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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；測試系統(tǒng)；可行性；高等教學(xué)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0070-02

一、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)的必要性

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生群體中的一個重要組成部分。然而，高職學(xué)生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學(xué)生構(gòu)成的，與普通本科院校相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，加上生源競爭及部分地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育招生政策的影響，職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為習(xí)慣與本科院校的學(xué)生有著明顯差距。調(diào)查顯示，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生占36.63%，比較重要的學(xué)生占44.48%。但是，上數(shù)學(xué)課之前，只有12.97%的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，了解教師要講解的知識，不懂的地方做上記號，44.09%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，更有3.17%的學(xué)生常常找不到課本。在課堂上對教師提出的問題不愿意發(fā)言或無動于衷的學(xué)生占30.26%。問題的不斷積累，導(dǎo)致部分學(xué)生不知所措，喪失學(xué)習(xí)樂趣，無法正常學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程，為此迫切需要提高教師的責(zé)任心，認(rèn)真思考高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和改變對策，對高職學(xué)生給予更多的關(guān)懷和幫助。

縱觀高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了不可改變的個人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的因素，值得我們反思的是數(shù)學(xué)成績的考核體系。目前，許多高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定方式，以期末考試成績?yōu)橹?，平時學(xué)習(xí)情況考核為輔。這種考核方式不能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學(xué)生掌握知識的真實水平[1]。同時，由于利益的趨同性，學(xué)生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽(yù)，學(xué)生給教師的評價也高，學(xué)生成績的客觀性已不復(fù)存在[2]。一些學(xué)生平時不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復(fù)習(xí)階段的提示上，背復(fù)習(xí)題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學(xué)生在考試中的作弊行為[3]。由于成績考核基本是一卷定乾坤，導(dǎo)致50%以上的學(xué)生都會產(chǎn)生背叛誠信的沖動。考試結(jié)束后，一些感覺沒有考好的學(xué)生，會通過電話和人際關(guān)系請求教師拉分、送分，扭曲了高等學(xué)府的教育意義，助長了依靠旁門左道求得成功的歪風(fēng)邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴(yán)格性、總評成績產(chǎn)生的隨意性，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏預(yù)見性，不但無法有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想和技能，反而降低了學(xué)生的品德素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了合格高職人才的培養(yǎng)。

二、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)的可行性

當(dāng)前，用計算機(jī)考核數(shù)學(xué)成績，已被逐步應(yīng)用。在國外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國外工商管理碩士MBA入學(xué)考試，由美國商學(xué)院研究所入學(xué)考試委員會委托新澤西州普林斯頓的教育測試中心（ETS）舉辦，在我國的主辦單位是中國國外考試協(xié)調(diào)處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機(jī)考的改革，僅僅是考試硬件設(shè)施的改善；二是輔導(dǎo)教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機(jī)構(gòu)將由ETS和Thomson Prometric轉(zhuǎn)移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復(fù)習(xí)官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡稱OG）也相應(yīng)出版，第十一版OG由一本變?yōu)槿?，包括《GMAT復(fù)習(xí)》、《數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)（quantitative）》和《語文復(fù)習(xí)（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學(xué)生參加機(jī)考。在國內(nèi)，全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會于2008年11月20日[2008]01號試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試2009年考試工作計劃，根據(jù)《教育部關(guān)于做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試工作的通知》（教高函[2006]17號）的精神，全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會將進(jìn)一步建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合于成人繼續(xù)教育的統(tǒng)考組織模式，進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)考信息化環(huán)境、信息管理系統(tǒng)以及標(biāo)準(zhǔn)化考點的建設(shè)。在2008年《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語（A、B、C）》實施機(jī)考的基礎(chǔ)上、2009年在全國實施《大學(xué)語文（A、B）》和《高等數(shù)學(xué)（A、B）》統(tǒng)考課程的機(jī)考試點，全面推進(jìn)統(tǒng)考管理和考試方式的信息化。

對高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的考察，同樣可以實現(xiàn)微機(jī)考試。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)條件得到了很大改善，電腦機(jī)房、微機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都形成規(guī)模，使得高職教育改革中信息技術(shù)與課程的整合成為可能。這種整合的實現(xiàn)，不僅僅是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果進(jìn)行微機(jī)考核。以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院擁有公共機(jī)房6個，約300臺微機(jī)，再加上各系部配置的專業(yè)機(jī)房和微機(jī)，只要委托軟件開發(fā)公司的專業(yè)人員設(shè)計專門的測試系統(tǒng)軟件，完全具備學(xué)生上機(jī)考試的基礎(chǔ)設(shè)施條件。每年參加學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生約1400人，分4―5批進(jìn)行上機(jī)，就可以完成對高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基本能力的測試。

三、高職院校高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)的初步設(shè)計

結(jié)合大綱要求，突出教學(xué)重點，立足高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)研各專業(yè)的數(shù)學(xué)要求和社會對人才的需求，理清各個專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合在校學(xué)生的實際情況，重新評估數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，明確數(shù)學(xué)教育“為專業(yè)課服務(wù)”和“提高學(xué)生職業(yè)核心能力”這兩大任務(wù)，以“能學(xué)夠用”為原則，總結(jié)各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識的普遍要求，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，捕獲學(xué)生感興趣的熱點，突出工程技術(shù)中常用的各種數(shù)學(xué)思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運(yùn)算能力和抽象概括能力。

高等數(shù)學(xué)基本能力測試軟件系統(tǒng)，內(nèi)容包括函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)三大部分，為了方便學(xué)生操作和電腦計分，題型統(tǒng)一采用單項選擇題。通過科學(xué)合理分解數(shù)學(xué)問題，把高等數(shù)學(xué)的基本能力分解成100個節(jié)點，每個節(jié)點設(shè)立5個難易程度一致的同類型題，建立500個單項選擇題庫。電腦出卷時，每個節(jié)點中隨機(jī)選取1題，組成100個單項選擇題的機(jī)考試卷，每題1分，滿分100分。關(guān)于考題的設(shè)計，在傳統(tǒng)的題型中，除了原有的單項選擇題外，填空題和是非題很容易轉(zhuǎn)化為單項選擇題。對計算題、應(yīng)用題和證明題，需要對解題過程進(jìn)行細(xì)化，可以分解為對概念的理解、對性質(zhì)的理解與運(yùn)用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構(gòu)成單項選擇題。

高等數(shù)學(xué)基本能力測試軟件系統(tǒng)的基本運(yùn)行功能，要求具備存儲班級名稱，考試時讓學(xué)生進(jìn)行選擇，避免學(xué)生不規(guī)范輸入班級名稱，防止出現(xiàn)成績無法歸類統(tǒng)計等問題。在測試系統(tǒng)自動出卷后，讓學(xué)生逐一答題。設(shè)置一個答題限時時間，在這個時間段內(nèi)，應(yīng)考學(xué)生可以隨時提交，超過考試限時時間，則系統(tǒng)自動提交。提交后，系統(tǒng)自動顯示本次測試的成績，并自動按班級和姓氏歸檔，以便教師和學(xué)生查詢。軟件系統(tǒng)的后臺操作功能，必須具有不同學(xué)期的班級名稱的更新、試題庫的改善和充實。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，一般是安排在一個學(xué)期內(nèi)完成。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的下半學(xué)期，印發(fā)帶有照片的上機(jī)準(zhǔn)考證，開始安排學(xué)生分批在機(jī)房參加高等數(shù)學(xué)基本能力測試。測試成績超過60分的，按實際得分計入機(jī)考成績；不足60分的為不合格，必須重新參加測試，并且下次的測試成績超過60分的，只能以60分計入機(jī)考成績。學(xué)生只有通過高等數(shù)學(xué)基本能力測試，才能參加期末數(shù)學(xué)考試。學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后成績評定，由機(jī)考成績、期末成績和平時成績綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。

四、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)的意義

開發(fā)“高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)”，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來改革數(shù)學(xué)課程考核體系，客觀公正地評價學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，結(jié)合其他方式的成績評估，綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況，讓每一個學(xué)生都能擁有成功的機(jī)會。這一嚴(yán)格的考試模式，迫使每個學(xué)生必須通過高等數(shù)學(xué)基本能力測試平臺，可以淡化期末考試，有效杜絕學(xué)生在期末考試中孤注一擲的做法，使學(xué)生認(rèn)真對待數(shù)學(xué)課程，把精力轉(zhuǎn)移到平日的學(xué)習(xí)中。只有實施強(qiáng)有力的手段，用制度和體制來規(guī)范學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生體會“科學(xué)來不得半點虛假”的道理，才能顛覆學(xué)生的惰性心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生本能的求知欲望，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，有效改變部分高職學(xué)生的投機(jī)心理，使學(xué)生化壓力為動力，認(rèn)真學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，樹立高職教育良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“不得不學(xué)”直至“我要學(xué)”，使學(xué)生具有比較熟練的基本運(yùn)算能力、自學(xué)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、解決生產(chǎn)實際問題，提供必不可少的數(shù)學(xué)思想和方法，為培養(yǎng)“能學(xué)、會用”的高級技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田曉卿.改進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核方式的思考與實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2009，(1).

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1.學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長，提高教學(xué)能力

1.1 講授模式：屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能。它的基本程序是：復(fù)習(xí)講授——理解記憶——練習(xí)鞏固——檢查反饋。

是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要模式，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)也屬于這個模式。多年以來，在這個基本模式下，為了探索動用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用。

1.2 發(fā)現(xiàn)模式：為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過精心設(shè)計，經(jīng)常在一些思維價值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué)，基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思。

這種教學(xué)模式注重了知識的形成過程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法。但是相對來說教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難。這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來越受到教師的重視。

1.3 自學(xué)模式：為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是：布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評反饋。

這種教學(xué)模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用能力。對于閱讀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利。

1.4 掌握模式：按照美國教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反饋和評價作用。當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類，基本程序是：目標(biāo)定向——實施教學(xué)——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測。

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評價，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)。

屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式。這些基本的教學(xué)模式反映了國內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗和教改的結(jié)晶。對它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑。

2.綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來實現(xiàn)它的全部功能。重要的是針對具體情況，選擇、設(shè)計最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過程。

教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮。從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學(xué)實際，吸收幾種教學(xué)模式的特點，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時采用講授模式，小結(jié)時運(yùn)用自學(xué)模式。當(dāng)然，這對教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求。

學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷發(fā)展的，一般來說，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平。比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認(rèn)知水平上要求更高。我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展。另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性來看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律。比如，在較高層次的教學(xué)模式中，可以更多地體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式。從教學(xué)的過程來看，發(fā)展地造反教學(xué)模式是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑。

3.了解發(fā)展教學(xué)模式的新思路，開拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個開放的系統(tǒng)。

3.2 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反饋三個基本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過程。一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過程，另一方面還要加強(qiáng)反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運(yùn)用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來。

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關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略聯(lián)盟；對稱破缺；系統(tǒng)演化；穩(wěn)定性

一、 問題的提出：戰(zhàn)略聯(lián)盟及其穩(wěn)定性

自美國DEC公司總裁霍普蘭德（J.Hopland）和管理學(xué)家奈杰爾（R.Nigel）提出戰(zhàn)略聯(lián)盟的概念以來，戰(zhàn)略聯(lián)盟就成為企業(yè)界和管理學(xué)界關(guān)注的焦點。

20世紀(jì)90年代以后，學(xué)者們分別從概念、分類、結(jié)構(gòu)、成因等多方面，對戰(zhàn)略聯(lián)盟進(jìn)行了較為深入的探討，無不強(qiáng)調(diào)或暗示其優(yōu)勢所在。然而，已有的大量研究表明，戰(zhàn)略聯(lián)盟具有較高的失敗率。盡管人們期望戰(zhàn)略聯(lián)盟具有較好的穩(wěn)定性，但現(xiàn)實存在的戰(zhàn)略聯(lián)盟高失敗率，已向其穩(wěn)定性信念提出了挑戰(zhàn)。

事實上，在過去的20多年里，已有眾多學(xué)者根據(jù)不同的理論，從不同的研究視角，對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性影響因素或不穩(wěn)定性產(chǎn)生原因進(jìn)行了大量研究。這些研究，既提高了人們對戰(zhàn)略聯(lián)盟不穩(wěn)定性的認(rèn)識，同時也加深了人們對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的理解。然而，就戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的定性研究而言，仍然存在一些局限——其一，已有的經(jīng)典文獻(xiàn)大多采用一種結(jié)果導(dǎo)向的研究方法，造成對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的片面和靜態(tài)理解，表現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略聯(lián)盟的不穩(wěn)定性；其二，學(xué)者們運(yùn)用了很多局部視角來分析產(chǎn)生戰(zhàn)略聯(lián)盟不穩(wěn)定性的原因，但沒有一個視角可以全面詮釋戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性問題；其三，不同的學(xué)者根據(jù)各自研究需要，賦予了戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性單一且不同的涵義，從而造成了許多差異較大甚至相互矛盾的研究結(jié)論。

基于以上認(rèn)識，我們視戰(zhàn)略聯(lián)盟為一種社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，引入過程導(dǎo)向的對稱破缺視角和系統(tǒng)演化思想，受自然科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)中經(jīng)典穩(wěn)定性研究的啟發(fā)，在傳統(tǒng)戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性研究成果的基礎(chǔ)上，試圖對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性做出新的詮釋。

二、 對稱破缺視角與經(jīng)典穩(wěn)定性研究

1. 對稱、對稱破缺與穩(wěn)定性。長久以來，對稱被視為與社會組織基本思想緊密聯(lián)系的根本原則：人們對法律的公正性、人類的平等性以及社會和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定性的認(rèn)識，均建立在對稱原則的基礎(chǔ)上。在20世紀(jì)40年代以后，隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，特別是復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)的深入研究，揭示出從無機(jī)的物質(zhì)世界到有機(jī)的生命世界，再到復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)生活，都是從無序走向有序的過程，而對稱破缺是系統(tǒng)走向有序的主要機(jī)制。

隨著現(xiàn)代自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等研究的深入，人們逐漸地認(rèn)識和理解了對稱破缺原理，并將其作為自然界和社會演化的基本原理。穩(wěn)定性與對稱性深刻的歷史淵源，以及人們由對稱原則向?qū)ΨQ破缺原理認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)我們引入對稱破缺的視角，在借鑒自然科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)中經(jīng)典穩(wěn)定性研究的基礎(chǔ)上，吸收戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的經(jīng)典研究成果，以嘗試對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性做出系統(tǒng)學(xué)意義上的詮釋。

2. 對稱破缺視角下的經(jīng)典穩(wěn)定性研究及其啟示。盡管早在兩千多年前，古希臘自然哲學(xué)家亞里士多德和阿基米德就探討過有關(guān)穩(wěn)定性的思想，但作為自然界研究中有關(guān)擾動現(xiàn)象的一個基本概念，穩(wěn)定性的科學(xué)研究起源于人們對太陽系穩(wěn)定性問題的思考。自牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律并與萊布尼茨共同發(fā)明微積分以來，許多天才的數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家都試圖回答這個艱深的難題。盡管科學(xué)家們?yōu)榛卮鹪搯栴}付出了艱辛的努力，并取得所期望的太陽系穩(wěn)定的“近似結(jié)果”，但從嚴(yán)格意義上講，他們最終并沒有得到確切的答案——既沒有完全肯定太陽系的穩(wěn)定性，也沒有完全否定太陽系的穩(wěn)定性。近年來，一些科學(xué)家開始站在對稱破缺的視角，利用最新物理學(xué)理論、混沌理論及計算機(jī)模擬技術(shù)，研究行星運(yùn)行軌道的局部穩(wěn)定性問題，最后得出結(jié)論：行星軌道短期具有穩(wěn)定性而長期（超過億年）可能具有不穩(wěn)定性。有的研究甚至指出：水星的不穩(wěn)定性可能導(dǎo)致火星撞擊地球。上述研究結(jié)果表明：在某種意義上，太陽系存在穩(wěn)定性“對稱破缺”的趨勢。

穩(wěn)定性是系統(tǒng)科學(xué)中的一個基本概念，用于討論系統(tǒng)演化性質(zhì)的重要內(nèi)容。狀態(tài)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性是兩種基本穩(wěn)定性概念：前者是系統(tǒng)局部穩(wěn)定性概念，指系統(tǒng)在演化過程中，系統(tǒng)的狀態(tài)對初值擾動的敏感程度；后者是系統(tǒng)整體穩(wěn)定性概念，指系統(tǒng)在演化過程對參數(shù)依賴的敏感程度。利用狀態(tài)穩(wěn)定性來討論結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，利用系統(tǒng)的局部性質(zhì)來討論系統(tǒng)的整體性質(zhì)，體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)從局部到整體的思想。另外，傳統(tǒng)上所理解的穩(wěn)定性，是一種平衡的、靜止的穩(wěn)定性，而現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)所理解的穩(wěn)定性，是由一種非平衡的、發(fā)展的穩(wěn)定性。

系統(tǒng)是在充滿各種擾動因素的環(huán)境下產(chǎn)生出來并存續(xù)運(yùn)行的，受到擾動后能否恢復(fù)和保持原來行為的相對恒定性，就涉及到系統(tǒng)的穩(wěn)定性問題。對于新生系統(tǒng)而言，只有具備穩(wěn)定機(jī)制，才能保持剛剛建立起來的結(jié)構(gòu)和特性，保存已積累的信息，從而避免曇花一現(xiàn)。由此可知，現(xiàn)實中存在的一切系統(tǒng)，就整體而言，都應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性。然而，系統(tǒng)是具有層次性的，不同層次的系統(tǒng)的穩(wěn)定性應(yīng)有所區(qū)別，以反映該層次系統(tǒng)不同的結(jié)構(gòu)和功能。根據(jù)對稱破缺與系統(tǒng)演化的思想，系統(tǒng)在交換物質(zhì)、能量和信息的過程中，下層系統(tǒng)（局部）的穩(wěn)定性相對上層系統(tǒng)（整體）更容易遭到破壞，即產(chǎn)生系統(tǒng)穩(wěn)定性的“對稱破缺”。

鑒于以上分析，我們認(rèn)為，在對稱破缺視角下，系統(tǒng)的穩(wěn)定性不僅有局部與整體的層次之分（分別對應(yīng)于狀態(tài)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性），而且有強(qiáng)弱程度之分，即結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性是強(qiáng)穩(wěn)定性，而狀態(tài)穩(wěn)定性為弱穩(wěn)定性。這樣一來，如果我們將戰(zhàn)略聯(lián)盟視為一種復(fù)雜社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，則戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性就可以在對稱破缺視角下得到新的詮釋。

三、 基于對稱破缺視角的戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性與研究展望

1. 戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的“對稱破缺”詮釋。在對稱破缺視角下，作為復(fù)雜社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，戰(zhàn)略聯(lián)盟各層次穩(wěn)定性的保持和穩(wěn)定性“對稱破缺”的產(chǎn)生，均是在與外界交換物質(zhì)、能量和信息的過程中實現(xiàn)的。按照系統(tǒng)科學(xué)中關(guān)于穩(wěn)定性的分類，我們可以將戰(zhàn)略聯(lián)盟的穩(wěn)定性分為兩類：戰(zhàn)略聯(lián)盟的狀態(tài)穩(wěn)定性和戰(zhàn)略聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性（對應(yīng)于戰(zhàn)略聯(lián)盟的弱穩(wěn)定性和強(qiáng)穩(wěn)定性），以反映戰(zhàn)略聯(lián)盟系統(tǒng)中的（相對）局部穩(wěn)定性和（相對）整體穩(wěn)定性。對于具體的戰(zhàn)略聯(lián)盟而言，其成員企業(yè)可視為子系統(tǒng)，按照學(xué)者高杲和徐飛（2009）的分類方法，我們可以將物質(zhì)對應(yīng)為企業(yè)資源，將能量對應(yīng)為企業(yè)聲譽(yù)和定位，將信息對應(yīng)為企業(yè)信息、文化、認(rèn)知、風(fēng)險等。

根據(jù)上述分類，我們在參照前人使用經(jīng)典理論對戰(zhàn)略聯(lián)盟不穩(wěn)定性所作解釋（如表1所示）的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)演化的分析框架下，對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性做出新的詮釋（如表2所示）。

對于表1和表2，基于經(jīng)典理論（視角）和對稱破缺視角對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的不同詮釋，我們可以進(jìn)一步做出比較：

（1）從經(jīng)典理論對戰(zhàn)略聯(lián)盟不穩(wěn)定性的解釋中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典理論主要關(guān)注戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)狀態(tài)的變化（如聯(lián)盟企業(yè)機(jī)會主義行為、擁有的資源、企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)等），即它們考慮的是戰(zhàn)略聯(lián)盟的狀態(tài)穩(wěn)定性和弱穩(wěn)定性，而不是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)穩(wěn)定性。換言之，經(jīng)典理論更多的是從局部因素或內(nèi)因上詮釋戰(zhàn)略聯(lián)盟的穩(wěn)定性問題，并強(qiáng)調(diào)其狀態(tài)不穩(wěn)定性，而不太考慮與聯(lián)盟外部環(huán)境關(guān)系密切的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性問題（或?qū)?zhàn)略聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和強(qiáng)穩(wěn)定性視作既定）；在對稱破缺視角下，既要關(guān)注因聯(lián)盟企業(yè)狀態(tài)變化（即聯(lián)盟內(nèi)部擾動因素）產(chǎn)生的狀態(tài)穩(wěn)定性或弱穩(wěn)定性問題，又要考慮聯(lián)盟企業(yè)組成的系統(tǒng)整體與聯(lián)盟系統(tǒng)外部環(huán)境（如聯(lián)盟所處的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境等對戰(zhàn)略聯(lián)盟演化影響較大的各種外部環(huán)境）在交換物質(zhì)、能量和信息時產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性或強(qiáng)穩(wěn)定性問題。換言之，在對稱破缺視角下，戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性可以從局部因素和整體因素以及內(nèi)因和外因方面，得到更為全面和系統(tǒng)的詮釋。

（2）經(jīng)典理論分別以心理（博弈論中的理性和公平，戰(zhàn)略行為理論中的耐心）、行為（交易成本理論中的機(jī)會主義行為，組織學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)習(xí)競賽”）和績效（資源依賴?yán)碚撝械馁Y源，理論中的企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)）作為影響戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的主要因素，且均強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略聯(lián)盟的不穩(wěn)定性；在對稱破缺視角下，借鑒學(xué)者高杲的研究成果，我們可以從心理“對稱破缺”——行為“對稱破缺”——績效“對稱破缺”——心理“對稱破缺”……的研究思路，更系統(tǒng)地對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性“對稱破缺”的演化機(jī)制做出探究。

（3）在對稱破缺視角下，經(jīng)典理論是從戰(zhàn)略聯(lián)盟的某一局部狀態(tài)受到擾動出發(fā)，在自身理論框架內(nèi)，對于戰(zhàn)略聯(lián)盟的局部不穩(wěn)定性做出了邏輯自洽的解釋，這些解釋均可容納到穩(wěn)定性“對稱破缺”這一分析框架中。換言之，對于上述基于局部視角的六大經(jīng)典理論，它們對戰(zhàn)略聯(lián)盟不穩(wěn)定性的解釋，實際上可以在對稱破缺視角下得到“某種意義上的統(tǒng)一”，即在各種局部擾動因素作用下，戰(zhàn)略聯(lián)盟的穩(wěn)定性實現(xiàn)了“對稱破缺”（戰(zhàn)略聯(lián)盟整體穩(wěn)定的情況下，在演化過程中出現(xiàn)的局部不穩(wěn)定性）。

2. 研究展望。在國外學(xué)者使用經(jīng)典理論對戰(zhàn)略聯(lián)盟不穩(wěn)定性解釋的研究成果基礎(chǔ)上，通過借鑒自然科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)中關(guān)于穩(wěn)定性研究的思想和概念，受到對稱破缺原理和系統(tǒng)演化思想的啟發(fā)，我們引入了對稱破缺的視角，以表明我們對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性所持有的系統(tǒng)性、動態(tài)性和層次性的認(rèn)識。在對稱破缺視角下，我們試圖在系統(tǒng)演化的分析框架中，將經(jīng)典理論對戰(zhàn)略聯(lián)盟不穩(wěn)定性解釋的研究成果聯(lián)系起來，從而對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性做出新的詮釋。然而，盡管在定性闡述戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性方面，我們做了一點嘗試性的探究，但仍然存在一些需要解決的問題，留待以后作進(jìn)一步的深入研究。

（1）關(guān)于對稱破缺的動力源泉和實現(xiàn)途徑，學(xué)者武杰和李潤珍（2009）認(rèn)為“非線性是對稱破缺的動力源泉”，以及“自組織和自然選擇是對稱破缺的實現(xiàn)途徑”。鑒于對稱性破缺和穩(wěn)定性之間的思想淵源，我們可以提出以下問題：從本質(zhì)上講，對戰(zhàn)略聯(lián)盟這種復(fù)雜社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)而言，戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性“對稱破缺”的動力源泉和實現(xiàn)途徑是否也分別是戰(zhàn)略聯(lián)盟中的非線性和自組織？

（2）我們需要在深入挖掘相關(guān)文獻(xiàn)，尤其是近幾年的最新文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出戰(zhàn)略聯(lián)盟狀態(tài)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定性的主要影響因素（特別是影響戰(zhàn)略聯(lián)盟結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素），從而為進(jìn)一步的定性和定量研究做好鋪墊。

（3）為了定量地對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性強(qiáng)弱程度進(jìn)行衡量，可以借鑒已有的系統(tǒng)科學(xué)建模方法。那么，如何建立描述戰(zhàn)略聯(lián)盟狀態(tài)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性演化的系統(tǒng)科學(xué)模型，以定量地反映出戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性的強(qiáng)弱程度，以及相關(guān)的穩(wěn)定性到不穩(wěn)定性變化的臨界條件？

（4）研究戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性問題的最終目的是完善聯(lián)盟的治理，以提高戰(zhàn)略聯(lián)盟的績效。因此，有必要通過對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性“對稱破缺”問題的深入研究，找出戰(zhàn)略聯(lián)盟不同層次（局部和整體）的穩(wěn)定性與聯(lián)盟績效的關(guān)系，從而進(jìn)一步提出提高戰(zhàn)略聯(lián)盟績效的針對性措施。

總之，在對稱破缺視角下，還有許多與戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性相關(guān)的問題值得研究，隨著進(jìn)一步研究的深入，必將獲得對戰(zhàn)略聯(lián)盟穩(wěn)定性更深刻的認(rèn)識，從而豐富我們對戰(zhàn)略聯(lián)盟自身的理解。

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基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（項目號：70972095）；教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（項目號：11YJC630178）。

篇4

關(guān)鍵詞：反饋原理；大學(xué)英語；英語教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0022-01

反饋原理是系統(tǒng)論中的重要原理，在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。對反饋原理的適度把握和應(yīng)用有助于提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、反饋原理與教學(xué)過程

反饋就是由控制系統(tǒng)輸送信息出去，又把其結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生控制影響。而教學(xué)是一個非常復(fù)雜的認(rèn)識與實踐相結(jié)合的過程，即不斷地由感性認(rèn)識能動地上升為理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識反過來能動地指導(dǎo)實踐的過程。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授基本的專業(yè)知識，還要同時關(guān)注大學(xué)生能力的發(fā)展和人格道德的培養(yǎng)；大學(xué)生則需要有求知的意愿和需求，積極地調(diào)整自我，動用各種感官參與教學(xué)。反饋原理正是遵循此教學(xué)基本原理的具體體現(xiàn)。教學(xué)系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能有效地對教學(xué)進(jìn)行控制，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。例如，教師在課堂上通過提問、練習(xí)、測試等方法判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時，要善于從大學(xué)生的表情、神態(tài)、動作等方面進(jìn)行反饋信息的收集，同時要根據(jù)反饋結(jié)果對下一步教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整，縮小教師輸出的信息和大學(xué)生可接受的信息之間的差異，從而有效地控制教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。同樣，從大學(xué)生角度來看，大學(xué)生也要積極地收集教師反饋回來的對于自己學(xué)習(xí)成果的評價信息，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，從而積極配合教學(xué)過程，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、反饋原理應(yīng)用的研究對象分析

MPA 是公共管理碩士（Master of Public Administration）專業(yè)學(xué)位的英文簡稱，是以公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)的研究生教育項目，其目的是為政府部門及非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。MPA屬職業(yè)背景教育，以在職學(xué)習(xí)為主。大學(xué)生都已參加工作數(shù)年，其中不乏頭發(fā)花白但尚未退休的中老年大學(xué)生。他們平日上班，周末抽出時間參加MPA培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者特點如下：具有一定的英語基礎(chǔ)，但因參加工作后疏于學(xué)習(xí)，語法基礎(chǔ)尚在，但詞匯量普遍偏低；大學(xué)生為成年人，課堂紀(jì)律較好，控制手段容易實施；大學(xué)生屬于短期強(qiáng)化班成員，應(yīng)試心理嚴(yán)重；短期記憶和長期記憶的能力較全日制在校大學(xué)生有明顯下降。

三、反饋原理在本研究中的作用分析

大學(xué)英語教學(xué)作為語言類教學(xué)系統(tǒng)的一個特例，與其他教學(xué)過程相比，有著自身的特點。英語教學(xué)屬于第二語言習(xí)得，在教學(xué)過程中要特別注意語言環(huán)境的設(shè)定，盡量排除母語對英語學(xué)習(xí)的干擾?，F(xiàn)根據(jù)李萍所作的教學(xué)過程中反饋的分類，對本次英語教學(xué)實踐進(jìn)行反饋原理的應(yīng)用分析。

（1）同步信息反饋。顧名思義，“同步”指的是教師和大學(xué)生在同一時間進(jìn)行的信息交換。這種類型的反饋適合口語交際之類的練習(xí)。教師和大學(xué)生在較短時間內(nèi)達(dá)到信息同步?？紤]到大學(xué)生的特點，在進(jìn)行同步信息反饋時，要適當(dāng)?shù)亟o予較多的時間，使大學(xué)生能夠很好地完成信息的交換。

（2）即時信息反饋。該反饋類型指的是教師在大學(xué)生完成信息接受過程后的最短時間內(nèi)給予反饋。由于該班大學(xué)生記憶功能普遍較弱，尤其需要在記憶尚在儲存階段時給予演示或練習(xí)的反饋強(qiáng)化。例如，在講解某一語法現(xiàn)象后，教師可以立即請同學(xué)上講臺演示，指出普遍容易出錯的地方，或針對常見的錯誤進(jìn)行集體練習(xí)。

（3）滯后信息反饋。這種類型指教師在對大學(xué)生進(jìn)行控制后的較長一段時間里，通過各種方式獲得大學(xué)生狀態(tài)變化的信息，以便重新向大學(xué)生傳輸下一輪指令信息。例如，首先在課堂上進(jìn)行模板的講解，然后布置課后作業(yè)，要求大學(xué)生按照模板選擇題目進(jìn)行寫作。教師在批改作文時，再給予詳細(xì)的“滯后”解釋。當(dāng)然，在下一輪教學(xué)過程中，可以針對共性和個性問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（4）階段信息反饋。階段可以指一個單元教學(xué)或者模塊教學(xué)。它主要指的是在單元或模塊教學(xué)階段結(jié)束后，通過觀察、了解和測試等手段獲取對大學(xué)生的“階段評價信息”，并以此反饋為依據(jù)修訂下一階段的教學(xué)過程，以便實施更有效的控制。在本次研究中，筆者針對不同的大學(xué)生進(jìn)行評價，結(jié)合班主任作出的個人能力評價，有利于對下一階段教學(xué)提供有效的參考信息，更好地做到因材施教。

（5）周期性信息反饋。最后這種反饋類型指教師在大學(xué)生經(jīng)過全部的學(xué)習(xí)過程之后， 進(jìn)行考核而得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過對結(jié)果的評價分析，可以幫助修訂完善原有的教學(xué)大綱從而進(jìn)行新的教學(xué)，是教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

總之，反饋原理作為系統(tǒng)科學(xué)的一個重要理論，對教學(xué)的指導(dǎo)作用是非常巨大的。通過在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，對英語教學(xué)質(zhì)量的提高還是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑洪良.反饋原理在教學(xué)控制中的運(yùn)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（21）.

篇5

一、知識與技能

考場上發(fā)揮的好壞主要體現(xiàn)在平時的基礎(chǔ)性訓(xùn)練是否科學(xué)有效，對基本概念的理解是否正確，是否掌握了基本原理并靈活地運(yùn)用，是否達(dá)到了高考的基本要求。因此可以說，對高考的準(zhǔn)備首先是知識的準(zhǔn)備，知識的準(zhǔn)備是一切其它準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。

⒈知識

高考首先要考察的是對知識的理解。在術(shù)科高考輔導(dǎo)中，一個普遍而有害的提法，是畫“感覺”――一種不強(qiáng)調(diào)知識理解的所謂“感覺”。忽略對形體結(jié)構(gòu)和造型規(guī)律的學(xué)習(xí)、輕視理解和分析是造成訓(xùn)練效果不佳的主要原因。不強(qiáng)調(diào)知識理解的所謂“感覺”，其最大的危害性在于使學(xué)生以為畫好一張作品完全是憑情緒或運(yùn)氣，以至于有時畫出一張好畫也不知好在哪里，習(xí)作畫失敗了也不知道問題出在什么地方。由于知識的貧乏而導(dǎo)致繪畫水平停滯不前，甚至于“一年不如一年”。

另一片面的做法就是過于強(qiáng)調(diào)某一“風(fēng)格”，違背了藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性的原則，也忽略了學(xué)生的個性發(fā)展的需求和審美取向。文靜的學(xué)生，他的作品中可能會透露出一種和諧、含蓄的氣質(zhì)美感；而有些同學(xué)，他們的畫面總是讓人感到充滿活力，激情洋溢。試問：我們?nèi)绦亩髿W(xué)生這些天生的特質(zhì)嗎？

知識的主要意義在于，它可以使學(xué)生明確作這幅畫的主要目的是解決那些問題，其中難點是那些，這些難點或要點中的內(nèi)在聯(lián)系是什么，以什么方式或手段解決這些問題。筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對畫面中所出現(xiàn)的問題呈“外行”狀。對問題的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系的把握，決定于對知識理解的程度；對問題解決的程度，取決于對基本原理的運(yùn)用和掌握的程度。忽視對知識的準(zhǔn)備，將會使學(xué)生在問題的面前寸步難行。

⒉技能

技能，從本質(zhì)上講是運(yùn)用知識的一種表現(xiàn)，在美術(shù)中的體現(xiàn)可以稱為“技法”，是技術(shù)和規(guī)律法則的統(tǒng)一體。沒有以一變應(yīng)萬變的技術(shù)，卻萬變不離其宗。其中，在于對基本原理和規(guī)律法則的理解和運(yùn)用。技術(shù)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備在指導(dǎo)上主要表現(xiàn)為能夠熟練穩(wěn)定地表現(xiàn)出對知識的理解和應(yīng)用，能夠熟練有效地控制大局，將復(fù)雜的問題有序地一個一個地解決，完整地表現(xiàn)出畫面的整體感。

以素描為例，單就技法而言，局部的表現(xiàn)并不困難，但整體并不是簡單的局部疊加，而是通過各個局部的調(diào)整和控制達(dá)到和諧統(tǒng)一。而在實際操作上，一幅畫又必須是一筆一筆畫出來的，這就涉及到一個十分重要的問題，什么是整體？它涉及到許多基本的造型表現(xiàn)規(guī)律和法則問題，例如：構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)、明暗、強(qiáng)弱、透視、疏密、穿插、對比、節(jié)奏、質(zhì)感、量感、空間感、形式感等等，由此才構(gòu)成了整體感和整體效果。從技術(shù)上，只有解決了諸如構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)、明暗、強(qiáng)弱、透視、疏密、穿插、對比、節(jié)奏、質(zhì)感、量感、空間感、形式感等問題，才解決了整體感和整體的問題。對于如此復(fù)雜的問題，如果是經(jīng)過兩至三年系統(tǒng)科學(xué)地訓(xùn)練是可以達(dá)到高考要求的。在高考前的三四個月內(nèi)主要是有針對性地解決還存在的主要問題，或者是把復(fù)雜性的問題通過幾個階段性訓(xùn)練使之達(dá)到統(tǒng)一。

二、過程與方法

過程，有教的過程與學(xué)的過程；方法，也有教與學(xué)的方法。在教與學(xué)的雙邊活動中，如何貫徹落實知識與技能的訓(xùn)練目標(biāo)，各輔導(dǎo)老師可謂是“八仙過海，各顯神通”。筆者認(rèn)為，在實施知識與技能的過程中，要解決以下幾個原則性的問題：基礎(chǔ)性問題（構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、色彩規(guī)律）；表現(xiàn)手段（強(qiáng)弱、疏密、穿插、和諧、對比）；造型表現(xiàn)（節(jié)奏、質(zhì)感、量感、空間感、形式感）。從訓(xùn)練的手段來看，也可抓住以上三個方面有層次地逐步進(jìn)行訓(xùn)練。

⒈計劃要詳細(xì)，目的要明確

在訓(xùn)練中要特別強(qiáng)調(diào)每個單元，每張作業(yè)，要有極明確的目的性，前后的訓(xùn)練要有關(guān)聯(lián)性。每張作業(yè)既是對前期訓(xùn)練的總結(jié)和復(fù)習(xí)，又是為后期的訓(xùn)練做準(zhǔn)備和打基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中課程的設(shè)置和安排顯得尤為重要。

目的明確，就先要對學(xué)情進(jìn)行分析，有針對性地設(shè)計課題，包括課程的設(shè)計和作業(yè)要求。繪畫技巧的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，從簡單到復(fù)雜，要理論聯(lián)系實際，不能一蹴而就。目的明確，還包括教師示范的目的――有的老師，示范總是追求完整，一口氣畫到底。沒有抓住重點需要解決的問題，學(xué)生長時間地看示范過程會視覺疲勞，效果不高。

⒉能力的培養(yǎng)是全方位的

目前美術(shù)專業(yè)考試的模式衍生出了許多行之有效的應(yīng)試訓(xùn)練方法。但從學(xué)習(xí)提高的和發(fā)展的角度來看，學(xué)生以后還有很長的藝術(shù)之路要走。夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面的能力才是本質(zhì)的追求。所謂全面是指無論遇到什么情況都有解決問題的辦法和手段。這就要求在訓(xùn)練中不僅要完成老師所布置的課題，還要訓(xùn)練自己具有分析問題解決問題的能力。教師在指導(dǎo)上更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)上，在指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種有效方法的同時，提高學(xué)生認(rèn)識問題解決問題的能力。

⒊進(jìn)行分層分組訓(xùn)練輔導(dǎo)

通過訓(xùn)練，一方面打好專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面學(xué)生的水平層次自然顯露出來，為實現(xiàn)“因材施教”，進(jìn)行分層分組教學(xué)提供依據(jù)。分層分組，可以是階段性的，也可以是把問題歸類進(jìn)行分組輔導(dǎo)的。階段性，即在每個階段的訓(xùn)練結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)度進(jìn)行分層輔導(dǎo)，進(jìn)行培優(yōu)輔差工作。問題歸類，即根據(jù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行歸類分組，集中精力解決，學(xué)習(xí)效率。

三、情感態(tài)度價值觀

⒈提高學(xué)生的審美觀

高中階段的美術(shù)鑒賞課，是開闊學(xué)生視野、陶冶情操、了解古今中外優(yōu)秀藝術(shù)的有效途徑；畫冊里中外大師的經(jīng)典作品，為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的養(yǎng)分。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀畫”，提高他們的眼界和藝術(shù)審美修養(yǎng)，為提高專業(yè)素質(zhì)提供理論和技法保障。

⒉學(xué)會觀察和體會生活

“藝術(shù)來源于生活”。對生活沒有觀察和體會感受的人，是麻木的人。一個對生活沒有觀察和體會感受的人畫出來的美術(shù)作品，也可能是一張麻木的畫，試想，它能打動觀眾和評委嗎？觀察和體會生活，也是專業(yè)考試的一個考察點。從省術(shù)科聯(lián)考取消了“創(chuàng)作”科目后，筆者認(rèn)為考察學(xué)生觀察和體驗生活細(xì)節(jié)習(xí)慣和能力的重點轉(zhuǎn)移到了“速寫”科目中。速寫考試，不僅僅是考察學(xué)生的造型表現(xiàn)能力了，而是一個綜合考察的科目。

篇6

1課程的地位與教學(xué)目標(biāo)

11課程的地位

“基礎(chǔ)會計”課程是財會審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課。該課程主要論述會計核算的基礎(chǔ)原理、核算方式和掌握最基礎(chǔ)的技能。學(xué)好該基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計”“成本會計”“管理會計”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

12教學(xué)最終目標(biāo)

對該課程的教學(xué)，主要是讓學(xué)生熟練掌握會計核算的原理、技能及會計確認(rèn)、計量、記錄和報告的方法；借助借貸記賬法在企業(yè)的具體應(yīng)用，對制造業(yè)企業(yè)在處理基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理方法進(jìn)行掌握，同時要熟悉會計核算的整個流程；掌握會計憑證的填制和審核技能，會計賬簿的類型和登記方法，會計報表的內(nèi)容和編制方法。通過學(xué)習(xí)本課程中會計的基本理論和方法，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的理論知識、指導(dǎo)會計實務(wù)操作技能的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)注意對會計基本原理的解釋，對會計核算方法的指導(dǎo)，對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)最終目標(biāo)。

13教學(xué)目的

通過“基礎(chǔ)會計”課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識以及該課程在整個專業(yè)學(xué)科體系中占據(jù)的重要作用。對“基礎(chǔ)會計”課程進(jìn)行理論教學(xué)，希望學(xué)生對兩部分知識進(jìn)行掌握：其中一部分是會計的理論基礎(chǔ)、核算方式和簡單的操作技巧；另一部分是組織會計核算的工作、規(guī)范會計的基本工作?！盎A(chǔ)會計”課程為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為今后走出校門進(jìn)入工作崗位做好鋪墊，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：系統(tǒng)科學(xué)地講解會計的理論基礎(chǔ)與核算方法，以會計對象、要素、科目為主線以會計核算方式為輔線，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點，按照教學(xué)的基本規(guī)律。由簡單到復(fù)雜、由淺入深地介紹該課程的理論基礎(chǔ)、核算方法和組織程序，重點反映會計要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉登記會計賬戶的基本操作，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程如“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計成本會計”、“財務(wù)管理”奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步為學(xué)生今后踏上會計崗位奠定基礎(chǔ)。

2講授該課程主要存在的問題

“基礎(chǔ)會計”是財會審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課程，在所學(xué)學(xué)科中占有很重要的地位。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時都遇到了入門難的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒能掌握必要的知識和技能。

21教與學(xué)相脫離

目前大多數(shù)高校財會審專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，以教科書為輔助（學(xué)校或老師自行選擇），教師按部就班地根據(jù)課本知識進(jìn)行講授，教師先完成會計理論教學(xué)，然后讓學(xué)生集中一段時間進(jìn)行實習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是突出以理論知識為中心，教學(xué)內(nèi)容體系以會計核算方法為框架。過多突出理論知識內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性和邏輯性。這種會計教?W方法使教與學(xué)相脫離、教學(xué)實踐與德育工作相脫離，沒能把教與學(xué)很好地結(jié)合起來，忽略了學(xué)生的個體性、自主性、合作性等。不利于廣立院校育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

22教學(xué)與實踐相脫離

大多數(shù)高校在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識、基本原理和基本方法的教學(xué)，忽視理論教學(xué)過程中的實踐操作環(huán)節(jié)。許多高等院校在傳統(tǒng)的會計教育模式下，一般主要采用以教材為主，教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生為輔，從而忽略學(xué)生的主動性。教師以理論課程為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式，將教材上的理論內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生只能概括地把課程中出現(xiàn)的重點及難點記錄下來，以應(yīng)對期末考試。

3“基礎(chǔ)會計”改革的必要性

“基礎(chǔ)會計”是一門財經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)課程，好多人一直關(guān)注該課程的改革問題。隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，目前社會對財會審專業(yè)學(xué)生需求主要反映在“四強(qiáng)”：應(yīng)用性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)、核算性強(qiáng)、管理型強(qiáng)，所以“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表現(xiàn)在：

“基礎(chǔ)會計”是財會審專業(yè)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門課程，目前好多高等院校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使該課程教學(xué)比較枯燥乏味，沒有創(chuàng)新點，學(xué)生們在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)，感覺太過死板、乏味、單調(diào)，提不起學(xué)生的興趣、從而對該課程產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與教育，使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾髂芰?、實踐能力。

4改革教學(xué)方案

在基礎(chǔ)會計授課中教師要大膽改革、勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)該在授課時把主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，自己作為輔導(dǎo)地位，從中指引學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對問題的理解更加透徹，從中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提高、加深學(xué)生對知識點的鞏固、擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時還可以讓學(xué)生理論結(jié)合實踐。我們可以在教學(xué)中引入項目教學(xué)模式。

篇7

1. 重視演示實驗教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實驗。在當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，我們對物理實驗教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如：用激發(fā)演示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機(jī)械能與電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實驗教學(xué)中，可在規(guī)定的實驗中，適當(dāng)增加相關(guān)演示項目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2. 在演示實驗中增加學(xué)生的參與 演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3. 變驗證性實驗為探索性實驗 中學(xué)物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。但是，對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索物理規(guī)律的能力，而探索性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨(dú)到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學(xué)中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒灐Ｔ趯嶒灲虒W(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。

4. 合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實驗教學(xué) 利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。因為多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。如應(yīng)用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng)，理解透徹。

篇8

一、 JIT生產(chǎn)制的基本原理

J IT生產(chǎn)制起源于二戰(zhàn)以后的豐田汽車公司，是一種被有效證明了的獨(dú)特的多品種、小批量、高質(zhì)量以及低消耗的制造模式。其基本原理源于在超市中常見的以需定供的管理方式，也就是產(chǎn)品供貨方依據(jù)訂貨傳票的要求，在合同規(guī)定的時間內(nèi)將貨品配送至指定的位置。這一原理反映到制造業(yè)中，就變成了在需要的時間，供應(yīng)達(dá)到所要求品質(zhì)和數(shù)量的產(chǎn)品

J IT生產(chǎn)制的核心在于消除浪費(fèi)，實現(xiàn)“零庫存”的最終目標(biāo)。眾所周知，庫存的積壓對企業(yè)存在著增加倉儲費(fèi)用、占用流動資金、產(chǎn)品貶值等風(fēng)險，另外，更重要的是庫存在存在會掩蓋生產(chǎn)中存在的問題，最終導(dǎo)致企業(yè)嚴(yán)重時會因疏于管理而在市場競爭慘遭淘汰，因此，從這一角度出發(fā)，在企業(yè)生產(chǎn)管理上必須想盡一切辦法實現(xiàn)“零庫存”。

J IT生產(chǎn)制的實施過程是對生產(chǎn)過程持續(xù)不斷地完善，借助提升企業(yè)資源利用效率，消除各種浪費(fèi)，從而達(dá)到降低企業(yè)成本，同時產(chǎn)出合格產(chǎn)品，達(dá)到增加利潤、增強(qiáng)市場競爭力的目的。

二、 JIT生產(chǎn)制在我國制造業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

自20世紀(jì)80年代我國首次引入JIT技術(shù)以來已經(jīng)有三十多年，但是JIT在企業(yè)實際運(yùn)轉(zhuǎn)中所發(fā)揮的作用也只能用差強(qiáng)人意來形容。大多數(shù)企業(yè)對于JIT技術(shù)仍然處于陌生的階段，對JIT系統(tǒng)的精髓把握更是淺顯，總體來說，我國目前制造業(yè)在JIT技術(shù)的應(yīng)用上主要存在以下幾個方面的弊端。

1、過分偏重生產(chǎn)設(shè)備等硬件，忽視生產(chǎn)管理技術(shù)等軟件的引入

任何形態(tài)制造業(yè)的發(fā)展離不開生產(chǎn)物品所需要的生產(chǎn)工藝技術(shù)以及包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等的生產(chǎn)管理技術(shù)?？茖W(xué)合理的生產(chǎn)管理技術(shù)能夠高效地實現(xiàn)人員與機(jī)器、資源以及生產(chǎn)技術(shù)的有效結(jié)合，從而實現(xiàn)制造業(yè)的高效發(fā)展。但是在企業(yè)實際運(yùn)作中，我國企業(yè)相比起生產(chǎn)管理技術(shù)而言，往往更加熱衷于對機(jī)器等生產(chǎn)設(shè)備的引進(jìn)，投生產(chǎn)管理技術(shù)上的資源則少得可憐。

2、企業(yè)尚未形成對JIT生產(chǎn)制系統(tǒng)全面的了解

在引進(jìn)學(xué)習(xí)JIT生產(chǎn)制的過程中，呈現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)JIT系統(tǒng)實施過程中對于生產(chǎn)現(xiàn)場系統(tǒng)的改造，對原材料質(zhì)量，企業(yè)員工、機(jī)器提出過高的要求，幾乎是把豐田企業(yè)30年奮斗的結(jié)果當(dāng)成了JIT在企業(yè)推廣的必需條件。從這個角度來看，目前多數(shù)企業(yè)對于JIT仍然還很陌生，人為地將“零庫存”的目標(biāo)視為不可能實現(xiàn)的。實際上，JIT實施起來并不難，難的只在于能否堅持，逐漸實現(xiàn)由點到面、由少到多。然而我國在JIT的宣傳上恰恰沒有強(qiáng)調(diào)JIT實施的長期性這一特點，全員參與力度不夠，局限在制造部門作為生產(chǎn)方式的改變來推行，與設(shè)計、財務(wù)、營銷等部門的溝通、理解不夠。JIT成為一場短期運(yùn)動，時間上控制不力，并未針對大的JIT推廣展開時間段劃分，每個階段都是簡單的將新產(chǎn)出與舊產(chǎn)出作對比，長此以往，就會出現(xiàn)人員熱情減退，企業(yè)生產(chǎn)不振的困局，也就更難提企業(yè)的生產(chǎn)效益了[1]。

三、 JIT生產(chǎn)制在我國制造型企業(yè)應(yīng)用的未來探索

1、重視對管理技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索我國的JIT應(yīng)用規(guī)律

我國制造型企業(yè)必須清醒地認(rèn)識到JIT技術(shù)最終必將會促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制的改善，其直接表現(xiàn)是“零庫存”，而間接表現(xiàn)則是企業(yè)運(yùn)作遵循一套系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)章制度，員工素質(zhì)大幅提升。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前企業(yè)JIT技術(shù)的運(yùn)用基本呈現(xiàn)有三個層次：第一層，JIT作為生產(chǎn)管理手段來運(yùn)用推行；第二層，JIT作為企業(yè)的產(chǎn)銷鏈接的運(yùn)作工具來運(yùn)用推廣；第三層，借助JIT來完善企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制。這也可以看做是我國制造型企業(yè)引入JIT展開企業(yè)改革的三次管理變革，在這一點上當(dāng)前我國一批在JIT應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)取得較大成功的企業(yè)其運(yùn)作經(jīng)驗值得大多數(shù)企業(yè)學(xué)習(xí)借鑒。

2、深入MRPⅡ/ERP應(yīng)用，促進(jìn)JIT的普及

筆者認(rèn)為，建立以MRPⅡ/ERP為核心的信息系統(tǒng)正是實施JIT的必由之路。JIT表面看起來并無太多計劃，而實際上卻具有足夠嚴(yán)密的計劃。而要實現(xiàn)JIT的輸入和輸出準(zhǔn)時化、定量化、快節(jié)奏，就必須有完善的MPRⅡ系統(tǒng)以用于支持企業(yè)的采購計劃和營銷計劃[2]。營銷資源計劃可以為企業(yè)及時捕捉到敏感的市場信息，假如缺少計算機(jī)幫助處理合同和產(chǎn)品生產(chǎn)計劃流程，那么看板管理生產(chǎn)線即便想快也快不起來。反過來講，如果看板系統(tǒng)效率不高，預(yù)設(shè)的產(chǎn)品加工計劃同樣也難以落實。與此同時，營銷系統(tǒng)和財務(wù)系統(tǒng)結(jié)合，可以幫助企業(yè)追蹤產(chǎn)品合同的完成進(jìn)度、貨款回籠以及雙方履行合同的具體情況，從而為企業(yè)作出快速反應(yīng)創(chuàng)造條件。

3、加大JIT在企業(yè)財務(wù)庫存上的推廣，降低企業(yè)經(jīng)營成本

企業(yè)的管理在生產(chǎn)系統(tǒng)之外也存在著其他一些相關(guān)管理重點，如果我們將財務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用的庫存和時間計算在內(nèi)，那么JIT的內(nèi)涵就不僅僅包含生產(chǎn)部門，也囊括了財務(wù)部門。JIT所謂及時性的落腳點在于資金的及時核算以及與市場的比較，從而降低企業(yè)的財務(wù)費(fèi)用、管理費(fèi)用上的庫存占用。例如，某企業(yè)在應(yīng)用MRP的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展內(nèi)部銀行核算，內(nèi)部各車間的成本價格如果高于企業(yè)外部的直接采購價格，那么下一個車間就有權(quán)利拒絕接受上道工序的交貨。這類嚴(yán)格模擬的市場機(jī)制可以迫使企業(yè)在每一道工序盡全力改進(jìn)工藝以求節(jié)約成本。就我國目前企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)實際來看，我國企業(yè)在財務(wù)管理上的潛力仍存在較大空間，企業(yè)的管理變革之路尚為走到盡頭[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，就JIT生產(chǎn)制而言，雖然我國引入相關(guān)技術(shù)已有30年的較長時間，但是實際發(fā)展卻并不盡善盡美，因此JIT生產(chǎn)制在我國仍然存在著較大的生存與發(fā)展空間，在當(dāng)前我國制造業(yè)發(fā)展大背景下，JIT技術(shù)也必將對我國企業(yè)的發(fā)展助力良多。前述筆者所論述觀點，僅僅是對于 JIT 技術(shù)在我國當(dāng)前制造型企業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及暴露出的相關(guān)問題的初步探索，要直接運(yùn)用于企業(yè)管理中尚需要進(jìn)一步更加深入的理解與分析，這也就對我們的制造型企業(yè)提出了更高的要求。（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]企業(yè)如何搭建自己的物流體系[J].中國物流網(wǎng)，2002.

[2]宋華，胡左浩.現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社，2000.

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關(guān)鍵詞：財務(wù)；決策

財務(wù)決策主要是指企業(yè)的財務(wù)管理工作人員在實現(xiàn)財務(wù)總目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)之上，從若干項備選的財務(wù)活動方案當(dāng)中通過系統(tǒng)科學(xué)的分析選取出最優(yōu)方案。決策的具體過程主要有以下三個方面。第一，根據(jù)財務(wù)預(yù)測的相關(guān)信息經(jīng)過分析之后發(fā)現(xiàn)問題并向上級提出；第二，比較各項備選方案的優(yōu)劣勢；第三，結(jié)合企業(yè)的實際情況以及項目特點選擇評選標(biāo)準(zhǔn)；第四，根據(jù)擬定的評選擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)確定最佳方案。在實際的工作過程當(dāng)中，進(jìn)行科學(xué)決策的方法有許多，下面就對企業(yè)財務(wù)決策方法進(jìn)行分類分析。

一、財務(wù)控制方法

1、防護(hù)性控制法。通常人們形象地將防護(hù)性控制稱為排除干擾法，這也是最徹底的一種財務(wù)控制方法，其前提是我們在進(jìn)行財務(wù)活動之前所指定的一系列標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的制度，這樣做的目的是為了能夠有效地保障現(xiàn)金的安全性和完整性，盡可能消除其中的差異性，確?，F(xiàn)金在正常的適用范圍之內(nèi)，保障企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動。與此同時，內(nèi)部的牽制制度也要預(yù)先制定好，這樣做有利于我們加強(qiáng)對被控制對象的管理監(jiān)督和控制，還要結(jié)合企業(yè)的實際情況對企業(yè)的各項開支標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，只有這樣才能最大限度節(jié)約非必要的支出費(fèi)用。

2、前饋性控制法。前饋控制也稱補(bǔ)償干擾控制，也就是說在實際的運(yùn)行系統(tǒng)進(jìn)行的過程當(dāng)中，通過合理的監(jiān)督和控制，在借助于科學(xué)的預(yù)測方法的前提和基礎(chǔ)上，對可能會出現(xiàn)的偏差情況采取一系列的控制策略，最大限度地消除差異性，進(jìn)而使企業(yè)的財務(wù)行為在可控制的范圍內(nèi)。尤其要確保企業(yè)的短期償還能力在可控制的范圍內(nèi)，要持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督企業(yè)的流動資產(chǎn)和流動負(fù)債的比例和具體情況，并對這些比例的發(fā)展趨勢進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)密的分析，最終做出科學(xué)的預(yù)測。如果發(fā)現(xiàn)變動率出現(xiàn)不合理的情況，就需要采取一系列的策略和措施來進(jìn)行修正和調(diào)整，確保它們都在合理的水平之上。

3、反饋控制法。對于企業(yè)的財務(wù)控制而言，我們在日常工作過程當(dāng)中最常使用的方法就是反饋控制法，這是一種平衡偏差的有效控制方法，需要我們對企業(yè)的實際經(jīng)營情況和特點進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，找出實際情況與計劃之間所出現(xiàn)的差異性及其具體的原因，隨后采取一系列行之有效的措施來進(jìn)行調(diào)整和修正，對實際的財務(wù)活動進(jìn)行進(jìn)一步的改革，消除其與計劃財務(wù)活動之間的差異性，并及時記錄下來，積累經(jīng)驗以后避免類似情況的發(fā)生。平衡偏差主要指的是在平衡實際活動過程當(dāng)中產(chǎn)生的偏差，也許在整個活動的進(jìn)行過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)新的偏差，但是從整體上來看，其對我們工作的影響并不是太大，平衡偏差法在實際的操作過程當(dāng)中也比較簡單，不需要過多的信息數(shù)據(jù)，也可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

二、財務(wù)分析方法

1、數(shù)學(xué)法。對于財務(wù)決策而言，數(shù)學(xué)微分法也是十分重要的一種決策方法，通常情況下用于最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)的決策過程，除此之外對于存貨經(jīng)濟(jì)批量和現(xiàn)金持有量的決策活動都起到至關(guān)重要的作用。在實際的工作過程當(dāng)中，如果我們將成本作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)的話，一般只需要尋求其最小值。但是，如果依據(jù)利潤為評價指標(biāo)的話，則需要求出方案的最大值。這種根據(jù)邊界分析的方法，對于曲線聯(lián)系的極值問題進(jìn)行進(jìn)一步的求解，就是我們在數(shù)學(xué)上經(jīng)常提到的微積分方法，這也是幫助我們進(jìn)行科學(xué)決策的一種優(yōu)選方法。

2、優(yōu)選法。財務(wù)決策最基本的方法就是優(yōu)選對比法。它主要指的是通過將各個備選方案排列在一起的方式，根據(jù)其經(jīng)濟(jì)效益的好壞程度進(jìn)行一一比擬，最后進(jìn)行優(yōu)選，產(chǎn)生科學(xué)的決策。在此過程當(dāng)中對比的標(biāo)準(zhǔn)也是動態(tài)變化的，對于不同的項目，不同的方案，所比較的標(biāo)準(zhǔn)也千差萬別。比如說有總量對比、差量對比和指標(biāo)對比等方式。通過求出二者差量利潤之間的關(guān)系，選擇出最佳的方案。指標(biāo)對比則指的是通過對比各個不同方案之間的經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)，比如方案的凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、投資回收期、報酬率等，通過一系列的比較之后最終確定出最佳的方案。

3、概率法。概率決策法主要用于風(fēng)險決策的過程當(dāng)中，盡管企業(yè)所面臨的財務(wù)風(fēng)險具有不確定性和不可控制性，但是我們可以根據(jù)過往的數(shù)據(jù)對未來風(fēng)險發(fā)生的概率進(jìn)行預(yù)測。這種決策方法主要是通過計算其發(fā)生的概率來計算出各個方案的期望值，并用決策圖的方式進(jìn)一步表示出來，通過形象生動的對比分析，能夠一目了然地做出最佳的決策

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摘 要 通過對控制論的基本原理、基本要素及各組成環(huán)節(jié)的分析研究，提出如何運(yùn)用控制論的基本原理和方法來完善提高高職院校體育課教學(xué)水平和質(zhì)量，為高職院校體育課教學(xué)提供一些理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量 體操技術(shù)課 信息控制 反饋

體育課教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分。在從事該課程教學(xué)工作的實踐中，由于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，使教學(xué)顯得單調(diào)，效果欠佳并存在著專選課與普修課、訓(xùn)練課一個模式的現(xiàn)象，使教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，既影響教學(xué)質(zhì)量又阻礙教學(xué)改革的進(jìn)程。改變這一狀況，控制論是一種有效的方法。

控制論是1948年美國數(shù)學(xué)家N.維納創(chuàng)立的，它是以整體研究如何在系統(tǒng)內(nèi)控制對象的變化狀態(tài)，即用最少的信息實現(xiàn)最優(yōu)的調(diào)節(jié)，取得最大效果，達(dá)到最佳化控制（精確化、定量化、模擬化）。控制論的基本概念是信息概念和反饋概念，由于這兩種概念把本質(zhì)極不相通的技術(shù)系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、社會系統(tǒng)溝通起來，使得這些系統(tǒng)中調(diào)節(jié)和控制的機(jī)能過程都可以用控制論的方法統(tǒng)一地加以處理，所以控制論又是一門方法論學(xué)科。控制論方法主要是信息方法和功能模擬方法。本文試圖探討的中心問題，就是如何將控制論的原理和方法應(yīng)用于體育課教學(xué)中，求得最佳的教學(xué)效果。

一、體育教學(xué)是一個可控系統(tǒng)

體育教學(xué)的全過程，是學(xué)生的學(xué)與教師的教組成的雙邊活動過程，是一種信息相互交換的過程。實現(xiàn)這一過程的合理化、最佳化的第一步驟是對它的現(xiàn)實狀況進(jìn)行系統(tǒng)地分析。所謂系統(tǒng)就是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有確定功能的有機(jī)整體。它表示事物之間的相互關(guān)系。系統(tǒng)方法是一種把所研究對象放在系統(tǒng)的形式加以考察的方法，它依據(jù)教學(xué)任務(wù)和客觀條件等信息采集為前提，以信息傳輸和反饋為紐帶，以信息處理為中心，制定最佳教學(xué)方案，并在實踐中不斷調(diào)整、控制、完善，以取得最佳效果。體育教學(xué)系統(tǒng)是由老師、學(xué)生、大綱、教材、體育場地、器材等要素組成的一個有規(guī)律地相互作用相互依存的統(tǒng)一體。其中教師是系統(tǒng)中主要控制部分，其行使著輸入信息、教學(xué)計劃制定、控制信息、即設(shè)計、實施最佳化教學(xué)的作用。學(xué)生是系統(tǒng)中主要被控制部分，其起著信息接收、篩選、并產(chǎn)生行為，反饋教學(xué)信息即輸出信息以及自我調(diào)節(jié)的作用?？刂坪褪芸刂剖窍嗷プ饔玫?，這種作用又構(gòu)成了反饋控制系統(tǒng)，教師必須隨時注意教學(xué)中的反饋信息，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，實現(xiàn)最優(yōu)化的調(diào)控信息，提高教學(xué)質(zhì)量。還應(yīng)指出的是，系統(tǒng)并不是各要素簡單地選加，而是反映各要素的整體性。某一要素存在問題，都會影響整個系統(tǒng)。教師雖然備課認(rèn)真，但學(xué)生紀(jì)律不好，

場地設(shè)備不夠好，都會影響教學(xué)質(zhì)量。由此可見，體育教學(xué)是一多層次，多要素的復(fù)雜系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，調(diào)節(jié)整體與部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從整體達(dá)到有控制地進(jìn)行教學(xué)的過程。因而，它被視為一個可控系統(tǒng)。

二、體育教學(xué)是信息轉(zhuǎn)變過程的控制與調(diào)節(jié)

控制離不開信息，一個控制過程，不單包括控制者和被控對象，而且包括控制作用。它們的聯(lián)系功能主要在于信息運(yùn)動。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生均是信息的來源。教師控制著知識信息的輸出，同時又接受著學(xué)生對知識信息理解程度的制約。學(xué)生的信息輸入取決于教師的信息輸出，信息輸入量取決于信息有效輸出量，且與學(xué)生可接受性大小有關(guān)。如何有效地完成這一過程？這就要以信息轉(zhuǎn)變進(jìn)程來加以控制與調(diào)節(jié)。

（一）信息輸出的合理性

教師從總體的最優(yōu)角度出發(fā)，按照大綱，教案進(jìn)度，及課的具體任務(wù)，參照有關(guān)教學(xué)模擬，隨時了解和掌握教學(xué)的有關(guān)信息的質(zhì)和量的儲備，結(jié)合學(xué)生及場地設(shè)施等實際情況，設(shè)計和編寫每次課的教案。其中一定要考慮教師輸出信息的質(zhì)和量符合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的接受能力。要做到這一點，既要聯(lián)系項目的系統(tǒng)性又要符合一般認(rèn)識的規(guī)律性，合理安排教學(xué)順序，講解示范及練習(xí)的時間、位置、比例等。且注意收集實踐中觀察、測驗、考核的隨機(jī)信息和實踐經(jīng)驗積累的內(nèi)部信息，以便對教材、教案、教法進(jìn)行充實、調(diào)整、修改，盡量達(dá)到合理、具體、定量切實可行。

（二）輸出信息的準(zhǔn)確性

信息的傳遞必須準(zhǔn)確清晰，否則，信息量再多，也無助教學(xué)工作，而且會影響學(xué)生對技術(shù)的掌握。為保證信息傳遞的可靠性、準(zhǔn)確性，必須做到：教師給學(xué)生的信息講解要簡練，條理清晰，示范規(guī)范化。掌握學(xué)生行為心理特點，信息傳遞要適宜。如學(xué)生注意力開始分散時，可采用隊列口令，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性；在練習(xí)中出現(xiàn)普遍性錯誤時應(yīng)停止練習(xí)，集體糾正。采用啟發(fā)式教學(xué)，通過循序漸進(jìn)，由淺入深地傳輸信息。由于學(xué)生的個體差異性，其接受信息量大小和快慢程度不一樣，教師每次傳輸量也不一樣，應(yīng)針對性地提高學(xué)生對信息的接收率。

（三）信息傳輸?shù)牧亢蛷?qiáng)度要適當(dāng)

信息傳輸?shù)牧亢蛷?qiáng)度是兩個可變因素。從兩者的對應(yīng)關(guān)系看，在掌握動作的初期，傳輸信息是量小強(qiáng)度小，避免學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。在動作鞏固、提高階段，學(xué)生水平提高，信息的強(qiáng)度要加大，而量要適當(dāng)，以適應(yīng)機(jī)體對新的刺激信息的不同要求，因而掌握要恰當(dāng)，信息及其傳遞方法要多樣且靈活運(yùn)用。

（四）克服信息傳遞過程的干擾

體育教學(xué)控制是一個極復(fù)雜的過程。干擾因素是多方面的。且經(jīng)常難以預(yù)測和掌握。如學(xué)生間相互干擾，注意力分散，外界強(qiáng)刺激吸引，學(xué)生的心理障礙等。教師必須采取措施排除干擾，如選用合理輔助練習(xí)，誘導(dǎo)練習(xí)，適當(dāng)?shù)慕谭ㄊ侄蔚确椒?。在教學(xué)中，教師要善于分析影響學(xué)生接受信息的原因，及時進(jìn)行，善于啟發(fā)調(diào)動，排除擾動因素，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、反饋是控制教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

反饋原理是將已施行的控制作用的效果作為我們決定或修改下一步控制作用的依據(jù)。即N.維納在《控制論》中所說：“把系統(tǒng)過去的演績再它里面去，以控制這個系統(tǒng)的方法”它的最大優(yōu)點在于：任何誤差，不論其來源如何都可利用這個原理加以消除。因此，當(dāng)系統(tǒng)受到干擾時，這種控制方法就顯得更有力。在教學(xué)過程中，依靠反饋信息，及時、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生情況，以決定下一步的教學(xué)，在給定的條件下，以最少的代價獲得最佳的教學(xué)效果。這就是利用控制原理管理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法根本區(qū)別所在。

（一）如何獲取反饋信息

1.觀察法。教師應(yīng)用視覺、聽覺、本體感覺或儀器來觀察學(xué)習(xí)效果。

2.征詢法。教師向?qū)W生提出問題，通過問卷調(diào)查、評教評學(xué)等形式，了解學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和語言表達(dá)能力。

3.卡片法。將學(xué)生身體狀況、學(xué)習(xí)情況等記載儲存在卡片上，做因材施教的客觀依據(jù)。除上述方法外，獲取反饋信息的途徑還有多種，在教學(xué)中，可以采用某一種方式或幾種方式的綜合使用以獲取最多的信息，使調(diào)控更為有效。

（二）反饋在體育課教學(xué)中的應(yīng)用

反饋控制在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，它可用于對一學(xué)年或一階段，甚至一堂課或一個動作的教學(xué)中。教學(xué)計劃可以認(rèn)為是一個預(yù)期演績，當(dāng)它作為輸入信息作用于教學(xué)、對教學(xué)實行控制時，教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能狀態(tài)會發(fā)生一系列變化，這就是教學(xué)計劃執(zhí)行結(jié)果產(chǎn)生的實際演績。對此，可取得若干輸出信息，經(jīng)過比較、修正把反映實際演績的輸出信息，重新輸入作為新的輸入信息，再作用于教學(xué)。如學(xué)生練習(xí)時，教師要觀察、發(fā)現(xiàn)錯誤后，應(yīng)及時指出并提出和實施改進(jìn)方法。這種針對性改進(jìn)方法是經(jīng)過教師分析選擇后，以新的指令傳達(dá)給學(xué)生，即把實際演績作為新的輸入信息去控制學(xué)生的練習(xí)。其中，新的輸入信息必須進(jìn)行校正使之具有更大把握性。以避免在控制教學(xué)時發(fā)生過度搖擺。教學(xué)中，教師反饋的形式有兩種。使學(xué)生更加清晰地意識到他所做的動作正確（促動反饋）。指出學(xué)生做得不對（糾正反饋）。教師反饋應(yīng)特別注意的是：在動作完成以后立即給予表揚(yáng)（促動反饋），在下一動作練習(xí)前即刻給予建議（糾正反饋）。

反饋原則有三種類型：1.適合原則：反饋程度要適合接受者的知識和技能水平，提出的問題要在接受對象的理解和完成能力范圍之內(nèi)。2.集中原則：不恰當(dāng)?shù)恼Z言會造成不良的教學(xué)氣氛，造成教師反饋中的自擾，所以要求教師講解簡明、扼要。反饋不應(yīng)包含可能會使人做出不恰當(dāng)反應(yīng)的信息。要避免負(fù)擔(dān)過重，不要一次給學(xué)生很多反饋信息。3.時機(jī)原則：即在最適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提供反饋，要在接受對象正有興趣、注意力集中時施放反饋。

根據(jù)動作技能形成的不同階段的特點，運(yùn)用反饋信息提高教學(xué)效果。①動作技能“粗略形成階段”，大腦皮層興奮擴(kuò)散，處于分化階段多余動作較多，自我控制能力較差，動作生硬不協(xié)調(diào)，此階段教師應(yīng)多加強(qiáng)動作示范，使學(xué)生獲得視覺信息進(jìn)行形象的對比和反饋。②學(xué)習(xí)技能的“泛化階段”，練習(xí)者完成動作的自動化程度提高。此階段應(yīng)多用語言反饋信息和經(jīng)驗信息，集中學(xué)生的注意力，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和強(qiáng)化其動作進(jìn)程與思維過程之間的聯(lián)系。③學(xué)習(xí)技能的“鞏固和提高階段”，其特點是大腦皮層興奮與抑制過程處于分化階段，興奮相對集中，建立起動力定型，因而能較準(zhǔn)確分析與完成動作。但這時的動力定型并不十分鞏固，遇新刺激易被破壞，過去的錯誤動作又會重新出現(xiàn)。因此，這時可運(yùn)用非固有的反饋和自身反饋信息的作用，使學(xué)生的注意力集中到動作的難點及關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。經(jīng)強(qiáng)化動作，改進(jìn)和形成技能。總之，反饋信息多樣化，對教學(xué)均有一定作用。關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)的各階段的時象性特點，有針對性地選擇應(yīng)用。

四、結(jié)束語

綜上所述，控制論對體育課及其它術(shù)課教學(xué)是一個重要的、科學(xué)的方法論。它可以為過去許多難以定量研究的問題提供建立教學(xué)模型，進(jìn)行定量分析或模擬研究的途徑。本文旨在于使教師了解此門方法論，將其原理和方法應(yīng)用于體育各項目的教學(xué)中，力求獲得最佳教學(xué)效果。

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