導語：如何才能寫好一篇學校教育信息化培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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如何才能讓學生對數學感興趣，并且長久地保持學數學的興趣呢？

一、情景引入、誘發(fā)興趣 

要想把學生的興趣充分調動起來，就要采用各種教學方式來喚起學生的學習欲望。在每堂課的開始，便是一個很好的時機 

，這時要緊緊抓住孩子們的心，進行情景式導入，特別是低年級的學生，還處在喜歡聽故事的年齡階段。所以我在每節(jié)新課的前面先編個小故事來吸引學生。使學生進入積極的學習狀態(tài)。如我在教學“5的乘法口決”時，編了這樣一個故事：小羊、小豬、小狗、小鹿要過河去找它們的媽媽，條件是必須按各自的號碼找到自己的路線，否則就過不了河。誰能幫它們算一算，找一找呢？這時，學生興高采烈地爭著說：“我來幫、我來幫?！蔽揖统脵C指幾個心情比較迫切的學生讓他們計算，其余的學生也在不知不覺中口算了起來，幾道學過的題他們很快就算出來了，可是有一道是有關5的乘法，是這節(jié)課要學習的內容，他們不會做。我立刻說，這是我們這節(jié)課要學習的新內容，那么你們想不想學呢？他們高高興興地說“想”，于是好的開端就此展開了。 

二、通過游戲、引發(fā)興趣 

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近兩年無疑是教育信息化發(fā)展最迅猛的時期，以導學一體為教學模式的微課程教學法方興未艾，而幕課既大規(guī)模開設在線課程又從高校向基礎教育不斷推進。以翻轉課堂為代表的新興教育理念正顛覆我們對傳統課堂的認識，教育云的應用也從國家層面向各級教育行政部門和學校不斷發(fā)展和應用。身處各種技術和新理論的包圍下，我們的思維方式和行為方式也日益信息化。譬如，互聯網、手機和平板電腦正逐步取代書籍，成為人們獲取信息的主要手段，以此帶來的閱讀的碎片化及以高效、直觀為目的的信息獲取方式，讓原來伴隨書籍閱讀的深度思考變得越來越困難。多媒體技術在課堂上的廣泛應用，讓課堂信息量成倍提高，但其導致對知識和課文的深度理解變得缺乏。當然，信息化給我們帶來不同以往的優(yōu)勢，大量的信息刺激和方便的遠程交流，帶來思想碰撞的火花，大大催生創(chuàng)意的出現。大量碎片化的閱讀有利于培養(yǎng)從海量信息中篩選有用信息的信息處理能力。

教育信息化影響著教育者和被教育者，信息化的大潮推動著學校的方方面面，學校的管理者和全體教師如何適應教育信息化條件下的學校教育教學改革，是一個全新的挑戰(zhàn)。

二、信息化環(huán)境下的教師素養(yǎng)

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“隊伍建設是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務精湛、結構合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持?！甭摵蠂炭莆慕M織作為聯合國促進各國教育、科學、文化合作的專門組織，2008年專門制訂了《教師信息技術標準（ICT-CST）》。該標準認為，為迎接基礎教育信息化的挑戰(zhàn)，廣大教師要掌握信息化環(huán)境下必要的素養(yǎng)和能力，具體包括四個方面的素養(yǎng)與能力，即構建學習環(huán)境的能力、信息技術素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。

三、搭建教師專業(yè)成長的信息化平臺

我校作為漳州市地區(qū)小學的示范學校，現有兩個校區(qū)和一個分校，與薌城區(qū)小學和民辦學校組成教育集團，與龍文區(qū)五所學校組成幫扶學校，還與香港一所小學建立姊妹學校關系。各所學校地理位置跨度較大，成為學校集體教研活動的一道難題，而破解這一難題的關鍵是應用信息化工具，建立基于互聯網的校際教研交流平臺，特別是探討如何充分利用信息化，搭建教師專業(yè)成長平臺，克服幾個校區(qū)在地理位置上的不便，盡可能實現協同教研、同步交流。

1.依托校本培訓，提高教師信息素養(yǎng)。

教師的信息化素養(yǎng)是學校教育信息化發(fā)展的關鍵因素，依托校本培訓力量，組織全體教師參加信息技術培訓，如可以依托“英特爾未來教育”、“教師信息技術等級考試”、“教師信息技術應用水平考試”、“課件制作培訓”、“交互式多媒體應用”等培訓和考試，并將教師信息化培訓納入教師完成繼續(xù)教育和崗位評聘的先決條件，擴大教師信息化培訓覆蓋面，不斷提高教師的信息素養(yǎng)。

2.建設教研平臺，營造信息化學習環(huán)境。

繼續(xù)教育信息化是建設終身學習體系的重要支撐。學校要為教師創(chuàng)造方便、靈活、個性化的信息化教研學習環(huán)境，完善終身學習體系，加強網絡教研平臺建設?？梢阅昙壓徒萄薪M為單位，建立教研組教研博客、QQ群和微信朋友圈，鼓勵教師建立自己的教學微博。組織參加名師網絡教研互動，建立學校校園網，提供教師信息資源平臺和教研互動平臺，創(chuàng)造信息化教研學習的環(huán)境。

3.因地制宜，開展微教研活動。

微教研是一種由教師因某一話題需要而隨意即時發(fā)起的小型網絡教研模式，符合現代碎片式閱讀特點，深受青年教師的歡迎。學校組織骨干教師和名師制作微課視頻，存放在學校資源網上，其他教師利用留言功能進行觀摩和評課。利用學科教研組微信朋友圈，教師在教學中遇到困惑或有教學心得，就及時在朋友圈中分享與交流。

4.深化課堂應用，提高知識深化能力。

現代教育技術裝備在課堂教育中廣泛應用，改變了以往一塊黑板一支粉筆一堂課的局面，可見多媒體廣泛應用帶來了教育的信息化。正如微軟國際信息化論壇所提出的：“通過信息技術在教育中的應用，要實現教育在質量提升方面的蛙跳式發(fā)展?！比A東師大蔣鳴和教授強調：“在信息技術與學科課程整合中，工具性的交流要轉化為人與人的交流，即更多地落實到教師與學生、學生與學生的交流中去?！毙畔⒓夹g廣泛應用于課堂，不能簡單將信息技術作為演示的工具，否則容易將信息化設備演變成為向學生灌輸知識的工具，脫離不了學生被動填鴨式的教育方式。只有轉變教育觀念，將信息化設備與學科相整合，通過對課堂知識的深化理解，拓展課堂教學的時空，將工具轉化為人與人的互動交流，才能不斷提高學生深化知識的能力。

學校要提倡教師應用信息化設備，提高課堂教學效率和教學水平，但不應該一味強調應用的廣度，而要強調應用的深度，采用“以學生為中心”的教學與合作學習的形式，充分利用電子白板、交互式液晶電視的交互功能和網絡應用功能，將信息化應用促進知識深化的水平作為課堂評價的標準之一，不斷推進信息技術與課堂的深度融合。

5.建設校際交流平臺，不斷擴大學校教育輻射作用。

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關鍵詞 農村教育 信息技術 教育短板 綜合施策

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A

信息技術教育現代化是學校教育教學的重要手段之一。目前，農村學校普遍存在信息教育資源總量不足，師資匱乏，課程開設不規(guī)范、信息技術手段運用學科教育教學水平不高等問題。針對當前本地區(qū)農村信息技術教育存在的問題，找準差距，采取措施，補足短板，全面提高學校信息技術運用水平，是每位教育工作者必須肩負的責任。筆者認為應該從以下幾個方面著手解決目前農村學校教育信息化所面臨的困境。

1加大信息技術資源供給，彌補信息技術資源不足

近來來，就筆者所在縣域來說，雖然國家投入大額資金用來改善農村地區(qū)辦學條件，添購了大量多媒體遠程教學設備和計算機教學設施設備等，但增量遠不能滿足實際教學需求。城鄉(xiāng)多媒體教室數量缺乏、多媒體設備老化、師生比、生機比重偏低、信息技術運用水平不高等問題制約著農村教育發(fā)展。當前，國家正在積極實施全面改善農村薄弱學校辦學條件的重大戰(zhàn)略，包括教育部門在內的各部門，要緊抓國家全面改善農村基礎教育辦學條件的有利時機，積極擴充信息技術教育資源，因地制宜地建設好多媒體教室，添置信息技術教育設施、設備，更新信息技術教學軟件，管好、用好信息技術教室和器材，提高使用效益，提高信息技術教育手段運用教育教學的整體水平。

2積極開展信息化教學，提高信息化運用水平

筆者所在的縣城屬于農村大縣，基礎教育明顯薄弱，信息技術普及度和應用率亟待提高。僅就信息技術專業(yè)師資來說，不少農村學校沒有配備信息技術教師，影響信息技術教學無法正常開展。當務之急，必須補充信息技術教師數量，是全面開展信息化教育的前提和保障。其次，要積極擴充師資隊伍，加強專業(yè)教師隊伍建設，培養(yǎng)一批師德優(yōu)良、業(yè)務精通、掌握現代信息教育理論，善于應用信息技術開展教學的教師隊伍。結合本地實際，目前要繼續(xù)完善繼續(xù)教師培訓模式，積極深化教師信息化培訓工作，有計劃地對全體教師進行信息技術專業(yè)化培訓，提高教師自覺應用信息技術教學的意識和水平。

3加強和改進信息化教學，推動教育信息化發(fā)展

促進學校信息化教育發(fā)展，提高學生科學素養(yǎng)并非一蹴而就。首要的是學校要嚴格執(zhí)行信息技術課程計劃，不得隨意削減和挪用。同時應當意識到，現代信息化教育技術只是教學的輔助手段，其目的也是彌補傳統教學手段功能的不足，我們在應用現代信息化教育技術手段進行輔助教學的同時，須做到“適時、適當、適度”，決不能背離立德樹人，以學生發(fā)展為根本目的?；鶎訉W校和教師要善于利用現代信息技術手段彌補資源匱乏和傳統教育的短板，堅持以學生為中心，以學生需求為導向，激發(fā)學生良好的學習興趣，喚起學生的內心情感，以豐富多彩的活動為載體，探索信息技術運用教學的新途徑。一般來說，信息技術手段為教師獲取源源不斷的學科資源提供了條件，借助教育信息技術將文字、數字、圖形、動畫等融入學科教學課程、教材、教學活動中，既能優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，開發(fā)學生的潛能，又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高科學素養(yǎng)，實現教學手段現代化、提升信息技術運用教育的水平。開展必要的信息化教育活動對促進教師成長至關重要，我們要加強信息技術教育活動的規(guī)劃和指導，創(chuàng)造必要的條件，以信息化教育工作開展較好的學校為依托，定期組織教育教學信息化運用比賽、網上曬課等活動，推動學校信息技術運用水平的整體提升。

2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》展現了我國教育信息發(fā)展的宏偉藍圖，是農村教育信息化發(fā)展必須堅持的根本遵循。《規(guī)劃》特別指出，要針對基礎教育實際需求，提高所有學校在信息基礎設施、教學資源、軟件工具等方面的基本配置水平，全面提升應用能力。重點支持農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學校信息化和公共服務體系建設，加強對農村、偏遠地區(qū)教育信息化的經費支持。

因此，對教育部門和學校來說，務必抓住信息技術發(fā)展的戰(zhàn)略時機，多措并舉，綜合施策，加大教育信息化軟件和硬件建設，搭建好教育信息化應用平臺，推進信息技術與教育教學深度融合，進一步縮小與發(fā)達區(qū)域之間教育差距，促進城鄉(xiāng)之間、校校之間教育信息化均衡發(fā)展。

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學校教育信息化建設要堅持建立完善的管理制度，以拓展應用、示范引領為抓手，依托共建共享優(yōu)質資源，促進信息化在各項管理教育工作中深度應用，努力打造開發(fā)區(qū)信息化應用示范學校，制定計劃能夠讓學校的工作開展得更加順利。下面是小編帶來信息化校園教育工作計劃范文，希望能讓大家有所收獲！

信息化校園教育工作計劃范文一

一、指導思想

以教育信息化建設為主線，加強學習，積極探索在新課程理念下的信息技術與學科課程整合的課堂教學。堅持以培訓促應用，以應用促需求，以需求促發(fā)展的策略，努力提高師生的信息素養(yǎng)，進一步促進學校的教育信息化水平的提高。

二、主要工作

1、健全制度、明確責任

健全信息化各項規(guī)章制度，每個網絡節(jié)點做到專人負責，明確人員分工，加強日常管理，做到定時與隨機檢查相結合保證各設備的正常運轉。

2、極開展教學研討

信息技術與課程整合研究與實踐的重心要放在常規(guī)的課堂教學實踐中，同時我們必須注重在研討中運用信息技術，提高教學研討的質量。配合學校“磨好課”及教研組例會制度，充分發(fā)揮“博客”便捷的互動功能，在“備課-聽課-口頭評議-書面評議（網絡）-（一段時間后）再次集中交流-形成總結性的反思材料”這一系列實踐和反思的環(huán)節(jié)中，促進教學研究水平的提高。

組織學習前沿的信息技術與課程整合的教育理論，開展新課程理念下的信息技術與學科整合的課題研究，配合教科室做好本校所承擔的信息技術方面的研究課題的結題工作。

配合學校開展的各級教學研討展示活動，積極參與“整合”研究，做好相關的服務工作。

3、提高設備使用效益

加強學校電腦的管理。期初集中整理好所有辦公室及教室的電腦，檢查設備完好程度。要求老師在課堂教學中積極運用多媒體設備進行教學，并認真做好相關記錄。

充實完善網站建設，本學期將在保持原有格局的前提下作局部微調，并把主頁放在教育局信息中心的服務器，以太倉市網站集群的方式來宣傳和共享學校信息。

為使學校各部門能對網站“新聞系統”最大限度地提供信息支持，本學期校行政還將規(guī)定各條線要在一學期內完成至少10條新聞的硬性任務，上傳數量也將定期通過網絡予以公布。各條線要多“理想的”新聞稿，即文字要簡潔明了、符合新聞規(guī)范，圖片要JPG格式、大小不要超過1024768dpi。

對師生博客的使用，要與個人主頁、班級主頁的建設聯系起來，強調這兩類主頁要真正成為學生進行主題學習的樂園，是家庭、學校溝通聯系的紐帶。開設班級主頁，利用班級主頁中互動功能在轉化差生的過程中發(fā)揮一些作用，先在一二個班實施；利用教師的主題學習網站進行研究性學習，五年級可利用網絡活動課的時間由任課老師確定主題，組織學生開展以班級為單位的研究性學習活動。

繼續(xù)建設好教學資源庫。通過培訓，引導廣大教師用好現有的教學資源（校本的和外掛的）。及時收集好老師們在教學過程中積累的大量素材資源，并以教材體系進行編目。具體征集措施：各學科以教研組為單位，在教研組長收集組內成員平時教學中制作的教案、課件等相關拓展性材料的基礎上，由信息中心協助整理、上傳，期末進行評比、考核。繼續(xù)對現有的已購置和下載的部分資源進行整理編目，擴充校本資源庫內容。

經常檢查設備的使用情況，辦公室建立專人負責制，建立完善的申請維修制度，期中、期末學校統一普查，確保設備完好。

嚴格執(zhí)行損壞賠償制度，做到賬物相符，合理使用，妥善保管。

制訂各室、各班信息化裝備管理負責制和信息化裝備使用制度，規(guī)范信息化裝備使用登記制度，專人管理、專人負責，并逐步實現網絡化規(guī)范管理。

4、嚴格師生培訓與考核

組織校本培訓：信息技術與課程整合的理論與實踐；運用博客促進家校聯系；運用博客促進教師專業(yè)成長；“教育管理信息化標準”示范軟件的使用；筆記本電腦的操作維護等。培訓前期制定計劃，作好準備，培訓中注意講練結合，及時作好考勤記錄。

學生的信息技術培訓。按照上級的各類信息技術競賽要求結合本校實際情況，本學期將在教導處的統一協調下，舉辦一次中高年級的網上作文競賽（利用學生博客）和電腦繪畫競賽，具體培訓、競賽方案另議。

加強對學生基本信息素養(yǎng)的訓練與考核。在強調整體推進的前提下，設立中年級學生整班參與的校級鍵盤輸入競賽，三年級英文輸入，四年級中文輸入，主要利用信息技術課的途徑進行。

5、加強網絡安全管理，杜絕不良信息，保障教學應用。

根據《太倉市校園網絡網管人員安全管理責任制度和獎懲條例》，明確網管人員的崗位職責，全面實施對學校網絡的流量監(jiān)控，安全監(jiān)控和網絡管理工作月報制度，建立重要網絡設備檔案袋，主要記錄設備的型號、硬件情況、軟件情況、主要用途等。

加強中心機房的安全檢查工作，對服務器上開設的服務和端口做到天天小檢，月月大檢。

加強辦公室和班級電腦使用情況的檢查，清理與教學無關的軟件，加裝殺毒和防木馬軟件，指導教師正確使用網絡，杜絕不良信息的危害。

信息化校園教育工作計劃范文二

一、指導思想：

以學校總體辦學思路為指針，貫徹教育局信息中心、學校工作計劃要求，從務實、求真出發(fā)繼續(xù)深入開展現代教育技術的普及工作，在積累經驗的基礎上，努力將信息教學普及化、提升管理使其規(guī)范化，加強管理機制的建設，提高教師應用和學習新技術、新理念的認同度。同時認真總結2021年度學校教育技術工作中的不足，以示范校的標準衡量各項工作，確保信息化在校園的正確應用。

加強學校信息員隊伍的管理，形成一支力量強、協作能力好的信息化師資隊伍，為開展各類信息化應用做好鋪墊，同時深入科研工作，認真積累，積極嘗試、及時總結，將點滴的積累匯集成一套適合我校信息化建設的方案。另外，定時定期地開展全體教師信息化自培工作，使工作更具有成效化，努力創(chuàng)建一流的教師應用信息化的環(huán)境和氛圍。

在工作中我們會用持續(xù)發(fā)展的眼光關注信息化趨勢，緊跟時代步伐，吸取兄弟校信息化建設的經驗，進行不斷的完善，彌補不足。

二、工作重點：

1、加強兼職信息員的管理，進一步提升信息員崗位意識。

2、做好多媒體設備的紀錄工作，及時進行檢查。

3、校內新添置物品的登記管理。

4、提高網絡的實際應用效能，加強網站的建設和教師課件應用水平，提倡教育新媒體的運用，提高應用水準。

5、學校網站內容的及時更新（每周至少2次）

6、防毒軟件的安裝和部署及時更新，網站服務器的配置和更新、資料備份。

7、組織教師積極參加高層次的信息化培訓活動

8、 根據太倉市教育裝備室工作安排，努力完成相關創(chuàng)建工作。

三、主要措施

1、為了保障學校教育信息化工作的開展，及時調整學校教育信息化領導小組的工作重心。領導小組成員職責明確，責任到人。

2、繼續(xù)深化教師運用信息技術提升教育教學實效的專題培訓，

3、豐富網絡教學資源，加強OA系統的使用，進行網上辦公。

4、對于學校制定的一系列教育信息化管理制度，要嚴格執(zhí)行，加強檢查力度，落到實處。

5、嘗試與室內優(yōu)秀學校開展網絡平臺下的跨校研究平臺，實現教育資源的共享。

6、建立一支信息技術骨干教師隊伍，積極參與上級部門的信息技術與教育教學的研究工作，逐步形成一支有層次有實踐能力有創(chuàng)新意識較穩(wěn)定的學校網絡管理員隊伍與骨干教師隊伍；

7、優(yōu)化學生信息技術課外興趣小組，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)信息技術特長，展示信息技術教育成果，組織師生積極參加電腦制作活動。在四、五年級繼續(xù)開展沙一小十佳班級博客及十佳學生博客評比，中高年級學生中進行打字比賽、制作電子小報比賽。

8、加強校園門戶網站建設與應用，推動學校教育宣傳和信息化環(huán)境下校園文化建設方的積累，提升學校辦學地社會影響力。

信息化校園教育工作計劃范文三

一、指導思想

認真貫徹落實上級有關文件精神，結合學校實際，充分發(fā)揮教育信息化投資效益，促進信息技術與課程整合深入開展，全面推進教育信息化在學校工作中的應用，以信息化帶動教育現代化，開創(chuàng)教育信息化工作新局面。

二、工作思路

以推進教育信息化應用為重點，以創(chuàng)建教育信息化示范學校為抓手，深化機制創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，繼續(xù)完善教育信息化基礎設施，大力加強教育資源建設，積極創(chuàng)新教師整合能力開發(fā)的方式方法，特別是電子白板在堂課教學中的應用，努力提升教學過程中技術與課程整合的質量，培養(yǎng)學生利用信息技術進行創(chuàng)新實踐的能力，構建教育信息化新特色。

三、主要工作

1、加快校園網的建設，進一步充實和完善學校資源庫。本學期，要嘗試將教學資料鏡像放到校園網上，便于教師隨時使用。本校教師所制作的教案、課件、PPT等資料要及時上傳到FTP。要充分使用有效的網絡資源，做到校內資源共享，發(fā)揮網絡優(yōu)勢，促進教育信息化應用深入開展。定期更新學校主頁，及時在網站上學校的各類信息。要將本校的各類重大信息及時傳到學校網站。建設覆蓋各學科、多品種、多門類、可供師生自由選擇的豐富的教育資源庫群，購買資源與開發(fā)資源并舉，不斷豐富網絡教學資源，形成教育資源共享新模式。

2、教師要加強信息技術理論學習、研究，加強自身水平的提高，不斷學習。鼓勵教師參與基于交互式電子白板的嘗試與研究，推進信息化技術在教學上的應用。以評優(yōu)課為抓手，促進信息技術與課程整合深入開展。本學期教師的信息技術培訓以自學為主線，以集中輔導為輔助，著重于進行網頁維護和電子白板課件制作方面的培訓。通過培訓，各教師除了能完成學校規(guī)定的班級網頁、學校網頁更新外，還要將學到的技能應用到日常教學之中，制作一批交互性較強的電子白板課件。

3、課堂教學要面向全體學生，信息技術課更要以任務驅動教學，以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣為提高信息技術教學質量的內在動力。讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，加強學生上機的常規(guī)訓練，做好使用記錄，上足課時，保證學生的課時數。正常開展信息技術有關的興趣小組活動，活動有計劃、有內容、重實效。

4、 經常檢查設備的使用情況，各辦公室由辦公室主任負責，教室內有電腦、電視機和實物投影儀，財產保管責任人為各班班主任。各教師課堂教學利用率要求在45%以上。以抽查記錄和學生座談會為準。充分利用網上報修平臺及時做好維修申報，確保設備正常使用。

5、 做好學校網站和校內局域網的安全工作，做好網絡病毒的防治工作，提高對數據備份以及網絡安全的認識。

6、 學校CK報警、周界報警和電視監(jiān)控錄像系統由總務處負責。要確保正常，發(fā)現故障要及時處理，定期對攝像頭外殼鏡面進行擦拭。

7、 校紅領巾電視臺按原定紅領巾電視臺方案進行操作，充分發(fā)揮電視臺的教育和促進作用。

8、 建設班級網站，定期更新，展現班集體學習、活動風采。

9、 繼續(xù)組織參與蘇州市網上家長學校，有條件的家庭鼓勵開通“家校路路通”，為家長教師協會搭建一個相互交流溝通的網絡平臺，促進學校教育與家庭教育形成合力。

篇5

筆者設計了一份問卷，主題是“我校教室里最常用的10大信息化工具”，把“數字化”改成“信息化”是因為我校教室里常用的教學工具還有一些是非數字化的。根據學校的實際情況，筆者在問卷中設計了10個選項：電子白板、多媒體計算機、PowerPoint、Word、瀏覽器、音視頻工具、VOD點播系統、幾何畫板、PPT翻頁器、實物展示儀。筆者要求每位教師從中選擇自己最常用的項目，最多選5項，并且如實填寫自己所教的學科。筆者發(fā)出373份問卷，收回361份，其中355份是有效問卷。調查情況統計如下：

調查結果表明，目前筆者學校教室里最常用的信息化工具是多媒體計算機、PowerPoint和PPT翻頁器，而且使用率非常高。除了體育、音樂等學科教師外，其他學科教師基本上都選擇了多媒體計算機和PowerPoint，這說明多媒體計算機、PowerPoint和PPT翻頁器的配合使用，是筆者學校目前最常見的一種多媒體教學模式。

處在第二梯隊的信息化工具是VOD點播系統、實物展示儀、音視頻工具，使用率在40%左右。學校購置了大量的視頻材料，如名師大講堂、高考必勝――得分技巧大沖刺，以及理化生等學科的實驗演示視頻，這些材料在VOD點播系統上，教師可以根據自己的需要有針對性地選取相關視頻素材。VOD點播系統豐富了各學科教師的教學手段。實物展示儀在教師進行試卷講評、作業(yè)點評時經常用到。英語教師需要播放聽力資料，語文、歷史、政治等學科教師也會播放一些視頻材料，因此音視頻工具使用率也不低。

處在第三梯隊的信息化工具是瀏覽器、幾何畫板、電子白板、Word。瀏覽器在課堂上使用率不高，說明教師開發(fā)網絡課件的熱情較低，大都采用演示型課件。幾何畫板是數學教師專用工具，總體使用率不高，但在數學教師中的使用率不低。Word是文字編輯工具，演示、交互等功能較弱，課堂上使用率不高是正?，F象。讓筆者感到驚訝的是電子白板的使用率是如此之低。電子白板能夠走進教室有它的優(yōu)勢，我們?yōu)槭裁床荒苡行Ю盟?？帶著種種疑問，筆者走訪了部分教師，他們的解釋可以總結為以下幾個方面：一是先入為主的觀念，教師習慣使用PowerPoint開展教學，而且效果也不錯；二是電子白板功能較多，使用復雜，教師沒有時間和精力去研究電子白板的使用，開發(fā)相應的課件；三是電子白板穩(wěn)定性欠缺，容易出現故障；四是教師站在電子白板前面教學，投影畫面被教師身體遮擋住很大一部分，而且投影的光也會讓教師產生眩暈的感覺。

調查結果大致反映了目前學校教育信息化建設情況，也為學校以后的教育信息化發(fā)展指明了方向，那就是“軟硬兼施、齊頭并進”。筆者認為，目前我們要重點做好以下工作，推進學校教育信息化建設。

提高教師教育信息化意識

科技發(fā)展的成果在教育領域的應用推動了教育信息化進程。當然，不是所有科技的教育應用都取得了成功，但是很多的科技成果引入教育領域后，推動了教育領域的變革，如廣播電視、電影、多媒體計算機、網絡等。電子白板的優(yōu)勢也是看得見、摸得著的，因此廣大一線教師要敢于摒棄固有觀念，大膽利用電子白板開展教學。如果教師墨守成規(guī)，缺乏開拓精神，即使投入大量資金購置了先進設備，我們的信息化建設也只是“外強中干”，因為教育最關鍵的因素是人，只有教師具備信息化意識、信息化理念和信息化技能，才能引領教育信息化建設。

大力開展教育信息化培訓

再好的信息化工具也需要教師把它引入課堂，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，體現它的價值。如果教師沒有掌握這些信息化工具的使用方法，又怎能把它們引入課堂呢？因此，信息化工具引入教室后，配套的培訓工作非常關鍵。學校將電子白板引入教室后，電子白板廠家組織了幾次教師培訓，現在看來，培訓效果不能令人滿意。因此，我們可以組織校本培訓，以培訓推動應用，同時我們也可以組織教師互相觀摩，把校本培訓與校本教研結合起來?？傊?，我們要加大教師培訓力度，盡快提高教師對電子白板的操作熟練度。

教室里應該引入性能穩(wěn)定、操作簡便的信息化工具

信息化工具有很多，有一些不適合引入教室。因此，學校要多方考察，結合教育教學的特點，有針對性地引入信息化工具。電子白板有很多不同的品牌，它們的差別比較明顯，教育領域應該引入性能穩(wěn)定、操作簡便、易于維護的電子白板，這樣教師在課堂上才能得心應手，有效開展課堂教學活動，而不是成為信息化工具的奴隸。

管理與維護工作必須與時俱進

信息化工具引入教室后，不可避免地會出現一些故障，因此信息化工具的管理與維護也非常關鍵。有必要組建一支吃苦耐勞、業(yè)務精良的隊伍，負責各種信息化工具的管理與維護。學校這方面的工作都由信息技術科組教師負責，做到分工明確，責任到人。

筆者在調查中發(fā)現了一個有趣的現象，教師們長期使用各種信息化工具開展教學，從而形成了一種依賴。當某種常用工具出現故障時，他們經常不知所措，好像離開了這些工具，他們就不會開展教學了?？梢姡芾砼c維護工作也是教育信息化建設的重要組成部分。

結合信息化工具組織教學評比活動

教學評比活動可以促進教育科研，加強學術交流，提高教育教學水平。每年，各級教研室都會組織很多優(yōu)質課評比活動，如果組織者在評比活動中要求使用某種信息化工具開展教學，將有效促進這種信息化工具在課堂中的推廣應用。學校引入電子白板以后，如果每學期都組織電子白板教學應用評比活動，必將提高教師們使用電子白板的積極性，推動電子白板在課堂上的廣泛使用。因此，信息化建設應該與信息化教研結合起來，以教研推動信息化建設。

篇6

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協作。教育信息化的發(fā)展帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。作為肩負教書育人重任的高校教師，面對變革的時代，變革的教育體系、教育模式以及全新的教育理念將有一種前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。

二、教師教育信息化是時展的必然

（一）教育觀念的變革

教育信息化的過程應該是教育思想、教育理念轉變的過程，是以信息技術為應用的整個教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育模式、教育內容、教育評價以及教育環(huán)境等一系列的變革，是有關教育改革與教育現代化的系統工程。

在整個教育信息化的進程中教師教育觀念的更新成為推進教育信息化的關鍵。在科技飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才是高等教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發(fā)展趨勢，也是時代賦予高校教師的使命。

目前，從注重知識傳授轉向能力的培養(yǎng)，已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學新理念。在大學里要求學生學到的不再僅僅是經驗性、知識性和技能性的知識，而是要求學生學會創(chuàng)造性思維、具備終身學習的能力。提倡教學的重點放在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力上。作為學生學習指導者的教師，首先就要有促進學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個性發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需的具體教學策略和技能，能夠借助現代信息技術創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境，指導學生利用各種先進的科學技術了解自然、了解世界；其次是順應時代的發(fā)展，樹立終身教育、終身學習的思想，在傳授知識的同時能夠授人以漁，使學習者學會求知、學會做事、學會協作、學會生存。高校教師能夠具備這樣的新型教育教學的理念、策略、技能和能力的必要條件依賴于現代教育思想指導下的教育觀念的根本轉變。

（二）職業(yè)角色的轉換

面對教育改革與教育信息化的新形勢，高校教師應跟上時代前進的步伐，把握自身發(fā)展的機遇，及時進行角色的轉換，以滿足社會對高校教師的職業(yè)素質要求。從教學理論的角度來講，一個教學系統是由教師、學生、教材和教學媒體等四個要素組成的，它們之間的相互關聯和作用形成了特定的教學模式。傳統的教學模式強調以教師為中心，強調教師在教學中的主體作用，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生始終處于學習的被動地位；而以現代信息技術為支撐的新型教學模式重在以學生為中心，強調學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，致使教師將由學習過程中的主體變?yōu)閷W習過程中的主導，教與學過程中的角色發(fā)生了深刻的變化。

面對浩如煙海的學習資源、眾多獲取知識的渠道，教師將要成為學習者的導航者、教學資源的選擇者、教學過程的設計者和組織者。高校教師在教育教學過程中的這種地位和作用的變化必然對其傳統意義上的從教執(zhí)教能力提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。

（三）信息素養(yǎng)的提高

目前，具有良好的信息素養(yǎng)已成為高校教師的時代性標志。一方面是教與學過程中教育觀念需要轉變、教育理論水平以及信息技術應用能力需要提升，還要具備信息數字化時代從教執(zhí)教的基本教學策略和技能；另一方面，面對各種學科的不斷滲透和交融，高校教師的自身知識結構也急需不斷地拓展，再學習能力也需要不斷提高。

終身學習目前已成為高校教師適應時展的必然，而信息處理能力是實現終身學習的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養(yǎng)，才能進行有效的學習，知道如何快捷地尋找組織信息和有效地利用信息，使其擁有更多獲取知識的方法和應用知識的能力，能夠在教育現代化的職業(yè)環(huán)境中有廣闊的發(fā)展空間。

三、高校教師教育信息化的實踐與思考

我校歷來重視教師的教育與培養(yǎng)。隨著現代信息技術在學校各個業(yè)務層面的不斷普及和應用，根據我校教師的信息素質遠不能適應當今教育信息化對教師職業(yè)要求的實際情況，學校教育技術機構自2000 年開始，連續(xù)幾年開展了從點到面分批分層的旨在提高廣大教師信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平的現代教育技術培訓，使學校教師隊伍信息素質普遍有所提高；同時，還加大了信息化設施的投入，促進信息技術的應用及信息化資源的建設，在硬件和軟件的兩個方面為教師教育信息化推波助瀾。

（一）轉變教師的教育觀念是關鍵

教師的教育思想和教育觀念決定了其在教學過程中的教學方略和教學模式的選擇。教育領域與其它科技領域相比，變化甚少，教育模式與教學方法一成不變地沿襲至今。以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當前的主流教學形式，粉筆加黑板的教學手段仍然主宰著廣大教師。絕大部分的教師已經習慣了多年不變的教案和教學模式，仍靠一支粉筆論天下，并沒有要改變它的需求和壓力，甚至多少因自身素質的原因不愿意運用新的技術和方法來改變自己和改變學生。

針對這樣的現實，我們對教師教育技術的培訓不僅僅限于信息技術的技能掌握，而且有重點地讓他們進行現代教育理論的學習，并展開教育思想的大討論，對全球高等教育發(fā)展以及信息化教育教學案例進行探討和分析。面對新型教學模式的應用、數字化環(huán)境下學生廣泛能力的培養(yǎng)以及終身教育、終生學習的職業(yè)需求，教師普遍對自身的知識結構以及執(zhí)教能力有了強烈的危機感，要求知識更新、角色轉變、能力提高的愿望非常強烈。目前運用先進教學理念、使用先進的教學手段開展以學生為中心的各項教學活動與教學研究成為各個學科教師的追求。

（二）加強現代信息技術的培訓和應用

我校是一所以兩所中專學校為主合并升格不久的高等職業(yè)技術學院，絕大部分的教師過去沒有受過現代教育技術的專業(yè)教育訓練，因此，缺乏教學過程中有效設計和使用教學資源的意識和需求，造成了其使用現代信息技術的教學技能先天不足。另外，由于學校教師隊伍知識結構與年齡結構方面存在的問題，使為數不少的教師沒有及時地掌握必備的計算機操作技能，以致利用現代通信技術、互聯網技術開展教育教學的能力十分有限?；谝陨锨闆r，對廣大教學第一線的教師開展以現代信息技術為主要應用的現代教育技術培訓成為學校信息化建設的一個重要組成部分。

幾年來，學校將教師教育信息化培訓作為教師繼續(xù)教育的重要范疇和組成部分，培訓的內容和課程體系著重以提高教師信息化教學意識、信息化教學技能、信息處理以及信息技能在教育教學中綜合應用的能力為目標；培訓的方式分為崗前培訓、在職培訓和專職進修等多種形式；同時，還參照上級教育機構有關的教學評估指標，結合學校實際，制定教師信息化教育的相關政策，建立相應的教學信息化考核標準和激勵機制，將信息素養(yǎng)與教師晉職升級掛鉤，鼓勵和引導廣大教師在信息技術應用方面的熱情和追求。目前，全校50 歲以下的教師均分批分層地進行了信息技術應用的技能培訓，80%以上的課程能夠部分或全部地使用多媒體計算機輔助教學，學校教學手段現代化水平上了一個臺階。

（三）提高信息技術應用的實效性

我校是在2003 年開始建立校園計算機網絡與國家教科網互聯，2006 年完成校園一卡通建設的。學校雖然投入了大量的信息化硬件設施，但重硬件、輕軟件，重形式、輕內容，網上教育信息資源匱乏等問題還比較突出，造成了在信息高速公路上有路但無車無貨現象，致使廣大教師對信息設施的使用僅限于一般的網上信息瀏覽和發(fā)送郵件，以互聯網技術為基本手段的各種教學與科研的運用非常有限。因此，近年來，學校在完成了信息化設施基本建設的同時，開始重視本校教育信息資源建設的規(guī)劃開發(fā)和利用，將加強信息技術應用提高到議事日程。

首先，學校成立了專門的信息化建設領導機構來指導和協調全校信息資源的建設；二是對學校的信息資源進行統一規(guī)劃，遵循規(guī)范的標準定義數據以達到數據資源的共享性和互操作性；三是要求教學資源的開發(fā)講究教育性，注重教學設計理論的應用，積極開展以學生為中心的新型教學模式改革，以提升教學應用的實效性；四是辦好數字化圖書館和學校信息數據中心，提供通用快捷的數據檢索平臺，為廣大師生提供優(yōu)質的信息服務與數字化學習的支持。從目前情況來看，信息技術在學校各個業(yè)務部門的應用得到了大力的開展，教師使用現代信息技術開展教學與科研的廣度和深度都在不同程度上有所拓展。然而，教育信息資源建設是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，學校信息化建設和管理部門將任重而道遠，還需要做大量的工作、解決大量的問題。

四、結束語

篇7

[關鍵詞] 教育信息化；可持續(xù)發(fā)展

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設中的地位，為教育信息化指明了發(fā)展方向。經過20多年的大力發(fā)展，我國教育信息化已經獲得了巨大的很大發(fā)展，進入了應用水平緩慢發(fā)展的關鍵階段。教育信息化面臨如何實現可持續(xù)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。解決該問題的第一要務是深入分析問題深層原因，而后以此提出對策，這才是符合科學發(fā)展觀的工作思路。

一 教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的深層原因分析

作為一個尚未完成工業(yè)化的后發(fā)國家，中國又面臨著如何向信息化社會轉型的嚴峻問題，這兩次社會轉型都不是自發(fā)的而是被“帶動”的，換言之，是被卷入全球化進程中的。在此過程中，教育信息化發(fā)展遭遇到包括宏觀政策、財政投入、教育體制這三大核心問題的制衡。

1 教育發(fā)展總體戰(zhàn)略與信息化發(fā)展戰(zhàn)略的協調

百年大計，教育為本。黨的十七大報告將“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”作為“加快推進以改善民生為重點的社會建設”任務之首，突出了教育在改善民生、建設和諧社會中的重要位置，體現了黨和國家對教育事業(yè)的高度重視，明確了教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略。報告指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。教育的均衡發(fā)展體現了一種公平與公正的理念，這不僅是世界教育發(fā)展的潮流，同時也體現了教育現化的核心理念。

信息化是世界發(fā)展的大趨勢。教育信息化是國民經濟和社會信息化的重要組成部分。以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育的跨越式發(fā)展，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。人們對發(fā)展教育信息化寄予厚望，期望通過大力發(fā)展教育信息化，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，縮小東西部及城鄉(xiāng)教育差距，提高教育質量和管理水平，推進素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動教育思想、觀念、模式、內容和方法等的全面創(chuàng)新和深刻變革。

教育部一直十分重視教育信息化建設?！笆濉逼陂g，成立了教育部長任組長的教育信息化領導小組，決策和組織協調全國教育信息化發(fā)展與管理方面的重大問題，確立了教育信息化在教育改革與發(fā)展中的龍頭地位。在“985工程”、“211工程”、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《03—07年教育振興行動計劃》等重大規(guī)劃和建設中，對教育信息化建設均給予了重點支持，使我國的教育信息化取得了顯著進展。然而，世界各國在大力發(fā)展教育信息化的進程中，均面臨著兩方面共同的難題。

一方面，教育信息化在致力于實現教育公平，同時又在制造不公平——教育信息化基礎設施的不平衡進一步加大了數字鴻溝和教育的非均衡性，區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距進一步擴大。這些不公平的問題反映到教育政策上則是要實現受教育權利的公平、教育資源分布的均衡以及教育投入的平衡問題。

另一方面，從世界范圍來看，教育信息化普遍遭遇“生產力悖論”。世界銀行(2005)的報告指出：教育中使用ICT的影響是不確定的，充滿著爭議。由于尚缺少廣泛認可方法和指標體系來評估教育信息化效果，面對來自各方對“高投入、低產出”的質疑，國家教育信息化政策與措施也會出現幾分不可預知性。

上述兩個難以逾越的挑戰(zhàn)強烈地提醒著教育信息化工作者一一教育信息化是否與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略相一致？一方面，出現上述問題也有其必然原因；另外一方面，要解決上述兩個問題并非易事，需要多方的努力。而問題的核心是如何界定教育信息化發(fā)展的方向。

從全球化、多元化的趨勢來看，大力發(fā)展教育信息化是國家實現政治、經濟、文化、社會和教育多方面發(fā)展的實際需要。在這樣一個大的語境中，實施教育信息化要求我們認清各方面產生的相關需求，綜合審視、系統設計，制定具有長遠發(fā)展目標的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。美國Roblyer教授(2003)通過分析對來自社會、經濟、文化、政治、科技、教育等各界舶期望，歸納出“當前問題和趨勢對教育技術的影響與要求”。黃榮懷教授(2007)以此為基礎提出了“教育信息化發(fā)展面臨的需求與任務”的論斷（如圖1所示），其內容可進一步歸結為三方面：促進教與學的變革、促進學校的變革和促進教育的變革，對教育信息化建設與評估有指導意義。

要實現教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略之間的協調與發(fā)展，就必須跳出原有的狹隘的教育信息化發(fā)展思路，將教育信息化放在更大的社會語境中。教育信息化要肩負催生教與學、學校管理乃至整個教育系統的變革的使命，人們首先需要積極創(chuàng)新、主動變革，以適應信息化環(huán)境下教育的改革與發(fā)展。

教育領域的信息技術“生產力悖論”是教育信息化處于“效用波動期”階段所表現出的特有現象。首先，不論是國內還是國外，教育信息化發(fā)展期間不過二十多年，新技術的投資收益具有一定的“時滯”，其背后隱藏著其他要素成熟的過程。其次，效用高低往往是一種主觀體驗，要做到全面、準確和客觀化比較困難，因而誤差較大，人們對教育信息化應用的初級階段評價往往不會太高，只有隨著應用的不斷深入，效果才能凸顯。最后，有必要建立全面反映學校發(fā)展的知識資產評估體系，開展教育信息化評估。從造就高效運作的學校內部組織管理、打造高素質的教職工隊伍和構建學校與外部環(huán)境的良性互動三個方面，系統評估教育信息化對促進上述方面改進，提升當前教育系統及學校發(fā)展的潛質。評估體系不能只關注學生成績報告單這樣的傳統指標，而是要進一步關注學生的全面成長；不能只關注貨幣形式的有形產出，而是要進一步關注知識資產等無形的產出；也不能只關注簡單的投入與產生計量，而是要關注教育發(fā)展的不同語境和變革過程。只有這樣，人們才能對“效用波動期”的教育信息化“效益”形成客觀公正的評估。

此外，“數字鴻溝”深層次問題實質上反映了教育信息化的核心任務與關鍵。基礎設施中的“數字鴻溝”與地方經濟水平直接相關，。它將隨著社會經濟的持續(xù)發(fā)展，以及國家面向中西部地區(qū)和農村地區(qū)的傾斜性財政投入政策的實施，而得到最終的解決。全國政協委員、國務院信息化工作辦公室原主任、信息產業(yè)部原副部長、原黨組副書記呂新奎認為，“信息化的本質是推動信息資源共享”。在教育信息化發(fā)展中最大的“數字鴻溝”實際上存在于信息資源的應用與共享方面，這同時也是實現教育均衡發(fā)展的核心問題。

從最新的國家政策和有關領導的講話來看，解決信息資源的應用與共享問題已被列入我國教育信息化建設主要工作日程。2007年8月15日，“2007年暑期西部農村教師國家級遠程培訓計劃”啟動儀式上，教育部部長周濟發(fā)表重要講話，提出要采取有力措施，提高廣大教師應用信息技術的積極性和能力，努力使遠程教育“班班通”、“堂堂用”，促進農村教育跨越式發(fā)展。2008年1月1日，教育部《教育部2008年工作要點》中提到“積極發(fā)展農村中小學現代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學學生共享優(yōu)質教育資源”，其核心就是要解資源應用水平不高的問題。2008年1月4日，周濟部長撰文《推進教育事業(yè)科學發(fā)展建設人力資源強國》指出，“以應用為先導推進現代遠程教育；繼續(xù)以農村為重點，完善現代遠程教育的網絡，堅持班班通、堂堂用，進一步促進優(yōu)質教育資源共享，建立教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制?！?/p>

從周濟部長的講話、文章和政府重要文件中透露出這樣一個信息：“班班通、堂堂用”必將成為指導今后教育信息化發(fā)展的指導思想。從“校校通”（校園網＼教育城域網）到“班班通、堂堂用”，標志著我國教育信息化發(fā)展的宏觀政策由“基礎設施和資源建設”轉向“推進與保障教學應用”，即“從裝備轉向應用”。這也說明了教育信息化發(fā)展的指導思想與教育發(fā)展總體戰(zhàn)略趨于一致，同時也為解決“數字鴻溝”的核心問題（資源共享與應用）帶來了新的希望。

2 財政投入增長難以跟上信息化發(fā)展的步伐

事實表明，中小學教育信息化建設已成為我國教育投入的主要組成部分。根據CCID的市場預測，教育行業(yè)信息化的市場空間2004年將達300億，2005年為400多億。然而，如果以Luis Osin(1998)研究的發(fā)展中國家年均每人計算機投資84美元標準進行計算18)，每年我們國家投入應該是177.24億美元！相比之下我國的投入還不足發(fā)展中國家平均水平的一半。

如果按2005年全國2.11億在校生（小學生10864.07萬人，初中生6214.94萬人，高中生4030.95萬人），不考慮計算機需要更新，將生機比由27:1降低到20:1，全國還需投入大約82.2億元！以《2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》統計的全國46萬所中小學（小學36.62萬所，初中62486所，高中31532所)，如果給每個學校更新一臺價值3000元的計算機，國家為此需要投入13.8億元！正是由于上述原因，目前國內外在大力研究的廉價手持電子設備得到了人們的廣泛關注。受制于各種方面的限制，此類產品的應用與推廣還有很長的路要走。

目前，我國基礎教育信息化設施的條件尚不能滿足普及信息技術教育的實際需要。網絡間的互連互通存在瓶頸，仍需升級和擴展擴容。農村中小學現代遠程教育設備難以滿足需求的發(fā)展。衛(wèi)星通信網的建設，是當前很緊急的需求。高校以外的教學和科研單位接入率低，不能滿足各級各類教育信息化的發(fā)展需要。省市教育網建設參差不齊，影響學校的高速接入。職業(yè)學校教育信息化基礎設施落后，教學手段陳舊，計算機普及率低，日常運行和維護困難，使用效率低。

隨著網絡規(guī)模的擴大、用戶應用水平的提高，CERNET主干網的流量以每年翻番的速率增長，目前50%線路的利用率已經超過了70％，主要干線的帶寬需求已經達到40G。各核心節(jié)點靠單臺路由器提供接入服務。線路、設備冗余不足的問題日漸突出，嚴重影響網絡服務質量。CERNET傳輸網急需擴大覆蓋范圍、提高傳輸容量。

教育信息化的投入與其他教育基礎設施投入有很大差異性。除了高額的建設費用外，維護費用、管理費用、人才培養(yǎng)費用要遠遠高于其他基礎設施建設項目。此外，由于受到IT行業(yè)總體發(fā)展、更新速度快的影響，學校信息化設備也難以幸免。眾多學校的教育信息化設施面臨沒有服務支持的困境，被迫更新亦是在所難免。

我國目前仍處于計劃經濟向市場經濟的轉型時期，加之又有封閉的小農經濟的傳統影響，因而在教育信息化過程中還未能充分發(fā)揮市場的作用。我國教育信息化嚴重缺乏自己“造血”的功能，在沒有建立好良性循環(huán)的市場機制之前，一旦采取類似西方國家長期采用的市場經濟體制，中國教育信息化必然遭受重挫。

目前較為可行的思路是，根據各單位不斷增長的信息化業(yè)務需求、網絡和信息技術設備正常運轉和維護更新需求，加大教育信息化規(guī)劃、咨詢工作，科學引導教育信息化項目的投資方向，逐步確定科學合理的投資比例。保障信息化培訓經費。在保障投入的同時，注重投入帶來的教育、社會和經濟效益。

政府部門和學校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機制，明確政府、企業(yè)與學校之間的關系，加強宏觀調控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長效機制，實現教育信息化建設的可持續(xù)發(fā)展。

3 應用能力提升受制于教育體制特征

我國教育管理體制方面所面臨的宏觀問題很大程度上影響著教育技術的發(fā)展。由于教育分級管理，中央財政與地方財政在支持教育技術投入方面難以做到協調；鼓勵教育技術應用的宏觀調控政策對于地方的影響往往甚微；地方不具備管理和處理教育技術應用推廣中所出現的問題，產生“投入大，效益低，問題多”的局面。隨著教育機構辦學自主權的逐步加大和辦學主體的多元化，教育信息化發(fā)展形式多樣，政府監(jiān)管與其產生矛盾，相互制約所產生的矛盾凸現。行政部門內部實際所形成的小世界難于被打破。

在這樣的背景下，各類教育信息化項目也因此產生了在硬件建設、資源共享、技術標準上整合不夠，應用孤島、信息孤島、資源孤島嚴重。各級各類教育行政部門及多數學校的信息化建設與管理條塊分割，缺乏有效統籌協調和統一管理體制，各行其是、相互牽制、重復建設現象相當普遍。統籌協調和綜合管理疲軟。缺少強有力的管理機構進行宏觀規(guī)劃與執(zhí)行。以教育統計為例，當前工作模式落后，數據準確性、時效性（統計周期），教育部9大司局的信息化工作中都存在需要統計的數據，這種教育部內部的整合已是迫在眉睫。

此外，我國教育制度對技術應用在微觀（操作）層次也有影響。以數字化資源開發(fā)為例，大都采取自上而下、中央集權模式，這和中國的教育管理體制是一致的。首先，開發(fā)什么樣的資源、如何開發(fā)在很大程度上都是先由國家教育部一級的行政單位統一計劃決定，各地對此只有間接的非體制上的影響。其次，產品開發(fā)出來之后基本上不需要做太多的市場宣傳和營銷工作，因為產品的推廣、發(fā)行和銷售是以行政命令的方式進行的。在這種體制下，那些搞教育技術的研究者和教學資源開發(fā)公司如果不能拿到國家級的課題、項目，或者如果自主開發(fā)的資源得不到政府的支持，別說發(fā)展，就是生存都非常困難。從作為最終消費者的學校來說，基本上也沒有什么選擇的余地。

另外，中國目前的教育體制還有一個特點就是部門交叉、行政職能重疊。舉例來說，國家設有教育部，下屬有各職能司局，有負責課程的中心，現在又設立了專門以課程改革為主要任務的課程中心。此外，還有中央電教館，各級地方也都設有相應的機構。這些分管教育的部門，對教育軟件及其發(fā)行都有很大的影響。雖說中央電教館主管教育技術資源的開發(fā)和推廣工作，可是如果沒有其他部門的支持，開發(fā)出來的資源是很難推廣的。

這種中央集權的教育管理體制也對教育技術方案設計方面產生了影響。例如，前幾年我國比較流行的教育城域網就是這樣一個例子。通常，教育城域網是由學校、區(qū)縣教育主管部門、省市教育主管部門組成的三級教育信息網絡系統，目的是將本地的教育機構全部聯通互聯網，實現資源共享、交流互動、網絡管理、信息服務、遠程教育等多種功能，形成輻射全省市所有中小學及其他教育單位、面向社會開放的綜合信息化網絡環(huán)境。這種被很多專家、教育管理部門所贊賞的“胖中心（中心大服務器群）”——“瘦終端（瘦客戶端）”的建網模式成為我國區(qū)域教育信息化發(fā)展的一個熱點。不能否認這種模式確有優(yōu)勢，但很多信息中心的網管人員也尖銳地指出，這種模式只不過是一種專家的理論模式，與實踐應用有很大的差距。由于教育城域網的建立，這一地區(qū)的教育機構就只能通過該網絡出口與其他網絡建立聯系。除了出口，硬件配置、軟件使用、教師培訓等都需要通過當地教育局來安排，這對信息中心來說無疑壓力很大。而且隨著電信上網資費的不斷下調，該模式上所謂的經濟優(yōu)勢也幾乎殆盡了。

二 激活內外部力量，實現教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

應對來自政策、投入和體制方面的挑戰(zhàn)，關鍵的問題是要探索并形成良好的、能夠支持教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的機制。其中，教育信息化發(fā)展的動力機制、擴散機制和支持服務機制分別對應來自政策、投入和體制方面的問題，是實現教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

1 協調外部促進力量，提升學校內部動力

信息技術在教育中的應用與發(fā)展進程中，存在明確的外部推動力和內在牽引力。在眾多外部推動力量中，國家是教育信息化發(fā)展的主要推動者，這與教育行業(yè)特殊性和國家政策有密切的關系。國家經常采用的“權力-強制”、“規(guī)范-再教育”策略確實能夠較快速地推進國家措施，但也存在一些難以克服的弊端。教育體制與教育行政措施上的過于簡單化的大一統思想很難得到真正的落實。因此，以行政命令簡化教育應用的復雜問題，通常是行不通的。大膽設想、小心論證、試點示范、逐步推進是必然的趨勢。在大力推進由國家主導的教育信息化項目和出臺促進政策的同時，還應積極考慮扶植那些以“自下而上”作為指導策略的促進力量和活動。

在這過程中，學術研究力量的積極參與是對國家措施的有力補充，同時也是科學研究的重要內容。當前，教育技術研究中很多研究都不能以我國本土問題作為出發(fā)點，要么是以簡單遷移作為研究內容，要么是緊跟國外最新動向。在研究過程中，“只見森林，不見樹木”的空話與大話對于一線教師來說，并沒有多少實際的指導意義。見微知著，不見微無以知著。不經歷對各種案例和實例的分析與體驗，所提出的各種可能的理論或假設大都是不能成立的。因此，求真務實的作風，不跟風、不盲從，不以“走過場”、“搞關系”而貽害四方，這是學術團隊在促進教育技術應用方面的基本準則。

學術研究者或與教育技術應用有關的廠商，在研發(fā)產品或推廣過程中通常秉承“經驗-理性”指導策略。這種策略有其合理性，能夠得到很多人的支持與肯定。然而，類似于“市場銷售”的這種推廣策略以短期效益作為重要的考核指標，而易出現應用膚淺化、表面化的弊端。這就要求，研究不能泛泛地提出或討論技術對教育的影響，或者以一種簡單化的實驗或期望就作為推廣的內容。更加科學、穩(wěn)妥的方法是需要深入學科教學，進行富有創(chuàng)新性的研究。這就屬于“自下而上”的指導策略。例如，文科和理科對技術有什么不同的要求，生物和數學的教學對技術有什么不同的要求；對于數學而言，代數和幾何又對技術有什么不同的要求，概念教學與解題教學對技術有什么不同要求等等。學術研究應積極挖掘存在于學校中的創(chuàng)新思想，支持這些創(chuàng)新的擴散，慎重研究其發(fā)揮效果的條件，以及擴散的可能性。

目前的師資培訓機構需要在信息化環(huán)境下得到有效整合，以便于提供“以教師為中心”的教師專業(yè)發(fā)展服務。從教育主管部門看，可能會涉及如下問題，一是如何通過整合師資區(qū)域培訓機構，提高工作效率；二是如何轉變觀念，使、培訓由研究導向型轉向實踐導向型；三是如何使培訓由推送轉向問題解決型。

教育技術應用效果具有層次性，跨越不同層次的代價與價值也不同，應用層次隨學術組織的推動而不斷深入。缺乏深層次應用需求的細致分析，缺少應用的核心價值思想，是導致應用障礙的最重要原因。教育技術應用效果的發(fā)揮并非簡單的采納與否就能決定的。實現技術轉化和整合，是教育技術效果發(fā)揮的關鍵。

學術組織因學術問題的高度專業(yè)化，能夠為教育組織實現教育技術應用效果發(fā)揮方面獻計獻策，給予相對更好的指導。因此，教育技術擴散的過程中，應大力推動學術組織與學校組織的合作，能夠克服政府或IT企業(yè)組織在推動過程中的盲目性和簡單化的傾向。

在國家大力推動教育信息化的過程中，教育行業(yè)中的從眾心理和不作為心理都是要不得的。一方面，教育技術應用需要外部給予積極推動和有效支持，但是教育技術應用效果的真正發(fā)揮需要來自內部強大的需求和積極主動的變化。對于學校來說，實現教育質量的提升，得到政府、社會、家長、學生的認可是關鍵。而對與學校發(fā)展高度相關的教與學、內部結構和外部關系的改善來說，積極主動的變革是改善學校內在發(fā)展動力的根本。將學校打造成學習型組織或許是提升內部動力的核心思路。

2 實現教育信息化評估的制度化與透明化

以項目方式推進教育信息化將是我國教育信息化發(fā)展中長期存在的一種工作形態(tài)。由于項目評估對減少項目投資風險、保證項目既定目標實現等有諸多益處。因此，推動教育技術的擴散應從規(guī)劃開始就引入項目評估的思想。

顧小清(2006)指出，世界各地的教育信息化評估項目，多是作為教育信息化規(guī)劃、教育信息化決策、教育信息化項目的綜合組成部分。特別是一些大的教育信息化項目，都有相應的評估作為配套，在制定項目目標的同時也就相應地確定了評估的指標。

如果在啟動教育信息化項目的同時或者初期就能明確提出配套的評估方案，就能對項目結果進行有針對性的評估，并及時對項目作必要的調整了。在項目的立項初期，通過評估發(fā)現問題及時調整避免后患；在項目的進行中，每個階段，每個環(huán)節(jié)都應與評估結果比較，隨時監(jiān)控和調整項目執(zhí)行狀態(tài)，了解新情況，發(fā)現新問題，及時研究采取相應的對策和補救措施。在管理上應該把項目評估、決策和項目執(zhí)行三權分立，相互監(jiān)督，互相制約。將風險降到最低。鑒于教育信息化結果的復雜性、結果評估的復雜性，有必要綜合評估項目的目標、過程與結果從而評估的重點予以明確，因而使得項目的工作中心得以突出。

需要指出的是，當前我國很多大型項目都在積極引入嚴格的外部評估機制，并發(fā)揮了顯著作用。但是還有更多的項目缺乏訐估，或者流于形式。這種現狀使得中小學教育信息化中大量存在虛假的“欣欣向榮”。由于沒有制度化的項目評估機制，大量的內部操作掩蓋了決策者的耳目，各種問題暴露出來：缺乏對項目目標的評估而不切合實際的建設、不健全的管理機制、不能解決實際教師需求的培訓、不明確的促進機制、不合理的考核制度等等影響了教育技術成效的發(fā)揮。

由政府組建的教育技術支持服務體系在很大程度上是代表政府在推動教育信息化工作，這樣一來如果沒有一個穩(wěn)定、有效評估該隊伍實施項目情況的權威機構或社會組織存在，則很難保證項目評估能夠落到實處。學校教育信息化應用情況也僅僅停留在教育督導考核層次，也沒有專門的組織機構能夠監(jiān)控學校促進工作的實施，這也是導致學校信息化內部推動緩慢的原因。

由此可見，如果在制度上實現對“自上而下”的教育信息化建設或者“自下而上”的教育信息化建設的有效制衡（包括：監(jiān)督、檢查、建議等）已經成為當前教育體制改革中的一項內容。教育技術信息化評估的制度化與透明化是其發(fā)展的趨勢。

3 構建基于內外互動的教育技術應用支持服務體系

當前的現實情況和發(fā)展趨勢，對我國區(qū)域和學校都提出了很大挑戰(zhàn)，亟需提供包括發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合、師資培訓和信息化服務在內的全方位支持服務。由于中小學普遍缺乏信息素養(yǎng)高的教師隊伍和信息化專門管理人才，要想實現合理規(guī)劃，并能按部就班推進信息化發(fā)展戰(zhàn)略，難度可想而知；傳統的教育體制和教育目標一時難以與當前教育信息化環(huán)境的變化相匹配，資源整合、師資培訓、應用模式的變革都需要很長一段時間才有可能完成。因此，外部推動力與內部需求間的不協調所導致的不如人意的結果可想而知。

破解該問題的核心在于如何搭建能夠有效識別學?，F狀與問題，評估學校需求，引導學校規(guī)劃與內部動力，并給予必要外部支持的教育技術應用支持服務體系。該應用支持服務體系既包括傳統的“主動上門服務”教育技術支持，也包括以互聯網、衛(wèi)星電視系統等在內的現代遠程教育手段。系統所秉承的“需求評估”理念，既是針對支持服務系統的管理者與推動者，也是針對被服務的學校。這種雙向的互動能夠不斷明確問題的核心，形成個性化服務，并積累大量服務型資源。圖2反映了本系統的核心理念。

(1)對于支持服務系統而言，通過主動收集、分析每個學校的應用現狀以及所需幫助，進行系統歸類，從而為每個學校提供個性化的支持服務內容，并將每個學校的發(fā)展及其獲得的個性化服務和效果作為未來服務的基礎；

(2)對于被支持的學校而言，通過向該支持服務系統提供一些必要的額外信息，加上該支持服務系統所提供的一些與本校有關的數據，判斷自己存在的問題，確定可能的需求，再判斷系統所提供的服務或相似學校解決方案是否符合本校需求，最終決定要獲得的那種服務形式。

這種內外互動的過程也是不斷明確外部推動方向、引導內部動力、外顯教育個體決策參照點的過程。圖3是從信息系統角度來看該系統的工作思路。

這種內外互動的教育技術支持服務系統可能有很多實現形式，但是對于學校教育技術采納機制和發(fā)展階段的識別與分析，以及對學校需求的引導，是形成個性化服務的基礎。通過對學校現狀反映出的問題的分析，并挑選備選的服務方案，與學校所提出的個性化需求之間進行互動，形成滿足實際需要的個性化服務方案（服務目標、服務策略、支持方法、支持性資源），是整個系統的核心；而對服務結果的評估則是改進服務方案，形成與積累豐富而有效的服務資源的必要保證。

基于“內外互動”的教育技術應用支持服務體系具有四個明顯的特點：(1)“主動識別”是指該支持服務體系需要有專門的機制能夠收集一些教育技術應用／教育信息化應用現狀基本數據，從而能夠識別學校一些基本問題；(2)“問題聚類”是指該支持服務體系需要能夠匯總各學校存在的問題，并根據問題類型給出較為通用的解決方案；(3)“個”是指該系統能夠依據學校的個性要求進行進一步完善，從而推送給學校的是個性化很強的服務內容；(4)“效果評估”是指該支持服務系統應能夠對服務的結果進行評估，并確定是否需要進一步修訂服務方案與內容。

三 結束語

篇8

關鍵詞：示范引領；資源建設；技術培訓；均衡發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0060-04

一、全面加強信息化基礎設施建設，提高投資有效性

當前，基礎教育信息化面臨的首要任務是在所有的中小學校創(chuàng)建普及教育信息化的基礎設施。然而，基礎設施建設的核心問題是教育經費如何投資等問題。筆者們在實踐中遇到的現實問題是如何保持教育投資的連續(xù)性與不斷增長，才能保證教育信息化基礎設施持續(xù)發(fā)揮作用和產生效益，因為投入的資金能否有效發(fā)揮作用比投資規(guī)模更為重要。所以，在投資創(chuàng)建數字示范校的過程中，投資的有效性問題必須引起我們決策者的高度重視。

提高投資有效性具有普遍意義，不僅是對農村學校，對城市學校同樣適用。其所反映的理念是“為效果而投資，不為建設而投資”。提高投資的有效性可以通過投資來源及主體多元化、投資規(guī)模及比例合理化、科學的評估等多種辦法實現。因此，筆者們認為要解決教育信息化投入普遍不足的問題，除了政府財政部門應做好預決算逐年增加投入外，是否還要創(chuàng)新投資形式、融資渠道等都值得我們深入地研究和考慮；再就是建設實施單位更需要規(guī)劃好如何合理利用投入的資金，才能更好地提高投資創(chuàng)建教育信息化設施的有效性。

1.投資來源及主體多元化

根據相關的統計資料顯示：目前，麗水市大部分學校的信息化建設資金來自于學校自籌和上級劃撥，而只有少部分學校靠其他形式的融資。這表明我市校園信息化建設經費來源還過于單一。資金來源渠道的單一必然會造成資金投入的短缺，致使學校的教育信息化建設計劃無法正常實施。學校信息化建設的投資也可分為兩種：一種類型是政府機構作為投資主體的聯合投資。由國家和地方按照一定比例共同作為投資主體，其優(yōu)點是在調動地方積極性的基礎上，國家和地方可以通過評估等辦法，在政策、標準等各方面進行有力地監(jiān)控。由于是政府參與，其可靠性得到肯定。第二種是民營學校的聯合投資（民辦股份制學校），事實證明也是現實可行的。所以，我們要鼓勵和倡導多渠道、多來源的投資方式，這不僅有助于獲得及時、足量的教育信息化設備投入，而且多投資方參與監(jiān)督管理也有助于達到理想的投資效果。最終，促成學校教育信息化大發(fā)展的局面。

2.投資規(guī)模及比例合理化

投資規(guī)模及比例的合理化由多個方面組成。據了解，我市現在多數地區(qū)的實際投資情況還是硬件投入過高、軟件投入不足、師資培訓投入更少。因此，建議現階段中小學信息化建設中硬件、培訓與軟件的投資比例以接近5：3：2較為合適。當然，這三者的比例要隨著教育信息化建設發(fā)展的程度不同進行及時調整。其次，要根據財政狀況和已有基礎，引進“總擁有成本”的概念，即系統論證能確保設備和資源進入課堂、到達學生“手中”所需的各項成本，包括建設成本與營運成本，將這些成本相加計算總擁有成本，將預算均衡分配在各個方面，不能有所偏廢。

3.對投資效益作科學評估

科學評估對投資有效性具有重要意義。教育信息化工程涉及的投資額較大、周期較長，而其對于教育系統的影響則需要一個較長的時間周期才能顯現。因而科學的評估對于指導教育信息化投入具有重要的意義。教育信息化設備的投入評估可以從背景、投入、過程、結果等方面進行。學校或區(qū)域教育系統的信息化建設應與“背景”（學?；騾^(qū)域教育系統所在地的社會經濟環(huán)境、教育及教育信息化現狀、學?；騾^(qū)域教育系統的中長期發(fā)展規(guī)劃等）相適應；“投入”應合理；實施“過程”應可控；“結果”應達到一定的影響力，并可持續(xù)性發(fā)展。

二、重視區(qū)域本土資源的開發(fā)建設，關注共享資源的應用效益

在資源建設方面，浙江省教育技術中心投資了比較多的項目，企業(yè)和學校也積極參與，資源總量已經達到一定規(guī)模，且具有一定水平。比如： 具有浙江鄉(xiāng)土特色的“浙江――我的家鄉(xiāng)”百集大型系列電視專題片、“浙江教育資源網”、“浙江職業(yè)教育資源網”等，大家引用公共教育資源已經比較方便。但是，我們的老師和學生反映針對性、適用性強的優(yōu)秀資源還不夠豐富，而且有些優(yōu)秀資源也未能實現共享。這說明數字化校園尤其是數字示范校，要示范和引領好本區(qū)域內其他學校，促進教育質量的共同提高，需要建立和不斷更新適合本區(qū)域教育教學的優(yōu)質教育資源庫。因此，在創(chuàng)建數字示范校中，應及時考慮本土化教育信息資源的建設工作，并著力解決本土優(yōu)質資源的創(chuàng)新開發(fā)以及有效共享等問題。

1.建立本土基礎教育資源中心

積極建立本土基礎教育資源中心。如：我市麗水是依托浙江省教育技術中心建立的“浙江省教育資源網”、長三角千校網絡結對網等，利用各種形式和各級組織的評選競賽活動，全方位開展教育資源的征集、引進、開發(fā)、研究、評價、競賽、推薦、交流等工作，已收到較好的效果。另外，我們認為要在本區(qū)域內的下屬各縣（市、區(qū)）建立相應的工作機構或委托相應機構管理此項工作，以加強協調，統一資源建設的管理體制，盡早結束那種管理多頭的局面。這樣就容易形成強大的資源合力，對扎實推進優(yōu)質的教育信息資源共享效果更加有利。

2.制定教育資源建設的總體規(guī)劃

本土基礎教育資源中心需要加強統籌、協調管理、整合資源，建立可持續(xù)發(fā)展的運行機制。特別是要結合基礎教育新課程改革和現代遠程網絡教育工程試點示范項目，來制定本土基礎教育資源建設發(fā)展規(guī)劃，構建資源建設目錄（覆蓋學科、內容和課時），選擇資源建設形式（購買、一次開發(fā)、重新開發(fā)）以及載體；以此滿足農村各類規(guī)模學校的教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和網絡計算機教室三種技術模式下教學應用方式的需要。

3.推廣教育資源標準的應用

縱覽教育部教育信息化技術標準委員會經過多年的努力工作，提出了比較完整的中國教育信息化的體系結構，涉及的標準有34項之多，其中一大部分是關于資源的。標準的制定使資源的編制與共享成為可能。只有制定標準、推行標準、使用標準、評估檢測標準、修改完善標準等各個環(huán)節(jié)都有人開展工作，標準才會真正發(fā)揮作用。為促使這些標準在學校與企業(yè)廣泛地應用，形成共享的機制，就要進一步使之本土化，以滿足和適應本區(qū)域內大中小學校實際的基本需求。同時有關教育部門還要以標準為準繩，去衡量資源的通用性、有效性，促進優(yōu)質資源的建設和廣泛應用。

4.建立教育資源建設基金，走市場化發(fā)展道路

共享的基礎是有大批符合標準要求的優(yōu)質教育教學資源，因此加快開發(fā)和制作資源依然是當前資源建設的工作重點。開發(fā)資源一定要符合新課程改革的精神要求，要符合教育技術標準和信息化標準的要求，以適應不同地區(qū)的不同要求，使之切實可行并有利于教育教學質量和效益的提高。

各區(qū)域性的本土基礎教育資源中心要想發(fā)揮資源建設的中樞作用，不僅要運用好政府的影響力，采用行政運行的辦法，在市級資金支持下規(guī)劃資源、組織資源、收購資源、提供資源、評估資源，還要重點考慮農村現代遠程網絡教育的需要，去帶動本區(qū)域教育資源建設的進步，為農村學校不斷提供實用的優(yōu)質教育教學資源。

從我國的經濟、教育體制改革和中小學資源建設長遠發(fā)展目標考慮，本土教育資源中心的一部分工作要向市場化方向發(fā)展。根據澳大利亞等國解決國家資源開發(fā)的成功經驗，可用市級專款建立中小學資源建設專項發(fā)展基金。由基金出資支持開發(fā)，合格的產品市級收購。該項基金不同于縣（市、區(qū)）級投資，因此必須保證其投入的回報，以保證專項基金的增值和事業(yè)的滾動發(fā)展。為管理好專項基金、應該建立基金管理理事會，采取理事會決策，本土基礎教育資源中心操作，按照市場經濟的辦法運作。重要的、急待開發(fā)的、有市場回報的資源需求項目要做社會公告，采取招投標制的辦法，由企業(yè)或事業(yè)單位承擔。

市地級教育行政部門要制定鼓勵政策，創(chuàng)造必要條件，促使軟件企業(yè)按照社會需求開發(fā)教育教學資源。要引導企業(yè)發(fā)展，逐步使企業(yè)成為教育資源建設的主力軍，形成良性資源建設的市場機制。

三、積極推動教育信息技術的多模式應用，促進信息技術與課程教學深度融合

由于我國地域廣闊、區(qū)域經濟發(fā)展和城市化水平不同，我國教育信息化的發(fā)展呈現出區(qū)域差異性和城鄉(xiāng)差異性。在教育信息技術應用方面，雖然信息技術教育、信息技術與學科課程整合、現代遠程網絡教育以及中小學網校等發(fā)展迅速，但信息技術在中小學教育教學中還未能真正深入有效地應用與融合，從麗水市存在的情況分析就可以看到。

1.提高信息技術課程質量

目前，我國社會信息化發(fā)展水平還不是很高，廣大農村家庭能提供給學生的信息技術學習機會非常有限，學校里的信息技術課程將在很長一段時間內承擔著信息技術教育主渠道的作用。根據相關調查情況分析，信息技術課程質量仍然讓人擔憂。教師隊伍建設是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。因此，提高信息技術課程質量，筆者們認為需要從以下幾個方面入手。

（1）參照《中小學信息技術課程指導綱要》（教育部文件：教基[2000]35號）中提出的要求，增加信息技術實踐操作的活動安排。

（2）幫助信息技術教師和學生形成對信息技術課程的正確認識。信息技術課程是幫助學生掌握信息技術的主要渠道，而信息技術及與之相關的倫理道德、行為規(guī)范是學生適應未來社會所必需的技能與品質。然而據調查顯示，仍有少數學生和教師認為信息技術課不是升學的必考科目，學習它是額外增加了負擔。這些錯誤的認識必須采取一定的方式和措施給以轉變。

（3）進一步提高信息技術教師的信息素養(yǎng)。在調查中發(fā)現，懂信息技術的教師占所有任課教師的比例少，而且信息技術教師對信息技術的掌握程度也還不夠深入，最常用的仍然是最簡單的互聯網資料查詢以及課堂中的PPT演示文稿等一些基礎性的操作應用。而在實際工作中，信息技術教師除了承擔信息技術課的教學任務外，通常還需要承擔學校計算機設備及網絡管理的工作，以及幫助其他學科教師使用信息技術的任務。因而，信息技術教師的能力需要從教學、管理、支助這三方面進一步加強和提高。

2.努力推進信息技術與課程整合

實現信息技術與學科課程的整合，需要一個長期的實踐和探索過程，需要教育理論工作者、教育行政部門、教育科研單位和學校領導、教師的共同努力。

（1）應提高學校教師對信息技術與課程整合的理論認識，要徹底改變課堂教學中“課件使用+傳統課堂教學”的簡單模式。信息技術與課程的整合不是簡單地把信息技術作為輔助教師教的演示工具，不是為了用信息技術而使用信息技術。真正在教學中實現信息技術與課程整合是要通過信息技術的應用來實現“一種全新的既能發(fā)揮教的主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構”。實現這種理想的教學結構，需要充分利用多媒體信息（刺激）的多樣性及交互性，超文本的結構化信息組織與導航，人機交互及基于網絡的人際交互，以充分發(fā)揮學習的自主性、提高學生知識建構的效率、培訓協作精神與創(chuàng)新能力等。

（2）實施信息技術與課程整合的途徑和方法。何克抗教授認為應該遵循以下五個基本原則：

1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）來指導整合；

2）要緊緊圍繞“主導――主體型”教學結構的創(chuàng)建來進行整合；

3）要運用“學教并重”教學設計的理論、方法進行課程“整合”課的教學設計（使計算機既可作為輔助教的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）；

4）要高度重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜索與開發(fā)，這是實現課程整合的必要前提；

5）要注意結合各門學科的特點，探索能支持新型教學結構的教學模式。

3.拓展校外信息技術應用空間

信息技術的應用并不僅限于校園內，校園外的信息技術也有廣闊的應用空間。網校是校外信息技術的典型應用形式之一，作為一種商業(yè)化的運作模式，已經歷了很長時間的探索過程?！?01遠程教育網”、“北京四中網校”等一批網校的運作在一定程度上促進了教育的普及和公平，這些網校里有很多豐富的資源，具有積極的意義。網校將優(yōu)秀師資的教學內容通過互聯網傳遞到不同的地區(qū)，使貧困地區(qū)的孩子也能享受到優(yōu)秀的教育資源，緩解了地區(qū)差異所導致的教育差異。但從目前網校的內容來看，在結合學科做研究性學習、探究式學習、合作式學習等方面還存在較大的欠缺。筆者認為網絡教育不僅要注意“量的擴展”，更應該追求“質的提高”，即在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力方面要充分發(fā)揮其他媒體所無法替代的作用。

家?；ネɑ樱\用信息技術為社區(qū)服務等、作為信息技術校外應用新的模式也得到了充分的發(fā)展；基于手機等移動教育在校外信息技術應用中也已開始流行。這些新的應用模式和應用技術可以加強學校、家庭、相關社團之間的溝通與交互，同時解決了教育教學過程中所出現的一些問題。

4.根據不同應用環(huán)境積極探索，努力實踐不同的信息技術應用模式

信息技術的應用模式需要適合不同的技術環(huán)境、不同的教學內容和不同的學習者特征。從技術環(huán)境看，存在教師主導的多媒體演示環(huán)境、學生單機自主學習環(huán)境，以及基于Web的學習環(huán)境。分別適應教師的課堂教學演示、學生基于課件或資源的自主性學習以及探究式和協作式的學習。

不同學科或同一學科下的不同學習內容也有與之相適應的信息技術應用模式，需要具體分析這些教學（或學習）內容最有效的知識建構方式、媒體呈現方式、教學交互方式等，從而確定不同的信息技術應用模式。

另外，也需要考慮信息技術應用模式與學習者相適應的問題，對于那些需要激發(fā)學習興趣的學習者，豐富的媒體呈現、較強的交互反饋是比較合適的；而對于那些具有良好學習習慣、較強學習動機和良好的計算機操作水平的學習者，基于探究性的學習模式則更為適宜。

信息技術的應用模式處于不斷的發(fā)展之中，比如移動學習的應用模式、家校互通的應用模式，也需要在有條件的區(qū)域進行積極的探索和實踐。

總之，只有最適合的應用模式，不存在任何條件下都最好的模式。每種模式都有其適用的條件，正確合理地采用才能獲得最好的效果。

四、加大教師教育技術應用能力培訓力度，提高信息化教育教學的有效性

教育信息化建設中有三項最重要的工作：硬件、軟件與教師培訓。教師信息化知識的掌握與教學應用能力的培養(yǎng)是決定教育信息化推廣與應用的關鍵。根據教育部2013年10月25日的《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程》（教師〔2013〕13號）文件精神，結合當前教師隊伍實際情況，重點工作應該是加大信息化教育技能的培訓力度，提高培訓的有效性，使教育信息技術真正在教師手里被嫻熟地應用起來。

1.開展全員性的中小學教師教育技術培訓工作

在開展中小學教師教育技術培訓的過程，不能搞重復性培訓。要把重點放在解決信息技術的教育教學應用問題上，只有這樣才能根本性地解決信息技術與課程整合問題。新一輪教師培訓的基本做法應該是按照教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程》中提出的要求，去扎實開展教育技術能力的培訓。我們的培訓大綱和教材也要突出以任務驅動、強調活動、強調參與這一指導思想，重視教學設計這一條主線，采用模塊式課程結構，以切實解決好教學過程中信息技術如何應用的實際問題。同時，要盡量利用好遠程網絡學習等現代化的學習方式方法、教育設備、環(huán)境，全力做好師資培訓工作。

2.強化校本培訓

教育技術培訓最本質的目的是要提高一線教師的信息技術課堂應用能力。所以，我們要十分強調教師實踐動手能力和解決現實教學問題的培養(yǎng)。我們所做的調查顯示，在學校中進行教師的信息技術培訓的比例高于參加上級管理機構組織的培訓。通過分析認為，開展校本培訓可以節(jié)省經費是其重要原因之一。因此，采用校本培訓是比較適宜的方式之一。除了集中在培訓基地進行必要的理論培訓、統一授課內容外，可以發(fā)揮在學校內培訓的優(yōu)勢和潛力，讓參加培訓的教師在學校內結合本校的課程實際進行。

3.改革培訓評價制度

中小學教師教育技術、信息技術方面的培訓效果如何評價是提高培訓有效性的大問題，至今沒有很好地解決。因為有些能力是教師在自己動手實踐過程中，在與其他教師的協作研究、小組學習中形成的。所以，我們建議要創(chuàng)新教育信息化培訓考試評價的辦法，重視過程性考核，引入信息化評價量規(guī)，改一次性評價為多次評價，將培訓過程同時作為對教師的考核過程。培訓結果可以是一次大作業(yè)：如一堂課、一個知識單元的教學設計方案等等。

總之，數字示范校如何才能最大限度地充分利用好現代化教育技術，通過與區(qū)域內其他學校的結對幫扶、引領示范等方式方法，促進教育公平、共同提高教育質量。我們認為如何提高投資效益，怎樣建設持續(xù)適用的教育資源；重視區(qū)域本土資源的開發(fā)建設，關注共享資源的應用效益；積極拓展信息技術應用空間，使其與教育教學深度融合；強化教師的信息技術應用能力培訓這四個問題，是制約數字示范校引領示范成功與否的關鍵所在，始終值得我們關注和重視。

參考文獻：

[1]教育部.《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基〔2000〕35號），2000，11.

[2]教育部.《中小學教師教育技術能力標準（試行）》， 2004，12.

篇9

【關鍵詞】數字化；信息技術；現代教育技術；教師培訓

目前，我校數字化校園的建設已初顯成效，打造數字化校園對推動教師信息素養(yǎng)的發(fā)展有著十分重要的意義，以下是筆者針對我校數字化校園創(chuàng)建過程中教師的信息化培訓方面的一些體會。

1. 讓教師理解信息素養(yǎng)的重要性 當今社會信息迅猛發(fā)展，僅僅靠一支粉筆一本教材一張嘴，是很難很好地傳播科學文化知識促進學生各方面的能力發(fā)展。通過數字化校園的創(chuàng)建，使廣大教師充分認識到：在信息化社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；通過網絡與學生家長或監(jiān)護人進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的信息意識。只有把科學的教學方法和先進的教育技術手段，先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入到教學實踐活動中去，才能提高教學效果。這些信息素質的養(yǎng)成要求教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。

2. 促進信息能力的提高 隨著校園網的建設，信息化教育時代撲面而來，廣大教師的信息能力必須不斷提高，才能有效利用各種信息資源。對教師而言，通過重視信息技術的掌握和運用，加快了教師信息化的進程，教師們從沒接觸過電腦，到會用Word，excel，PPT，制作多媒體課件，電子白板的運用，網絡環(huán)境下的課堂教學的熟練運用，從單一為制作而制作，到真正在教育活動中起到輔助教學的作用這過程當中的每一個進步，不僅代表技術的進步，更代表著思想、意識、敏銳性的進步。將計算機、網絡、遠程視頻等引入教學給自己教學帶來一些難度，教師必須在熟悉傳統設計教學、計算機應用軟件和信息處理的基礎上，分析、總結、編制出一套適合的教學課件，以便于課堂教學的深入研究。在教學課件的設計中，教師要不斷強化教學中學生的主體意識，要強調以“學”為中心的設計思想。同時，“數字化校園”也促進了學生綜合學習的能力，開闊了學生的視野，增強了學生的綜合應用知識的能力，這對教師分析處理信息的能力提出了挑戰(zhàn)。例如，在學科教學中，大多數內容比較抽象，而現有教材中，很大的不足就是信息量不足，學生對一些很枯燥乏味的內容都顯得不愿意去看去聽，再由于教材編寫受到一定限制，一些具有明顯時代特征的科學內容不能在教材中及時、準確地反映出來，就算能反映出來，教師也難以表達。教師要具備熟練的信息搜集、處理能力，通過文字、圖片、視頻等的再現，突破教學重點難點，擴大信息量，變抽象為具體，讓學生愿意去學，從而提高教學效果。

3. 拓寬信息素養(yǎng)的應用時空 數字化校園為教師信息素養(yǎng)的成長提供了豐富的培訓資源。首先，教育城域網信息中心，根據教師需求的多元化，構建了教師信息培訓資源庫，實現了網絡培訓，培訓分別以“視頻、文本、課件、網頁”的形式全部存放在網站上，供老師隨時學習，實現資料共享，充分發(fā)揮名教師的引領和示范作用。其次，學校通過校園網，開辟教育論壇、電子備課室、課題研究等欄目，開展校本培訓活動，教師可以通過BBS公共討論區(qū)、答疑輔導處、留言薄、聊天室發(fā)電子郵件、發(fā)短消息、發(fā)帖子進行實時或非實時的培訓提問，與教學管理人員聯系，即使獲得培訓信息，同時教師之間通過論壇傳遞信息，及時解決教學中的實際問題。它改變了專家一人講、教師被動地聽的單一教學方式，教師教育形式得到突破和拓展。數字化校園這個強大的平臺，為教師信息化成長提供了廣闊的空間。如：通過校園博客，為教師的信息化發(fā)展提供協作交流平臺?！安┛汀毙再|如同論壇一樣。它的最基本的功能就是能夠實現對用戶的資源管理，能夠很方便地把教師的個人資料分門別類保存好，可以把教案、隨筆、案例、課件，還有學生的作品放上去進行整理。網友通過閱讀博客，就可以很快地了解博主。教師們在平時的工作中經常寫的一些教育隨筆、教學反思、教育個案，到網站上，這給普通教師發(fā)表自己的觀點，展示個人風采，提供一個良好的說話平臺。通過制作自己的個人網站，吸引同行關注上面的個人介紹、教學成果、研究動向等子欄目，發(fā)表觀念、點評，這種交互性、生成性、專業(yè)化的個人網站，對促進信息素養(yǎng)的成長起到巨大的作用。而來自同行的評點，教師們比較容易接受，并且討論的氣氛平等、激烈，比較容易提高理論和實踐水平。通過網上交流教師的價值得到認可，業(yè)務水平得到有效的提高，同時使教學資源得到充分的利用和發(fā)揮，進一步提高自己的信息素養(yǎng)。

4. 建一個資源全面、形式多樣的資源平臺 （1）多種途徑，收集整理資源鼓勵教師通過網上下載和光盤刻錄等多種途徑，收集包括各年級、各學科的教學設計、試卷習題、課件、多媒體視頻、動畫、圖片、聲音、教育網址、共享軟件等素材資料。學校將老師們收集到的各種資料進行歸類整理。

（2）多個角度，自制教學資源知識的發(fā)展是一個學習并且不斷創(chuàng)新的過程。教師們在掌握計算機基本操作技能后，就開始著手開發(fā)屬于自己的教學資源，學校因勢利導，規(guī)定數量，強化質量，要求每位教師按質按量地完成。

5. 以青年教師為主力軍，“以新帶老”的方式開展培訓工作 青年教師對信息技術的接受能力比較強，是學校開展現代教育技術實驗，進行多媒體教學的主力軍。讓青年掌握應用數字化的方法，給他們提供培訓的機會，使他們通過校內外的培訓，盡快提高現代教育思想和教育技術素質是十分必要的。通過培訓學習，大部分教師能熟練運用flash制作課件，所有的教師都能進行文檔的基本編輯和幻燈片的簡單制作，大家積極上網學習、查詢信息、收集資料、下載資源、上傳資源，此外學校還創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各級各類培訓和網絡教研活動，通過這一系列活動的開展，教師們全方位地接觸和運用多媒體，領悟了先進的教學理念，學到了前沿的教學方法，素質得到了很大的提高。再通過“以新帶老”，每位年青教師帶一至兩位其它教師的方式，并通過校本短期培訓的方式，促進全校教師信息技術水平的共同提高。

6. 師生共建，教中學，學中教，促進教師信息能力的提高 師生是校園網絡的使用者，師生的數字化應用水平也體現了一所學校數字化校園建設水平的高低。學生的接受能力往往很強，有些技術甚至是很多教師不懂的。學校要創(chuàng)造條件讓師生參與數字化校園建設項目，如網絡管理、網頁設計、課件制作、軟件開發(fā)等。通過參加數字化校園建設，師生的信息化應用水平互相促進，得到提高，應用能力得到鍛煉，同時也推動了學校數字化校園建設。

總之，數字化校園的創(chuàng)建，教學活動全面實行數字化，改變了教學模式和提高教學質量，通過“數字化校園”這個平臺，提高教師信息素養(yǎng)，促進教師現代教學手段的提高，是行之有效的方法。

參考文獻

[1] 雷賓 利用信息技術與學科整合夠建數字化校園

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目前，國內中小學老師開始嘗試利用魔燈（Moodle）管理自己的教學活動。那么如何幫助教師運用魔燈（Moodle）高質量創(chuàng)建和管理網絡課程呢？本刊特邀上海師范大學教育技術系的黎加厚教授就魔燈（Moodle）進行教學活動相關問題回答了一線老師的提問。

山東省棗莊市十六中學馮均芳老師（以下簡稱馮）：魔燈（Moodle）以社會建構主義理論為其設計基礎，主要特色有：簡單輕便，相容性高，技術門檻低；其在線教學模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設計，教師搭建在線課程時就像搭積木一樣簡單有趣；支持多種教學模式，可以幫助教師與學生在一個積極協作的在線環(huán)境中進行交流；在線活動記錄能夠詳細呈現；課程可以被壓縮成SCORM包作為備份或者供其他學習內容管理平臺安裝使用；提供嵌入式的所見即所得的網頁編輯器，教師能夠很方便地編輯課程內容。

魔燈（Moodle）的主要功能大致分為網站管理功能、學習管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動：論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等。魔燈（Moodle）擁有多種語言版本，其中包括中文簡體和繁體版。

我們學校在利用魔燈（Moodle）開發(fā)網絡校本課程的過程中，克服了教師時間不足、協調困難、原生課程資源匱乏、經費不足等諸多困難，取得了一些成效，但整體上還處于實驗探索階段。在使用魔燈（Moodle）開發(fā)和實施網絡課程的過程中，我們還遇到了一些困難和問題，希望得到黎教授的指導。

諸如，雖然魔燈（Moodle）的功能足夠強大，但是我校在利用魔燈（Moodle）開發(fā)和實施校本課程的過程中，由于教師缺乏課程設計方面的理論知識，在教學設計、教學活動組織時，也只是利用了它的一小部分功能。請問黎教授，我們該如何彌補教師關于課程開發(fā)的理論缺陷？在利用魔燈（Moodle）開發(fā)課程時應怎樣進行課程目標設計?教師在課程教學中應注意哪些問題，才能充分、有效地發(fā)揮魔燈（Moodle）的作用？

上海師范大學教授黎加厚（以下簡稱黎）：魔燈（Moodle）是目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）之一，由于它是開源軟件，免費且設計的教育理念先進，其開放的理念使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統的設計開發(fā)中，其功能也因此愈來愈強大，成為國際上首選的能夠替代Blackboard（Blackboard是一款功能和服務都很強大的優(yōu)秀的商品化課程管理系統軟件，目前正在國內的許多高校推廣）的適合中小學基礎教育選用的學習環(huán)境。

我曾應邀到上海浦東上南中學參加該校組織的研究型教師教育信息化沙龍。前些年，上南中學積極開展教師博客和班級學生博客活動，取得了顯著的成績，成為浦東教育信息化促進教師和學生發(fā)展的先進單位。該校每隔一個月舉行一次教師沙龍活動，旨在提高教師專業(yè)化水平，探索教育信息化的有效性和新的發(fā)展方向。我在沙龍里向老師們介紹了促進學生高質量學習的Moodle平臺，大家都很興奮。在會場上，校長對我說，能不能給Moodle取一個中國名字，好讓不熟悉英文的老師稱呼它。當時，我組織所有在場的老師們開展頭腦風暴，為Moodle中文命名。就在那一剎那間，我的頭腦中浮現出“阿拉丁神燈”的故事，Moodle與“魔燈”諧音，正好像教師手中的“魔燈”，只要你點擊鼠標，“魔燈”就會滿足你對教學活動的需要：從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動、豐富的資源、教學活動的安排與組織……可以說，只要你能夠想到的教學活動元素，它都能夠為你提供。真像《一千零一夜》那動人心魄的故事里描述的那樣，只要你一點擊“魔燈”，“魔燈”就會跳出來問：主人，你要我做什么？剎那間它就為你準備好你需要的一切。

參加過“英特爾R未來教育”教師信息化培訓的教師都還記得，英特爾公司的CEO貝瑞特博士的一句名言：計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。Moodle就是教師魔術師手中的“魔燈”！在學校教育這個豐富多彩的世界里，真正讓每一個學生都與眾不同的是每一間教室里的教師，所以，你提到要有效地發(fā)揮Moodle在教學中的作用，關鍵是教師本身而不是他手中的工具，Moodle只是幫助老師們更加有效地進行教學，促進學生的高質量學習。

教師要掌握好使用魔燈（Moodle）開展高質量教學，需要認真學習魔燈（Moodle）的基本使用方法，把魔燈（Moodle）融入到自己的教學活動中，并根據自己教學的課程特點，創(chuàng)造性地發(fā)揮魔燈（Moodle）的各項功能，真正發(fā)揮魔術師的主角作用，演出一幕幕精彩的教學戲劇來。

你談到“教師缺乏課程設計方面的理論知識”，事實上是，我們廣大的教師長期工作在課堂教學一線，多年來的實踐積累了豐富的教學經驗，再加上近年來國家和各地教育機構組織了多種多樣的教師培訓活動，廣大教師已經不是“缺乏課程設計方面的理論知識”，諸如新課程理念、以學生為中心的理念、把課堂還給教師和學生的新基礎教育理念、主體教育理念、創(chuàng)新教育理念、建構主義理念，等等，人們早就耳熟能詳。根據我們在中小學開展教育研究的體驗，目前人們需要的是能夠將新的教育教學理念與課堂教學實踐緊密結合的，真正能夠提高教學質量的，可供老師們借鑒和遷移的，具體的，可操作的方法、技術、策略和工具。

現在，我們欣喜地看到，在各地實現“校校通”的時候，教師們急需的工具和平臺魔燈（Moodle）來到了我們的身邊。

今年初，我和我的研究生們一起建立了“東行記”魔燈（Moodle）網絡課程(省略/moodle1)，實驗在我們自己的研究生教學中利用魔燈（Moodle）促進教學。通過半年多的教學應用，我和同學們體驗到，魔燈（Moodle）不僅僅是一個技術平臺，而且是體現了新的教育理念的操作平臺；不僅僅是一個先進的“課程管理系統”（CMS），更是一個將教育理論與實踐相結合的、支持教師和學生組織實施教學活動的“學習管理系統”（LMS）。諸如前面提到的許多新的教育教學理念，教師都可以利用魔燈（Moodle）來支持。教師們學習使用魔燈（Moodle）的過程，也就是學習體驗新的教育理念和掌握新的教學方法的過程。而且，魔燈（Moodle）的操作使用十分方便，技術門檻低，便于普通教師使用。

馮：我們學校是一個位于城鄉(xiāng)接合部的普通高中，雖然大約有1/3的學生家里有電腦，80％的學生有QQ號（據本學期最新調查數據），但多數學生也只有在信息技術課上以及周末和節(jié)假日才能有機會上網。這就給基于魔燈（Moodle）的校本網絡課程的實施帶來了一定的困難，為確保教學質量，我們征得學校的支持：凡基于魔燈（Moodle）的網絡課程都在多媒體網絡教室進行，盡量給學生提供網上學習的時間。

我們學校為教師提供了辦公電腦和上網條件，每個教室里也都有多媒體網絡設施，另外，70％的教師家中有電腦，可以說，教師使用魔燈（Moodle）進行教學活動的條件非常充足。但是教師對此表現的熱情并不高。究其原因，我認為現階段的很多學校要把魔燈（Moodle）作為一個知識管理系統，記錄知識、整理知識、生成知識，把存在于紙張和頭腦中的知識、經驗等電子化、網絡化，這對教師們來講要有一個從觀念到習慣的重大改變。那么如何推動這樣的轉變呢？

黎：教師對此表現的熱情并不高，分析原因，可能有以下幾點：

首先，要在中小學教學中使用魔燈（Moodle），許多學校的教師會遇到技術環(huán)境條件限制。盡管現在許多地區(qū)的教育部門聲稱自己的學校實現了“校校通”工程，有的還宣布已經實現了“班班通”、“人人通”，但是，真正要讓每一個任課教師都能夠通過網絡，利用魔燈（Moodle）來實施教學管理活動，讓每一個學生都能夠通過網絡上傳自己的平時作業(yè)，通過魔燈（Moodle）在教師的指導下進行學習，大部分學校還做不到。也就是說，能否利用魔燈（Moodle）促進學生的高質量學習，是考驗學校是否真正實現了“校校通”的試金石（判據）。

如果目前還不能夠讓教師和學生利用網絡進行學習的學校，距離真正的“校校通”還有相當長的距離，這些學校目前還不具有利用魔燈（Moodle）開展教學的可能性，可以待今后條件成熟了之后再考慮使用網絡和魔燈（Moodle）。

其次，一些真正能夠讓每一個教師和學生上網使用魔燈（Moodle）的學校，教師們面臨的困難是，剛剛開始學習應用魔燈（Moodle）教學環(huán)境時，會花費較多的時間和精力。平時，教師們一天工作下來已經十分疲勞，還要上網準備學生的學習資源、與學生互動進行教學活動，會感到力不從心，面臨時間和精力的困難。這個過程有些類似于田徑賽長跑的初期，你會感到呼吸困難、抬不起腿，乏力，但是，當你堅持過這個階段，就會進入一個良好的長跑狀態(tài)，變得十分輕松，在協調的動作中，跑步的速度也會加快。我們自己使用魔燈（Moodle）的體驗告訴我們，當你熟練地運用魔燈（Moodle）并且積累了一定的經驗和資源、熟悉了新的教學模式和過程，就會感到得心應手，反而不習慣原來的傳統的教學方式了。

這還類似于許多人剛開始學習利用計算機文字處理軟件打字，由于長期習慣于自己在紙上面寫字，打字的速度很慢。但是，經過一段時間后，反而覺得在計算機鍵盤上面打字更快、更習慣，反而不會在紙上面手寫字了。

再次是教師改變原來教學習慣的阻力，要變化備課、上課方式的困難。魔燈（Moodle）提供了符合新課程理念的教學環(huán)境，部分習慣于考試訓練的教師往往感覺到不需要魔燈（Moodle）提供的許多功能，所以，仍然我行我素，照老辦法教學，沒有使用新技術的需求。其實，只要這些教師認真去研究，就會發(fā)現，魔燈（Moodle）對講授式和考試訓練式的教學也能夠提供很好的支持，可以提高訓練、評價、教學調控的效率。

還有就是學校在運用新技術促進教學發(fā)展的過程中，會遇到新的教學環(huán)境、教學理念、教學模式變化對教學管理系統的調整的要求。由于魔燈（Moodle）剛剛引入到國內的中小學，需要大家有一個熟悉、應用、發(fā)展的過程。教學管理也要隨之發(fā)生變化和改進。當然，這需要時間。隨著新的技術在學校應用的普及，學校也會與時俱進調整自己的配套管理辦法和政策。

馮：魔燈（Moodle）提供了完整的評價系統：對于作業(yè)評價，可以制定評價量規(guī)或等級；對于專題討論，教師可以制定出一些討論的評價量規(guī)，并根據評價量規(guī)對學生的討論表現打分；還有在線測驗、全程的使用者追蹤記錄等功能。如果是完全網絡環(huán)境的教學，可以利用魔燈（Moodle）的評價系統非常方便地對學生的學習進行全面的評價。但我校在校本課程實施的過程中，由于學生上網時間受到限制，教學活動的組織完全依托網絡環(huán)境不現實，課程實施基本采用課堂教學和網絡教學相結合的方式：有的學生在課堂教學中表現活躍，有的學生則在網絡學習活動中表現積極，在這種情況下，該如何把魔燈（Moodle）中的評價系統與傳統的課堂教學評價結合起來？

黎：魔燈（Moodle）和其他的技術一樣，不是一個萬能的X。任何新的技術、理論、方法都有自己的長處和短處，不可能有哪樣東西能夠解決一切問題。魔燈（Moodle）的長處是上面你講到的那些，其實質是信息技術在教學中應用的處理、加工、存儲、傳播信息等等優(yōu)勢。在實際的教學中，教師需要把各種技術、工具、教學方法、教育理念等融合起來，根據具體的情況，采取具體的解決辦法。前些年大家廣泛學習的“混合式學習”，就是辯證綜合應用各種事物的意思。如何有效地綜合應用各類評價方法，需要教師們一起來探索，這就是我們“十一五”課題研究的問題。不過，你可以首先把能夠應用的魔燈（Moodle）功能使用起來，在熟悉的過程中，你會發(fā)現許多問題，積累自己的經驗，相信能夠解決好恰當應用技術的問題。

馮：校本課程開發(fā)作為一個行動研究項目，不僅規(guī)劃、實施需要時間，而且個體的參與也需要時間。高中學校一般都有著較重的教學任務和升學壓力，加之我校師資緊張，使得教師能夠投入到校本課程開發(fā)與實施的時間較少，而能夠集中討論的時間就更少了。又由于校本課程資源相對散亂、匱乏，大量資料都需要教師搜集、創(chuàng)建。雖然在魔燈（Moodle）中創(chuàng)建課程非常方便，教師可以通過魔燈（Moodle）平臺交流，但是大量原生課程資料的創(chuàng)建仍然讓教師感到有些力不從心。請問黎教授，怎樣有效聯合其他學校來共同開發(fā)校本課程、共享課程資源？

黎：這個問題不僅是推廣使用魔燈（Moodle）的問題，也是課程改革、教育信息化、教師教育等等所有故事的共性問題。一個教師的能力和時間是有限的，但是，全中國、全世界的教師們的力量是無窮的。關鍵是如何把大家的力量和智慧融合在一起。魔燈（Moodle）在技術上已經為教師們的廣泛合作建立了一個很好的平臺，而教師群體的“共同體”的形成，集體智慧和集體文化的形成，則是一個社會機制問題，需要每一個人的努力。要解決這個問題，不是本文能夠談清楚的，它涉及若干問題和因素，包括政治、經濟、文化、教育、歷史、傳統、觀念、習慣，等等。

馮：魔燈（Moodle）在國外的應用非常廣泛，近來發(fā)展十分迅速，迄今為止，擁有160多個國家的13萬余用戶。英國一份著名的教育系統使用開源軟件的觀察報告顯示：魔燈（Moodle）是英國的大學使用最多的學習課程開發(fā)管理系統。魔燈（Moodle）在臺灣高校、中小學的應用也很廣泛，比較典型的案例如：湖中傳說（省略/moodle/）、Moodle1.6研習錄影教學（download.省略/class/animation/moodle16_study/）等。