(fā)展的，一個掌握了電子技術需要的人，可能先對收音機感興趣。當掌握了收音機的接收原理和裝修技術后，又會對電視機、錄音機、錄像機的裝修及測試儀器感興趣，如此不斷探求，就會對電子技術有豐富而持久的興趣，并可能成為這方面的專門人才。

例如：在講授《向心力》一節(jié)時，我首先在講臺上做了一個實驗：讓一個小球從斜槽軌道的頂端釋放，小球繞過與底端相連的圓弧軌道一圈運動。然后，提出這樣幾個問題：（1）小球經過圓弧軌道最高點為什么未掉下來？（2）我如果把小球靜止放在最高點釋放就會出現(xiàn)什么結果？一個實驗、一串問題立即將學生帶入思考、討論和遐想的氛圍中，使學生自覺地融入了愉悅、主動的學習氛圍中，同時，較好地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。在高中物理實驗教學過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教育模式，改進教學方法，巧妙設計演示實驗，精心創(chuàng)設探究實驗，鼓勵學生采用多種實驗方法，積極開展課外實驗，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力放在首位，激發(fā)學生探究未知世界的興趣。

二、多關心鼓勵，使學生獲得成功的體驗

獲取成功，無疑會增強進取的信念，創(chuàng)新教育也不例外。教師應結合學生的學習情況，為學生設置一些難度合適的拓展性練習，使學生能在課堂上經過認真思考和分析后得出結論，然后組織學生對這些拓展性問題進行交流和總結，使每位學生都能參與到課堂學習活動中，思維得到拓展、能力得到提高，獲得學習成就感。在教學實踐中，教師要時刻關注學生的進步，以關心的態(tài)度看待學生的學習成果，采取技巧性的評價方式對學生進行鼓勵和批評。在學生回答問題后，不要吝嗇于說出“不錯”、“很好”、“真棒”等肯定性的話語，此時教師的一句表揚，將會使學生心情愉悅，學習熱情高漲，求知欲望更加強烈，思維活躍度增加，記憶力增強，強化課堂教學效果。在學生回答不出或錯誤的情況下，教師可適當啟發(fā)引導學生，輕聲地說一句“別著急，慢慢想”，盡量幫助學生說出正確答案，使學生的自尊心得到維護，使學生更愿意發(fā)言，參與學習。幫助學生一次次地體驗成功，真正樹立“讓每一個學生都能創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育觀。

三、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

物理知識來源于生活，又應用于生活。課堂教學時間是有限的，教師不可能將無限的物理信息在課堂上傳遞給學生，因此，應鼓勵學生在課余時間積極自主學習。學生可以利用網絡、電視、課外書籍等多種途徑獲取與物理相關的信息。例如，在學習運動學內容時，可課前讓學生搜集伽利略、牛頓等人的一些實驗和理論，完成課前的知識準備，豐富學生的知識庫，使學生更容易參與到課堂學習中，并逐漸樹立課堂參與意識。通過這些課外物理知識的獲取，學生不僅拓寬了知識面，而且激發(fā)了對物理知識的學習興趣，形成了創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)，樹立了實事求是、積極探索的科學精神。

四、運用提問鼓勵，調動學生創(chuàng)新的積極性

問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，要及時表揚；答錯者，要善于鼓勵和引導。經常帶他們搞一些小實驗、小制作或改進課本上的實驗。調動學生積極創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習動機和興趣，主動探求，自主學習。提問的技巧對于鼓勵性教育來說，功不可沒。因為對于一個后進生而言，如果提問比較難或太容易，就可能覺得老師在故意羞辱他。因此，提問應掌握度。例如在教學勻速圓周運動時，首先問一個好學生：“勻速圓周運動的速度變嗎？”學生回答：“變。”老師說：“好！”再問一個后進生，老師先提示：“速度是一個矢量，既有大小又有方向，那么你再告訴老師，它哪個方面變？”這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的積極性，激發(fā)了他對物理的學習興趣與愛好。

教師應該精心創(chuàng)設情境，鼓勵學生積極腦思考問題，勇于探索，不斷創(chuàng)新。我們今天努力打造鼓勵創(chuàng)新的課堂、創(chuàng)新的校園，就是為了有創(chuàng)新的明天、創(chuàng)新的未來。這才是中學基礎教育的真正內涵和外延。

參考文獻：

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關鍵詞：心理護理；胸腰椎骨折；焦慮；抑郁；影響

外傷性胸腰椎骨折（Traumatic Thoracolumbar Fractures，TTF）是骨科常見的一種損傷，患者面對突如其來的意外，承受著巨大的身心痛苦，心理上容易產生焦慮、抑郁等負性情緒。隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式向生物-心理-社會模式的轉變，心理護理在創(chuàng)傷患者中的應用日益受到重視。鑒于此，我們對30例外傷性胸腰椎骨折伴焦慮抑郁情緒患者在骨科常規(guī)護理的基礎上實施心理護理干預，在改善患者不良心理狀態(tài)方面取得了較為滿意的效果，特此報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2012年1月～2014年5月我院骨科收治的外傷性胸腰椎骨折伴焦慮抑郁情緒患者60例，采用隨機數字表法，將其分成對照組和觀察組，每組各30例。其中對照組男性16例，女性14例，年齡26～54歲，平均（39.62±11.50）歲；觀察組男性18例，女性12例，年齡25～52歲，平均（40.38±10.92）歲。所有患者均排除顱腦損傷及其他嚴重器質性疾病，無語言交流障礙、精神疾患，應用焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale，SAS）[1]評分>50分、抑郁自評量表（Self-rating depression scale，SDS）[1]評分>53分。兩組在性別、年齡及病情嚴重程度等一般資料方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護理方法 對照組予以骨科常規(guī)護理，包括?？谱o理、基礎護理、生活護理及健康宣教等。觀察組在常規(guī)護理基礎上有針對性地給予心理護理，具體方法如下：①入院后通過患者的各種檢查化驗結果、病歷和交談資料，正確及時評估患者病情和心理狀態(tài)。②由責任護士每天與患者進行溝通交流，向患者講解目前的病情、治療方法、療效及預后，使患者對疾病建立正確的認知；需要手術的患者，向患者做好解釋工作，得到患者的支持和積極配合。此外，需向患者家屬做好溝通，努力為患者尋找社會支持和精神支持。③鼓勵患者和醫(yī)護人員進行交談，通過合適的方式釋放情緒；鼓勵患者全程參與診療、護理計劃的制訂和反饋。④針對患者不同心理狀態(tài)進行行為干預，根據患者的愛好和興趣，選擇采用視覺分散法、聽力分散法、觸覺分散法、皮膚刺激等方法進行各種放松訓練[2]。⑤對患者出院后康復期可能存在的思想顧慮提前做好心理疏導，協(xié)調家屬和社會關系幫助解決患者康復中可能會遇到的實際困難。對照組和觀察組干預時間均為2w。

1.3 觀察指標 應用SAS和SDS對兩組患者的焦慮、抑郁情緒進行評估。每個量表均含有20個項目，分1、2、3、4共4級評分。焦慮、抑郁評定的分界值分別為50分和53分，分數越高，提示焦慮、抑郁傾向越明顯。量表由經過統(tǒng)一培訓的護理人員以提問的方式指導患者填寫。

1.4統(tǒng)計學方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包進行數據處理，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。以P

2 結果

兩組患者經護理干預后，SAS和SDS評分均較護理干預前顯著下降；但觀察組SAS和SDS評分下降較對照組更加明顯，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

外傷性胸腰椎骨折是一種由于外力作用而導致的胸腰椎骨質的連續(xù)性損傷，這種損傷是脊柱常發(fā)生的[3]。面對這樣突如其來的損傷，焦慮、抑郁情緒是患者最常容易出現(xiàn)的心理障礙，其不僅會嚴重影響患者軀體、社會、心理、物質等功能，而且患者不同程度地表現(xiàn)出臨床癥狀如失眠、煩躁、食欲下降等，從而影響治療、康復。為此，我們提倡"以人為本，以患者為中心"，給予患者有針對性的心理護理。心理護理是指在常規(guī)專科護理基礎上，護理人員運用心理學知識和技術，針對性的給予關懷、支持和幫助，使患者建立信心，以正確的心態(tài)面對疾病治療和康復，提高病后生活質量[4]。心理護理通常以醫(yī)學性、科學性為基礎，在干預方式方面要求用準確、通俗的語言和患者做好溝通，做精健康教育環(huán)節(jié)，注重挖掘和處理患者的情感，增強其行為改變的內在動機，同時又需注意非語言的交流，提高患者對自我情緒的調節(jié)。已有研究表明心理護理在外傷性胸腰椎骨折患者中被廣泛應用，且達到了良好的期待效果[5]。本研究結果提示，心理護理對外傷性胸腰椎骨折患者焦慮抑郁情緒起到顯著改善作用，其有助于幫助患者建立積極的心態(tài)，樹立信心，提高患者的遵醫(yī)行為及對健康教育知識的掌握，大大提高患者的預后和治療、康復階段的生活質量。

綜上所述，對外傷性胸腰椎骨折患者實行心理護理能明顯改善患者傷后焦慮、抑郁情緒，糾正患者不良心理狀態(tài)，提高患者的生活質量，因而值得臨床推廣和實施。

參考文獻：

[1]張明園.精神科評定量表手冊（第2版）[M].長沙：湖南科學技術出版社，1998：35-42.

[2]傅愛鳳，鄭志惠，易小青，等.舒適護理對骨科患者術后疼痛、焦慮及護患關系的影響[J].護理學雜志，2006，21（20）：1-3.

[3]吳曉云，黃菊敏，雷金花.外傷性胸腰椎骨折患者的焦慮抑郁情緒狀況及影響因素調查研究[J].河北醫(yī)藥，2013，35（18）：2847-2848.

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固體物理學是凝聚態(tài)物理和材料物理專業(yè)的必備基礎課，它融合了普通物理、熱力學與統(tǒng)計物理、量子力學等多學科的知識。也是因為知識面廣、量大、深奧難懂，在教學過程中，學生普遍反映較難掌握這門課程。如何取舍教學內容、如何深入淺出地講解基礎知識點、如何改變教學手段和教學形式提高學生的學習和應用能力等，這些都是教學中遇到的主要問題。作者從數年的教學中總結了一些心得體會，希望對這門課的教學有所借鑒作用。

一、多媒體與三維模型的應用

固體物理學是一門研究固體的微觀結構、組成固體的粒子（原子、離子、電子等）之間的相互作用與規(guī)律，并在此基礎上闡明固體宏觀性質的學科。因此，固體的微觀結構是這門課程的基礎。許多固體物理學的教材，例如黃昆等的《固體物理學》經典教材，開篇即討論晶體的結構。但對晶體結構的理解，特別是對三維的晶體結構的理解，需要學生較好的空間想象能力。由于晶格的周期平移不變性，理想晶格可以通過原胞或單胞的周期平移、重復而得到。那么，如何選取合適的原胞或單胞？原胞的形狀如何？原胞內有多少個原子？單胞內的各個原子是否等價？在教學過程中，許多學生對這些問題一時不能很好理解。

隨著計算機的普及和利用，多媒體教室普遍存在，并被廣泛使用。多媒體教學手段的利用，有助于學生對固體微觀結構的理解。例如，可以通過視頻或PowerPoint文件，可以直觀地展示晶體的微觀結構、原胞的選取、原胞的形狀等。與傳統(tǒng)板書相比，利用多媒體呈現(xiàn)并分析固體的微觀結構以及晶體的結構特征，對教師而言，更加省時、省力；幾何關系的表達也更為準確，便于學生的理解。此外，若能結合三維的原子實物模型，那么，固體的微觀結構將能更為直觀地展現(xiàn)在學生眼前。多媒體與三維模型的應用對于學生理解固體的微觀結構、晶格的周期性、原胞、晶體的對稱性等基礎概念很有好處。

當然，多媒體教學也存在著一定的局限性。例如，在公式的推導、基礎概念的講解等方面，板書其實更受學生的歡迎。與多媒體教學相比，板書的節(jié)奏慢，師生間可以有較多的互動；學生相對容易跟上教師思考問題、解決問題的步伐，學生也能有較充分的時間來理解各個知識點、梳理要點以及做筆記等。因此，多媒體教學還需適當地與傳統(tǒng)板書相結合才能達到較好的教學效果。

二、教學內容的取舍

由于固體物理學融合了普通物理、熱力學與統(tǒng)計物理、量子力學、晶體學等多學科的知識，其知識面廣、量大，在有限的學時里，不可能面面俱到地討論固體物理學所涉及的所有知識點。因此，實際教學中可以結合本專業(yè)的特色，有選擇地取舍部分教學內容。例如，側重固體熱學性質的專業(yè)可以考慮以晶格振動等內容為主；而側重微電子的專業(yè)則可以考慮以能帶理論、半導體中的電子等內容為主。當然，一些多個領域都涉及到的基礎知識也應是這門課程不可缺少的一部分內容。

固體的微觀結構和結合方式是固體物理學的基礎，因此，晶體的結構和晶體的結合等知識點應是這門課程的基礎知識之一?？紤]到理想晶格由原子實和電子組成，晶格的運動主要在晶格振動等部分討論；而電子的運動主要在能帶理論等部分討論，具體還可以分為金屬中電子的運動和半導體中電子的運動等部分。盡管這原子實和電子的運動實際上相互聯(lián)系，但很多時候，可以分別側重討論。此外，實際晶體也并非理想晶體；實際晶體除了有邊界之外，也常含有缺陷。但在許多情況下，晶格的振動、電子的運動和缺陷的影響依然可以依據實際情況分別討論，并得到與實際較為符合的理論結果。因此，晶格振動、能帶理論和缺陷等知識點之間相對獨立，或可根據各專業(yè)的實際情況取舍部分教學內容。

在許多固體物理學的教材中，例如黃昆等的《固體物理學》教材和閻守勝的《固體物理基礎》教材，密度泛函理論并沒有被提到。事實上，密度泛函理論是一個被廣泛使用的基礎理論，它是凝聚態(tài)物理前言研究的有效手段之一，也是材料設計的一種有效方法。教學過程中，教師可以結合各專業(yè)的實際情況介紹一些密度泛函理論的基礎知識。同時，還可以介紹一些最新的相關研究進展，以拓展學生的知識面、提高學生的學習興趣。

三、模塊化的教學形式

如前所述，固體物理學中的許多知識點間相對獨立；基于這門課程的特征，教師在教學過程中可以考慮模塊化的教學形式，以子課題的形式將相應內容呈現(xiàn)給學生?？赡艿哪K如：討論晶體的結構和晶體的結合方式的基礎模塊――晶體的結構與結合；討論晶體中原子實運動的模塊――晶格振動；討論晶體中電子運動的模塊――能帶理論；討論實際晶體中可能存在的缺陷的模塊――晶體的缺陷等；其中，能帶理論部分還可分為：近自由電子模型、緊束縛模型、贗勢方法等數個部分。這樣做首先有利于教學內容的取舍；其次，有利于學生對各知識點的理解、有利于學生梳理清楚各個知識點之間的關系。

此外，固體物理學是凝聚態(tài)物理前沿研究的基礎之一；其基礎知識、理論推導、實驗背景以及處理問題的方式方法等，都是開展凝聚態(tài)物理研究的基礎。而模塊化教學，以課題研究的形式提出問題、解決問題，將教學內容以問題為導向呈現(xiàn)給學生，這有助于培養(yǎng)學生的學習能力和解決實際問題的能力。而且，課題研究的教學模式，既是在教授學生知識，也是在開展科研，有助于提高學生對科研的認識、有助于培養(yǎng)學生的科研能力。這種課題研究的模塊化教學形式還可以結合基于原始問題的教學來開展。

四、基于原始問題的教學

所謂原始問題，可簡單理解為：現(xiàn)實生活中實際存在的、未被抽象加工或簡化的問題。于克明教授、邢教授等人詳細探討了原始物理問題的諸多方面；此外，周武雷教授等人還討論了原始物理問題含義的界定等相關問題，并呼吁將基于原始物理問題的教學實踐引入大學物理的教學中。這應是個值得提倡的建議，畢竟現(xiàn)實生活中遇到的具體問題都是原始問題。與傳統(tǒng)的習題不同，原始問題未被抽象、加工或簡化。學生處理實際問題的第一步便是將問題適當簡化，這也是學生需要學習的一種能力。

事實上，合理的模型簡化是各種理論的基礎，也是實際應用或科研必不可少的一種能力。例如，討論晶格熱容的愛因斯坦模型和德拜模型，盡管模型簡單，但它們數十年來是我們討論、分析相應問題的基礎。今天，那些被寫進教科書的基礎理論，在當時、在理論剛被提出時，都是為了原始問題的解決。下面以晶體熱容為例，稍加詳述。

問題的背景：根據經典的熱力學理論，晶體的定體摩爾熱容是個與溫度無關的常數。實驗發(fā)現(xiàn)晶體的熱容在高溫下確實接近于常數，但是晶體的熱容在低溫下并不是個常數，其與溫度的三次方成比例關系。

問題的提出：理論預言與實驗觀測為何不相符？如何解釋實驗現(xiàn)象？20世紀初剛剛發(fā)展起來的量子力學是否能解釋這個實驗現(xiàn)象？這些問題在愛因斯坦的年代應該都是前言的科研問題。

問題的簡化：（1）不考慮邊界、缺陷、雜質等的影響，將實際晶體抽象為理想晶體；（2）基于絕熱近似，不考慮電子的具體空間分布，將原子當作一個整體，原子―原子間存在相互作用；（3）基于近鄰近似，只考慮近鄰原子間的相互作用；（4）基于簡諧近似，將原子間的相互作用勢在原子的平衡位置作泰勒級數展開，并保留到二階項。

問題的解決：基于上面的模型簡化，寫出描述原子運動的牛頓第二定律，并求解方程組，這些方程組與相互獨立的簡諧振子的運動方程組相對應。結合量子力學，得到體系的能量本征值；寫出晶格振動總能的表達式，繼而給出由晶格振動貢獻的晶格熱容的表達式。由于晶格熱容的表達式復雜，很難直接與實驗結果對比，因此引入進一步的簡化和近似――愛因斯坦模型或德拜模型。

這種提出問題、分析問題、解決問題的方式與做前言科學研究的方式相接近，既能提高學生對科研的認識、培養(yǎng)學生的科研能力，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

五、小結

針對固體物理學這門課程的一些特點，本文從教學手段、教學內容和教學形式等方面提出了一些教學改革的心得體會。教學手段上，可以利用多媒體和三維模型等教學手段，以便讓學生更容易理解固體的微觀結構。教學內容上，可以針對專業(yè)特色，有選擇地取舍部分章節(jié)。而模塊化的教學形式，可以將相對獨立的知識點以子課題的形式呈現(xiàn)給學生，既能幫助學生梳理知識點，又能讓學生對課題研究有所認識。最后，通過課題研究的教學形式、理論聯(lián)系實際的討論分析以及基于原始問題的教學，培養(yǎng)學生學習和應用的能力。

致謝：感謝上海高校外國留學生英語授課示范性課程《英文大學物理》建設項目的資助。

參考文獻：

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[6]梁先慶，何小榮.固體物理學課程教學研究與探討[J].廣西物理，2011，32（3）：47-49.

篇5

教學實踐鼓勵教育問題前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“教育學生最好的方法是鼓勵他的好行為”。現(xiàn)代心理學研究也表明：“外部獎勵的適當運用，不僅有助于當前的學習，而且可以促進內部動機作用的發(fā)展和習慣的養(yǎng)成”。實踐證明，鼓勵教育能提高學生的自信心、激發(fā)能動性和創(chuàng)造性，有利于學生的個性發(fā)展。

一、鼓勵教育應注意機會均衡，防止“兩極分化”

一般情況下，學生受的鼓勵多一些，進一步就會多一點；受的鼓勵少一些，有可能進步小或者不進步，甚至成績下降。那些在課堂上積極主動回答問題的學生，獲得鼓勵的機會多一些，而性格內向的學生獲得鼓勵的機會可能會少一些；那些老師比較喜歡的學生，被提問也會多一些，獲得表現(xiàn)的機會也多，得到鼓勵的機會也相對較多。為了防止這樣的情況，老師在開展鼓勵教育時一定要注意把鼓勵的機會相對均衡地分配。要克服個人好惡。教育的最終目的是使每個學生都能得到全面發(fā)展。在教學過程中，老師要有意識地克服自己個人喜好，多留意自己平時關注比較少的學生。給性格內向、表現(xiàn)不積極同學更多機會，使他們也能得到全面進步。

要采取較好辦法。為了把機會相對均衡地分配，可以采取各種各樣的方法。如對那些不積極舉手回答問題的學生，老師可以說：“這次我們請沒有舉手的同學來說一說自己的想法”，等等。另外，還可以采取“開火車”方法，由前至后或者由后至前地輪流請學生回答問題，讓每個同學都有表現(xiàn)和獲得鼓勵的機會。

二、鼓勵教育應側重精神鼓勵，防止“價值偏頗”

鼓勵教育的方式有很多種，一般可分為物質鼓勵(獎金、獎品等)、精神鼓勵(稱號、眼神、微笑等)。物質鼓勵是調動被激勵者的重要手段，在一定的范圍內和一定的條件下能發(fā)揮較強的激勵作用。但其不具有絕對的穩(wěn)定性和持久性，隨著時間的推移其激勵作用會逐漸降低。在小學教育中，對學生的鼓勵教育應以精神鼓勵為主，物質鼓勵為輔，防止學生過于追求物質，避免造成對其價值標準的誤導。實踐也證明只有滿足學生具有自勵作用的高層次精神需要，才能夠激發(fā)出穩(wěn)定而持久的熱情，可以起到物質激勵所無法起到的作用。

因此，老師要經常運用激勵的語言。對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，“你真棒”“你真聰明”“你是未來的XX家”“你真了不起”“老師非常佩服你”“你善于思考！是我們大家的驕傲”“你比老師還厲害，將來肯定有出息”等話語，要經常送給他們。對于學習困難的孩子，也要努力地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，要經常對他們豎起大拇指說：“你很有潛力，繼續(xù)努力，你也會很棒的！”

老師還要善于運用無聲的語言。一個期望的目光、一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑和默認地點頭，都會讓他們感到莫大的鼓舞，使教育產生“潤物細無聲”的效果。如課堂上，有的學生想舉手而不敢舉手，這時教師給予他鼓勵的目光，目光中傳遞著“你能行”的無聲語言，便會激起他的勇氣，獲得表現(xiàn)的機會，引導他走向更大的成功。

三、鼓勵教育應注意抓住時機，防止“錯失良機”

美國心理學家馬斯洛說過：“每個人在完成任務的過程中，都需要別人的鼓勵；在出色完成任務后，都渴望別人給予應得的承認?！爆F(xiàn)代心理學理論也認為，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的，而這種反應越及時，則產生的作用就越大。成年人這樣，孩子更是如此。老師應當注意對于學生的行為及時予以肯定評價，一旦經過一段時間，學生對于自己行為受到肯定的興奮感會大打折扣，而且所經歷時間中發(fā)生的種種因素會令學生懷疑肯定評價的真實性，從而不利于達到鼓勵學生的效果。

鼓勵教育要“錦上添花”。孩子在出色完成任務、取得較大進步時，在心里是最希望得到老師、同學賞識的目光，尤其渴望得到老師的承認。這時候如果沒有及時得到老師的表揚，就會產生失望的情緒，下一次可能就沒有那么努力了。所以，老師要及時給予適當的鼓勵，滿足學生的心理需要，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。

鼓勵教育也要“雪中送炭”。孩子有了進步、取得了成績需要褒獎，而遭遇失敗時更需要鼓勵。失敗時孩子會有受挫、無助之感，若不加以引導，孩子可能會產生不健康的情緒甚至喪失學習興趣。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，在回答暫時不成功的時候，你最想聽的話是什么？很多學生寫道：“我最怕老師和同學用異樣的目光看我，更怕別人來責備我，或者問我考試的分數。我最想聽的話是：失敗乃成功之母，愛拼才會贏！”在學生失敗的時候，特別是考試成績不理想的時候，過多的批評和責備只會讓他們覺得很沒面子。老師要積極引導，鼓勵他們看到自己的長處和希望，激發(fā)斗志，恢復信心，重新?lián)P起快樂學習的風帆。

鼓勵教育還要及時“捕捉亮點”。鼓勵教育適合所有學生，不管是品學兼優(yōu)還是成績很差、品行不良的學生，老師都要用獨特的眼光去挖掘他們身上的優(yōu)點，善于從平凡中找出不平凡。對他們的每一個好的表現(xiàn)和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵。如平時批改作業(yè)時，哪怕是一向馬虎的學生偶爾一次作業(yè)寫的認真，也要及時給予鼓勵性的評語……這樣學生既能及時地體驗到被賞識的喜悅，又能時刻感受到老師的鼓勵和關懷，從而不斷取得學習上的進步。

四、鼓勵教育應注意把握尺度，防止“過猶不及”

鼓勵教育要發(fā)揮最佳的教育效果一定要注意把握“度”，過多、過頻、失度的鼓勵不但不能發(fā)揮作用，還可能適得其反。

鼓勵教育方式要恰當。對不同的對象，應采用不同的方式。對一些膽小和沒有信心的學生，要多加鼓勵；而對一些自尊心強，有驕傲表現(xiàn)的學生，則要慎用鼓勵，不能過分地表揚和鼓勵，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于后進生，我們更要呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，不斷取得進步。

鼓勵教育內容要真實。對學生的鼓勵可以適當夸張，但一定要建立在客觀的基礎之上。如果鼓勵虛頭大而空，甚至根本無法企及，就得不到學生認同、信服，不僅在眼下不能見效，就是在長時間里也是無法實現(xiàn)，老師的鼓勵將失去學生的信任。所以，在給學生鼓勵時最好實際一些，要“跳一跳，摘到桃”，要讓學生有盼頭，通過一定的努力后有收獲，這樣的鼓勵，學生才會欣然接受。

鼓勵教育頻率要適度。課堂上，鼓勵頻率要適中，不能無原則地濫用鼓勵。過多、過頻、過量也是違背教育規(guī)律的。試圖通過頻繁的鼓勵來達到教學目的的愿望都是錯誤的，因為頻繁的鼓勵不僅會讓學生感到煩躁、焦慮、緊張，更為嚴重的，是這種失量的頻繁鼓勵在較長時間里會讓學生產生厭倦抵觸情緒，最終會使鼓勵教育失去了原有的功能。

參考文獻：

[1]黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學教育學（第二版）.人民教育出版社，2007.

[2]李曉東.小學生心理學.人民教育出版社，2004.

[3]陶勑恒.小學生心理輔導.高等教育出版社，2004.

篇6

古詩文承載了我國悠久的歷史文化內涵，在燦爛的中華文化寶庫中，古詩文是一顆璀璨耀眼的明珠。從《詩經》漢賦到魏晉遺風，從唐詩宋詞到元曲清音，這些絢爛奪目的文化瑰寶足以讓每個人神醉；從屈原、陶淵明到李白、杜甫，從韓愈、柳宗元到蘇軾、歐陽修……，這些響亮的名字深深地刻在了歷史的豐碑上。

在《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》（以下簡稱《漢語課程標準》）中要求小學、初中階段的學生能背誦淺易詩文60篇左右，規(guī)定在高中階段能借助注釋和工具書理解古詩文的基本內容，注重語言的感悟、積累和運用。蒙古族高中課程標準漢語教材已于2010年全部完成編寫投入使用，作為蒙古族高中漢語教材的一名編寫者和責任編輯，筆者承擔的是高中段漢語教材和閱讀中的古詩文編寫任務。本文擬就本套教材中的古詩文編寫體例、理念及教學建議作淺要介紹。

一、高中漢語古詩文的編寫體例

在本套蒙古族高中漢語教材中，古詩文的設置分別包括課內篇目和課外古詩詞背誦兩種形式。第六單元課內篇目分別為每冊2篇古文、3首古詩詞；全套教材共編有古文10篇、古詩詞15首（第六冊沒有古文和古詩詞）。課外古詩詞背誦作為教材的有機組成部分，在設置上與課內篇目相得益彰，相輔相成，每冊安排10首，全套教材共50首。整套高中漢語新課標教材，古文共10篇，古詩詞共65首。

在篇目的編寫方式上，筆者參閱了人教版藏族地區(qū)的漢語教材、延邊教育出版社的朝鮮族漢語教材，內蒙古教育出版社往年編寫的蒙古族漢語教材以及各出版社的語文教材，在吸取各類教材精華的基礎上，大膽突破了原有各類教材的編寫方式，無論是課內篇目、課外古詩詞背誦，還是閱讀中的篇目，均是按照文學發(fā)展史的順序進行編寫。這樣編寫的主要目的是讓學生在學習的過程中能有一條文學發(fā)展“史”的紅線做牽引，按照時間段進行分塊學習。比如，在高中漢語第一冊教材和閱讀中，所選的課內篇目全為先秦兩漢魏晉時期的經典篇目，與此相對應，在課外古詩詞的背誦及閱讀篇目的選定上，與課內篇目對應、補充。

當然，對于這種編寫方式有利也有弊，我們也考慮過、探討過，按照文學發(fā)展史的方式進行編寫，對于學生形成“史”的概念頗有益處，但眾所周知，離我們年代越久遠的文字越是晦澀難懂，在其他各版教材中，先秦時期的古詩文基本安排到了高二或高三階段。為了盡量減少這種弊端，我們在選文上盡量選取既易懂又經典的篇目，同時在古詩文后附有作者的簡介和譯文。這種古詩文的編寫方式，是否完全適合學生和老師的“胃口”，還得在學習、教學中去。為此，我們教材編輯部在對老師的培訓、調研中尤其注意這一點，多方面征求學生、老師的意見，同時也為我們下一套教材的編寫積累寶貴意見。

二、高中漢語古詩文教學的幾點建議

編好教材是前提，這是我們編寫者的責任；用好教材是關鍵，這是教師的責任。教材的真正價值需要在教學的實踐中得到體現(xiàn)，再好的教材，也不能代替老師創(chuàng)造性的教學方式。針對我們古詩文的編寫體例與方式，在此筆者想對古詩文的教學提幾點建議：

（一）擺脫應試教育的枷鎖

在現(xiàn)在的高考中，漢語文科目試題涉及的古詩文很少，一些教師和學校管理者在實用主義的指導下，在“唯分數論”的思想下，甚至認為與其花費大量的人力物力去編寫、印刷60多篇古詩文，還不如干脆拋棄。再者就是MHK民族漢考（中國少數民族漢語水平等級考試），也對現(xiàn)在漢語的教學產生了很大的影響。筆者認為，雖然在高考中沒有直接考查古詩文，但在其他的科目，如歷史、地理、政治中多多少少會涉及一些古詩文的知識，《漢語課程標準》中提出要提高漢語的基本素養(yǎng)，提升文化品位，我國的古詩文不就是最好的資源嗎？

（二）以“史”為線，夯實基礎

古詩文的教學中，在學生形成“史”的概念的同時，教師要適時拓展，充分利用課外古詩詞誦讀中的篇目以及閱讀中的篇目，讓學生含英咀華，能充分了解這一時期的作家作品，擴充知識面。誦讀可以說是培養(yǎng)學生學習古詩文能力的最好方法和最佳方式，且不說“書讀百遍，其義自見”，單是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就足以讓我們感受到誦讀的意義了。

篇7

內容提要: 我國新破產法沒有規(guī)定如何在破產程序中處理股東貸款問題。本文通過對美、德兩國相關立法的比較，根據我國的實情，提出新破產法應該采納美國的分類規(guī)定模式，將股東貸款分為存在不公平行為的股東貸款、虛偽的股東貸款和真實善意的股東貸款三類，明確不公平行為的種類和虛偽的股東貸款的判斷標準，規(guī)定舉證責任。新破產法應該對撤銷股東貸款的清償規(guī)定時限，同時明確有擔保的股東貸款的處理方式。

一、美、德兩國的立法

（一）美國

1.衡平居次原則

“衡平居次原則”（Equitable Subordination Doctrine）又稱“深石原則”（Deep Rock Doctrine），源于美國聯(lián)邦最高法院1939年的泰勒訴標準石油電力公司（Taylor v. Standard Gas&Electric）案（又稱深石案）。[1]這一原則為法院在破產程序中基于衡平法的公平正義理念對破產債權的受償順序進行自由調整奠定了基礎，成為美國法院處理類似案件的標桿。

“衡平居次原則”誕生后一直以判例法的形式存在，直到1978年美國制定新的破產法才被正式納入成文法。美國現(xiàn)行破產法第510條c款第1項規(guī)定：“盡管存在本條（a）和（b）的規(guī)定，經過通知和聽證后，法院可以根據衡平居次理論，將參與分配的一項被認可的債權的全部或者部分從屬到另一項被認可的債權的全部或者部分之后，或者將參與分配的一項被認可的利益的全部或者部分從屬到另一項被認可的利益的全部或者部分之后?！?/p>

深石案和1978年美國破產法都沒有明確“衡平居次原則”的具體適用條件。長期以來，法院在司法實踐中都是以深石案為指導，基于衡平法的公平正義理念，運用自由裁量權解決股東債權的受償問題。1977年的Benjamin v. Diamond案（又稱Mobile Steel Co.案）第一次明確了“衡平居次原則”的具體適用條件。根據第五巡回上訴法院對Mobile Steel Co.案的判決，“在行使衡平居次的權力之前必須滿足三個條件：（ⅰ）原告必須已經從事了某種不公平的行為；（ⅱ）該不公平的行為已經損害了破產人的債權人或者為原告帶來不公平的好處；（ⅲ）對其債權的衡平居次絕對不能違反破產法典的規(guī)定?！盵2]這就是著名的“衡平居次原則”三步測試法。

在舉證責任分配上，美國破產法院一般采取兩步舉證方式。首先由提出異議的權利人承擔初步舉證責任，即必須提供一些實質性的事實基礎（substantial factual ba-sis），以質疑股東債權的表面證據效力（prmi a facie validi-ty）。如果異議方達到初步舉證責任要求，舉證責任則轉移給股東，由其證明行為的公平和善意。[3]這種分步舉證的方式減輕了異議人的舉證責任，有利于保護債權人利益。

2.重新定性原則

美國破產法典第105條（a）款規(guī)定：“法院有權做出任何對執(zhí)行本法必要或者適當的裁定、程序或者判決。本法任何允許有利益的當事人提出質疑的規(guī)定都不得被解釋成阻止法院自由地采取或做出對執(zhí)行或實施法院裁定或規(guī)則而言，或者對防止程序濫用而言必要的或適當的行動或決定。”美國法院據此認為破產法典已經授權其在破產程序中對股東貸款的法律屬性進行重新判定，并在破產司法實踐中通過判例發(fā)展出了“重新定性原則”。[4]“重新定性原則”最初也如“衡平居次原則”一樣沒有具體的適用條件，1986年的Roth Steel Tube v. CIR案總結出著名的11項測試條件。根據該案的判決，對股東貸款重新定性主要考慮11項測試條件：（1）法律文書的名稱（如果有）表明是債務。如果法律文書明確表明為債務關系，該股東貸款應該視為債權，如果缺乏相關的債務法律文書則應將股東貸款視為股權投資；（2）固定的到期日和償還計劃的存在與否。如果存在固定的到期日和償還計劃，則將股東貸款視為債權，反之視為股權投資；（3）固定的利率和利息支付的存在與否。如果存在固定的利率和利息支付，則視股東貸款為債權，反之視為股權投資；（4）債務清償的來源。如果預期的債務清償僅僅依賴借款人經營的成功，則將股東貸款視為股權投資；（5）資本的充足或不足。如果借款人資本不足，則將股東貸款視為股權投資；（6）債權人和股東之間利益的一致性。如果股東提供的貸款與他們各自的股權成比例，則視股東貸款為股權投資，如果兩者之間嚴重不成比例，則將股東貸款視為債權；（7）為貸款提供的擔保（如果有）。如果不存在針對股東貸款的擔保，則視股東貸款為股權投資；（8）公司從外部貸款機構獲得融資的能力。如果不存在其他外部融資的證據，有理性的債權人不會象股東那樣提供貸款的事實足以證明股東貸款為股權投資而不是債權；（9）貸款后于外部債權人的債權受償的程度。如果股東貸款在全體其他債權人的債權之后受償，則將其視為股權投資，如果只是在部分其他債權人的債權之后受償，則視為債權；（10）貸款被用于收購資產的程度。如果股東貸款用于借款人的日常經營需要，而不是用于資產收購，則視股東貸款為債權，反之視為股權投資；（11）償債基金（Sinking Fund）存在與否。如果沒有建立償債基金用于償還債務，則將股東貸款視為股權投資，反之視為債權。[5]這11項條件沒有輕重之分，法院重新認定一項貸款債權時并不需要11項條件都能達到，其可以根據具體案情取舍。

“重新定性原則”的舉證責任分配不同于“衡平居次原則”，美國破產法院一般讓提出異議的當事人承擔舉證責任。[6]

（二）德國

德國以“替代資本原則”（Eigenkapitalersatzrecht）解決股東貸款問題。“替代資本原則”是指股東在公司陷入危機時向公司提供的貸款視為對公司資本的補充，在破產程序中只能作為劣后債權在其他債權人之后受償。

1.替代資本原則

德國原《有限責任公司法》第32a條第1項規(guī)定：“在股東作為通常商人應向公司充實自有資本的情形（公司危機），一名股東不向公司充實自有資本，而向公司給予借貸的，其在對公司財產開始的無支付能力程序中，只能作為后順序的無支付能力債權人，主張返還借貸的請求權?！盵7]該項規(guī)定有以下幾點需要注意：第一，其主體只限于股東。如果第三人向公司提供貸款則不適用該規(guī)定；第二，股東貸款提供的時間為公司發(fā)生危機時。如果股東提供貸款時公司經營正常則不能適用該原則。如何判斷公司危機呢？德國的司法判例（BGHZ 81，252，263及BGHZ 90，381，390）[8]確立了信用標準，即一個經濟上理性的第三人是否會以市場條件貸款給該公司。如果其不會，則視為該公司陷入危機，此時股東提供的貸款自然后位受償，反之則否；第三，危機中的公司自有資本不足，需要股東注資才能恢復原來的資本水平。股東不向公司直接注資，而是以提供貸款的方式解決公司的融資困境；第四，該股東貸款在破產程序中只能以后位順序的破產債權人主張貸款返還請求權。雖然其債權并不被否認，但在功能上視為替代公司的資本。

為了平衡股東與債權人的利益，原《有限責任公司法》也規(guī)定了“替代資本原則”的兩種例外情況。其第32a條第3項規(guī)定：“對于一名股東或一名第三人實施的、在經濟上符合依第1項或第2項給予借貸的其他法律行為，準用此種規(guī)定。貸予人在公司危機中以消除危機為目的取得出資額的，對于其現(xiàn)存的或新給予的貸款，不適用關于自有資本替代的規(guī)則。對于在股本中的出資額為10%或10%以下的、不執(zhí)行業(yè)務的股東，不適用關于自有資本替代的規(guī)則?！盵9]因此，凡是為拯救陷入危機的公司而獲得公司股權的人以及所持股份等于或小于百分之十的不執(zhí)行業(yè)務的股東，不適用替代資本原則。這是為鼓勵外部投資人拯救公司，而對不執(zhí)行業(yè)務的小股東，則因其不享有公司經營決策權，不具有內部人的信息優(yōu)勢，存在關聯(lián)交易和利益沖突的可能性比較小。

在舉證責任分配上，德國法院一般讓股東證明自己的貸款不是替代資本的股東貸款。這是因為股東相比于其他債權人享有信息優(yōu)勢，對公司的經營狀況非常了解。[10]

2.自動居次原則

“自動居次原則”的誕生是伴隨《德國有限責任公司法》的全面修訂而來。1999年歐盟法院（ the European Court of Justice）在Centros案的判決中對《歐盟條約》的開業(yè)自由條款進行了解釋，其認為商人可以在歐盟任何地方設立企業(yè)，即使其唯一的目的是逃避比較嚴格的國家公司制度。據此，任何人都可以在英國設立有限責任公司（Ltd. ）而在歐洲任何地方做生意，即使該公司不在英國經營運轉。該判決對德國的有限責任公司制度產生了巨大的威脅，原因很簡單：英國有限責任公司設立更快，并且一般沒有最低股本要求，而德國的有限責任公司設立過程相對繁瑣，并且有25000歐元的最低資本門檻。[11]為了增強整個有限責任公司制度的競爭力，提高其效率和確定性，德國廢除了“替代資本原則”，不再區(qū)分股東貸款是否于公司陷入危機時提供，而將全部股東貸款都視為公司的債務，但在破產程序中必須于其他債權之后受償。[12]對此可稱為“自動居次原則”。需要注意的是，“替代資本原則”的兩項例外在新修訂的《德國支付不能法》中獲得保留，即所持股份等于或小于百分之十的不管理公司業(yè)務的股東以及為拯救陷入支付不能的公司而獲得公司股權的人向公司提供的貸款，在破產程序中并不后位受償，而是按其貸款性質根據破產法的相關規(guī)定處理。[13]由于“自動居次原則”讓所有的股東貸款后位受償，也就不存在舉證責任的問題。當然，如果要適用兩項例外規(guī)定，則誰主張誰舉證。

二、美、德立法的評析

（一）衡平居次原則評析

“衡平居次原則”根源于衡平法的公平正義理念，其目的是矯正實施不公平行為損害債權人利益或使自己獲得不公平利益的人的行為。

從深石案可以看出，“衡平居次原則”最初只針對控股股東與公司之間的貸款債權，因為控股股東非常容易基于控制地位損害公司其他債權人的利益。隨著司法實踐的發(fā)展，“衡平居次原則”逐漸用于調整公司的所有債權，而不局限于最初的控股股東貸款債權，其適用主體也從控股股東擴展到公司的任何債權人。這樣，包括董事、高級職員、控股股東、關聯(lián)企業(yè)在內的內部人以及其他非控股股東和債權人都可以列入“衡平居次原則”的審查范圍，只要上述人員對公司的債權涉及不公平行為，就可能在破產程序中后于其他債權受償。因此，“衡平居次原則”審查的焦點是不公平行為的存在與否。

（二）重新定性原則評析

“重新定性原則”也是基于衡平法的公平正義理念而來。在公司實務中，有時股東名義上向公司貸款，但其交易內容實質上構成股東出資。針對這種虛偽的股東貸款，“重新定性原則”直接撕開貸款的外衣將其定性為股東出資。這一原則主要適用于股東貸款債權，但現(xiàn)在也擴展到股東對公司的其他債權。

“重新定性原則”與“衡平居次原則”不同，其審查的焦點是股東貸款的真實性，即股東向公司提供資金的真實意思是借款還是出資，并不審查股東貸款是否涉及不公平行為。但“重新定性原則”和“衡平居次原則”的適用存在交叉。一項股東貸款既可以根據“重新定性原則”構成股東出資，也可以基于“衡平居次原則”后于其他債權受償，至于具體適用哪項原則取決于異議人的意愿。另外，這兩大原則的適用結果類似，都是股東貸款后于其他債權受償，但被審查的股東貸款的最后權利屬性并不相同。被重新定性的股東貸款屬于股權，而被衡平居次的股東貸款仍然是債權。

（三）替代資本原則評析

“替代資本原則”適用于特定的情況，即股東本應向公司充實資本但卻向公司提供貸款。但是，該特點恰恰是其引發(fā)爭議的原因之一。為了適用“替代資本原則”，當事人需要證明股東作為誠實的商人需要充實自有資本而沒有充實。為了明確上述模糊的判斷標準，德國于1998年頒布的《有關加強企業(yè)控制和透明度法律》增加了附加條款“公司危機”，但“公司危機”也是一個模糊概念。為此，德國法院又通過判例發(fā)展出信用標準，即一位理性的商人是否愿意按照當時的市場條件向公司提供貸款。由于上述推理過程都是建立在一系列模糊的法律概念之上，給當事人的理解和把握帶來很大的困擾，其不確定性在司法實踐中引發(fā)很多爭議。

“替代資本原則”的立法理由不同于“衡平居次原則”和“重新定性原則”，比較流行的是融資后果責任理論：在公司危機時股東可以選擇清算公司或者向公司注資，雖然其沒有補足公司缺少的資本的法定義務，但如果其決定向公司貸款，就意味著股東采用風險較小的融資方式，借以擺脫自己的責任，并使債權人處于不利地位的境地。如果股東提供的貸款在功能上代替了自有資本，其就必須對這種融資措施承擔法律后果。[14]由此可見，德國“替代資本原則”根源于德國的法定資本制。德國最高法院通過司法判例（BGHZ 90，381）從另一個角度對其立法理由進行了說明：當公司面對財務危機時，股東必須決定是清算公司還是向其提供財務支持以維持其經營。如果股東選擇后者并使命運未卜的公司繼續(xù)經營，其不得以債權人利益為代價進行冒險。如果股東在行動時相信憑借其內部人地位，其能趕在公司破產之前盡早撤回資金，則其很容易以債權人利益為代價進行投機。為了避免上述情況的發(fā)生，將股東貸款作為替代資本有雙重效果：第一，財務困難沒有解決，貸款就不得撤回；第二，貸款在公司破產時后位受償。[15]但是，德國最高法院闡釋的理由并不為學者接受。因為如果立法者僅僅是擔心股東會利用內部人地位在公司破產之前拿回貸款，只要規(guī)定在公司申請破產之前一定期間禁止公司清償股東貸款就可以消除上述憂慮。[16]

（四）自動居次原則評析

“自動居次原則”誕生，是德國通過全面修訂《有限責任公司法》來實現(xiàn)有限責任公司的競爭力和效率。其制定原因有兩點：一是“自動居次原則”比“替代資本原則”簡潔明了，省卻了判斷公司是否處于危機或是否資本不足，破產案件當事人無需對此進行復雜的舉證，效率大大提高。二是為了更好的保護債權人利益。德國公司法的傳統(tǒng)理念是注重債權人利益保護，其一直采取法定資本制。公司成立后對債權人的唯一保障是注冊資本，所以德國公司法禁止股東以各種方式將股本返還給股東。由于新《有限責任公司法》將有限責任公司的最低資本額從25000歐元（其中12500歐元必須在公司成立時繳納）降到10000歐元（其中5000歐元從一開始就要繳納），過低的注冊資本已不足以保護債權人。采用“自動居次原則”之后，所有股東貸款都后位受償將使股東充分分擔公司風險，同時也可以抑制股東從事高風險投資的沖動，以免損害債權人利益。[17]

但是，學界對“自動居次原則”的批評更加激烈。除了前述對“替代資本原則”的質疑理由之外，學界還提出了新的反對理由。“替代資本原則”只是使公司陷入危機時的股東貸款后位受償，而“自動居次原則”使公司正常經營過程中的股東貸款也后位受償，這樣就會極大抑制股東的投資活動，從而錯失一些很好的投資機會。因此，“自動居次原則”可能導致矯正過度。[18]

三、我國的立法構想

（一）立法思路之選擇

1.分類規(guī)定或自動居次受償

筆者認為，自動居次受償雖然簡單明了，減輕了破產當事人的舉證責任，但打擊了股東向公司貸款的積極性，很難實現(xiàn)實質公平。我國新破產法的立法取向之一是鼓勵拯救困境企業(yè)，但自動居次原則的實際效果恰好與之相悖。從新《破產法》施行以前的破產司法實踐看，投資人掏空轉移破產企業(yè)財產的行為頻繁發(fā)生，很少見到投資人用自有資金幫助企業(yè)脫離困境。新破產法正式實施以后，雖然投資人肆意侵害企業(yè)財產的現(xiàn)象因法律制度的完善得到了一定遏制，但投資人主動向困境企業(yè)貸款的情況仍不多見。筆者查閱了我國21家上市公司的破產重整材料，發(fā)現(xiàn)只有一家上市公司存在股東貸款。因此，現(xiàn)階段的破產司法實踐也需要鼓勵股東貸款。分類規(guī)定的思路平衡了立法的剛性與柔性，可以讓不同國家的立法者根據自己的實際情況靈活規(guī)定。

2.美國式分類規(guī)定或德國式分類規(guī)定

筆者認為，美國式分類規(guī)定的立法思路更為科學合理：第一，德國模式調整范圍有限。德國模式將公司危機作為判斷股東貸款是否后位受償的唯一標準，如果股東在公司正常經營時提供了虛偽的貸款或在貸款過程中實施了損害債權人利益的不公平行為，則其不能有效調整。第二，德國模式不能實現(xiàn)實質公平。股東貸款只要不存在不公平行為，一般對公司都是有利的，特別是公司陷入困境時更是如此。德國將公司財務狀況作為處理股東貸款的唯一標準過于機械，因為公司財務狀況與債權人利益保護沒有必然聯(lián)系，實際情況往往是困境企業(yè)獲得股東貸款反而有利于債權人的利益。股東為了幫助困境企業(yè)，真實善意地向其提供貸款，主觀和客觀都沒有損害其他債權人利益的故意和行為。德國模式將這種真實善意的股東貸款也置于其他債權之后受償，有違實質公平。總之，德國模式的問題恰好能為美國模式克服，所以我們應該借鑒美國分類規(guī)定的立法思路。

（二）美國式分類規(guī)定的具體問題

1.補償性后位受償或懲罰性后位受償

美國對存在不公平行為的股東貸款不以懲罰為目的，而是以補償債權人因此受到的損害為限，超出補償范圍的股東貸款按照破產法的規(guī)定與其他債權平等受償。以德國立法為代表則采取懲罰性后位受償，因為德國的“替代資本原則”與“自動居次原則”都不關注股東是否實施了不公平行為及債權人是否遭受了損害，所以其規(guī)定股東貸款全部后位受償。筆者認為，我國應該引入補償性后位受償。第一，這符合實質公平。補償性后位受償的目的是讓債權人的損害獲得填平，恢復到損害沒有發(fā)生之前的狀態(tài)。如果實行懲罰性后位受償，則會導致用一種不公平來糾正另一種不公平。第二，補償性后位受償符合我國現(xiàn)行民事法律的救濟理念。我國現(xiàn)行民事法律的救濟理念是以補償為原則，懲罰為例外。就現(xiàn)行民事法律而言，明確規(guī)定懲罰性賠償救濟的只有《消費者權益保護法》第49條和《侵權責任法》第47條，主要是基于社會政策考量對弱勢的消費者和人身因產品缺陷受損的被侵權人進行特殊保護。公司進入破產程序后，其債權人并不符合上述兩種特殊主體的要求。因此，美國的補償性后位受償值得借鑒。

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2.判定不公平行為的標準

首先需要指出的是，美國司法判例認為股東對公司的債權的獲得并不一定要和不公平行為有直接的聯(lián)系，即兩者可以是同一行為，也可以是相互獨立的行為。[19]因此，股東獲得債權并不一定是整個不公平行為的一部分，這是需要特別注意的地方。

關于“不公平行為”的認定，美國司法判例將“不公平行為”概括為三大類：（1）欺詐、非法和違背受信責任；（2）資本不足；（3）權利主張人將債務人用作純粹的工具或替身。[20]“欺詐”是指股東欺詐債權人，美國司法判例通常所指的情況是股東指使或串通債務人或者單獨向第三人提供虛假的債務人財務資料，從而使債務人從第三人獲得貸款。如果公司最終走向破產，該股東對公司的貸款債權后位受償。在極端的案例中，股東對公司的所有債權都會后位受償?！胺欠ā备拍钤从诤馄椒ǜ裱裕骸皩で蠛馄椒ň葷娜吮仨毐３蛛p手清潔?！彼?，如果債權的發(fā)生違反法律，則只能后位受償。“違背受信責任”是最頻繁使用的判斷標準。它是指控股股東、高級職員或董事與公司進行了不公平交易并產生了債權，從而損害了其他債權人利益。“他們的權力是信托權力。他們與公司的交易要嚴格審查，如果他們與公司的合同或交易被撤銷，舉證責任由董事或控股股東承擔，其不僅要證明交易的善意，而且要證明從公司和無利益關系人的角度看，該交易具有內在公平性。該項測試的本質是根據所有情況判斷該交易具有常規(guī)交易的特點?！盵21]美國的資本不足標準與德國的公司危機標準有些類似，但美國法院對資本不足一般從兩個角度同時進行考察：第一，一位經驗豐富的財務分析師根據破產人成立時的情況認為其資本明顯不足以支持破產人那樣規(guī)模和性質的營業(yè)，則構成資本不足。第二，在貸款提供時，破產人已經不能夠從知道破產人所有情況的第三人處獲得類似數額的借款，則構成資本不足。[22]據此，美國的“資本不足”標準比德國的公司危機標準要嚴格?！肮蓶|將債務人作為工具或替身”是指控股股東為了自己的利益通過其控制地位損害其他債權人。由此可見，工具論或替身論主要是為了規(guī)范控股股東的行為。但是，單純的控股地位并不是后位受償的理由。法官在Branding Iron Steak House案的判決書中指出：“在破產公司的高級職員、董事或股東的債權可以后于其他債權人的債權受償之前，該主體必須有能力和意圖控制該公司，而且其必須實際上行使了控制權損害了其他債權人?！盵23]

筆者認為，美國的經驗值得我們學習，但“資本不足”目前不宜作為不公平行為判斷的標準，因該標準比較模糊，難以把握。美國和德國的司法實踐都表明其存在很大的不確定性，德國更是基于效率考慮拋棄了“替代資本原則”，以我國法院和法官的地位和素質，如果適用資本不足標準，只怕會給司法實踐帶來更多的爭議。此外，以公司財務狀況作為判斷股東貸款是否后位受償的標準與實際情況并不符合，因為從我國的情況看，一般來說越是財務狀況不佳的公司，股東貸款對其債權人越有利。因此，對存在不公平行為的股東貸款，我們可以做出如下規(guī)定：股東存在下列損害債權人利益，或者使自己獲得不公平利益的行為，其對債務人的貸款在其他債權之后受償，但其后位受償程度限于填補債權人受到的損害或抵消其獲得的不公平收益：（1）指使或串通債務人或者單獨向第三人提供虛假的債務人財務資料，債務人因此從第三人獲得貸款；（2）向債務人提供貸款的行為違反法律；（3）股東向公司提供的貸款存在不公平的交易條件；（4）控股股東利用控制地位損害債權人利益。

3.判定虛偽的股東貸款的標準

虛偽的股東貸款是指股東宣稱其向企業(yè)提供的資金是貸款，但相關證據表明其實質是注資。就美國總結的11項測試標準的實施情況看，并不需要相關證據達到全部11項測試標準才能重性定性股東貸款的虛偽，而是由法院根據案件情況靈活把握，這就可能出現(xiàn)不同法院裁判的沖突，這種司法不一致削弱了投資機制的可預測性，破壞了當事人的合理期待，從而阻礙了股東拯救困境企業(yè)。[24]因此，對此標準與做法我們需要根據國情確定取舍。

第1項“法律文書的名稱（如果有）表明是債務”、第2項“固定的到期日和償還計劃的存在與否”、第3項“固定的利率和利息支付的存在與否”是評價合同性質的一般要件，均應采用。第4項“債務清償的來源”、第7項“為貸款提供的擔保（如果有）”和第11項“償債基金存在與否”是測試股東對貸款安全的關注程度。通常，股東向公司貸款，首先會考慮本金的安全，其次才是可能的回報。如股東沒有要求公司采取必要的貸款保障措施，表明其內心是將其視為投資而不是貸款。這一標準可以借鑒。但第4項缺乏獨立性，需要和第7項、第11項一起使用。第7項應限定為第三人為股東貸款提供擔保，因為由公司自己提供擔保只是便利股東將融資風險向其他債權人轉嫁。第11項目前并不適合我國，因為我國未規(guī)定償債基金制度。因此，這三項標準的實質為一項，即是否有第三人為股東貸款提供擔保。但如果沒有第三人提供擔保，并不能推出其一定為出資，需要結合其他測試標準和案件的具體情況綜合考慮。第5項“資本的充足或不足”和第8項“公司從外部貸款機構獲得融資的能力”指向公司的財務狀況，該標準并不妥當，理由參見前文。第6項“債權人和股東之間利益的一致性”指向股東持股比例與其在公司所有內部融資中的比例的相當性，因股東一般是根據持股比例承擔義務的，如比例相差懸殊，則認為是貸款。但僅據該標準不能判斷股東貸款的性質，需要結合案件具體情況和其他參考標準。第9項“貸款后于外部債權人的債權受償的程度”依據的是股東后于全體債權人分配公司剩余財產的公司法理。但如股東沒有明確表示其貸款后位受償，并不能推出其提供的資金就是貸款，需要結合其他測試標準和案件具體情況綜合判斷。第10項“貸款被用于收購資產的程度?！贝嬖谝欢ǖ恼`導性。公司陷入困境的原因雖然有流動資金缺乏的問題，但更常見的是技術設備工藝的落后或既有項目盈利能力低下，這需要購買新資產才能解決。如果股東貸款只限于補充困境公司的流動資金，結果往往是延緩其破產的步伐，而不能從根本上扭轉其破產的命運。

根據以上分析，筆者認為美國的11項測試標準中的第1項、2項、3項、6項、9項可以借鑒，第4項、5項、8項、11項不宜適用，第7項可以修改后引進。因此，新破產法可以規(guī)定“法官可以根據案件的具體情況，綜合考慮以下因素，將一項股東貸款視為出資：（1）合同是否明確約定是貸款；（2）合同是否明確約定貸款到期日；（3）合同是否明確約定貸款利率；（4）合同是否明確約定還款計劃；（5）貸款利率是否按照約定實際支付；（6）股東持股比例與其貸款在債務人內部融資數額中的比例是否相當；（7）合同是否明確約定股東提供的資金在全體債權人之后受償；（8）股東貸款是否有第三人為其提供擔保?！?/p>

（三）其他相關問題

1.對股東貸款償還行為的撤銷

美國破產法沒有專門對股東貸款償還行為的撤銷問題進行規(guī)定，但是，管理人可以根據破產法對撤銷權的一般規(guī)定主張撤銷償還股東貸款的行為。美國破產法規(guī)定的撤銷權主要涉及兩類行為：偏頗性清償和欺詐性轉讓。偏頗性清償的法律含義在美國破產法第547條（b）款得到嚴格界定：第一，對債權人或為債權人利益；第二，為了或基于轉讓發(fā)生前已經存在的債務；第三，轉讓發(fā)生時債務人失去清償能力；第四，轉讓發(fā)生在破產申請前90日內，或者如果債權人是內部人，轉讓發(fā)生在破產申請前90日至1年之間；第四，轉讓使債權人獲得的清償多于沒有轉讓時債權人根據第7章所能獲得的清償。[25]欺詐性轉讓的判斷標準大致為三個：第一，所轉讓的必須是債務人的財產；第二，轉讓行為必須直接或間接由債務人實施；第三，轉讓必須發(fā)生在破產前一年期間之內。[26]原《德國支付不能法》專門針對股東貸款償還行為的撤銷問題進行了規(guī)定，其第135條第2款規(guī)定：“法律行為系為合伙人或股東享有的、以返還替代資本的借貸為內容的債權提供清償的，或為具有同等地位的債權提供清償的，以行為是在程序開始申請之前最后一年的時間內、或在此項申請之后實施的為限，可以進行撤銷?！盵27]需要注意的是，該條規(guī)定只規(guī)定可以撤銷視為替代資本的股東貸款的償還行為，而對其他的股東貸款的償還行為不得撤銷。為了配合《德國有限責任公司法》的修訂，《德國支付不能法》也于2009年修訂，修訂后的《德國支付不能法》不再區(qū)分替代資本的股東貸款和普通的股東貸款，所有的股東貸款在破產申請?zhí)岢銮耙荒陜全@得償還的，都可以由管理人撤銷，但關于小股東和為拯救公司而獲得公司股份的投資人的例外規(guī)定獲得保留。

美、德兩國立法都將可撤銷的股東貸款清償行為限定于破產申請前1年內實施的清償行為。筆者認為，我國可以借鑒美、德兩國的立法，明確規(guī)定破產申請受理前一年內實施的股東貸款清償行為可以由管理人撤銷，同時對小股東和外部投資人貸款的清償行為做出例外規(guī)定。

2.對股東貸款物權擔保的處理

通常，債權人的債權設定了物權擔保，則可以在破產程序中獲得優(yōu)先于普通債權人的受償地位。美、德兩國對有擔保股東貸款的擔保利益一般持否定態(tài)度，原因大致有以下幾點：第一，如果保障股東貸款的擔保利益，則會激勵股東從事一些高風險投資活動，而將投資風險轉嫁給普通債權人。第二，如果保護其擔保利益，則無論是美國的“衡平居次原則”和“重新定性原則”，還是德國的“資本替代原則”和“自動居次原則”都會被規(guī)避。第三，公司向股東擔保貸款還不如以擔保方式向外部第三人借款，這樣可以有效避免不利于債權人的關聯(lián)交易。因此，2009年修訂的《德國支付不能法》明確規(guī)定破產申請開始之前10年內設定的有擔保股東貸款的擔保利益可以由管理人撤銷，不再將管理人的撤銷權限制于替代資本的有擔保的股東貸款的擔保利益，這也是為了與《德國有限責任公司法》的修訂相配套。筆者認為，從我國的實際情況看，單獨否定股東貸款的擔保利益顯然不妥，還是應該根據股東債權是否屬于應當劣后清償的債權來確定其擔保是否可以撤銷。當債權本身屬于應當劣后清償的債權時，其設定的擔保債權也應隨之撤銷，不能再允許其據此優(yōu)先受償。

注釋:

[1]Taylor v. Standard Gas& Elec. Co.，305 U. S. 584 （1938）。

[2]Benjamin v. Diamond （In re Mobile Steel Co. ），563 F. 2d 692，700 （5th Cir. 1977）.

[3]施建州：《論公司法中名義上之資本不足——德國法與美國法的辨證》，載《玄奘法律學報》第三期，第176頁。

[4]雖然有些法院認為其無權對股東債權重新定性，但多數法院持相反意見。否定的意見可參看Pacific Express Holding，Inc. v. Pioneer Commercial Funding Corp. （In re Pacific Express，Inc. ），69 B.R. 112，115 （B.A. P. 9thCir. 1986）。肯定的意見可參看In re Autostyle Plastics，Inc.，269 F. 3d at748；Summit Coffee Company，et a.l v. Herby’s Foods，Inc. （In re Herby’s Foods，Inc. ），2 F. 3d 128 （5th Cir. 1993）。

[5]Roth Steel Tube v. CIR 800 F. 2d，625，630（6th Cir. 1986）.

[6]Shu-YiOe，i Context Matters：The Recharacterization of Leases in Bankruptcy and Tax Law，American Bankruptcy Law Journal（Fal，l 2008）（Vol. 82），p651.

[7]《德國股份法·德國有限責任公司法·德國公司改組法·德國參與決定法》，杜景林、盧諶譯，中國政法大學出版社2000年版，第186頁-187頁。

[8]施建州：《論公司法中名義上之資本不足——德國法與美國法的辨證》，載《玄奘法律學報》第三期，第137頁。

[9]《德國股份法·德國有限責任公司法·德國公司改組法·德國參與決定法》，杜景林、盧諶譯，中國政法大學出版社2000年版，第187頁。

[10]參見施建州：《論公司法中名義上之資本不足——德國法與美國法的辨證》，載《玄奘法律學報》第三期，第176頁。

[11]Gregor Bachmann，Introductory Editoria：l Renovating the German Private Limited Company–Special Issue on the Reform of the Gmbh，German Law Journal（September1，2008），（Vol. 09 No. 09），p1066.

[12]See Jochen Vetter，Christian Schwandtner，Cash Pooling Under the Revised German Private Limited Companies Act（Gmbh），German Law Journal（September1，2008） （Vol. 09 No. 09），P1171-1172.

[13]See Michael Beurskens，Ulrich Noack，The Reform of Germany Private Limited Company：Is theGMBH Ready for the 21stCentury？ German Law Journal（September1，2008）（Vol. 09 No. 09），P1088.

[14]參見[德]托馬斯·萊塞爾、[德]呂迪格·法賽爾：《德國資合公司法》（第3版），高旭軍、單曉光、劉曉海、方曉敏等譯，法律出版社2005年版，第632頁。

[15]See Dirk A. Verse，Shareholder Loans in Corporate Insolvency - A New Approach to an Old Problem，German Law Journal（September 1，2008）（Vol. 09 No. 09），p1114.

[16]See Dirk A. Verse，Shareholder Loans in Corporate Insolvency - A New Approach to an Old Problem，German Law Journal（September 1，2008）（Vol. 09 No. 09），p1115.

[17]See Dirk A. Verse，Shareholder Loans in Corporate Insolvency - A New Approach to an Old Problem，German Law Journal（September 1，2008）（Vol. 09 No. 09），p1115.

[18]Robert Charles Clark，The Duties of the Corporate Debtor to Its Creditors，Harvard Law Review（January 1977），p540.

[19]Mobile Steel，563 F. 2d at700；In re Kansas City Journal-Post Co.，144 F. 2d 791，803-04 （8th Cir. 1944）.

[20]In re Fabricators，Inc.，926 F. 2d 1458，1467 （5th Cir. 1991）.

[21]Pepper v. Litton，308 U. S. 295 （1939）.

[22]Matter of Multiponics，Inc.，622 F. 2d 709，717.

[23]In re Branding Iron Steak House，536 F. 2d 299，302 （9th Cir. 1976）.

[24]See Hilary A. Goehausen，You Said You Were Going to Do What to My Loan？ The Inequitable Doctrine of Recharacterization，De Paul Business& Commercial Law Journal（Fall2005），p136-139.

[25]《美國破產法》第547條。

篇8

1 概述

高職院校是國家培養(yǎng)生產制造、工程建設、商務服務和基礎管理等一線需要技能型人才的主力軍，大力加強實踐教學，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力是高職院校的重要任務之一。

隨著國家不斷深化教育改革，推進人才素質工程，高職院校實踐教學課程的開設范圍，由最常見應用于對專業(yè)技術人才類和技能人才進行培養(yǎng)的學科，已經拓展到各類應用型學科。

進入“十三五”，實踐已經成為國家教育改革發(fā)展和人才發(fā)展的關鍵熱詞?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，有21處提及實踐，主要包括：

①在“戰(zhàn)略主題”中，提出要“著力提高學生……善于解決問題的實踐能力”；

②在“高等教育”“提高人才培養(yǎng)質量”方面，提出要“強化實踐教學環(huán)節(jié)”；

③在“人才培養(yǎng)體制改革”“更新人才培養(yǎng)觀念”方面，提出要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進……教學、科研、實踐緊密結合”；

④在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“注重知行統(tǒng)一”方面，提出要“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”；

⑤在“重大項目和改革試點”“組織實施重大項目”“職業(yè)教育基礎能力建設工程”方面，提出要“提升職業(yè)教育實踐教學水平”。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，有9處提及實踐，主要包括：

①在“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”方面，提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的培養(yǎng)體系，加強實踐培養(yǎng)”；

②在“改進完善人才工作管理體制”方面，提出要“用實踐造就人才”；

③在“創(chuàng)新人才工作機制”方面，提出要“注重在實踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、造就人才，注重靠實踐……評價人才，堅持在實踐……中識別人才、發(fā)現(xiàn)人才”；

④在“實施產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策”方面，提出要“在實踐中集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。

從上述政策條款不難看出，重視實踐、加強實踐、依靠實踐，已經成為落實當前我國教育改革發(fā)展和人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措之一。

2 高職商務禮儀課程的特點及實踐教學的意義

實踐教學，是將學科理論知識融入學生實踐活動加以鞏固，或者通過實踐活動使學生加深對學科理論認識的一種教學方法，是促進理論聯(lián)系實際、提高學生實操技能和應用知識能力的有效途徑。結合高職商務禮儀課程特點，我們對該課程應用實踐教學方法的可行性、必要性和重要性進行如下分析：

首先，從課程內容來看，商務禮儀是一門講授在現(xiàn)代商務活動中如何遵守禮儀規(guī)范的課程，主要內容包括儀容儀表禮儀、商務通聯(lián)禮儀、商務交往禮儀、商務宴請禮儀、商務談判與儀式禮儀等內容。這些教學內容無一不與具體實踐密切相關，甚至可以說是對商務禮儀實踐中各種優(yōu)秀經驗和成果的總結與固化。因此，商務禮儀是非常適合采用實踐教學模式的一門課程。

其次，從課程定位來看，商務禮儀學習可以使學生熟悉并全面掌握商務活動、人際交往中的各種禮儀規(guī)范，從細微之處體現(xiàn)對他人的尊重，達到日常工作和商務場合的禮儀要求。如果簡單將商務禮儀課程涵蓋的知識點講授給學生，不付諸實踐，是根本無法達到課程定位要求的。因此，商務禮儀是必須引入實踐教學環(huán)節(jié)的一門課程。

再次，從教學目標來看，商務禮儀學習可以為學生塑造良好的個人職業(yè)形象和企業(yè)、機構形象，提高商務禮儀素養(yǎng)、提升個人整體素質。要想達到這一目標，必須讓學生有意識地、主動地通過實踐運用商務禮儀知識，養(yǎng)成良好的禮儀習慣和職業(yè)素養(yǎng)。因此，商務禮儀也是迫切需要提高實踐教學質量的一門課程。

綜上所述，不斷深化實踐教學應用，持續(xù)提高實踐教學質量，既是高職商務禮儀課程教學中不可或缺的必要環(huán)節(jié)，也是確保教學效果、實現(xiàn)教學目標的必由之路。

3 高職商務禮儀課程的實踐教學應用途徑

在實際的教學應用中，我們采用了“以內容為載體、以實踐為手段、以條件為平臺、以考核為導向”，將理論知識點融入課內外實訓任務的一種體系化的實踐教學應用途徑，如圖1所示。

從圖1中左上方按順時針看：

首先，我們將高職商務禮儀教學內容提煉為六個子類、若干理論知識點，實現(xiàn)理論知識的要點化；

其次，根據課時安排擬定實訓任務，覆蓋各理論知識點，實現(xiàn)教學方法與教學內容的融合；

再次，我們按照實訓任務的需要提出對教學條件的需求清單，在課程中完成實踐應用；

最后，通過教學考核對學生的學習成績進行綜合評價。

從圖中下方按逆時針看，教學考核的結果除了可以評價學生成績，還可以為教學內容、方法、條件的改進提供導向；教學條件既對實訓任務的實踐起到支撐保障作用，也對實訓任務的設計起到約束限制作用；而實訓任務的安排情況直接影響學生掌握理論知識的情況。

4 高職商務禮儀課程實踐教學效果的評估

根據本文前述內容，我們可以通過學生考核結果和教學記錄指導改進商務禮儀教學體系，其主要優(yōu)點是能夠直接反映教學效果，但主要問題也很明顯：

一是仍然有很強的主觀性，無論是學生考核結果還是教學記錄，均受到來自授課教師的主觀因素影響；

二是沒有與社會實踐接軌，無法評估學生在參加工作后對自己當初所學課程的后評價。

為解決這兩個問題，我們提出采用問卷調查形式，分別對學習本課程的在校生和就業(yè)三年以內的畢業(yè)生進行情況摸底，了解他們對本課程的評價和改進建議。

針對學習本課程的在校生，可在學期末發(fā)放匿名調查問卷，主要調查以下情況：

①教學內容的適用性；

②教學安排的合理性；

③教學場景布置的滿意度；

④教學道具配置的滿意度；

⑤教學腳本編排的滿意度；

⑥學習效果；

⑦教學中存在的主要問題和解決建議。

第1至6項的評語集可以采用優(yōu)良差的三個檔位，第7項不設評語，由學生自評。同時要求學生以文字描述的形式，對自己做出的評價結果逐一陳述原因，指出問題并提出解決建議。

針對曾經學習本課程的畢業(yè)生，可與在校生同步發(fā)放實名調查問卷，主要調查以下情況：

①課程內容在實際工作中的適用性；

②實訓場景、道具和腳本與實際情境的符合度；

③課程存在的主要問題和解決建議。

上述三個問題，均由被調查人直接寫出評價結果、問題所在、原因分析和解決建議。

除此以外，還可以采用訪談式調查用來作為問卷調查的補充。

篇9

關鍵詞 碳排放權交易；風險識別；風險評估；風險管理

中圖分類號 F239.4 文獻標識碼 A

文章編號 1002-2104(2012)08-0028-05 doi:10.3969/j.issn.1002-2104.2012.08.005

氣候變化不僅屬于環(huán)境問題，目前也成為值得關注的市場問題。麥肯錫公司的報告《溫室氣體減排的成本曲線》比較了有關溫室氣體的法規(guī)和20世紀70年代石油危機對公用事業(yè)的影響，并指出，相關法規(guī)會影響經營戰(zhàn)略中的一些關鍵因素，其中包括“生產狀況、成本結構、投資決策、各種不同資產的價值”［1-2］。企業(yè)管理者必須把氣候變化看作一種市場變化，并解決氣候變化所帶來的問題。而當前一種解決方案就是碳排放權交易。但是碳排放權交易的實施對原有傳統(tǒng)環(huán)境風險管理提出了新的問題和挑戰(zhàn)。一是傳統(tǒng)環(huán)境審計程序的設計沒有明確的導向；二是整個審計程序未充分考慮環(huán)境風險這一要素；三是現(xiàn)有審計程序不適宜開展相關審計。因此，需要對環(huán)境管理審計程序進行系統(tǒng)的研究，以指導碳排放權交易審計實踐［3］。對碳排放權交易風險研究的深入以及風險導向審計方法在財務審計中的推廣為研究碳排放權交易審計程序提供了新的思路。本文擬將風險管理的思想引入對碳排放權交易審計程序的研究中，以企業(yè)的碳排放權交易風險作為分析的起點，對風險導向碳排放權交易審計程序進行全面的探索。

1 碳排放權交易事項導致的風險識別

在商業(yè)活動的層面上，企業(yè)進行碳排放權交易可能面對的風險可分為兩大類：行業(yè)風險和經營風險。行業(yè)風險是指在特定行業(yè)中與經營相關的風險。企業(yè)選擇在哪個行業(yè)中經營非常關鍵。有的企業(yè)屬于低碳排放類型，有的企業(yè)則是屬于高碳排放類型，后者受到政府、公眾、媒體等各方的監(jiān)督。經營風險包括市場風險、政治風險、操作風險、法律/合規(guī)性風險、項目風險、產品風險和聲譽風險等。管理層需要充分了解企業(yè)所面臨的碳減排交易風險。這其中最大的問題是沒有認識到潛在的障礙威脅。如果要發(fā)現(xiàn)企業(yè)風險識別過程中在實施碳排放權交易、應對有關氣候變化的法規(guī)及其所導致的市場變化方面的薄弱環(huán)節(jié)，從行業(yè)整體價值鏈的角度來分析溫室氣體的排放狀況和交易狀況是必不可少的。一些企業(yè)可能會發(fā)現(xiàn)，限制碳足跡和碳交易只會帶來輕微的影響；而另外一些企業(yè)可能會發(fā)現(xiàn)他們在這方面受到了嚴重的威脅。例如，經過風險識別，制鞋企業(yè)天木蘭公司（Timberland）發(fā)現(xiàn)，影響其碳足跡和碳交易的最大方面并非來自于原先設想的材料和最終產品的運輸，而是來源于原材料的生產。也就是說，對其碳足跡和碳交易的主要影響來自于制鞋過程之前。

碳排放交易風險識別中需要著重把握四個問題：

一是確定排放名單。世界資源研究所、世界可持續(xù)發(fā)展工商理事會聯(lián)合制定的《溫室氣體盤查議定書——公司會計與報告標準》是測算溫室氣體排放量的通用標準。該議定書把排放分成三大類：直接排放、購買使用熱能、蒸汽或電力所產生的間接排放，以及從行業(yè)上下游排放源所產生的其他間接排放。

二是排放預算的方法和技巧。測算溫室氣體是一個繁瑣過程?？梢愿鶕F(xiàn)場監(jiān)測確定實際碳排放量，也可以估算碳排放量。

三是管理信息系統(tǒng)。收集信息之后，就是信息的儲存和分析工作。許多企業(yè)都開發(fā)了新的信息系統(tǒng)來連續(xù)監(jiān)測溫室氣體的排放。

四是碳足跡的注冊登記。為了使減排行動能夠獲取碳權額度（指標），必須通過各種機制來注冊登記企業(yè)的減排量，使之得到認可核準。

啟動風險識別程序的一種方法是，找出列明屬于企業(yè)層面的重要設施及經營單位的高層級的組織結構圖。每個重要的經營單位都可能在全球許多地方建立了設施，也可能開展了多種不同的業(yè)務。每個單獨的設施也會有其自己的部門和職能，其中一些部門相互之間是密切關聯(lián)的，而另外一些部門與企業(yè)投資幾無差別。應在整個企業(yè)范圍內實施風險識別程序以識別各獨立領域的所有風險。當然，這很困難，有時甚至是比較復雜的任務。而且，企業(yè)內處于不同級別的不同成員將從不同的角度考慮某些相同的風險。管理層一般會注意與經營相關的一組風險，但這些風險的水平不盡相同。但是，所有這些風險至少應被識別出來，并分別按照每一個經營單位及整個企業(yè)層面考慮這些風險。

2 碳排放權交易事項導致的重大錯報風險評估

篇10

[關鍵詞]建構主義學習理論；房地a估價；教學模式

目前，房地產估價業(yè)已成為社會需求量最大的社會中介行業(yè)之一?！斗康禺a估價》也成為高等院校資產評估和房地產經營與管理等相關專業(yè)的一門必修或選修專業(yè)課程。由于房地產估價業(yè)在我國的起步較晚，以及房地產市場的特殊性，《房地產估價》課程的教育教學規(guī)律還在探索當中?！斗康禺a估價》課程主要介紹房地產估價的基本知識、估價方法以及估價程序等，通過學習能使學生熟練掌握房地產估價的知識體系和估價技能，培養(yǎng)學生的良好的職業(yè)素養(yǎng)。使學生掌握并熟練運用常用的估價方法進行房地產價格評估，初步具備獨立完成簡單房地產估價報告的能力。

一、建構主義學習理論在房地產估價教學中的借鑒意義

（一）要充分發(fā)揮學生主體性作用。建構主義理論認為教學是一個由教師幫助學習者依據自身的經驗建構意義的過程，而不是一個傳授知識的過程?！斗康禺a估價》作為實踐性較強的學科，理論內容抽象不太容易理解，更應重視發(fā)揮學生主體性作用，重視實踐性教學。學習過程應是一個了解-理解-實踐內化-提升理解、鞏固的循環(huán)積累過程，而不是簡單地從A到B，通過實踐教學加深學生對學習意義的構建，缺乏實踐積累的短平快教學模式模式無疑會給教學效果帶來負面影響。

（二）為學習者創(chuàng)造合適的學習情境。建構主義學習理論重視學習情境的構建，適合的學期情景使學生能潛移默化地領悟所學的知識，并不斷隨著實踐經驗的增長而擴展對知識的理解和運用。在房地產估價教學中，教師應當實際出發(fā)，建構與學習內容相關的、盡可能真實、能夠激發(fā)學生學習熱情的情境。積極創(chuàng)建校內外的實踐實訓基地，讓學生直接接觸企業(yè)，為學生提供真實的學習活動和情境化內容，使學習者對房地產估價知識的構建，估價能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無疑是至關重要的。

（三）通過多種途徑促進學生對知識的闡釋和反思。建構主義學習理論認為學習者對學習內容不僅要能夠進行闡釋、表達或展現(xiàn)，還應該認真思考他們在學習什么，并闡釋其中的意義。闡釋的過程就是一個反思的過程，所以，房地產估價教學要有效利用多媒體現(xiàn)代教育工具外，作為一門應用型的學科，更應強化實踐

二、基于建構主義學習理論下的房地產估價教學模式設計

（一）理論認知環(huán)節(jié)教學設計

房地產估價課程具有知識綜合性強，技術性強，實踐性要求高，但理論的生動性不足等特點，學生頭腦中的知識體系較為凌亂，往往嚴重打擊學生學習的興趣。在理論認知環(huán)節(jié)，學生并不是處于一種機械學習的狀態(tài)。教師的任務是主要是通過設問方式調動對學生解決問題的思考，通過解釋、分析以及歸納推理性地講解，幫助學生對核心問題與理論難點的理解。同時，教師可以通過網絡技術、現(xiàn)代電子通訊技術輔助教學給學生創(chuàng)造一個豐富多彩的學習空間。而學生則采用學生自助式方式預習理論知識，學生在課前做好預習準備，帶著問題進入課堂，這樣就能讓學生在其所思考的問題上引起關注。這種自助式學習環(huán)節(jié)，能讓學生快速進入學習狀態(tài)、提高教學效率。在理論認知環(huán)節(jié)，教師可以通過設問教學的方法來激發(fā)學生的思考。比如，在講房地產價格的形成條件時，筆者給學生設問三個問題：（1）你想在鄭州擁有一套房子嗎？（2）你為什么沒有去買房子？（3）你的需求屬于什么需求呢？通過這些看似簡單的問題但又是學生感興趣的問題引起學生的思考，使得學生對理論知識產生濃厚的興趣，加深其理論的理解。在教師采用設問教學的方式時，一定要注意設計問題要有趣味，要貼近生活，不要過于深奧，引起學生的學習興趣就行。

（二）案例分析環(huán)節(jié)教學設計

案例教學是課堂教學常用的教學環(huán)節(jié)。建構主義學習理論認為，學習是通過新的學習活動與原有知識經驗的相互作用以此來豐富和改造學習者的知識經驗，使學生建構對新知識的理解。也就是說，建構主義學習理論更重視對知識建構的過程。案例教學就是通過創(chuàng)設問題情境，引導學生以當事人的身份，結合房地產估價實際問題，引導學生自覺進行意義建構。房地產估價案例教學的目的，在于根據房地產估價課程的教學目標，加深理論教學的理解，培養(yǎng)學生運用數據和資料分析推理的能力。因此，教師在案例教學中所扮演的角色應該是編導、教練、或者是顧問，在教學過程中主要是對學生進行啟發(fā)、引導、講解、訓練和指點。建構主義學習理論強調學生主動學習的重要性，案例教學環(huán)節(jié)必須打破以教師為中心，學生被動接受信息的學習模式，建立起以學生為本，主動獲取信息的學習理念。教師在案例教學中主要起組織和引導的作用，激發(fā)學生參與討論的興趣，引導學生進行更深入的思考，在討論結束后進行概述性歸納和總結。在案例教學過程中，教師也可以要求學生自己尋找案例，讓學生自己尋找一處房地產作為樣本進行評價，老師根據該房地產通常的價格狀況和該學生具體評估情況對其進行評價。

（三）情景模擬環(huán)節(jié)教學設計

在建構主義學習理論中情境是關鍵點，建構主義學習理論重視學習的情境的。在情景模擬環(huán)節(jié)，讓學生參與設計學習情景，組織學生進行探索。培養(yǎng)學生適應不同的情境的適應能力，在實際工作生活中也能形成更廣泛的遷移。所以，情景模擬的仿真性要強，在房地產評估實踐性教學體系中，特別強調仿真性，各個層面的模擬，能讓學生在仿真性很強的環(huán)境下完成全面的房地產估價業(yè)務。從學生而言，主要采用合作學習法。為增加學生自主學習能力，提高團隊合作精神，在房地產估價學習中采取分組模擬對抗形式，教師可以把學生分為若干個學習興趣小組開展教學活動。教師根據學生個人以及小組完成情況來進行評價。各個小組擬訂本組個性化的組名和目標，學生根據具體目標共同搜集和分析學習資料，共同學習、評價和反思學習成果，最終達到組內學習者共同提高和進步的目的。而在不同的小組之間，則可以采取相互競爭、相互補充、相互激發(fā)的對抗措施，這樣會促進和提高了課堂學習的積極性和有效性。

（四）實踐實訓環(huán)節(jié)的教學設計

在實踐實訓環(huán)節(jié)，根據房地產估價學習過程依次分為房地產價格影響因素分析、市場調查、評估方法的運用、編制評估報告幾個階段。在實踐實訓環(huán)節(jié)，教師可以采用項目式實踐教學法和頂崗實習教學法開展教學。所謂項目式實踐教學法，是指教授者給學習者指定一個項目任務，學習者根據所掌握的理論知識，根據每一個工作流程，讓學習者獨立自主地開展工作，使學習者把理論知識與實踐不斷結合起來，提高學習者實際工作能力。所謂頂崗實習教學法是讓學生去企業(yè)進行實習，讓學生直接地接觸實際工作，在頂崗實習中，學生承擔適當的業(yè)務角色，通過頂崗實習法，不僅可以鞏固學習者的理論知識，還可以讓他們切身體會到具體的工作實務，能大力培養(yǎng)學生的動手能力。及時總結自己在實際工作中遇到的各種問題和困難，及時尋求解決問題的方法。

（五）評價反饋和考核環(huán)節(jié)教學設計。

建構主義學習理論學習過程是由學生自己主動建構的，學習評價的重點在于知識的建構而不是為了檢測結果。傳統(tǒng)的教學評價反饋和考核形式比較單一，一般是口試、筆試、開卷考試或閉卷考試，無法全面檢測學生的真實水平?；诮嬛髁x學習理論下的評價模式則是更加人性化的自我反省為主的評價方式。評價和考核更注重學生的參與。在房地產估價課程中，要根據房地產估價的人才培養(yǎng)要求，有計劃有步驟地進行教學考評，形成一種綜合性的考評體系。在考評體系中，既有學生的自評，通過學生自評讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并改正；也有學生之間的互評，提升學生參與的積極性，增強他們對知識和技能的理解和把握。還有那些比較貼近學生的學習過程階段性的學習報告、實驗報告、課題型作業(yè)、小論文展示燈學習成果，也作為輔助部分考核學生，使得考評結果能夠全面反映學生的學習過程和學習成果。