導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職學(xué)校英語教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：C語言 案例教學(xué)法 高職院校

C語言是目前國內(nèi)外廣泛使用的計(jì)算機(jī)語言之一，是國內(nèi)外大學(xué)都開設(shè)的重要的基礎(chǔ)課程之一。C語言功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)，應(yīng)用面廣，但C語言牽涉到的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解。

一、目前高職院校C語言教學(xué)模式

在高職院校，C語言通常的教學(xué)模式是先介紹語法，然后圍繞語法舉一些例子。一般大致上是根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，按照“數(shù)據(jù)類型－基本結(jié)構(gòu)－數(shù)組－函數(shù)－指針－文件”這樣一個(gè)順序來組織的。在課程的起始階段，系統(tǒng)地講述C語言的各種數(shù)據(jù)類型和輸入輸出格式，極為瑣碎，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，又沒有足夠多的例子來映證這些內(nèi)容的重要性。再加上高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不夠強(qiáng)。因此許多學(xué)生在這個(gè)階段就失去了學(xué)習(xí)的耐心和興趣，造成了后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。因而，有必要引進(jìn)新的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，將案例教學(xué)法應(yīng)用于C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生對C 語言理論知識的理解和掌握，更能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性和參與性，挖掘?qū)W生思維創(chuàng)造潛力，從而提高學(xué)生分析問題、給出精度較高的算法、編寫程序的能力。

二、案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實(shí)施

1、案例的選擇

在案例教學(xué)的過程中，關(guān)鍵點(diǎn)是案例的選擇。既要能把教材提供的知識和學(xué)生本身具有的知識有機(jī)結(jié)合起來，又要能突出本節(jié)課的重點(diǎn)所在，即要圍繞教材的基礎(chǔ)理論，又要貼近于學(xué)生的生活實(shí)際?？紤]到高職學(xué)生的知識水平比較低，選取的案例的難度和大小要適中，比較好容易理解。難度和規(guī)模太小，難以豐富編程內(nèi)容，達(dá)不到應(yīng)有的效果；難度和規(guī)模太大，又會超出學(xué)生的實(shí)際知識水平與能力，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，同樣影響教學(xué)效果；其次是指要在案例教學(xué)中貫穿編程風(fēng)格的訓(xùn)練。編程風(fēng)格并不是可有可無的東西，它是編程內(nèi)容中不可或缺的一部分，它反映了一個(gè)人的思維品質(zhì)。編程風(fēng)格的訓(xùn)練應(yīng)該從一開始就加以重視，并貫穿整個(gè)課程的始終。

一般而言，具有圖形界面的問題較能引起學(xué)生的興趣。如果能有一個(gè)基于C語言、簡單易學(xué)的圖形界面編程框架，是最理想的。但目前在Windows平臺上，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)具有圖形界面的程序，涉及許多操作系統(tǒng)相關(guān)的知識，需要較長的學(xué)習(xí)曲線。因此，案例的設(shè)計(jì)要以字符格式的輸入輸出形式為主，而在可能的情況下，應(yīng)力爭建立易于使用的圖形界面編程框架。同時(shí)，應(yīng)建立案例庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，以提高案例教學(xué)的實(shí)效性。

2、案例教學(xué)的實(shí)施

在教學(xué)的最初階段，應(yīng)該以較快的速度，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、函數(shù)等編程基本概念，但不必追求系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化。這時(shí)就應(yīng)該精心選擇提出一兩個(gè)較大的案例程序，讓學(xué)生對C語言編程的概貌有所了解，進(jìn)而通過解釋程序中各個(gè)語句的作用，使學(xué)生掌握程序語言的一些細(xì)節(jié)知識。在這些知識積累到一定程度后，應(yīng)加以梳理和總結(jié)，使之達(dá)到一定程度的系統(tǒng)化。

在具體細(xì)節(jié)知識的講解過程中，可精心選擇與大學(xué)生生活息息相關(guān)而又易于理解的案例，合理的把教學(xué)內(nèi)容整合到案例程序中來，讓學(xué)生帶著好奇心去主動獲取新知識，帶著目的性去分析算法編寫程序。例如運(yùn)用“案例：學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評定”來向?qū)W生介紹選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中if 語句及嵌套使用；運(yùn)用“案例：教師工資所得稅計(jì)算”和“案例：自動飲料販賣機(jī)”等案例來講授switch 語句break 語句的使用；運(yùn)用“案例：銀行錢幣兌換”和學(xué)生非常感興趣的邏輯游戲來使學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中while 循環(huán)、do while 循環(huán)、for 循環(huán)、break 語句、continue 語句以及循環(huán)的嵌套等知識點(diǎn)；此外，還可以根據(jù)學(xué)生心理，設(shè)置一些能夠解決他們曾經(jīng)在其他學(xué)科中遇到的難題，運(yùn)用循環(huán)語句變成就能快速而方便的解決了。

在學(xué)生具備初步的編程經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)盡快進(jìn)入提高階段。這時(shí)可以延續(xù)前面的教學(xué)模式，用少量的時(shí)間對知識要點(diǎn)進(jìn)行大致的講述，不過多涉及細(xì)節(jié)問題，然后提出較大的案例程序進(jìn)行分析和練習(xí)，最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候總結(jié)所學(xué)到的知識。在案例教學(xué)階段，要本著循序漸進(jìn)的原則，先要求學(xué)生看懂程序，能夠修改程序的片斷，觀察程序的運(yùn)行行為，然后要求學(xué)生模仿已有的程序去作相似的問題，最后提出完全陌生的問題讓學(xué)生去解決。

采用上面的教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)，許多原來花費(fèi)大量時(shí)間也難以講清的問題，現(xiàn)在學(xué)生很容易就接受了。比如數(shù)組和指針作為函數(shù)參數(shù)的傳遞問題，由于實(shí)際案例本身在實(shí)現(xiàn)時(shí)就需要涉及這些內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)會和理解這部分知識就相當(dāng)自然，應(yīng)用的能力也提高了。

3、案例舉例

（1）案例導(dǎo)入：現(xiàn)要統(tǒng)計(jì)學(xué)生期末總成績，每個(gè)學(xué)生的總成績等于課程設(shè)計(jì)等級(A，B，C，D) 加上期末考試成績（占80%），先要將課程設(shè)計(jì)等級換算成對應(yīng)的分?jǐn)?shù) (A-20，B-15，C-10，D-5)，然后加上期末考試成績的80%，請你幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)小程序，計(jì)算某個(gè)學(xué)生的總成績。

（2）算法分析：

① 輸入一個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)等級和期末成績；

② 如果輸入的是小寫字母a、b、c、d, 將其轉(zhuǎn)換成大寫字符；

③ 根據(jù)課程設(shè)計(jì)等級，確定應(yīng)換算成什么分?jǐn)?shù)；

④ 計(jì)算學(xué)生總成績= 課程設(shè)計(jì)等級的對應(yīng)分?jǐn)?shù)+ 期末成績*80%；

⑤ 輸出學(xué)生總成績。

對于算法的第二步，可以在開始分析算法的時(shí)候并不只直接給出，而是讓學(xué)生先嘗試編程，在調(diào)試過程中，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)輸入的字母大小寫不同對程序的影響，進(jìn)而主動思考并分析解決這一問題的途徑，在此過程中，既鍛煉了學(xué)生主動分析、解決實(shí)際應(yīng)用中問題的能力，又能夠把前期“字符數(shù)據(jù)”一節(jié)中大小寫字母ASCII 碼不同及轉(zhuǎn)換等問題聯(lián)系起來，逐步建立一個(gè)更加完備的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生的知識架構(gòu)得以明晰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與性。

（3）課程教學(xué)：講授“if 語句”、“switch 語句”的格式及執(zhí)行過程，同時(shí)對將要涉及到的前期相關(guān)知識點(diǎn)“關(guān)系運(yùn)算”、“邏輯運(yùn)算等”進(jìn)行回顧。

篇2

關(guān)鍵詞　高職院校　案例教學(xué)　教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 什么是案例教學(xué)法

哈佛大學(xué)首創(chuàng)的案例教學(xué)，最初主要是運(yùn)用在教學(xué)管理領(lǐng)域。近年來，其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，逐步進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，并增強(qiáng)了課程吸引力，對于提高學(xué)生解決實(shí)際問題問題的能力，培養(yǎng)協(xié)作精神和學(xué)生的其他方面發(fā)揮了巨大的作用。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，基于對具體情況的描述，以案例推動教學(xué)活動，在此過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。案例教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。教師能夠更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)的困難，強(qiáng)化對知識的分析，掌握知識應(yīng)用和思考的方法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性，和運(yùn)用知識、分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在活動中提取經(jīng)驗(yàn)，獲得知識和能力。近年來，隨著高職教育的深化改革，許多學(xué)校在課堂教學(xué)中引入教學(xué)模式。實(shí)踐證明，基于案例的教學(xué)模式是高職院校教學(xué)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義的新方向。

2 案例教學(xué)在高職教育中的作用

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。但是，高職院校的很多的基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥。一些課堂理論教學(xué)往往脫離實(shí)際，易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情和興趣。有的課程理論枯燥，抽象，學(xué)生理解困難大。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的講義類型說教使得學(xué)生們處于被動接受的狀態(tài)，更加難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)模式，使用教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。通過現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的具體情況，激發(fā)學(xué)生的思維活躍，使其在教學(xué)過程中熱情積極參與。基于案例的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，這種實(shí)踐、學(xué)習(xí)、教育一體化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的合作和交流，鍛煉了雙手和大腦。讓抽象的概念、原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解和接受的生活現(xiàn)象；讓法條、規(guī)定轉(zhuǎn)化成學(xué)生處理實(shí)際問題的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，帶來了課堂教學(xué)效果的明顯提高。更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)的有效性。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往采用講義式的宣講模式，以教師講授為主，對學(xué)生灌輸既定的知識。而案例式教學(xué)模式為教師提供了一種新的思路和方法，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。抽象的理論不可能也沒必要全部灌輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)中教師要教會學(xué)生的是如何尋找理論和依據(jù)解決問題的方法。案例式教學(xué)模式提供了良好的訓(xùn)練情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自我分析判斷案例的癥結(jié)，尋找知識點(diǎn)，制定解決辦法。案例式教學(xué)模式能幫助學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，逐步提高處理實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的有效途徑。基于案例的教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生了解問題，分析問題，解決問題的實(shí)際操作能力。

2.3 彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的不足

缺乏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是很多高職院校教學(xué)中的一大短板。比如某些院校開設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)課程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)。盡管有的學(xué)校和當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理公司簽訂頂崗培訓(xùn)合作協(xié)議，但要求物業(yè)企業(yè)在短時(shí)間內(nèi)一次性地為學(xué)生提供一百多個(gè)培訓(xùn)職位并不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能完全依賴于此。案例教學(xué)模式，讓教師按照教學(xué)進(jìn)度設(shè)置目標(biāo)。圍繞目標(biāo)的技能，選擇最有代表性的典型類型特定職業(yè)的情況下到現(xiàn)場布置教室，學(xué)生針對性地進(jìn)行分析，以確定案件的要求，找到一個(gè)解決問題的辦法。在教室虛擬的專業(yè)氛圍中，學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。這在某程度上彌補(bǔ)了訓(xùn)練條件的限制所造成的不足。

3 案例教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

3.1 精選案例

個(gè)案的選擇使用是關(guān)鍵。教學(xué)案例由選擇案例、創(chuàng)設(shè)情景、提問、尋求解答四個(gè)部分組成。負(fù)責(zé)選擇案例的教師必須了解對象生活、生產(chǎn)的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的生活背景、知識背景和人生經(jīng)歷。個(gè)案必須來源于學(xué)生身邊熟悉的例子。只有在生產(chǎn)和生活中使用這門課程的知識解決的、有趣味的、有代表性和社會影響的實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和對知識的渴望。通過案例的學(xué)習(xí)，能夠積累工作經(jīng)驗(yàn)；案例的設(shè)計(jì)要有前瞻性，能夠引導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。在案例設(shè)計(jì)中，還必須考慮在案例事件能夠前后連貫和易于理解，便于教學(xué)過程的場景設(shè)置。情景設(shè)置要有新穎性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的興趣。如果選定的案例和設(shè)計(jì)的方案不能調(diào)動對象的積極性，就難以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，將無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2 設(shè)計(jì)好案例情景

教學(xué)場景設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在既定場景中完成知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。讓學(xué)生在具體的情景中理解、領(lǐng)悟知識點(diǎn)，用生動的語言講授知識點(diǎn)，不僅促進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情交流，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識。情景是一種形式，為內(nèi)容服務(wù)。設(shè)計(jì)的場景應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)歷和體驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生們很快就進(jìn)入角色。陌生的場景會讓學(xué)生難以理解和想象，課堂活動可能成為一出“鬧劇”或沉悶呆板，案例教學(xué)的有效性受損。

篇3

1 構(gòu)建中高職一體化英語課程意義

教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)生涯更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語課程在《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎(chǔ)課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學(xué)改革成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的有機(jī)組成部分。構(gòu)建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學(xué)改革的重要舉措。

2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深人推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、深化教育體制改革和創(chuàng)新辦學(xué)模式的一種產(chǎn)物。安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)是一個(gè)區(qū)域性職教集團(tuán)，相關(guān)中高職院校、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個(gè)。這構(gòu)成探索職業(yè)教育集團(tuán)化視閡下中高職一體化英語課程構(gòu)建的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)。

通過對安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)4所高等職業(yè)院校和29所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職院校校際之間除了個(gè)別專業(yè)課程有淺層次的合作外，沒有實(shí)質(zhì)性的銜接，而公共基礎(chǔ)課程合作、銜接幾乎為零。多數(shù)中職學(xué)校難以保證英語課程開足、開齊，更少關(guān)注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐能力不銜接等現(xiàn)象。中職和高職在英語教育教學(xué)上脫節(jié)、斷層更勝于專業(yè)課，嚴(yán)重影響英語教育教學(xué)質(zhì)量，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。通過實(shí)踐研究，構(gòu)建中高職一體化英語課程是提高職業(yè)院校英語課程教學(xué)效能的一種有效途徑。

2 職業(yè)教育集團(tuán)化視閉下構(gòu)建中高職一體化英語課程的途徑

為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)兩所學(xué)校作為研究對象:六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院和六安市職業(yè)學(xué)校，兩校積極探索校際合作模式，努力實(shí)現(xiàn)課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構(gòu)建中高職一體化英語課程進(jìn)行了深人研究。

1) 明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)，完善中高職英語一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

英語課程在不同層次的職業(yè)教育中都被定位為公共基礎(chǔ)課程，屬于必修課。但在實(shí)際職業(yè)教育教學(xué)中，英語課程的價(jià)值并沒有得到充分體現(xiàn);教育部對職業(yè)教育的英語教學(xué)大綱(基本要求)幾經(jīng)修汀和完善，但多數(shù)職業(yè)院校沒有執(zhí)行到位，落到實(shí)處。

“若干意見”要求:統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，鼓勵(lì)開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業(yè)教育中具有獨(dú)特育人優(yōu)勢。英語不單是語言，還是負(fù)載文化的交際工具。因此，職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中高職英語課程教育教學(xué)改革必須先行一步，為專業(yè)課程的銜接奠定基礎(chǔ)，提供借鑒。

明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)是制定完善的中高職一體化英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要形成既相互銜接又符合實(shí)際需要的中高職一體化的英語課程教學(xué)目標(biāo)。中高職英語一體化課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程體系統(tǒng)一，銜接貫通，分層遞進(jìn)，同時(shí)具有動態(tài)調(diào)整的特點(diǎn)。

2) 規(guī)劃銜接貫通的中高職一體化的教學(xué)內(nèi)容

英語教材和教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體?！叭舾梢庖姟惫膭?lì)開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)中高職英語教育教學(xué)的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量。

“新大綱”對中職英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了架構(gòu)，由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成陰?！盎疽蟆敝幸?以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段四?？梢?，在不同層次的職業(yè)教育中，英語課程教學(xué)內(nèi)容都要求在體現(xiàn)英語語言共核的同時(shí)，盡可能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色:職業(yè)崗位群、工作結(jié)構(gòu)和工作過程與英語專業(yè)知識有效結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容綜合化、模塊化和項(xiàng)目化。因此，課程內(nèi)容的選定和教材的編寫要有行業(yè)企業(yè)參與。

課程內(nèi)容的選擇和教材的編寫還應(yīng)充分考慮中等和高等職業(yè)院校學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平等因素，并要保證語言知識的系統(tǒng)性和完整性‘a(chǎn)l。中職英語和高職英語課程內(nèi)容的難度、深度、廣度及對學(xué)生能力的要求必須合理，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)范圍的擴(kuò)大和就業(yè)能力的提升。

3) 重視中高職一體化英語課程教學(xué)實(shí)施的銜接

在對兩所學(xué)校的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施中高職一體化英語課程教學(xué)除了常規(guī)的課堂教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)之外，組織中職和高職學(xué)生參與、參加英語技能竟賽能有效促進(jìn)中高職一體化英語課程體系的構(gòu)建。通過大賽，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對英語的工具性的認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生其他方面的能力，促進(jìn)了中高職一體化英語課程教學(xué)實(shí)施的有效性。

推進(jìn)中高職一體化英語課程教學(xué)實(shí)施的銜接，同時(shí)還需為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和保障。以選取的兩所學(xué)校為例，兩所學(xué)校分屬不同層次的職業(yè)教育，都是職教集團(tuán)成員，容易達(dá)成資源共享。為支持和保障英語教學(xué)，職教集團(tuán)創(chuàng)建了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。兩所學(xué)校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實(shí)施。

“新大綱”和“基本要求”都特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對能力的理解應(yīng)該包括學(xué)生的語言能力、在未來工作和社會生活中運(yùn)用語言的能力，還包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力在中、高職英語教育教學(xué)中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學(xué)要“幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略”，滿足人的終身教育的需求。

4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價(jià)體系

教育評價(jià)不能是靜態(tài)的，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)置于一種動態(tài)背景下，全面完整地評價(jià)學(xué)生，使評價(jià)成為獲得教學(xué)反饋信息的重要手段。評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)為目的，突出評價(jià)的多元導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

對中高職公共一體化英語課程的評價(jià)要有統(tǒng)一的評價(jià)體系，遵循形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重的科學(xué)原則，從學(xué)生、教師、社會滿意度等方面進(jìn)行定量和定性評估。

針對不同層次的職業(yè)教育英語教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該有所側(cè)重。中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成階段，教師在教學(xué)中除了注重語言應(yīng)用能力的評價(jià)，還需要對學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、自信心、意志力、習(xí)慣等非智力因素給予關(guān)注。對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力給予考量。