導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教師 充電 素質(zhì) 提高

一、 教師充電的必然性

當代職業(yè)教育理論在教育研究中提出來了“教師發(fā)展”這樣一個概念，根據(jù)這一概念，教師的發(fā)展可分為三個階段。第一階段：前期發(fā)展階段，指進入高等院校之前耳濡目染的學(xué)習(xí)體驗；第二階段：基礎(chǔ)發(fā)展階段，指他們在高等院校接受專業(yè)教育階段，這是他們?yōu)閺慕坦ぷ髯鰷蕚涞淖钪匾碾A段，他們學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)知識、技能及相關(guān)的教育心理學(xué)知識；第三階段，持續(xù)發(fā)展階段，這是指教師畢業(yè)之后開始從教的全部發(fā)展過程。這一階段將決定他們教學(xué)水平的高低，教學(xué)科研能力的強弱。如果前面那兩個都是準備階段的話，這一階段的持續(xù)發(fā)展對教師素質(zhì)的提高將起著決定性作用，教師在從教一段時間后進行充電及至再充電在推動我國職業(yè)教育水平的整體提高方面起著不可估量的作用。

二、 教師充電的內(nèi)容

充電之前，首先應(yīng)對充電對象的需求和當代社會發(fā)展對職業(yè)教育教師的要求進行認真分析，這是充電能否達到預(yù)期效果的重要保證。然后確定充電目的、制定出充電計劃、具體的操作過程和充電的課程，并做出動態(tài)調(diào)整，以調(diào)動學(xué)員參與的積極性和創(chuàng)造性，使充電活動取得更佳的效果。教師對充電的需求有以下幾個方面：

1.知識的更新和提高。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，教師的專業(yè)知識已經(jīng)陳舊，需要更新和提高。特別是最近幾年，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，新設(shè)備、新工藝、新材料、新加工方法的不斷涌現(xiàn)，許多職校教師在幾乎全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法面前顯得力不從心，穿新鞋走老路的教學(xué)模式既滿足不了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的需求也滿足不了社會對人才的要求，這不但影響了教師自身的發(fā)展也制約了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.教育教學(xué)觀念、教學(xué)技能和方法的提高?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)打破以教師為主動、學(xué)生為被動，理論與實訓(xùn)教學(xué)完全分開的傳統(tǒng)模式，取而代之為以學(xué)生為主體，理論與實訓(xùn)一體化的教、學(xué)、做合一的教學(xué)方法；充分運用現(xiàn)代多媒體和仿真教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓老師在更新中求教；教學(xué)觀念的更新，教學(xué)技能的提高，也是一個教師能否獲得成功的主要條件之一。因此，應(yīng)特別重視教師教學(xué)技能、教學(xué)方法的充電。

3.教育創(chuàng)新和自主發(fā)展的能力。由于長期實行的應(yīng)試考試和單一評價模式造成了我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力（思維過于嚴謹，思維形成定勢，從眾心理強，信息飽和等），缺乏實踐能力。21世紀是充滿激烈變革的世紀，新的思想、新的觀念、新的知識體系在不斷產(chǎn)生，要在這變革的世紀提高應(yīng)變能力，就需要培養(yǎng)教師的自主開發(fā)能力。因此，繼續(xù)教育應(yīng)該為教師在教學(xué)領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具，有針對性地提高他們的教學(xué)方法和技能，為他們的繼續(xù)發(fā)展注入新的推動力。

4.進行現(xiàn)代技術(shù)教育，提高教師們教學(xué)的“技術(shù)含量和信息素養(yǎng)”。計算機的出現(xiàn)、，網(wǎng)絡(luò)的建立和在教學(xué)中的經(jīng)常使用，正在極大地改變著我們的教育教學(xué)方法和手段。掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識和軟件的開發(fā)是未來社會對教師的基本要求。因為它們能為我們教學(xué)提供最優(yōu)的手段和方法、低廉的教育成本和最優(yōu)的教學(xué)環(huán)境及最合適的教學(xué)活動模式。在提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、擴大教學(xué)規(guī)模方面也起著越來越重要的作用。現(xiàn)代技術(shù)使老師難以講清的抽象事物具體化，又能使具體的事物抽象化，能使學(xué)生在有形、有色、有聲、人機互動的過程中去獲取知識，它們更直觀、更有效，使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得比較容易和有效，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此，對老師們的計算機知識充電，應(yīng)成為主要內(nèi)容之一。

5.教育科研能力。優(yōu)秀教師需要有很強的科研意識，參加教育科研是提高教學(xué)效果的有效途徑，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。充電期間加強理論知識的學(xué)習(xí)，操作技能的強化及科研課題的開發(fā)等有益于提高教師的科研創(chuàng)新能力。

6.對教師進行教材修改、編輯與開發(fā)充電。校本課程開發(fā)能夠更好地滿足不同區(qū)域、不同層次學(xué)生的興趣與需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，是促進教師提高自身素質(zhì)的一條重要途徑，也能為學(xué)生的充分發(fā)展提供一個廣闊的空間。然而，很多教師不知道如何去開發(fā)、實施和評價。因此，對教師進行這方面的知識充電也是當務(wù)之急。

三、充電的方法

為了取得最佳的充電效果，采取何種形式的充電方法很重要。

1.采用專題報告的形式，請一些符合當代社會需要的企業(yè)專家、知名學(xué)者給教師作專題報告。這種方法能迅速擴大教師的眼界，拓寬他們的思路，使他們在很短的時間內(nèi)了解很多的東西。

2.進行教育教學(xué)專業(yè)理論 動手操作技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。利用寒暑假，借助培訓(xùn)班的形式讓老師定期深入高?；蛱囟ǖ呐嘤?xùn)機構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，讓動手操作能力稍差的老師深入企業(yè)一線車間，了解新設(shè)備、新工藝、新加工方法，同時鍛煉他們動手操作的能力，讓每一位老師達到“雙師型”教師的標準，從而切實提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的整體素質(zhì)。

3.個案研究的方法：這種方法是國外培訓(xùn)學(xué)院提高解決實際問題能力的最有效的方法。可以讓充電教師提出在教學(xué)過程中遇到的帶有共性的問題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行充分的討論，最后整理成有價值的文字材料，進行理論的加工，匯集成有普遍指導(dǎo)意義的教案并加以推廣，這樣既提高了學(xué)員解決實際問題的能力，使學(xué)員學(xué)有所獲，同時又起到了輻射作用，推動了教育水平的提高，達到了培訓(xùn)的目的。

4.現(xiàn)代技術(shù)的充電。計算機知識的充電不要只停留在黑板上。應(yīng)改變“一支粉筆加教案”那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，邊講解、邊操作，培養(yǎng)學(xué)員的動手操作能力，使學(xué)員們在充電期間真正學(xué)會操作和使用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，回去能應(yīng)用于課堂，展現(xiàn)充電的效果。

面向21世紀的職業(yè)教育正在進行一系列重大的變革，這些變革對職校教師提出了新的要求，在職教師的繼續(xù)教育正適應(yīng)了這一新的情況。為推動我國職業(yè)教育的改革，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)當今社會發(fā)展需要的人才，我們應(yīng)努力做好教師充電這項長期性工作。

[參考文獻]

篇2

1. 初中英語基礎(chǔ)差。我現(xiàn)在教的是機電班的學(xué)生，有幾位連二十六個字母都認不全，音標是一竅不通，更不用說根據(jù)音標來拼讀單詞了。上英語課對他們來說簡直是一種折磨。

2. 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生延續(xù)初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏堅韌性、持久性。上課不專心，心不在焉，課后不及時消化和鞏固知識，作業(yè)不做，一副無所謂的態(tài)度。他們從心理上就拒絕英語這門學(xué)科。

3. 有些學(xué)生有行動，但目的性不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。他們學(xué)英語只是老師、家長所逼，所以沒有動力，一遇到困難和挫折就打退堂鼓，導(dǎo)致成績越來越差。

4. 家庭影響。不少學(xué)生家長對英語學(xué)習(xí)不夠重視，認為他們的孩子反正考不上什么大學(xué)，也不可能出國，學(xué)英語沒什么用。家長的這種思想會嚴重影響學(xué)生們學(xué)英語的積極性。

5. 教師的影響。有些教師認為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)，英語科無關(guān)緊要，老師放松一寸，學(xué)生就放松一尺。

如何在教學(xué)中幫助學(xué)生克服困難，重新燃起學(xué)英語的興趣呢？我是從以下幾個方面入手的：

一、補基礎(chǔ)

1.從音標開始抓起。開學(xué)初我利用半個月的時間進行完整的音標教學(xué)，確保每位學(xué)生過關(guān)，教會學(xué)生能用音標來記單詞。由于學(xué)生在初中體會到了學(xué)英語的難處，現(xiàn)在能從音標入手，很珍惜這個機會，所以學(xué)起來格外認真，信心十足。

2.補單詞。音標過關(guān)后，我利用一個月的時間補初中的單詞，把初中的重點單詞進行歸類，規(guī)定學(xué)生以量化的形式每天背誦，對做得比較好的學(xué)生進行一定的獎勵，學(xué)生很有興趣，因為體會到了成功的喜悅。

3.補語法。有了足夠的詞匯量后，我就用半個月的時間來補初中的語法，主要讓學(xué)生了解各種語法的結(jié)構(gòu)、用法，不必進行深度教學(xué)，因為語法比較枯燥，學(xué)生容易厭倦。

二、補思想

我常把學(xué)生分成幾個組，利用課余時間以聊天的形式找他們談心，先引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們意識到學(xué)習(xí)與社會的發(fā)展、未來自我價值的實現(xiàn)密切相關(guān)。英語和電腦一樣，在未來的社會里，它們都是一種很有用的工具。其次，強化學(xué)習(xí)動機，使他們保持進取的狀態(tài)。我安排每位學(xué)生給自己設(shè)定一個階段性的目標和實現(xiàn)目標措施，有了目標就有了動力。再次，我在平常的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，滿足學(xué)生成就感的需要，只要有點滴進步，就在班里表揚，這是他們在初中時很難享受得到的榮譽。

三、補情感

我常對學(xué)生說，學(xué)習(xí)不是唯一的出路，但學(xué)習(xí)能給你更多的出路。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不應(yīng)斥責和冷嘲熱諷，相信他們沒把英語學(xué)好是因為他們在學(xué)習(xí)過程中失誤過多，長期得不到解決造成的。所以我很關(guān)注和學(xué)生的情感交流，盡量消除他們的心理負擔，努力培養(yǎng)師生之間相互尊重、相互信任的情感關(guān)系，從而使學(xué)生“親其師、而信其道”。

四、補方法

1.加強學(xué)法指導(dǎo)。強調(diào)學(xué)習(xí)過程：預(yù)習(xí)聽課筆記復(fù)習(xí)作業(yè)。定期檢查，起到催化劑的作用。

2.創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課我都會設(shè)置些問題，給學(xué)生在心理上造成一種懸念，使他們達到一種欲罷不能的狀態(tài)。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，更重要的是激發(fā)了差生內(nèi)部的積極因素，主動愿意學(xué)習(xí)。

3.個個參與。針對學(xué)生的不同英語水平，精心設(shè)計，使得每個學(xué)生都有事可做。例如：讓較差的學(xué)生念單詞、回答簡單的問題；讓語音好的學(xué)生范讀課文；基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生解答知識點；性格活潑的學(xué)生進行角色表演等。盡量讓每個學(xué)生學(xué)有所得。

4.靈活運用教材。教材化難為易，精講多練。在講授新知識的同時，適當回顧、補充、總結(jié)舊知識，起到溫故而知新的作用。在平時的作業(yè)、考試中，題目不能太難，要以基礎(chǔ)為主，不然會挫傷學(xué)生的自信心，很容易導(dǎo)致他們再一次放棄英語。

5.與專業(yè)相結(jié)合。職業(yè)教育以培養(yǎng)技能和就業(yè)能力為主要目標，課程設(shè)置以專業(yè)課為主。因此上課時與學(xué)生的專業(yè)有聯(lián)系的內(nèi)容著重進行教學(xué)，讓學(xué)生們覺得英語與自己的專業(yè)是不會脫節(jié)的。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)校；德育課；育人；時效性

職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本業(yè)務(wù)素質(zhì)為目標，其中基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)既包括專業(yè)技能還包括職業(yè)道德和個人的綜合品質(zhì)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的德育要立足于這個目標，要在育才的同時完成育人的功能，德才兼?zhèn)渥呷牍ぷ鲘徫徊艜嬲?wù)于社會。徳育課堂作為德育教育的主要渠道，如何更好地發(fā)揮它的作用，下面就針對提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育課堂實效性談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、德育課教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于面對的考試壓力不大，以及部分學(xué)生不是出自自己的意愿來職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，所以有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高，德育課的學(xué)習(xí)更是不太感興趣。德育課一直就被稱為“副科”，學(xué)生普遍認為德育是不重要的一門課程。這種心理上的作用很大程度上導(dǎo)致教師在授課過程中難以取得較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)狀二：課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。德育課堂教學(xué)過程缺乏互動，學(xué)生被視為被動接受知識的容器，主動權(quán)仍然掌握在教師手中。鈴聲一響工作開始，鈴聲再一響任務(wù)結(jié)束，學(xué)生解放，其實質(zhì)是各忙各的，根本不要談教育的任務(wù)，德育的任務(wù)。沒有生機，沒有意義的教學(xué)。學(xué)生厭惡，老師自己也是挫敗感十足。

現(xiàn)狀三：教師教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段落后。在教學(xué)方法上，大部分教師仍然采用灌輸講授的方式；在教學(xué)手段上，雖然大部分教師掌握了多媒體教學(xué)技術(shù)，但僅僅是把板書內(nèi)容變成了PPT的形式，其實意義也是不大。學(xué)生對德育教師的教學(xué)水平評價不高，他們迫切期待教師在教學(xué)方法上有所變革。

綜上所述，德育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀無疑是需要改善的，德育的教學(xué)環(huán)境還是需要不斷提高的，如何更好地提高德育的教學(xué)效果，讓學(xué)生在德育的課堂上發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，讓他們在未來的生活中感受到德育所給予他們的力量，這是德育課教師該思考的問題。

二、提高德育課堂實效性的幾點思考

實效性的教學(xué)，教師不再是主宰，教學(xué)活動不是教師一個人的表演，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)活動參與者。教學(xué)活動中教師更像是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，讓學(xué)生在課堂上積極主動的去參與，在參與的過程中有所感悟，認識有所提高，自我得到肯定或是幫助。

（一）以生為本，讓教學(xué)目標找到落腳點

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生特點是邏輯思維能力不強，直觀的感性思維發(fā)達，思維活躍。因此，教學(xué)過程中需要尋找一個能夠達到教學(xué)目標的落腳點，圍繞這個落腳點，展開教學(xué)。只有這樣，學(xué)生們才能明確在這一節(jié)課中究竟想要的是什么，也就是說德育教師要將抽象的教育理念依托在尋找的落腳點上。這個落腳點其實就是教學(xué)目標的載體，教師要圍繞這個載體展開教學(xué)，學(xué)生要圍繞這個載體獲得知識。

例如在講職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程時，要求學(xué)生理解職業(yè)規(guī)劃的意義。教材講授了三條意義，如果根據(jù)教學(xué)目標依次解釋一下就完了，教學(xué)效果就不會太好。如果就這個教學(xué)目標我們找到幾個生活中的例子和同學(xué)們一起分享，適時啟發(fā)學(xué)生，相信他們自己就會總結(jié)出規(guī)劃的意義。例如以哈佛25年的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)為例，27%的人沒有目標，60%的人目標模糊，10%的人有著清晰但比較短暫的目標，3%的人有著清晰而長遠的目標。25年后的不同人生境遇和這個目標有著密切的聯(lián)系。直觀感受數(shù)字的力量，啟發(fā)同學(xué)們思考目前自己是哪一個數(shù)據(jù)，那么25年之后，會是什么樣的生活，這其中的道理就變得很簡單了，同學(xué)們自會有自己希望的選擇。從數(shù)字中同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，職業(yè)的規(guī)劃會提高成功的機會。之后再跟進一個例子：“林丹”如何由“林一輪”變成“超級丹”的，找到林丹的一些成長故事，和比賽的一些圖片，或者看一段關(guān)于林丹的訪談節(jié)目，讓學(xué)生感受到目標的指引會發(fā)掘自我的潛能，更好地適應(yīng)社會，找到自身的價值認同。成功體驗的分享會在學(xué)生心中產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

（二）“多樣化”教學(xué)，提高德育課堂教學(xué)的實效性

1.教學(xué)內(nèi)容的多樣化

針對不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)要結(jié)合他們的專業(yè)而展開。例如在幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃的過程中，很多學(xué)生對職業(yè)測評，自我性格分析很感興趣，那就一對一的輔導(dǎo)每個人認識自己，說出自己眼中的他是什么樣的，他的哪些方面是會對自己的職業(yè)有幫助的，哪些缺點會影響到自己的職業(yè)選擇，如何來調(diào)試自己揚長避短。從他們專注的眼神中你會感受到他們成功的渴望，從你真誠的話語中他們會感受到的是信任的力量。師生間的距離被拉近了，此刻學(xué)生是開心的，你是幸福的，這才是好的教育。同時，關(guān)注多樣化的社會熱點問題，選擇教育案例。教育案例的選擇需要智慧。抓住社會中的熱點問題來教育往往會收到很好的教育效果。例如，《經(jīng)濟常識》部分講到市場經(jīng)濟需要誠信的內(nèi)容時可以連接到“新西蘭乳制品事件”讓同學(xué)們各抒己見，再來評價網(wǎng)友的一些觀點，讓學(xué)生自己去推理：如果市場經(jīng)濟缺失了誠信，我們的經(jīng)濟生活會受到什么樣的影響？不要到此為止，繼續(xù)追問，你是消費者希望商家誠信，如果有一天你成為了商家，在利益和誠信面前，自己會堅守誠信的理念嗎？這樣一問，大家會繼續(xù)思考，如何找到更好的方法，除了需要商家的道德良知之外，還需要法律。想到這里同學(xué)們會很輕松，恍然大悟，市場經(jīng)濟的良性運行不能僅僅靠人的自覺，更重要的是制度的完備。

2.課堂互動的多樣化

（1）師生互動教學(xué)：與學(xué)生之間的交互作用是完成德育課堂教學(xué)的首要條件，案例或者故事展示給學(xué)生之后，先不要急于去給出答案，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。學(xué)生說完之后，老師給予點評，有時候一個肯定的手勢，一個認可的眼神都是很好的總結(jié)。

（2）生生互動：來自同學(xué)中的語言有時比父母和老師的都更有影響力，可以跟學(xué)校的畢業(yè)生保持聯(lián)系，把他們請到課堂中來，讓他們說說自己在企業(yè)中遇到的故事，或是講講自己創(chuàng)業(yè)的故事，有些畢業(yè)生在企業(yè)中從事人事的招聘工作，他們會告訴學(xué)弟們企業(yè)里什么樣的人會更容易取得職場的成功。

（3）情感互動：良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)。對學(xué)生要有真愛與真情，學(xué)生可能會不喜歡學(xué)習(xí)，但不會討厭真正關(guān)心他的老師，很多時候是師者沒有真正走進學(xué)生的世界，如果你走進他你會發(fā)現(xiàn)平時課堂上你看不見的另一面，這些發(fā)現(xiàn)源于對學(xué)生真正的熱愛和尊重。尊重生命的每一種存在姿態(tài)，理解他的生命過程，有了這種尊重和理解，你會注意自己的語言，神態(tài)，會小心翼翼的對待他們，這種態(tài)度本身就是一種德育。

3.評價方式的多樣化

以我校為例，德育考試是開卷，平時成績50%，期末試卷50%，這樣就打破了以前的僅僅是一張試卷來評定成績的方式，要合理了一些。但德育課程的自身特點更重要的是體現(xiàn)在平時的教學(xué)活動過程中，所以可以把成績的評定變得更多元化一些，例如對學(xué)生的評價變?yōu)榘褜W(xué)生的成績細化到每一次的安排和活動中，這樣就更加容易調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。

（三）課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

具有良好口語表達能力已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生口頭的表達能力，有利于提高學(xué)生的思維能力和判斷能力，有利于學(xué)生很好的表達情意，有利于激發(fā)學(xué)生的自尊和興趣。跟學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生跟家長不能很好地溝通，或者干脆沒有溝通，在班級中也是被邊緣的人，自己封閉在自己的世界里，手機成為寄托。因此，在德育課堂教學(xué)中，可以適當安排一些演講、討論及提問等，提高學(xué)生的表達能力。當他站在講臺上說出自己的觀點時，這就需要他要把自己的想法梳理清楚，這個梳理的過程鍛煉了思維能力，當他表達之后，班級同學(xué)會給予響應(yīng)，這是他找到自信的一個過程。

德育是提升學(xué)生生命質(zhì)量的學(xué)科，認識到德育在教育中的作用關(guān)系到教育的質(zhì)量。作為職業(yè)學(xué)校的德育課老師，我們的課堂帶給學(xué)生的不僅僅只是書本知識，更重要的是做人的準則、主動獲取知識的精神，以及思維的開拓、膽量的提高、口才的培養(yǎng)等。因此每一位德育教師必須深刻理解并認真踐行教育尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的觀念，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：快樂體育教學(xué)；體育游戲；素質(zhì)教育

Abstract: the sports course teaching to promote quality education development, compared with the rest of the teaching course， could comprehend superior conditions. But in reality of secondary school sports teaching and not really put the function and effect plays out. In order to speed up the quality education development, the formation of literacy class teaching, the concept of service for professional skills, rich in secondary school sports teaching content and stimulate the students' exercise of self-consciousness and the enthusiasm, change traditional sports teaching for fun sports teaching.

Keywords: happy sports teaching; Sports games; Quality education

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

體育課程教學(xué)對促進素質(zhì)教育發(fā)展，具有其他課程教學(xué)所無法比擬的得天獨厚的優(yōu)越條件。但在現(xiàn)實的中職學(xué)校體育教學(xué)并沒有真正的把這種功能和效果發(fā)揮出來，當今學(xué)生身體素質(zhì)下降，尤其是學(xué)生的心肺功能、耐久力、柔韌性等機能素質(zhì)指標很差。造成學(xué)生在就業(yè)后不能適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，身體素質(zhì)完成不了勞動強度，這雖與社會、家庭有關(guān)，但與我們中職學(xué)校體育尤其是與體育教學(xué)有直接關(guān)系。

一、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的指導(dǎo)思想

過去是以智育去衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，受教育者基本上是按照一種模式、一種規(guī)格在讀書——考試一一升學(xué)的三級跳中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。中職校雖然不是考什么、教什么、學(xué)什么的應(yīng)試策略，但教師從思想上對體育不夠重視，所以體育在整個學(xué)校中處于較簿弱的地位。大多數(shù)體育教師思想陳舊。這顯然不符合素質(zhì)教育的要求，更不適應(yīng)學(xué)生就業(yè)后崗位上的體能要求。因此，必須更新中職體育教學(xué)指導(dǎo)思想。

中職校體育教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)勞動的特點進行，不同專業(yè)對學(xué)生的身體素質(zhì)、技能有不同的要求。有針對性地教會學(xué)生一些體育鍛煉方法，體育教師從客觀實際出發(fā)，確定體育課的形式、運動項目、運動負荷，重視學(xué)生能力和個性培養(yǎng)，并著眼于學(xué)生終身體育能力的啟發(fā)教育，積極開展在“快樂”體育課中提高學(xué)生的體育意識。體育游戲在中職校體育教學(xué)中起著非常重要的作用，它把快樂同提高運動技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生在不知不覺中提高運動技術(shù)水平，達到體育教學(xué)的目的。

二、體育游戲的特點

體育游戲具有自身的特點，如趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等。采用這種形式教學(xué)，學(xué)生不會感到枯燥和厭倦，這也符合青少年的生理和心理特點，因而深受學(xué)生的歡迎。所有的體育項目都可以成為體育游戲的內(nèi)容，而且場地器材可多可少，便于普及和開展。同時體育游戲具有一定的情節(jié)和競爭因素，富有思想性、生活性和直觀性，形式生動活潑，是學(xué)生感興趣的活動之一，它有利于學(xué)生體力、智力、品行的發(fā)展及非智力的開發(fā)，在體育教學(xué)中具有重要作用。

三、體育游戲的作用

1．體育游戲能促進學(xué)生德、智、體全面發(fā)展

從國內(nèi)外體育游戲的發(fā)展看，都把體育游戲與育人密切聯(lián)系在一起。

2．有利于培養(yǎng)良好的思想品德和情操

“寓德育于游戲中”，通過游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展學(xué)生的體格、體能，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。體育游戲的競賽和對抗因素較多，在體育游戲中要嚴格遵守規(guī)則和道德規(guī)范，要求學(xué)生有高度的責任感和認真的態(tài)度。體育游戲有利于學(xué)生養(yǎng)成遵紀守法的行為習(xí)慣，有利于中職學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作精神。

3．有利于啟發(fā)思想，促進智力發(fā)展

人的大腦發(fā)育情況和人的生活環(huán)境、心理環(huán)境有關(guān)，在人的認識活動中，任何意志行為或動作都是從外部逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部，并由此相互影響。體育游戲是一種復(fù)雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層對內(nèi)、外感受器所產(chǎn)生的各種信號的分析能力。在游戲中，學(xué)生創(chuàng)造能力、認識能力、接受能力等都得到培養(yǎng)和鍛煉，增強了學(xué)生解決問題的能力，從而促進了智力發(fā)展。

四、中職校推行快樂體育游戲的教學(xué)方法和建議

中職學(xué)生由于年齡和生理問題不愛動，特別是女孩，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，活動不積極。因此，中職體育教師應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)調(diào)查和研究，把以傳授競技運動為主的體育觀轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主的快樂體育上來，這其中起重要作用的就是體育游戲。例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合幼兒園體育游戲，讓學(xué)生體會體育游戲的教與學(xué)，與幼兒園實踐結(jié)合后大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育游戲及玩游戲的興趣；焊接專業(yè)的學(xué)生蹲著工作的時間長，可以選擇一些鍛煉腿部力量的體育游戲，讓學(xué)生工作后不至于因為體力不支而影響工作。當然為全面提高中職校學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地適應(yīng)將來的工作，快樂體育首先應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，讓全體學(xué)生在體育課中體驗體育的價值和魅力。

中職校體育教師要在快樂體育教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身心得到很好的舒展，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立自信心，在實際中安排一些簡單的、易行的游戲內(nèi)容和運動技術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，在考核時教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)計劃考評考核項目，這樣學(xué)生基本上可獲得較好的體育課成績，增加上課的興趣，更好的鍛煉體能。

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一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，教師也就擁有了教學(xué)的第一把鑰匙。但興趣并不是與生俱來的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性激發(fā)起來的，所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教“分數(shù)與小數(shù)互化”時，教師說：請同學(xué)們報出一個分數(shù)，老師不用做除法，便能馬上斷定這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)。學(xué)生驗證了幾個分數(shù)后，覺得老師講的話千真萬確，感到十分的好奇、有趣，這樣便調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，激發(fā)了學(xué)生探求新知的濃厚興趣。

二、抓住有效時機，滲透思想教育

素質(zhì)教育的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。數(shù)學(xué)雖不是一門專對學(xué)生進行思想教育的學(xué)科，但教學(xué)中要經(jīng)常地、有意識地寓思想于傳授知識之中，以利于學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。如教學(xué)圓周率時，有目的地介紹早在南北朝時期，我國大數(shù)學(xué)家祖沖之就第一次準確計算出π值在3.1415926和3.1415927之間，這一成果比外國數(shù)學(xué)家求得這個值要早一千多年，從而激起學(xué)生對古代數(shù)學(xué)家的敬仰，激發(fā)他們的民族自豪感。

此外，通過教材中多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲……對學(xué)生進行矛盾對立統(tǒng)一觀點的教育；通過四則運算、解答應(yīng)用題和幾何形體計算公式推導(dǎo)過程，對學(xué)生進行事物發(fā)展變化觀點的啟蒙教育等。久而久之，學(xué)生良好的思想品質(zhì)便會逐漸地形成。

三、加強說的訓(xùn)練，提高表達能力

思維訓(xùn)練是素質(zhì)教育的核心，通過有序的語言訓(xùn)練，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生說的興趣上多下工夫，多為學(xué)生提供“說”的機會，讓學(xué)生說說題意、說說數(shù)量關(guān)系、說說思考方法、說說解題步驟、說說操作過程等等。例如，列方程解決“西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米，小雁塔高多少米？”時，首先讓學(xué)生說一說：題目告訴我們什么，問題是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生分析并說出數(shù)量關(guān)系：小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度；小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22，再列方程解答，解答完之后，追問：還可以怎樣列方程？最后讓學(xué)生總結(jié)一下解題步驟：首先弄清題意；其次找出數(shù)量關(guān)系；再次列方程解方程；最后檢驗。說的方式可根據(jù)課堂需要而定：自己說、同桌互說、小組交流、大組匯報等都可以。通過課堂上說的訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了列方程解決問題的解題思路、解題步驟，而且訓(xùn)練了其語言的邏輯性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、強化動手訓(xùn)練，培養(yǎng)操作能力

動手操作有助于學(xué)生強化感性知識，為建立清晰而準確的概念打下基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實質(zhì)。例如，教學(xué)“圓的周長”時，傳統(tǒng)教法往往是教師演示學(xué)生看，教師講解學(xué)生聽，其教學(xué)效果大多是事倍功半。為了達到事半功倍的目的，教師可讓學(xué)生各自拿出課前準備好的直徑3厘米、4厘米、5厘米的圓形硬紙板，分小組動手操作，測量自己小組中三個大小不等的圓的周長和直徑，并分別算出周長除以直徑的商，然后，分組匯報測量和計算結(jié)果，通過對計算結(jié)果的比較和分析，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是直徑的3倍多一些。最后，教師稍加點撥，學(xué)生很快就能理解圓周率的意義，自己推出圓周長的計算公式。學(xué)生通過親自動手操作，不但激發(fā)了對新知識的探索興趣，自身的操作能力也得到了充分的提高，從而更好地開發(fā)了自己的數(shù)學(xué)潛能。

五、重視思維過程，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：我們學(xué)過哪些平面圖形的面積公式？三角形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？梯形的面積公式又是怎樣推導(dǎo)的呢？接著請同學(xué)們拿出兩個完全一樣的梯形拼一拼，問：你拼成了什么樣的圖形？所拼平行四邊形的底與梯形的上下底之間有什么關(guān)系？高又與梯形的高有什么關(guān)系？每個梯形的面積與平行四邊形的面積又有何聯(lián)系？因為平行四邊形的面積=底×高，所以，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，字母公式S=（a+b）×h÷2，正因為在學(xué)習(xí)“梯形的面積公式”這一新知時，教師重視了學(xué)生思維活動的全過程，所以學(xué)生對梯形的面積公式理解得深、掌握得牢，學(xué)生的思維能力也得到了較好的發(fā)展。

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會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科,它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢?具體到電算化會計教學(xué)中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。

一、必須認識到會計電算化的重要性

目前,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程,如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計、財經(jīng)法規(guī)等,電算化會計課程安排的課時不多。隨著職業(yè)教育的發(fā)展,各個學(xué)校都認識到了實訓(xùn)的重要性,在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套資料一支筆,信息化元素很少。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法及理念有了很大改變,認識到會計電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實情況因材施教

在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中,學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他(她)們年齡不大,學(xué)歷不高,社會實踐很少,接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當然我們也應(yīng)當看到,我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜,而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過分提高實訓(xùn)目標和要求也是不合適的。

三、根據(jù)實訓(xùn)目標分步驟實施教學(xué)

根據(jù)最近一份對300家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會計電算化,但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高,這樣可以打消企業(yè)會計資料丟失的顧慮。綜上所述,在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一,要合理安排時間和時機。目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中,會計電算化課程課時所占比例很小。為適應(yīng)課程需要,老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識,在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。第二,實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)和證書培訓(xùn)結(jié)合的中職學(xué)校,系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面:會計軟件的操作使用(應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用);excel操作和使用,學(xué)生應(yīng)掌握使用excel表格和動態(tài)圖表的操作;會計電算化系統(tǒng)的管理;企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐。第三,我們還要注意解決以下幾個問題。

1.會計電算化是一種思想,而不是一種簡單操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因,會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變,就會出現(xiàn)一個有會計證上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況。由于涉及較多的計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識,還需要加強學(xué)生的計算機操作水平訓(xùn)練。

2.軟件供應(yīng)商和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成,通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求,以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次,使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

3.解決實訓(xùn)教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓(xùn)教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購買為輔”。

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文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）02-157-01

一直以來，人們都不明確中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的內(nèi)容及意義，本文指出，高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革，還包括實踐教學(xué)以及教學(xué)管理等的改革。為有效促進學(xué)生發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校必須從未來知識經(jīng)濟社會發(fā)展的角度出發(fā)，在做好全而規(guī)劃的同時抓住關(guān)鍵并全而落實。

一、切實更新教學(xué)觀念

新課程改革背景下，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，它要求教師要能夠不斷的更新教學(xué)觀念，在新觀念的指導(dǎo)下，不斷的求得發(fā)展以及生存。本文就中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中有關(guān)更新教學(xué)觀念的知識做了如下論述。

（一）要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科本位體系

學(xué)科本位，是新時期一種強調(diào)學(xué)科的獨立性以及重要性、把學(xué)科凌駕于教育上的、以學(xué)科為中心的教學(xué)體系，它在很大程度上影響了學(xué)生全而素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)，為此，在實際教學(xué)中，教師必須注意一下幾點：首先，要避免各個學(xué)科白稱體系、學(xué)科越分越細；其次，在教學(xué)中要注重實踐內(nèi)容，而不是偏多、偏深于理論內(nèi)容；最后，要不斷優(yōu)化各個學(xué)科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)的整體化、科學(xué)化以及規(guī)范化。為有效、全而促進學(xué)生發(fā)展，本文指出，教師要積極的摒棄傳統(tǒng)學(xué)科本位體系，相反的，要適時、適當?shù)慕Y(jié)合專業(yè)特點引入能力本位思想，這樣，就能夠從學(xué)科適應(yīng)性、整體性以及綜合性等出發(fā)，實現(xiàn)教育迅猛發(fā)展。

（二）積極培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師更多的會將注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)職業(yè)技能型人才上去，隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，這種人才己然不能適應(yīng)時展的需要。就我國的崗位職責而言，逐漸由單一職能向綜合職能發(fā)展，也就是說一個人一生從事的事業(yè)將實現(xiàn)從一種到多種的轉(zhuǎn)變。為此，作為以數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及集成化等為標志的知識經(jīng)濟時代的勞動者，必須要改變傳統(tǒng)的單一的知識技能構(gòu)成，這就要求學(xué)校以及教師要不斷的更新觀念，要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教學(xué)己任。

二、不斷提高教師的知識儲備以及自我學(xué)習(xí)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深化，教師只有成為雙師型的教師，才能成為一名優(yōu)秀的、合格的教師，這就要求相關(guān)教師要做到以下幾點：首先，教師必須具有封堵的知識儲備。新時期，教育教學(xué)對教師提出了更高水平的要求，它要求教師不僅要有廣博的知識，還要有適應(yīng)本專業(yè)的專業(yè)知識和技能；不但要對本專業(yè)的知識、基本理論以及主要內(nèi)容等有一定的了解，還要有本專業(yè)人才未來的就業(yè)傾向、未來發(fā)展以及社會功能等有一個系統(tǒng)的了解。只有這樣，才能吸取當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能真正意義上的促進教育教學(xué)發(fā)展。其次，教師必須采取切實可行的措施不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。知識是不斷進步的，本文所說教師白我學(xué)習(xí)能力的提高，不僅要求教師要在總結(jié)前人、他人和白己經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，還要求教師要能夠自覺、自主的調(diào)整白己的知識結(jié)構(gòu)以及技能結(jié)構(gòu)，這既有利于確保教師知識系統(tǒng)的先進性，也有利于探索教學(xué)改革的新路子。

三、積極探索新的課堂教學(xué)規(guī)律

實現(xiàn)育人目標的渠道有很多，就職業(yè)學(xué)校而言，可以從以下幾個方而入手，值得重視的是，在探索相關(guān)教學(xué)規(guī)律的時候，必須保持全方位、多層而、有重點、有特性的探索。（1）積極探索新的教學(xué)模式。教學(xué)模式包含各個方而的知識，比如教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等，教師要做的，就是不斷改變以學(xué)科為中心建立起來的教學(xué)模式，相反的，要構(gòu)建以能力為中心的教學(xué)模式。眾所周知，改革教學(xué)模式的關(guān)鍵就是實現(xiàn)以模塊教學(xué)推動職業(yè)教育的教學(xué)改革，而模塊教學(xué)又是以技能訓(xùn)練為核心，為此，教師必須要有較高的操作技能以及專業(yè)理論，這樣，在具體教學(xué)中就會顯得游刃有余。（2）要掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法以及教學(xué)手段。本文指出，改革職業(yè)學(xué)校教學(xué)最重要的就是要革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和手段，主要包括對原有教學(xué)方法和手段的充實、調(diào)整和更新；積極引進國外先進、科學(xué)的教學(xué)方法和手段，并使之在教學(xué)中成為白己的方法和手段。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)著力于教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是一股腦的進行枯燥、乏味的教學(xué)。

篇8

[關(guān) 鍵 詞] 日本教育;班級負責制;小學(xué)班主任;教師資格證

[作者簡介] 項純,中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究中心,助理研究員,教育學(xué)碩士

在日本,學(xué)校教育教學(xué)的組織形式,按照教師職責的不同可以分為班級負責制和學(xué)科負責制兩種。班級負責制是指由一名教師完全負責一個班級的教學(xué)和生活指導(dǎo)工作,也稱“包班制”。學(xué)科負責制是指一名教師負責一個學(xué)科的教學(xué),包括該學(xué)科的多個班級的教學(xué)工作。日本的小學(xué)基本上采用班級負責制,中學(xué)開始采用學(xué)科負責制。在小學(xué)的班級負責制中,負責一個班級的教師被稱為“班級擔任”或“擔任教師”,他們是名副其實的班主任,因為他們不僅要負責班級所有學(xué)科的教學(xué)工作,還要負責組織學(xué)科教學(xué)以外的道德教育、班級活動、生活指導(dǎo)等所有工作。

一、班級負責制的內(nèi)容與特點

(一)班級負責制的形成及重要意義

日本在1872年制定了規(guī)范日本現(xiàn)代學(xué)校教育制度的《學(xué)制》,其中首次規(guī)定了學(xué)校教育的學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)階段和升級制度等。在此基礎(chǔ)上逐漸形成了以相同年齡為基準構(gòu)成同一學(xué)年和班級的制度,在小學(xué)采用一名教師負責所有教育教學(xué)活動的班級負責制,并一直沿用至今。日本教育十分重視班級這一組織形式,班級是學(xué)校教育的最基本單位,不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)集體,還是培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)校生活形成社會性的生活集體,因此班級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、生存的最重要平臺和基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)階段,學(xué)生通過在集體生活中相互的影響作用將會形成影響一生的人格特征。

班級授課制、班級負責制的形成,為日本教育的進步、兒童的成長與發(fā)展發(fā)揮了基礎(chǔ)性的作用。作為兒童學(xué)習(xí)和生活的集體,班級需要有一定的集體秩序和親切而舒適的良好氛圍,兩者缺一不可。班級的這些性質(zhì)并不能通過學(xué)科教學(xué)自然形成,也不會因為學(xué)生的聚集而自然形成,這需要以班主任教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的精心經(jīng)營才能形成。在采取班級負責制的日本小學(xué)教育中,班主任教師發(fā)揮著極其重要的作用。

(二)班主任工作的內(nèi)容與特點

日本的課程分為學(xué)科課程和學(xué)科外課程兩部分,學(xué)科課程是語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、體育等獨立學(xué)科的課程,學(xué)科外課程包括特別活動、道德時間、綜合學(xué)習(xí)時間(近似于綜合實踐課)、英語時間。特別活動包括班級活動、學(xué)生會活動、興趣組活動、學(xué)校節(jié)活動,如運動會、文化節(jié)、春游、畢業(yè)典禮等等。日本小學(xué)班主任的工作內(nèi)容就是組織實施上述所有教育教學(xué)活動,其工作有以下特點:

1.有計劃地開展班級建設(shè)

如此龐大、煩雜的工作內(nèi)容,沒有系統(tǒng)的規(guī)劃是無法完成的。因此日本小學(xué)班主任教師在學(xué)年之初必須要做的一項工作就是制定一年的班級經(jīng)營計劃?！鞍嗉壗?jīng)營”是班主任工作內(nèi)容的統(tǒng)括,狹義的班級經(jīng)營是指以教學(xué)為核心的教學(xué)計劃與實施,廣義的班級經(jīng)營也可稱為“班級建設(shè)”,包括學(xué)科教學(xué)與學(xué)科以外指導(dǎo)的全部教育活動,即通過班級的學(xué)科教學(xué)和學(xué)科外活動實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)和健全人格的目標。

設(shè)立班級目標是制定班級建設(shè)計劃的關(guān)鍵。在制定班級經(jīng)營計劃時,首先需要了解每個學(xué)生的特點和狀況,把握集體的特征與問題,在此基礎(chǔ)上設(shè)定一年的班級經(jīng)營計劃。各個學(xué)科、道德、特別活動以及綜合學(xué)習(xí)等在本年度要實現(xiàn)什么目標?怎樣達成?班主任教師將在學(xué)校教育目標、學(xué)年教育目標的基礎(chǔ)上制定計劃,詳細地規(guī)劃班級內(nèi)部更加具體的教育活動的目標(各學(xué)期、各月、各周)。教師將根據(jù)各自的班級目標,有計劃地掌握并指導(dǎo)每個學(xué)生的成長以及班級全體發(fā)展的狀況。除此之外,教師通常還會向?qū)W生展示一個簡明的口號式的班級目標,如“不忘記微笑,任何事都堅持到底!”、“對錯誤絕不沉默!”、“團結(jié)一致,創(chuàng)造奇跡!”等,并將其貼在墻壁上激勵學(xué)生不懈努力。

2.創(chuàng)造民主氛圍,注重班級文化和特色建設(shè)

日本學(xué)校的同一學(xué)年的學(xué)生每2年或1年會打亂原有的分班,重組班級。因此一般在每次班級組建之初會有一個隆重的“班級開幕式”,教師和學(xué)生采用多種多樣的方式進行別出心裁的自我介紹,共同暢談對于新班級未來一年的設(shè)想,并創(chuàng)作有班級特色的班旗、班歌、班訓(xùn)等內(nèi)容。這一活動不僅讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有所了解,同時也是形成班級民主建設(shè)與管理氛圍的重要開端。因此,當我們走進日本的教室時,會從班訓(xùn)、口號、墻報等教室布置和學(xué)生面貌很明顯地感受到該班的獨特風格。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生自立、自治、協(xié)作的精神和能力

組織班級活動是班主任工作的一項重要內(nèi)容。日本的班級活動是國家教育課程的重要組成部分,是學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定的特別活動的一部分,它主要包括班會活動和班級指導(dǎo)活動兩部分,班會活動鼓勵學(xué)生自主組織參與,班級指導(dǎo)活動是以班主任教師為中心對學(xué)生進行指導(dǎo)。小學(xué)的班級活動是以豐富班級生活、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度為目標的活動。首先通過班級活動來解決學(xué)校和班級生活中的各種問題,決定班級內(nèi)的各種活動的分組形式、活動形式等。其次,班主任通過班級活動使學(xué)生形成有理想、有目標的生活態(tài)度和基本的生活習(xí)慣,良好的人際關(guān)系。班級活動的重要組織形式有小組活動和值日活動,通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的交流、協(xié)作能力、自治能力、共同學(xué)習(xí)和生活的能力。值日活動主要培養(yǎng)學(xué)生自覺、自發(fā)地生活與學(xué)習(xí)的能力。班級活動與班級建設(shè)密不可分,甚至可以說,在培養(yǎng)學(xué)生的能力上,班主任有計劃地開展的班級活動與學(xué)科學(xué)習(xí)有著同等重要的地位。

二、班級負責制的優(yōu)勢、問題與改革趨勢

(一)班級負責制的優(yōu)勢

1.有利于全面了解學(xué)生。每一個學(xué)生大多有擅長和不擅長的學(xué)科,都有自己的個性與所長,班級負責制中的班主任教師可以通過各個學(xué)科的教學(xué)了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況,通過各種班級活動了解學(xué)生的多方面表現(xiàn),同時,還可通過與家長的聯(lián)系,了解學(xué)生的家庭狀況、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育等情況。因此,班級負責制使教師能夠從多方面了解學(xué)生,從而開展有針對性的教育教學(xué)。

2.有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生。教師的教育教學(xué)活動具有靈活性,教師可以超越學(xué)科的壁壘,整合學(xué)科知識對學(xué)生開展綜合性的指導(dǎo)。特別是在小學(xué)教育階段,教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點,不拘泥于封閉的學(xué)科學(xué)習(xí),綜合地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力和習(xí)慣等。如在科學(xué)課“認識四季”的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生畫畫,繪制自己心中的四季,這既豐富了教學(xué)形式,也增加了教學(xué)的趣味性。學(xué)生更樂于參與這樣的學(xué)習(xí),他們將在科學(xué)與美術(shù)兩方面得到發(fā)展。而如果在學(xué)科負責制中,科學(xué)學(xué)科的教師是很難花費大量時間采用繪畫的形式展開教學(xué)的。

3.更容易對學(xué)生的人格形成產(chǎn)生影響。小學(xué)班主任的根本任務(wù)是對兒童進行作為一個人的教育。學(xué)科負責制下的教師教學(xué)往往容易局限于培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科的知識技能。如在科學(xué)學(xué)科中,一種情況是用兒童的視角來觀察動物和植物,去發(fā)現(xiàn)大自然、感受大自然,另一種是用科學(xué)家的視角對動物和植物進行觀察,認識大自然。在小學(xué)教育中更多采用前者,這有利于讓兒童感受過程、形成相關(guān)的態(tài)度與情感,這對于兒童的人格形成有重要的影響。而學(xué)科負責制下的教師往往更傾向于后者,追求學(xué)科系統(tǒng)化知識的掌握。小學(xué)班級負責制為教師提供了相對寬松的環(huán)境和充足的時間去了解學(xué)生,這更有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

(二)班級負責制存在的問題

1.工作負擔重、精神壓力大。由一名教師負責所有的教育教學(xué)任務(wù),工作負擔可想而知,由于班主任教師幾乎時刻與學(xué)生在一起,所以很難在正常的工作時間內(nèi)完成研究教材、備課等任務(wù),于是只能在正常工作以外的時間完成,這也是造成日本小學(xué)教師普遍超時工作的重要原因。另一方面,當班級中出現(xiàn)學(xué)生的個別問題、集體問題或教師與學(xué)生關(guān)系惡化等問題時,由于班級以外的教師難以發(fā)現(xiàn)也不易干涉,責任感強的班主任教師還會承受較大的精神壓力。

2.學(xué)科教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性低。小學(xué)班主任教師的特點是“樣樣通”,很難保證“樣樣精”,因此在針對某一個學(xué)科的教學(xué)中,該學(xué)科的專業(yè)化水平通常不及學(xué)科教師,而且,教師也可能有不擅長的學(xué)科,比如有的教師不擅長音樂,有的不擅長體育,這種情況就不利于該學(xué)科的教學(xué),從而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.“班級崩潰”的危險系數(shù)高?！鞍嗉壉罎ⅰ笔侵笇W(xué)生在課堂上隨意說話、走動,不聽從甚至反抗教師的指示等行為導(dǎo)致教學(xué)以及其他活動無法進行,進而導(dǎo)致班級秩序癱瘓的狀況。這種狀況在20世紀末的日本一度成為社會問題。造成這種狀況的原因很復(fù)雜,如,少子化社會導(dǎo)致兒童缺乏與兄弟姐妹交往的經(jīng)驗,交流與溝通能力差,物質(zhì)生活的豐富等造成兒童缺少上進心,消費文化導(dǎo)致兒童對學(xué)校教育以及教師的態(tài)度錯誤等等。在這種錯綜的社會背景下,僅由一名班主任教師來應(yīng)對不斷變化的學(xué)生集體,就會面臨一定的風險,一旦教師與學(xué)生的信賴、友好關(guān)系出現(xiàn)問題,很可能導(dǎo)致“班級崩潰”。

(三)近年來小學(xué)班級負責制的發(fā)展變化與趨勢

鑒于以上的問題,日本文部科學(xué)省通過多種途徑,不斷地改進小學(xué)班級負責制,影響較大的有以下幾方面措施。

1.采用“?？啤苯虒W(xué)制度。小學(xué)教育總體上還是采用班級負責制,個別學(xué)科由專門的學(xué)科教師負責。在中等規(guī)模以上的學(xué)校這種情況較多,?？仆ǔＪ且魳?、手工制作、家庭學(xué)科。此外,近年來隨著中小學(xué)一貫制教育的推進,初中教師在小學(xué)負責某學(xué)科的教學(xué)情況也屢見不鮮。

2.引入“TT”教學(xué)模式?！癟T”是“Team Teaching”的縮寫,指教師協(xié)作教學(xué)。它的形式較多。例如擅長音樂的一班教師負責一、二班的音樂課,擅長體育的二班教師負責這兩個班的體育,如此形成“交換教學(xué)”的團隊。又如兩名教師在同一個課堂展開教學(xué),一名教師主講,另一名則在書桌間巡視,幫助有困難的學(xué)生,如此形成協(xié)作教學(xué)。1993年,文部科學(xué)省為引入TT教學(xué)模式,增加了教師編制,其后TT教學(xué)模式得到了廣泛的推廣。

3.小學(xué)的高年級逐漸導(dǎo)入學(xué)科負責制。有的學(xué)校已經(jīng)開始嘗試在小學(xué)的高學(xué)年適當采用學(xué)科負責制,由各個學(xué)科教師負責學(xué)科的教學(xué)。這種嘗試為小學(xué)與初中的銜接也發(fā)揮了重要作用,根據(jù)學(xué)生的實際情況,實現(xiàn)班級負責制向?qū)W科負責制的過渡,彈性化地使學(xué)生逐步適應(yīng)初中教育。

三、日本班級負責制對我國的啟示

班級負責制與學(xué)科負責制各有所長,日本小學(xué)教育的班級負責制也逐漸融合著有學(xué)科負責制特點的教育教學(xué)組織形式,從而減輕教師負擔,提高教育質(zhì)量,使小學(xué)教育與初中教育的銜接更順暢。日本與我國義務(wù)教育的學(xué)制相同(6-3制),學(xué)科設(shè)置也十分相似,但是教育組織形式卻截然不同。日本的班級負責制及其改革趨勢對我國小學(xué)教育改革、師資培養(yǎng)、特別是班主任教師的素質(zhì)提升有著重要的啟示與借鑒意義。

(一)強化師范院校課程設(shè)置的實踐性取向

我國師范院校課程設(shè)置傾向于以學(xué)科專業(yè)知識為中心。以學(xué)科為主線設(shè)置的課程只可能培養(yǎng)出知識面窄、職業(yè)知識技能缺乏、教育教學(xué)方法單一、教育教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性的教師。日本教師教育改革一直強調(diào)大學(xué)要培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力與指導(dǎo)學(xué)生的能力,日本相應(yīng)的有益于培養(yǎng)教師實踐能力的教職科目、教育實習(xí)還有進一步強化的趨勢。教師是對職業(yè)技能和實踐能力要求非常高的職業(yè),因此,師范院校的課程設(shè)置應(yīng)強化師資培養(yǎng)的實踐性取向。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增加師范教育課程的比例

作為一名教師,高尚的師德是首要條件,熱愛教育事業(yè)、樹立崇高的職業(yè)觀是從事教師職業(yè)的前提。這些都需要師范院校的特定課程來培養(yǎng)。然而,在師范院校中,對于學(xué)科專業(yè)性的追求導(dǎo)致教育科學(xué)類課程和實踐類課程比重小,能夠體現(xiàn)師范性質(zhì)的教育專業(yè)的理論與實踐課程卻不足課程總數(shù)的10%,這與日本等發(fā)達國家相差很遠。因此,在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中,師范畢業(yè)生的職業(yè)意識較為淡薄、職業(yè)技能缺失的現(xiàn)象普遍存在。為提高教師隊伍的整體素質(zhì),有必要增加師范教育課程的比例,強化教師職業(yè)觀、職業(yè)技能的理論與實踐類課程。

篇9

一、 “感受式”數(shù)學(xué)知識的分布與定位

1.分布與特點

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材（2013年教育部審定）為例，感受式數(shù)學(xué)知識的分布如表1。

通過分析，這些知識有兩個特點：一是基礎(chǔ)性。這些知識主要集中在第一學(xué)段，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。而這一學(xué)段的學(xué)生經(jīng)歷尚不夠豐富，思維也不夠發(fā)達，主要依賴直觀操作和親身體驗，來獲得準確的數(shù)學(xué)感受和把握知識的意義、對象的特征、事物的屬性等。二是具有獨立性。由于教材編排的要求，這些知識雖然分布在不同的學(xué)期當中，但在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中相對比較獨立，與數(shù)與代數(shù)和空間與圖形中的知識的關(guān)聯(lián)度不高。因此，多數(shù)教師忽略知識的前后聯(lián)系，對其教學(xué)目標不夠清晰，經(jīng)常出現(xiàn)教和不教一個樣的情形。

2.目標與定位

鑒于“感受式”數(shù)學(xué)知識的分布與特點，如下兩方面應(yīng)該引起重視和思量。

（1）對于教學(xué)目標的設(shè)定

須要考慮：一是基本性目標?；拘阅繕耸悄骋活惤虒W(xué)內(nèi)容所須要遵循和落實的共同教學(xué)目標。例如觀察物體雖然分布在不同的學(xué)段當中，但都是讓學(xué)生在觀察活動中懂得觀察的角度不同觀察的結(jié)果可能不相同，提高觀察事物和解決問題的能力。二是特定性目標。因為學(xué)生的年齡層次和能力發(fā)展階段不同，教學(xué)要求和目的也會存在差異。例如觀察物體的教學(xué)，第一次教學(xué)只要求學(xué)生知道觀察的位置不同觀察的結(jié)果可能不相同，而第二次教學(xué)則需要學(xué)生區(qū)別出到底不同在哪里，還要求能夠正確畫出觀察的結(jié)果，是第一次教學(xué)的補充和提升。三是發(fā)展性目標。發(fā)展是教學(xué)的根本目標，教學(xué)除了要有基本目標也需要有發(fā)展性目標。有目標但不囿于目標，靈活地實現(xiàn)預(yù)期之外的目標。例如教學(xué)觀察物體時，在第一次教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道觀察的位置不同觀察的結(jié)果可能不相同，還要讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)有些物體觀察的位置相對觀察的結(jié)果左右正好相反，使學(xué)生對觀察的結(jié)論有更全面、更深刻的認識。

（2）關(guān)于教學(xué)要求的認識

應(yīng)該注重：一是加強教學(xué)的活動性。因為“感受式”數(shù)學(xué)知識大多分布在第一學(xué)段，這一學(xué)段的學(xué)生年齡相對較小，喜歡游戲或者活動。所以教學(xué)時，應(yīng)該迎合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)必要的活動情境或者故事場景來展開教學(xué)。二是注重教學(xué)的感受性。“感受式”知識通常難以通過分析、聯(lián)系等方式來予以掌握和理解，而多半需要在具體的實踐活動中獲得可感的體驗和建立感性的認識。所以需要讓學(xué)生在活動中有所體驗、有所感悟、有所提高和有所發(fā)展。三是突出經(jīng)驗的積累性。經(jīng)驗可以承接，也可以生長。教學(xué)過程是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，是學(xué)生利用積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行判斷問題和認識事物的過程。已有的知識經(jīng)驗是支撐學(xué)生理解問題和解決問題的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累知識經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生的成長與提升。

二、 “感受式”數(shù)學(xué)知識的教法與舉措

1.在實踐中積累數(shù)學(xué)認識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（1）創(chuàng)設(shè)活動場景，幫助兒童豐富活動經(jīng)驗

有意義的活動是孕育思維、培養(yǎng)能力的場所。在有意義的活動中，學(xué)生有體驗事情來龍去脈的機會，有思考和理解問題的時間，也有實現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)理解的平臺。所以數(shù)學(xué)教學(xué)，須要加強教學(xué)的活動性和實驗性，精心創(chuàng)設(shè)有意義的活動場景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

通常情況下，學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗往往比較淺顯，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，輔助而不能支撐學(xué)生對新知識的理解，因為在活動中，學(xué)生積累的經(jīng)驗和認識往往是無意識的，而且缺乏明確的要求和目標，所以留下的僅是活動過程的一些印象，而沒有多少豐富的經(jīng)驗和全面的認知。例如，人民幣的使用學(xué)生雖然非常熟悉，一般都有購買物品的經(jīng)歷，但是如何付錢、怎樣找錢等問題學(xué)生在購買物品的活動中很少思考，雖經(jīng)歷了卻沒留下多少經(jīng)驗。所以教學(xué)“小小商店”時，我們的教學(xué)不能停滯于“再現(xiàn)教材場景”的簡單層面，而須要立足于“幫助學(xué)生積累豐富的活動經(jīng)驗和在活動中學(xué)會思維、學(xué)會解決問題”這些有利于學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的發(fā)展性教學(xué)目標，精心設(shè)計情境和問題展開數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中想一想買1元的物品可以怎樣付錢，怎樣付1元錢最方便，讓學(xué)生想一想什么是付出的錢、什么是找回的錢以及與物品的價錢有怎樣的關(guān)系，最后還得讓學(xué)生回顧生活中哪些情形與購物的情形相似，以喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗、加深學(xué)生對生活場景的印象，積累解決問題的經(jīng)驗。只有這樣，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)活動的作用，促進學(xué)生對常見數(shù)量關(guān)系的理解，才能彰顯實踐活動的意義，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗的積累和豐富。

（2）設(shè)計操作問題，幫助兒童積攢實踐感悟

問題是數(shù)學(xué)的心臟，好奇心是學(xué)生的天性。教學(xué)中，以問題為紐帶設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生的手動起來參與學(xué)習(xí)和思考，給學(xué)生提供感悟數(shù)學(xué)問題的機會，可以引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著積極的學(xué)習(xí)心理傾向步入新知識的學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率。

旋轉(zhuǎn)是常見的物體運動方式，但學(xué)生對這種運動方式的認識一般只有整體感知的能力和水平，對于物體旋轉(zhuǎn)過程中局部和細節(jié)的變化很少關(guān)注，以致如“畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形”這樣的要求成為該教學(xué)中的一個難點。因此，教學(xué)時必須引導(dǎo)學(xué)生對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的局部進行觀察和比較，讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有更為細致的把握。只有這樣才能幫助學(xué)生提高辨別能力，才能正確畫出旋轉(zhuǎn)后圖形的樣子。教學(xué)時，不妨設(shè)計幾個操作問題，讓三名學(xué)生背對屏幕面向全班，課件演示一根吸管沿一端點由12點位置逆時針旋轉(zhuǎn)90°的情形，隨即讓其他學(xué)生描述屏幕中吸管的旋轉(zhuǎn)方式，要求這三名學(xué)生逐一模仿屏幕中的操作。第一名學(xué)生可能把吸管順時針旋轉(zhuǎn)。此時，大家連忙糾正：“不對！應(yīng)該是從12點轉(zhuǎn)到9點?！庇辛颂崾镜珜W(xué)生一般都會習(xí)慣性地繞吸管中心旋轉(zhuǎn)，對此教師可以追問“他的操作與屏幕中的一樣嗎？”“也不對！應(yīng)該是吸管的下端不動，把吸管向左旋轉(zhuǎn)90°?！弊尩谌麑W(xué)生正確演示后引導(dǎo)：“你覺得描述旋轉(zhuǎn)時需要說清什么？”“要說清旋轉(zhuǎn)方向，還要固定一個點，旋轉(zhuǎn)角度也要說清楚?！痹谶@樣的操作活動中，學(xué)生一邊否定不一致的操作，一邊感悟操作的要求和注意點，逐步感受到旋轉(zhuǎn)運動的三個要素，為接下來“畫旋轉(zhuǎn)后的圖形”的教學(xué)奠定了知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。

2.在操作中獲取數(shù)學(xué)認識和學(xué)習(xí)方法

（1）加強對比辨析，幫助兒童厘正經(jīng)驗認識

對比是指將兩種事物或一事物的兩個方面進行比較，其目的是為了弄清事情原委或糾正問題錯誤。數(shù)學(xué)教學(xué)也需要給學(xué)生清晰而準確的數(shù)學(xué)認知，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，模糊的認識容易造成錯誤的判斷，所以需要在教學(xué)中加強對比和分析，注重交流和辨析，幫助學(xué)生獲得正確的認識和形成科學(xué)的認知。

學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中會獲得的一些感性經(jīng)驗和認識，有時不夠準確甚至是錯誤的，直接影響了學(xué)生的認識和判斷。例如，學(xué)生容易將有兩個面是正方形的特殊長方體或者近似的正方體誤認為是正方體，這種偏頗的經(jīng)驗認識使得大多數(shù)學(xué)生在統(tǒng)計中數(shù)圖形的個數(shù)或者在觀察物體中判斷圖形形狀時經(jīng)常出現(xiàn)判斷錯誤。所以教學(xué)“認識圖形（二）”，讓學(xué)生認識長方體和正方體時，需要加入對比和辨析教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確什么樣的物體是正方體后，借助特殊的長方體來讓學(xué)生憑眼力判斷是什么形狀的圖形。然后用“把面畫下來比較是否相同”的方式讓學(xué)生直觀地看出有的面不是正方形或者六個面并不相同，從而知道這樣的物體是長方體而不是正方體。最后讓學(xué)生判斷和驗證自己所帶的香盒、魔方等是不是正方體，得出判斷問題不能單靠直覺還需要驗證的認識。這樣，在比較、辨析和驗證活動中，學(xué)生可以形成對比的意識，不再膚淺地僅靠直覺來判斷問題，不再草率地依賴模糊的概念解決問題，同時也有利于學(xué)生對正方體和長方體的特征有更為準確的認識，為后繼學(xué)習(xí)打下了扎實的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

（2）注重過程反思，幫助兒童獲取經(jīng)驗方法

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視總結(jié)反思，特別是對活動過程的反思，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動的過程和方式方法，積累活動的經(jīng)驗和方法，提高運用活動經(jīng)驗解決問題能力。

篇10

關(guān)鍵詞： 思想政治教育 時間向度 空間向度 邏輯向度

思想政治教育的有效性是指一系列相對獨立和完整的思想政治教育活動所產(chǎn)生的結(jié)果與教育者所期望的目標之間的一致性或吻合的程度，是行為的客觀結(jié)果與教育者主觀愿望的一致性和協(xié)調(diào)性?？梢哉f，從思想政治教育誕生的那天起，外界對它的有效性的質(zhì)疑就如影隨形，不離左右。從蘇格拉底與普羅泰哥拉關(guān)于美德是否可教的辯論開始，一直到今天，這個問題一直困擾著我們。

不解決思想政治教育學(xué)這一“元問題”，思想政治教育學(xué)科的“辯護力”就會受到“置疑”。近年來，國內(nèi)研究這一問題的學(xué)者、論文、論著非常多，其中以沈壯海教授的《思想政治教育有效性研究》較為系統(tǒng)和全面。但是，目前學(xué)者們的研究至少存在兩個“固執(zhí)”：

一是從本學(xué)科的立場，看待本學(xué)科的問題。研究大都循著思想政治教育有效性的本體論―方法論―效果的測定評價這一路線圖展開。

二是對效果的測評，基本使用統(tǒng)計學(xué)工具。

這里是互相牽連的兩個問題，但它們的地位并非平等。前者決定或規(guī)定著后者，前者是理論問題，后者是實踐問題；前者是“道”，后者是“器”。理論層面的問題未解決，導(dǎo)致實踐層面出現(xiàn)“測不準”的困難，后者的解決有賴于前者的創(chuàng)新和突破。

事實上，如果我們跳開本學(xué)科的單一“視界”，運用多學(xué)科聚焦的方法，就會得到一個全新的“視域”。審視思想政治教育效果，同時具備三個向度：時間上，迄于個體生命的終止，但過程絕非“等質(zhì)”和“勻速”的；空間上，及于個體生活空間或交往實踐的范圍所及；邏輯上，有一個內(nèi)在的生成機制。

一、時間向度

傳播學(xué)將傳播效果在時間中分為長期效果和短期效果，［1］歷史學(xué)把歷史分為三個時段：長時段、中時段和短時段。［2］思想政治教育效果則完全可以類推分為長期效果、中期效果和短期效果。就像人們常常對比中藥和西藥的療效所說的那樣：中藥治本見效慢；西藥治標見效快。

思想政治教育的長期效果是內(nèi)化、外化的和諧統(tǒng)一，表現(xiàn)的是行為的一貫性、穩(wěn)定性、連續(xù)性，不僅僅在價值觀上是教育者所期待的，更重要的是反映個體道德水平的真實狀況。如人們常說影響人一生的某個人、某本書、某句話、某件事，即指此類。短期效果：效果起效快，失效也快，往往是“乘興而來，興盡而返”。如5.12汶川地震后，很多人慷慨解囊，雖不能排除有些人一貫樂善好施或自此走上慈善道路，但很多人只是一時激情。芝加哥學(xué)派理論家托馬斯說：“人們一旦被情境所限定，他們的行動也就隨之而確定了?！钡卣饎?chuàng)造的悲劇性情境，激發(fā)出一種熱愛生命，互助互愛的心理共鳴，并迅速蔓延成一種社會情緒，進而演變成一種新的社會情境。這樣，自發(fā)的利他行為可能會在此情境壓力下變成“不得不”的利他行為。這樣的行為很難保證它的連續(xù)性、一貫性。

中期效果則介于上述兩者之間。除此之外，還有一種“休眠”效果。［3］即效果不能馬上發(fā)揮出來，處于一種“休眠”狀態(tài)，經(jīng)過一段時間，其結(jié)果才能充分表現(xiàn)出來。或者，只有當外界出現(xiàn)某個觸發(fā)媒時，其效果才能被激活。如愛國主義精神，只有在大是大非面前或國家面臨大災(zāi)大難時，表現(xiàn)較為明顯，即由隱性轉(zhuǎn)為顯性。

時間不僅有量的差別，而且有質(zhì)的差別。對思想政治教育有效性的探討，不能忽視時間還具有“非等質(zhì)”“非勻速”的特點。

二、空間向度

人的道德行為的形成，有兩個動力因：一是個體內(nèi)在的向善的動力，即“我要善”；二是群體的外部選擇壓力，即“要我善”。根據(jù)群體動力學(xué)原理，群體的行為傾向和行為選擇會對個體的行為選擇產(chǎn)生影響和支配作用。［4］所謂外部選擇壓，就是這樣一種力量，它外在于選擇的主體，它擠壓主體選擇的自由度，使主體選擇變成沒有多少選擇余地的選擇，甚至是單一選擇。如全球化背景下的中國，就有做“負責任的大國”、遵循“普世價值”的選擇壓力，國人也面臨著做“大國公民”的選擇壓力。如汶川地震后，許多人選擇慷慨解囊，也是群體壓力作用下的結(jié)果（當然不能排除有自覺自愿者）。

當然，外部選擇壓也有正、負壓之分。正壓，即群體之善，倒逼出個體之善；負壓，即群體之惡，倒逼出個體之惡。但如果一個群體內(nèi)部壞的秉性蔓延，其承受外部更高層次群體的壓力就會愈來愈大，在這種壓力下，它要么自己更新，淘汰掉內(nèi)部的腐敗成分，要么腐敗的群體被整個淘汰掉。這就是人們始終對道德充滿樂觀主義態(tài)度的原因。如有人總結(jié)改革開放以來浙商發(fā)展軌跡：先賣假貨、后賣真貨、現(xiàn)在賣品牌。其中很大一部分原因就是隨著市場經(jīng)濟的規(guī)范，法制的完善，而不得不為之，從某種程度上說，是被迫“從良”的。

就最廣泛的意義上說，“制度中的人”必然受到制度的“塑型”和“再造”。

所以，我們在考察思想政治教育效果的同時，還要充分認識到個體所屬的群體對個體的規(guī)范作用，不能忽視空間（環(huán)境）因素的制約作用。

三、邏輯向度

思想政治教育活動包括兩個過程，即內(nèi)化和外化。但外化相對于內(nèi)化，時間上并非“緊隨其后”；內(nèi)容上并非“種瓜得瓜，種豆得豆”。外化的結(jié)果既有可能是“進化”、“提升”，又有可能是“退化”、“變異”甚至“逆反”。即使是后者，它也有一個內(nèi)在的邏輯生成機制。追求內(nèi)化到外化的順利過渡、正向轉(zhuǎn)化是受教育者主體性的體現(xiàn)和實現(xiàn)過程，是思想政治教育活動的永恒目標，但實現(xiàn)這一“驚險的一躍”，是一個“極其困難地無限接近”的過程。

發(fā)生學(xué)理論認為，人作為認識主體，在主客體的共同作用下，自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，知識是不斷構(gòu)造的結(jié)果。［5］

“美德即知識”。隨著道德主體社會交往廣度和深度的不斷拓展和加深、社會閱歷的不斷豐富，個體道德知識結(jié)構(gòu)也在不斷被建構(gòu)。這一過程終其一生，甚至當生命終極時，尚未完成。正如孔子所說：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！?/p>

個體道德知識結(jié)構(gòu)既是主客體之間不斷碰撞、對話甚至妥協(xié)的過程，又是一個不斷被建構(gòu)的動態(tài)過程。道德知識本質(zhì)上是“自給自足”的，道德行為本質(zhì)上是一種“自治”行為。我曾與一即將離校的大學(xué)生閑聊，他告訴我，在其上初中時，盡管學(xué)校離家很近，其父母硬逼著他住校。當時，他很不理解，甚至怨恨父母。住在集體宿舍里，一開始與舍友也處不好關(guān)系。經(jīng)過沖突、調(diào)整、適應(yīng)，他最終得出一個結(jié)論：與人相處，得先學(xué)會付出。這條經(jīng)驗一直伴隨他走過中學(xué)和大學(xué)，到哪里都能幫助他很快適應(yīng)環(huán)境，人緣也很好。對于即將走向社會，他滿懷信心。

“在生活中沒有遇到過麻煩的人既不知道自己的‘自我’的力量，也不知道他信奉的思想和原則中他真正看重的是哪些。”［6］陀思妥耶夫斯基曾說：“我們當中每個人身上都有一個完整的世界，在每個人身上這個世界都是自己的，特殊的?！?/p>

另一方面，人的道德行為，也是行為人自身“選擇”的結(jié)果，是個體“選擇能力”、“判斷力”的體現(xiàn)，是人的“實踐理性”的體現(xiàn)，它反映了個體在一定的道德情景下，自主進行道德選擇（抉擇）的實際本領(lǐng)、能量和熟練水平。

“人雖然可以抽象議論，但人的一切行為卻都是在具體情境下，并且是按照他自己如何判定這一情境而做出的”［7］。

以上分析說明，人的道德知識始終具有“在路上”、“在場”的特點，考察思想政治教育的有效性，不能忽視道德知識和道德行為本身的內(nèi)生邏輯。

總之，目前研究思想政治教育有效性的單學(xué)科視野及路徑依賴，束縛了我們的思路，局限了我們的視野。而運用統(tǒng)計學(xué)的方法測定評價思想政治教育效果，且不說，這種統(tǒng)計本身的局限性，將之引入如此復(fù)雜的領(lǐng)域（有關(guān)人的思想、情感、態(tài)度、信仰等），必定遮蔽了大量真實的信息。這種測定評價，測評的是“當下”，而思想政治教育的效果是變動不居、動態(tài)發(fā)展的。測評結(jié)論得出的依據(jù)是文本或話語，文本及話語是思維的結(jié)果，它們皆來源于生活，但絕不是生活本身。我們必須“返回到自身”，回歸“現(xiàn)實中的人”，來考察思想政治教育的有效性。

我們追求精確，卻制造了“偽準確”。“重要的是不要讓我們上虛假的精確性的當?！保?］亞里士多德說：“在各種事物中按問題的性質(zhì)提出對精確性的要求是有教養(yǎng)的標志?！?/p>

參考文獻：

［1］［3］［英］丹尼斯?麥奎爾著.崔保國等譯.麥奎爾大眾傳播理論［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006：364-380.

［2］［法］布羅代爾著.劉北成等譯.論歷史［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008：43.

［4］［德］庫爾特?勒溫.人格的動力理論［DB/OL］.中國心理學(xué)家網(wǎng)()，2010-06-13.

［5］［瑞士］讓?皮亞杰著.馮克誠主編.皮亞杰認知結(jié)構(gòu)思想與《發(fā)生認識論原理》選讀［M］.北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社/學(xué)苑音像出版社，2006：220.