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關鍵詞：師范院校；大學計算機基礎；創(chuàng)新教學

中圖分類號：TP3-1文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

University Computer Basis Teaching in Normal School

Liu Yang

(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"

teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.

Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching

在計算機與信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機基礎是每個師范院校的學生必須接受的教育?！洞髮W計算機基礎》是一門基礎性課程，是一門大學生必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。

一、《大學計算機基礎》的教學內容與現狀

（一）《大學計算機基礎》的內容?！洞髮W計算機基礎》這門課程作為師范院校公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強，對學生就業(yè)以后所從事的工作是會有幫助的。

（二）《大學計算機基礎》的教學。根據新課標的安排，很多師范院校的授課與實踐學時分配基本達到了1：1，課堂教學采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式。但從當前調查的情況看學生的上機實踐和教師的授課速度不同步，學生的上機實踐效果不是很理想。為此，條件好的師范院?？梢赃x擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。

二、創(chuàng)新《大學計算機基礎》教學

（一）利用現代教學手段進行輔助教學，提高課堂教學效果。把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。

（二）“恰到好處”的理論與實踐教學，增強學生自主學習的能力?！洞髮W計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要求教師要把握好理論與實踐的關系“度”確保學生能夠“吃飽”，還能細化“吃好”。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規(guī)定的時間內以電子郵件的形式提交作業(yè)。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。

（三）使用案例教學，注重培養(yǎng)解決問題的能力。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規(guī)則、原理。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環(huán)境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。舉一個最貼近畢業(yè)設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。讓學生帶著問題融入到后續(xù)的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協(xié)助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。

三、提高師資隊伍水平

（一）提高教師綜合素質。師范院校的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰(zhàn)略，明確師資隊伍是人才培養(yǎng)的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優(yōu)良、結構合理，滿足學院發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的高水平專業(yè)師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業(yè)知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養(yǎng)等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。

（二）改革課程考核方式。課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統(tǒng)，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規(guī)定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績?yōu)椴患案瘛Ｍㄟ^加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養(yǎng)，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。

總之，在《大學計算機基礎》課程教學中要結合師范院校的實際定位和人才培養(yǎng)目標，通過創(chuàng)新教學方法、教學手段、課程考核等措施，既讓學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，探索教學模式的多樣化。

參考文獻：

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關鍵詞：中職學校；計算機專業(yè)；一體化模式；實踐單元；教學引導

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0152-02

如今我國已經完全步入知識經濟軌道，其中不同層次中職計算機專業(yè)學生需要及時吸納標準理論知識內容，借此穩(wěn)固自身專業(yè)技能規(guī)范水準，進一步有效應對異質化崗位綜合發(fā)展需求，其實就是聯合市場既定規(guī)范準則進行不同實用型技術人才培養(yǎng)。目前我國中職學校計算機專業(yè)生源素質不足，甚至存在初中尚未畢業(yè)的個體，其無論在學習習慣或是自我要求態(tài)度上都很難和教學內容維持融洽銜接關聯，至此之后學習興趣驟減，未免對于其今后職業(yè)道路拓展造成深度打擊。

1 目前我國中職學校計算機專業(yè)教學狀況論述

首先，中職學校生源素質普遍不高，由于自身行為模式和思想態(tài)度難以合理控制，加上后期課程進度難以精準掌控，使得階段性學習動力基本消耗殆盡。

其次，大部分中職學校在計算機課程設置方面違背社會最新發(fā)展動態(tài)規(guī)范要求，對于學生實際身心發(fā)展特征也產生一定忽視。畢竟教育對象正發(fā)生著系統(tǒng)化改變，此類群體學習基礎本就參差不齊，依照既有教學規(guī)劃要求和后期評估方式，不可能令大部分學生綜合學習成就長久穩(wěn)固。

最后，結合我國傳統(tǒng)計算機教學單元結構審視，盡管說專業(yè)技能課程已經產生合理延展，可是始終是建立在傳統(tǒng)思維模式之下，后期實訓項目占據比例空間不足，基本上還是朝著理論體系形態(tài)做出全面傾斜。上述現象如若長期放置不管，必將令個體理論研習和實踐控制實力全面脫節(jié)。

2 中職學校計算機專業(yè)實施一體化教學實踐方式的必要性研究

可以說是我國職業(yè)教育途徑全面探測的新型規(guī)劃模式，其中專業(yè)知識內容和技能教學活動會同時交由義務專科課程規(guī)范教師擔當，師德實習活動模擬得更加真切。此類規(guī)劃模式全面克制專業(yè)理論和技能過度重復隱患，確保兩者全程有機銜接，綻放技能訓練主線支撐效應，突出學生實踐應用實力。其希望在教師邊教邊練過程中，令學生適當掌握計算機基礎操作和工藝搭接要領，強化自主學習和課程跟進興致，能夠針對今后一系列發(fā)展問題加以強效應對。另外，一體化教學過程全面關注對應專業(yè)理論和技能知識有機拓展步伐，爭取令學生今后復合技能能夠達到最佳適應狀態(tài)。

這里強調的一體化教學其實就是結合理論、實踐、科技開發(fā)等內容進行同步調節(jié)

3 有關后期中職學校計算機專業(yè)理論和實踐一體化合理教學流程的細致解析

3.1 對教學對象的系統(tǒng)認知

中職學校生源結構復雜，教師必須學會運用多元智能思維模式加以科學鑒定，了解這類群體是借助思維主導體系進行另類智力結構擴展的青少年。而經過形象思維模式灌輸過后，有關后期技術型、技能型、技藝型人才培養(yǎng)目標便得到最大力度的支持。依照客觀層面界定，雖說其與高中生人才等級層次相同，但是發(fā)展類型始終存在差異現象，因此不可以單純借助普高學生控制方式來影響這類以形象思維模式作為主導架構的群體。具體來講，涉及中職學校在后期計算機專業(yè)課程深度開發(fā)、教學實驗空間科學安置、教學組織形式多元化調試過程中都必須做出和普高教育形態(tài)的全面區(qū)別結果。例如：在《常用工具軟件》這門課有關Win ZIP內容的教學中，有關主講教師事先選一個班（a班）做了一個試驗，把學生帶到階梯教室，花了近一節(jié)課時間，通過大屏幕投影，講解了壓縮解壓縮的意義，Win ZIP軟件的作用，如何安裝、啟動，其界面組成介紹，壓縮/解壓縮的方法等理論知識，學生在課堂上的時候都說懂了?？墒?，學生到機房實際操作時就都呆住了，不知從何下手（很多學生都習慣性地雙擊某一個要解壓的文件），這使學生的學習興致與積極性一下子降了下來，結果教師仍需額外做出科學示范講解，令學生同步跟進演練。以上實驗讓我有了新的想法：學生從懂到會往往有一個較漫長的過程，教師在上機操作時輔導量很大；能否改變一下教學方法，讓學生先掌握操作方法，之后再講解基本原理，令學生實踐和理念銜接績效迸發(fā)出無限火花。聯合既定中職學校的計算機課程改革（學校在每個機房都安裝了一臺教師機和大屏幕投影）結果觀察分析，有關指導人員決定在計算機的教學課堂內部，全面摒棄傳統(tǒng)鴨架式口語灌輸教學方法，同時采取先向學生提出任務，讓學生先上機操作，然后邊講理論知識，邊操作演示給學生看，并針對學生操作過程中存在的問題著重講解。這就是所謂的“先會后懂”的教學方法，半年多來，有關上述一類全新的教學方法作了初步的嘗試，同期取得了較好的回應效果。

3.2 在教學內容中強調學生個體計算機專業(yè)技能培養(yǎng)的主導地位

中職學校計算機專業(yè)主要結合教師記錄信息、實際講解流程加以覆蓋擴展的。如今中職學校計算機專業(yè)學生日常接觸知識面范圍廣闊，對于網頁設計、二維圖形處理、計算機特殊部件維修等雖說有所了解，但是無法真正精通，這便和既有規(guī)范單位人才需求指標產生較強沖突效應。同時最近階段，部分中職學校開始主動強化計算機課程培養(yǎng)實力，中職學校個體在就業(yè)優(yōu)勢方面已經面臨消極境遇。因此，運用理論實踐一體化教學方式將成為后期的主流適應模式。透過某中職學校計算機專業(yè)結構加以深刻調查和細致劃分，調查人員同時試圖將原有計算機系統(tǒng)順勢劃分為信息技術和工藝美術規(guī)范體系結構，希望借此進行教學計劃整體調節(jié)，使得文化課程數量適當減少，進一步對學生思維方式、技能應用靈活度以及社會綜合適應實力提供穩(wěn)固保障。再就是確保任何計算機專業(yè)課程都能夠在機房、實驗室進行，并且能夠針對部分專業(yè)課規(guī)范要求進行權威職業(yè)資格條件考察驗證，令學生今后職業(yè)技能在各類規(guī)范空間下達到真正意義的提升。具體來講，計算機專業(yè)教師在既定課程始終貫徹引導價值功效，而學生對應操作演練有助于集體素質提升效率的有機彰顯。所以，在實際教學活動中，令同學有機介入到教學場景之中，令個體長期維持注意力集中結果，相信后期課程規(guī)范細節(jié)吸取和靈活應用效果會事半功倍。畢竟長期放縱學生進行練習操作，對于個體發(fā)展前景不會產生較高支撐功效，而學生群體內部深刻技術流成果往往會超出預期階段教師反復的演示強調作用。

3.3 實施以學生專業(yè)技能提升為核心指標的教學模式

1）特殊案例內容的靈活穿插講解

其主張聯合特殊實踐性案例內容加以教學規(guī)范，希望依照既定規(guī)范大綱制定階段整改方案，經過特殊案例內部機理細致拆解過后，教師須帶動學生加以共同探討，試圖挖掘科學規(guī)范途徑進行綜合調試。采取此類措施的核心動機在于穩(wěn)固學生課程感知興趣和綜合實踐能力。如在進行PhotoShop程序內部圖像多元結構區(qū)域創(chuàng)建期間，在沿用傳統(tǒng)選區(qū)工具基礎上，還可以督促個體借助鋼筆等創(chuàng)建路徑并適當轉化為選區(qū)格式。其間當然鼓勵學生進行合理發(fā)問，如在進行此類方式簡化講解期間，教師會借助啟發(fā)性說明進行白色區(qū)在單色通道中的轉化規(guī)則延展，在師生同步實踐解析過后，找出不同突破點控制手段，為學生今后各類程序靈活沿用和隱藏功能提煉提供較為堅實的支撐跳板。

2）不同階段任務驅動功效的流暢銜接

其實就是強調在學習不同計算機控制技能過程中，教師須帶領學生進行核心任何活動中心構建，同時借助強烈問題動機驅使功效和學生資源積極沿用態(tài)度，實現小組合作和個體自主探究學習風尚開發(fā)目標，其實就是希望在完成既有規(guī)范指標前提下，推動教學內容的有機銜接步伐。所謂的任務驅動方式，可說是聯合既定專業(yè)規(guī)范理論進行特殊情境構筑的一類適應性準則，這樣才能夠令學生在較為真實的職業(yè)素質強化空間中主動介入并全身心學習。需要注意的是，教師必須在前期提出較為合理的規(guī)范性任務。同樣結合Photo Shop程序觀察驗證，經過特殊素材規(guī)范調試選區(qū)創(chuàng)建過后，令學生主體求知欲望達到最佳狀態(tài)。并且任務結構合理分解是教學方式的關鍵控制要素，只有經過一系列重大任務劃分過后，持續(xù)到細致化任務全面操作和有機執(zhí)行結束。再就是后期一系列電子賀卡、圖層背景制作環(huán)節(jié)中，學生會在教師指導下自動添加濾鏡操控效果，輸入祝福性文字內容并保存文件。上述工作內容經過學生自主合作交流過后，能令既定知識內容轉變成為全新知識架構體系，并且在后期綜合適應水準評估過后，在學生之間相互評估和教師科學指導過后，令學生計算機應用技能得到系統(tǒng)歸納和系統(tǒng)總結。

3）多媒體課件的充分沿用

結合電子出版物市場規(guī)范形態(tài)審視，計算機專業(yè)學習課件可說是五花八門，有關教師需要在盡量選取合理教材前提下加以個體主觀適應意識合理尊重，促進課件和日常教學互動流程的有機融合。運用多媒體技術進行不同文字、聲音元素系統(tǒng)結合并灌輸到學生思維空間之內，最終會令此類個體大腦內部不同元素始終維持高度興奮狀態(tài)，進一步嘗試自行制作課件，使得今后師生問題思考和應答流程表現得更加統(tǒng)一，促進單位課節(jié)知識灌輸消化效率。需要特別引起注意的是，經過網絡技術高度延展，為了進一步穩(wěn)定內部資源應用實效和思維空間的系統(tǒng)效應，在既定網絡空間之中，學生既有視野架構得到深度拓展，相繼地令后期計算機專業(yè)知識講解氛圍不斷高漲。

另一方面，任何課程的跟進掌控，都需要學生時刻保留問題思維模式進行充分挖掘探析，后期任務布置形態(tài)相對地會比教師預設結果好得多。學生在進行問題系統(tǒng)探究解答期間，就能夠同步完成自身知識結構的修繕和技能綜合性提升績效指標。以上流程細節(jié)對于學生課堂之上主觀能動性調節(jié)將發(fā)揮合理支撐功效。具體來講，教師就需要聯合階段教學內容和學生身心變化特征，進行課程講解節(jié)奏靈活變動。實際上在中職學校布置實踐教學一體化規(guī)范體系，有關教材基礎適應性必須得到合理掌控，只有經過不同設備技術條件和師資隊伍系統(tǒng)整編后，最新教學方式才算真正保留存在價值，后期延展步伐也能夠順勢加快。如在進行《Internet技術與應用》中的“保存網上信息”中保存整個網頁的信息和只保存網頁的文字內容（不要圖片）的調試方法講解期間，教師時刻啟發(fā)學生觀察保存后的結果；再用同樣的網頁把網頁中的文字“拷貝”到一個空白文檔，然后啟發(fā)學生觀察兩個操作的結果，產生的是什么文件，文件里面的內容有什么不同，最后請學生歸納出兩者的異同點。這樣學生不僅掌握了保存整個網頁的信息和只保存網頁的文字內容的操作方法，而且很快地理解了兩者的區(qū)別。

4 結語

綜上所述，有關中職學校計算機專業(yè)課程內容十分復雜，需要學生能夠在合理掌握不同程序操作細節(jié)前提下，聯合后期實踐單元加以充分演練，做到熟能生巧；同時教師還應時刻賦予課程內容樂趣特性，令個體課堂之上感知意識高度集中起來，能夠將自身疑問延展完全，經過小組合作探究方式和計算機網絡技術進行多元化疏導調節(jié)，最終為后期專業(yè)素質水準提升和社會挑戰(zhàn)內容全面應對奠定深刻適應基礎。

參考文獻：

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1 引 言

高校計算機專業(yè)的青年教師是學校發(fā)展的新生力量，給教師隊伍帶來了生機和活力，他們滿懷激情和期望，并希望盡快勝任教師工作，成為深受學生歡迎的合格教師。計算機專業(yè)的青年教師居多，在角色轉化和專業(yè)成長的過程中會遇到諸多問題。從學生到教師是人生的一大轉折，在他們踏上新起點的道路上，要做的工作還很多，在教學生涯的初級階段，需要不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造、不斷修正自己、完善自己，不斷總結經驗教訓，盡快將所學知識轉化為教學能力，逐步提高教學素質，順利實現由學生向老師的角色轉變。完成從學生到教師、從“新”教師到“老練”教師的轉變。實踐證明：教學反思是幫助計算機專業(yè)青年教師完成這種轉變的有效方法。

2 教學反思的方法

所謂教學反思，是指教師對自己教學實踐的再認識、再思考，通過反觀自己在教學實踐中所取得的成績和出現的問題，總結經驗教訓，不斷調整自己的知識結構和教學方式，進一步提高教學水平。教學反思是青年教師提高個人業(yè)務水平的有效手段。

21 課后反思

每上完一次課，就靜心沉思，認真回顧，真實地記下這次教學活動的點點滴滴，記下自己的成功和失敗，哪怕是一處細小的失誤，寫出課后心得，并附在教案的教學反思欄內。如此把每次課后的真實感受都認真記下，日積月累，這將是一筆珍貴的財富，它對自己今后的課堂教學非常重要；要知道人是很容易忘卻過去的教訓，并且有時總是在重復過去曾經出現過的錯誤。有了每次的課后反思，就為以后講好課提供了借鑒。

（1）周后反思和單元反思。一周或一個單元的課講完以后的反思，可對自己在這個階段的教學活動進行梳理，發(fā)現問題及時糾正。

（2）期末反思。一學期下來，認真回顧梳理本學期課堂教學的整體情況，哪些章節(jié)處理的成功，哪些地方還有不足；通過期末考試，試卷分析，找出教學中的滿意之處和薄弱環(huán)節(jié)；召開學生座談會聽取意見，進行完整的整合思考，來一次系統(tǒng)地宏觀反思。

22 縱向反思

把自己每次的教學實踐作為考察對象，放在自己教學生涯的歷史過程中進行思考和梳理，加上獲取的學生對講課的反饋意見，如實記下成功與不足。如果本次講課內容以往曾經講過，對比上次反思記錄，找出這次的進步和改進之處；并考慮今后再教這部分內容時應該如何教。教學反思貫穿于自己的整個教學生涯，使其起到“前車之鑒，后事之師”的作用，伴隨著自己的成長和進步。

23 橫向反思

經常開展聽課交流，聽課是提高自身教學能力的一個好方法。通過聽課，研究別人教學的特點，反思自己的教學實踐，找出在教學理念、教材處理、分析方法、講課模式、板書和課件設計等諸多方面的差異，客觀地記下別人的長處和優(yōu)點，供自己今后備課設計時參考和借鑒，不斷學習先進的教學方法，將其他教師課堂教學的優(yōu)點和長處，應用到自己的教學實踐中，提高自己的教學水平，達到提升自己的目的。

3 教學反思的內容

31 記錄滿意之處

回顧教學過程，找出自己認為最滿意、最成功的亮點有哪些，將其詳細記錄下來。例如：課堂教學中臨時應變得當的措施；條理清楚、層次分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；啟發(fā)式教學方法的使用和感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等。自己的這些寶貴經驗可以說是無價之寶，它為今后的教學提供了參考依據，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

32 記錄疏漏失誤

俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！奔词故浅晒Φ恼n堂教學也難免有疏漏失誤之處。把自己認為這次講課中出現的問題和疏漏進行回顧、梳理，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等。課后進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，使之成為以后應吸取的教訓，以期在以后的教學工作中考慮更周到，不走彎路或少走彎路。相信這樣做，課堂教學一定會越來越完美。

33 記錄再教提示

反思后就應該系統(tǒng)落實自己的反思成果。一次課下來，靜心沉思，這次講課摸索出了哪些教學規(guī)律；教學方法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，設想一下，如果讓你重新再講這節(jié)課，你會怎樣講？你打算如何克服這次講課存在的最突出的問題？有哪些初步的安排？需要克服哪些困難和障礙等？把新想法記下來，作為“再教提示”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

4 教學反思遵循的原則

41 客觀真實，不要一味檢討

不要把教學反思當作寫“檢討書”，不能只是反思自己的失敗和不足，也要對課堂亮點和成功的經驗進行梳理總結。既不要放大自己的教學過失和疏漏，也不要無視自己成功的靚麗表現。教學反思不僅僅是記錄和反思自己的失敗和不足，更應該總結出課堂亮點、教學機智、創(chuàng)新思維、成功經驗和改進措施等。因為反思的目的是為了提高，實事求是，一分為二，辯證反思，才能迅速提高教學水平。

42 找問題的根源，不要只羅列表象

問題偶然產生的背后一定有必然原因。因而教學反思不能只停留在列舉問題、羅列事實等表面現象上，還應該透過現象看清實質，認真尋找問題產生的主觀原因，把問題當作課題，鍥而不舍地進行深入研究，找到解決方法和途徑，總結出其中的普遍規(guī)律。知其然更要知其所以然，才符合科學標準，才能達到舉一反三的效果。

43 抓主要矛盾，不要面面俱到

教學反思要做到“精、短、快”，也就是說要抓住重點，把最突出的感悟、亮點、遺憾等及時地記錄下來。有的教師進行教學反思時喜歡從教學背景、目的、過程和結果等各個方面進行思考總結，找出問題一大堆，結果一個問題也沒有得到徹底解決。因此，每次教學反思都應該圍繞主題，突出重點，有話則長，無話則短。抓住主要的成功和疏漏，把成功的經驗和失誤的原因搞明白，把解決問題的辦法想周全。避免不分主次，長篇大論，眉毛胡子一把抓，因為這樣難以真正起到揚長避短之功效。

44 吸取經驗教訓，不要與實踐脫節(jié)

有的青年教師課后總結出經驗很多，反思出問題一大堆，應對措施應有盡有。但是卻不知珍惜自己創(chuàng)造出來的這些寶貴財富，過后再講課時不去理會過去的反思內容。課堂教學曾經出現過的疏漏和失誤，下次再講時依舊重現。這樣的反思行為與實踐運用脫節(jié)，教學反思的作用就難以發(fā)揮。教師通過教學反思，積累自己的課堂教學經驗教訓，便于事后對照反省，及時改進課堂教學方法，提高自己的教學水平和能力。教師不僅要進行教學反思，更要注意與教學實踐相結合，充分運用反思成果，吸取經驗教訓。

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一、做好課前準備工作

計算機教學是需要教師進行備課的，這與其他學科是一致的。而與其他學科不同的是，進行計算機備課不斷要將計算機講授的知識、教材的內容、教材的特點、重點難點等進行備課，還要通過對小學生的特點進行分析與掌握，從而進行不同層次的計算機教學。當然，教師還需要準備硬件，計算機正常工作就代表了學生能夠接受知識，這就需要教師準備計算機，讓學生能夠將自己所學的理論知識得以實踐。

二、創(chuàng)新教學方式

要強化計算機的教學效果，教師應注重讓小學生能夠將注意力集中到操作實踐中去。故而，教師將轉變傳統(tǒng)的教學方式，演示法、講授法與談話法等傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足計算機教學的要求，這就需要教師更新教學觀念，將合作學習、小組討論等新式的教學應用于計算機教學中。用Windows98“畫圖”的教學舉例，教師就可以將整個班級進行分組，每一組都選出一名“小老師”，而這位“小老師”不但需要維持小組內的持續(xù)，同時引導小組成員進行Windows98“畫圖”的學習。這樣一來，不但能夠減輕了教師的教學負擔，讓教師可以將更多的時間與精力投入到課堂中去，同時能夠提升學生的學習積極性，從而強化教學效果，提高學生的多媒體技術應用能力。

三、開展課后延伸

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一、注重培養(yǎng)學生學習計算機的興趣

近幾年的職中學生擴招，造成學生綜合素質比較低，面對這樣的學生群體，給職中教育帶來眾多的問題，同樣也影響了計算機教學。筆者利用學生上機操作培養(yǎng)學生對計算機的學習興趣。在給學生上計算機的第一堂課時，一定要在機房上，讓他們真實地感受計算機客觀存在性和實用性，絕不能像大學里一樣先從計算機的誕生講起，再講計算機的發(fā)展歷程，最后講計算機的系統(tǒng)組成等，如果那樣，學生從一開始就會對計算機喪失興趣，因為學生對純理論的東西不感興趣。在機房里主要是想讓學生直觀感受一下計算機的作用，教師可以當場給學生演示計算機的實用性，展示一下計算機的一些功能，提高其對學生的誘惑力，比如播放一些幻燈片或Flas、視頻聊天、圖形圖像處理等，這樣就能夠讓學生在心理上建立使用計算機的興趣，為以后的計算機學習打下良好的基礎。

二、營造創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

21世紀的教育，關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。職中計算機教學是以計算機的基礎知識、職業(yè)崗位所需的基本操作技能、信息獲取、文字處理和應用技能為主要內容，實施“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”的職業(yè)技術教育計算機課程培養(yǎng)模式。計算機教師應該沖破應試教育的陳規(guī)，樹立創(chuàng)新教育教學新觀念，教會學生學習方法，指導學生怎樣去學習。以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導思想，以加強學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，來開展計算機專業(yè)的教學，教師在教學過程中要充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

例如，教師在講授幻燈片PowerPoint內容之后,安排學生以自己喜歡的事物作為幻燈片的主題,用自己平時積累的資料或者去網上搜索素材,制作一系列幻燈片,并且給他們足夠的時間去完成，包括課堂的時間讓他們去做，在他們需要時可以提供幫助。有的學生喜歡流行歌曲,介紹家鄉(xiāng)特產，展示世博會知識等等，他們積極去網上搜索資料。教師可以在課堂上，展示學生事先設計好的演示文稿，點評一下涉及動畫效果、聲音、動作按鈕等。這樣學生就比較感興趣，為了使自己的幻燈片更好看，就主動學習有關PowerPoint的一些知識和技巧。而教師就適時地給予輔導與幫助，并時他們的幻燈片提出改進意見，怎樣做才比較獨特。還定期評選出優(yōu)秀作品進行展示,教師可以把這些優(yōu)秀作品放在學校網站或其他公共網絡上個進行展示,讓學生從中領略到成功感，學習由被動轉為主動，也有了動手解決實際問題的實踐機會。在此過程中，學生處于主體地位。通過教師的引導，不僅充分發(fā)揮的學生學習主動性、能動性和創(chuàng)造性，也讓學生親身感受認知的過程，還能培養(yǎng)、提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，這樣學生不再只是簡單的模仿，也學會去創(chuàng)新了。

三、靈活結合實際，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

職業(yè)中學計算機專業(yè)課程具有的特點是靈活性、實踐性、綜合設計性強。因此,在教學過程中教師必須針對計算機專業(yè)這些特點,結合課程特點和學生的實際情況進行教學設計。

例如，對于Photoshop課程,教師可以先給學生介紹一些常用工具的基本使用方法和一些必要的基本知識，讓學生從一點一滴學起，給學生提供必要的素材文件和學習課件，讓學生利用學習資源進行自主學習。對于VB之類的程序設計課程，教師可以選擇一些難度適中，同時具有探索性的綜合課題，引導學生自主發(fā)現問題、解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。同時我們還要注意學科之間的聯系，引導學生結合其他各科的特點，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，鼓勵學生一題多解和多運用不同的語法完成同一道題。

總之，職業(yè)學校的計算機教學從內容到方法，都不能完全按照常規(guī)教學的模式進行。教學內容上要跟上計算機軟、硬件形勢的發(fā)展，教學方法上要多元化，要多讓學生動手，熟練掌握操作方法，從而達到最佳的學習效果。

參考文獻：

［1］藍偉校.職中計算機應用基礎課程的教學反思［J］.中小學信息技術教育，2009（1）.

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【關鍵詞】分級教學；計算機教學；模式University Computer Foundation Teaching Mode Exploration

Li Rongqin

【Abstract】University computer is based on all non computer majors in Colleges and universities as a public course, computer technology updates fast, strong practicality, teaching how to constantly innovate, to adapt to the information age the demand for interdisciplinary talents teachers teach values of the thought of the problem, based on the computer application ability of university freshmen investigation and analysis, combined with the actual situation of basic computer courses teaching, puts forward the computer basic courses teaching reform scheme of classification, in order to promote the university computer basic education development and the high quality innovative talents training ability.

【Key word】Graded teaching mode; computer teaching1大學計算機基礎教學的現狀分析

隨著信息技術迅猛發(fā)展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現的新情況和新問題，主要表現為以下幾個方面：

1.1地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡導致大學生的計算機水平不平衡。 院校的生源來自不同的地區(qū)，由于地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡導致學生計算機的水平有很大差距。學生的計算機應用水平嚴重不平衡，給高校開設計算機基礎課程和實施教學帶來很大困難。主要表現在基礎好的學生不愿意重復學習簡單的計算機基礎理論，而基礎差的學生又接受不了節(jié)奏快、強度大的計算機實訓內容。造成一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”現在許多高校都在積極探討關于計算機基礎課程的“非零起點”的問題。

1.2中小學和大學計算機課程缺乏統(tǒng)一的體系，導致各階段的教學目標不明確。 中小學開設的計算機課程無疑對計算機教育的普及起了很大的推動作用，但由于全國沒有統(tǒng)一的計算機能力標準，造成計算機教學的盲目性。因此在教學內容上造成一定的混亂。比如，高中和大學講的辦公軟件都是同樣的內容，導致不同階段的教學內容出現重疊，嚴重浪費了教學資源和學生的精力。學生對知識沒有新鮮感，學習興趣下降。建議教育部門統(tǒng)籌制定小學、初中、高中和大學各階段計算機教育的規(guī)劃，使各階段計算機教育有機聯系在一起，成為一個整體。制定相對統(tǒng)一的各階段計算機達標的標準，為此，需要建立科學完整的科學體系，合理劃分計算機教學鏈中的各個環(huán)節(jié)，探索解決上述問題的途徑，創(chuàng)建計算機能力和水平螺旋式上升的課程結構。

1.3各專業(yè)的教學目標存在統(tǒng)一性。 不同專業(yè)有不同的教學目標，比如經管類的學生數據庫運用方面的知識對他們以后專業(yè)課的學習更有幫助，甚至在今后的工作中會運用到相關知識，而文科類的學生更多的應用文字處理、圖像處理、多媒體技術等方面的知識，理工類的學生則偏重于程序設計和相關的專業(yè)軟件應用方面的知識。目前高校計算機基礎課程的教程采用的同一版本，教學內容繁多，教學目標一致，如果不對以往的教學模式進行改革，難以實現不同專業(yè)的教學目標。

2分級教學改革的思路

計算機基礎知識是當代大學生知識結構中不可缺少的重要組成部分。計算機技術水平的高低和計算機應用能力的強弱，已經成為衡量大學畢業(yè)生質量和水平的重要尺度。高校計算機基礎教學面臨的這一新的形式，對計算機基礎教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，計算機基礎的分級教學勢在必行。

計算機分級教學是基于教育學和心理學的理論，根據學生個體現有的知識，能力水平和潛力傾向，把全校所有的專業(yè)班，科學的分成幾組相近的層次群體，以教學大綱為教學目標，逐步提高各層次的教學目標［3］。分級教學體現了因材施教、循序漸進的教學原則，在學生計算機水平大致相等的班級，教師比較容易地為學生提供合理的輸入，不論是基礎好的學生還是基礎差的學生，都從中受益。

2.1根據學生不同的學習起點，進行分級教學。 新生入學開始，對學生的計算機水平進行考試，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到合格成績的學生允許免修本門課程，并取得本課程相應的學分；同時對合格分數以下的同學根據考試成績分快班和正常班，根據現有的資源，針對不同的學習起點的學生開展因材施教，對于進入快班課程學習的學生，一方面縮短上課學時，另一方面多提供上機和上網學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，在較短的時間里掌握這門課的知識。對正常班學生，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導。當學生的計算機水平達到基本均衡的時候，這門課的教學目標與課程學習內容還要進行實質性的調整，教學形式逐漸過渡到以自學為主，學生完成相應的作業(yè)，學校組織考核。

2.2采用以學生為主體、教師為指導相結合的模式。

教學模式改革傳統(tǒng)的教學模式，采用以學生為主體、教師為指導相結合的教學模式，即：班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。將計算機基礎多媒體課件和相關知識、鏈接放在校園網上，并提供學生自由上網學習的環(huán)境，改變學生單個渠道從教師那里獲得學習信息的狀況。同時減少正常班的理論授課學時，鼓勵學生在課后通過上網進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習和探索自己未知的問題，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力。

2.3注重實際能力，培養(yǎng)團隊精神。 在教學的過程中，以教師為指導，學生為主體，讓學生積極參與課堂討論，而非教師單方面的授課。積極活躍課堂氣氛，課堂問題要大大超過教材的范圍，讓學生積極思考，深入探討，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和解決問題的能力。利用學生課余時間，學校給學生提供合適的崗位，融入到大集體當中，讓學生在實踐中掌握知識同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)調能力。課程要求有作業(yè)（assignments）、項目（projects）、演講（presentation）等環(huán)節(jié)，使學生有更多的動手操作與團隊參與的機會，提高學生的綜合能力，

2.4合理的考試評價體系。 在期末評分時，期末考試成績一般不超過總評成績的40%，比如我的課程評分比例是兩次作業(yè)20%、期中考試20%，團隊項目25%（項目報告20%+演講5%），期末考試35%。學生的每次作業(yè)和考試成績都顯示在學校的教學管理系統(tǒng)中，只有學生本人可見。學生可以清楚的了解自己在課程中的位置和進步空間，同時不會泄露隱私。對學生合理的考試評價，可以讓學生有更多的主動參與的機會，激發(fā)學生主動學習的熱情，促使他們制定實際而全面的學習計劃，循序漸進地吸納知識。

3分級教學實施中應注意的問題

3.1要科學的進行分級。 首先要科學的分級標準，在分級的標準上，要堅持有利于調動學生的積極性為原則尤其是對處在邊緣上的學生要進行具體分析，盡量要做到要學生滿意；在測試方面，要通過事前預測，試后分析，逐年積累分級試題等方式，建立以教學大綱為準繩的試題庫，做到試題層次分明，既有基本要求題也有較高的要求題。其次，要做好分級各種準備工作，盡量做到分級客觀，公平，公正。

3.2加強學生對分級教學的正確認識。

經過分級后，被分到正常班低層次的學生或許會產生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。

3.3理論聯系實際，根據專業(yè)設置教學內容和目標。 依據不同的專業(yè)設置不同計算機教學的任務，教學目標也是因專業(yè)不同而形形。因此，計算機教學每節(jié)課設置要根據不同的專業(yè)，制定不同的教學項目，比如：用Excel制作表格這一節(jié)，可以設置的項目分別為：臨床醫(yī)學專業(yè)的學生涉及到醫(yī)院人員的表格制作，營銷專業(yè)的學生涉及到的事貨物進銷存表格，管理類的學生，要涉及到人事人員的表格，護理專業(yè)的學生要涉及到住院人員的表格，影像專業(yè)的學生要涉及到影像檢測人員的表格。因此，要根據理論聯系實際，不同專業(yè)的教學目標要根據各專業(yè)對計算機的應用情況進行課程設置，這體現了因材施教的原則，既要突出專業(yè)的特色，又要注重計算機知識的實用性，讓學生學以致用，才能很好的達到教學目標和任務。

3.4給教學管理帶來一定的難度。 分級教學方式下，為適應個體差異的需要，不同等級的目標是不一致的，其學習難度或強度也不同。這種情況下，教學管理分級成敗的關鍵，管理問題解決不好，分級教學功虧于潰，因此，學校的管理體制也隨組織形式變化而做相應的改變，首先在政策上對分級教學給與鼓勵。

4結束語

在高校非計算機專業(yè)的計算機基礎課中科學實施分級教學，不僅有利于為教師反思和改進教學方法的有力手段，確定不同的教學內容和目標，更為不同起點的學生提供不同的菜單，對學有余力的學生培養(yǎng)特色，使基礎薄弱的學生全面發(fā)展，考慮了學生各取所需，真正做到因材施教，打造自主學習和個性發(fā)展的平臺，充分體現了以人為本的科學發(fā)展觀。從而為全面提高教學質量奠定了堅實的基礎。參考文獻

［1］朱坤華，朱家義。高校計算機基礎分級教學改革與實踐［J］.科技資訊，2007（03）

［2］杜永平，中等職業(yè)學?！队嬎銠C應用基礎初探》，四川工程職業(yè)技術學院學報，2007（07）

［3］ 孫俊逸，陳建三。計算機教學改革與實踐［M］，華中科技出版社，2008

篇7

1.多媒體計算機輔助教學在小學教學中的優(yōu)點

1.1調動學生的學習積極性。

學習興趣是增強學習效果的重要條件，在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，積極主動參與學習是上好一節(jié)英語課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣易激發(fā)又易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把教材中單調的英文單詞通過文字、圖像、聲音、動畫相結合的方式通過CAI展現給學生，可以充分激發(fā)學生的求知欲，保持其學習興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅中接受知識信息。

1.2交互的實時性。

CAI系統(tǒng)可通過提問、判斷、轉移等實現交互活動，使教師和學生之間進行知識的實時通訊和交流，不像傳統(tǒng)授課方式，學生在教師的講授下只能被動地接收。交互性不僅增加學生對新知識的興趣和理解，延長了知識的保留時間，而且交互活動本身作為一種媒體加入了信息傳遞和轉換的過程，從而使學生能夠在課堂上獲得更多的知識。CAI可以設計程序，由教師提出問題，學生回答，根據學生的答案，自動給予評判、強化或幫助，如“You are good! ”或“Try again!”等，及時給予學生鼓勵，從而激發(fā)學生學習英語的興趣［2］。

1.3實現個別化教學。

傳統(tǒng)的課堂教學往往是師生定勢式的交換、評價式的交流、反饋式的交互，很少關照到每個學生的個性和差異性。對于不同層次的學生，可以進行個別化教學：當學生掌握了當前課程的英語知識后，可以自主進入下一節(jié)課的預習之中。這樣，不同層次學生的學習進展就可以不受時間與地點的限制，在很大程度上可以調動學生學習的積極性，從而幫助學生達到最佳的學習速度。

1.4呈現信息的方式多種多樣。

CAI的多樣性包括信息媒體的多樣性和媒體處理方式的多樣性。信息媒體的多樣性指使用文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體來表示信息，把學生引入相應的情境之中［3］，如在教學中用計算機播放伴有聲音的動畫配合課堂教學，使學生能夠快速掌握天氣變化的相關單詞：

如場景一：

圖像顯示：天空晴朗，陽光明媚。

聲音提示：How’s the weather today?It’s fine today.

如場景二：

圖像顯示：天空下著雨，行人打著雨傘。

聲音提示：How’s the weather today?It’s rainy today.

計算機動畫創(chuàng)設的情境吸引了學生的注意力，增強了其學習的趣味性，為進一步開展教學營造了氣氛。

2.多媒體計算機輔助教學在小學教學中的局限性

2.1多媒體計算機教學課件在課堂教學中占了主導地位。

現在，部分教師一味地追求計算機教學，認為在一堂課中，只要是使用了多媒體計算機（課件），那么這就是一堂好課，而對于那些傳統(tǒng)的教學工具，一概棄置不用。教師在課堂上讓學生和大屏幕或電腦顯示器談話，完全忽視了教師本身的魅力，導致教學走入誤區(qū)［4］。

應該指出來的是CAI能夠輔助教師完成教學任務，但不能取代教師的課堂教學。因此，在教學過程中，教師不要簡單地將板書搬進計算機并做成課件形式對學生進行教學。就目前大多數的小學英語課程而言，并非所有的章節(jié)均適合使用全CAI教學。也就是說，教師不能盲目地信任課件、使用課件，而是要有選擇地運用，使之更好地為課堂教學服務。

2.2節(jié)奏過快，信息量大，不利于學生對知識的掌握。

CAI技術的優(yōu)勢在于借助聲像形象直觀的表現形式，在于豐富的信息含量。而對于小學生來說，一堂四十分鐘的課，他們在課堂上能夠集中精力的時間是有限的，大量的信息涌入，會使學生失去思考和消化的時間，過多的信息量也很容易讓學生抓不住重點，確實很難始終如一地高度集中注意力，影響學習效率。

研究證明，學生的學習應該是學生個體的主動建構過程［5］，每個學生都是從自己的認知基礎出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識，從這個意義上看，知識是無法灌輸的，只能依靠學生的主動參與才能學好。建構主義是教學設計的理論依據，教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每一個學生的發(fā)展。如果不適度地及不恰當地使用CAI，或不利于學生思維能力的培養(yǎng)，或加重學生的負擔。有經驗的教師應該在課堂教學活動中有必要的停頓和反復，給學生留下一些思考、理解、消化、回味的空間。

3.結語

CAI在小學教學中越來越受到廣大教師的重視，它不僅使教學視聽化、形象化，而且使課堂的直觀性更加突出，更重要的是多媒體“活化”了教材。CAI可以幫助教師組織課堂教學，訓練日常口語，突出重點和難點，緊緊抓住教材中的重點和難點進行講解并可以激活學生的學習興趣。CAI還充分利用學生的聽覺和視覺的兩條渠道在課堂上對教學信息的接受，并取得良好的教學效果。在教學活動中，教師可根據口語或單詞學習的側重點不同，選擇合適的教學媒體方式，能在教學中促進教學最優(yōu)化，收到滿意的教學效果。隨著科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會融入小學課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生―教師―多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用CAI，就會讓課堂教學進行得精彩、愉快、生動、形象、準確，從而達到提高學習興趣、提高學習成績的目的［6］。

參考文獻：

［1］任煥成.多媒體MCAI課件的教學設計與制作原則［J］.晉中學院學報，2007，24（3）：102-103.

［2］時麗芳.小學英語教師如何激發(fā)學生學習英語的興趣［J］.教育教學論壇，2011，（27）：250.

［3］曲海燕.淺談小學英語情境教學［J］.現代閱讀（教育版），2011，（7）：99.

［4］廖榮蓮.多媒體環(huán)境下小學英語教師教學技能被弱化現象的反思［J］.小學教學設計，2007，（3）：46-47.

篇8

關鍵詞： 中職學校 計算機基礎課 分層教學法

以往職業(yè)學校是學生接受計算機教育的起點，但隨著信息技術的飛速發(fā)展和普及,中小學信息技術和知識教學的進一步推廣和內容的拓展、完備，以及網絡化學習方式的多樣性、多渠道，在這種新形勢下，中職學校以Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件等為主要內容的計算機基礎課的教育和課程設置都應當重新論證。

中職學校的學生繼續(xù)學習計算機基礎，進一步掌握計算機知識顯然是必要的。其原因是：首先，信息技術日新月異，知識經濟飛速發(fā)展；其次，我市推行在校學生必須參加全國計算機等級考試或市級技能鑒定中心考證考試，內容以Windows，Office，Internet為主；再次，中學的教學畢竟不同于中職的教學，受高考的影響，從學校領導到學生都沒有把計算機基礎的學習放在非常重要的位置；最后，中小學以信息技術知識教學為主，而職業(yè)教育是進行專業(yè)知識和技能技巧的傳授，特別是著重進行適應社會發(fā)展和生產發(fā)展的實踐動手能力的技術培訓，是一種實用性很強的職業(yè)技術與技能教育。因此，中職學校學生對信息技術學習應有更高的要求，特別是自學計算機的能力。

一、問題的提出

在中職學校中，學生掌握計算機基礎知識存在很大差異，有些學生基本上掌握了計算機基礎知識和操作技能，而有些學生特別是來自農村的學生，由于當地的教學設施跟不上，對計算機基礎知識則知之甚少。對于前者，學習內容重復，學生沒有學習興趣，對其來說是浪費時間；而后者則需要更多的學習時間和幫助掌握計算機基礎知識和操作技能?？梢娭新殞W校開設計算機基礎課存在了很大的困難，在中職學校計算機教學中必須創(chuàng)新課程設置、教學方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學。

二、分層教學在計算機基礎教學中的運用

中職學校的教師在計算機基礎課的教學中，教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基礎思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動，才能體現分層教學的良好效果。

1.以等級考試大綱為基礎，根據教學內容分層教學。分層教學理論的一個基本的要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，確定教學內容則是實施教學設計的關鍵，也是計算機教學的基礎。按照等級考試大綱規(guī)定，將計算機基礎課內容分為計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件、Internet等若干個模塊。

2.以入學計算機模塊考試為基礎，進行編班分層。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，如果不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。中職學生掌握計算機基礎知識的層次差異是客觀存在的，原因也是多方面的，所以中職學校的計算機基礎教育已不再是“零起點”。新生入學以后，由學生根據自己掌握計算機基礎知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，就能夠清晰掌握學生的知識結構，然后依據計算機基礎能力劃分成不同的層次或組，實施分層教學。當然這種劃分是動態(tài)的，學生通過模塊化考試，就可以進入其他模塊班學習，使學生保持良好的學習心態(tài)，營造積極向上的學習氛圍。

3.以分層的班或組為教學對象，進行分層教學。教學活動是以學生的學為基礎的。只有符合學生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進行教學，才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。雖然依據學生不同的知識層次進行了分班或分組，但是在同一組中學生的知識層次和操作技能存在差異，學生的學習態(tài)度和方法也有所不同。因此，教師必須認真鉆研教學內容和教學任務，根據不同層次學生的能力，授課內容按難易程度劃分出相應的幾個層次，在課堂教學中進行分層講授。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對于基礎相對較好并善于主動學習的學生，對其提出教學任務，采用任務驅動的方法或協(xié)作學習的方法，讓學生自己探索完成學習任務，激發(fā)他們進一步學習的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或互助小組的形式，讓基礎較好的同學幫助和帶動基礎差的同學達到互相幫助共同提高。

4.完善教學環(huán)節(jié)，進行不同層次的教學評價。不同的教學目標必然有不同的教學評價，不同的教學評價由不同的教學目標來支撐。在教學環(huán)節(jié)中，必須克服傳統(tǒng)一張試卷或是統(tǒng)一的操作評價學生的學習效果，而應依據不同的分層、不同的教學目標進行考核、評價。在實際教學評價中，根據不同層次學生的目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否實現教學目標作為一個基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

注重學生的平時學習活動和操作活動，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行考核、評價，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。

三、思考

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1.什么是創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力也叫做創(chuàng)新力。從不同應用方向和領域分，可以將創(chuàng)新力分為民族創(chuàng)新力、行業(yè)創(chuàng)新力、團隊創(chuàng)新力和個人創(chuàng)新力等。本文所指的創(chuàng)新力是指利用現有知識經驗，在學術和教育領域開展實踐探索和論證，發(fā)揮主觀能動性不斷尋求更加高效、可靠和先進的技術方法，以提高效率?？傊瑒?chuàng)新能力直接關系到一個民族的長期生存發(fā)展，是一個民族屹立于世界民族之林的重要法寶，也是實現中華民族復興的重要道路?？梢哉f，創(chuàng)新能力是決定未來社會競爭力的重要因素。

2.初中教學計算機創(chuàng)新力的培養(yǎng)

初中階段開展計算機教學，要側重于培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)新意識和能力。因為初中生對新鮮事物具有較強的求知欲和探索欲，同時他們思維活躍、接受新鮮事物能力較強，在這個階段對其實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教育具有良好的先天條件，同時能夠為他們未來學習和成長創(chuàng)造更好的條件。在創(chuàng)新力培養(yǎng)過程中，為保證達到預期效果，要從以下幾方面著手。

2.1提高老師的創(chuàng)新能力

教師是學生獲取知識經驗的重要指導者，是開展創(chuàng)新能力教育的推動者和實施者，因此，要加強學生計算機創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先教師要提高自身能力，具備較高的創(chuàng)新素質和較強的意識。近幾年來，隨著現代教育理論不斷發(fā)展和進步，教師角色發(fā)生了深刻變化，不再扮演單一的知識灌輸者角色，而是要在開展教學過程中，結合學生個人情況因人施教，為每位學生創(chuàng)造適合其自身愛好和具體情況的發(fā)展機會，不斷提高學生探索未知世界的能力，做到敢于提問、敢于探究。教師在日常教學過程中要幫助學生養(yǎng)成良好的主動思考、主動分析問題和解決問題的習慣。這對教師自身素質和知識技能提出了較高要求，教師要具備較強的創(chuàng)新能力，根據社會發(fā)展不斷充實和完善自身知識儲備，才能帶領學生在創(chuàng)新方面越走越遠。另外，教師要善于吸收和利用現代教學理論和方法，不斷進行教學方法方式的創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學方法和手段，充分尊重學生學習過程中的主體地位和學習需求，結合不同學生的具體情況制訂有針對性的教學方案和計劃，讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣和成就感，不斷引導學生朝著創(chuàng)新發(fā)展道路前進，最終實現素質教育目標。

2.2營造良好的課堂教學氛圍

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要以一定的教學環(huán)境條件為基礎，良好的課堂教學氛圍可以激發(fā)學生的參與積極性和探索欲。有學者研究發(fā)現，課堂教學氛圍直接影響學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和應用。例如：老師可以事先設計好教學情境和小游戲，在課堂教學過程中，通過組織學生開展情景模擬或者小游戲的方式，讓學生親身體驗形成豐富的形象思維，并在游戲中檢驗自己的想法。此外，在開展課堂教學過程中，教師還要保持積極向上的教學態(tài)度，與學生建立朋友式的關系，最大限度地消除師生之間的身份差異，鼓勵學生主動提問和溝通。當學生遇到疑難問題時，要鼓勵學生提出問題解決方法，組織學生通過集體討論找到不同的分析問題的方法和路徑，要讓學生在整堂課上保持濃厚的求知欲和探索欲。教師要對回答錯誤的學生給予認真糾正，而不能一味采用責怪的方式，要避免學生產生挫敗感。通過營造輕松活潑的課堂氛圍，可以有效凸顯學生的學習主體地位，充分調動其學習主動性和積極性，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情和實踐欲望。

2.3教學方法的創(chuàng)新

首先，要對傳統(tǒng)教學方法進行反思，采用現代教學方法啟發(fā)學生思維。教師在教學過程中，要發(fā)揮引導作用，通過提問的方式引導學生思考，并通過解答幫助學生解決困惑，鞏固新知識。問生疑，疑則思。教師要在課前設計問題，在教學過程中靈活運用提問進行思考，在課堂上營造積極濃厚的討論氛圍，讓學生通過自我思考和集體討論不斷加深對新知識的理解，這比教師反復灌輸和強調效果要好得多，而且學生在自主討論分析過程中，會不斷提高自我學習能力和思考能力，十分有助于提高創(chuàng)新能力。例如：在講解圖片處理時，教師可以從網上下載一些學生感興趣的偶像的圖片吸引他們的注意力，學生就會對教學內容產生濃厚興趣，從而有利于開展教學活動。學生運用新學到的方法處理完圖片后，必會產生成就感，從而激發(fā)再學習和創(chuàng)造的興趣。

篇10

隨著計算機技術和網絡技術的快速發(fā)展，計算機及其相關應用已經滲透到社會的各個領域，加快推動了社會信息化的進程，同時也使得信息社會對人才需求不斷提高。掌握計算機基礎知識，熟練操作計算機基本應用，已成為21世紀人才的基本要求。計算機應用技術與教學、科研等工作結合更加緊密，以計算機技術為核心的信息技術的融合促進了學科的發(fā)展，隨著學科之間的交叉與融合，不同專業(yè)對學生的計算機應用能力也提出了更高和更加具體的要求，計算機水平成為衡量大學生業(yè)務素質與綜合能力的突出標志。《計算機基礎》已成為社會科學及自然科學等各門類學科教育的重要基礎課程之一，是包括林業(yè)類院校在內的各高職類院校的公共基礎及必修課程。目前各高職院校的《計算機基礎》這門課程的教學形式仍然在延用傳統(tǒng)的教學模式：一是大班授課，或者將多個專業(yè)的學生集中在一起授課；二是“一刀切”，視學生的基礎知識、能力水平等在同一層次上。隨著網絡環(huán)境全球化、家用電腦日益增多、中小學普及信息技術，入校新生多數已具備一定的計算機基礎知識，教學中應充分了解學生基礎知識的掌握情況、興趣愛好、專業(yè)背景等，重視學生個體存在的差異性。在符合當前教育形式的前提下，總結規(guī)律并創(chuàng)新這個門課程的教育方式。

1 《計算機基礎》課程性質與任務

作為高等職業(yè)院校學生的一門必修課程，《計算機基礎》的任務主要是讓學生對計算機應用的基礎知識以及操作技能進行掌握，并能夠利用計算機應用技術在日常的工作和生活中解決一些問題；通過對計算機基礎的學習，奠定學生在以后的職業(yè)生涯以及學習生涯的基礎；提高學生的信息素養(yǎng)，教育學生正確實用計算機技術，并遵守相關的法律法規(guī)以及信息安全準則，指導學生做一個信息時代的守法好公民。

2 《計算機基礎》課程教學目標

首先，學生通過學習計算機應用基礎知識，提升學生的計算機應用能力，并能夠通過計算機進行一些基本的辦公，工作，多媒體等方面的操作技能。其次，學生通過學習計算機應用基礎知識，能夠根據自身的需求熟練的運用計算機來解決一些相應的問題，并能夠運用計算機自主的探究和學習。第三，指導學生合法使用計算機應用技術，在遵守社會公共道德規(guī)范以及法律的前提下進行計算機的操作。

3 《計算機基礎》課程教學內容結構

《計算機基礎》課程由基礎知識和專項技能兩部分組成。其中基礎知識包括計算機的發(fā)展應用，計算機系統(tǒng)的組成，常用的計算機設備以及信息安全等內容；專項技能包括文字處理軟件的應用，電子表格軟件的應用，演示文稿軟件的應用以及系統(tǒng)操作和網絡的使用。

4 存在問題

4.1 學生由于基礎差異導致接受能力參差不齊

高職院校中的學生來自于不同的地方，之前受到的教育也不盡相同，因此，受到的計算機教育程度也不同，學生的基礎參差不齊，有的學生在中學期間已經學習了比較全面的計算機應用知識，基礎相對比較好，而有些偏遠地區(qū)的學生中學沒有開設計算機教程，計算機應用知識基礎比較薄弱。因為基礎存在著巨大的差異，對計算機教學工作影響很大，基礎好的學生很可能出現厭學心理，甚至上課期間進行其他操作，并影響他人學習；而基礎差的學生會出現接受能力不足，實際操作困難的問題。

4.2 教學模式過于陳舊

《計算機基礎》作為一門以上機操作為主，理論教學為輔的課程，應該增加學生的上機學習時間，但是目前的通常的教學模式是上機以及理論課程的比例是1：1分配，并且上機和理論學習之間的間隔時間過長，不利于學生消化理論知識并在上機課上進行實際操作，造成學生上機操作課程的學習效果不好。

4.3 教學內容與工作崗位脫節(jié)

教師在進行日常教學的時候，往往重視課堂的教學效果，但忽視了教學內容與實際工作崗位的關系。由于教師對于職業(yè)崗位中對于計算機應用技術的應用需求不夠了解，因此，教學內容與工作內容的結合度不夠，造成學生雖然學會了所學內容，但真正到職業(yè)崗位中仍然難以勝任實際工作。

5 思考與對策

5.1 教學內容要實現認真組織和因材施教

在教學內容上，教師要針對不同的學生的基礎和認識差異，進行因材施教，并在教學中發(fā)揮學生的自身特長，體現出學生在教學活動中的主體地位。例如，在講解Excel自動篩選操作時，要求自動篩選出符合兩個條件的操作可以讓基礎差的學生順利掌握，但對基礎好的學生就可以提高要求，如自動篩選出符合4個條件的操作，以提高他們學習的積極性。

5.2 采用多種有效的教學方法

教學方法正確與否能夠決定計算機教學效果的好壞，研究者認為將傳統(tǒng)教學和多媒體教學進行結合的方法能夠取長補短并達到一個比較好的教學效果。要同時發(fā)揮出兩種教學方法的優(yōu)勢，比如多媒體教學方法中利用投影以及多種圖片展示的形式讓學生更加直觀的學習到計算機知識，而利用常規(guī)的板書教授的方式對計算機知識加以總結和整合達到學習的目的。比如，在進行“Word表格制作”的教學時，可以通過表格的展示讓學生直觀的了解Word表格，并引起學生的學習興趣，綜合理論教學的內容達到學會的目的。

分組教學是目前非常受歡迎的一種教學方法，這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣的同時，讓優(yōu)秀學生帶動基礎相對比較差的學生，大家通過合作的方式克服各種的問題，達到每一位學生都能夠自主解決問題的目的。

5.3 考核評價方式要多樣化，規(guī)范化

當前針對計算機基礎這門課程的主要考核方式仍然是考試，并以分數的高低來評價學生的水平，這種考核方式顯然更加注重的是考試的結果，而忽視了學生的學習操作的過程。因此，研究者認為，計算機基礎考核應該更加注重實際應用能力的考核，而不是單純的通過考試來評價學生的能力。