導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)必備文學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【知識(shí)點(diǎn)撥】

一.和差問(wèn)題

大數(shù)=（和+差）÷2

小數(shù)=（和-差）÷2

二．和倍問(wèn)題

1）先找

1

倍數(shù)，畫(huà)出線(xiàn)段圖

2）找出“和”對(duì)應(yīng)線(xiàn)段圖

3）求出

1

倍數(shù)

1

倍數(shù)=和÷（倍數(shù)+1）

三．差倍問(wèn)題

1）先找

1

倍數(shù)，畫(huà)出線(xiàn)段圖

2）找出“差”對(duì)應(yīng)線(xiàn)段圖

3）求出

1

倍數(shù)

1

倍數(shù)=差÷（倍數(shù)-1）

小貼士

1.

初學(xué)和差倍問(wèn)題的小朋友，一定要學(xué)會(huì)畫(huà)線(xiàn)段圖解決問(wèn)題，不要直接硬記公式，當(dāng)此原理理解之后，公式自然而然就記住了。

2.

和差倍問(wèn)題會(huì)有一些變型，如：

1）

多去少補(bǔ)，直接通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖分析

2）

暗和，暗差，巧用畫(huà)射線(xiàn)圖分析

3）

多者問(wèn)題，畫(huà)線(xiàn)段圖分析

【挑戰(zhàn)練習(xí)】

【練習(xí)

1】甲乙兩人

10

分鐘共完成

300

個(gè)零件，甲兩分鐘比乙多完成

12

個(gè)零件，甲和乙每分鐘做零件的個(gè)數(shù)是保持不變的，求甲每分鐘做幾個(gè)零件？乙每分鐘做幾個(gè)零件？

【練習(xí)

2】A,B,C

三人共有書(shū)

300

本，A

和

B

的總數(shù)比

C

多

60

本，C

比

B

多

40

本，求

A

有（

）本，B

有（

）本，C

有（

）本

【練習(xí)

3】李爺爺家養(yǎng)的鴨比鵝多

24

只，鴨的只數(shù)是鵝的

3

倍，你知道李爺爺家養(yǎng)的鴨和鵝各有多少只？

【練習(xí)

4】甲乙兩堆貨物共有

160

件，甲堆貨物比乙堆的

3

倍還多

40

件，求甲乙各有多少件貨物？

【練習(xí)

5】?jī)纱}的重量相等。甲袋取出

36

千克，乙袋裝入

24

千克，這時(shí)乙袋的重量是甲

袋重量的

6

倍。甲袋原有鹽多少千克？乙袋原有鹽多少千克？

【練習(xí)

6】喜羊羊有

160

顆糖，美羊羊有

20

顆糖，喜羊羊給多少顆糖給美羊羊，喜羊羊比

美羊羊多

4

倍？

【練習(xí)

7】一車(chē)間原有男工人數(shù)比女工多

80

人，如果調(diào)走女工

5

人，那么男工人數(shù)正好是女

工的

6

倍，原有女工多少人?

【練習(xí)

8】甲有

90

本課外書(shū)，乙有

50

本課外書(shū)，兩人捐出同樣多的本數(shù)后，甲剩下的數(shù)是

乙剩下本數(shù)的

5

倍，兩人各捐出多少本書(shū)？

【練習(xí)

9】三堆糖果共有

105

顆，第一堆是第二堆的

3

倍，而第三堆又比第二堆的

2

倍少

3

顆，第三堆有多少顆？

【練習(xí)

10】小新和小莫原有同樣多的卡片，小莫由于表現(xiàn)好，又得到了

10

張卡，此時(shí)小莫的卡是小新的的

4

倍少

2

張，問(wèn)此時(shí)兩人各有多少?gòu)埧ǎ?/p>

【練習(xí)

11】小玲和小婕共帶

80

元去商店買(mǎi)東西，小玲用自己帶的錢(qián)的一半買(mǎi)了一本漫畫(huà)書(shū)，

小婕花

10

元買(mǎi)了一個(gè)冰淇淋，這是小玲剩下的錢(qián)恰好是小婕剩下的

3

倍，那么小婕帶了多少錢(qián)？

【練習(xí)

12】一天，A、B、C

三個(gè)釣魚(yú)協(xié)會(huì)的會(huì)員去郊外釣魚(yú)，已知

A

比

B

多釣

6

條，C

釣的魚(yú)是

A

的

2

倍，比

B

多釣

22

條，他們一共釣了多少條魚(yú)？

【練習(xí)

13】小許在數(shù)學(xué)作業(yè)上比小潔多花

20

分鐘，小潔在語(yǔ)文作業(yè)上比小許多花

8

分鐘。

兩人一共花

120

分鐘完成作業(yè)，小潔在數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間比語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間少

6

篇2

一、文學(xué)素養(yǎng)的涵義

文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人的文學(xué)知識(shí)、文學(xué)寫(xiě)作能力和文學(xué)鑒賞等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)是指教師在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大自己的視野，從更高的廣度、深度培養(yǎng)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力。從狹義上說(shuō)，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)包括語(yǔ)言修養(yǎng)、語(yǔ)文修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)等幾方面。

二、語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

讓人遺憾的是很多一線(xiàn)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)實(shí)在讓人憂(yōu)心，他們習(xí)慣于按部就班地教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也的確不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)在不敢恭維，究其原因：

1.傳統(tǒng)觀(guān)念給我們打下了深深的烙印。古代的封建教育，強(qiáng)調(diào)“文以載道”。近百年的語(yǔ)文教育把語(yǔ)文的性質(zhì)定位為工具性。在傳統(tǒng)烙印下，教師漠視語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性也就在情理之中了。拋棄工具性，注重人文性，任重而道遠(yuǎn)。

2.應(yīng)試教育的深刻影響。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)基本是“五大塊”教法，死板僵化。在應(yīng)試教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，語(yǔ)文教學(xué)連“五大塊”教法也不如，基本都是根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，課文成了支離破碎的訓(xùn)練教材。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng)

1.語(yǔ)文教師要有對(duì)文學(xué)的感悟。語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)是依據(jù)課本來(lái)作為指導(dǎo)的，課本中的文學(xué)作品，都是作者用語(yǔ)言文字創(chuàng)作的，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，了解作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)狀況，將作品恰到好處地理解深、理解透，然后讓學(xué)生體味作者的思想光華和情感波瀾。

2.語(yǔ)文教師要有對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作。所謂志于道，游于術(shù)。然而教師隊(duì)伍中，真正具備實(shí)際寫(xiě)作能力的并不是很多，他們把自己束縛在狹隘的理論架里，隨著教齡的增長(zhǎng)文學(xué)創(chuàng)作趨于沉寂，性靈落寞于塵埃。

3.語(yǔ)文教師要有對(duì)文學(xué)的積累。古人曰：“勞于讀書(shū)，逸于作文”“文選爛，秀才半”“胸有詩(shī)書(shū)氣自華”。只有教師勤于讀書(shū)，才能潛移默化地影響學(xué)生讀書(shū)，只有教師熱愛(ài)文學(xué)，才能教育學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)。胸中無(wú)墨，自然不能潑灑成文。

四、提高語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)的途徑

1.讀一點(diǎn)文學(xué)名著。語(yǔ)文教師應(yīng)擠出時(shí)間讀一點(diǎn)文學(xué)名著，給自己精神“補(bǔ)鈣”，加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。生于華夏，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，傳授語(yǔ)文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩(shī)，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩(shī)宋詞，不讀“古典四大名著”，不讀魯迅，如何傳承發(fā)揚(yáng)它呢？作為語(yǔ)文老師，對(duì)世界文學(xué)、文化也應(yīng)該有所了解。如果對(duì)歌德、巴爾扎克、托爾斯泰、高爾基等世界級(jí)的文學(xué)大師，我們都一無(wú)所知，我們?nèi)绾文芤龑?dǎo)學(xué)生吸取世界文化的營(yíng)養(yǎng)，形成健全的人格呢？

2.學(xué)習(xí)一點(diǎn)文學(xué)理論和文學(xué)鑒賞知識(shí)。有些教師大學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)文學(xué)理論和文學(xué)鑒賞，但那時(shí)只是把它作為一門(mén)功課來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)不到學(xué)以致用的境界，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，它又被束之高閣。因此，有必要重溫舊課和重新學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文學(xué)理論和文學(xué)鑒賞的修養(yǎng)，以理論來(lái)指導(dǎo)文學(xué)閱讀，提升閱讀層次。更重要的是教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，把文學(xué)之美傳達(dá)給學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

篇3

關(guān)鍵詞：初中英Z；聽(tīng)力教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0117-01

1.目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生自身素質(zhì)不高。

（1）學(xué)生整體語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。大多數(shù)學(xué)生由于受母語(yǔ)影響，他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)特別的差。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)素、音標(biāo)識(shí)別不明晰，辨音能力差，同時(shí)缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)，這都影響到對(duì)句子及語(yǔ)篇意義的理解和判斷。

（2）學(xué)生沒(méi)有足夠的聽(tīng)力技巧，形成畏難心理。有部分學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，不能集中精力聽(tīng)語(yǔ)音材料，不會(huì)抓句子中的關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、速記等，這樣就不能理解聽(tīng)力材料的整體內(nèi)容。

（3）學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)的缺乏。由于知識(shí)面狹窄，有的學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的生活習(xí)俗、思維模式不熟悉，造成不必要的誤解，這就是由于不了解英漢文化差異造成的。

（4）學(xué)生心理素質(zhì)較差。由于小學(xué)沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，他們大多對(duì)英語(yǔ)感覺(jué)陌生，在心理上感到害怕。他們不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態(tài)、充分的自信和強(qiáng)烈的聽(tīng)音欲望會(huì)使聽(tīng)力理解的效果更好。

1.2教師方面。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師一直以來(lái)都是比較緊缺。教師本身的理論基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，教師的教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的要求。雖然隨著教改的不斷深入，教師的教育教學(xué)思想有了一定程度的改變，但還是不夠放開(kāi)。表現(xiàn)為課堂上不敢大膽創(chuàng)新，教法庸俗陳舊，教師的課堂英語(yǔ)口語(yǔ)不熟練或英語(yǔ)語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的教師甚至還是沿用舊的教學(xué)模式，這在很大程度上制約了學(xué)生的聽(tīng)力能力的提高。

1.3學(xué)校教材方面。學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施必備不全，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音室。學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練僅僅依靠課堂上幾分鐘的錄音材料，學(xué)生缺少語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。另外，因各種因素，學(xué)校從未舉辦過(guò)英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之類(lèi)的活動(dòng)。教材方面：人教版GoForIt這套教材，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)未開(kāi)英語(yǔ)課的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)還是難度偏大，起點(diǎn)過(guò)高。薄弱的學(xué)生語(yǔ)言能力使新教材所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐受到很大的制約。教材內(nèi)容新，語(yǔ)言很有時(shí)代感，但脫離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于知識(shí)面相對(duì)較窄的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容卻因缺乏生活體驗(yàn)而顯得十分茫然。

2.提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方法

2.1把好語(yǔ)音關(guān)。音標(biāo)的基礎(chǔ)直接決定語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)從七年級(jí)開(kāi)始就要努力抓好語(yǔ)音關(guān)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，整合教材，在教授26個(gè)字母的同時(shí)教授48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練語(yǔ)音。其次，要注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句的重音、節(jié)奏、連讀、意群、爆破等，良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的形成能為他們掃除母語(yǔ)障礙?？偠灾?，教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓他們多模仿，摒棄母語(yǔ)語(yǔ)音及句法的干擾，促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。

2.2利用多種渠道，營(yíng)造良好的聽(tīng)力氛圍。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在日常教學(xué)中，教師盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造輕松的英語(yǔ)環(huán)境。課堂用語(yǔ)也是由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣，慢慢提高聽(tīng)力理解能力。

2.3滲透文化背景知識(shí)。把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史、語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景等。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須引入文化教育。學(xué)生熟悉英美文化背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)懂英語(yǔ)對(duì)話(huà)是非常必要的。

2.4諄諄誘導(dǎo)與激勵(lì)，做好聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村的學(xué)生大多數(shù)性格比較內(nèi)向，因此，在課堂教學(xué)中教師盡量用簡(jiǎn)單易懂的全英教學(xué)來(lái)誘導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)。平時(shí)，也讓他們主動(dòng)、積極地利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)有效的口語(yǔ)練習(xí)，也能提高他們的聽(tīng)力水平。

2.5重視聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成抓重點(diǎn)、抓整體理解的好習(xí)慣，做到耳聽(tīng)、眼看、手記。在正式聽(tīng)錄音前要抓緊時(shí)間瀏覽答題要求，從中預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料可能的內(nèi)容與體裁，捕捉一切可以從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義，這樣就可以使"聽(tīng)"具有針對(duì)性，特別是對(duì)于數(shù)字、人名、地名及較長(zhǎng)對(duì)話(huà)，學(xué)生要學(xué)會(huì)用手記下來(lái)，這樣才能使"聽(tīng)"更具有實(shí)效性。

2.6強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)校的硬件設(shè)施。呼吁上級(jí)教育部門(mén)盡量給農(nóng)村學(xué)校配備專(zhuān)業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的年輕教師，以點(diǎn)帶面，幫助一線(xiàn)教師改變自己陳舊的思想，提高自身的教學(xué)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，建議給每所農(nóng)村學(xué)校建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音教室，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)聽(tīng)力課，以此提高學(xué)生的聽(tīng)力。

從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種知識(shí)與各種技能的綜合運(yùn)用。要有效地提高初中學(xué)生的聽(tīng)力水平，必須全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難，綜合分析，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練方案，有效地組織聽(tīng)力課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和聽(tīng)力策略，才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]高立波經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)世界知識(shí)出版社2006年

篇4

為了了解和掌握在校師范生和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程的認(rèn)識(shí)與意見(jiàn)，以及他們對(duì)該課程的需求，筆者特進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.

1.1對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行的調(diào)查對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查，主要從對(duì)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”等方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的.81.5%的教師認(rèn)為所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)， 是合格的小學(xué)語(yǔ)文教師必備的知識(shí).62.3%的教師對(duì)于課程、反思型教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)等與小學(xué)語(yǔ)文課程改革緊密聯(lián)系的知識(shí)比較熟悉，而對(duì)于后現(xiàn)代主義課程觀(guān)、建構(gòu)主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)(51.4%)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和心理知識(shí)(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開(kāi)發(fā)課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認(rèn)為，在新課改的背景下，師范院校應(yīng)對(duì)師范生加強(qiáng)說(shuō)課、模擬課堂訓(xùn)練，增加實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，提供更多的機(jī)會(huì)讓師范生走進(jìn)小學(xué)課堂，親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，縮短師范生走上工作崗位的適應(yīng)期.

1.2對(duì)師范生進(jìn)行的調(diào)查25%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能作用較大；12%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程中所學(xué)的理論知識(shí)能夠與教學(xué)實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)；63%的師范生認(rèn)為理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合不是很好；54%的師范生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例設(shè)置不夠合理有效；42%的師范生認(rèn)為教學(xué)中基礎(chǔ)教育課程改革理念滲透不夠.可見(jiàn)，對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

2“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)困境

2.1課程體系設(shè)置不合理進(jìn)入新世紀(jì)，隨著師范院校非師范專(zhuān)業(yè)的蓬勃興起，增加適應(yīng)社會(huì)需要的新興學(xué)科、交叉學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”界于語(yǔ)文與教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學(xué)論教師進(jìn)行整合，歸屬于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)；有些院校將其掛靠在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，處于不被重視的邊緣地位.在課程設(shè)置上，重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，忽視其他教育類(lèi)課程，一般在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程之外，另加“教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論”三門(mén)課程，并將其當(dāng)作點(diǎn)綴課程.教育課程門(mén)類(lèi)單一、教學(xué)時(shí)間偏少，忽視師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要.專(zhuān)業(yè)課程受到公共課程擠壓，課時(shí)一再減少，理論課程與實(shí)踐課程比例不合理，選修課程設(shè)置隨意性大，教育教學(xué)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有形成厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的立體發(fā)展模式.

2.2專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科的師資力量相對(duì)比較薄弱.由于設(shè)立該學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)比較晚，大多數(shù)教師是“半路出家”，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整.一般情況下，該學(xué)科教師主要有三種情況，一是由漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，其漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)“課程與教學(xué)論”理論知識(shí)缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，對(duì)課程與教學(xué)論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中缺少鮮活的課例，理論教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際；三是由來(lái)自中小學(xué)一線(xiàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任，具有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但習(xí)慣于用實(shí)踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學(xué)理論高度，又具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)良師資.3.3教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際通過(guò)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程，應(yīng)使師范生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論知識(shí)，把握教學(xué)的基本內(nèi)容和方法，了解教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，形成一定的教學(xué)和科研能力.但教學(xué)中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養(yǎng)目標(biāo).重視理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練則不夠重視；重視知識(shí)的獲得與經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視廣博知識(shí)的掌握與個(gè)體的整體發(fā)展；注重理論知識(shí)的完整性，忽視教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).教師主要采用講授式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，過(guò)于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏師生雙邊活動(dòng)和信息的雙向交流，新課改教學(xué)理念涉及較少，側(cè)重講授課程論部分，而淡化教學(xué)論部分，所授理論知識(shí)空洞，缺乏針對(duì)性，缺乏與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的聯(lián)系.師范生查閱資料、集體討論活動(dòng)很少，備課、試講以及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)也很少.沒(méi)有充分拓寬教學(xué)視野和課程空間，很少結(jié)合案例教學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)、合作探究等，深化師范生對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)理論知識(shí)的理解.

2.4教學(xué)實(shí)踐措施不夠扎實(shí)有效教學(xué)技能是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，然而，教學(xué)中，重理論教學(xué)輕技能訓(xùn)練，重教師講授輕學(xué)生實(shí)踐.很少結(jié)合師范生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要組織有計(jì)劃有系統(tǒng)的、長(zhǎng)期扎實(shí)的教學(xué)技能訓(xùn)練.很少結(jié)合備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能.即使訓(xùn)練，也缺乏教師必要的指導(dǎo)與討論交流，缺乏相應(yīng)的檢查督促手段，教學(xué)技能訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、模擬試講等也只是走形式，致使教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，師范生理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺少邏輯性，缺少教學(xué)組織管理能力，不能真正將理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中.不了解小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞不清教材中知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，不會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，不會(huì)分析教材，照抄教參與教案“.三字一話(huà)”基本從教技能，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.對(duì)于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關(guān)課件制作更是大多數(shù)師范生的知識(shí)盲點(diǎn)，難以滿(mǎn)足新課改和素質(zhì)教育對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的要求.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、方式單一，師范生難以培養(yǎng)起相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng).

3“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程存在問(wèn)題的原因分析

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的困境以及存在的問(wèn)題原因是多方面的，主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)和實(shí)踐上缺乏重視.

3.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)誤區(qū)一：對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是最重要的，忽視對(duì)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí).重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，忽視其他課程以及教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育理論課程對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致其在整個(gè)課程體系中地位下降.沒(méi)有緊密結(jié)合課程改革及素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特征和小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系，以提高師范生的專(zhuān)業(yè)化水平.誤區(qū)二：對(duì)掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)與提高能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).當(dāng)前很多師范院校，追求綜合化發(fā)展、培養(yǎng)綜合性人才的辦學(xué)理念，削弱專(zhuān)業(yè)課程，弱化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，師范教育邊緣化傾向日趨嚴(yán)重.師范性決定了實(shí)踐性，師范生既要學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的獲得與理論知識(shí)的指導(dǎo)密切相關(guān)，需要實(shí)踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練則重視不夠，缺乏實(shí)踐中的鍛煉和能力的提高.教學(xué)中，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，沒(méi)有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教育實(shí)踐以及教學(xué)技能的培養(yǎng).誤區(qū)三：對(duì)專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)“.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程是一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育服務(wù).理論來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐.教學(xué)中應(yīng)精講基本的、適用的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，降低師范生接受理論的難度，增補(bǔ)實(shí)用的知識(shí)與技能，促進(jìn)師范生內(nèi)化教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力.對(duì)師范院校中存在的一些深層次要素之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清、處理不當(dāng)，盲目的向綜合性院?？待R，沒(méi)有將為基礎(chǔ)教育提供合格師資的任務(wù)落到實(shí)處，沒(méi)有充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求.

3.2實(shí)踐上缺乏重視從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，缺乏扎實(shí)有效的訓(xùn)練體系，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確通過(guò)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)，應(yīng)夯實(shí)師范生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀，關(guān)注語(yǔ)文教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)，掌握從事語(yǔ)文教學(xué)所需的基本技能，了解常見(jiàn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容和方式，能夠選擇恰當(dāng)方式從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，提高教育教學(xué)能力.然而，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)中，沒(méi)有體現(xiàn)明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo).（2）理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密課程論部分，應(yīng)通過(guò)分析教學(xué)論中呈現(xiàn)的典型案例，進(jìn)一步加深對(duì)課程理論的理解；教學(xué)論重在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升.教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理和科學(xué)的方法論以及相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以幫助師范生掌握、理解、運(yùn)用理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的結(jié)合，理論性與實(shí)踐性的鏈接，基礎(chǔ)理論與實(shí)用知識(shí)的聯(lián)系，使本課程能夠有效的指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，架構(gòu)起理論與實(shí)踐之間的橋梁.然而，教學(xué)中，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有有效地將理論知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)文教學(xué)技能，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、消化和記憶，增強(qiáng)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.3專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不到位教學(xué)基本技能，如語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等，沒(méi)有形成訓(xùn)練制度化，缺少針對(duì)性，沒(méi)有定期組織師范生進(jìn)行試講.忽略對(duì)師范生讀書(shū)的指導(dǎo)，忽略讀書(shū)能力的訓(xùn)練，解讀文本能力較差.缺少開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力，選擇和組織課程內(nèi)容的能力較差，沒(méi)有有效地吸納新課程改革的新思想，實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)方法陳舊，沒(méi)有有效地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)基本能力，沒(méi)有結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué).

篇5

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 教育實(shí)習(xí) 問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Countermeasures in English Teaching Practice

PENG Jun

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Teaching practice of English majors is an indispensable part of training qualified English teachers. The inadequate curriculum， the poor foundation of language knowledge and skills of students， unscientific teaching practice mode and the lack of modern teaching devices have resulted in the poor quality of the teaching practice. This paper puts forwards the corresponding solutions on the basis of analyzing the reasons that cause these problems.

Key words English majors; teaching practice; problems

0 引言

教育實(shí)習(xí)是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們從事教師職業(yè)獲得必備職業(yè)技能的基本途徑，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)合格中小學(xué)英語(yǔ)教師的重要基石。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020）中提出高等教育要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，必定會(huì)對(duì)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師起著重要的促進(jìn)作用。

1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所反映的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)三峽大學(xué)科技學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的60名本科畢業(yè)生做的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀有了初步的了解，以下是學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)結(jié)束后反映的問(wèn)題。第一，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度高。接受問(wèn)卷調(diào)查者中，95%的學(xué)生表示在實(shí)習(xí)之前都十分重視，已做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，希望能夠從實(shí)習(xí)中鍛煉自己。第二，實(shí)習(xí)時(shí)間太短。90%的學(xué)生認(rèn)為為期8周的實(shí)習(xí)時(shí)間太短，他們認(rèn)為實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)少，才剛剛適應(yīng)進(jìn)入教師角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，就得返回學(xué)校了。第三，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的信任度不夠。80%的學(xué)生表示在實(shí)習(xí)過(guò)程中主要的工作是聽(tīng)課、講課、批改作業(yè)和擔(dān)任助理班主任，但也有20%的學(xué)生反映沒(méi)體驗(yàn)擔(dān)任助理班主任的工作，因?yàn)樗麄兊闹笇?dǎo)老師覺(jué)得他們還不能勝任。指導(dǎo)老師的不信任還表現(xiàn)在給予實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會(huì)少，有時(shí)候即使給他們機(jī)會(huì)上了一節(jié)課也會(huì)找其他時(shí)間給學(xué)生重上一遍，這樣會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生的心理造成傷害，打擊了他們的自信心。第四，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的交流較少。在實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通應(yīng)該是很多的，比如指導(dǎo)學(xué)生如何控制課堂，包括時(shí)間的分配、授課的重難點(diǎn)、板書(shū)的設(shè)計(jì)、跟學(xué)生的互動(dòng)等，還有如何批閱作業(yè)以及擔(dān)任班主任應(yīng)注意的地方，但60%左右的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橹笇?dǎo)老師所帶的學(xué)生較多，不少問(wèn)題不能及時(shí)得以解決，只有25%的學(xué)生能夠主動(dòng)與指導(dǎo)老師溝通并解決問(wèn)題。第五，實(shí)習(xí)效果不夠理想。教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，雖然80%的學(xué)生能夠較好地把握上課的基本注意事項(xiàng)，但是大部分學(xué)生則表示不能獨(dú)立地上好一堂課，對(duì)整個(gè)課堂的控制還是不能很好地把握。

1.2 通過(guò)綜合分析所反映的實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，不少高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上存在著兩大主要問(wèn)題：師范性不足和實(shí)踐性不足。名為師范教育專(zhuān)業(yè)，教育類(lèi)課程所占比例卻很少，多數(shù)院校僅開(kāi)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法，這樣就造成了師范特色不明顯，學(xué)生不能對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐性課程少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例少也是很多院校課程結(jié)構(gòu)中存在的普遍問(wèn)題。多數(shù)院校本科四年給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)僅有為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，在此期間要完成教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等實(shí)踐內(nèi)容。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)時(shí)間短，少有或沒(méi)有教育見(jiàn)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)就無(wú)法保質(zhì)保量地完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)。

（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功不夠扎實(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能是作為一名英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的最基本能力。在實(shí)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，講解清晰，但仍有少數(shù)同學(xué)由于受到母語(yǔ)的影響，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，語(yǔ)法講解得不夠清楚和透徹，課堂教學(xué)中口語(yǔ)不夠流暢，教師的用語(yǔ)使用不當(dāng)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力有待加強(qiáng)。

備課和上課環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是實(shí)習(xí)生在這個(gè)方面往往做得不夠好，主要表現(xiàn)在：①在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠明確具體，文章的重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中不能將重難點(diǎn)落實(shí)到位。②板書(shū)設(shè)計(jì)比較隨意，大小寫(xiě)不規(guī)范，字跡不工整，內(nèi)容不分主次。③部分學(xué)生教學(xué)組織能力差，對(duì)課堂時(shí)間控制不好，教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)渡不自然，教學(xué)方法使用不當(dāng)，講課時(shí)缺乏激情、幽默和抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有感染力，面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題不能靈活解決。

教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)接受教育學(xué)和心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐相結(jié)合能力不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中能恰當(dāng)運(yùn)用的人微乎其微，大多不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

（3）實(shí)習(xí)模式不科學(xué)，實(shí)習(xí)模式不科學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教育實(shí)習(xí)時(shí)間和教育實(shí)習(xí)形式。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)一般有8個(gè)星期，安排在大四第一學(xué)期，采用的是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的模式。集中實(shí)習(xí)的學(xué)生由學(xué)院組織，帶隊(duì)指導(dǎo)老師將學(xué)生帶到各個(gè)聯(lián)系好的學(xué)校實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)則為學(xué)生自己去找學(xué)校實(shí)習(xí)。在這8個(gè)星期里，實(shí)習(xí)學(xué)生要從熟悉自己實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的大概情況開(kāi)始，然后完成指導(dǎo)老師規(guī)定的幾節(jié)新課，擔(dān)當(dāng)助理班主任，批閱作業(yè)等。短短兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間往往讓學(xué)生覺(jué)得剛剛有站在講臺(tái)上當(dāng)一名老師的感覺(jué)時(shí)就結(jié)束了。這樣的實(shí)習(xí)通常流于形式，學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)有全面的接觸和了解，也難以積累充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自己的教學(xué)技能。所以，這種第一周見(jiàn)習(xí)，第二到第七周參與課堂教學(xué)與班主任工作，第八周總結(jié)的教育實(shí)習(xí)形式被認(rèn)為是師范生“畢業(yè)前的一次突擊性實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”（孟憲樂(lè)，2003）。

集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)各自都存在諸多弊端。因?yàn)榧袑?shí)習(xí)的時(shí)間一般都集中在每年的九、十兩個(gè)月，為數(shù)不多的樂(lè)意接受大批實(shí)習(xí)生的中學(xué)承受了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重?fù)?dān)，所以常常會(huì)出現(xiàn)一名指導(dǎo)教師帶多名實(shí)習(xí)生的問(wèn)題，中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)本來(lái)都很繁重了，每人還要指導(dǎo)多名實(shí)習(xí)生，確實(shí)是力不從心，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量很難保證。因?yàn)楦咝５纳幢榧叭珖?guó)各地，加上集中實(shí)習(xí)基地有限，越來(lái)越多的學(xué)生選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，但因?yàn)楣芾矸绞胶偷赜虻仍颍稚?shí)習(xí)給學(xué)校指導(dǎo)帶來(lái)了較大困難，實(shí)習(xí)生與學(xué)校指導(dǎo)老師的聯(lián)系主要是通過(guò)電話(huà)、QQ等手段，交流受到很大限制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。

（4）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏。我們現(xiàn)在面對(duì)的是日益進(jìn)步的中小學(xué)教育，但我們的訓(xùn)練方式與手段依然是比較傳統(tǒng)的東西，很多高校都缺少必要的基礎(chǔ)條件，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)必需的但也是目前比較缺少的，現(xiàn)有的設(shè)備也無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要，如有限的幾個(gè)微格技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室只能讓每個(gè)學(xué)生有5～10分鐘的授課錄像，難以有實(shí)效。

2 完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的對(duì)策

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置

要培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化水平的教師，必須要重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。在大學(xué)基礎(chǔ)階段，專(zhuān)業(yè)必修課要重視傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重語(yǔ)言基本能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在高年級(jí)階段，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)并舉，除了開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)、高級(jí)聽(tīng)力、翻譯等專(zhuān)業(yè)課外，還應(yīng)設(shè)置一些與英語(yǔ)教師素質(zhì)相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論課程，比如二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摗⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)心理學(xué)、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)教師口語(yǔ)等，從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。

2.2 狠抓英語(yǔ)師范生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能

為了讓學(xué)生能夠成為一名合格的英語(yǔ)教師，學(xué)院必須加大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)”表現(xiàn)在：一是學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí);另一個(gè)是學(xué)會(huì)如何教英語(yǔ)。因此，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，詞法句法規(guī)范，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能熟練）和過(guò)硬的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力是他們順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的前提。另一方面，良好的職業(yè)技能是做好教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要方面。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面應(yīng)增加課時(shí)，盡量要求指導(dǎo)老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行指正，比如上課的肢體語(yǔ)言、板書(shū)、課堂用語(yǔ)的表達(dá)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2.3 改革實(shí)習(xí)模式，增加實(shí)踐教學(xué)

以往的“一次性成型”的實(shí)習(xí)模式分裂了教育理論與教育實(shí)習(xí)這兩個(gè)緊密聯(lián)系、相互影響的方面，所以英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)不能是一次“突擊性”的短期實(shí)踐，必須要讓師范生體驗(yàn)怎樣用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐豐富理論。

實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)師范教育的薄弱環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)重新界定，這個(gè)過(guò)程也應(yīng)貫穿大學(xué)四年，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，實(shí)行“全程式實(shí)習(xí)”。以往教育見(jiàn)習(xí)都安排在大三下學(xué)期，一般為2個(gè)星期，教育實(shí)習(xí)則是在大四上學(xué)期，時(shí)間為6～8星期，我們可讓學(xué)生在一至三年級(jí)時(shí)每學(xué)期安排1周的教育見(jiàn)習(xí)，四年級(jí)安排10周以上的教育實(shí)習(xí)，如果有條件可安排整個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生全程參與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和班主任工作，創(chuàng)造出高效能的教育實(shí)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)的互惠雙贏。學(xué)生也可利用每年的寒暑假時(shí)間去一些私立學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期的教育實(shí)習(xí)。

2.4 拓寬教師職前培訓(xùn)途徑，加強(qiáng)微格教學(xué)技能培訓(xùn)

由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)際得到鍛煉的機(jī)會(huì)是很少的，很難達(dá)到提高從教技能的目的，所以，除了在實(shí)踐環(huán)節(jié)上加大教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的力度外，在平時(shí)的訓(xùn)練方式上也要下一番功夫。采用微格教學(xué)的實(shí)習(xí)，利用聲像技術(shù)對(duì)各種教學(xué)技能進(jìn)行有選擇的模擬、演練，利用其可回放可細(xì)致觀(guān)察的特點(diǎn)，可分項(xiàng)培訓(xùn)師范生，整體提高師范生的教學(xué)能力。但需要注意的是，進(jìn)行微格教學(xué)必須重視實(shí)效，對(duì)每個(gè)學(xué)生每次教學(xué)的錄像都要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生真正掌握每個(gè)技能。

3 結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)改革必須研究和解決的首要問(wèn)題，英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題反映了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和實(shí)習(xí)模式等方面的不足，因此，只有優(yōu)化課程設(shè)置，狠抓英語(yǔ)師范生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能，改革實(shí)習(xí)模式，增加實(shí)踐教學(xué)，拓寬教師職前培訓(xùn)途徑，才能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教師職業(yè)技能嫻熟的英語(yǔ)師范生。

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