導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師編制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、網(wǎng)上或現(xiàn)場報名，審核材料。

2、筆試，以1比4的比例進(jìn)行考試，每科錄取人數(shù)為考試人數(shù)的百分之二十五，考試人數(shù)一般為50至60人。

3、面試，考試地點一般位于繼教中心或某學(xué)校，隨機抽取題目，錄取人數(shù)為面試人數(shù)百分之五十。

4、學(xué)校試講，才藝展示，錄取人數(shù)為試講人數(shù)的百分之五十。

篇2

張響今年33歲了，已經(jīng)當(dāng)教師十幾年了，她愛人也在教育系統(tǒng)，現(xiàn)在是縣教育局的一名工作人員。三年前，她和愛人才決定在縣里買房定居。

記得剛從師范學(xué)校畢業(yè)那會，張響回到老家農(nóng)村小學(xué)當(dāng)代課老師，工資很低，每個月才100多塊錢，但是她很愛這些學(xué)生，常被孩子們的求知欲所感動，于是這一千就是5年。

到了2003年，鎮(zhèn)上的中心小學(xué)招考教師，憑借過硬的專業(yè)知識，張響考上了，也就順利地來到了鎮(zhèn)中心小學(xué)。在這段時間，對于張響來說，最重要的事情就是考上了國家教師事業(yè)編制，這就意味著她有了一個鐵飯碗，以后退休了也有生活保障。那時候每個月的工資550元，在這個小鎮(zhèn)上也基本夠用。

張響一直有個夢想，就是能夠到縣城去生活和工作。畢竟人要往高處走，最重要的考慮是讓自己的女兒有一個更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，縣城的教學(xué)質(zhì)量和其它生活配套設(shè)施肯定還是比鎮(zhèn)上要好。

愛人也很支持她的想法，于是他們一起努力，也通過熟人找了一些關(guān)系，張響調(diào)入縣實驗小學(xué)，愛人也去了縣教育局當(dāng)了一名基層科研人員。

來到縣城，首先要解決的問題就是住房，這可愁壞了張響。由于這幾年全國房地產(chǎn)的火爆，連這個國家級貧困縣城的房價也翻了一番，從2007年的900多元每平方米，到2008年漲到2000元每平方米。2007年年底，張響買了一套120平方米的三室一廳，總價25萬元左右，首付10萬元，房貸每個月900元，還貸期20年。

找親戚朋友幫忙，總算把首付的錢給湊齊了。張響每個月基本工資950元，加上課時費、補助等每個月有2000元錢左右，愛人的收入和自己差不多?，F(xiàn)在家里最大的支出就是房貸了，每個月她的基本工資正好夠房貸數(shù)。另外考慮到女兒以后上學(xué)的費用，她給女兒買了一個教育險，每個月200元錢，要交夠十年。這些都是硬性的支出，一個月下來可以節(jié)余2000元錢，當(dāng)然，這還不包括生活費等其他費用。

“房奴”的日子雖然有些辛苦，但是總算是把房子弄下來了，也算是圓了當(dāng)初一個夢想。

張響常說，幸虧那時候她和愛人都考上了國家教師編制，不然現(xiàn)在真不敢在縣城買房子。同在縣實驗小學(xué)的那些沒有編制的同事，一個月收人比自己少了將近一半。雖然女兒現(xiàn)在還小，但她現(xiàn)在就打算好了，以后讓女兒考個公務(wù)員或是去事業(yè)單位，這樣至少多了個保障。

這個國家級貧困縣，縣城常住人口10萬，平均月工資800元左右。就是這樣一個普通的縣城，每天都在發(fā)生著一些沖擊張響的事情。

比如前幾天，縣里又一個四星級酒店開業(yè)了，吃頓飯花費上千元是很正常的事情，去這些地方消費的是哪些人?反正自己是從來沒有去過?？h里又建了一個高檔社區(qū)，房價都快逼上省城長沙，不知道有誰去住?這多少讓張響有點心里不平衡。

篇3

關(guān)鍵詞：初中 教師 幸福感 信度 效度

一直以來，人們比較關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，而對教師的生命質(zhì)量有所忽視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向，采用質(zhì)性訪談法探討了初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模式，并編制出適用于初中教師幸福感的量表。

1 對象和方法

1.1 對象

本研究采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名，利用學(xué)校開例會時間進(jìn)行團(tuán)體施測，收回有效問卷284份。

1.2 研究步驟

（1）開放式問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談。選取了鄭州某中學(xué)60名教師進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，根據(jù)分析結(jié)果編制預(yù)訪談提綱，進(jìn)行2~3例預(yù)訪談后，修訂預(yù)訪談提綱，最終形成正式訪談提綱。（2）資料的分析與編碼。本研究轉(zhuǎn)錄文字近12萬字，訪談時間最短為25分鐘，最長為90分鐘，對質(zhì)性訪談的結(jié)果進(jìn)行編碼、歸納，最后確定核心類別為教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會支持、教學(xué)改革、自我提升六大類。（3）項目的歸類與匯總。根據(jù)訪談結(jié)果確定的初中教師幸福感的維度，編制成43道題的問卷，采用四點等級量表。（4）預(yù)測。采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名，由研究者擔(dān)任主試，利用學(xué)校開例會時間進(jìn)行團(tuán)體施測，現(xiàn)場收回問卷，有效問卷97份。依據(jù)總分高低排序，以高低分?jǐn)?shù)的27%作為高低分組的標(biāo)準(zhǔn)，刪除在高低分組上差異不顯示的題目2項，保留項目的鑒別度良好的題項。（5）驗證性因素分析。采取驗證性因素分析的方法對項目做進(jìn)一步的分析，刪除11個項目，最終形成包括32個項目的問卷。正式施測發(fā)放問卷300份，有效問卷284份。（6）統(tǒng)計分析工具。使用spss 13.0和amos 4.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析、驗證性因素分析、信度分析等處理方法。

2 結(jié)果

（1）信度檢驗采用克隆巴赫一致性系數(shù)（cronbach）檢驗各維度的信度指標(biāo)，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.658~0.876，基本符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。（2）效度檢驗運用驗證性因素分析對初中教師幸福感問卷進(jìn)行了構(gòu)想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05， 2/df的比值小于5，各擬和指標(biāo)均達(dá)到了較優(yōu)的水平，說明該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3 討論

3.1 教師幸福感結(jié)構(gòu)的討論

本研究打破以往研究的模式，采用定性與定量相結(jié)合的方法，經(jīng)過開放式問卷調(diào)查、訪談及質(zhì)性資料分析等步驟之后，確定初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模型為六個維度。

（1）教學(xué)成就感。在對教師的訪談中，教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來自教學(xué)方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，或者通過教師的努力使某個學(xué)生發(fā)生重大的改變等。對教師來說，教學(xué)是基本的業(yè)務(wù)要求，教學(xué)成效的好壞直接體現(xiàn)了教師的能力和水平。因此，教師幸福感的主要源泉來自教學(xué)成就感。

（2）教學(xué)本身。一個人只有在工作中享受到樂趣，才能真正體驗到工作是一種追求，是一種事業(yè)。一個真正熱愛教師職業(yè)的人，對工作是熱情的，對學(xué)生是負(fù)責(zé)的，對教學(xué)本身是喜愛的，在工作時更多的體驗是幸福的。

（3）學(xué)生管理。初中生處于青春叛逆期，管理難是教師普遍反映的問題。家長將教育學(xué)生推向?qū)W校，一個教師管理多個學(xué)生精力有限，而且現(xiàn)在教師與家長之間缺乏有效的溝通，這對學(xué)生的管理都有影響。無論你知識有多深奧，管理不好學(xué)生，就會影響教學(xué)效果，給學(xué)生的成長造成消極影響。

（4）社會支持。許多研究表明，社會支持與幸福感之間是相關(guān)的。教師的社會支持度高，家庭各睦、同事關(guān)系融洽、朋友關(guān)系良好，幸福感就高。反之，社會支持度低，人際關(guān)系差，不僅影響教學(xué)工作，而且影響教師的幸福感。

（5）教學(xué)改革 長期單調(diào)重復(fù)的工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而進(jìn)行教學(xué)改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦怠”，還可以充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，增強教師的幸福感。

（6）自我提升。要給學(xué)生一杯水，自已要有一桶水，而水源則是來源于學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握最新動態(tài)，更新知識，

學(xué)生才樂意聽教師講課，教師才能在教學(xué)中不斷體驗到幸福和快樂。

3.2 問卷的信度和效度

本研究編制的初中教師幸福感量表是通過借鑒相關(guān)量表項目、開放式問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、專家審核等整理分析而成，能夠較好地反映初中教師幸福感的主要維度，能有效地對初中教師的幸福感進(jìn)行測定。但是本研究也有不足之處，首先是缺少其它外部效標(biāo)，無法計算本量表的效標(biāo)效度；其次是取樣單一，適用于河南省，量表的可推廣性有待進(jìn)一步考證。

參考文獻(xiàn)

[1]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

[2]王洪明.市郊中小學(xué)教師幸福感調(diào)查[j].中國健康心理學(xué)雜志,2006.14(5):508-510.

篇4

關(guān)鍵詞：高校教師；勝任力；結(jié)構(gòu)一、引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，勝任力為本。高等院校承載著國家強盛和民族復(fù)興的夢想，是培育未來建設(shè)者和接班人的重要場所；高校教師擔(dān)負(fù)著教書育人和科學(xué)研究的重責(zé)，是履行教學(xué)職責(zé)和科研任務(wù)的核心力量。自1973年McClelland提出勝任力以來，勝任力及其相關(guān)研究便得到了迅速發(fā)展，各行各業(yè)都圍繞勝任力的理論，并結(jié)合所在行業(yè)的情況進(jìn)行了針對性的研究和實踐探索，相關(guān)成果也被廣泛應(yīng)用于管理實踐領(lǐng)域。積極探討高校教師的勝任力特征，將勝任力的技術(shù)和成果與高校的人才資源開發(fā)和管理結(jié)合起來，并據(jù)此全面規(guī)劃、系統(tǒng)集成集資源規(guī)劃、選拔晉升、績效考核、薪酬管理、培訓(xùn)開發(fā)于一體的高校人才資源開發(fā)與管理體系，這是當(dāng)下事業(yè)單位科學(xué)管理的迫切要求，也是人事制度改革創(chuàng)新的適時之舉。

McClelland認(rèn)為：“勝任力是能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能――任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征?！盵1]相關(guān)研究表明，勝任力是績效優(yōu)秀的必要條件和決定因素。[2]據(jù)此邏輯，高校教師的勝任力也可以理解為導(dǎo)致高校教師卓越科研成果和顯著教學(xué)業(yè)績的內(nèi)在特質(zhì)和潛在因素。本研究正是針對勝任力的內(nèi)在性和潛在性，采用勝任力研究領(lǐng)域通用且成熟的行為事件訪談法[3]來進(jìn)行高校教師勝任力的探討。本研究擬在借鑒國外已有的理論和實證研究成果的基礎(chǔ)上，探討高校教師勝任力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步編制出符合國內(nèi)實際、有效的高校教師勝任力問卷。

二、高校教師勝任力的初步建構(gòu)

1.開放式問卷調(diào)查

對現(xiàn)任在編在崗的大學(xué)教師進(jìn)行開放式問卷調(diào)查。開放式問卷在長江大學(xué)、華中師范大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）三所學(xué)校的教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)專家、榮獲“師德標(biāo)兵”或“師德先進(jìn)個人”稱號和部分教齡在15年以上的專業(yè)任課教師中發(fā)放，要求至少羅列5項優(yōu)秀高校教師的外在行為和內(nèi)在心理特征。共收集有效開放式問卷67份。

2.行為事件訪談

對10位教學(xué)名師進(jìn)行行為事件訪談，被訪談教師都是過去的省部級“高等學(xué)校教育名師獎”或校級“教學(xué)名師”榮譽稱號獲得者。訪談要求他們詳述在從教生涯中2-3段最滿意的教書育人經(jīng)歷，以教學(xué)事件的緣由、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局為線索，側(cè)重挖掘事件中當(dāng)事人的認(rèn)識、情感、行為表現(xiàn)和可能的心路歷程。訪談時間控制在30―60分鐘內(nèi)，以信息飽和為標(biāo)準(zhǔn)。

3.內(nèi)容分析

邀請4位心理學(xué)博士一同對開放式問卷調(diào)查搜集的條目進(jìn)行分類、合并和匯總，對行為事件訪談的文字材料進(jìn)行編碼、條目生成和頻數(shù)統(tǒng)計，經(jīng)過探討分析、討論總結(jié)，就高校教師勝任力的內(nèi)涵和初步設(shè)想達(dá)成一致意見。

第一，對人品的要求，反映高校教師行為示范、垂范師德的內(nèi)容。高頻率和典型性的條目與詞句包括：“你是一個什么樣的人決定你會成為什么樣的老師”；“大學(xué)老師要力爭成為社會道德的標(biāo)桿”；“大學(xué)老師不僅是經(jīng)師，更是人師”；“好的師德才能撐起教育的藍(lán)天”；“做老師是要有犧牲和奉獻(xiàn)精神”；“我們是莘莘學(xué)子道德基因的轉(zhuǎn)接者”；“對自己始終要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”；“捧著一顆心來，不帶半根草去”；“自覺抵制社會不正之風(fēng)”；等等。

第二，對學(xué)生的關(guān)愛，反映高校教師關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)其成長的內(nèi)容。高頻率和典型性的條目與詞句包括：“沒有愛就沒有教育”；“我們就是一群為學(xué)生而生的人”；“愛與教是同根的”；“無條件滿足學(xué)生合理性的要求”；“為學(xué)生的成長進(jìn)步而高興喝彩”；“把學(xué)生當(dāng)自己的孩子”；“對于教師來說，學(xué)生的事就是天大的事”；“對學(xué)生的成長負(fù)全部責(zé)任”；“始終優(yōu)先解決學(xué)生的困難疾苦”；等等。

第三，對教學(xué)的認(rèn)真，反映高校教師從嚴(yán)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教的內(nèi)容。高頻率和典型性的條目與詞句包括：“首先要站穩(wěn)講臺，更要想辦法站好講臺”；“教師的天職是上好每一堂課”；“不認(rèn)真教學(xué)就是失職失德”；“上好一堂課需要動腦筋、想辦法”；“教學(xué)是學(xué)生成長進(jìn)步的階梯，我們老師要認(rèn)真仔細(xì)地搭好每一級臺階”等。

第四，對科研的追求，反映高校教師科學(xué)研究、創(chuàng)新知識的內(nèi)容。高頻率和典型性的條目與詞句包括：“大學(xué)教師不能滿足于做教書匠”；“我們應(yīng)該成為所在領(lǐng)域內(nèi)前沿研究者”；“追求新知識、新方法、新應(yīng)用”；“科研要誠信”；“一方面既要有良好的科學(xué)素養(yǎng)，另一方面也要有豐厚人文底蘊”；“學(xué)術(shù)人脈直接決定你在學(xué)界的地位”；“大學(xué)教師做科研，一定要注意自己的學(xué)術(shù)聲譽”；等等。

?教師與學(xué)生?高校教師勝任力的結(jié)構(gòu)探索與問卷編制4.維度的基本構(gòu)想

基于上述發(fā)現(xiàn)，研究者嘗試建構(gòu)高校教師勝任力的成分模型，包括對人品的要求、對學(xué)生的關(guān)愛、對教學(xué)的認(rèn)真和對科研的追求四個維度，如圖1。

圖1高校教師勝任力的四維構(gòu)想三、高校教師勝任力問卷的編制與檢驗

1.預(yù)測問卷的項目形成與修訂

篇5

根據(jù)《寧波市事業(yè)單位公開招聘工作人員實施辦法》的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)市教育局、市人力資源和社會保障局同意，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定赴武漢大學(xué)參加2018“我選寧波我才甬現(xiàn)”寧波-武漢大學(xué)專場招聘會公開招聘事業(yè)編制專任教師20名，現(xiàn)就有關(guān)事項公告如下：

一、招聘單位簡介

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院是1999年由教育部批準(zhǔn)成立的從事高等職業(yè)教育的全日制普通高校，2005年被評為全國職業(yè)教育先進(jìn)單位，是國家首批示范性高等職業(yè)院校，教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校，浙江省五所重點建設(shè)高職院校之一，浙江省四年制高職教育人才培養(yǎng)試點院校，浙江省國際化特色高校建設(shè)院校，全國高職高專校長聯(lián)席會議常務(wù)副會長和秘書處單位，商務(wù)部中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地，教育部高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)基地等。學(xué)校地處由寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、保稅區(qū)、大榭開發(fā)區(qū)、出口加工區(qū)及北侖港區(qū)組成的寧波北侖新區(qū)，下設(shè)7個二級學(xué)院，形成與浙江省和寧波市主導(dǎo)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)高度匹配的智能裝備制造類、應(yīng)用化工類、電子信息類、港口物流電商類等7個專業(yè)群、33個專業(yè)，打造了一批優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，機電(海天)學(xué)院是寧波市特色學(xué)院?，F(xiàn)有全日制高職在校生9000多名，非全日制學(xué)生和各類培訓(xùn)人員16000多人。

二、招聘原則和辦法

招聘工作堅持公開、平等、競爭、擇優(yōu)原則，按照德才兼?zhèn)涞挠萌藰?biāo)準(zhǔn)，采取公開報名、統(tǒng)一考試和擇優(yōu)聘用的辦法進(jìn)行，通過資格審查、試講、體檢和考核等程序面向社會公開招聘事業(yè)編制工作人員。

三、招聘對象基本條件

(一)遵守中華人民共和國憲法、法律和法規(guī);

(二)遵守紀(jì)律、品行端正，具備良好的職業(yè)素質(zhì);

(三)具有招聘崗位所需的學(xué)歷、資歷、專業(yè)知識和專業(yè)能力、任職資格、職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格及技能要求;

(四)具有適應(yīng)崗位要求的身體條件;

(五)具備崗位所需的其他條件。

四、招聘崗位、人數(shù)、專業(yè)、學(xué)歷、資格條件及優(yōu)惠政策

注：職稱、執(zhí)(職)業(yè)資格取得和年齡、工作經(jīng)歷的計算截止時間為公告之日。屬于2018年全日制普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生的憑學(xué)校推薦表和就業(yè)協(xié)議報名，但須于2018年9月30日前取得相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位;屬于國境外留學(xué)人員的可憑國境外學(xué)校學(xué)籍報名，但須于2018年9月30日前取得國家教育部認(rèn)定的學(xué)歷(學(xué)位)證書，專業(yè)相近的以所學(xué)課程名稱為準(zhǔn)。

五、招聘辦法和步驟

(一)報名與資格初審

1、報名辦法：本次招聘采用在現(xiàn)場設(shè)攤報名形式

報名時間：2018年3月17日上午

報名地點：武漢大學(xué)信息學(xué)部體育館。

報名辦法：應(yīng)聘人員填好報名表(詳見附件2《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院公開招聘工作人員報名表》)，到2018“我選寧波我才甬現(xiàn)”寧波-武漢大學(xué)專場招聘會“寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)攤展位”，現(xiàn)場將報名表、本人簡歷遞交至招聘單位。

2、資格審核

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處對應(yīng)聘人員進(jìn)行資格審核，不符合招聘條件的當(dāng)場說明理由。

3、本次招聘崗位根據(jù)往年招聘情況，經(jīng)主管部門市教育局同意并報市人力資源和社會保障核準(zhǔn)，認(rèn)定本次招聘崗位均為緊缺崗位，符合招聘條件的考生人數(shù)與招考崗位數(shù)比例達(dá)不到3：1時，按符合招聘條件考生人數(shù)進(jìn)入考試程序。

4、學(xué)院人事處將在2018“我選寧波我才甬現(xiàn)”寧波-武漢大學(xué)專場招聘會現(xiàn)場組織通過資格審核的應(yīng)聘人員進(jìn)行考試，考試具體時間、地點由學(xué)院人事處電話通知。

(二)考試

本次公開招聘考試采取“試講”或“試講+專業(yè)水平測試”形式。其中電氣自動化專業(yè)教師、計算機與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師、電子信息工程專業(yè)教師、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(中澳合作)專業(yè)教師、漆藝教師、動漫專業(yè)教師崗位為“試講+專業(yè)水平測試”，其他崗位為“試講”。請所有考生自帶筆記本電腦。

1、資格復(fù)審

試講前，在規(guī)定時間內(nèi)攜帶報名表、本人簡歷、身份證、學(xué)歷(學(xué)位)證書(屬于2018年全日制普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生的憑學(xué)校推薦表和就業(yè)協(xié)議、屬于國境外留學(xué)人員的可憑國境外學(xué)校學(xué)籍)、職稱證書、勞動合同(或養(yǎng)老保險交費憑據(jù))、單位出具的工作經(jīng)歷(或任職)證明、中國美術(shù)家協(xié)會的作品入選證明、近期免冠1寸照片1張及相關(guān)證件的原件和復(fù)印件到指定地點進(jìn)行現(xiàn)場資格復(fù)審，有獲獎證書或比賽成績證明的也可提供相應(yīng)材料。證件(證明)不全或所提供的證件(證明)與招聘資格條件不相符者，不得參加試講。未按時參加資格復(fù)審的，視作放棄試講資格。

2、試講和專業(yè)水平測試

試講主要測試報考者所報崗位的教學(xué)能力、專業(yè)知識水平、專業(yè)能力、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、成果轉(zhuǎn)化能力等。專業(yè)水平測試主要對應(yīng)聘者專業(yè)或崗位的實際業(yè)務(wù)(操作)能力進(jìn)行測試。各環(huán)節(jié)滿分為100分，不足60分者淘汰。

專業(yè)水平測試除漆藝專業(yè)教師崗位的考試地點在寧波外，其他崗位的考試地點都在武漢。在試講結(jié)束后，根據(jù)試講成績從高分到低分按1：3比例確定專業(yè)水平測試對象(不足比例的按實際人數(shù)進(jìn)入專業(yè)水平測試。入圍人選由學(xué)校人事處通知專業(yè)水平測試時間、地點。

3、成績

需要專業(yè)水平測試的崗位，考試總成績?yōu)樵囍v成績的50%和專業(yè)水平測試成績的50%之和，滿分100分。其他崗位試講成績即為考試總成績。

在考試合格人員中，按考試總成績從高分到低分按1：1的比例確定體檢、考核對象;考試總成績相同的，需要專業(yè)水平測試的崗位，按試講成績排序，其他崗位增加考試課目。試講成績現(xiàn)場公布，專業(yè)水平測試成績待考試結(jié)束后三個工作日內(nèi)在學(xué)校官網(wǎng)公布。

(三)體檢與考核

參加體檢人員在網(wǎng)上下載體檢表格后，按要求時間到指定地點參加體檢，體檢標(biāo)準(zhǔn)參照《浙江省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程》執(zhí)行。

體檢結(jié)束后，招聘單位將對體檢合格者的思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作實績等情況進(jìn)行詳細(xì)考核。考核不合格者淘汰。

因體檢或考核不合格出現(xiàn)招聘崗位空缺時，在所有試講成績合格人員中，按高分到低分依次遞補。

(四)公示與聘用

擬聘用人員名單由主管部門報經(jīng)市人力資源和社會保障局核準(zhǔn)后，同時在寧波人力資源和社會保障局網(wǎng)及寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院官網(wǎng)網(wǎng)上公示七個工作日。公示期滿后無異議，辦理人事關(guān)系轉(zhuǎn)移手續(xù)并簽訂聘用合同。在辦理人事關(guān)系轉(zhuǎn)移手續(xù)時仍將審核檔案資料，若發(fā)現(xiàn)招聘人員檔案資料有不符合報考條件的，將取消聘用資格。

(五)聯(lián)系地址和聯(lián)系方式

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院東校區(qū)聯(lián)盟大廈13層1313辦公室，寧波市北侖區(qū)新大路1069號，聯(lián)系人：胡老師，姜老師，聯(lián)系電話：0574-86891327,86891361，86891920(傳真)，公開招聘監(jiān)督電話：0574-86891931

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寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院公開招聘工作人員崗位表

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院公開招聘工作人員報名表

篇6

一、課堂教學(xué)必須從封閉走向開放

1.教學(xué)觀念的開放性

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，因而是開放的。課堂上可能發(fā)生的一切，并非都能在備課過程中預(yù)測的。教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果，更大程度上是由具體的教學(xué)情境以及教師具體問題具體分析、靈活處理問題的方式?jīng)Q定的。由此意義上講，教學(xué)是具體的，不可重復(fù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個開放的、創(chuàng)造生成性過程。學(xué)生在不斷理解課程的過程中理解自己、理解人生、理解社會，不斷投人自己的生活積累和人生體驗，去感受和體悟概念、判斷、公式、語法修辭背后的豐富意義，去創(chuàng)造前人不曾創(chuàng)造的新意。這種生成、開放的教學(xué)觀要求教師淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對話過程中的再生性和多元性，不以預(yù)設(shè)的方案束縛師生的大腦和手腳，不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進(jìn)程。

2.教學(xué)內(nèi)容的開放性

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)驗信息和即時信息的統(tǒng)一體。作為經(jīng)驗信息，它具有確定性、惟一性、靜止性的特征；作為即時信息，它具有變動性、多樣性、發(fā)展性等特性。傳統(tǒng)課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，致使課堂教學(xué)比較注重經(jīng)驗信息的傳遞，將毫無遺漏地把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生視為教學(xué)的根本目的。而今的課程標(biāo)準(zhǔn)不再把教科書當(dāng)做金科玉律，而是作為與學(xué)生進(jìn)行交往、對話的部分材料，教師是課程資源的開發(fā)者和新課程的塑造者，可以根據(jù)本地、本校、本班學(xué)生的實際情況來改變教科書的次序，可以充實教材，超越教材，舍棄某些教材內(nèi)容。

3.教學(xué)過程的開放性

封閉式教學(xué)過程是預(yù)設(shè)性的，開放式教學(xué)過程是生成性的。教學(xué)必須有計劃，但不可能計劃地教學(xué)。教學(xué)方案應(yīng)該為課堂上的創(chuàng)造性教學(xué)提供一個教學(xué)思路或大致的框架，而不應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動的“緊箍咒”。開放式教學(xué)不以完成預(yù)先設(shè)計的方案為主要任務(wù)，不以追求整個教學(xué)活動組織嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣、層次分明、井然有序為目的，可以不完全遵循線性邏輯秩序，可以有一些“松散”、一些“隨意”、甚至一些“雜亂”。教師要以悅納的態(tài)度和廣闊的胸襟鼓勵學(xué)生向教科書、向知識權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生嘗試“錯誤”、自由遐想，超越“預(yù)設(shè)的軌道”。在此情景中，師生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，廣域的反思時空給學(xué)生以創(chuàng)造的契機。

二、由傳遞接受式為主向以引導(dǎo)探究為主要特征的多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳遞接受式教學(xué)模式的優(yōu)點：(1) 能使學(xué)生在單位時間內(nèi)比較迅速有效地獲得較多的知識信息；(2) 能有效地發(fā)揮教師的口頭語言功能和感染力、表現(xiàn)力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是，由于這種教學(xué)模式使學(xué)生處于被動接受教師提供信息的地位，教師講的多而學(xué)生活動少，不利于學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，因而多年來曾受到多方面的批評。

由于任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件，這就決定了任何教學(xué)模式都不是萬能的，世界上沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。所以，為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要能針對具體的教學(xué)要求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教師要熟悉和掌握多種教學(xué)模式，并有充分的心理準(zhǔn)備，隨著教學(xué)條件的變化靈活地調(diào)整教學(xué)模式。新課程特別強調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。這就要求教師高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神整合教學(xué)模式，選用教學(xué)模式。這種以引導(dǎo)探究為主要特征的教學(xué)模式具有如下特點。

1.互動性。學(xué)習(xí)說到底是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，無論知識的獲得、能力的發(fā)展，還是創(chuàng)新精神的形成，都離不開學(xué)生自主自愿的參與，離不開學(xué)生的大腦乃至整個身心的“到場”。學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題必須有自覺的意識和反應(yīng)，這些突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上?，F(xiàn)行的“自學(xué)一指導(dǎo)式”、“引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)式”等教學(xué)模式之所以需要吸納新課程理念，就是因為尚未把學(xué)生真正置于自主探究的地位，比較強調(diào)教師的“指導(dǎo)”地位和“指導(dǎo)”作用，認(rèn)為學(xué)生不知道探究什么問題，用什么方法探究，怎樣實施探究，探究中走了彎路影響了教學(xué)進(jìn)度怎么辦。這實際上是“牽”著學(xué)生走路，顯然沒有擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想。教師的“指導(dǎo)”是必要的，但“指導(dǎo)”得過于具體，就容易弱化“探究”，甚至影響“探究”的質(zhì)量。

2.探究性。探究性是這類教學(xué)模式的精髓。它以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神為取向，以獨立提出問題(課堂教學(xué)中可以是教師設(shè)置問題)、分析問題、解決問題為基本特征。作為教師，要有巧設(shè)問題、敏感地發(fā)現(xiàn)問題、營造探究氛圍的能力，要有開啟思路、指點迷津、化解困惑的學(xué)識以及欣賞標(biāo)新立異、鼓勵“胡思亂想”的寬容大度。只有這樣，引導(dǎo)探究性教學(xué)才有可能處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并走在發(fā)展的前面，學(xué)生才有可能開展豐富多彩而又切合實際的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷曲折的探究過程，并由此獲得各方面的最佳發(fā)展。

3.過程性。傳遞接受式教學(xué)比較注重結(jié)論，而引導(dǎo)探究式教學(xué)雖然也要追求知識、技能發(fā)展的目標(biāo)，但更注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)達(dá)成，強調(diào)學(xué)生通過探究活動獲得親身體驗，逐步形成一種在學(xué)習(xí)和生活中喜歡質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望

三、指導(dǎo)式教學(xué)模式的幾點建議

為了突破只注重知識傳授，而忽視綜合能力培養(yǎng)的單向灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式，在專業(yè)課采取“教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

在不違背教學(xué)原則和總體培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，充分聽取學(xué)生意見，調(diào)整課程設(shè)置

課程設(shè)置可適當(dāng)靈活些，并愿意充分聽取學(xué)生意見，學(xué)生積極主動地了解市場需耱，并結(jié)合自身舉愛好提出課程設(shè)置建議，同時教務(wù)處和教研部門也組織教師進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)查研究，根據(jù)研究結(jié)果對專業(yè)課程以適當(dāng)調(diào)整，這就克服了教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材相對滯后，新知識、新技術(shù)難以得到及時學(xué)習(xí)的據(jù)點。由于學(xué)生的興趣和個性得到尊重，學(xué)生不再是一個被動的受教育者，從而充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

篇7

關(guān)鍵詞 體驗式教學(xué)；電視教材編制；情景；活動

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0045-02

Analysis of Experience Teaching Approach’s Applying in Course of “Designing and Making of Television Teaching Material”//Feng Xiaoyan, Zhang Lili

Abstract Experience teaching approach is well seasoned with the characteristic of “Designing and Making of Television Teaching Material”, It has particular advantages in stimulating the interests of learning. This thesis discussed the strategies of experience teaching in the course of “Designing and Making of Television Teaching Material”, and analyzed the existent problems and approaches of improvement.

Key words experiential teaching；designing and making of television teaching material；scene；activity

Author’s address HIST, Xinxiang Henan 453003

1 體驗式教學(xué)的含義

體驗式教學(xué)指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情感和機會，還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)的本質(zhì)就是親歷、實踐，接受物理信息面對面的刺激，從而產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，認(rèn)同和領(lǐng)悟知識。教學(xué)意義上的體驗“既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為活動，即主體親歷某事并獲得認(rèn)識和情感；作為活動的結(jié)果，即主體從結(jié)果中獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感”。

2 體驗式教學(xué)在“電視教材編制”課程中的應(yīng)用實踐

“電視教材編制”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修主干課程之一，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作的基本理論、創(chuàng)作過程與制作技術(shù)；掌握文字稿本與分鏡頭稿本的創(chuàng)作編寫，拍攝電視教材有關(guān)的電視手法和導(dǎo)演工作等，理論與實踐結(jié)合十分緊密。因此，教學(xué)中采用體驗式教學(xué)能很好地適應(yīng)其特點，提高學(xué)生的實踐能力。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，可采用以下方法將體驗式教學(xué)方法引入教學(xué)中。

2.1 情景體驗法重視情境創(chuàng)設(shè)，借助情境的直觀性、形象性，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的刺激，使之進(jìn)入特定氛圍中，激起直覺情感體驗。此種方法在理論教學(xué)中能很好地激起學(xué)生的興趣與參與的積極性，教學(xué)效果較好。例如，在講授教材第三章“電視教材的編制過程和人員”內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的課堂講授方法容易使課堂枯燥無味。采用體驗式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定情境，設(shè)計活動，讓學(xué)生參與到活動中來，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

在進(jìn)行教學(xué)時，考慮到大三學(xué)生目前的認(rèn)知特點和知識基礎(chǔ)，筆者設(shè)計了“競聘攝制組”的體驗式教學(xué)課堂。具體方案如下：根據(jù)創(chuàng)作的需要，以“做文明大學(xué)生”校園公益廣告片的攝制為題，全班32個學(xué)生自由結(jié)合成3小組，成立攝制組競選該專題片的攝制權(quán)。評委由教師和另外兩組的學(xué)生組成，評價過程中既有教師的評價，也有小組間的評價，按照事先的評分樣表進(jìn)行評分。每個小組按照電視教材制作部門的編導(dǎo)、制作、管理與技術(shù)3大類進(jìn)行組內(nèi)分工。競選時，每類人員都要有競選演講，向評委展示擔(dān)任角色的能力要求、職責(zé)與主要工作，并說出創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的與自己角色相關(guān)的突發(fā)事件及解決方法。小組成員為了本小組獲得攝制權(quán)，對于此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)非常認(rèn)真積極，在競選時不僅能夠明確說出所任角色的能力要求，而且適當(dāng)?shù)丶尤肓俗约旱睦斫?，并分析自身的能力特點和優(yōu)勢。通過競選，學(xué)生不僅對教學(xué)內(nèi)容有了很好地理解和掌握，更深刻地體會到了一個優(yōu)秀攝制組對成員能力的較高要求，在掌握知識的同時很好地激發(fā)了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 換位體驗法教學(xué)中對于那些適宜學(xué)生理解、感悟的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去琢磨、探索，形成自己的見解，再走上講臺將內(nèi)容以教師的身份講出來，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。這種方法既能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識，又能通過換位體驗促進(jìn)其思維的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在講授“怎樣寫好分鏡頭稿本”這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握文字稿本的寫作方法，并掌握了分鏡頭稿本的基本格式、鏡頭組接的要求及蒙太奇藝術(shù)手法等內(nèi)容，對于分鏡頭稿本的創(chuàng)作有了充分的知識準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，提前讓學(xué)生課下以“校園公益廣告――衛(wèi)生篇”為主題撰寫分鏡頭稿本，并對分鏡頭稿本撰寫方法進(jìn)行思考與總結(jié)。課堂上讓學(xué)生結(jié)合自己的創(chuàng)作以教師的身份講述分鏡頭稿本寫作過程中應(yīng)采取的方法及應(yīng)注意的問題。由于分鏡頭稿本主題明確，學(xué)生在進(jìn)行講解時系統(tǒng)性和針對性較強，且能夠結(jié)合自己的寫作體會說出在分鏡頭稿本寫作過程中可能會遇到的問題及解決辦法，學(xué)習(xí)效果十分理想。通過這種換位體驗的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以教師的身份將內(nèi)容講述出來，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，提高學(xué)習(xí)效果，又能很好地鍛煉其語言組織和表達(dá)能力，有利于其綜合能力的提高。

2.3 實踐體驗法本課程的實驗教學(xué)主要使學(xué)生能夠正確操作各種攝錄設(shè)備，掌握創(chuàng)作電視節(jié)目的各項技能，在掌握基本操作知識技能的同時提高綜合應(yīng)用能力。進(jìn)行教學(xué)時，盡可能多地增加真實情境中的實驗內(nèi)容，這不僅是印證和鞏固所學(xué)知識的需要，更是加深學(xué)生體驗，提高創(chuàng)作能力的需要。為學(xué)生提供真實的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在活動中親歷體驗，在體驗中學(xué)習(xí)與成長。

例如，進(jìn)行演播室綜合拍攝內(nèi)容的教學(xué)時，在講解了基本的拍攝要求，學(xué)生模擬訓(xùn)練并掌握了多機拍攝時導(dǎo)播通話系統(tǒng)和特技臺的使用之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握在模擬演播室環(huán)境下的拍攝要求和技巧。為了讓學(xué)生能夠更加真實地體驗現(xiàn)場拍攝的氣氛，積極地為學(xué)生創(chuàng)造真實的環(huán)境，讓其參與其中。利用圣誕節(jié)及元旦期間學(xué)校舉行慶祝晚會及會議較多的好時機，與主辦單位進(jìn)行合作，為學(xué)生提供拍攝體驗與實踐的機會。為了保證每位學(xué)生都能在實踐中得到充分鍛煉，在拍攝過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，各崗位人員輪流換崗，任務(wù)明確，從系統(tǒng)的布線，到導(dǎo)播通話系統(tǒng)與特技臺的控制，到攝像機機位架設(shè)與拍攝技巧，再到拍攝團(tuán)隊的協(xié)調(diào)工作，讓每位學(xué)生都有機會參與和體驗各類崗位的操作實踐。在實際操作中結(jié)合學(xué)?；顒宇愋偷牟煌?，讓學(xué)生嘗試晚會、演講比賽及正式會議等內(nèi)容的拍攝。在這樣的體驗中，學(xué)生能很好地將所學(xué)的知識加以應(yīng)用，并根據(jù)現(xiàn)實拍攝的需要改變和設(shè)計不同的記錄風(fēng)格，使學(xué)生的綜合拍攝能力得到很好的提高。

3 存在問題與改進(jìn)策略

體驗式教學(xué)很好地適應(yīng)了“電視教材編制”課程的特點，在培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力方面有著十分重要的現(xiàn)實意義。但在實踐中也存在著一些問題與不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

3.1 體驗策略有待進(jìn)一步拓展根據(jù)課程內(nèi)容實施恰當(dāng)?shù)捏w驗策略是體驗式教學(xué)成功非常關(guān)鍵的因素。該課程中的部分內(nèi)容非常適合采用體驗式教學(xué)方式，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其參與其中，教學(xué)效果良好。但是有時也會出現(xiàn)策略使用不當(dāng)或者課程內(nèi)容不適合的情況。因此，結(jié)合課程內(nèi)容特點，采取有效策略將體驗式教學(xué)融入到課程教學(xué)，課上與課下結(jié)合，興趣激發(fā)與知識技能獲取結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力方面有待進(jìn)一步的改進(jìn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】：學(xué)案 目標(biāo) 立足創(chuàng)意 巧妙布局

學(xué)案教學(xué)是實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”一種手段。是教案實施的開路前鋒，是提高課堂教學(xué)的鋪路石?！皩W(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介?！叭浮敝?，我認(rèn)為首先要抓住的是學(xué)案。因此，學(xué)案的編制是“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施中的關(guān)鍵。利用學(xué)案教學(xué)，能夠把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學(xué)生成為獨立、自主學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學(xué)習(xí)效率，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、設(shè)定目標(biāo)，立足實效

編寫高質(zhì)量的學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。學(xué)案要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。智力目標(biāo)應(yīng)寫在學(xué)案上，需要學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成。教師在編制學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。教師要能夠深入淺出，設(shè)計學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。對初中學(xué)生來說，簡單表層的問題，不再能激起他們探究的欲望。語文教師要針對學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，向深層次和本質(zhì)上挖掘。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計出真正的符合學(xué)生實際的問題才算問的成功。學(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學(xué)生設(shè)計不同的問題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)計出符合各層次學(xué)生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點。從選材和構(gòu)思上談?wù)劚疚膶懛ㄉ系奶攸c?？此坪唵蔚膯栴}，其實蘊含著本課的教學(xué)點。學(xué)生一旦弄明白了這些問題，這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就達(dá)到了。

二、掌控問題，立足創(chuàng)意

學(xué)案設(shè)計的著眼點和側(cè)重點在于要始終把學(xué)生放在主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。學(xué)案要以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納；還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)，起到檢測反饋和培養(yǎng)學(xué)生能力等作用。對于老師而言，學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向課堂的轉(zhuǎn)變。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。這樣設(shè)計欄目條理清晰，活動一波三折，聯(lián)想加類比的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。因此在學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)等欄目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。

三、巧妙布局，立足中心

篇9

    （Pu Changyi et al 卜長義 鞍山師范學(xué)院 114005 田淼 鞍山市二十七中學(xué) 114005）

    Turn Teaching for Examinations into Teaching to Improve Fitness

    ＊ ＊ ＊

    摘要 通過對鞍山市35所中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)因個別領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識不足而影響學(xué)校體育工作開 展。現(xiàn)行體育教學(xué)大綱，體育課程缺乏系統(tǒng)性。應(yīng)按青少年生長發(fā)育規(guī)律，及各年齡段身體素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律， 安排教學(xué)內(nèi)容，必須采取相應(yīng)措施將應(yīng)試教育改變?yōu)樗刭|(zhì)教育，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 教材改革

    Abstract Form investigating and studying the status quo in thirty-five middle schods in Ansh an,we fornd that some leaders' poor understanding affected physical education in schools and tha t the present physical education syllabus and P.E. course are by no means systematia.Teaching co mtents should be arranged according to students'growth and development of fitness at their diffe rent agers.Approriate measures mustbe taken to turn teaching education for examinations into tea ching toimprove fitness so as to lay a solid foundation for their life-time sports.

    Key words school P.E.,teaching and studying for examinations,education to improve fitness,re form in teaching materials.

    ＊ ＊ ＊

    為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的高智能、強體魄、強意志的人才，當(dāng)今學(xué)校應(yīng)重視對青少年的體育能力、技術(shù)、素質(zhì)的 綜合性培養(yǎng)，使學(xué)校體育成為終身體育的關(guān)鍵一環(huán)。但從實施初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的情況來看，鞍山市體 育教學(xué)明顯出現(xiàn)了應(yīng)試教育現(xiàn)象，教師“為考而教”，學(xué)生“為考而練”，因而不能對教材進(jìn)行系統(tǒng)、深入的 教學(xué)。另外，現(xiàn)有的面面俱到的教學(xué)方式是不適合體育發(fā)展方向的，實驗證明，將初中教學(xué)大綱及教材，采取 重新劃分、組合，增加課時等措施，可較好體現(xiàn)教學(xué)方式的系統(tǒng)性、連貫性，為適應(yīng)初中學(xué)生身體素質(zhì)自然增 長探索出一條有效途徑。

    1 鞍山市體育教學(xué)概況

    通過訪問調(diào)查和問卷調(diào)查反映出我市體育教學(xué)的現(xiàn)狀基本沒有什么大的變革，每周兩次課每學(xué)期十六周課 ，多數(shù)學(xué)校能遵循大綱和教材上課，部分學(xué)校為了迎接初三中考加試體育，不能完成大綱內(nèi)容。

    1．1 體育教學(xué)中的困難

    當(dāng)前我市初中的體育教學(xué)困難重重，部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足，不夠重視，不太支持體育教學(xué)工作。重點抓業(yè)余 訓(xùn)練重獎教練，而體育教研、教學(xué)很少有人過問。近幾年由于我國把考加試體育并計入升學(xué)總成績，又出現(xiàn)了 只重視體育加試成績，只抓初三的體育訓(xùn)練，突出抓應(yīng)試項目從而打亂了正常教學(xué)常規(guī)和計劃。大部分學(xué)校把 骨干教師放在初三，重點抓中考體育加試項目，不能實現(xiàn)循環(huán)教學(xué)。個別教師產(chǎn)生消極情緒，不注重系統(tǒng)連貫 教學(xué)。以加試項目的成績、帶隊成績評定衡量體育教師的工作，這就使一部分教師不執(zhí)行大綱、計劃，只抓素 質(zhì)項目，忽略技能類項目，不能使體育課真正達(dá)到三基教育的目的。即使是按大綱計劃進(jìn)行，每個教材規(guī)定的 三至五課時所完成的教學(xué)任務(wù)也不盡人意。

    1．2 現(xiàn)行體育教學(xué)大綱，體育課本在我市執(zhí)行中存在問題

    根據(jù)現(xiàn)行大綱精神，每個學(xué)年的每個教材只能平均上三至五課時，并且有個別教材是三個學(xué)年都有，在執(zhí) 行大綱中存在如下問題：每個教材不能系統(tǒng)連貫教學(xué)，不能形成必要的教材銜接和動作技能的遷移；課時少不 能完成應(yīng)該掌握的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；不符合教學(xué)的技能積累越深、消退越慢的原則，因此不能為終身體育打下應(yīng)有的 堅實基礎(chǔ)。

    1．3 教材重新組合建設(shè)的理論依據(jù)和重新組合建設(shè)形式

    初中生處于生長發(fā)育的第二高峰期，是青少年青春期的開始和形成階段，在這個階段中，神經(jīng)過程不穩(wěn)定 ，易受外界刺激的影響。雖然能夠較快地學(xué)會技術(shù)動作，但易受干擾，不穩(wěn)定，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，形成鞏固 自動化。

    訓(xùn)練成果的自然消退原理是積累的越深，消退的越慢，維持時間越長。用積極性的遷移使已形成的動作技 能為下一技能的形成打基礎(chǔ)，形成正確的動作技能的遷移。如進(jìn)行完前滾翻教學(xué)再進(jìn)行魚躍前滾翻教學(xué)，既提 高學(xué)習(xí)效率，又符合動作技能形成的規(guī)律。

    初中階段學(xué)生的身高、體重迅速增長，超過大腦神經(jīng)的調(diào)控能力，協(xié)調(diào)性出現(xiàn)下降的趨勢，因此應(yīng)根據(jù)每 一年齡段某項素質(zhì)發(fā)展最快、最適于某項教材的教學(xué)，來確定年齡段的教材（表1）。

    表1 各年齡段適應(yīng)發(fā)展項目、特征表 年齡段 適應(yīng)發(fā)展項目 特征 6～13 協(xié)調(diào)能力最有利的時期， 性特征尚未固定對學(xué)

    適應(yīng)體操、技巧類 習(xí)技術(shù)有利 7～14 速度素質(zhì)增長最快、 靈敏性好、反應(yīng)較快

    適應(yīng)短跑教學(xué)立定跳遠(yuǎn)、 跳躍能力發(fā)展突出

    跳躍增長速度最快 15～16 力量、速度、耐力等身體素 運動成績提高，易

    質(zhì)進(jìn)入敏感期，迅速提高 鞏固以前掌握技術(shù)

    不易再學(xué)高難動作

    教材重新劃分組合的形式見表2。

    表2 教材重新組合、安排課時劃分情況 年級 學(xué)期 主教材 課時 輔教材 課時

    上 技巧組合 12 滑冰 4 一年 基本體操 2

    短跑 12 理論、機動 2

    下 單杠 12 武術(shù) 6

    排球 12 理論、機動 2

    上 雙杠 13 滑冰 4 二年 跳遠(yuǎn) 13 理論、機動 2

    下 支撐跳躍 12 足球 6

    籃球 12 理論、機動 2

    上 跳高 13 滑冰 4

    長跑 13 理論、機動 2 三年 下 鉛球 12 體操（復(fù)習(xí)） 6

    舞蹈 8 球類競賽 3

    （男足球） 短跑 2

    理論、機動 1

    1．4 實驗情況

    根據(jù)以上闡述的理論依據(jù)和教材重新組合的計劃，我們從1991年8月開始對二十中的初一年級的六個 班中的三個班進(jìn)行實驗，三個班為對照班。因為該校是平均自然分班，所以不存在起點上的差異。在教學(xué)中每 課時安排雙教材，每個教材上二十二課。遵循循序漸進(jìn)原則，以大綱上要求的內(nèi)容為基礎(chǔ)，首先解決大綱內(nèi)容 。通過實驗，技巧類女生能夠完成遠(yuǎn)撐前滾翻，魚躍前滾翻，肩肘倒立，單肩后滾翻，頭手倒立和側(cè)手翻。男 生在掌握女生教材的基礎(chǔ)上，一大部分學(xué)生能夠完成前手翻。短跑教材學(xué)生能夠掌握小步跑、高抬腿跑，后蹬 跑，車輪跑及短跑的全程跑和跨欄跑的半程欄。通過一學(xué)期實驗，教學(xué)成果較好。在第二學(xué)期的教學(xué)中，用耐 力跑和短跑作準(zhǔn)備活動，貫穿教學(xué)的全過程，并且單杠、排球也取得了較好的教學(xué)效果。單杠能完成單、雙腳 蹬地翻身上，單掛膝擺動上，騎撐單掛膝后回環(huán)一周半成單掛膝懸，騎撐前回環(huán)，后擺轉(zhuǎn)體90度下，實現(xiàn)了 超綱教學(xué)。排球?qū)W生能夠掌握傳、墊、扣、發(fā)的基本技術(shù)和簡單的位置輪轉(zhuǎn)“中一二”進(jìn)攻，“心跟進(jìn)”與“ 邊跟進(jìn)”防守，并且在年組比賽中實驗班取得前三名，同時抽查上學(xué)期的技巧動作組合，學(xué)生能順利完成。在 學(xué)校達(dá)標(biāo)測驗中實驗班成績均突出，得到了校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教研員的肯定。在二年級的教學(xué)實驗中繼續(xù)用耐 力跑作準(zhǔn)備活動，立定跳遠(yuǎn)作素質(zhì)練習(xí)，學(xué)生雙杠能夠完成支撐擺動轉(zhuǎn)體180度成分腿坐，雙杠前滾翻，前 后擺挺身下。跳遠(yuǎn)能夠掌握蹲距式和挺身式跳遠(yuǎn)技術(shù)，支撐跳躍能夠掌握分腿騰越，屈腿騰越，斜進(jìn)助跑直角 騰越，跳箱前滾翻等技術(shù)動作?；@球掌握各種移動，運、傳、接球，投籃技術(shù)，攻、防集體配合，競賽等技術(shù) 。

    根據(jù)初三年齡段的特征，不宜學(xué)習(xí)新的高難動作。鑒于學(xué)生身體素質(zhì)迅速提高，力量素質(zhì)發(fā)展較快，因此 安排跳高、長跑、鉛球、舞蹈及復(fù)習(xí)項目。跳高學(xué)生基本能掌握跨越式和背越式跳高技術(shù)，能完成400米至 1500米的中長跑，有60％以上的學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)秀，百分之百合格。鉛球能夠掌握原地、側(cè)向滑步、背 向滑步推鉛球技術(shù)，并且力量素質(zhì)得到快速發(fā)展，男生的引體向上大幅度提高。初三的女生喜歡上舞蹈課并且 有一定的自我表現(xiàn)的能力，學(xué)生積極主動與教師配合，能夠完成教材上的韻律操組合及一部分自編韻律操組合 ，使一部分學(xué)生有能力完成簡單的自編集體舞，活躍了學(xué)生的校園生活。在女生上舞蹈的同時，男生上足球， 提高足球的競技能力，使學(xué)生能夠積極主動找教師指導(dǎo)他們的比賽、訓(xùn)練，提高學(xué)生自學(xué)自練的自覺性，解除 心理負(fù)擔(dān)及時復(fù)習(xí)前兩學(xué)年段的部分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠連貫掌握大綱內(nèi)容，并能完成一部分超綱內(nèi)容，為 下一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身體育完成初中段的任務(wù)。

    1．5 實驗中存在的問題

    上級有關(guān)部門按大綱檢查四大計劃執(zhí)行情況，評定考核學(xué)校體育教學(xué)情況，而改革組合后的教學(xué)進(jìn)度與之 矛盾，考核項目不相符。

    不能把小學(xué)到高中段連貫起來，雖然初中段的簡單的重新組合取得一點成績，但如果有關(guān)部門能把教材系 統(tǒng)組合，制定計劃，相信會取得更大的效果。部分家長和個別領(lǐng)導(dǎo)、教師不支持，持懷疑態(tài)度，不能從應(yīng)試教 育中解脫出來，怕影響中考體育加試的成績。

    2、結(jié)論

    1）在教材實驗改革過程中，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，教委從體改處到教研中心，必須統(tǒng)一認(rèn)識，逐步完善改 革目標(biāo)，使教改得到各級的支持，并且在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)家長及班主任關(guān)系，明確教育改革目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)跨 世紀(jì)人才的愿望。

    2）徹底克服應(yīng)試教育的弊端，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。在教學(xué)過程中必須克服突出訓(xùn)練、只抓升學(xué)考試項目、忽 略三基教育的弊端，真正實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，使學(xué)生的基本技術(shù)、技能、素質(zhì)得到系統(tǒng)、連貫的教育和培養(yǎng) ，為學(xué)生終身體育奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同；中學(xué)；體育教師；結(jié)構(gòu)；量表

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3612（2012）03-0093-06

教師職業(yè)認(rèn)同是教師個人對自己身為教師的概念，是教師感知工作情境，賦予意義并采取行動的核心。20世紀(jì)80年代以來，從角色認(rèn)同向個體關(guān)照成為了國際教師教育領(lǐng)域的新動向，而教師職業(yè)認(rèn)同的研究正是在聚焦教師主體，關(guān)注教師聲音的背景下出現(xiàn)。教師職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)發(fā)展的起點，是專業(yè)成長的動力之源。提高我國體育教師的職業(yè)認(rèn)同水平不僅有利于教師個體的專業(yè)發(fā)展，也有利于體育教師群體素質(zhì)的提高和學(xué)校體育改革的推進(jìn)。更為長遠(yuǎn)的是，提高體育教師的職業(yè)認(rèn)同水平有利于體育教師形成良好的群體文化，增強體育教師的責(zé)任感和歸屬感，提高體育教師的社會地位和影響力。

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同是一個多維的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（Kremer&Hoflnan，1981；Brickson，2005；Verloop&Vermunt，2000；Beijaard，Verloop&Vermunt，2000；魏淑華，2008；秦奕，2008；嚴(yán)玉梅，2008），但對于教師職業(yè)認(rèn)同具體包含哪些維度，學(xué)界的看法還很不統(tǒng)一。

近幾年來，教師職業(yè)認(rèn)同問題得到了國內(nèi)外一些學(xué)者的關(guān)注。但是比較令人遺憾的是，有關(guān)體育教師職業(yè)認(rèn)同的研究很少。另外值得注意的是，無論是對體育教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究還是體育教師職業(yè)認(rèn)同與其它心理學(xué)指標(biāo)的關(guān)系研究，并未對體育教師的職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，所使用的研究工具或者來自教育學(xué)界的職業(yè)認(rèn)同量表，或者直接來自國外的相關(guān)文獻(xiàn)。

而相關(guān)研究表明，課堂環(huán)境、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)積極或消極認(rèn)識等在內(nèi)的教學(xué)環(huán)境因素對于教師職業(yè)認(rèn)同的形成有重要影響。不同科目教師的職業(yè)認(rèn)同感也不盡相同。教授邊緣學(xué)科的教師認(rèn)同明顯不同于教授主要學(xué)科的教師。中學(xué)體育教師的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式比較特殊，探尋中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)，研制適用于中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同量表，對于推動該領(lǐng)域研究的深入，有著較高的理論意義與應(yīng)用價值。

1、研究方法

1.1 被試 研究先后調(diào)查4個樣本。樣本1為半結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查樣本，由17名中學(xué)體育教師和體育教研員組成。

樣本2為個案觀察的6名中學(xué)體育教師。

樣本3為預(yù)測的被試，來自河南省不同地區(qū)、參加新課程培訓(xùn)的中學(xué)體育教師，共發(fā)放問卷118份，回收問卷116份，其中有效問卷105份，有效回收率為91%（表1）。

樣本4為正式施測的被試，來自河南、山西、福建、甘肅、廣東五省的590名中學(xué)體育教師，回收有效問卷537份（隨機分組后，269份用于探索性因素分析，268名用于驗證性因素分析）（表2）。

1.2 研究工具

1.2.1 問卷項目的選擇 研究所用的問卷是自編的《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同問卷》，問卷經(jīng)過以下步驟編制而成：

1）主要查閱了國外學(xué)者Aurelio vma和EstherCalvete的《教師職業(yè)自我評價量表》和霍蘭德的《職業(yè)興趣傾向量表》中“職業(yè)認(rèn)同”分量表，臺灣學(xué)者黃麗靜的《臺北縣國民小學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同問卷》、楊佩茹的《國中教師專業(yè)認(rèn)同量表》，大陸學(xué)者魏淑華的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》、秦奕的《幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同量表》、陳祥麗的《護(hù)士職業(yè)認(rèn)同量表》及其有關(guān)資料，初步確定中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)并編制具體測量項目。

2）對河南省17名中學(xué)體育教師和體育教研員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的問卷調(diào)查，對6名個案進(jìn)行深度訪談，并對調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行主題詞分析，收集描述教師有關(guān)職業(yè)認(rèn)同的條目，并與以往研究所得中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同條目進(jìn)行對照。采用以上方法，本研究形成了一個包括34個項目的初始調(diào)查問卷。

3）請10名中學(xué)體育教師對初始問卷進(jìn)行評定，就問卷內(nèi)容與教師情況的符合程度及問卷的可讀性進(jìn)行修改。然后請5名教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液?名體育教研員對項目的適當(dāng)性和問卷的科學(xué)性進(jìn)行評定。

1.2.2 項目篩選 使用初始問卷對樣本3進(jìn)行預(yù)測，采用相關(guān)分析法和決斷值作為判斷指標(biāo)。結(jié)果顯示，A20、A26、A31、A32相關(guān)分析和決斷值均達(dá)到顯著水平，因此刪去這4個條目（表3）。

經(jīng)將樣本3的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的探索性因素分析，我們采用以下標(biāo)準(zhǔn)來刪去不合適的項目：1）項目負(fù)荷值小于0.40；2）共同度小于0.20；3）每個項目在所有因子上的負(fù)荷值有兩個及以上高于0.40。我們對余下項目重新進(jìn)行編排，形成由18個項目組成的正式問卷，問卷采用李克特式5點評分方法。

1.3 問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)處理程序 測試采取研究者進(jìn)入學(xué)校發(fā)放，教師個別完成問卷的方式進(jìn)行。2009年9～11月。研究者在調(diào)查學(xué)校教師的協(xié)助下，在河南、山西、福建、甘肅、廣東等省市進(jìn)行正式測量，要求被試在相對集中的時間內(nèi)獨立完成問卷調(diào)查，研究者在場進(jìn)行個別解答并親自回收問卷，共發(fā)放問卷590份，回收561份，得到有效問卷537份。

數(shù)據(jù)處理方法分兩個階段進(jìn)行：一是使用問卷對樣本4中的一半被試（n=289）進(jìn)行探索性因素分析，初步構(gòu)建中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)模型；二是對樣本4中的另一半被試（n=288）進(jìn)行驗證性因素分析，經(jīng)過樣本4兩部分?jǐn)?shù)據(jù)的交叉驗證，從而確立合理的中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)。采用SPSS17.0和AMOS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和因素分析。

2、結(jié)果

2.1 中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的探索性因素分析 首先對進(jìn)行因素分析的適當(dāng)性進(jìn)行考察。樣本4用于探索性因素分析289個數(shù)據(jù)的KMO值為0.829，同時Bartlett球形檢驗的γ2值為1546（自由度為171，P

采用主成分分析法和最大方差法對數(shù)據(jù)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，提取特征根大于1的因子。刪除因子載荷小于0.4的題項，共提取5個因子（表3），累計方差貢獻(xiàn)率為59.606%。項目的最高負(fù)荷為0.856，最低負(fù)荷為0.475。所有題項的共同度介于0.363～0.779之間。18個項目全部保留。

根據(jù)負(fù)荷值較高的項目所隱含的意義命名。據(jù)此原則，對抽取出的5個因子的描述和命名如下：

因素一共5個項目，該因子的特征值為4.967，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)之后的方差貢獻(xiàn)率為27.592%，大部分項目是中學(xué)體育教師對自己職業(yè)的價值和發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識，因此，命名為“價值認(rèn)同”。

因素二共3個項目，該因子的特征值為1.732，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為9.570%，均是中學(xué)體育教師對自己職業(yè)的情感體驗，因此將該因子命名為“情感認(rèn)同”。

因素三共4個項目，因子特征值為1.606，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為8.920%，由于該因子所包含的4個項目全部是中學(xué)體育教師對自己能力的評價和完成工作的信心，因此將該因子命名為“能力認(rèn)同”。

因素四共3個項目，因子特征值為1.290，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為7.165%，由于該因子所包含的3個項目中有2個是中學(xué)體育教師對自己工作持續(xù)性的行為傾向，項目A17在理論構(gòu)想中屬“情感認(rèn)同”維度，但是通過實證發(fā)現(xiàn)它更能體現(xiàn)出職業(yè)對體育教師持續(xù)的吸引，所以將包含這3個項目的因子命名為“持續(xù)認(rèn)同”。

因素五共3個項目，該因子的特征值為1.163，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為6.460%，均是中學(xué)體育教師對教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的投入的傾向，因此將該因子命名為“投入認(rèn)同”。

2.2 中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的驗證性因素分析 根據(jù)探索性因素分析得到的結(jié)果，設(shè)置5個觀測變量，即教師職業(yè)認(rèn)同的5個因子模型。據(jù)此構(gòu)成樣本的協(xié)方差矩陣，作為檢驗?zāi)Ｐ偷幕A(chǔ)。另外根據(jù)有關(guān)理論，本研究設(shè)置兩個參照的模型，其中3因子模型根據(jù)教師職業(yè)認(rèn)同所包含的心理過程或心理成分來建構(gòu)，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、和職業(yè)情感傾向3個維度；4因子模型將投入認(rèn)同與持續(xù)認(rèn)同合并，包括情感認(rèn)同、價值認(rèn)同、能力認(rèn)同和投入認(rèn)同4個維度。本研究利用樣本4隨機分組中的另外一組數(shù)據(jù)（n：288），運用An20s 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行驗證性因素分析，對通過探索性因素分析得到的中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的5因素模型進(jìn)行檢驗（圖1），同時與其它結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行比較。

通過比較不同模型的擬合情況顯示（表5），5因子模型的各項擬合指標(biāo)最為理想。而相關(guān)研究表明，擬合度較好的模型應(yīng)該具備：較低的γ2值、RMSEA值和RMR值，x2/df≤5（若1

研究表明，無論是客觀指標(biāo)的優(yōu)度水平，還是與其它參照模型的對比，都說明探索性因素分析得到的結(jié)構(gòu)模型的設(shè)置和構(gòu)想是合理的，即中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同是由5個因子組成的。

2.3 問卷的信度檢驗 本量表信度考察主要采用內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）。從表5可以看出，自編的《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表》各因子的α系數(shù)在0.529～0.760之間，總量表的α系數(shù)為0.822。由此說明，本量表具有良好的內(nèi)部一致性信度。

2.4 問卷的效度檢驗

2.4.1 內(nèi)容效度 對量表內(nèi)容效度的考察主要運用邏輯分析方法，判斷問卷的測試項目與原定的構(gòu)想內(nèi)容的吻合程度。在本研究的過程中，我們對教師職業(yè)認(rèn)同理論結(jié)構(gòu)的成分細(xì)化及其對應(yīng)項目咨詢了3位教育心理學(xué)專業(yè)的博士，得到了一致認(rèn)可。因此，中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表具有較好的內(nèi)容效度。

2.4.2 結(jié)構(gòu)效度 對量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗的方法通常有兩種：一是因素相關(guān)分析，即計算量表各維度之間、維度與總體之間的相關(guān)程度；二是驗證性因素分析。

根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，項目與測驗總分的相關(guān)在0.30～0.80之間，因子之間的相關(guān)在0.10～0.60之間，表明測驗的效度是令人滿意的。由表7可知，本量表各因子之間相關(guān)系數(shù)在0.229～0.480之間，呈中等程度的相關(guān)；而量表各因子與總分之間相關(guān)系數(shù)在0.633～0.781之間，也呈顯著相關(guān)，且高于各因子之間的相關(guān)。這說明一方面量表各因子之間有一定的獨立性，另一方面各因子又能反映總量表所要測查的內(nèi)容。因此本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。2.4.3效標(biāo)效度效標(biāo)效度是以測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示的。本研究以魏淑華的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》作為中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的效標(biāo)，經(jīng)檢驗，此效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.681，達(dá)到了顯著相關(guān)的水平（P

3、討論

3.1 關(guān)于中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu) 本研究首先在半結(jié)構(gòu)式訪談、個案深度訪談和查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上提出了教師職業(yè)認(rèn)同的5因子的理論結(jié)構(gòu)，然后運用實證的方法對其進(jìn)行檢驗和修正。通過對一半正式調(diào)查的數(shù)據(jù)（N=269）進(jìn)行探索性因素分析，得到了中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同包括價值認(rèn)同、情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和投入認(rèn)同的5因子的模型。

其中價值認(rèn)同是中學(xué)體育教師對自己職業(yè)的價值和發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識，包括培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、使學(xué)生取得進(jìn)步、使自己受到學(xué)生歡迎、使體育工作受到更多重視、希望與同事交流心得等方面；情感認(rèn)同是中學(xué)體育教師對自己職業(yè)的情感體驗，包括作為體育教師是否快樂、是否有激情、是否有意義等方面；能力認(rèn)同是中學(xué)體育教師對自己能力的評價和完成工作的信心，包括對自己勝任體育教師工作、掌握知識和技能的狀況、是否稱職、能否有信心解決工作中的問題等方面；持續(xù)認(rèn)同是中學(xué)體育教師對自己工作持續(xù)性的行為傾向，包括是否想更換崗位、是否應(yīng)該更換崗位、是否是因為喜歡體育才成為了體育教師等方面；投入認(rèn)同是中學(xué)體育教師對教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的投入的傾向，包括體育教師終身學(xué)習(xí)的觀念、對報酬的重視程度和對教研室活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情等方面。

運用另一半數(shù)據(jù)（N=268）對經(jīng)過探索性因素分析得到的教師職業(yè)認(rèn)同的五因子進(jìn)行模型檢驗，其結(jié).果顯示大多數(shù)擬合指標(biāo)都達(dá)到了擬合優(yōu)度的水平，說明探索性因素分析得到的5因子模型是合理的。

中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的5個因子之間存在著顯著的相關(guān)。如果根據(jù)教師職業(yè)認(rèn)同所包含的心理過程或心理成分來分析，價值認(rèn)同因子屬認(rèn)知成分，情感認(rèn)同屬情感成分，能力認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和投入認(rèn)同則代表了行為的傾向。從理論上來講，知是情和意的基礎(chǔ)，如果教師對自己職業(yè)的價值有很高的認(rèn)知，他就更容易產(chǎn)生快樂的、積極的情感；如果有了很高的價值認(rèn)同和情感認(rèn)同，就可能對自己的教學(xué)能力和前景充滿信心，更希望留在現(xiàn)有的崗位上，投入更多的精力到教學(xué)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

3.2 關(guān)于《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表》 本量表的編制嚴(yán)格遵循了心理量表的編制程序，具體分成了3個步驟：1）遵循理論取向的心理測量編制方法，從對教師職業(yè)認(rèn)同的概念界定出發(fā)，在理論上初步構(gòu)建教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)；2）在該理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)對理論結(jié)構(gòu)中五個因子的內(nèi)涵和外延的探索和界定，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對個別教師的訪談，參考相關(guān)問卷，根據(jù)中學(xué)體育教師的情感、態(tài)度和行為等的實際，項目盡量反映成分的內(nèi)涵，編制了教師職業(yè)認(rèn)同的初始問卷；3）對初始問卷和正式問卷進(jìn)行預(yù)測和正式測量，對問卷進(jìn)行項目分析和因素分析，修改和篩選項目，確定教師職業(yè)認(rèn)同的因素和成分，最終形成正式量表。

在量表研制過程中，調(diào)查的范圍較大，范圍涉及到東部、中部和西部的5個省。為了保證量表的科學(xué)性，我們用專家評估、鑒別力分析、相關(guān)分析、探索性因素分析、驗證性因素分析等多種方法對問卷的信效度進(jìn)行了求證。

本問卷各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.529～0.760之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.822，說明問卷具有良好的信度。

關(guān)于量表的效度問題，本研究主要從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度三個方面進(jìn)行考察。由于嚴(yán)格遵循心理測量學(xué)的基本要求和規(guī)范，最大限度地保證了量表的內(nèi)容效度。對于量表的結(jié)構(gòu)效度，各因子之間都有顯著的相關(guān)，而量表各因子與總分之間也都有顯著相關(guān)，并且高于因子之間的相關(guān)。這一方面說明量表各因子之間有一定的獨立性，另一方面各因子又能反映總量表所要測查的內(nèi)容。對量表所反映的因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗證性因素分析表明，x2/df=1.828，RMR