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關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；創(chuàng)新模式

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其學(xué)生管理水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)入新時期以來，高職教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，因此，高職院校學(xué)生工作管理者要解放思想，開展有針對性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開創(chuàng)新，不斷提升管理效率。

一、新時期高職院校學(xué)生管理工作的問題

1.管理人員缺乏與學(xué)生的有效溝通

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生工作管理者對學(xué)生的管理方式仍缺乏創(chuàng)新，并且管理學(xué)生數(shù)量龐大，很多學(xué)生工作管理人員并沒有直接與大部分學(xué)生進(jìn)行接觸、溝通的機(jī)會，不能夠及時了解學(xué)生的動態(tài)和需求，學(xué)生工作管理者與被管理者脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。

2.師生間沒有建立平等關(guān)系

很多高職院校的師生關(guān)系仍屬于“上下級”關(guān)系，無論是在教師與輔導(dǎo)員眼中，還是在學(xué)生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒有以平等的身份對待學(xué)生，學(xué)生也總是將教師視為高高在上的角色，不會主動交流、聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師對學(xué)生的管教更多的是一種壓制性的訓(xùn)斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，削弱了學(xué)生工作管理的效果。

3.學(xué)生方面的問題

（1）學(xué)生思想的多元化以及生活學(xué)習(xí)多樣化

隨著時代進(jìn)步，高職院校學(xué)生自我意識逐漸增強(qiáng)，對于老師、家長的教育與批評不甚在意，對于自我價值的追求更強(qiáng)。部分學(xué)生在做錯事時采取逃避、推卸的態(tài)度，語言和行為表現(xiàn)過于激烈。以往，學(xué)生主要從課堂上獲取知識，現(xiàn)在學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，學(xué)生的興趣愛好也不再局限于社團(tuán)，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天等占據(jù)了學(xué)生大部分時間，這給學(xué)生管理工作增加了難度。

（2）學(xué)生理想同現(xiàn)實脫節(jié)

高職院校學(xué)生的個性發(fā)展同其能力與知識發(fā)展存在巨大的不平衡。很多學(xué)生雖然有很強(qiáng)的自我意識，但是缺乏自控力和團(tuán)隊意識。開始就業(yè)后，這些問題就會逐漸顯現(xiàn)出來，尤其是人際交往方面的問題會更加凸顯。很多學(xué)生尚未步入社會就出現(xiàn)心理障礙，這對于他們更好地接受在校教育，更好地配合學(xué)校管理，更好地提高自身綜合素質(zhì)均會產(chǎn)生不利影響。

二、新時期高職學(xué)生管理工作的創(chuàng)新對策

1.樹立以人為本的創(chuàng)新管理理念

以人為本是新時期高職學(xué)生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現(xiàn)“以人為本”的理念，要由傳統(tǒng)的“管事”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮苋恕崩砟睿槍Σ煌愋偷膶W(xué)生實施不同的管理方式，做到因人而異、具體問題具體分析。其次，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過程中，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候不能夠僅抓專業(yè)知識和學(xué)習(xí)成績不放，還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

2.創(chuàng)新管理機(jī)制

首先，創(chuàng)新性的管理機(jī)制不僅是指教師對學(xué)生的管理，還是一種平等的、有意識的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過程。其次，新時期下的學(xué)生管理要賦予學(xué)生一個寬松的發(fā)展空間，不要要求學(xué)生在一個特定的模式中發(fā)展，要創(chuàng)新個性與共性全面發(fā)展的管理理念，做到真正為學(xué)生服務(wù)，滿足每個學(xué)生個體的需要。

3.創(chuàng)新具體的管理方式

學(xué)生管理是一項復(fù)雜的工作，同時也是一充滿挑戰(zhàn)的工作，學(xué)生工作管理者需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷改進(jìn)自己的管理方式。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，高職學(xué)生管理方式也需要與時俱進(jìn)，需要采用網(wǎng)絡(luò)化的管理模式，如進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學(xué)生網(wǎng)上交流，實現(xiàn)學(xué)生與管理者之間的平等對話，有利于學(xué)生工作管理者及時掌握學(xué)生的最新思想動態(tài)，并做出管理模式上的轉(zhuǎn)變，從而在無形之中提高學(xué)生工作管理效率。

三、結(jié)語

總之，新時期對高職學(xué)生的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學(xué)生工作的管理效率。因此，高職院校相關(guān)的管理人員要緊跟時展步伐，結(jié)合本校實際情況，探索出一條符合本校發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性管理模式，從而為社會主義和諧社會、和諧校園的構(gòu)建奉獻(xiàn)自己的一份微薄力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡歡歡，梁保恩，譚序光，蘇波，方夢飛.新時期高職學(xué)生管理工作面臨的問題及對策探討[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2009（4）.

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Abstract： Objective： To study the relationship among university students' time management disposition， locus of control and academic procrastination. Methods A questionnaire survey was conducted among 284 university students by using Adolescent time management disposition scale， Intenal—external locus of control scale and the Procrastination scale. Results： The degree of students' academic procrastination is lower than average. The locus of control was significant positively correlated with procrastination on other tasks. Academic procrastination and other task's procrastination have negative correlation with time management. Conclusion： The academic procrastination was affected by time management disposition and locus of control in some way.

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延；心理控制源；時間管理傾向

Key words： academic procrastination；time management disposition；locus of control

中圖分類號： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0264—02

0 引言

學(xué)業(yè)拖延，是指學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)中的延遲和拖延行為，主要指故意而且沒有必要的推遲開始或者完成與學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)。Ellis和Knaus研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)95%的大學(xué)生有過學(xué)業(yè)拖延的情況[1]，Solomon&Rothblum（1984）研究發(fā)現(xiàn)有一半的大學(xué)生報告在學(xué)業(yè)任務(wù)中至少有一半時間會拖延[2]，并且這種比例有逐年上升的趨勢[3]。國內(nèi)有關(guān)研究也表明，大學(xué)生中普遍存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象[4][5]。同時研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延行為對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會帶來很多消極影響。一方面表現(xiàn)為個體積極主動學(xué)習(xí)行為的減少，致使學(xué)業(yè)成績下降[6]。另一方面表現(xiàn)為長期拖延的個體容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、內(nèi)疚、低水平的自尊等負(fù)面情緒，甚至更易患免疫系統(tǒng)的疾病。

本研究以大學(xué)生為研究對象，旨在揭示時間管理能力和心理控制源作為穩(wěn)定的人格特征對拖延行為的影響，為大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的干預(yù)提供一些依據(jù)。

1 方法

1.1 被試 從陜西省四所高校隨機(jī)抽取300大學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷284份。樣本包括各個年級的學(xué)生，其中男101人，女183人；大一96人，大二81人，大三62人，大四45人；文史類150人，理工類134人。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 學(xué)業(yè)拖延量表（PASS） 采用Solomon和Rothblum編制的學(xué)業(yè)拖延量表。量表包括兩個部分，第一部分測量拖延程度（18個項目），第二部分測量拖延的原因（26個項目）。本研究并未對拖延的原因進(jìn)行測試。

1.2.2 時間管理傾向量表（ATMD） 采用黃希庭、張志杰編制的時間管理傾向量表。由時間價值感量表、時間監(jiān)控觀量表和時間效能感量表三個分量表組成。量表采用 Likerts點自評式量表，從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1分至5分。得分越高表明個體的時間管理傾向水平也越高。

1.2.3 心理控制源量表（I—E LCS） 采用Rotter編制的心理控制源量表[7]。該量表含有23個項目和6個插入題。每個項目均為一組內(nèi)控性陳述和外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個，記分時只對外控性選擇記1分，內(nèi)控選擇不計分，得分范圍在0（極端內(nèi)控）到23（極端外控）之間。得分越高，越趨于外控性。該量表具有良好的信效度。

1.3 程序 嚴(yán)格按照心理測量的程序進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0完成。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況 從總體上來看，大學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延程度不高，平均數(shù)為27.98，并未達(dá)到均數(shù)36（偶爾拖延）學(xué)業(yè)拖延程度高于36分者僅達(dá)18.7%，而報告學(xué)業(yè)拖延水平非常嚴(yán)重（得分大于48分）的被試為1名。對學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延與其非學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延進(jìn)行配對T檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延程度顯著低于非學(xué)習(xí)任務(wù)（p

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摘要：隨著積極心理學(xué)在國內(nèi)的不斷發(fā)展，吸引了較多的思想政治理論者將積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到思想政治教育的研究中。本文

>> 淺談高校思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 談高校思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 高校思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究 淺析高校思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 淺議大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究 淺談大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 大學(xué)生思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的路徑 中小學(xué)思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究報告 大學(xué)生思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究 淺析積極心理學(xué)視閾下的高校思想政治教育工作 研究生思想政治教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo) 人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)在高校思想政治教育中的重要性 論新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 積極心理學(xué)理念下的高校思想政治教育 高校思想政治教育應(yīng)注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 高校思想政治教育人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)對策研究 完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 加強(qiáng)思想政治教育 淺論思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo) 積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的運(yùn)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2015-02-03

[4]（俄）烏中斯基著.張佩珍，鄭文樾等譯.人是教育的對象――教育人類學(xué)初探上卷[M].北京：北京人民教育出版社，2007年版，282

基金項目：本文系西華大學(xué)研究生創(chuàng)新基金課題“大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)研究”（課題編號：Ycjj2014004）的階段性成果。

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關(guān)鍵詞： 高校； 大學(xué)生； 思想政治工作； 管理； 社會責(zé)任感

中圖分類號： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）06-0110-02

思想政治工作，是黨的工作的重要組成部分，也是我們高等學(xué)校做好學(xué)生工作的重要保證。面對新時期，大學(xué)生社會責(zé)任感冷漠，只重個人前途，輕社會責(zé)任；重自我價值，輕社會價值；在利益關(guān)系上以“自我”為中心。我們作為高等學(xué)校從事思想政治工作管理的干部，怎樣正確引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生，參入社會實踐，加強(qiáng)與社會的密切聯(lián)系，以培養(yǎng)他們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責(zé)”等社會責(zé)任感和道德使命感。創(chuàng)新的思想政治工作管理的方法和途徑，用于解決當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感問題，值得我們認(rèn)真思考。

一、新時期高等學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作創(chuàng)新的必要性

（一） 學(xué)生思想政治工作管理的創(chuàng)新，是提高人才培養(yǎng)的客觀要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人的素質(zhì)的提升，人才知識結(jié)構(gòu)的改善尤為突現(xiàn)。然而在我國傳統(tǒng)思想支配下形成的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求不相適應(yīng)。高等學(xué)校承擔(dān)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)，知識創(chuàng)新和社會服務(wù)的重要任務(wù)，切實抓好學(xué)生思想政治工作的創(chuàng)新，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

（二） 當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任意識的現(xiàn)狀及原因分析

1. 當(dāng)代大學(xué)生只重視個人理想，而忽視社會責(zé)任。他們認(rèn)為社會理想太遠(yuǎn)、太大、太空，可望而不可及，而個人的生活實現(xiàn)才是最實惠的。因而他們更多的關(guān)心自己的命運(yùn)，更多關(guān)注自身發(fā)展的狀況和現(xiàn)實的利益，近而強(qiáng)調(diào)人首先應(yīng)對自身、對家庭、對現(xiàn)實負(fù)責(zé)。從本質(zhì)上看，這些大學(xué)生是缺乏對個人理想與社會理想關(guān)系的認(rèn)識，缺乏對自己負(fù)有歷史使命的正確認(rèn)識和建立在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上的對社會應(yīng)具有的主人翁的嚴(yán)肅態(tài)度。

2. 在利益關(guān)系上表現(xiàn)為以“我”為中心。這些年，社會主義市場經(jīng)濟(jì)為個人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺，越來越多的大學(xué)生強(qiáng)烈的意識到個人在社會進(jìn)步中的作用。但同時又意識到社會競爭的日益激烈和無情，惟有坐上個人奮斗的小舟才能游弋到成功名就的彼岸。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生在壓力下，目光定格在個人的努力、拼搏上，凡事從“我”出發(fā)，以“我”為中心，崇尚“追求自我實現(xiàn)、完善自我價值”。當(dāng)集體與個人發(fā)生沖突時，只強(qiáng)調(diào)個體，并以“我”為主，缺乏為社會服務(wù)的責(zé)任感。

（三）大學(xué)生社會責(zé)任缺乏的原因分析

1. 現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，加之父母對子女的過分溺愛，使得他們意志脆弱，克服困難的能力差；往往以自我為中心，對父母、他人、社會的要求高而多，對自我的要求低而少?？紤]更多的是別人應(yīng)該為我做些什么，而很少考慮到我應(yīng)該為父母、為家庭、為社會做些什么，權(quán)利意識強(qiáng)而義務(wù)感、責(zé)任感弱。

2. 當(dāng)今的學(xué)校教育學(xué)生過于理想化，脫離學(xué)生生活實際，總是從社會的某一角度來培養(yǎng)在思想品德方面已經(jīng)完善的、完美的人，喜歡用一些外在的社會標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價德育活動及學(xué)生的道德面貌，如我們經(jīng)常教育學(xué)生為祖國、為社會而讀書，經(jīng)常要求學(xué)生愛祖國、愛人民、愛集體，卻很少倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益，很少要求學(xué)生會對自己負(fù)責(zé)。從某種意義上說，這種責(zé)任要求過于理想化、成人化，脫離學(xué)生生活實際，這是對學(xué)校德育的一種苛求，無論如何不可能實現(xiàn)的。在學(xué)生應(yīng)當(dāng)與可能承擔(dān)的責(zé)任中，我們習(xí)慣于以野中的主流價值取向為標(biāo)準(zhǔn)使強(qiáng)加于學(xué)生身上的責(zé)任理想化，卻不尊重學(xué)生的主體性人格，全面拒斥著、阻抑學(xué)生那些常常被人稱之為“調(diào)皮”、“搗亂”、“不聽話”、“別出心裁”等等的行為，結(jié)果要么是學(xué)生的主體性被壓抑、心靈受傷害，要么是毫無責(zé)任感而言；假大空的責(zé)任要求往往導(dǎo)致學(xué)生本應(yīng)承擔(dān)、也完全可能承擔(dān)的基礎(chǔ)性責(zé)任被忽視，以至造成某種“大事做不了，小事不想做”的社會責(zé)任感真空狀態(tài)。

二、做好學(xué)生思想政治工作管理創(chuàng)新的策略思考

（一）貼近學(xué)生解決實際問題的溝通機(jī)制

作為思想政治工作的機(jī)制之一，溝通在思想政治工作開展過程中具有十分重要的作用。通過溝通輔導(dǎo)員與學(xué)生之間能促進(jìn)認(rèn)識、增進(jìn)了解，從而避免或消除誤會和偏見，以達(dá)到凝聚人心的目的。一般來說，溝通環(huán)境好的才能形成積極的集體心理，才能呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)和睦、奮發(fā)向上的優(yōu)良氛圍。但是良好溝通的實現(xiàn)不是輕而易舉、隨手可得的。對于那些思想消極、工作相對落后的學(xué)生，由于偏見的緣故，他們往往視思想政治工作為無所事事，談建議為干傻事。要做好與他們的溝通，提高他們的認(rèn)識水平，總是需要一定的時間。為了良好溝通的實現(xiàn)，輔導(dǎo)員必須講究“三心”，即信心、耐心和誠心。信心就是要相信“精誠所至、金石為開”，無論是什么樣的工作對象或再難的思想問題，經(jīng)過一段時間的工作，總會取得一定的成效；耐心就是要具有滴水穿石的精神，不怕麻煩，不怕曲折，不怕反復(fù)，要做到苦口婆心，不厭其煩；誠心就是把學(xué)生當(dāng)朋友，要從關(guān)心人、愛護(hù)人的角度出發(fā)開展思想交流，不能“居高臨下”。只要具備勤奮務(wù)實的工作作風(fēng)，貼近學(xué)生，及時把握學(xué)生的思想脈搏，對癥下藥，就能達(dá)到滿意的效果，才能增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力、向心力。

（二）大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的途徑和方法

1. 高校教育在培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感上應(yīng)重視在高校生活中營造嚴(yán)格的教育責(zé)任機(jī)制。根據(jù)責(zé)任感形成的心理機(jī)制，即從學(xué)習(xí)到生活，從教育到教學(xué)，從管理到服務(wù)，建立全方位的大教育責(zé)任機(jī)制。有了這一全方位的教育責(zé)任機(jī)制的約束，必將使校園中一切不負(fù)責(zé)的行為都因不可避免的“責(zé)任追究”而受到有效遏制。惟有處于嚴(yán)格的責(zé)任機(jī)制中的學(xué)生，才能時時感受到責(zé)任的情感態(tài)度體驗。這種外在行為的強(qiáng)化作用，其本質(zhì)就是人的責(zé)任行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程，也是有機(jī)體的刺激與反應(yīng)之間的連接形式。任何脫離這一教育責(zé)任機(jī)制的大學(xué)生都不會自覺養(yǎng)成良好的責(zé)任感。

2. 作為思想政治工作管理干部，本身要明確，改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)教育效果，充分發(fā)揮教育過程中的主體作用。具體來說，教育方式要變灌輸式為啟發(fā)分析式，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，想學(xué)生之所想，解決學(xué)生之所需，注意挖掘?qū)W生思想中的閃光點，鼓勵學(xué)生積極思考，對不正確的觀點進(jìn)行幫助時也要注意方法，不能打擊學(xué)生的積極性。在管理中，做思想政治工作的人員應(yīng)具有平等意識，不要動輒訓(xùn)斥，要把盡可能多的參與機(jī)會提供給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力和主動意識?？傊?，在高等學(xué)校我們應(yīng)從各方面努力創(chuàng)造出一種與大學(xué)生社會地位相符合的環(huán)境機(jī)制，重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們能真正主動地承擔(dān)起歷史使命。

3. 注重對大學(xué)生進(jìn)行情感教育。實踐證明，學(xué)生的情感調(diào)控直接影響包括責(zé)任感在內(nèi)的各種心理品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。責(zé)任感反應(yīng)個體的內(nèi)在傾向，正是個體的情感與責(zé)任感的傾向性大致相同，才使得情感同樣具有一定的社會意義。一般而言，良好的、豐富的、健康向上的情感會有與之相適應(yīng)的積極的責(zé)任感。反之，社會責(zé)任感水平會大打折扣。思想政治工作管理干部要善于運(yùn)用需要原則、期望理論、價值目標(biāo)和激勵手段，通過情感教育，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的人格，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和完善自己。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育、咨詢和輔導(dǎo)，以利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)新學(xué)生思想政治工作管理的方法和途徑

我們所說的管理實質(zhì)上是對學(xué)生的管理，學(xué)生既是管理的主體，同時又是管理的客體，主體、客體相互作用相互影響，構(gòu)成管理活動的基本形態(tài)，并決定管理的效能?？梢妼W(xué)生的因素是管理中的核心問題，離開了就無所謂管理。作為黨的思想政治工作，主要是做人的工作，做學(xué)生的工作，就是要把思想政治工作與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，把強(qiáng)有力的思想政治工作貫穿于組織管理工作的全過程，堅持以學(xué)生為中心，充分的尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮人的積極性、主動性、為搞好學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

目前在高校里影響學(xué)生的思想情緒的原因一般可分為兩種情況：一是認(rèn)識問題；二是實際問題。解決學(xué)生的認(rèn)識問題主要主要靠思想教育，幫助學(xué)生解開思想疙瘩，而解決學(xué)生的實際問題，則主要靠辦實事，做為一個思想政治工作者要解決學(xué)生的實際問題，首先，要有一副熱心腸，做學(xué)生的貼心人，注意深入學(xué)生、征求學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生的心聲。其次，要想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，對于學(xué)生提出的合理化要求和存在的實際困難，要想方設(shè)法盡力幫助解決。再次，對于經(jīng)過努力一時難以解決的問題，也要向?qū)W生耐心解釋，說明情況，求得諒解。隨著社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，富而思樂，是學(xué)生提出的新要求，如何把思想政治教育滲透到各種形式的文體娛樂活動之中，進(jìn)而幫助學(xué)生分清是非，提高覺悟，樹立正確思想，升華精神境界。實踐證明寓教于文、寓教于樂、是值得我們大力提倡和普遍推廣的一種思想政治工作的好方法。而寓教于文、寓教于樂、不是簡單的，死搬硬套的，而應(yīng)講求藝術(shù)，如春雨潤物那樣，自然而然的，特別要強(qiáng)調(diào)的是在組織開展活動時，一定要注意根據(jù)學(xué)生的不同特點，滿足不同層次學(xué)生的需求，以廣泛地吸引學(xué)生。

綜上所述，我們作為學(xué)生思想工作管理者，要改進(jìn)創(chuàng)新、探索新路，大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，通過資金扶持、制度保障、培訓(xùn)引導(dǎo)、基地實戰(zhàn)、氛圍推動等五大途徑，努力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)。以理想信念教育為核心，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為重點，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想，實事求是，全面履行好組織青年，引導(dǎo)青年，服務(wù)青年，從實踐中培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感。不斷增強(qiáng)思想政治工作的針對性，科學(xué)性和實踐性，貼近實際，貼近生活，貼近青年，積極探索新形勢下大學(xué)生思想政治工作的規(guī)律，創(chuàng)新思想政治工作教育的方式、方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中央教育科學(xué)研究所德育研究中心“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實驗”課題組，高等職業(yè)教育《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》，教育科學(xué)出版社，2001

[2] 王海洪.計算機(jī)審計對審計人員的挑戰(zhàn)[J].中國管理信息化,2004（10）：24-26.

篇5

關(guān)鍵詞：新課程實施　思想政治課教學(xué)　有效性關(guān)系

新課程改革如火如荼地走進(jìn)學(xué)校走進(jìn)課堂四年有余，四年來，政治教師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。但伴隨著這些變化，在政治課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，有的教師把“對話”當(dāng)成“問答”，濫用表揚(yáng)，探究“泛化”，把“自主”變成“自流”，重視形式，忽略質(zhì)量。課堂教學(xué)表面熱鬧紛繁，迭起，實則缺乏有效性。

教學(xué)的有效性是指“教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的價值需求?！闭n堂有效性的核心是指課堂上的主體所獲得的具體的學(xué)業(yè)進(jìn)步、文化生成或整體發(fā)展――當(dāng)然也就是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。評判課堂教學(xué)是否有效不僅要看實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，而且要看為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)師生耗費(fèi)了多少時間和精力，學(xué)校耗費(fèi)了多少經(jīng)費(fèi)。思想政治課教學(xué)的有效性就是指在現(xiàn)有條件下，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，師生以盡可能少的勞動消耗，有效地促進(jìn)學(xué)生思想政治道德素質(zhì)和社會科學(xué)文化素質(zhì)全面而生動的發(fā)展，全面提高學(xué)生的生命質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在新課程實施中，提高思想政治課的有效性，必須處理好以下幾組關(guān)系。

一、知識、能力、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)基本知識、基本技能的傳授，思想政治新課程對課堂教學(xué)提出了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，三者是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互滲透的不可分割的整體，其中“知識”目標(biāo)是支撐全部課程目標(biāo)實施的基礎(chǔ)；服從于并服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；“能力”目標(biāo)是認(rèn)知能力和和行為能力的發(fā)展，組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)；“情感態(tài)度與價值觀”是思想政治觀點的主體，是優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標(biāo)。

新的三維目標(biāo)是對原有政治課程目標(biāo)的繼承和創(chuàng)新，由過去注重知識傳授和學(xué)科體系，到目前更為注重學(xué)生的能力發(fā)展和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，是一個巨大的進(jìn)步。但在新課程的實施中，部分教師卻出現(xiàn)了“矯枉過正”的情況，過分注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而忽視了基本知識和基本能力的落實，造成課堂有效性低下。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改革課程注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識通過體驗感悟，但并非要淡化知識。在三維目標(biāo)中，知識目標(biāo)具有奠基性作用，離開知識的習(xí)得，也就談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識的掌握、建構(gòu)和內(nèi)化運(yùn)用中鑄就的，能力不過是內(nèi)化了的知識綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華，我們在重視態(tài)度情感與價值觀培養(yǎng)的同時。絕不能忽視基本知識和基本能力的落實，否則思想政治課就喪失了應(yīng)有功能和意義。

總之，三維目標(biāo)是密切聯(lián)系、不可分割的，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把他們有效地整合，如在講授《政治權(quán)利和義務(wù)》的時候，我們通過課堂教學(xué)既要讓學(xué)生知道公民享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，又要在對權(quán)利和義務(wù)的分析中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，同時通過搜集公民依法行使民利和參與政治生活的事例，增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識和義務(wù)意識，激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養(yǎng)，使其自覺投身于政治生活之中。

二、探究與接受兩種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方式。對其進(jìn)行分析可知，接受學(xué)習(xí)是以教師呈現(xiàn)知識為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，兩種方式各有其優(yōu)越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制約、相互促進(jìn)的。探究學(xué)習(xí)需要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，另一方面探究學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們欣喜的看到許多許多老師已經(jīng)有意識地把這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，這種學(xué)習(xí)方式確實有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但令人遺憾的是，這種探究學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了泛化和異化。有的教師在課堂上過多地強(qiáng)調(diào)探究，缺乏必要的分析和講解，造成課堂有效性低下。如一位高一年級的老師在講授《影響價格的因素》這個框題時，教師開始提出價格多變的問題，接著讓學(xué)生看書十分鐘，下一個環(huán)節(jié)就是把全班分成五個小組，分別討論教材上的五個問題，又花去十分鐘。然后每個小組選派代表發(fā)言。最后老師用兩分鐘做了總結(jié)，一個框題的教學(xué)就這樣完成了。由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生在討論時，缺乏方向性，代表發(fā)言時也是文不對題，這樣探究學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，但并不否認(rèn)教師講授的重要作用，對一些陳述性的知識，教師不需要也沒有必要讓學(xué)生花費(fèi)時間去探究。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動的舉例，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，還會帶來事半功倍的效果。

總之。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的，在思想政治課教學(xué)過程中，我們要正確處理二者關(guān)系，把二者統(tǒng)一起來，主要應(yīng)注意以下幾個問題：(1)兩種學(xué)習(xí)方式各有其優(yōu)越性，我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。(2)學(xué)習(xí)方式要因時、因事、因人而異，不能“一刀切”，要善于根據(jù)不同的情況，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。(3)要實事求是，從實際出發(fā)，探究活動的設(shè)計要采取符合學(xué)校情況、學(xué)生特點的形式。

三、忠實、調(diào)適、創(chuàng)生三種課程價值取向的關(guān)系

課程實施有三種價值取向――忠實化取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。忠實取向認(rèn)為。課程實施的過程即忠實地執(zhí)行課程計劃的過程：調(diào)適取向認(rèn)為課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變、適應(yīng)的過程；創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程說是本質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，即有的課程計劃只是這個經(jīng)驗創(chuàng)生的工具而已。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教師根據(jù)實際情況靈活創(chuàng)生，但許多教師只是片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，過多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生，忽視了調(diào)適和忠實。比如，某高一年級老師在對《貨幣的本質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)的時候，首先用一個學(xué)生表演的小品《一葉障目新編》導(dǎo)入新課，花費(fèi)十分鐘。講“商品”這個概念時。先由學(xué)生思考討論，代表發(fā)表看法，然后老師總結(jié)。接下來講貨幣的產(chǎn)生先用多媒體展示情景劇 《非洲集市交易》，然后由學(xué)生討論交流，該講重點內(nèi)容貨幣的本質(zhì)時已經(jīng)快下課了，只好一帶而過。整個課堂盡管非常熱鬧，也創(chuàng)生出許多具體情景，但學(xué)生并沒有真正理解貨幣的本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)沒有完成，課堂有效性低下。

由忠實到調(diào)適，再到創(chuàng)生，體現(xiàn)了教育變革的發(fā)展方向，三者之間的層次性不可否認(rèn)的，但我們并不能因此認(rèn)為三者是排斥和對立的，它們各有其存在價值也各有其局限性，它們之間是對立與統(tǒng)一，包容與超越的關(guān)系。在思想政治課教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實的情況在三者之間進(jìn)行平衡和選擇。比如，在進(jìn)行系統(tǒng)知識的教學(xué)時，以忠實取向為主，輔之以必要的調(diào)適；在進(jìn)行實踐性教學(xué)時，以創(chuàng)生取向為主，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。既不能一概而論，又不能相互錯位。要依據(jù)課程目標(biāo)。以是否滿足學(xué)生需要。并有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行選擇和平衡。

四、生活世界和科學(xué)世界兩種課程內(nèi)容觀的關(guān)系

如何恰當(dāng)處理生活世界和科學(xué)世界的關(guān)系，一直是圍繞課程改革乃至教育改革的基本問題之一。縱觀整個二十世紀(jì)，受近代實證主義哲學(xué)認(rèn)識論的影響，對課程內(nèi)容的選擇起支配作用的主要是科學(xué)世界。

這種課程內(nèi)容觀強(qiáng)調(diào)邏輯、抽象科學(xué)的至高無上的價值，忽視甚至排斥活生生的生活世界的價值。在這種課程內(nèi)容觀指導(dǎo)下的思想政治課教學(xué)也是低效的，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠單向灌輸，學(xué)的理論知識也不能在現(xiàn)實生活中靈活運(yùn)用。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。教師在教學(xué)過程中也更多地關(guān)注學(xué)生的生活世界，但部分教師卻從一個極端走向另一個極端，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出大量的生活事例和信息，創(chuàng)造出大量的生活情景，但沒有從生活世界及時地導(dǎo)入科學(xué)世界，使思想政治課教學(xué)只停留在生活瑣事層面，難以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)缺乏有效性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，但并不能因此而忽視科學(xué)世界，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，思想政治課教學(xué)表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生活，而科學(xué)世界對生活世界又起著凈化、指導(dǎo)和提升的作用，二者是辨證統(tǒng)一的。我們在關(guān)注學(xué)生生活的同時，更要聯(lián)系科學(xué)發(fā)展，把科學(xué)世界與生活世界整合起來，使我們的思想政治課既源子生活又高于生活，這樣才能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浩亮，冀桐，論課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)與管理，2006，12

篇6

經(jīng)過本次市司法局黨委、靜安區(qū)律師行業(yè)黨委關(guān)于律師行業(yè)突出問題專項治理學(xué)習(xí)教育的工作部署，本人在學(xué)習(xí)和實踐的過程中受益匪淺。特別是在律師職業(yè)道德上認(rèn)識有了更為深刻的體會，現(xiàn)在總結(jié)如下：

首先，作為一名律師，首先要精研專業(yè)的理論知識，要學(xué)會時刻與新的法律法規(guī)制度與理論的更新走同一條道路。要把理論應(yīng)用到實踐上去，理論與實踐相結(jié)合。在當(dāng)今社會，社會生活在不斷的發(fā)展變化。與社會相適應(yīng)的各種社會狀況也是不斷的變化，因此，法律要符合社會的發(fā)展，這就需要法律制度的不斷更新和對法律理論的不斷解讀，作為在法治社會占用重要地位的律師的我們，更應(yīng)該時刻的關(guān)注新的法律制度和理論的不斷更新，學(xué)習(xí)和掌握新知識和新理論。在掌握理論的同時，要學(xué)會把理論運(yùn)用到實踐當(dāng)中去，只有經(jīng)過實踐的檢驗，理論才能夠被社會所接受，理論才能夠服務(wù)于人民。而作為律師，我們只有理論和實踐相結(jié)合才能用我們的知識服務(wù)于大眾，為法治建設(shè)貢獻(xiàn)我們微薄的力量。

其次，在做律師這一行業(yè)過程中，我們應(yīng)該時刻遵守《律師法》和《律師職業(yè)管理辦法》《律師職業(yè)行為規(guī)范》等相關(guān)規(guī)定，了解到作為律師在執(zhí)業(yè)過程中律師的職業(yè)道德的重要性。在與接待當(dāng)事人的過程中，要按照法律法規(guī)等相關(guān)規(guī)定提供相關(guān)信息給當(dāng)事人，不能對當(dāng)事人做出虛假承諾。不得詆毀同行，不得說明與法官有關(guān)系能更好的辦理案件，要保護(hù)當(dāng)事人的正當(dāng)權(quán)益，不得作偽證，不得應(yīng)承當(dāng)事人的不正當(dāng)要求，我們也要學(xué)會保護(hù)律師自身的合法權(quán)益。在多年從事律師行業(yè)的過程中，我時刻的以律師行業(yè)的相關(guān)準(zhǔn)則來約束自己，從而能讓自己在律師行業(yè)的道路上走的更長更遠(yuǎn)。

最后，衷心感謝市司法局黨委、靜安區(qū)律師行業(yè)黨委給予大家深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，這對今后執(zhí)業(yè)的過程中無疑將起到至關(guān)重要的作用，也使我對律師職業(yè)和社會主義法治建設(shè)更加充滿信心。并且在今后的律師執(zhí)業(yè)生涯中，希望也能得到律師同行們的監(jiān)督及指正，我將依照《律師法》《律師事務(wù)所管理辦法》《律師執(zhí)業(yè)管理辦法》等法律法規(guī)提供更優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)，努力在現(xiàn)有的職業(yè)基礎(chǔ)和理念上銳意進(jìn)取，為實現(xiàn)社會的公平正義繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的一份力量！

篇7

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)心理

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來畢業(yè)生就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，而醫(yī)學(xué)畢業(yè)生更是首當(dāng)其沖。部分醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理壓力過大、就業(yè)期望值過高以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)對員工招聘條件的要求日益苛刻，這一切均上調(diào)了醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)的難度系數(shù)。

1 研究方法及內(nèi)容

1.1 研究方法

項目團(tuán)隊主要通過調(diào)研、比較等方法，采用問卷調(diào)查、訪談記錄的形式，調(diào)研在校醫(yī)學(xué)生和醫(yī)療工作者對自身就業(yè)能力的認(rèn)知程度以及用人單位的聘用標(biāo)準(zhǔn)等；比較法主要應(yīng)用于不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生之間就業(yè)能力的對比，以及項目志愿者參與前后就業(yè)能力、就業(yè)心理狀態(tài)的對比。

1.2 研究內(nèi)容

（1）用人單位對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的看法。課題組通過對多家用人單位的調(diào)查，了解其對近幾年所招聘的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的評價，研究當(dāng)前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)及就業(yè)能力的全面性與實用性，弄清當(dāng)前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生與醫(yī)療衛(wèi)生單位之間的供需關(guān)系。（2）以江蘇省在校醫(yī)學(xué)生為調(diào)研對象，包括南京醫(yī)科大學(xué)、南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、徐州醫(yī)學(xué)院四所院校的在校生，通過問卷形式調(diào)查當(dāng)前醫(yī)學(xué)生對自身職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，從而了解醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。（3）就業(yè)形勢與醫(yī)學(xué)生專業(yè)態(tài)度相關(guān)性的調(diào)查研究。對當(dāng)前醫(yī)學(xué)生所持有的就業(yè)態(tài)度及畢業(yè)生就業(yè)形勢進(jìn)行綜合分析，從而探究其間的關(guān)聯(lián)性，為各大醫(yī)學(xué)院校提供科學(xué)、合理的教學(xué)培養(yǎng)建議，同時為在校醫(yī)學(xué)生提升自身能力提供理論標(biāo)準(zhǔn)。（4）以“模擬就業(yè)招聘”、“就業(yè)形勢主題辯論賽”、“醫(yī)學(xué)生自薦書征文比賽及指導(dǎo)交流”活動為基礎(chǔ)，對志愿者進(jìn)行短期培訓(xùn)，對比志愿者參賽前后就業(yè)心理和能力的改變，探尋更為有效的醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方法。

2 項目實踐

（1）問卷調(diào)查。項目自2012年5月實施以來，共發(fā)放6類共計3000份調(diào)查問卷，調(diào)查對象涉及江蘇省4所醫(yī)學(xué)高校、6個醫(yī)學(xué)專業(yè)，其中男生約占64%、女生約占36%。足量的樣本確保了調(diào)研結(jié)果的真實性，為更深入地探索醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理奠定基礎(chǔ)，并針對性地提供培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的創(chuàng)新性方法。（2）活動開展及志愿者培訓(xùn)。主題辯論賽、模擬面試、自薦書比賽分別在2012年9月、10月、11月依次開展，活動開展期間，課題組特地邀請學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師對志愿者進(jìn)行短期培訓(xùn)。（3）調(diào)查數(shù)據(jù)的處理。在問卷分析方面，團(tuán)隊采用excel、spss等統(tǒng)計分析軟件作分析，以更為直觀、準(zhǔn)確地體現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

3 研究結(jié)果

3.1 用人單位對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生看法調(diào)查（總500份，實際回收435份，無效問卷42份）（表1）

3.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查（總1000份，實際回收980份，無效問卷26份）

通過調(diào)查結(jié)果顯示：64.43%的學(xué)生因家庭因素或高考分?jǐn)?shù)限制而非自愿學(xué)醫(yī)，且經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后仍有21.18%的學(xué)生對自己的專業(yè)不滿意；64.2%的學(xué)生不注重理論知識，平時的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試；調(diào)查中，58.97%的學(xué)生心態(tài)較消極，且有71.1%的學(xué)生對自己未來沒有任何規(guī)劃；81.3%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)及今后的工作發(fā)展要靠自身不斷努力。在就業(yè)信息獲取方面，58%的被調(diào)查者主要借助網(wǎng)絡(luò)搜集就業(yè)信息，42%的醫(yī)學(xué)生獲取信息途徑來源于父母親戚或朋友介紹或其他。

在職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知程度上，職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能的重要性依次為78.47%、54.67%、50.99%和52.13%；在日常生活中，僅有31.29%的學(xué)生能按照各種行為規(guī)范嚴(yán)格要求自己，49.01%的學(xué)生較為注意日常職業(yè)素養(yǎng)教育和考核； 24.38%的學(xué)生認(rèn)為會選取優(yōu)秀學(xué)生代表作為自己的榜樣，以激勵自己。

4 結(jié)果分析與建議

4.1 結(jié)果分析

4.1.1 用人單位對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的看法

從表1可以看出，用人單位對畢業(yè)生的評價普遍良好。其中在“能否勝任工作”、“接受新知識能力”方面給予評價較高，系因醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，畢業(yè)生工作壓力較大，工作態(tài)度積極。68.8%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生們的職業(yè)道德意識較強(qiáng)，但仍需進(jìn)一步提高，并認(rèn)為在所有職業(yè)素養(yǎng)中，職業(yè)道德最重要（91.48%），其次是職業(yè)技能（85.80%），可見醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求較高。

4.1.2 醫(yī)學(xué)生心理普遍存在的問題

（1）高壓低儲，眼高手低。在當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大部分用人單位的“理想職位”對人才要求較為嚴(yán)苛，這與畢業(yè)生們“高分低能”的現(xiàn)狀相互矛盾，遂造成畢業(yè)生就業(yè)的迷茫和不自信，形成“高壓低儲，眼高手低”的現(xiàn)狀。（2）信息獲取不到位，規(guī)劃意識淡薄。調(diào)查顯示，58%的被調(diào)查者主要借助網(wǎng)絡(luò)搜集就業(yè)信息，42%獲取信息的途徑來源于父母親戚等關(guān)系網(wǎng)。另外，71.1%的受調(diào)查者表示對未來沒有任何規(guī)劃，可見醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的盲目性與其對自身定位的缺失。（3）求職技巧缺乏。95%以上被調(diào)查者都意識到個人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但僅有31.29%的同學(xué)真正按照標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)嚴(yán)格要求自己。沒有基本的專業(yè)素養(yǎng)，也就無法得到用人單位的認(rèn)可，從而阻礙畢業(yè)生對求職技巧的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與掌握。

4.2 建議

4.2.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自身就業(yè)的主觀能動性

醫(yī)學(xué)生對就業(yè)要樹立良好的心態(tài)，要平和、理性、積極、正確對待就業(yè)過程中所遇到的挫折。畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)意識到缺乏主動性是就業(yè)困難的主要原因之一，面對社會的激烈競爭主動出擊，這無論是對畢業(yè)后的求職還是今后職業(yè)生涯的發(fā)展都大有裨益。

4.2.2 重視思想素質(zhì)教育，加強(qiáng)就業(yè)心理干預(yù)

從用人單位的評價中可以看出，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育很有必要，這不僅體現(xiàn)在書本知識的教育上，還應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的機(jī)會強(qiáng)化醫(yī)德教育和醫(yī)患關(guān)系矛盾處理的指導(dǎo)。此外，還應(yīng)重視醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理方面的問題，調(diào)動相關(guān)部門的積極性，通過以下幾方面切實做好就業(yè)心理部分的指導(dǎo)，全面提高整體素質(zhì)：（1）積極搭建素質(zhì)拓展教育平臺，不斷優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，讓所有醫(yī)學(xué)生都能充分利用大學(xué)教育資源提高其綜合能力，增加畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會。（2）根據(jù)醫(yī)學(xué)生個體需要，不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)體制，將就業(yè)普遍指導(dǎo)與個別指導(dǎo)、特殊指導(dǎo)結(jié)合起來，突出就業(yè)指導(dǎo)幫扶重點，不斷優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。堅持就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)知識與技能的提升，就業(yè)指導(dǎo)人員的定期考核，著力加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。（3）穩(wěn)定就業(yè)渠道，廣開門路，做好畢業(yè)生和用人單位之間的溝通與對接工作。

4.2.3 全面衡量醫(yī)學(xué)生素質(zhì)，提高社會關(guān)注度

當(dāng)前，醫(yī)療單位普遍對學(xué)歷要求較高，三級醫(yī)院甚至部分二級醫(yī)院拒招本科生，且有上升趨勢，這讓許多優(yōu)秀本科畢業(yè)生的才能無處施展，一定程度上造成人才資源浪費(fèi)。如果部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)適當(dāng)降低招聘要求，接納本科畢業(yè)生，這不僅有利于就業(yè)體系的構(gòu)建和優(yōu)化，對醫(yī)療單位本身的發(fā)展也是一項長遠(yuǎn)投資。此外，近年來醫(yī)患關(guān)系矛盾的不斷加劇，使部分畢業(yè)生對醫(yī)生職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，媒體、社會及相關(guān)部門應(yīng)積極重視這一現(xiàn)象，平衡好醫(yī)患雙方的利益，給各學(xué)歷醫(yī)學(xué)畢業(yè)生以機(jī)會。

*陳瑋為本文通訊作者。

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參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]心理學(xué) 大學(xué)生 思想政治教育 個體差異理論

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0136-02

思想政治教育工作是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的一項重要內(nèi)容，做好這項工作，既需要深入研究思想政治教育的理論和方法，還需要運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識，深入研究新的歷史條件下人們心理活動的一般規(guī)律和一般特點。

大學(xué)生思想政治教育工作的對象是人，我們必須在工作中找到科學(xué)的方法，提高工作的效率。在大學(xué)生思想政治教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識與方法，能夠進(jìn)一步提高思想政治教育工作的育人效果。在新時期只有掌握心理學(xué)相關(guān)知識與方法，才能進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作，提高大W生的思想政治水平。

一、運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行思想政治教育的重要性和優(yōu)越性

在新時期的大學(xué)生思想政治教育工作中，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識是社會發(fā)展的客觀需要。隨著我國思想政治教育事業(yè)的發(fā)展，思想政治教育事業(yè)出現(xiàn)了一些新的問題和新的情況。

（一）運(yùn)用心理學(xué)知識對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要性

在新的歷史條件下，面對不斷變化的新形勢和社會發(fā)展的新情況，傳統(tǒng)的依靠個人的感情經(jīng)驗支配思想政治教育的方法暴露出它自身的缺陷與不足。隨著心理學(xué)的發(fā)展，有些思想政治教育工作者吸收了心理學(xué)相關(guān)知識，進(jìn)而豐富了思想政治教育的方法。把心理學(xué)的相關(guān)知識引入到大學(xué)生思想政治教育工作的領(lǐng)域，是思想政治教育工作的一個重大進(jìn)步。

（二）運(yùn)用心理學(xué)知識對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的優(yōu)越性

大學(xué)生思想政治教育工作是一項科學(xué)的教育活動，是運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識與方法進(jìn)行教育的一種活動。新時期的思想政治教育是建立在充分認(rèn)識人的心理活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循人的思想活動的規(guī)律，因此具有進(jìn)步性和優(yōu)越性。

1.可以增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性

運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行思想政治教育是歷史環(huán)境下的一種可行性辦法。思想政治教育是一項引導(dǎo)人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的偉大工作。作為一種教育人的工作，我們必須正視思想政治教育者與被教育者之間存在固有的矛盾，社會的日益進(jìn)步要求思想政治教育工作日益規(guī)范，要求思想教育工作者正確處理好思想教育工作者、被教育者和社會環(huán)境之間的矛盾等等。實際上，這些矛盾在深層次上體現(xiàn)在人們的認(rèn)識、人類情感、人類意志、人類的態(tài)度等心理維度因素中，在淺層次上，則比較明顯的體現(xiàn)在人們經(jīng)歷挫折后某種心理上產(chǎn)生的一種不平衡感。

2.可以提高思想政治教育的有效性

在思想政治教育工作中運(yùn)用心理學(xué)知識是一種新的積極的嘗試，具有十分重要的意義。心理學(xué)是一門規(guī)范的新興學(xué)科，相對于思想政治教育學(xué)科來說，它更加側(cè)重于從心理活動的一般規(guī)律上和人類的生理機(jī)制科學(xué)方面來研究具體的人。在大學(xué)生思想政治教育工作中，用心理學(xué)知識指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育工作，不僅能夠增強(qiáng)思想政治教育的說服力，而且能夠提高大學(xué)生思想政治教育工作的實際效果。

二、運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行思想政治教育存在的問題

心理學(xué)是一門關(guān)于人的心理活動現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。思想政治教育是一門樹立學(xué)生正確思想的科學(xué)，二者之間存在著相互交叉，相互包容的內(nèi)容，我們?nèi)绻肴〉昧己玫乃枷胝谓逃Ч?，就必須深刻的認(rèn)識到這一點。當(dāng)前在運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行思想政治教育中主要存在以下問題：

（一）針對性不強(qiáng)

我國的大學(xué)生思想政治教育工作中存在著一些問題，其中一個比較突出的問題就是大學(xué)生思想政治教育工作的針對性不強(qiáng)。在實際的大學(xué)生思想政治教育工作中，思想政治教育者往往忽視大學(xué)生的個體差異性，即“一刀切”現(xiàn)象普遍存在。

（二）專業(yè)人員缺乏

運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行思想政治教育面臨的另一個問題就是思想政治教育專業(yè)隊伍的“量”和“質(zhì)”兩個方面都不足。從量上來看，學(xué)校配備的思想政治教師的數(shù)量，低于學(xué)生的實際需求；從教師的質(zhì)量上來看，很多思想政治教師自身素質(zhì)較低，業(yè)務(wù)能力也較差。一些學(xué)校配備的心理學(xué)工作者都是沒有經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的非專業(yè)人士來替代的，在思想政治教師隊伍中，專業(yè)人才的缺乏也是當(dāng)前在思想政治教學(xué)中采用心理學(xué)的困境之一。

（三）課程建設(shè)滯后

對于思想政治教育心理學(xué)的課程化，存在過爭議?！皩W(xué)生的心理和思想是否能通過上課來解決”這樣的爭論遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有止息，但在思想政治教育工作中通過心理學(xué)來取得原有的教學(xué)目標(biāo)，正在以多種形式進(jìn)入大學(xué)生的課堂，這是一種非常有益的思想政治教育途徑的嘗試。在高校的課程體系中，思想政治教育心理學(xué)的課程建設(shè)滯后，需要進(jìn)一步完善。

（四）解決措施

1.在大學(xué)生思想政治教育工作中，我們要杜絕“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)

高校思想政治教育者要融入到大學(xué)生中去，與大學(xué)生做朋友，多交流多溝通，盡可能的去了解每個大學(xué)生的性格特點和心理特征。在日常的教學(xué)過程中，要兼顧每個大學(xué)生的性格特點和心理特征，采取合適的教學(xué)方法。遇到問題時，不能一概而論，要具體問題具體分析。根據(jù)每個大學(xué)生不同的性格特點和心理特征，采取不同的解決辦法。古代孔子提出“因材施教”，即要根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育，就要做到了解教育對象的優(yōu)勢、劣勢和各自特點。同樣的，在大學(xué)生思想政治教育工作中，我們只有做到首先了解每個學(xué)生的性格特點和心理特征，選擇針對性的教育方法，才能達(dá)到事半功倍的教育效果。

2.運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作，需要高校配備相關(guān)的專業(yè)人士

在過去，高校的人才引進(jìn)往往忽視了心理學(xué)專業(yè)的人才，導(dǎo)致高校心理學(xué)專業(yè)的人才缺失，缺乏專業(yè)的心理學(xué)人才去指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育工作。為了更好的運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作，提高思想政治教育工作的效率和成效，高校必須重視心理學(xué)專業(yè)的人才引進(jìn)，必須在高校教師隊伍中，增添專業(yè)的心理學(xué)人才，培養(yǎng)一批專業(yè)的心理學(xué)教師。配備專業(yè)的心理學(xué)教師，在運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的過程中可以少走彎路，可以采用科學(xué)的方法、有效的途徑提高思想政治教育工作的育人效果。

3.在高校的課程體系中推進(jìn)思想政治教育心理學(xué)的課程化進(jìn)程

高校需要調(diào)整傳統(tǒng)的思想政治教育的課程體系，建立完善的思想政治心理學(xué)課程體系。我們需要進(jìn)行這種積極的嘗試，在思想政治教育過程中通過心理學(xué)來取得原有的教學(xué)目標(biāo)，讓思想政治教育心理學(xué)以多種形式走進(jìn)大學(xué)生的課堂中去。

三、心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中的運(yùn)用途徑

在大學(xué)生思想政治教育工作中，被教育者都是個體的人，他們之間的差異性非常明顯。在同樣的條件下，他們關(guān)于同一件事情的看法存在著差異。在大學(xué)生思想政治教育工作中，我們必須正確認(rèn)識被教育者之間存在的個體心理差異。

（一）運(yùn)用個體氣質(zhì)差異理論進(jìn)行思想政治理論教育

氣質(zhì)是指個人行為全部動力特點的總和，每個人都具有多種氣質(zhì)特點，這些特點有規(guī)則地相互聯(lián)系著，形成不同的氣質(zhì)類別。氣質(zhì)類型有多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。每一種氣質(zhì)類型的特點和表現(xiàn)都不一樣，每一種氣質(zhì)類型的人的表現(xiàn)和特點也是不一樣的。所以在大學(xué)生的思想政治教育工作中，思想政治教育者要根據(jù)大學(xué)生不同的氣質(zhì)類型，采取不同的教育方法，有針對性的進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作。例如面對多血質(zhì)這種氣質(zhì)類型的大學(xué)生，思想政治教育者就要善于利用他們靈活性高、對什么都感興趣的特點，快速引導(dǎo)他們對所講述的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。面對黏液質(zhì)這種氣質(zhì)類型的大學(xué)生，思想政治教育者就要針對他們反應(yīng)比較慢，但是情緒穩(wěn)定、能夠堅持做一件事情的特點，采取循循善誘的教育方法，不能急于一時，而要慢慢引導(dǎo)他們接受所傳授的知識內(nèi)容。面對膽汁質(zhì)這種氣質(zhì)類型的大學(xué)生，思想政治教育者就要針對他們具有強(qiáng)烈的熱情、情緒易激動、性急的特點，在思想政治教育過程中，盡快的染起他們的熱情，避免他們產(chǎn)生厭倦煩躁的情緒。面對抑郁質(zhì)這種氣質(zhì)類型的大學(xué)生，思想政治教育者就要針對他們具有行動表現(xiàn)上遲緩、有些孤僻、遇到問題困難時優(yōu)柔寡斷，面對危險時極度恐懼的特點。在思想政治教育的過程中，多關(guān)注他們的情緒變化，照顧他們的感受，采取緩和的教育方法。

（二）運(yùn)用個體性格差異理論進(jìn)行思想政治理論教育

性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，它是人在個體的發(fā)展過程中通過主體與客體的相互作用，使外界客觀世界的影響在個體的反應(yīng)機(jī)制中保存、鞏固下來的，以一定的形式表現(xiàn)在個體的行為之中，構(gòu)成每一個體所特有的行為方式。每個大學(xué)生具有不同的性格特點，在進(jìn)行思想政治教育的過程中，思想政治教育者首先要了解每個大學(xué)生的性格特點，依據(jù)每個大學(xué)生的性格特點，采取相應(yīng)的教育方法。

（三）運(yùn)用個體能力差異理論進(jìn)行思想政治理論教育

能力是人在活動中所表現(xiàn)出來的，直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。現(xiàn)代心理學(xué)理論研究表明，個體能力間存在著比較明顯的水平和結(jié)構(gòu)差異。個體能力的差異一般表現(xiàn)在四個維度中，第一能力類型的差異，人的能力類型可以分為一般能力和特殊能力。第二能力發(fā)展水平的差異。第三能力表現(xiàn)早晚的差異。第四能力的性別差異和年齡差異。在大學(xué)生思政政治教育工作中，思想政治教育者要正確認(rèn)識到每個大學(xué)生的能力是不一樣的。由于大學(xué)生中存在年齡的不同，性別的不同，發(fā)育快慢的不同等，導(dǎo)致大學(xué)生的能力不同，具體表現(xiàn)為大學(xué)生對課程內(nèi)容的接受能力和理解能力的差異性。所以在大學(xué)生思想政治教育工作中，思想政治教育者要兼每個大學(xué)生的能力水平，根據(jù)每個大學(xué)生的能力水平，采取對應(yīng)的教育方法，這樣才能更好的發(fā)揮思想政治教育的育人效果。

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篇9

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)心理學(xué)/教育；教學(xué)；教育，醫(yī)學(xué)/組織和管理

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，既包含對自然科學(xué)的應(yīng)用，也包括對社會科學(xué)的研究，可以說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是理論與實踐的兩項課程，重在提升醫(yī)學(xué)類學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而在其未來的臨床工作中有所幫助［1］。正是鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的復(fù)雜性，對它的講授更應(yīng)當(dāng)與其他醫(yī)學(xué)課程相區(qū)別。但是，從筆者關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的體會來看，目前在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)方面卻存在重理論、輕實踐等問題，這種教學(xué)方法既無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也不能讓學(xué)生真正學(xué)會如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識。

1對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的緊迫性和必要性

近幾年，隨著教學(xué)課程改革的步伐，各種醫(yī)學(xué)類課程也均在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有所變動，加之社會對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的需求量越來越大，目前報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯增加。但是，與日益增加的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生卻并沒有達(dá)到優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀，總體而言，目前我國醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主要存在以下幾種問題：一是缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和實踐能力；二是專業(yè)范圍過于狹窄，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)存在不合理性；三是思維固化，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；四是綜合素質(zhì)較低，尤其是心理素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。造成上述問題的主要原因就是醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的不合理性，既包括課程時長和結(jié)構(gòu)不合理等問題，也包括選修課數(shù)量過少以及缺乏人文社會科學(xué)類課程等問題。同樣，醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也面臨上述問題，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會需求。我們必須對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而為其未來的就業(yè)做好基礎(chǔ)和保障［2，3］。

2目前我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

結(jié)合筆者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方面的體會，筆者認(rèn)為，目前我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

2.1缺乏與醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的實驗和實踐

正是因為在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過程中，沒有組織相應(yīng)的實驗和實踐，導(dǎo)致畢業(yè)生在參加工作之后，面對棘手問題，無法及時有效的將理論知識與實際問題相結(jié)合，進(jìn)而缺乏處理和解決問題的能力。這種實驗和實踐的缺乏主要表現(xiàn)在兩個方面：第一個方面是目前我國依然實行應(yīng)試教育體制，因此無論教師還是學(xué)生，都只關(guān)注醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論方面的教授和學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，沒有考慮理論應(yīng)用于實踐的能力和方式；第二個方面是學(xué)校對醫(yī)學(xué)心理學(xué)實踐的不重視，不僅資金投入不足，也幾乎不為學(xué)生尋求和組織醫(yī)學(xué)心理學(xué)實踐的機(jī)會，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐平臺［4］。

2.2醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度不夠

目前而言，大部分醫(yī)學(xué)類的高校都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置為必修課程。但是，在實踐操作當(dāng)中，高校還是表現(xiàn)出了對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的不重視，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程定義為考查學(xué)科，對其設(shè)置的學(xué)分非常低，甚至沒有學(xué)分，這些都容易造成教師和學(xué)生的積極性降低，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度也大打折扣；二是對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課時安排非常緊張，而且時長非常局限；三是大部分高校都安排其他醫(yī)學(xué)課程的教師來兼任醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，教師隊伍明顯欠缺，兼任教師一方面對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程知識的掌握程度有限，另一方面也缺乏責(zé)任心；四是很多高校都把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為理論類學(xué)科，沒有為其開設(shè)專門的實踐活動，這也不利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的實踐和應(yīng)用。

2.3缺乏完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與課程評價體系

當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)類高校在醫(yī)學(xué)心理學(xué)方面，既缺乏完善的教學(xué)評價體系，也沒有先進(jìn)的課程評價體系，這一方面源于學(xué)校的重視程度不夠，另一方面也是高校整體的學(xué)科評價體系相對落后所造成的。以醫(yī)學(xué)心理學(xué)為例，學(xué)生在畢業(yè)時只要通過相關(guān)理論考試就可以順利畢業(yè)，這種考核方式并沒有真正考察學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識的應(yīng)用和實踐能力，是一種非常不負(fù)責(zé)任的考核方式。除此之外，隨著我國社會衛(wèi)生保健事業(yè)和醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，目前的課程評價體系已經(jīng)明顯不符合社會要求，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整和改。

2.4醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于抽象，表達(dá)過于單一

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，專業(yè)詞匯較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用灌輸式的教學(xué)手段，大部分都是講說式的教學(xué)方法，課堂氣氛比較死氣沉沉，很難勾起學(xué)生的積極性和求知欲，更多的是通過死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果相對一般。除此之外，隨著我國教育的不斷發(fā)展，諸如新疆、內(nèi)蒙、等少數(shù)民族聚集的邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平越來越高，報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生相應(yīng)增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于語言過于枯燥專業(yè)，少數(shù)民族的學(xué)生很難聽懂，更做不到理解和掌握，因此，必須對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族學(xué)生的需求。

3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的幾點對策和建議

3.1將人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相融合

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門交叉學(xué)科，既涉及到專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，諸如預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)等，又涉及到心理學(xué)課程，諸如社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)以及實驗心理學(xué)等，同時還涉及到人文社會學(xué)科，諸如哲學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)以及社會學(xué)等。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)只將教學(xué)內(nèi)容局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)或者心理學(xué)方面，而是應(yīng)當(dāng)與人文社會科學(xué)有機(jī)融合，重視素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，又要注意提高學(xué)生的人文素質(zhì)［5］。

3.2進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)手段過于單一枯燥，很難引發(fā)學(xué)生興趣。因此，必須對教學(xué)方式進(jìn)行改革，多樣化的教學(xué)手段主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是改變灌輸式的教學(xué)模式，在做好理論教學(xué)的同時，教師可以組織小組討論、辯論賽或者角色扮演等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動參與其中，并且在模擬演練中表達(dá)自己的思想和理念，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高實踐能力。二是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段［6］。隨著信息化時代的到來，采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)是大勢所趨，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在講解理論時，可以通過PPT或者FLASH動畫，將理論更加形象化和具體化，便于學(xué)生記憶和理解。三是結(jié)合案例和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在授課過程中，可以結(jié)合理論知識向?qū)W生講解相關(guān)的案例，或者組織大家一起觀看與醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)的電影和視頻，有助于在活躍課堂氣氛的同時，讓學(xué)生全面認(rèn)識和理解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識［7］。

3.3加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開設(shè)目的，并不只是讓學(xué)生單純的掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論知識，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識來提高自身的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并且在生活和工作中實踐所學(xué)的理論。因此，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在備課和授課過程中注重教學(xué)的實踐性?？梢詫W(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題、案例以及事件進(jìn)行整合，尤其是大學(xué)生以及醫(yī)學(xué)工作者經(jīng)常遇到的心理問題，并拿到課堂上作為主題進(jìn)行研究和討論，讓學(xué)生主動分析和解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識開導(dǎo)別人和自己，進(jìn)而學(xué)會如何在生活和未來的工作中加以運(yùn)用。

3.4進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評價體系

作為醫(yī)學(xué)類高校，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做出努力，來進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評價體系：一是加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視程度，尤其是加強(qiáng)師資力量和相關(guān)設(shè)備的資金投入，培養(yǎng)最專業(yè)的教師隊伍，從而進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)的整體教學(xué)水平；二是針對醫(yī)學(xué)心理學(xué)建立專門的實踐基地，或者盡量提供給學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實踐機(jī)會，幫助學(xué)生提高實驗?zāi)芰蛯嵺`能力；三是針對醫(yī)學(xué)心理學(xué)成立專門的評價組織，定期評價醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師提高教育水平，加強(qiáng)責(zé)任意識；四是進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)類學(xué)生的畢業(yè)學(xué)科評價體系，在對醫(yī)學(xué)心理學(xué)進(jìn)行考查時，既考查理論方面的掌握程度，也要考查學(xué)生對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識的實踐能力，通過綜合判定來決定學(xué)生是否可以畢業(yè)，如此可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實踐，從而為日后的臨床醫(yī)學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

3.5采用多語言教學(xué)方式

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【摘 要】加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，提升其心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面且和諧的發(fā)展是當(dāng)今中職教育中的重要組成部分。中職學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)當(dāng)重視自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過掌握幼兒的心理規(guī)律與特點來增強(qiáng)專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學(xué)；應(yīng)用；中職

在《提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究》課題中，提出了“以何種方式培訓(xùn)與教育學(xué)生，教師就會以何種方式教育學(xué)生”這一理論，因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去，讓學(xué)生了解與掌握幼兒心理的相關(guān)知識與信息，同時注重對自身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建，才能夠提升其實際教學(xué)水平，促進(jìn)我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身心理素質(zhì)水平不高

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長時間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學(xué)生文化知識和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來，中職學(xué)生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對職業(yè)院校所指定的教學(xué)大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學(xué)生的基本意識和思想的重要教育部分，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到自身在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的心理問題，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的需要

近些年來，網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時有發(fā)生，這種現(xiàn)象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生其生活環(huán)境相對普通學(xué)生來說比較特殊，而且在長期的學(xué)習(xí)過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對獨(dú)特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應(yīng)社會的能力與速度，保證其心理素質(zhì)的正?；l(fā)展。

3.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比例的不科學(xué)

在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，存在著課程設(shè)置不合格的情況，實踐課程比例過小，而專業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少?，F(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，注重雙語與多媒體等教學(xué)，在此背景下，中職的學(xué)前教育的課程偏向信息技術(shù)以及英語等專業(yè)知識，導(dǎo)致幼兒心理學(xué)的相關(guān)教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學(xué)前教育施行的是2+1模式，這種課時時間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學(xué)專業(yè)中滲透心理健康教育的目標(biāo)

將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個方面：①如何確定心理教育的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)體系；②如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而教育總課時有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標(biāo)確認(rèn)為：幫注本專業(yè)學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感，在遇到情緒問題的時候能夠進(jìn)行自我治療，為適應(yīng)學(xué)校與社會生活奠定堅實基礎(chǔ)。針對本專業(yè)學(xué)生課時不足的問題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)過程中應(yīng)用錄像、投影、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、實踐等方面相結(jié)合的形式，充分提升教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康相關(guān)知識

在進(jìn)行幼兒心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師可以在講述《緒論》時，將心理學(xué)的實質(zhì)明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學(xué)生因為院?？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據(jù)心理主觀性特點，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)設(shè)備等方面，讓學(xué)生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學(xué)環(huán)境更能夠提升其意志力，促進(jìn)學(xué)生心理的平衡，促進(jìn)其盡快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

2.整合課程，適時添加

幼兒心理學(xué)這一課程，可劃分為4個模塊，在進(jìn)行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學(xué)時，教師可適當(dāng)增添心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、測評與判定等內(nèi)容，突出中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀相關(guān)知識內(nèi)容；在進(jìn)行“幼兒認(rèn)知與言語發(fā)展”的模塊教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)添加心理訓(xùn)練的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實際進(jìn)行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理測驗或智力訓(xùn)練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生掌握提升自我記憶力的技巧；在進(jìn)行“幼兒的情緒、個性以社會性發(fā)展”這一模塊的時候，教師可適當(dāng)?shù)奶砑觽€性培養(yǎng)與情感教育等知識內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)女生占據(jù)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強(qiáng)上青春期心里的閉鎖性特征，導(dǎo)致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會被情緒所引導(dǎo)，無法進(jìn)行自我心里疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響生活與學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境之外，還需要通過心理教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，向?qū)W生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學(xué)教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對于幼兒常見心理與行為解釋內(nèi)容沒有提及，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進(jìn)行正確性鑒別，導(dǎo)致無法進(jìn)行相應(yīng)處理與預(yù)防。比如，對于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時進(jìn)行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進(jìn)行心理教育的過程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對幼兒行為的正確性判別，重點講解幼兒的自閉癥、孤獨(dú)癥、多動癥以及習(xí)慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)生心理保健的相關(guān)知識體系。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的良好品格

中職階段的學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生正處于青春期，其個性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)其完善自我心理，提升對學(xué)校和社會的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學(xué)的第三模塊“氣質(zhì)”一課中，著重針對學(xué)生不同氣質(zhì)類型的優(yōu)劣進(jìn)行分期，幫助學(xué)生提升與控制自我氣質(zhì)，學(xué)會與不同氣質(zhì)的人往。將講述“性格”一課時，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和實際情況，有意識的培養(yǎng)其良好性格，教會學(xué)生認(rèn)識自我性格特點，并學(xué)會如何克服不良性格，通過積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識。

4.運(yùn)用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富化

幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過程中，可通過多種教學(xué)形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提高學(xué)生對心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。可以利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學(xué)的講座、音樂等，放松學(xué)生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場，既能讓學(xué)生感受到幼兒園具體的環(huán)境設(shè)施，還能讓學(xué)生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學(xué)生對于幼兒心理知識的學(xué)習(xí)能夠得到實踐的驗證。組織學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的相關(guān)拓展訓(xùn)練，加深對心理知識的認(rèn)知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學(xué)生知識體系，促進(jìn)其完善自我心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關(guān)教育正是我國教育事業(yè)中所號召的素質(zhì)教育中的重要組成，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)十分重要。因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊賢娣.在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].科技風(fēng)，2015，01（05）：243-244.