導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詩(shī)歌教學(xué)的重難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：勒貝格積分；黎曼積分；實(shí)變函數(shù)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0247-02

《實(shí)變函數(shù)》是數(shù)學(xué)專業(yè)重要的分析基礎(chǔ)課之一，它為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)分支如泛函分析、函數(shù)論、微分方程、概率論等提供了必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)在《實(shí)變函數(shù)》已經(jīng)成為大學(xué)數(shù)學(xué)院系中的必修課程，在整個(gè)本科教學(xué)中起著十分重要的作用[1-5]?！秾?shí)變函數(shù)》也是本科教學(xué)中學(xué)生普遍反映的學(xué)習(xí)難度較大的重要課程之一，如何教好這門課程目前已經(jīng)成了國(guó)內(nèi)同行們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要對(duì)勒貝格積分和黎曼積分的關(guān)系以及幾條較難理解的重要概念和定理進(jìn)行了詳細(xì)地解析，大大降低了實(shí)變函數(shù)的難度和抽象性，以便學(xué)生更快更好地掌握《實(shí)變函數(shù)》這門專業(yè)核心課程。

在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不明白實(shí)變函數(shù)與數(shù)學(xué)分析之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)《實(shí)變函數(shù)》課程的積極性。筆者在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)分析中學(xué)到的是黎曼積分，實(shí)變函數(shù)中學(xué)到的是勒貝格積分，并通過(guò)以下六條對(duì)黎曼積分和勒貝格積分進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比。

1.黎曼積分的可積函數(shù)范圍太小，即使像Dirichlet函數(shù)這樣形式上比較簡(jiǎn)單的函數(shù)也不是黎曼可積函數(shù)，只有幾乎處處連續(xù)的函數(shù)才是黎曼可積函數(shù)。此外黎曼可積函數(shù)形成的函數(shù)空間是不完備的，而完備性對(duì)函數(shù)空間是十分必要的。勒貝格積分不僅會(huì)大大擴(kuò)大可積函數(shù)的范圍，使得Dirichlet函數(shù)也是可積函數(shù)，而且勒貝格可積函數(shù)是基本上連續(xù)的，范圍要比黎曼可積函數(shù)大得多，另外由勒貝格可積函數(shù)形成的函數(shù)空間是完備的。

2.黎曼積分只能定義在有界閉區(qū)間[a，b]或n維歐式空間的有界閉連通區(qū)域上，而很多特殊的集合如[a，b]的有理數(shù)集或無(wú)理數(shù)集都無(wú)法充當(dāng)黎曼積分的積分區(qū)域，所以黎曼積分的積分區(qū)域范圍太小。此外黎曼積分的積分區(qū)域是用約當(dāng)測(cè)度測(cè)量的，而約當(dāng)測(cè)度只具備有限可加性。勒貝格積分不僅會(huì)大大擴(kuò)大積分區(qū)域的范圍，因?yàn)樗姆e分區(qū)域是用勒貝格測(cè)度測(cè)量的，而且勒貝格測(cè)度則具備可數(shù)可加性。

3.從積分性質(zhì)角度出發(fā)，則可以看出勒貝格積分具備絕對(duì)可積性而黎曼積分不具備；勒貝格積分具備積分區(qū)域的可數(shù)可加性，而黎曼積分只具備積分區(qū)域的有限可加性。

4.積分與極限換序中黎曼積分要求一致收斂的條件，而這一條件是很強(qiáng)的條件，很多函數(shù)列一般不滿足這一條件。另一方面即使?jié)M足也很難驗(yàn)證，這大大限制了黎曼積分在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。Arzela定理雖然利用處處收斂這個(gè)較弱的條件代替一致收斂，但是由于黎曼可積函數(shù)列的極限函數(shù)不一定是黎曼可積的，所以Arzela定理仍然要求黎曼可積函數(shù)列的極限函數(shù)是黎曼可積的，這一條件也是比較強(qiáng)的。有例子表明即使單調(diào)遞增的黎曼可積函數(shù)列，它的極限函數(shù)也不一定是黎曼可積的。勒貝格積分的勒貝格控制收斂定理不僅用處處收斂條件代替一致收斂的條件，而且也去掉了Arzela定理中可積函數(shù)列的極限函數(shù)是可積這一較強(qiáng)的條件。

5.微分（或積分）和無(wú)窮函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)換序時(shí)，一般要求無(wú)窮函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)滿足一致收斂的條件，顯然這一條件很強(qiáng)，既不容易滿足，也不容易驗(yàn)證。勒貝格積分在很大程度上也會(huì)減弱一致收斂的條件。

6.黎曼積分在導(dǎo)函數(shù)仍然是在黎曼可積的前提下才能使得微積分基本定理成立，而在實(shí)際應(yīng)用中，即使是導(dǎo)函數(shù)有界這樣性質(zhì)比較好的函數(shù)也不一定保證其導(dǎo)函數(shù)是黎曼可積的。勒貝格積分在很大程度上也會(huì)減弱導(dǎo)函數(shù)仍然可積這一較強(qiáng)的條件。

以上對(duì)比使得學(xué)生對(duì)實(shí)變函數(shù)和數(shù)學(xué)分析的區(qū)別和聯(lián)系有了清醒的認(rèn)識(shí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好效果。

實(shí)變函數(shù)中出現(xiàn)了大量新的概念和定理，每一條對(duì)于初學(xué)者而言都有一定的難度和較高的抽象性。下面主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的解析，具體如下。

1.Egoroff定理的含義。對(duì)于測(cè)度有限的可測(cè)集合上的幾乎處處收斂的可測(cè)函數(shù)列，如果該函數(shù)列的極限函數(shù)的函數(shù)值有限，則對(duì)任意小的正數(shù)，總存在E的可測(cè)子集e的測(cè)度小于這個(gè)正數(shù)，且函數(shù)列在E-e上是一致收斂的。這表明幾乎處處收斂的可測(cè)函數(shù)序列在E去掉一個(gè)測(cè)度任意?。ㄓ锌赡苁强占?、非空零測(cè)集或者測(cè)度大于0但是任意小的可測(cè)集）的集合之后剩下的可測(cè)集上是一致收斂的。因此處處收斂的函數(shù)列若滿足Egoroff定理的條件，則在很大程度上或者基本上就是一致收斂的，從而了處處收斂與一致收斂差別很大的想法。

2.Lusin定理的含義。對(duì)任意小的正數(shù)，總存在閉集F？奐E，使得可測(cè)函數(shù)f（x）在F上是連續(xù)的，并且不連續(xù)點(diǎn)集E-F的測(cè)度小于這個(gè)正數(shù)。這表明對(duì)于所有的可測(cè)函數(shù)，在E去掉一個(gè)測(cè)度任意?。ㄓ锌赡苁强占⒎强樟銣y(cè)集或者測(cè)度大于0但是任意小的可測(cè)集）的集合之后剩下的閉集上是連續(xù)的，從而表明可測(cè)函數(shù)基本上是連續(xù)的，但是比幾乎處處連續(xù)的程度要差一些。

3.勒貝格積分中的分劃與黎曼積分中的分劃的區(qū)別與聯(lián)系。以R1中的E=[a，b]為例。對(duì)應(yīng)于黎曼積分中的每一個(gè)分劃Δ：E=■Ei，其中Ei=[xi-1，xi]，i=1，…，n，就有唯一的勒貝格分劃D：E=■E'i與之對(duì)應(yīng)，其中E'1=[x0，x1]，E'i=[xi-1，xi]， i=2，3，…，n。除此之外，對(duì)于E=[a，b]，勒貝格積分還有很多由比較特殊的可測(cè)子集組成的分劃，并且這些分劃不是黎曼積分中的分劃，例如E中的無(wú)理數(shù)集合以及有理數(shù)集合組成的分劃。對(duì)于二維空間以上的分劃，黎曼積分的積分區(qū)域以及每個(gè)分劃對(duì)應(yīng)的小子集都是約當(dāng)可測(cè)集，而勒貝格積分的積分區(qū)域以及每個(gè)分劃對(duì)應(yīng)的小子集都是勒貝格可測(cè)集，這種差別也表明后者的范圍要大得多。

4.引入可測(cè)函數(shù)的原因以及可測(cè)函數(shù)的含義。勒貝格積分的極限定義一般要求Ei=E[x：yi-1a]都可測(cè)，又Ei=E[x：f（x）>yi-1]-E[x：f（x）>yi]，則Ei顯然是可測(cè)的。雖然a是無(wú)窮多的，但是所有的集合E[x：f（x）>a]只是E的全部子集的一部分，而且對(duì)于不同的函數(shù)f（x），E[x：f（x）>a]的個(gè)數(shù)也不一定是無(wú)窮多的，譬如Dirichlet函數(shù)對(duì)應(yīng)的E[x：f（x）>a]的個(gè)數(shù)就是有限多的。一般地，如果函數(shù)f（x）能夠使得E[x：f（x）>a]的那些子集可測(cè)，才認(rèn)為f（x）是可測(cè)函數(shù)。

5.黎曼可積的充要條件。函數(shù)不連續(xù)點(diǎn)集的測(cè)度為0。[a，b]上的連續(xù)函數(shù)、有限多個(gè)不連續(xù)點(diǎn)的有界函數(shù)、單調(diào)有界函數(shù)、Riemann函數(shù)的不連續(xù)點(diǎn)集都是零測(cè)集，所以都是黎曼可積函數(shù)。不連續(xù)點(diǎn)是無(wú)窮多且不是黎曼可積的函數(shù)的典型例子為Dirichlet函數(shù)，因?yàn)樗牟贿B續(xù)點(diǎn)集不是零測(cè)集。

綜上所述，如何加強(qiáng)實(shí)變函數(shù)的基本概念和重要定理內(nèi)容的解析，對(duì)實(shí)變函數(shù)和數(shù)學(xué)分析相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，從而降低實(shí)變函數(shù)的難度和抽象性，明確學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)變函數(shù)的目的，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)熱情是實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵所在。如果能夠做到本文中提到的幾點(diǎn)要求，就會(huì)大大改善《實(shí)變函數(shù)》的教學(xué)效果，使得學(xué)生更多更好地掌握《實(shí)變函數(shù)》的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏道行，等.實(shí)變函數(shù)論與泛函分析[M].第二版.北京：高等教育出版社，1995.

[2]周民強(qiáng).實(shí)變函數(shù)論[M].北京大學(xué)出版社，2001.

[3]江澤堅(jiān)，吳智泉.實(shí)變函數(shù)論[M].第二版.北京：高等教育出版社，1994.

篇2

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著人們生活節(jié)奏的加快，使得我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語(yǔ)文教學(xué)方面，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。為了促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，本文對(duì)微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期能為初中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。

1微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課在國(guó)內(nèi)有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學(xué)習(xí)”、“微課”等不同說(shuō)法，對(duì)于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關(guān)鍵。在國(guó)外，“微課”一詞最早是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來(lái)的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用建構(gòu)理論在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)方法。而在國(guó)內(nèi)，對(duì)“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過(guò)“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究（簡(jiǎn)稱“三小”研究），后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，通過(guò)制作研究小視頻來(lái)展現(xiàn)“三小”研究的方法和成果效果不錯(cuò)，并開始在教師群中試驗(yàn)、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂(lè)、畫面組成，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個(gè)微課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點(diǎn)，微課是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)展示及資源的有機(jī)整合。微課的資源構(gòu)成可以是微教案等單一類型的教學(xué)資源，也可以是多種資源的有機(jī)組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學(xué)習(xí)方式，微課既支持傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學(xué)習(xí)的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學(xué)靈活等優(yōu)勢(shì)，被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于教學(xué)。

2微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

微課具有在較短時(shí)間內(nèi)講解某一知識(shí)點(diǎn)的極大優(yōu)勢(shì)，因此教師可以將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)列出制成微課件或微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，又可以給語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供兩次甚至多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為語(yǔ)文教學(xué)打好基礎(chǔ)。下面筆者以具體的教學(xué)案例說(shuō)明微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

2.1 教學(xué)案例一

《繁星》是一首極富詩(shī)意和詩(shī)情的現(xiàn)代詩(shī)歌，教師在講授這一課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟蘊(yùn)含于其中的詩(shī)意與詩(shī)情，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詩(shī)中極富韻味的意象很多，學(xué)生要讀懂這首詩(shī)歌，就要學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行賞析，在體會(huì)詩(shī)歌意象美的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人的情懷。教師如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法教授這些內(nèi)容，很難讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課前選取詩(shī)歌中重要的意象，并將這些意象有機(jī)整合制成微課件，通過(guò)微課件中展示意象的能指和所指，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象中隱含的詩(shī)人情懷，體會(huì)詩(shī)歌的意象美，如此便能較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)、消化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此外，音韻美也是這首詩(shī)歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂(lè)的播放、畫面的呈現(xiàn)、詩(shī)歌的誦讀等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有聲有色的課堂，讓學(xué)生真正感受到詩(shī)歌的美與詩(shī)人的情。

2.2 教學(xué)案例二

完整的教案設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等內(nèi)容。但就目前教師的教案設(shè)計(jì)來(lái)看，很多教案設(shè)計(jì)都趨于形式化，未能起到應(yīng)有的作用。鑒于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微教案，將教學(xué)過(guò)程細(xì)化、科學(xué)化，以便為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難掌握，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒有游覽過(guò)蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動(dòng)地向?qū)W生介紹亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等。學(xué)生一邊聽著詳細(xì)的配樂(lè)解說(shuō)，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會(huì)到蘇州園林的美感，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者和工匠們的技術(shù)高超。這樣一來(lái)，既可避免了教學(xué)過(guò)程的冗長(zhǎng)和形式化，也可提高課堂教學(xué)效率。

微課的傳授既可在相對(duì)固定的時(shí)間和空間中進(jìn)行，也可不受時(shí)間、空間的限制，這便在很大程度上為學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這一課時(shí)，既可接受教師的傳統(tǒng)式教學(xué)，又可利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)微課展示來(lái)深化對(duì)課文的理解，從而為第一課堂的學(xué)習(xí)做個(gè)補(bǔ)充。如此，既能鞏固學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生的第二課堂知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課對(duì)現(xiàn)代教育有著重要的意義，它可打破了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營(yíng)造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)重視微課在課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)微課的靈活應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問(wèn)題，所以我們應(yīng)加強(qiáng)研究與創(chuàng)新，使微課這種教學(xué)方式更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙世波.微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014.

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體；古詩(shī)詞；鑒賞；想象

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0267-02

為了生動(dòng)形象地再現(xiàn)詩(shī)歌的意境美，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，多媒體技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用是切實(shí)可行的。多媒體以其圖文聲形并茂，形象直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處。

一、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

古典詩(shī)詞遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意，是十分注重意象描繪的，所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。音樂(lè)是開啟人們感情閘門的鑰匙，古詩(shī)詞與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中我們應(yīng)把詩(shī)人復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律結(jié)合起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)詞中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境，感受語(yǔ)言文字的精妙。如教學(xué)白居易的《琵琶行》，就可結(jié)合文章中有關(guān)音樂(lè)方面的文字描寫，給學(xué)生播放《十面埋伏》等琵琶音樂(lè)片段，在有聲的音律中親聆琵琶的美妙音樂(lè)和旋律的發(fā)展變化，再品讀理解，便于學(xué)生掌握本課“音樂(lè)描寫十分出色”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而理解詩(shī)人的豐富情感。

在高考復(fù)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞中，就“邊塞詩(shī)主題思想的比較閱讀”教學(xué)，本人進(jìn)行了一次教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)借助《唐之韻》片斷選播，以沉郁頓挫的朗誦為基調(diào)，以古樸典雅的古典音樂(lè)為配樂(lè)，首先營(yíng)造一種美的視聽氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)影像畫面，相繼出現(xiàn)“雪山”、“大漠”、“落日”、“明月”、“烽火”、“孤城”、“紅旗”等邊塞景象，化抽象的詩(shī)歌意境為直觀的畫面，創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，引領(lǐng)學(xué)生在真切領(lǐng)略邊塞風(fēng)光的同時(shí)，真正體味戍邊將士生活的艱苦孤寂，進(jìn)而理解邊塞詩(shī)豐富多彩、深沉復(fù)雜的主題思想。

多媒體技術(shù)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終能使學(xué)生獲得審美愉悅。

二、多媒體教學(xué)豐富知識(shí)容量，拓展想象空間

多媒體教學(xué)的教學(xué)容量大，知識(shí)密度高，它可以導(dǎo)入大量的課外知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識(shí)的綜合化道路。

古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容、情感有些是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的，所描繪的實(shí)景有些是學(xué)生從未見過(guò)的，這無(wú)疑使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)有了一定的難度，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將它實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加深印象，從而激發(fā)學(xué)生的豐富想象。

1.利用配樂(lè)朗誦，引發(fā)學(xué)生想象。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，在課件中穿插以《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲為配樂(lè)的詩(shī)歌朗誦，引發(fā)學(xué)生對(duì)劉蘭芝和祝英臺(tái)的命運(yùn)的聯(lián)想、想象，從而把握劉、焦二人別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索，進(jìn)而達(dá)到理解課文令人血?dú)饩銊?dòng)的人生悲劇社會(huì)意義的目的。

2.借助圖文資料，激發(fā)學(xué)生想象。如賞析王昌齡《從軍行（其二）》時(shí)，緊扣詩(shī)的末句“高高秋月照長(zhǎng)城”，在課件制作中，我選取了有“長(zhǎng)城”、“秋月”兩個(gè)形象的圖片作為背景模板，配以詩(shī)歌內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生如臨其境，激發(fā)想象，從而進(jìn)入作品的境界中去品讀作品，理解詩(shī)歌“表達(dá)邊塞將士不盡的望月思鄉(xiāng)之情”的主題思想。

3.設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，拓展學(xué)生想象?！爱?dāng)前世界普通高中教育改革與課程改革的使命是：使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”（《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》）。我們要堅(jiān)持以人為本，面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了使多媒體教學(xué)不至于束縛學(xué)生的思維，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題供學(xué)生探討，拓展學(xué)生想象。如賞析陳羽《從軍行》時(shí)，我將思考題設(shè)計(jì)為：“有人認(rèn)為此詩(shī)極賦詩(shī)情畫意之美，你認(rèn)為如何？由詩(shī)句你想到了什么？”這樣以開放性問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考、想象，較好地拓展了學(xué)生的想象空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在想象、交流的基礎(chǔ)上，再借助多媒體直觀再現(xiàn)“天寒地凍，狂風(fēng)怒吼，皚皚白雪，莽莽大山，成行紅旗。雪的白，旗的紅，山的靜，旗的動(dòng)……”展示出一幅壯美的“風(fēng)雪行軍圖”。讓學(xué)生在自己想象景象與課件畫面的比照中，進(jìn)一步體味詩(shī)的意境美，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌主題思想的理解。

三、多媒體教學(xué)延伸課外運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生能力

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力?！贬槍?duì)《高中語(yǔ)文》第三冊(cè)的古詩(shī)詞單元教學(xué)，在新課前后我們可結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生課外查閱一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，如詩(shī)詞體裁特點(diǎn)、詩(shī)人主要經(jīng)歷、詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格、比較閱讀訓(xùn)練……這樣引導(dǎo)學(xué)生由課堂的學(xué)習(xí)自然而然地向課外閱讀延伸，既拓展了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中體驗(yàn)到多媒體的效能，體驗(yàn)到成功的喜悅。

在高考復(fù)習(xí)古詩(shī)鑒賞中的“邊塞詩(shī)主題思想的比較閱讀”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱邊塞詩(shī)的主要特征，王昌齡、高適、岑參等邊塞詩(shī)人的生平資料，拓展了學(xué)生的知識(shí)，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施做好了充分的準(zhǔn)備。課后，安排了拓展延伸訓(xùn)練：閱讀高適《別董大》與王維《送元二使安西》，運(yùn)用求同思維（異中求同）和求異思維（同中求異）比較法，從題材、形象（景物）、意境、主題、技巧等方面，比較其異同點(diǎn)。為學(xué)生提供更多課外拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)可謂是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)，它能為古詩(shī)詞教學(xué)錦上添花；運(yùn)用不當(dāng)，也可能會(huì)成為古詩(shī)詞教學(xué)的絆腳石，其關(guān)鍵取決于老師是否能根據(jù)課文特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

篇4

1.教材地位

《沁園春?長(zhǎng)沙》選編在趙大鵬主編的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第五單元《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》中的第一首，屬課內(nèi)講讀課文。全詞分上下兩闋，通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。本單元教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有“感知詩(shī)歌內(nèi)容，體悟作者情感的能力”。為此，本課教學(xué)同樣也應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生鑒賞新詩(shī)能力的重任。

2.教學(xué)目標(biāo)

《沁園春?長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格式寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言富有表現(xiàn)力、韻律優(yōu)美、抒情強(qiáng)烈是其主要特點(diǎn)。結(jié)合教材單元要求及學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)宏闊的深秋意境，了解詩(shī)歌借景抒情的特點(diǎn)，發(fā)展形象思維能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)誦讀和情境還原，學(xué)會(huì)閱讀和鑒賞其他現(xiàn)代詩(shī)歌的一般方法，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)和人民的思想感情，養(yǎng)成以天下為己任的革命使命感并樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活、表現(xiàn)思想感情的，形象是詩(shī)歌的本質(zhì)，“重組意象，體悟意境，把握情感”是鑒賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。于是我確定了以下重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌意象，體會(huì)深秋意境，體悟情感。

難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)詩(shī)歌意象的象征義。

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于我校絕大多數(shù)高一的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高是普遍現(xiàn)象。對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，學(xué)生還沒有形成借助意象通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)內(nèi)容的理解往往流于表面，加之學(xué)生對(duì)本首詞創(chuàng)作背景不熟悉，這些都給本課的教學(xué)帶來(lái)了一定難度。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

1.教法

好的教學(xué)方法是開啟學(xué)生心靈智慧的鑰匙。本課教學(xué)將充分踐行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則以電化教育輔助實(shí)施以下教法：

（1）朗誦法

營(yíng)造形象的藝術(shù)氛圍，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）情境教學(xué)法

運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè)伴奏，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，這些做法都強(qiáng)調(diào)了情境的作用。

（3）圖表歸納法

圖表歸納法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)。抓住關(guān)鍵字詞，用線條簡(jiǎn)單勾勒，能揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。

（4）討論法

養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.學(xué)法

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面還有明顯不足。為了避免這種情況出現(xiàn)，我讓學(xué)生采用以下學(xué)法：

（1）課前預(yù)習(xí)法

課前我要求學(xué)生根據(jù)想象繪制“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”和“浪遏飛舟”圖，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。同時(shí)要求學(xué)生多渠道搜集一些描寫秋天的詩(shī)句及圖片，為課堂教學(xué)中開展比照活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（2）勾畫圈點(diǎn)法

誦讀過(guò)程中，勾畫圈點(diǎn)法能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

（3）課后比照閱讀拓展法

課后比照閱讀任務(wù)的布置更是把課堂教學(xué)延伸到課外，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的拓展及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

本課教學(xué)擬用1課時(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課（2分鐘）

人們常說(shuō)：“心有多寬，天有多高?！笨v觀古今偉人，無(wú)一不具備寬廣的胸懷，能見人所不能見，想人所不敢想。就連一只小小的青蛙，在他們眼中也足以用來(lái)抒豪情、顯壯志?，F(xiàn)在我們就來(lái)看一首《詠蛙詩(shī)》。（教師點(diǎn)擊展示該詩(shī)）想不想知道他是誰(shuí)？他就是我們敬愛的主席，初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的一首詞《沁園春?雪》。（教師引導(dǎo)明確“沁園春”是詞牌名、“雪”是題目。）那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)的另一首相同詞牌名的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》（出示幻燈片，板書課題）。

2.整體感知課文

（1）積累字詞（3分鐘）：自讀文本，要求學(xué)生將注釋中生字讀音拼注在原文中。（要求學(xué)生以后都應(yīng)這樣做，養(yǎng)成習(xí)慣。）

（2）播放課文朗讀錄音（3分鐘）：營(yíng)造形象的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生一邊聽，一邊圈出不理解的詞句。

3.精品細(xì)讀

（1）背景介紹（2分鐘）：讓學(xué)生看課文中的年代，然后讓學(xué)生回憶1925年的情況，老師適當(dāng)提示，讓學(xué)生了解其背景。（出示幻燈片）

（2）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋和背景理解詩(shī)詞。（3分鐘）

（3）師生同解。（13分鐘）

①先讓學(xué)生齊讀前三句，思考正確的語(yǔ)序，并解釋。

②品味第四到第十句，這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生先讀，再理解，借助聯(lián)想、想象進(jìn)行意境還原，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。

③分析上闋中的最后三句，解決“悵”的根由。

④小結(jié)上闋。提出了一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)主沉浮”，讓學(xué)生在文中找內(nèi)容回答，然后轉(zhuǎn)入下闋內(nèi)容的分析。

⑤分析下闋內(nèi)容，回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，突出本文主旨。

（4）分析本詞相關(guān)意象的象征義及藝術(shù)特色（5分鐘）。

4.歸納小結(jié)（2分鐘）

詩(shī)詞鑒賞的方法淺述。（抓住意象，依托經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和聯(lián)想，重組意象，體悟意境，把握情感。）

5.練習(xí)拓展（5分鐘）

描繪詞的意境：學(xué)生用自己的語(yǔ)言把詞的意境生動(dòng)地描繪出來(lái)。

教師示例。（根據(jù)時(shí)間及具體情況而定。）

6.布置作業(yè)（1分鐘）

（1）背誦全詞

（2）比照《沁園春?雪》，討論評(píng)議，找出兩首詞的異同，總結(jié)規(guī)律

（3）修改并謄寫意境描述，進(jìn)行交流

7.全班再次朗讀整首詞，結(jié)束本課（2分鐘）

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)板書是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，概括更豐富的知識(shí)類項(xiàng)，精練醒目，才能有利于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。

六、說(shuō)教學(xué)反思

的《沁園春?長(zhǎng)沙》達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)這首詞要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。利用情境再現(xiàn)具有直觀性、生動(dòng)性和具體性三大優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。圖表歸納以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“看”“問(wèn)”“憶”“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，讓學(xué)生理解本詞“借景抒情，情景交融”的特點(diǎn)，既突出了主題，又反映了寫法。

篇5

一、中學(xué)古代詩(shī)歌教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.中學(xué)教學(xué)對(duì)古代詩(shī)歌誦讀的漠化。很多誦讀難以出彩的教師在處理古代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，會(huì)不自覺地把誦讀邊緣化、符號(hào)化，一般只在上課前、下課前，機(jī)械地讓學(xué)生齊讀原文，有的為了節(jié)省時(shí)間，干脆連這種形式化的朗讀也省略掉。重意義，輕審美，重教化，輕藝術(shù)，已經(jīng)成為很多中學(xué)教師詩(shī)歌教學(xué)課堂的特點(diǎn)，而這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美感受和藝術(shù)接受能力的弱化、鈍化甚至退化。教師重視詩(shī)歌的主題思想及藝術(shù)手法的解讀，輕視誦讀的個(gè)體化、個(gè)性化，這對(duì)學(xué)生解讀詩(shī)歌的主動(dòng)性造成了很大的戕害。

2.古代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序化。詩(shī)歌作為純文學(xué)，負(fù)載著德育和美育的重要使命，但其教學(xué)往往是穿插在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，古代詩(shī)歌教學(xué)和現(xiàn)代散文、古文、新詩(shī)教學(xué)以及作文教學(xué)相混合，教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，臨時(shí)安排古代詩(shī)歌教學(xué)的順序。有的教師甚至把古代詩(shī)歌作為學(xué)生假期背誦作業(yè)，認(rèn)為只要學(xué)生背過(guò)了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。中學(xué)古代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容安排的規(guī)律性很難為一般中學(xué)老師所認(rèn)知，古代詩(shī)歌成為填補(bǔ)教學(xué)縫隙的“邊角料”。

3.古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)技巧的單一化。在中學(xué)課堂上，古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的單一化現(xiàn)象特別突出，不論山水田園詩(shī)，還是邊塞征戰(zhàn)詩(shī)，抑或懷古詠史詩(shī)，也不管低年級(jí)還是高年級(jí)，其教學(xué)模式和解讀思路基本相同。學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的途徑非常狹窄。課堂上對(duì)詩(shī)歌解讀更多地是重視技巧分析，輕視生活化還原。中高考對(duì)詩(shī)歌考查內(nèi)容的模式化與單調(diào)性，導(dǎo)致原本應(yīng)該生機(jī)勃勃的古代詩(shī)歌教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出刻板套作的疲態(tài)。

二、針對(duì)中學(xué)古代詩(shī)歌教學(xué)問(wèn)題的原因探析

1.中學(xué)古代詩(shī)歌教學(xué)對(duì)誦讀的輕視和漠化，主要是由于詩(shī)歌教學(xué)的功利性，很多中學(xué)語(yǔ)文教師更注重講解詩(shī)歌寫作背景、詩(shī)人經(jīng)歷等“文學(xué)常識(shí)”。對(duì)詩(shī)歌的朗誦和吟誦關(guān)注度不高。這樣就不可避免地出現(xiàn)了“有詩(shī)無(wú)歌”“有作者無(wú)讀者”的現(xiàn)象。很多教師認(rèn)為，讀詩(shī)對(duì)提高學(xué)生的詩(shī)歌分析能力見效緩慢，重視理性分析，忽略了直觀感悟。另外，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也使得課余時(shí)間的吟詩(shī)活動(dòng)形同虛設(shè)。

2.中學(xué)古代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序化，成因復(fù)雜。首先，中學(xué)古代詩(shī)歌教學(xué)一般由語(yǔ)文老師來(lái)承擔(dān)，很多學(xué)校沒有條件設(shè)立專門的詩(shī)歌教師，所以，詩(shī)歌教學(xué)受到教師個(gè)人素養(yǎng)和偏好的制約。其次，即使有的教師詩(shī)歌素養(yǎng)比較高，但沒有設(shè)立相應(yīng)的校本詩(shī)歌課程，也缺少相配套的詩(shī)歌教材。雖然高中階段《唐詩(shī)宋詞選讀》是一本不錯(cuò)的中學(xué)生詩(shī)歌教材，但其選修的地位無(wú)疑影響了教師使用的熱情，更多教師還是熱衷于對(duì)必修文本中詩(shī)歌詩(shī)歌篇目的研讀。詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序化，影響了詩(shī)歌教學(xué)的效果。

3.詩(shī)歌本身短小的特點(diǎn)決定了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的難度不大，這是古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)技巧單一化的重要原因，內(nèi)容的簡(jiǎn)單化使得師生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的技巧缺乏深度思考，另一方面，中高考考查角度的高度一致性也造成了學(xué)習(xí)技巧的單一化。另外，古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的媒介貧乏，也是學(xué)習(xí)技巧單一化的重要原因。豐富的古代詩(shī)歌教學(xué)研究成果難以在中學(xué)古代詩(shī)歌課堂上落地生根，不能不說(shuō)是中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一大缺憾。

三、中學(xué)古代詩(shī)歌教學(xué)策略探析

古代詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，誦讀、意境、技巧是教師不能忽視的三要素，可以毫不夸張地說(shuō)，這三者是詩(shī)歌教學(xué)的三駕馬車，缺少其中哪一方面都會(huì)讓課堂遜色不少。

1.誦讀是源頭活水，要重視誦讀教學(xué)。誦讀是詩(shī)歌這顆種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽必不可少的水源，教師的范讀與指導(dǎo)閱讀，學(xué)生的試讀與品讀，如汩汩泉水，流淌在詩(shī)意的課堂之中，不但能使課堂充滿生氣，更能潛移默化地滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)朗誦和誦讀技巧，也可以成立誦讀社或吟誦學(xué)會(huì)，增加學(xué)生誦讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生誦讀能力，讓學(xué)生在自由的朗誦或吟誦場(chǎng)景下自覺增進(jìn)對(duì)古代詩(shī)歌的探究意識(shí)。

2.意境是肥土沃壤，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過(guò)詩(shī)歌專題創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的情境，從而使學(xué)生能夠更好地把握詩(shī)歌內(nèi)容，另外也可以和學(xué)生共同編寫詩(shī)歌教材或詩(shī)歌讀本。要在空間和時(shí)間上盡可能保障詩(shī)歌氛圍。課堂上，需要教師和學(xué)生一起在課堂上共同開掘詩(shī)歌本身的意境。以《雨霖鈴》為例，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，此情此景，如果教師不能有效駕馭課堂氣氛，學(xué)生無(wú)法沉浸在一種傷感的離別當(dāng)中，怎么能體會(huì)到這短短幾句話的無(wú)窮魅力呢？意境是肥，營(yíng)造好意境，詩(shī)歌的小苗才會(huì)在學(xué)生心中茁壯健康地成長(zhǎng)。

3.技巧是鋤耙工具，古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)要懂得開發(fā)利用媒介力量。教師在詩(shī)歌教學(xué)中，可以采用資料鏈接的方式拓展知識(shí)，開拓學(xué)生思維，這一技巧有利于學(xué)生高效利用課堂時(shí)間，深入把握詩(shī)歌文本。筆者在執(zhí)教《雨霖鈴》一課時(shí)，曾采用詩(shī)歌改寫的技巧，要求學(xué)生將這首詞改寫為五言律詩(shī)、七言律詩(shī)或其它詞牌作品，讓學(xué)生在改寫中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌情感。有條件的中學(xué)還可以通過(guò)創(chuàng)辦古典詩(shī)歌交流群或訂閱古典詩(shī)刊的形式，展示師生習(xí)作，向?qū)W生介紹古代詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)。技巧是鋤耙，它能夠起到有效解決重難點(diǎn)的作用，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，適當(dāng)運(yùn)用技巧，能有效增進(jìn)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生了解學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的途徑。

篇6

關(guān)鍵詞：高二語(yǔ)文；選修教材；整合；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0003

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，高二學(xué)年語(yǔ)文除了要完成人教版必修五的教學(xué)內(nèi)容之外，還至少要選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的有關(guān)內(nèi)容。但是這些內(nèi)容繁多，選修時(shí)間短暫，很多教師感到難以合理處理兩者的關(guān)系，往往顧此失彼，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)槿狈?duì)教材進(jìn)行重新整合、刪繁就簡(jiǎn)，使之更便于操作、更具實(shí)效。下面，筆者就著重談?wù)務(wù)系囊恍┎呗?，以期拋磚引玉。

一、科學(xué)安排，有序教學(xué)

一般而言，高二第一學(xué)期的上半學(xué)期就完成人教版必修五的教學(xué)內(nèi)容，下半學(xué)期和高二第二學(xué)期就是學(xué)習(xí)選修教材的時(shí)間。這時(shí)，不少教師不知如何安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，造成不必要的脫節(jié)與低效。教師應(yīng)該綜合考慮各冊(cè)教材的內(nèi)在聯(lián)系并做出科學(xué)的安排。例如把《語(yǔ)言文字應(yīng)用》和《先秦諸子選讀》放在第一學(xué)期的下半學(xué)期學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，再學(xué)習(xí)《先秦諸子選讀》，前者用時(shí)四周，后者七周；《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》放在高二第二學(xué)期各用半個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。

按照上面的安排來(lái)組織教學(xué)的目的是有序教學(xué)，提高效率?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》和《先秦諸子選讀》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》構(gòu)成語(yǔ)言文字與篇章的關(guān)系，先掌握語(yǔ)言文字再掌握篇章，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；而《先秦諸子選讀》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》與《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》構(gòu)成古今關(guān)系，先掌握古代的再掌握現(xiàn)代的，符合歷史發(fā)展的規(guī)律。至于安排教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和難易來(lái)確定，目的是保證每一教學(xué)內(nèi)容最基本的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣科學(xué)有序地安排教學(xué)，有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

二、重新整合，專題突破

選修教材內(nèi)容繁多，重新整合教學(xué)尤為必要。對(duì)它們的教學(xué)處理，形式和方法多樣，關(guān)鍵是如何才能做到恰到好處、事半功倍。下面著重介紹兩種整合策略：

一是串聯(lián)整合教學(xué)法。選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》在《致同學(xué)們》中說(shuō)：“選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……”，而《先秦諸子選讀》和《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中的《致同學(xué)們》說(shuō)：“與必修課程相比，選修課程將為你們提供更大的選擇空間?！备鶕?jù)必修教材與選修教材的這種特殊關(guān)系，不妨用串聯(lián)的形式將它們重新整合教學(xué)。具體為將必修一至必修五有關(guān)文體的單元與選修教材相同文體的單元作為一個(gè)前后銜接的教學(xué)整體來(lái)組織教學(xué)，把選修教材的對(duì)應(yīng)內(nèi)容作為必修教材的有效拓展與延伸。這樣，將收到意想不到的、令人更滿意的教學(xué)效果。

譬如，必修教材一第一單元是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌，講授這個(gè)單元的時(shí)候，教師應(yīng)有意識(shí)地穿插學(xué)習(xí)選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中的現(xiàn)代詩(shī)歌部分內(nèi)容，特別是同一詩(shī)人的不同詩(shī)篇的拓展欣賞，如領(lǐng)悟了必修一《沁園春?長(zhǎng)沙》的思想感情，接著就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選修教材中第二單元《賀新郎》的思想情感，賞析它們的異同。

同樣，必修教材一的第二單元是古代散文，講授這個(gè)單元的時(shí)候，也應(yīng)穿插學(xué)習(xí)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》有關(guān)散文部分的內(nèi)容，特別是學(xué)了必修一司馬遷的《鴻門宴》，就應(yīng)結(jié)合《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中司馬遷的《項(xiàng)羽之死》來(lái)賞析。這樣，既鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)，又及時(shí)開闊學(xué)生的視野，有利于閱讀能力的形成和提高。其他文體內(nèi)容的學(xué)習(xí)依次類推。

按照以上的做法也許有人認(rèn)為會(huì)打亂教材編寫意圖，其實(shí)這只是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容順序有所調(diào)整，學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容沒有改變，卻提高了教學(xué)效果。

二是板塊整合教學(xué)法。除了重新整合教材內(nèi)容之外，還可以專題形式，進(jìn)行板塊教學(xué)，各個(gè)突破。這主要在高二第一學(xué)期下半學(xué)期和第二學(xué)期進(jìn)行。整合的對(duì)象是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》和《先秦諸子選讀》?？梢园凑瘴捏w把《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》和《先秦諸子選讀》重新分為詩(shī)歌和散文兩大專題。

對(duì)詩(shī)歌專題的學(xué)習(xí)，先梳理我國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展史。教師布置學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)到圖書館等查閱有關(guān)資料，弄清我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的過(guò)程，掌握各個(gè)朝代出現(xiàn)的重要詩(shī)人及其代表作，明確他們?cè)姼璧娘L(fēng)格和思想內(nèi)容，然后通過(guò)課堂展示交流或辦手抄報(bào)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

接著，分點(diǎn)突破。以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的詩(shī)歌為依據(jù)，以探究詩(shī)歌的旨意、把握詩(shī)歌的意境、體會(huì)詩(shī)歌的聲韻為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀重要的詩(shī)篇，進(jìn)行古今對(duì)比閱讀，明確賞析的切入點(diǎn)，把握閱讀的正確方法，整體提高詩(shī)歌的閱讀理解和鑒賞能力。如要探究詩(shī)歌的旨意，教師可以拿《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中白居易的《長(zhǎng)恨歌》與《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中郭沫若的《天狗》來(lái)比較閱讀，看看古今詩(shī)歌的旨意及其呈現(xiàn)方式的異同，從而正確理解賞析歸納旨意的方法，做到一課一得。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀同一單元的其他詩(shī)篇。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩(shī)歌專題各個(gè)突破點(diǎn)的收獲，提綱挈領(lǐng)地掌握核心內(nèi)容，把厚的書讀薄。

對(duì)散文專題的學(xué)習(xí)，同樣先梳理我國(guó)散文的發(fā)展史。教師布置學(xué)生結(jié)合《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》后面的《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》，自主查閱有關(guān)資料，全面理解我國(guó)散文發(fā)展的歷史，掌握各個(gè)時(shí)期的重要作家及其代表作。搭建平臺(tái)，在課堂上讓學(xué)生展示各自的學(xué)習(xí)成果。

接著，分塊突破。把散文分為先秦諸子散文和其他散文兩塊來(lái)突破。對(duì)先秦諸子散文的學(xué)習(xí)，可以大體按照學(xué)（上接第3頁(yè)）術(shù)流派來(lái)進(jìn)行，如儒家（《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》）、道家（《老子》《莊子》）、墨家（《墨子》）、法家（《韓非子》），重點(diǎn)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》和《孟子》，主要掌握他們的基本觀點(diǎn)、說(shuō)理方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)其他散文，主要將《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中的“散文”部分進(jìn)行比較閱讀，以內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言為比較點(diǎn)，把握古今散文的異同點(diǎn)，深刻理解我國(guó)散文的特點(diǎn)（形象性、邏輯性、抒情性、靈活性和趣味性），提高理解鑒賞散文的能力。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉，梳理我國(guó)散文的發(fā)展脈絡(luò)及其基本特點(diǎn)，真正把握散文的精神內(nèi)涵。

三、靈活處理，突出重點(diǎn)

對(duì)于每?jī)?cè)選修教材，不必按部就班地從頭到尾拉網(wǎng)式教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和主次靈活處理，突出重難點(diǎn)。正如《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中的《編者的話》所說(shuō)：“有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能力的學(xué)生不妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），其他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，甚至‘看菜吃飯，量體裁衣’”。

對(duì)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的前三課可靈活處理，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以用合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分為三組，每組負(fù)責(zé)完成一課的學(xué)習(xí)，每組都有不同的任務(wù)與要求。各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、相互探究、充分討論，形成閱讀成果。然后，教師安排若干節(jié)課給各小組進(jìn)行展示交流、相互評(píng)價(jià)。最后是教師小結(jié)、拓展和檢測(cè)。這樣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)移到課外，節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。

對(duì)后面三課應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)，但也不要面面俱到，而應(yīng)主次分明，刪繁就簡(jiǎn)。譬如第四課《詞語(yǔ)萬(wàn)花筒》的第一節(jié)《看我“七十二變”――多義詞》，重點(diǎn)掌握“多義詞的不同義項(xiàng)”（詞的本義、詞的基本義、詞的借代引申義、詞的比喻引申義。）和“詞義的演變”（詞義的深化、詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移。）；第二節(jié)《詞語(yǔ)的兄弟姐妹》，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“‘同’與‘不同’之間”的“不同”，即詞義方面有差別（詞義范圍大小的不同、詞義輕重的不同、詞義側(cè)重方面的不同等。）、用法方面有差別（適用對(duì)象不同、搭配關(guān)系不同、詞類和功能不同。）、色彩風(fēng)格有差別（感彩不同、語(yǔ)體風(fēng)格不同）；第三節(jié)《每年一部“新詞典”――新詞語(yǔ)》，側(cè)重學(xué)習(xí)“‘日新月異’的新詞語(yǔ)”中的“‘新造’和‘新義’”“新詞語(yǔ)是從哪兒來(lái)的？”；第四節(jié)《中華文化的智慧火花――熟語(yǔ)》，著重學(xué)習(xí)“熟語(yǔ)老大哥：成語(yǔ)”（成語(yǔ)是語(yǔ)言文字的珍品、成語(yǔ)是民族文化的精華、成語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的“活化石”。）和“熟語(yǔ)兄弟姐妹：慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)”。這一課的其他內(nèi)容，主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地檢查。

總之，教無(wú)定法。對(duì)高二語(yǔ)文選修教材的處理，不應(yīng)局限于某種做法，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思和總結(jié)，做到八仙過(guò)海，各顯神通，爭(zhēng)取尋找到最佳的處理策略。

篇7

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。作為“課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”，教師在這一教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，達(dá)成目標(biāo)的方法有多種，但稍有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師都會(huì)有這種體會(huì)，提問(wèn)是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問(wèn)作為一種主要的教學(xué)手段雖被廣泛地運(yùn)用于普通高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語(yǔ)文教師醉心的追求。筆者所授課的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問(wèn)題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，所以要比較好地閱讀理解文本、達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。為了能使學(xué)生充分閱讀文本，通過(guò)大量引文理解作者本意，筆者選擇了“以設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生一直帶著問(wèn)題閱讀，帶著問(wèn)題思考討論，帶著問(wèn)題總結(jié)概括。并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，進(jìn)而循著問(wèn)題進(jìn)行積極、主動(dòng)甚至生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題都依次順利解決的時(shí)候，學(xué)生充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。無(wú)疑，這節(jié)課的提問(wèn)設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的。

然而學(xué)生給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，筆者覺得沒有必要進(jìn)行過(guò)多的反思，筆者不能也不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先筆者不具備這樣的能力;其次，語(yǔ)文課應(yīng)該有它本身那種語(yǔ)文味，而不是每一個(gè)學(xué)生都能有語(yǔ)文味的敏感性，換句話說(shuō)筆者不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計(jì)的沒有語(yǔ)文味。第二個(gè)問(wèn)題，筆者想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上，近年來(lái)因?yàn)榻處煂?duì)教材鉆研地更深了，所以對(duì)整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)就特別在意，覺得非常重要。首先如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對(duì)于文本的理解將會(huì)是非常浮泛的，不管你加進(jìn)去多少非文本的讓學(xué)生感興趣的東西都是失敗的;其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，筆者給了學(xué)生大約10分鐘的時(shí)間讓他們看書，接下來(lái)通過(guò)探尋“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征再次回歸到文本，但是這個(gè)環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪呢？一是給的時(shí)間少，二是問(wèn)題問(wèn)得不夠吸引學(xué)生，等于說(shuō)筆者只給學(xué)生兩次閱讀文本的機(jī)會(huì)。還有一個(gè)文本本身存在的問(wèn)題，因?yàn)檫@篇課文引用的詩(shī)歌特別多，而且很多詩(shī)意不容易讀懂，所以學(xué)生容易陷進(jìn)弄懂這些詩(shī)歌意思的迷霧里，把重點(diǎn)放在讀這些詩(shī)而不是弄懂作者所要分析的內(nèi)容上;另外，有些詞，比如“空闊”、“疏朗”、“感情飽滿”、“綿密”這些中國(guó)藝術(shù)評(píng)論獨(dú)有的詞語(yǔ)，給學(xué)生理解文本加大了難度。

在筆者看來(lái)，一是應(yīng)當(dāng)給全個(gè)總結(jié);二是應(yīng)該仔細(xì)分析文中的一些詩(shī)句在用了“木葉”后到底好在哪。這樣的話可能會(huì)不那么枯燥，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更容易些。

附《說(shuō)“木葉”》簡(jiǎn)易教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的理論。

過(guò)程與方法

結(jié)合詩(shī)歌“意象”“意境”品味詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性。通過(guò)“意象”“意境”練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

體會(huì)祖國(guó)詩(shī)歌的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：

（ppt展示）大家一起讀屏幕上的內(nèi)容：魏晉風(fēng)骨，盛唐氣象，少年精神，布衣精神。

這四個(gè)詞是寫給一位老先生的挽聯(lián)，是對(duì)他一生成就和做人的肯定，他就是這位面帶笑容，和藹可親的學(xué)者林庚先生。林先生學(xué)問(wèn)極高，人品極好，受到很多人的愛戴和支持。今天我們就一起學(xué)習(xí)林先生的文藝隨筆《說(shuō)“木葉”》。

（二）課內(nèi)字詞正音：

裊裊（ ） 招徠（ ） 皎皎（ ） 灼灼（ ） 柳惲（ ） 寒砧（ ）

征戍（ ） 庾信（ ） 涔陽(yáng)（ ） 言筌（ ） O@（ ） 冉冉（ ）

翩翩（ ） 亭皋（ ） 萬(wàn)應(yīng)錠（ ）

（三）課文脈絡(luò)梳理：

瀏覽課文，圈畫重點(diǎn)，找出每段大意：

1.自從屈原開始，“木葉”成為詩(shī)人們筆下鐘愛的形象。

2.“木葉”就是“樹葉”，古代詩(shī)歌中有的用“樹”，有的用“葉”，但用“樹葉”十分少見。大量使用“木葉”，又由此創(chuàng)造出了“落木”。

3.“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在于“木”字：

①說(shuō)明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征;

②說(shuō)明“木”為什么有這個(gè)特征;

③說(shuō)明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征;

④說(shuō)明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無(wú)幾，但在藝術(shù)形象上有很大差別。自從屈原開始，“木葉”成為詩(shī)人們筆下鐘愛的形象。

（四）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究討論，解決問(wèn)題：（師生互動(dòng)）

1.文中“樹”和“木”各有什么特點(diǎn)？能引發(fā)人怎樣的聯(lián)想？含有怎樣的感情？

2.我國(guó)古代詩(shī)歌為什么很少用“樹葉”而多用“木葉”？

3.“木葉”“落葉”和“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣？

4.這篇文章實(shí)際上談?wù)摰氖窃?shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題，為什么卻以“說(shuō)‘木葉’”作標(biāo)題呢？

（五）完成表格，吃透文章：

（六）拓展活動(dòng)：

1.展示校園風(fēng)景圖片，感受“木”“葉”“樹”的區(qū)別，以及引發(fā)的不同感受。

2.引用宗白華的詩(shī)句：詩(shī)從何處尋？在細(xì)雨中，點(diǎn)歲落花聲。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是語(yǔ)文高考試卷中的重要考察內(nèi)容。因而，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越重視詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，有效地解決高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞題目。高中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力的感受力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，其突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的美學(xué)教育，能促進(jìn)語(yǔ)文審美教育的健康發(fā)展。詩(shī)歌鑒賞閱讀是高考語(yǔ)文中的重難點(diǎn)問(wèn)題，為引導(dǎo)學(xué)生克服這一考點(diǎn)，必須保障高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中詩(shī)歌鑒賞閱讀的有效性教學(xué)。

1.高考中考查詩(shī)歌鑒賞的目的

我國(guó)的詩(shī)歌發(fā)展歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在其發(fā)展的各個(gè)階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)歌作品。這些品質(zhì)出眾的優(yōu)秀詩(shī)歌作品，歷經(jīng)時(shí)間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學(xué)生感受到語(yǔ)文中的詩(shī)歌魅力。在高考語(yǔ)文試卷中設(shè)置了詩(shī)歌鑒賞閱讀題目，以提高詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位，考察學(xué)生的詩(shī)歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌文化。在高考語(yǔ)文試卷中設(shè)置詩(shī)歌閱讀鑒賞題目，能使學(xué)生開始重視對(duì)詩(shī)歌鑒賞閱讀的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文審美意識(shí)，使其能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的魅力。高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。詩(shī)歌鑒賞題目的設(shè)置，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)方式過(guò)于單一。在高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了對(duì)詩(shī)歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩(shī)歌創(chuàng)作的背景以及作者通過(guò)詩(shī)歌所表達(dá)的生活情感和思想觀念，不重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學(xué)模式，關(guān)注于講解題目，講解詩(shī)歌中的詞句，說(shuō)明詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課堂總結(jié)。這種教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的目的。除此之外，高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法透徹理解詩(shī)歌的含義。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在解答詩(shī)歌鑒賞題目時(shí)難以下筆，不利于提高高考語(yǔ)文成績(jī)。

2.2教學(xué)形式過(guò)于應(yīng)試化。在高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍受應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付高考而開展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正對(duì)詩(shī)歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語(yǔ)文詩(shī)歌的魅力，也不利于學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞閱讀學(xué)習(xí)，最終在高考語(yǔ)文中也很難獲得滿意的分?jǐn)?shù)。教師的教學(xué)形式太過(guò)于應(yīng)試化，使得教學(xué)課堂枯燥乏味，詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障，阻礙了高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.3教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。在高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，以至于教師在講解的過(guò)程中存在許多問(wèn)題，有待改善。教師在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析鑒賞時(shí)過(guò)于細(xì)化，忽略了學(xué)生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；在教授語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌時(shí)，未能科學(xué)的對(duì)其進(jìn)行延伸，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的情感感悟能力，導(dǎo)致學(xué)生在開展高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題目訓(xùn)練時(shí)，缺乏一定的知識(shí)積累，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行鑒賞。

3.提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1創(chuàng)新教學(xué)理論依據(jù)，把握詩(shī)歌內(nèi)涵。為提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要充分把握詩(shī)歌內(nèi)涵，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)將學(xué)生帶入詩(shī)歌里所描繪的畫面中，以此加深學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌中所表達(dá)的思想感情，以達(dá)到學(xué)生自我鑒賞的目的。要在講解過(guò)程中，對(duì)高考中的典型詩(shī)歌鑒賞例題進(jìn)行分析，以傳授學(xué)生做題技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，注重課堂實(shí)踐。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，突出學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能自我分析高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞題目，把握詩(shī)歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生將其感悟敘述出來(lái)，以提高學(xué)生的詩(shī)歌感悟能力。

3.3既以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，又不能局限于語(yǔ)文教材。高考語(yǔ)文中的詩(shī)歌鑒賞題目是來(lái)源于高中語(yǔ)文教材的，也是語(yǔ)文教材的延伸，因而，教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)時(shí)，既不能偏離語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以加深知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)詩(shī)歌鑒賞題目的時(shí)候能得心應(yīng)手。

高中詩(shī)歌鑒賞閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，提高高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的有效性，是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。詩(shī)歌鑒賞閱讀頗具難度是因?yàn)樵?shī)歌是極具創(chuàng)造力和想象力的文學(xué)作品，具有藝術(shù)性。學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，對(duì)詩(shī)歌的感悟存在差異，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩(shī)歌鑒賞閱讀時(shí)，要以詩(shī)歌的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，尊重詩(shī)歌文本，以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，促進(jìn)情感感悟能力的提升。參考文獻(xiàn)：

[1]任迎春.關(guān)于高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性研究[D].四川師范大學(xué),2009

[2]曾麗莉.文本細(xì)讀與高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)--古代詩(shī)歌教學(xué)有效性探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究 ,2013,(10)

篇9

關(guān)鍵詞：函數(shù)；對(duì)稱性；思維能力

高中函數(shù)的學(xué)習(xí)其中包含：正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等。從許多經(jīng)驗(yàn)來(lái)看復(fù)合函數(shù)就是將所有基本函數(shù)放在一起的函數(shù)，這種復(fù)合函數(shù)是高考的必考內(nèi)容，所以由此看來(lái)高中數(shù)學(xué)中函數(shù)的教學(xué)尤為重要。由于高中數(shù)學(xué)函數(shù)的對(duì)稱性教學(xué)有一定的難度，并且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)函數(shù)的對(duì)稱性進(jìn)行充分的詮釋。這種教學(xué)方式不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解，還能夠提高高中生的解題效率。高中函數(shù)的對(duì)稱性教學(xué)的策略有：

一、引入理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其趣味性

一切活動(dòng)的開展我們都不能忽視理論的作用，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的講解首先要清晰明確，不能用含糊不清的內(nèi)容誤導(dǎo)學(xué)生，而且嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，教師也一定要將函數(shù)自身以及函數(shù)之間的對(duì)稱性梳理清楚，重點(diǎn)講解函數(shù)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并注意將這些基本理論知識(shí)牢固扎在學(xué)生的腦海中。但是也不是要求教師機(jī)械地灌輸這些理論知識(shí)，因?yàn)楸旧砀咧泻瘮?shù)的學(xué)習(xí)就是一件比較困難，也是一件比較枯燥的事情，如果教師只是一味地將理論傳授給學(xué)生，這種方式不一定會(huì)帶來(lái)很好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分了解學(xué)生比較感興趣的話題，引起學(xué)生的注意，并且將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活中的案例進(jìn)行講解。在引入知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例或者事物進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。例如，在教學(xué)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，可以引入一首詩(shī)歌：

勤學(xué)似春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)；

輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。

大家知道這是一首文學(xué)詩(shī)，主要告訴我們要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在要從一個(gè)數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析這首詩(shī)歌，日有所長(zhǎng)就是隨著日子的變化不斷增加；日有所虧就是隨著日子的變化不斷減少。我們就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，有沒有見過(guò)這樣的函數(shù)，隨著自變量的增加，函數(shù)值在不斷增加，隨著自變量的增加，函數(shù)值在不斷減小呢？分析這個(gè)例子我們可以結(jié)合語(yǔ)文詩(shī)歌的內(nèi)容將數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合起來(lái)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能從語(yǔ)文的角度提升學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣。

二、區(qū)分函數(shù)對(duì)稱性的重難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)突破難點(diǎn)知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程教師要充分尊重學(xué)生的想法，經(jīng)常和學(xué)生交流心得體會(huì)，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，但是高中函數(shù)學(xué)習(xí)中難度非常大，這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)過(guò)程中函數(shù)對(duì)稱性的重難點(diǎn)內(nèi)容，并且將難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)突破。教師可以設(shè)置一些專題講解或者根據(jù)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)信息制定一個(gè)比較全面的教學(xué)方案，針對(duì)部分學(xué)生的部分問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方法的分析，這樣可以大大提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

三、開發(fā)學(xué)生的思維能力

高中數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生更加活躍的思維能力，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力，能夠經(jīng)過(guò)教師的提點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立一套具有自己思維特點(diǎn)的體系。在學(xué)生自己的大腦里面呈現(xiàn)出對(duì)高中函數(shù)對(duì)稱性知識(shí)的系統(tǒng)思維，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其他類型的函數(shù)的理解，起到舉一反三的效果。教師具體需要做的工作就是將學(xué)生按照相互之間的差異性進(jìn)行分組，然后將函數(shù)圖片分發(fā)給每個(gè)小組，讓每個(gè)小組根據(jù)自己手中的圖片分辨出哪些函數(shù)是具有對(duì)稱性的，并且試著將函數(shù)式列出來(lái)，整個(gè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如，假設(shè)函數(shù)y=f（x）是定義在函數(shù)A上的偶函數(shù)，并且f（1+x）等于f（1-x），當(dāng)x為大于等于-1小于等于0時(shí)，f（x）=-x，求f（8，6）的值，此時(shí)教師可以先給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)提示，根據(jù)已知條件我們可以得知，在定義A中是偶函數(shù)，所以，x=0是y=f（x）的對(duì)稱軸，學(xué)生就可以根據(jù)教師所提示的進(jìn)行解題。這樣可以鍛煉學(xué)生自主思考的能力。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)函數(shù)的對(duì)稱性教學(xué)貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此可見，這種教學(xué)思路是非常重要的，所以高中數(shù)學(xué)教師要充分重視函數(shù)教學(xué)的對(duì)稱性。函數(shù)對(duì)稱性教學(xué)能夠幫助學(xué)生在理解各種類型函數(shù)的時(shí)候降低難度，這樣才能使學(xué)生提高解題能力。

篇10

一、幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，著力增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

在大班繪畫“奇妙的發(fā)型”教學(xué)活動(dòng)中，需要幼兒創(chuàng)作出各類奇特的發(fā)型，如果孩子沒有豐富的關(guān)于頭發(fā)造型的經(jīng)驗(yàn)則很難創(chuàng)造出有特色的作品。為了幫助孩子積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師組織孩子參觀幼兒園附近的理發(fā)店，讓家長(zhǎng)和孩子一起收集各類發(fā)型的圖片，還設(shè)計(jì)了一個(gè)《奇奇夢(mèng)游發(fā)型王國(guó)》的故事。故事用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了各種奇特造型的頭發(fā)，從而幫孩子建立了豐富的頭發(fā)造型經(jīng)驗(yàn)。在孩子有了足夠的經(jīng)驗(yàn)之后教師再組織孩子進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，取得了很好的效果。當(dāng)然，在不同的教學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)孩子積累經(jīng)驗(yàn)的途徑和形式也有所不同。在體育和藝術(shù)活動(dòng)中可能相關(guān)身體動(dòng)作、節(jié)奏、聲音、情感的體驗(yàn)要多一些，而在美術(shù)活動(dòng)中相關(guān)色彩、造型的視覺體驗(yàn)要多一些，在科學(xué)活動(dòng)中觀察、比較、歸納總結(jié)、邏輯推理等體驗(yàn)要多一些。在不同的教學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的方式也可以有所不同，可以是“突破口”式的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中難點(diǎn)的處理，教師可選擇易于理解的與教學(xué)難點(diǎn)相類似的現(xiàn)象或提法、熟悉的概念知識(shí)；也可以是“設(shè)置疑難式”的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，就是在教學(xué)活動(dòng)之前針對(duì)教學(xué)中容易混淆的概念、規(guī)律等設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題讓幼兒討論，并讓幼兒帶著分析、討論后的興趣或疑問(wèn)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。

二、檢驗(yàn)投放的教學(xué)材料，消除材料的負(fù)面效應(yīng)。

筆者曾在很多幼兒園看到教師因事先沒有檢驗(yàn)教學(xué)材料而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)瑕疵。如在一次科學(xué)活動(dòng)中教師讓孩子們吹泡泡，但教師提供給孩子的吹具有許多是不能吹的，許多孩子因無(wú)法體驗(yàn)到泡泡吹出來(lái)的成功而顯得沮喪，對(duì)教師接下來(lái)的教學(xué)提問(wèn)無(wú)心回應(yīng)?？梢?，教師如果對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的材料投放沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，則很難保證在教學(xué)活動(dòng)中不出現(xiàn)意外，更無(wú)法在孩子們操作出現(xiàn)狀況時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)和處理。