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篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物 多感官教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0121-02

一 多感官教學(xué)

多感官教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式安排、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)組織上，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效能。從感官的維度上來(lái)學(xué)習(xí)，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，更易被接受，不易遺忘。

二 多感官教學(xué)法的生理和心理學(xué)基礎(chǔ)

感覺(jué)的發(fā)生，是建立在生理學(xué)的各感覺(jué)器官（主要有眼、耳、皮膚、舌和鼻等）功能協(xié)調(diào)發(fā)揮的基礎(chǔ)上的。如人類對(duì)自然界的印象和記憶，70%甚至90%以上是通過(guò)眼睛看到的。

一項(xiàng)大規(guī)模教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學(xué)生閱讀（10%）、視聽(tīng)并用（20%）、教師演示（30%）、學(xué)生討論（50%）、學(xué)生實(shí)踐（70%）、學(xué)生教學(xué)生（95%）。從以上結(jié)果，我們可得到兩點(diǎn)啟發(fā)：（1）不同的學(xué)習(xí)通道，學(xué)習(xí)效果是不同的。比如，只帶著耳朵聽(tīng)，不如只用眼睛看。（2）多感官參與學(xué)習(xí)比單一感官參與學(xué)習(xí)效果要好。隨著參與學(xué)習(xí)的感官的豐富度增加，平均回憶率明顯增加。

三 高中生物教學(xué)中的多感官教學(xué)方法與案例分析

多感官教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口、腦，甚至是舌、鼻等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)用不同的信息形式承載同一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。以下是采用多感官教學(xué)的高中生物課堂案例。

1.動(dòng)手操作，眼看、手畫——視覺(jué)手段的應(yīng)用

多感官教學(xué)法適用于觀察類實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”，有絲分裂過(guò)程過(guò)于抽象，如果僅僅是教師講授，或者動(dòng)畫演示，顯得生硬，有填鴨嫌疑?？赏ㄟ^(guò)眼看手畫給不同分組學(xué)生提供不同的植物根尖，材料應(yīng)易得且便于染色體計(jì)數(shù)（如洋蔥2N=16，蠶豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），讓其分組進(jìn)行根尖生長(zhǎng)點(diǎn)有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下觀察各組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各時(shí)期圖像，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上繪制下來(lái)。雖然學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)和繪畫功底各有差異，可若把鏡下的世界畫在紙上，就都顯得興趣十足。此時(shí)學(xué)生并不了解有絲分裂的過(guò)程和意義，但所繪即所見(jiàn)，充滿真實(shí)性和代入感。每組學(xué)生討論本組同學(xué)所繪制的幾個(gè)圖像染色體數(shù)目行為變化的可能的順序，通過(guò)討論對(duì)其中染色體行為和數(shù)目的變化得出相對(duì)合理的排序和解釋。

不同組學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果，可以展示繪圖，可以口頭報(bào)告（動(dòng)口），，去偽存真。此時(shí)教師再通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)細(xì)節(jié)上學(xué)生未考慮周全之處。

在這樣的設(shè)計(jì)下，不僅完成了教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，且學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能動(dòng)手能力增強(qiáng)，合作意識(shí)得到培養(yǎng)。更重要的是，情感更易接受新知，因?yàn)檫@些知識(shí)不是“老師教的”，是“自己學(xué)的”。高中生物大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如《線粒體和葉綠體的觀察實(shí)驗(yàn)》、《質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)》、《低溫誘導(dǎo)多倍體的產(chǎn)生》等，都可采用這種方法。

2.動(dòng)耳聽(tīng)故事，聽(tīng)后復(fù)述，舉一反三編故事——聽(tīng)覺(jué)手段的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中經(jīng)常遇到主觀論述題，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知程度和語(yǔ)言組織能力的高低。如該過(guò)程的原因是？根本原因是？實(shí)驗(yàn)原理是？實(shí)驗(yàn)步驟是？?jī)烧咧g差異是？學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題有三個(gè)難點(diǎn)：（1）專業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂難記，死記硬背后仍不會(huì)應(yīng)用；（2）思維邏輯混亂；（3）語(yǔ)言組織能力差。教師可在教學(xué)中采取聽(tīng)覺(jué)手段應(yīng)用，將內(nèi)容編成形象生動(dòng)的故事來(lái)解決這類問(wèn)題。如“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，故事展開(kāi)：教師先將人體比作一座“城池”，免疫過(guò)程是一場(chǎng)人體與病原體之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，非特異性免疫的第一道防線相當(dāng)于“城墻”，第二道防線相當(dāng)于“內(nèi)護(hù)城河”；體液免疫、細(xì)胞免疫是具體的“戰(zhàn)役”。先介紹體液免疫，吞噬細(xì)胞是信號(hào)兵，呈遞抗原信息給指揮官——T細(xì)胞，T細(xì)胞呈遞給作戰(zhàn)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)——B細(xì)胞，B細(xì)胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接與抗原接觸）——漿細(xì)胞，弓箭手射箭（分泌抗體），特異性射中敵人（抗原）。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生理解呈遞、識(shí)別、特異性識(shí)別等晦澀的專業(yè)名詞，記住各細(xì)胞的功能。故事淺顯，便于復(fù)述。學(xué)生初步學(xué)習(xí)后，教師布置學(xué)生在課后講故事，先講給自己聽(tīng)，再講給同學(xué)聽(tīng)，回家講給家人聽(tīng)。第二節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)復(fù)述。還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將“細(xì)胞免疫”編成類似的小故事。互相講故事，看哪個(gè)故事合理有趣，如何處理漿細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞的免疫效應(yīng)的不同點(diǎn)。編得好的大力表?yè)P(yáng)，不好的應(yīng)予以肯定合理之處，指出不當(dāng)之處。

再如，把光合作用比喻為一場(chǎng)盛宴，葉綠體比喻為巧婦，光能是能量來(lái)源，CO2和H2O是米。故事開(kāi)局：巧婦難為無(wú)米之炊……

復(fù)述是課本文字（閱讀）、老師講授（聽(tīng)覺(jué)）、學(xué)生個(gè)人理解（動(dòng)腦）與語(yǔ)言表述（動(dòng)口）的合成，是積累專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力的手段。將復(fù)述訓(xùn)練面向全體學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有具體深刻的認(rèn)識(shí)，記得清晰、牢固。

3.畫一畫，剪一剪，動(dòng)一動(dòng)——身體運(yùn)動(dòng)手段的應(yīng)用

教師在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)中，安排學(xué)生根據(jù)所給的DNA序列，畫出mRNA鏈，并剪下來(lái)，再剪一個(gè)核糖體模型，中間割出2道豎線，豎線間的距離恰好能容納6個(gè)堿基序列，將信使RNA單鏈的起始密碼子位置穿在核糖體上，然后讓學(xué)生從備選的多個(gè)攜帶不同氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA中選取有特定反密碼子的，放入核糖體和信使RNA的相應(yīng)位置，沿著信使RNA鏈，拉動(dòng)核糖體，模擬翻譯過(guò)程，直至終止密碼子。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫，掌握了轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的堿基互補(bǔ)配對(duì)方式，動(dòng)手做模型，模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯動(dòng)態(tài)過(guò)程，輕松解決了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?！盎蚬こ獭钡葍?nèi)容也可嘗試此法。

此外，在教學(xué)中可經(jīng)常使用多感官手段。讓學(xué)生看，如豌豆的相對(duì)性狀，黃子葉、綠子葉，圓豌豆、皺豌豆；豌豆花的龍骨瓣總是閉合的——保證了嚴(yán)格的自花傳粉。讓學(xué)生聽(tīng)和講：聽(tīng)多媒體、聽(tīng)老師講、聽(tīng)同學(xué)講；講給自己聽(tīng)、講給別人聽(tīng)。讓學(xué)生嘗圓粒豌豆、皺豌豆哪個(gè)更甜。讓學(xué)生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么區(qū)別。讓學(xué)生畫：畫細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，畫生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖等。

上述實(shí)例僅僅是在實(shí)際教學(xué)中的一些方法初探，每個(gè)實(shí)例各側(cè)重一種或兩種感官教學(xué)。兩者之和大于整體，多感官教學(xué)亦如此。但在實(shí)際運(yùn)用中，無(wú)需刻意追求感官刺激的豐富性，而忽略了實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)方法和教學(xué)手段都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，針對(duì)不同感官優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，可采用不同的感官教學(xué)組合。在新課標(biāo)理念的支持下，結(jié)合多媒體技術(shù)，倡導(dǎo)探究合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多嘗試、多研究不同的教學(xué)方法，大膽運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，不斷探索，方有創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]孫世曉主編.生理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004

[2]〔美〕希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

篇2

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

浦城第一中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生；浦城第二中學(xué)高一年級(jí)、初一年級(jí)學(xué)生；浦城第三中學(xué)高一年級(jí)、初一年級(jí)學(xué)生中，在該學(xué)期申請(qǐng)軟式排球、乒乓球（學(xué)生每學(xué)期選修一次，每次由學(xué)校提供以2個(gè)模塊為一組的內(nèi)容）中，各年級(jí)分別選出108名學(xué)生分為兩個(gè)班級(jí)，并隨機(jī)確定為研究班、參照班。在其教學(xué)中開(kāi)展“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”為研究對(duì)象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，為有關(guān)問(wèn)題的分析討論提供理論材料。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：760學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷760份，回收756份，回收率99.4%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用Spss和Exxel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和結(jié)果分析。

（4）實(shí)驗(yàn)研究法、訪談法方法：對(duì)研究班采用“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”法，對(duì)參照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，研究周期從2010年09月至2011年07月。研究班、參照班學(xué)生在這兩個(gè)學(xué)期選擇相同軟式排球、乒乓球，同時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和意識(shí)方面進(jìn)行追蹤調(diào)查到2011年12月。

實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)研究班、參照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生體質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)體育課的興趣等方面的變化進(jìn)行比較；分別對(duì)研究班、參照班實(shí)驗(yàn)前后的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行測(cè)試，并運(yùn)用spss和Exxel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和結(jié)果分析。

3.中學(xué)生體育與健康學(xué)科“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”的實(shí)施方法

（1）學(xué)生選項(xiàng)后，給研究班同學(xué)提供課時(shí)計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)分設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容，教師依據(jù)學(xué)生的需要、課堂教學(xué)的特定條件以及學(xué)校場(chǎng)地狀況對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和調(diào)整，從而準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)和解釋教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)生的需要。讓學(xué)生能清楚地明曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中明確自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，明確要完成什么和做什么，從而達(dá)到技術(shù)技能要求，提高自己的身體素質(zhì)。

（2）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)要求、課堂需要?jiǎng)?chuàng)造場(chǎng)地條件提供給學(xué)生，學(xué)校的排球場(chǎng)和乒乓球館盡量滿足研究班學(xué)生使用，作為課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、游戲比賽場(chǎng)地的保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，學(xué)生可以在真實(shí)的目標(biāo)任務(wù)情境中，與學(xué)生及教師的合作交流不斷提高和發(fā)展自己，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)；根據(jù)軟式排球與乒乓球?qū)W習(xí)的重難點(diǎn)，通過(guò)課堂與課余時(shí)間練習(xí)，提高學(xué)生軟式排球與乒乓球的專項(xiàng)技術(shù)技能和身體素質(zhì)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）體育教師設(shè)計(jì)好學(xué)生管理評(píng)價(jià)記錄本，由學(xué)生管理。記錄本內(nèi)容包括學(xué)期進(jìn)度表、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)分評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)報(bào)告單、家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)心得、教師教學(xué)心得、教學(xué)總結(jié)等內(nèi)容。學(xué)生自己記錄、定期交流，教師幫助學(xué)生自我反省，指導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，教師布置的作業(yè)完成情況，平時(shí)練習(xí)掌握的技術(shù)技能情況，評(píng)價(jià)要求完成情況等都一一記錄在學(xué)生管理評(píng)價(jià)記錄本上。根據(jù)學(xué)生參加校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)每學(xué)期期末教師統(tǒng)一收齊整理作為檔案保管。教師根據(jù)與學(xué)生的定期交流、學(xué)生課堂表現(xiàn)和行為表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)教師通過(guò)平時(shí)學(xué)生技評(píng)考核成績(jī)來(lái)監(jiān)控專項(xiàng)技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。另外教師在課余組織不同的學(xué)生參與各級(jí)別的交流比賽等活動(dòng)，展示和證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的身體素質(zhì)比較

浦城縣第一中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生；浦城縣第二中學(xué)高一年級(jí)、初一年級(jí)學(xué)生；浦城縣第三中學(xué)高一年級(jí)、初一年級(jí)學(xué)生分別按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行學(xué)生（50米跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈）體質(zhì)測(cè)試，進(jìn)行歸類；實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)為2010年09月得出，實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)為2011年06月底統(tǒng)一測(cè)試后得出。測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，在浦城縣中學(xué)生體育與健康學(xué)科中開(kāi)展“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”有利于中學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高（見(jiàn)表1）。

從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)前研究班、參照班身體素質(zhì)沒(méi)有什么區(qū)別，實(shí)驗(yàn)后，研究班開(kāi)展“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”后，各項(xiàng)身體指標(biāo)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)的參照班，這說(shuō)明開(kāi)展“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”對(duì)提高學(xué)生身體健康水平，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)有顯著效果，符合中學(xué)生體育與健康大綱健康第一的要求。

2.“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”體育與健康課學(xué)習(xí)態(tài)度比較分析

為檢驗(yàn)“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”在體育與健康課實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生上課態(tài)度的變化、對(duì)體育與健康課的認(rèn)識(shí)變化。參照《體育教學(xué)科學(xué)化探索》體育與健康課中效果調(diào)查表對(duì)研究班進(jìn)行測(cè)試統(tǒng)計(jì)得出（表2），統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，研究班學(xué)生在“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”實(shí)踐實(shí)驗(yàn)后上課的態(tài)度與對(duì)上體育與健康課的認(rèn)識(shí)都呈積極向上的方向發(fā)展，對(duì)體育與健康課的評(píng)價(jià)有一定程度的提高。

3.學(xué)生掌握基本技術(shù)運(yùn)動(dòng)技能比較分析

研究對(duì)象為上半年開(kāi)始選修軟式排球、乒乓球的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生軟式排球（基本步伐、墊球、上手傳球、發(fā)球）、乒乓球（攻球、推擋、搓球、拉球、扣球）基本技術(shù)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行模底，研究班、參照班在實(shí)驗(yàn)前對(duì)軟式排球（基本步伐、墊球、上手傳球、發(fā)球）、乒乓球（攻球、推擋、搓球、拉球、扣球）技術(shù)技能掌握都處于基本同一水平，沒(méi)有明顯差異。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)研究班、參照班再次進(jìn)行軟式排球和乒乓球以上的基本技術(shù)運(yùn)動(dòng)技能考核比較得出（表3、表4、表5），統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后研究班的基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能掌握和技能成績(jī)均高出參照班,兩班差異達(dá)到顯著水平（p＜0．05）。這表明運(yùn)用“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”有效的促進(jìn)學(xué)生基本技術(shù)運(yùn)動(dòng)技能掌握。

表3實(shí)驗(yàn)后軟式排球基本技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表4實(shí)驗(yàn)后乒乓球基本技術(shù)運(yùn)動(dòng)技能考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表5實(shí)驗(yàn)后研究班、參照班參加各級(jí)比賽和課余鍛煉人數(shù)統(tǒng)計(jì)

（N=54）

注：P為顯著性水平.P＜0.05說(shuō)明具有顯著性差異

4.“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”學(xué)生對(duì)體育鍛煉的意識(shí)能力比較

通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生管理評(píng)價(jià)記錄反饋并對(duì)研究班、參照班學(xué)生的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究班有近85%的學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行各種級(jí)別和各種形式的軟式排球、乒乓球的練習(xí)和鍛煉，他們?cè)谡n內(nèi)的態(tài)度變化影響到了課外繼續(xù)參加活動(dòng)的習(xí)慣；而參照班只有40%的學(xué)生在課后繼續(xù)參加軟式排球、乒乓球的活動(dòng)，與傳統(tǒng)體育教學(xué)區(qū)別不大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)另外研究班有35人次參加了校內(nèi)外各項(xiàng)的軟式排球、乒乓球比賽，而參照班只有13人次參加班級(jí)各類比賽，這說(shuō)明開(kāi)展“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”學(xué)生愿意在多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式中展示和證明自己，在一定程度上自覺(jué)主動(dòng)參與體育鍛煉，增強(qiáng)鍛煉意識(shí)，奠定了養(yǎng)成終生體育鍛煉習(xí)慣的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

從以上的實(shí)踐研究得出，中學(xué)生體育與健康學(xué)科通過(guò)開(kāi)展“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”方法能有效的促進(jìn)學(xué)生基本技術(shù)運(yùn)動(dòng)技能掌握；利于中學(xué)生增強(qiáng)鍛煉意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)參與體育鍛煉；全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。其數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”完全具有操作性和可行性，中學(xué)體育與健康課中結(jié)合實(shí)際情況，把“學(xué)生本位評(píng)價(jià)”運(yùn)用到教學(xué)中，有一定的價(jià)值。

篇3

當(dāng)前，上海市中高職貫通模式一般為采用“五年一貫制”模式:即以專業(yè)為主線，相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)中高職兩所院校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，一般學(xué)習(xí)年限為5年，學(xué)籍管理前3年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)學(xué)校;根據(jù)學(xué)生課程完成情況，在第一學(xué)年進(jìn)行甄別，不適合的學(xué)生繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)，并可從五年一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職學(xué)校，并根據(jù)學(xué)業(yè)完成情況，對(duì)符合畢業(yè)條件學(xué)生頒發(fā)高職院校畢業(yè)證書。

1 中高職貫通培養(yǎng)模式簡(jiǎn)析

中高職貫通培養(yǎng)模式是指為加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對(duì)具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，為貫徹此綱要，上海市教育委員會(huì)在《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’的發(fā)展任務(wù)”。

兩個(gè)綱要都提出實(shí)行中等職業(yè)與高等職業(yè)兩個(gè)分段職業(yè)教育的貫通，不僅僅是中等學(xué)校與高職學(xué)校兩個(gè)學(xué)校之間。

2 中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生特點(diǎn)分析

相比以往的中職學(xué)生及高職學(xué)生培養(yǎng)模式，中高職貫通模式下學(xué)生存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

中高職貫通培養(yǎng)模式的學(xué)生起點(diǎn)都是從初中畢業(yè)后通過(guò)中考進(jìn)行篩選后進(jìn)入學(xué)校，他們分?jǐn)?shù)段要高于一般的中職學(xué)生，甚至有些學(xué)生成績(jī)可以進(jìn)入普通高中學(xué)校，因此他們學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)傳統(tǒng)中職學(xué)生較好;相比中職學(xué)生存在厭學(xué)情況，他們上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)完成作業(yè)，并且晚自習(xí)班級(jí)紀(jì)律較好。但是，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間了解筆者發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，相比同齡高中學(xué)生由于要參加高考，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高;中高職貫通模式下學(xué)生不存在高考?jí)毫?，他們往往只是完成好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考。有學(xué)者曾提出中高職貫通學(xué)生在長(zhǎng)學(xué)制下會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，筆者也認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)模式下存在的主要問(wèn)題。

2.2 公共基礎(chǔ)課成績(jī)不理想

構(gòu)建一體化教學(xué)就要求課程體系打破以往的中職和高職分段式培養(yǎng)模式，而且由于“五年一貫制模式”時(shí)間上從6年壓至5年，要少于傳統(tǒng)的分段式培養(yǎng)，所以課程體系都進(jìn)行了壓縮，在這種情況下發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中公共基礎(chǔ)課成績(jī)不夠理想，這個(gè)特點(diǎn)無(wú)論從第一學(xué)年還是第三學(xué)年學(xué)習(xí)中都存在，許多學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以掌握。

2.3 專業(yè)知識(shí)有所缺乏

專業(yè)課的學(xué)習(xí)是職業(yè)院校所注重的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與許多專業(yè)課老師座談發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下的學(xué)生專業(yè)知識(shí)有所缺乏，由于這些老師同時(shí)兼任高職同門課程，他們紛紛表示:相對(duì)高職學(xué)生而言，由于中高職貫通學(xué)生未經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)，對(duì)于許多專業(yè)知識(shí)不曾了解，加上生源質(zhì)量的原因，因此在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上比較吃力。比如某專業(yè)課程中許多名詞都是高中階段生物課程內(nèi)容，由于這些學(xué)生未經(jīng)過(guò)高中階段，對(duì)于這樣的生物知識(shí)幾乎為零，再進(jìn)入新階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)，難度有所加大。

2.4 校園活動(dòng)參與度不高

傳統(tǒng)中職校園活動(dòng)多為規(guī)定形式:即按照教委、教育局部署，根據(jù)每月主題規(guī)定形式、規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展;而高職校園文化活動(dòng)的形式相對(duì)比較更加貼近大學(xué)生特點(diǎn)，形式多樣、內(nèi)容多變。筆者認(rèn)為:中高職貫通培養(yǎng)模式下的校園活動(dòng)由于本身學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)不同于中職校園活動(dòng)，更貼近于高職培養(yǎng)模式下的校園活動(dòng)，因此，校園文化活動(dòng)形式和內(nèi)容更加多樣化。但從2年多的活動(dòng)開(kāi)展發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生對(duì)于校園文化活動(dòng)的參與度不高，他們往往只是為了完成某項(xiàng)活動(dòng)而參與，而忽略了校園文化活動(dòng)的內(nèi)涵:即為一所學(xué)校內(nèi)部所形成的共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同作風(fēng)的總和。

3 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個(gè)“貫通”

針對(duì)當(dāng)前中高職貫通模式下在學(xué)生培養(yǎng)方面存在的以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的“貫通”。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的“貫通”

當(dāng)前，由于中職學(xué)生的入學(xué)特點(diǎn)，許多中職學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)很明確，通過(guò)養(yǎng)成教育結(jié)合學(xué)校專業(yè)教育加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng):即以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)加入專業(yè)的學(xué)習(xí);而高職學(xué)校都是以職業(yè)教育為目標(biāo)，即:通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)展高級(jí)技能教育的院校，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技能人才。中高職貫通的目標(biāo)是對(duì)具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)，因此中高職貫通模式的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于中職院校的“養(yǎng)成教育結(jié)合專業(yè)教育”又不同于高職院校“職業(yè)教育”，它應(yīng)該更接近于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，但又不是壓縮版的職業(yè)教育。介于以上原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)明確“五年一貫制”總體職業(yè)生涯規(guī)劃貫通兩所學(xué)校，最終達(dá)到中高職培養(yǎng)目標(biāo)的完全“貫通”。

3.2 教學(xué)體系的“貫通”

中高職貫通是兩所學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)，課程建設(shè)及教材往往沿用以往的中職教材和高職教材，這樣獨(dú)立的教學(xué)體系勢(shì)必影響中高職貫通的教學(xué)的實(shí)施。因此兩所學(xué)校應(yīng)建立中高職貫通教學(xué)合作機(jī)制，根據(jù)各課程特點(diǎn)，挑選兩所學(xué)校骨干教師逐步完善中高職貫通教學(xué)課程建設(shè)方案、制定課程規(guī)劃制度、課程設(shè)置制度、課程實(shí)施制度、課程評(píng)價(jià)制度、課程教材開(kāi)發(fā)和利用等制度。通過(guò)兩所學(xué)校教學(xué)合作機(jī)制的建立，達(dá)到教學(xué)體系的“貫通”，真正地為中高職貫通教學(xué)所服務(wù)。

3.3 學(xué)生管理的“貫通”

中高職貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生跨越未成年到成年兩個(gè)重要的年齡段，因此學(xué)生的特點(diǎn)也囊括了未成年學(xué)生的特點(diǎn)和成年學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理上更加復(fù)雜。傳統(tǒng)中職學(xué)生由于絕大多數(shù)屬于未成年人，在校期間學(xué)校具有監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，在學(xué)生管理方面一切以學(xué)生人身安全為第一位，許多方面的管理比較趨于教條化的規(guī)章制度方面的管理;高職學(xué)生由于學(xué)生為成年學(xué)生，學(xué)生管理方面注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。許多中高職貫通學(xué)生管理方面沿用前3年中職管理，而后兩年的高職管理，學(xué)生從一個(gè)比較嚴(yán)格的“班主任管理”到相對(duì)輕松的“輔導(dǎo)員管理”勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，通過(guò)由高職院校和中職學(xué)校兩所學(xué)校制定高職貫通特有學(xué)生管理辦法;通過(guò)建立中高職貫通學(xué)生“個(gè)人檔案制度”(即由班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)每學(xué)期學(xué)生考核及獎(jiǎng)懲情況，計(jì)入該檔案，作為學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)優(yōu)、升學(xué)及就業(yè)的依據(jù))來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的“貫通”。

3.4 專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”

中高職貫通的實(shí)現(xiàn)就是在相同或相近專業(yè)這塊平臺(tái)上由兩所學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué);實(shí)質(zhì)就是以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的合作與交流。因此，中高職貫通辦學(xué)應(yīng)該更加注重專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”。筆者認(rèn)為可以通過(guò)學(xué)校層面的職業(yè)教育集團(tuán)、學(xué)生層面建立專業(yè)社團(tuán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育集團(tuán)是在一定范圍內(nèi)，由高校、職校組建教育、教學(xué)與培訓(xùn)、科研、技術(shù)交流等合作的職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)合體，兩所學(xué)校可以通過(guò)職業(yè)教育集團(tuán)來(lái)推動(dòng)在專業(yè)領(lǐng)域的合作和交流，共同發(fā)展。

學(xué)生層面可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、“第二課堂”等形式在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。

4 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個(gè)思考

上海市中高職貫通培養(yǎng)模式的探索時(shí)間相對(duì)較短，許多試點(diǎn)的貫通機(jī)制仍在摸索階段，當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)模式應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

4.1 搭建兩校平臺(tái)，形成合作機(jī)制

中高職貫通兩所合作學(xué)校應(yīng)該搭建從領(lǐng)導(dǎo)層面、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的一體化管理平臺(tái)，并形成中高職貫通專門例會(huì)制度，研究在專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、學(xué)生日常管理等方面的新老問(wèn)題。

4.2 注重行為養(yǎng)成，夯實(shí)基礎(chǔ)教育

中高職貫通培養(yǎng)模式的起點(diǎn)為初中畢業(yè)學(xué)生，由于這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，所以，在日常管理中，仍應(yīng)注重行為的養(yǎng)成，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.3 以專業(yè)為引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣

相比傳統(tǒng)的中職和高職教育模式，中高職貫通培養(yǎng)模式可以結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，更加注重專業(yè)的引導(dǎo)，例如可以聘請(qǐng)專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;可以通過(guò)定期參觀企業(yè)，了解行業(yè)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯出中高職貫通注重專業(yè)貫通這一特點(diǎn)。

4.4 以活動(dòng)為載體，提升綜合素質(zhì)

校園文化是以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。一所優(yōu)秀高校的校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷沉淀、積累、提煉，而校園文化活動(dòng)正是校園文化的載體，學(xué)生通過(guò)不斷參加校園活動(dòng)，從而在活動(dòng)中耳濡目染逐步吸收校園文化的精髓，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇4

要按照縣教育局的管理職責(zé)和權(quán)限劃分來(lái)，*中學(xué)和鎮(zhèn)中心學(xué)校要相互理解、支持、配合，形成合力，為了振興初中的教育教學(xué)質(zhì)量作出共同的努力。一是形成有初中管理特色的管理模式。初中與高中的教育規(guī)律不盡相同，教育教學(xué)管理也不一樣，各有各的特殊性和規(guī)律，所以，初中不能完全照搬、套用高中的教育教學(xué)管理模式，要根據(jù)全縣初中教育教學(xué)工作會(huì)議的精神和中考的要求形成適合初中的管理模式。二是加強(qiáng)初中部的管理力量，要讓有事業(yè)心、有能力、公道正派的人擔(dān)任管理崗位的工作，要明確崗位目標(biāo)任務(wù)與工作職責(zé)，平衡分配管理崗位任務(wù)，加強(qiáng)履職考核，實(shí)行能者上平者讓庸者下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。三是完善初中部?jī)?nèi)部的管理機(jī)制，對(duì)初中要明確責(zé)任和工作目標(biāo)，要適當(dāng)授權(quán)和放權(quán)，要加大必要的經(jīng)費(fèi)投入。四是制定明確的管理考核方案。鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)X初的要有一個(gè)明確的考核方案，明確目標(biāo)任務(wù)。X中要在學(xué)校層面對(duì)初中部明確目標(biāo)任務(wù)，初中部對(duì)個(gè)班級(jí)、教師也要制定明確的考核評(píng)比方案，把目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到具體的班級(jí)和教師身上。

二、進(jìn)一步端正指導(dǎo)思想：

學(xué)校一班人要進(jìn)一步端正指導(dǎo)思想，提高思想認(rèn)識(shí)。*中學(xué)作為完全中學(xué)，初中部與高中是一個(gè)有機(jī)地、緊密相連的整體，可以說(shuō)是一榮俱榮，一損俱損，所以要平衡投入，平衡管理，一樣的重視，一樣的支持，綜合協(xié)調(diào)，全面發(fā)展，整體提高。盡管該校是教育局直管的副科級(jí)事業(yè)單位，但是按照義務(wù)教育法的規(guī)定，初中的管理事宜當(dāng)?shù)卣芾頌橹鳎苯咏邮茑l(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的管理與指導(dǎo)，這是一種特殊的管理體制，大家要理解，要清楚。初中的考核結(jié)賬算在*鎮(zhèn)中心學(xué)校，但成績(jī)首先是*中學(xué)的，如果考核算賬成績(jī)不理想，對(duì)*中學(xué)、對(duì)*鎮(zhèn)中心學(xué)校都不利，教育局、鎮(zhèn)黨委政府、*的老百姓也有想法，這一點(diǎn)大家心中要明確要有數(shù)的。

三、進(jìn)一步健全激勵(lì)機(jī)制：

一是要充分利用各種考核獎(jiǎng)懲政策，建立一套適合初中實(shí)際情況的以教育教學(xué)獎(jiǎng)懲為主的激勵(lì)機(jī)制，健全各種管理與獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，完善各種考核考評(píng)方案和操作落實(shí)的辦法。二是學(xué)校指定的各種政策、方案、制度、辦法、機(jī)制要公正公開(kāi)公平，要以調(diào)動(dòng)學(xué)校干部、教師、職工、學(xué)生等不同層面工作學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性為主要目的，三是要樹(shù)立他們的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)。四是通過(guò)制度管人、管事，通過(guò)狠抓過(guò)程的管理來(lái)抓落實(shí)。五是學(xué)校干部要期帶頭示范作用。要做到吃苦、吃虧在前，享受在后，在經(jīng)濟(jì)待遇的分配、各種榮譽(yù)的評(píng)選、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)上要先顧一線的業(yè)績(jī)突出的教師，不能是先顧領(lǐng)導(dǎo)自己，不能在一些小事的不當(dāng)處理上對(duì)教師產(chǎn)生挫傷感，影響教師的積極性。總目標(biāo)總?cè)蝿?wù)、階段性的目標(biāo)任務(wù)要具體，要落實(shí)?？己思?lì)要公正要嚴(yán)格，要體現(xiàn)出干的多與干的少、干的好與干的差、干的效率高與低，干的成本的高與低的差別來(lái)，只要起點(diǎn)一致、程序公正、考核評(píng)價(jià)科學(xué)、多溝通多交流多聯(lián)系。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治工作：

由于是完全中學(xué)，管理體制、分配機(jī)制等方面存在著不同，這是事實(shí)，也就產(chǎn)生了教師待遇上的客觀的不平衡，初中教師在思想上有時(shí)不平衡，工作積極性、工作責(zé)任心勢(shì)必受到了影響，這就需要學(xué)校加強(qiáng)初中教師的思想政治工作力度，認(rèn)真做好初中教師的思想政治工作，提高初中教師的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變初中教師的思想，調(diào)動(dòng)初中教師的積極性和責(zé)任性、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，提高隊(duì)伍的活力與創(chuàng)造力，保證隊(duì)伍內(nèi)部的和諧，提高教師的素質(zhì)能力。要通過(guò)教育引導(dǎo)教師端正思想認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，從國(guó)家的政策，從全縣同類初中相比較來(lái)看待待遇問(wèn)題，不能形成一種偏離教育價(jià)值觀的導(dǎo)向。待遇問(wèn)題很重要，但是待遇首先受國(guó)家的分配政策指導(dǎo)，還要受當(dāng)?shù)氐呢?cái)力與消費(fèi)水平的制約，三是與工作量的多少、工作效率的高低、工作的復(fù)雜程度、投入的工作成本的多少等因素密切相關(guān)的，收入與付出總是程正比的。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的德育工作：

加大學(xué)校的德育工作力度，加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，使學(xué)生樹(shù)立明確的理想和學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度和吃苦精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，是依靠長(zhǎng)期的堅(jiān)持養(yǎng)成的，所以要迫切加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，加大學(xué)生的思想政治工作力度，樹(shù)立學(xué)生的理想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。學(xué)生的的管理，不在于防和堵，關(guān)鍵在于教育和引導(dǎo)，學(xué)生的思想道德建設(shè)，關(guān)鍵在于班主任的工作，及其他科任教師要積極參與其中，形成教育合力。

六、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理：

明確教學(xué)中心地位，規(guī)范教學(xué)過(guò)稱管理，教學(xué)管理要?jiǎng)?wù)實(shí)，要有針對(duì)性，要充分發(fā)揮教學(xué)管理的引導(dǎo)作用，要提高教學(xué)管理效率。教學(xué)過(guò)程管理要從針對(duì)上面的要求出發(fā)，以解決存在的問(wèn)題為突破口，要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，改一年備考為三年備考，該單科備考為全科備考。在教學(xué)管理上，要摸索出一套性的行之有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，特別強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)管理過(guò)程的落實(shí)，不能水面一棍，光搞形式不注重實(shí)效。

七、進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量：

制定發(fā)展規(guī)劃，明確目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)階段目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)：一是要完成中考的目標(biāo)任務(wù)，以縣錄取重點(diǎn)高中的平均比率為標(biāo)準(zhǔn)，即12%的人數(shù)為重點(diǎn)高中錄取目標(biāo)。重點(diǎn)高中的指標(biāo)分配一般參考當(dāng)年的中考成績(jī)、辦學(xué)規(guī)模人數(shù)、歷年辦學(xué)效益、日常教學(xué)管理水平、三年前升重點(diǎn)高中學(xué)生今年的升造率等因素，從這里可以看出，每年分配重點(diǎn)高中人數(shù)的既要參考當(dāng)年中考的直接結(jié)果，還要參考平時(shí)的學(xué)校管理工作的水平。二是要完成普高上線率，普高上線越多，就相應(yīng)的減輕了當(dāng)年的中職招生任務(wù)，這是一舉兩得的事。三是提高各學(xué)科中考的人均分、降低低分率。四是鞏固直升率，對(duì)于各種轉(zhuǎn)出的學(xué)生要及時(shí)辦理學(xué)籍異動(dòng)證明，避免流失，保證直升率，不能攤空頭人數(shù)。五是要完成好中職春招任務(wù)，完成春招任務(wù)的人數(shù)在最后算中考成績(jī)時(shí)，將這部分人數(shù)從應(yīng)考人數(shù)中剔除的，這樣，既完成了中職招生任務(wù)，又提高了直升率，相應(yīng)的提高了人均分、降低了低分率，這樣做對(duì)于提高中考的綜合成績(jī)有較多的好處。所以初中要掌握這計(jì)算成績(jī)積分的要領(lǐng)。六是要提高各種學(xué)生競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)與級(jí)別，各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)與級(jí)別將作為提前預(yù)錄分配指標(biāo)數(shù)的重要參考依據(jù)。七是要對(duì)平時(shí)的各種檢查視導(dǎo)要高度重視，平時(shí)的檢查視導(dǎo)情況的好壞將作為辦學(xué)效率。管理水平的重要依據(jù)，將作為重點(diǎn)高中錄取分配指標(biāo)的重要參考依據(jù)。

八、進(jìn)一步改善學(xué)校社會(huì)形象

*中學(xué)這幾年發(fā)展變化進(jìn)步較大，社會(huì)形象和社會(huì)影響較好，需要繼續(xù)加大社會(huì)宣傳力度，加強(qiáng)與各方的溝通與聯(lián)系，積極改善初中外部發(fā)展環(huán)境，改善社會(huì)對(duì)初中的輿論影響，讓當(dāng)?shù)厝罕姖M意。

九、進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)能力

一是加強(qiáng)教育與引導(dǎo)，提高教師的思想素質(zhì)。重點(diǎn)是要抓好責(zé)任心、責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)教師的集團(tuán)榮譽(yù)感、危機(jī)意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。

二是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。要以校本研訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)載體與形式，鼓勵(lì)教師自覺(jué)的學(xué)習(xí)提高，要學(xué)習(xí)最新的教育科學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科新知識(shí)、學(xué)生管理理論等，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，提高認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展視野。

三是加強(qiáng)能力鍛煉，提高教師的業(yè)務(wù)能力。特別是要加強(qiáng)新理念下的備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、反思、輔導(dǎo)、學(xué)生管理、班級(jí)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)等基本的教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。

篇5

一、制定學(xué)分認(rèn)定及評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

用學(xué)分進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)管理是新課程的一項(xiàng)重要改革。學(xué)校把學(xué)分管理與課堂管理、學(xué)生管理結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)分認(rèn)定與評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)校學(xué)分認(rèn)定方案采取修時(shí)、過(guò)程、結(jié)業(yè)考試三者相結(jié)合的辦法，只有三部分均為及格以上才能獲得該模塊的相應(yīng)學(xué)分。在獲得學(xué)分的基礎(chǔ)之上，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)。給出綜合評(píng)價(jià)(優(yōu)秀、良好、合格)。在方案中，我們從兩個(gè)維度，即評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)主體。側(cè)重于對(duì)修習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)分為三個(gè)層面：自評(píng)(20％)、班委會(huì)評(píng)價(jià)(20％)、任課教師評(píng)價(jià)(60％)。這種構(gòu)成體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。修習(xí)過(guò)程綜合等級(jí)由課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和平時(shí)測(cè)驗(yàn)三方面總成績(jī)轉(zhuǎn)換，即85－100分為A(優(yōu)秀)，70－84分為B(良好)，60－69分為C(合格)，59分及以下為D(不合格)。

通過(guò)一年的學(xué)分認(rèn)定，教師反映這種辦法能改善學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知，注重同伴交流，關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)，切實(shí)把課改理念深入到學(xué)生中去，讓學(xué)生體驗(yàn)到課改帶來(lái)的評(píng)價(jià)變化。由于學(xué)分制管理是全程管理，重結(jié)果，更重過(guò)程，在新的學(xué)習(xí)管理方式之下，遲到、早退、曠課、缺席的學(xué)生減少了；學(xué)生更加重視課堂上的認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)的獨(dú)立完成；考試過(guò)后。認(rèn)真反思的學(xué)生增多了。學(xué)分制管理促使學(xué)生不斷調(diào)整自己的狀態(tài)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)

為有效引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會(huì)，使課本知識(shí)變得“活”起來(lái)，在社會(huì)中得到檢驗(yàn)、拓寬、發(fā)展、延伸和綜合使用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師多次組織學(xué)習(xí)與討論，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐研修方案，通過(guò)多維的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

在評(píng)價(jià)中，鑒于研究性學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的不同。學(xué)校采取了不同的評(píng)價(jià)方案。

具體來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)，要重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非研究的結(jié)果：要重在知識(shí)技能的應(yīng)用而非掌握知識(shí)的數(shù)量；要重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)：要重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。為了更好地落實(shí)評(píng)價(jià)，我們成立了以班主任為組長(zhǎng)，4至5名科任教師為成員的班級(jí)指導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)教師、學(xué)生課題組長(zhǎng)三個(gè)評(píng)價(jià)主體。由三個(gè)主體分別依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)開(kāi)題、過(guò)程、結(jié)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，還對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組內(nèi)的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)所有的評(píng)價(jià)完成以后，我們算出每個(gè)課題組員的研究性學(xué)習(xí)綜合得分，給出不及格、及格、良好、優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)，不及格者不計(jì)學(xué)分。并依據(jù)不同過(guò)程中的評(píng)價(jià)，評(píng)出開(kāi)題優(yōu)秀小組、研究過(guò)程優(yōu)秀小組和優(yōu)秀研究報(bào)告等獎(jiǎng)項(xiàng)。

由于“社會(huì)實(shí)踐”與“社區(qū)服務(wù)”的時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較多，而且學(xué)分相對(duì)較少，高中生集中時(shí)間較少等原因。在實(shí)際評(píng)價(jià)中不易操作，因此我們按學(xué)分多少分解為活動(dòng)積分，考核辦法采取積分考核法。具體做法是，學(xué)生每參加活動(dòng)半小時(shí)記1個(gè)活動(dòng)積分。學(xué)生自己開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積分不得超過(guò)50分：校內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積分不得超過(guò)100分。將10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)分解為100個(gè)活動(dòng)積分，活動(dòng)以半小時(shí)為計(jì)算單位。每參加活動(dòng)半小時(shí)記1個(gè)活動(dòng)積分。學(xué)生以分散形式參加的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)積分。不得超過(guò)30分。

學(xué)校一般利用雙休日和寒暑假開(kāi)設(shè)“社會(huì)實(shí)踐”與“社區(qū)服務(wù)”課程。學(xué)生接受活動(dòng)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)情況分班、分小組開(kāi)展活動(dòng)。班主任和指導(dǎo)教師要隨時(shí)關(guān)注活動(dòng)的開(kāi)展情況。“社會(huì)實(shí)踐”與“社區(qū)服務(wù)”每次活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生填寫《鄭州十二中學(xué)生“社會(huì)實(shí)踐”課程記錄表》《鄭州十二中學(xué)生“社區(qū)服務(wù)”課程記錄表》和《鄭州十二中學(xué)生活動(dòng)記錄單》，撰寫有關(guān)活動(dòng)的文章。并由活動(dòng)組織者、負(fù)責(zé)人或活動(dòng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)。

每次活動(dòng)后。班級(jí)要開(kāi)展主題班會(huì)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、墻報(bào)展覽等多種形式的交流活動(dòng)，介紹記錄活動(dòng)經(jīng)歷、收獲、感受或體會(huì)等內(nèi)容的文章、照片等。通過(guò)評(píng)價(jià)和交流，評(píng)選出活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，從而激勵(lì)其他學(xué)生積極參與到“社會(huì)實(shí)踐”與“社區(qū)服務(wù)”活動(dòng)中。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生學(xué)會(huì)了查閱資料，提高了搜集、篩選、處理信息的能力，增強(qiáng)了探究的興趣，鍛煉了人際交往和溝通的能力，增強(qiáng)了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)溝通的技巧，積累了集體生活的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了班集體的凝聚力：感受到了父母和教師的恩情，學(xué)會(huì)了尊重各自對(duì)事物的理解。培養(yǎng)了寬容的態(tài)度和關(guān)愛(ài)的品質(zhì)：學(xué)會(huì)了思考社會(huì)問(wèn)題并主動(dòng)參與社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任心和使命感。

三、開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)省教育廳《河南省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》的規(guī)定，學(xué)校將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度。為了便于考察，我們又將六個(gè)維度細(xì)分為20個(gè)要素，如將“道德品質(zhì)”細(xì)分為親近社會(huì)、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)于律己三個(gè)要素。為了易于操作和評(píng)價(jià)，我們又將每個(gè)要素的內(nèi)容結(jié)合平時(shí)學(xué)生的行為，設(shè)立了若干個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，如對(duì)“親近社會(huì)”這個(gè)要素我們?cè)O(shè)立了積極參加集體活動(dòng)、服從集體決定、在幫助集體時(shí)不計(jì)回報(bào)、有具體活動(dòng)記錄；有參加社會(huì)公益活動(dòng)或捐助的記錄：無(wú)亂丟廢棄物的行為和記錄三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的觀測(cè)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)價(jià)各個(gè)要素的等級(jí)，根據(jù)各要素的評(píng)價(jià)等級(jí)及數(shù)量，決定各維度的評(píng)價(jià)等級(jí)。

評(píng)價(jià)時(shí)成立由各班班主任、班干部以及學(xué)生代表組成的班級(jí)評(píng)價(jià)小組，由政教處提供活動(dòng)積分情況、違紀(jì)扣分情況，教務(wù)處提供有關(guān)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行公示，學(xué)生展示自己的有關(guān)材料。在評(píng)價(jià)時(shí)采用“U”型評(píng)價(jià)法，對(duì)于某一方面的評(píng)價(jià)，如果其有實(shí)證性材料，材料是正面性的，就將其評(píng)為A；材料是負(fù)面性的，就將其評(píng)為D。如果沒(méi)有實(shí)證性材料，可以根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)，將其評(píng)為B或C。

我們充分利用《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及作品設(shè)計(jì)、活動(dòng)剪影、獲獎(jiǎng)證書、學(xué)習(xí)反思、成長(zhǎng)規(guī)劃、個(gè)人主頁(yè)、我和我家、青春宣言、讀書記錄、我的團(tuán)隊(duì)、成功展示等。

篇6

資源部――讓教師享有幸福生活

資源部主要職能是立足于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，合理調(diào)配人力、物力、社會(huì)、文化等資源，并使之充分發(fā)揮最大效益，為教師創(chuàng)造豐富多彩的幸福生活，從而激發(fā)教師巨大的工作熱情和無(wú)窮的創(chuàng)造力。

教師有了自己的教工之家。學(xué)校辟出較大的空間設(shè)立溫馨的水吧，免費(fèi)為教師提供各種飲料。水吧的墻上掛著老教師年輕時(shí)期的照片和青年教師的寶寶的可愛(ài)照片。今日的職工之家不僅成為教師的娛樂(lè)休閑之家，還是教師溝通思想、交流業(yè)務(wù)、升華師德、凝聚人氣的理想場(chǎng)所。

為了教師生活幸福，學(xué)校提出了“堅(jiān)持鍛煉每一天，幸福生活一輩子”的生活理念。學(xué)校設(shè)立體育獎(jiǎng)勵(lì)基金鼓勵(lì)每天堅(jiān)持體育鍛煉的老師，現(xiàn)在教師在課余時(shí)間積極參加體育鍛煉已蔚然成風(fēng)。

資源部每年舉辦形式多樣的新年聯(lián)會(huì)，如規(guī)模盛大的雞尾酒會(huì)、形式多樣的才藝比賽、歡歌笑語(yǔ)的節(jié)目表演、扣人心弦的有獎(jiǎng)競(jìng)猜、此起彼伏的公益拍賣，使全體教師在歡樂(lè)祥和之中迎接新的一年。

在今天，幾乎家家都有車，學(xué)校成立了車友會(huì)。車友會(huì)經(jīng)常組織車友們郊游，拓寬教師工作生活的視野，讓大家能夠在繁忙的工作中擁有更多的共同話題和經(jīng)歷，親如一家。

讓幸福寫在廣中人的臉上，如今已不是夢(mèng)。在幸福的生活中，廣渠門中學(xué)在發(fā)展，廣渠門中學(xué)的教師在成長(zhǎng)。如今，學(xué)校的骨干教師已占到全體教師的百分之三十，成為了學(xué)校發(fā)展的巨大資源。

學(xué)生部――讓學(xué)生滿意在校園

學(xué)生部下設(shè)學(xué)生服務(wù)中心、學(xué)生管理中心和學(xué)生活動(dòng)中心。其工作主旨是堅(jiān)持德育為首，塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)全體學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生服務(wù)中心寬敞明亮、鮮花宜人，為學(xué)生、家長(zhǎng)提供“一站式”服務(wù)，凡是涉及學(xué)生的需求，在這里都能得到及時(shí)便捷的服務(wù)，例如，學(xué)籍管理登記建檔，轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入；班級(jí)財(cái)物的檢查與維修；學(xué)生的衛(wèi)生保健和營(yíng)養(yǎng)配餐的監(jiān)督檢查；中、高考及會(huì)考的組織和報(bào)名工作等。中心的成立，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

學(xué)生真正滿意與否，還主要在于一所學(xué)校能否為其提供適合于自己健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境及教育模式。學(xué)生部從學(xué)生成長(zhǎng)的需求出發(fā)，著力營(yíng)造生態(tài)化的育人氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、開(kāi)放、和諧的環(huán)境空間，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校健康發(fā)展。學(xué)校努力在有限的空間內(nèi)，科學(xué)規(guī)劃各個(gè)樓層及每一個(gè)角落，設(shè)立了科學(xué)家藝術(shù)家畫廊、古代勵(lì)志格言長(zhǎng)廊、體育運(yùn)動(dòng)畫廊、學(xué)生活動(dòng)圖片長(zhǎng)廊、古化石展柜、動(dòng)物標(biāo)本展柜、巖石標(biāo)本展柜。2010年又結(jié)合立志教育，建成了大型的立志碑，上面用隸書鐫刻著梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，并重新布置了“宏志班展廳”。校園環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的一種個(gè)性和精神，廣渠門中學(xué)的環(huán)境建設(shè)，就是要給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人奮發(fā)向上的精神引領(lǐng)，讓校園環(huán)境文化成為一位沉默而有風(fēng)范的老師，起著無(wú)聲勝有聲的教育作用。

教育是生命影響生命的事業(yè)，是“栽培生命”的過(guò)程。學(xué)生部根據(jù)教育的這一特點(diǎn)，提出了“生命因教育而精彩，教育因生命而輝煌”的口號(hào)，制定了“讓每個(gè)生命都精彩”的教育目標(biāo)，采取了一系列舉措讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)生部要求每一位班主任鼓勵(lì)在文藝、體育、藝術(shù)等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，積極參加學(xué)校的管樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、文學(xué)社、詩(shī)社、科技小組、書畫小組、攝影小組及各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)等社團(tuán)組織，要求教師們積極發(fā)現(xiàn)這些有特長(zhǎng)的學(xué)生，給予他們充分的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生部組織各具特色的科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生積極參與其中，充分展示自己的才華。在各項(xiàng)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

生命群體間的影響更是一種強(qiáng)有力的影響。因此，學(xué)生部抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地組織各種主題教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生生命實(shí)施積極的影響，并讓學(xué)生從中綻放生命的精彩。

學(xué)生部利用社會(huì)大課堂，組織初中學(xué)生參觀“北京教學(xué)植物園”、中國(guó)科技館、自然博物館、中國(guó)電影博物館、故宮博物院、袁崇煥祠等；組織高中學(xué)生參觀首都博物館、世紀(jì)壇、孔廟、國(guó)子監(jiān)、門頭溝爨底下村、大興西瓜博物館等；帶領(lǐng)高中學(xué)生走進(jìn)北京市房山區(qū)韓村河鄉(xiāng)、門頭溝齋堂，讓學(xué)生感受什么是社會(huì)主義新農(nóng)村；到北京市懷柔區(qū)登山基地進(jìn)行拓展訓(xùn)練；組織高三學(xué)生參加18歲成人儀式；組織全校班委、團(tuán)支委、問(wèn)題學(xué)生參觀了崇文看守所，與未成年罪犯零距離接觸，讓犯罪分子（未成年人）現(xiàn)身說(shuō)法；每年6月26日禁毒日，組織部分學(xué)生到“禁毒教育基地”上禁毒教育課；組織全校學(xué)生觀看民族藝術(shù)表演（民族藝術(shù)進(jìn)校園）；將表演藝術(shù)家、魔術(shù)大師、著名音樂(lè)指揮家、歌唱家等請(qǐng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)行專場(chǎng)演出。這一系列的主題教育活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生在生命的影響中，都能有人生成長(zhǎng)的收獲。

課程部――為師生發(fā)展奠定基石

課程部工作主旨在于課程改革、課程管理、課程研發(fā)，不再只擔(dān)任原來(lái)教務(wù)處繁雜的事務(wù)性工作。課程是學(xué)校提供給學(xué)生的文化大餐，是學(xué)校精心制作的高品質(zhì)的教育產(chǎn)品。課程部既要保證全面貫徹國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，又要滿足學(xué)生多種不同的需求。

首先，完善課程體系。廣渠門中學(xué)為了能夠讓學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展，初步構(gòu)建了四個(gè)層級(jí)的課程體系，即基礎(chǔ)級(jí)課程（必修課）、提高級(jí)課程（國(guó)家規(guī)定的選修課）、發(fā)展級(jí)課程（校本選修課）、實(shí)踐創(chuàng)新級(jí)課程（研究性學(xué)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)）。為了滿足學(xué)生的不同需求，我們?cè)诎l(fā)展級(jí)課程、創(chuàng)新實(shí)踐級(jí)課程上下大功夫，備足學(xué)生所需的文化大餐，凸顯校本特征。在高中年級(jí)，學(xué)校大膽改革體育課程，推出“自助餐式”體育選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己身體條件、興趣愛(ài)好選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。例如，足球、籃球、排球、健美操、街舞、武術(shù)、攀巖、乒乓球、羽毛球、跆拳道等，“自助餐”式的體育選修課成為最受學(xué)生歡迎的體育大餐。學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)有：中國(guó)古代文化、生涯教育、基于校園的地理研究性學(xué)習(xí)等校本課程。結(jié)合學(xué)生的興趣，在教師的帶領(lǐng)下，還組成了不同內(nèi)容的研究小組，進(jìn)行課題研究。如近50年來(lái)人類活動(dòng)對(duì)全球氣候的影響、中外知名大學(xué)對(duì)比、文藝復(fù)興――精神文明的追溯、中西方飲食文化差異（英語(yǔ)）、走進(jìn)李清照、英語(yǔ)應(yīng)用中俚語(yǔ)與習(xí)慣用語(yǔ)的使用研究、立定跳遠(yuǎn)優(yōu)化方案、如何選擇適合自己的胃藥、生活中的函數(shù)關(guān)系、醬菜中亞硝酸鹽快速檢測(cè)方法研究、從簡(jiǎn)單交際用語(yǔ)中看中西方文化差異等，這些課題大都來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，其中又包含著他們所學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)，在研究中激發(fā)了他們極大的創(chuàng)造熱情和探究興趣。

其次，探究課堂文化。課程部倡導(dǎo)教師在教學(xué)中構(gòu)建符合生命發(fā)展的生態(tài)課堂環(huán)境。要力求創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；要營(yíng)造民主平等的課堂人際關(guān)系，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅；要建立多維互動(dòng)的課堂生態(tài)，通過(guò)平等對(duì)話、提問(wèn)討論、合作探究等方式，讓學(xué)生有充分的思維空間、充足的活動(dòng)時(shí)間，敞開(kāi)心扉，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒e極主動(dòng)交往的過(guò)程；要形成彰顯個(gè)性的課堂生態(tài)，允許學(xué)生擁有自己的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑、挑戰(zhàn)師長(zhǎng)的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。在百家爭(zhēng)鳴的課堂氛圍中，學(xué)生彰顯了個(gè)性，創(chuàng)造力和主體作用得到最大限度的發(fā)揮。

篇7

關(guān)鍵詞：中職教育 師愛(ài) 班級(jí)管理

印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙虛地垂著她的綠蔭！”作為班主任，筆者所從事的就是將花、果、葉完美結(jié)合的事業(yè)，就是要把愛(ài)播撒到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處，并喚醒他們的事業(yè)心。

一、多點(diǎn)寬容，換位思考

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈些?！睂捜菽苡|及心靈深處最敏感的地方，讓學(xué)生們能夠自省和自覺(jué)。在日常的班級(jí)管理中，學(xué)生們往往會(huì)做出令教師難以容忍的事，但如果學(xué)生不是出于惡意，教師就應(yīng)該諒解他們一時(shí)所犯的錯(cuò)誤。這不僅能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生產(chǎn)生悔意，也有利于學(xué)生主動(dòng)剖析自己，改正自己的錯(cuò)誤。

學(xué)生王某是學(xué)校里典型的調(diào)皮的學(xué)生，總是喜歡和教師對(duì)著干，對(duì)他所有的任課老師沒(méi)有一個(gè)人不頭疼。作為班主任，筆者盡管多次訓(xùn)斥、批評(píng)過(guò)他，但效果都不大理想。這讓筆者不得不反思自己的教育方法，并嘗試著站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題：是啊，高中學(xué)生正處于青春期，是由叛逆走向成熟的重要時(shí)期。為了表現(xiàn)自己，學(xué)生有時(shí)會(huì)故意和教師對(duì)著干。這種對(duì)著干，往往不是要把事情鬧大、鬧僵，也不是要造成什么不良后果，而是要引起人們對(duì)自己的注意。針對(duì)這一狀況，筆者制定了一個(gè)先做其朋友走進(jìn)學(xué)生的心里，然后逐步打開(kāi)學(xué)生心扉、幫助其改正缺點(diǎn)、教育其成長(zhǎng)成才的方案。于是，筆者改變了過(guò)去不愿意理睬王某的態(tài)度，開(kāi)始經(jīng)常主動(dòng)地對(duì)他噓寒問(wèn)暖，了解他的想法，幫助他解決思想上和生活中的困難和疑惑，幫助他明確作為一個(gè)中職學(xué)生應(yīng)該懂得的道理、應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)。通過(guò)耐心的教育和幫助，王同學(xué)開(kāi)始不斷地改變著自己，越來(lái)越能夠主動(dòng)遵守紀(jì)律、主動(dòng)幫助同學(xué)、主動(dòng)搞好學(xué)習(xí)。在2014年的對(duì)口高考中，他順利地考取了淮南學(xué)院。每逢放假，他不是先回家看望父母，而是到學(xué)校來(lái)看望老師們。作為一名普通的中職班主任，看到自己的學(xué)生轉(zhuǎn)變得這樣好，筆者由衷地感到高興和自豪。

二、善于發(fā)現(xiàn)，循循善誘

愛(ài)是教育的劑，教師真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，能給學(xué)生以愉悅的情緒體驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生的情感，特別是后進(jìn)生。一般說(shuō)來(lái)，后進(jìn)生往往具有強(qiáng)烈的自尊。特別是那些在小學(xué)和初中就是后進(jìn)生的學(xué)生，由于長(zhǎng)期不被關(guān)心、不受重視，自尊備受傷害，產(chǎn)生了一定的思想負(fù)擔(dān)。到了高中階段，盡管他們希望有一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)生活，但自卑和失落讓他們難以快樂(lè)地學(xué)習(xí)。針對(duì)這一群體，要幫助他們擺脫心理上的陰霾，點(diǎn)燃他們自尊自信的火種，揚(yáng)起他們快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活的風(fēng)帆，就要捕捉他們身上為數(shù)不多的、哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

筆者班上還有一個(gè)學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)就表現(xiàn)出一副滿不在乎、無(wú)心向?qū)W的樣子，時(shí)常包夜上網(wǎng)、遲到逃課、抽煙喝酒，這讓筆者十分頭疼。在一次晚自習(xí)課上，因?yàn)橐惶斓慕虒W(xué)筆者產(chǎn)生了一些倦意，就靠在講桌旁邊講解試卷。讓筆者沒(méi)有想到的是，這個(gè)學(xué)生居然搬來(lái)自己的凳子讓筆者坐，并小聲說(shuō)：“老師，您辛苦了！”這讓筆者非常感動(dòng)，也非常意外。更讓筆者想不到的是，從第二天起，講臺(tái)旁就有了一張專屬于教師上自習(xí)課的凳子。于是，筆者利用他關(guān)心人、體貼人的閃光點(diǎn)，任命他為班上的生活委員，并培養(yǎng)他做一名服務(wù)型的班干部。剛開(kāi)始，還有些學(xué)生不服氣，而他本人也擔(dān)心能力有限、不能勝任。筆者就找他談心：“你既然認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，那就一點(diǎn)一點(diǎn)去改正，大家自然會(huì)佩服你、支持你?！苯?jīng)過(guò)一年的努力，他不但成為了讓同學(xué)信服的班長(zhǎng)，也成為學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生干部?，F(xiàn)在，他在大學(xué)已經(jīng)成為系學(xué)生會(huì)主席。在我們的聊天中，他總會(huì)感謝高中階段班主任和其他教師的鼓勵(lì)和信任。

作為班主任，我們應(yīng)該在工作中熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生。愛(ài)和信任是心與心的對(duì)話和交流，無(wú)需語(yǔ)言學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)，并對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。愛(ài)是互相的，學(xué)生理解了師愛(ài)之后，也必然會(huì)以愛(ài)來(lái)回報(bào)教師。學(xué)生們會(huì)盡可能地嚴(yán)格要求自己，由被動(dòng)接收管理變?yōu)樽晕夜芾斫逃?，教育效果大大提高?/p>

三、贈(zèng)人玫瑰，手留余香

筆者班里有個(gè)女生，自己非常想上學(xué)，可是父母卻百般阻撓，想讓她外出打工掙錢。當(dāng)她接到學(xué)校的錄取通知書時(shí)，家里卻不提供學(xué)費(fèi)。開(kāi)學(xué)時(shí)，這個(gè)學(xué)生自己來(lái)到學(xué)校報(bào)到，并哭訴了她的不幸。學(xué)生熱愛(ài)讀書、追求知識(shí)的精神深深感動(dòng)了筆者，于是筆者熱情地接待了她。通過(guò)申請(qǐng)學(xué)校減免學(xué)費(fèi)、發(fā)動(dòng)同學(xué)愛(ài)心捐款、幫助聯(lián)系勤工儉學(xué)工作，再加上筆者每月給她200元的生活費(fèi)，她順利地讀完了書。我們的善舉不僅打動(dòng)了她的父母，也激勵(lì)了她奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。三年后，她不僅考取了大學(xué)，而且大學(xué)畢業(yè)后還考取了研究生。

教師就像一顆星星，雖然沒(méi)有太陽(yáng)那樣熱烈，沒(méi)有月亮那樣溫柔，沒(méi)有朝霞那樣美麗，沒(méi)有白云那樣高遠(yuǎn)，但是，我們能做的，就是給予學(xué)生我們力所能及的愛(ài)。

師者，不單是傳道授業(yè)解惑，更重要的是貫穿于其中的對(duì)學(xué)生的愛(ài)。正所謂：贈(zèng)人玫瑰，手留余香。

四、鍥而不舍，金石可鏤

筆者的班級(jí)里曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生格外引人注目，他生下來(lái)后母親就去世了，爸爸為了養(yǎng)活他不得不外出打工，因此，他是典型的留守兒童。由于和父親長(zhǎng)期不在一起，這個(gè)學(xué)生性格怪異、倔強(qiáng)，想法簡(jiǎn)單、幼稚，不愿與人交流，也不愿與人交朋友。一旦他和別人發(fā)生了矛盾，他就會(huì)想盡一切辦法去報(bào)復(fù)，這讓筆者很擔(dān)心。筆者多次試圖與他談心交流，但他總是躲躲閃閃，實(shí)在躲不過(guò)去了就應(yīng)付一下，過(guò)后依然我行我素。很多次，筆者都想勸其退學(xué)，可是就這么輕易放棄他，又感到于心不忍。是啊，筆者是他的教師，是他的班主任，如果班上的學(xué)生都不用教師操心，那么學(xué)校還要班主任干什么呢？所以，筆者下定決心轉(zhuǎn)化他，讓他成長(zhǎng)為一個(gè)正常的孩子、一個(gè)積極向上的孩子、一個(gè)健康陽(yáng)光的孩子！于是，筆者去他家里家訪，向他的爺爺奶奶了解他在家庭里的表現(xiàn)，同時(shí)，和他的父親聯(lián)系、溝通，筆者也對(duì)他噓寒問(wèn)暖，關(guān)心備至。就這樣，筆者慢慢地走進(jìn)了他的心里。隨著學(xué)生心扉的不斷打開(kāi)，他不僅變得愿意和同學(xué)交往了，也能夠積極參與到班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)中。不久后的一天，他和幾個(gè)同學(xué)晚上泡網(wǎng)吧，正當(dāng)筆者準(zhǔn)備找他的時(shí)候，沒(méi)想到他主動(dòng)向筆者承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任。他的成長(zhǎng)之路還很長(zhǎng)，筆者要做的就是盡自己所能，堅(jiān)持不懈地幫助他，讓千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)這樣的學(xué)生健康成長(zhǎng)起來(lái)。

教育是愛(ài)心事業(yè)，不管教育對(duì)象如何，教師都必須傾心付出。班主任在這個(gè)平凡卻不平庸的崗位上，奉獻(xiàn)愛(ài)、播撒愛(ài)、傳遞愛(ài)。正如汪國(guó)真先生所說(shuō)的那樣：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程?！奔热贿x擇了做班主任，我們就要用師愛(ài)伴隨著孩子們，讓他們充滿希望地、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；措施

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0095

班級(jí)是學(xué)校的基層組織，班主任是班級(jí)工作的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)計(jì)劃的有力助手和溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。在班主任工作中，筆者的收獲不少，感受頗多。如何加強(qiáng)班集體建設(shè)構(gòu)建和諧班級(jí)呢？下面談?wù)劰P者的做法：

一、利用班主任的自身形象感召學(xué)生

一個(gè)優(yōu)秀的班集體，是班主任長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶。一個(gè)班集體的凝聚力，首先來(lái)自班主任的自身形象，即崇高的學(xué)術(shù)形象和人格形象。

班主任都兼課，他們留給學(xué)生的首先是學(xué)術(shù)形象。崇高的學(xué)術(shù)形象，是班主任以其豐富的學(xué)識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)在學(xué)生的心目中樹(shù)立起來(lái)的榜樣和追求目標(biāo)。班主任的學(xué)術(shù)形象越高大，越能博得學(xué)生好感，越能感染學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、苛刻，甚至吹毛求疵，卻往往不能原諒教師的才疏學(xué)淺或不學(xué)無(wú)術(shù)。從這一意義上說(shuō)，教好書是育好人的前提。事實(shí)上，當(dāng)今教育戰(zhàn)線上的優(yōu)秀班主任，他們既有一流的教學(xué)水平，又有一流的育人方法，因而受到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。

班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操為學(xué)生樹(shù)立榜樣。這種人格的力量首先表現(xiàn)為堅(jiān)定的信仰和高尚的品德。這種信仰和品德通常以其日常的言行表現(xiàn)出來(lái)，從而轉(zhuǎn)化為特殊的感召力。班主任端莊大方、不卑不亢、溫文爾雅、風(fēng)趣幽默的風(fēng)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的審美作用。

二、有針對(duì)性地召開(kāi)主題班會(huì)

班會(huì)是班主任向班集體進(jìn)行教育的有效方法，也是學(xué)生自我教育的好形式。班會(huì)的形式多樣，內(nèi)容廣泛，可以是關(guān)于清潔的、紀(jì)律的、學(xué)習(xí)方法的、好人好事的、幫貧救困的……。但一次水平高的主題班會(huì)，卻不僅能高質(zhì)量地幫助班主任完成教育目的，更會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的印象。因此，本學(xué)期筆者在班級(jí)中舉行了一個(gè)題為“假如我是教師”的主題班會(huì)。在會(huì)上，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，然后挑選出幾個(gè)有代表性的內(nèi)容做幾個(gè)“角色互換”的游戲。讓學(xué)生扮作教師，教師扮作學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，回過(guò)頭來(lái)看看我們的教師是不是你所“假如”的那樣？如果不是，你會(huì)怎樣做呢？最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這一次的班會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從另一角度去理解班主任的工作，更懂得了怎樣去更好地協(xié)助、配合班主任開(kāi)展教育。

三、用愛(ài)加強(qiáng)班級(jí)管理，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 以身示范，做好學(xué)生的榜樣

班主任是學(xué)生的教育者、引路人、是他們學(xué)習(xí)的榜樣。筆者認(rèn)為班主任工作要搞好，就必須讓班上每個(gè)學(xué)生都信任你、信服你。筆者認(rèn)為如果我們平時(shí)多利用早、午讀或放學(xué)后的時(shí)間到教室里看看，了解學(xué)生在這段時(shí)間里學(xué)了什么，有沒(méi)有碰到難題或是了解學(xué)生當(dāng)天的身體狀況等，長(zhǎng)期以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任教師是一位可以和他們?cè)谝黄鹩懻摗W(xué)習(xí)、說(shuō)笑，可親可信的朋友。當(dāng)然，班主任教師更要從自身的工作激情和表率行為來(lái)感召學(xué)生，讓學(xué)生從班主任的一言一行中受到潛移默化的教育。

2. 培養(yǎng)班干部，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶?！毙聦W(xué)期伊始，筆者就深入學(xué)生中認(rèn)真物色班干人選，并在第一周通過(guò)民主選舉，正式產(chǎn)生班委會(huì)。古人云：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班委會(huì)工作開(kāi)始啟動(dòng)，立即組織班干部商議，針對(duì)本班具體情況，指定適合本班實(shí)際、切實(shí)可行的班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃，班規(guī)班紀(jì)、德育評(píng)分細(xì)則、學(xué)習(xí)制度、清潔衛(wèi)生制度等。這一系列的治班方案一出臺(tái)，并在班上宣讀通過(guò)，使每個(gè)學(xué)生明確這個(gè)集體是有班規(guī)班紀(jì)約束的。在制定和執(zhí)行規(guī)章制度的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮集體力量，做到人人關(guān)心、大家監(jiān)督，提高個(gè)人的自覺(jué)性和紀(jì)律性，養(yǎng)成關(guān)心集體、愛(ài)護(hù)集體的好風(fēng)尚，擁有“班興我榮，班衰我恥”的集體榮譽(yù)感。

四、尊重學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣和愛(ài)好

學(xué)生時(shí)代是天真爛漫的，他們都有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)。我們應(yīng)尊重并加以指導(dǎo)，使之健康發(fā)展，不至于因過(guò)度癡迷而影響學(xué)業(yè)。另外，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某些方面的特長(zhǎng)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)他。在班級(jí)中不斷磨練自己，努力深造，并給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其才能得到盡情發(fā)揮。筆者所帶班級(jí)的教室處于學(xué)校教學(xué)樓的第四層，學(xué)生課間活動(dòng)的范圍極小，要到樓下操場(chǎng)玩則時(shí)間不允許，因此，班上曾經(jīng)掀起了一股踢毽子的熱潮，有些甚至到了癡迷的程度，這嚴(yán)重影響了學(xué)生上課時(shí)的情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者再度組織以“踢毽子”為題的班會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生指出踢毽子的利與弊，分清得失，并強(qiáng)調(diào)過(guò)度的癡迷而影響上課情緒是很不應(yīng)該的。這樣，學(xué)生可以在有限的活動(dòng)空間充分休息也不會(huì)影響學(xué)業(yè)，一舉兩得。

五、愛(ài)生如子，堅(jiān)持一視同仁原則

高中學(xué)生要比初中學(xué)生更懂得愛(ài)，更需要愛(ài)。他們?cè)谥鸩阶呦虺墒斓倪^(guò)程中，一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑強(qiáng)等，但另一方面有比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要教師的關(guān)愛(ài)，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是那些問(wèn)題學(xué)生，他們平時(shí)聽(tīng)到的多是批評(píng)，他們最缺乏別人的理解及教師的愛(ài)。因此，我們不僅要在學(xué)習(xí)上，還要在生活上、思想上關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，使他們感到教師的親切。

比如，有一天下午放學(xué)后，筆者下班回家，突然看見(jiàn)路邊圍著一群人，吵吵鬧鬧的。發(fā)生了什么事？筆者擠身探頭一看，不好！只見(jiàn)一個(gè)陌生的小伙子氣勢(shì)洶洶，正在邊罵邊扭打筆者班上的一名學(xué)生，該學(xué)生正哭喪著臉，面色灰白。筆者緊張極了。心想，出面管嗎，自己會(huì)吃虧的；不管嗎，學(xué)生會(huì)受傷害，事情又發(fā)生在校外，班主任不管，誰(shuí)管？不行，再不管會(huì)鬧出大事的。這時(shí)，強(qiáng)烈的責(zé)任感驅(qū)使我不顧一切地沖過(guò)去攔阻。筆者對(duì)陌生小伙子說(shuō)，如果自己的學(xué)生錯(cuò)了，是筆者高中班主任工作失職，教育不夠。筆者向你陪理道歉；如果問(wèn)題出在你這，對(duì)不起，請(qǐng)你住手，今后不允許橫行霸道。陌生小伙看到筆者的態(tài)度十分明確，便悄悄地溜走了。而筆者的學(xué)生卻淚流滿面對(duì)我說(shuō)：“老師，我打架，你道歉，我服你了。今后，我再也不惹事了?！笨梢?jiàn)，只有“親其師”，才能“信其道”。子女怕父母偏愛(ài)，學(xué)生更忌教師偏愛(ài)，瞧不起他們。所以，高中班主任必須注意學(xué)生這一心理，要一視同仁。

六、細(xì)化常規(guī)管理，常抓狠抓不懈

細(xì)化班級(jí)管理工作，是高中班主任做好班級(jí)管理工作的重要舉措。班級(jí)管理工作中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、“兩操”等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在某些方面做得不到位的時(shí)候，班主任要及時(shí)地提示、教育、引導(dǎo)，有的放矢地開(kāi)展工作。

例如：在高一開(kāi)學(xué)不久，筆者收到班上學(xué)生的一條短信，其中主要是反映筆者班上某學(xué)生上課、自喜歡睡覺(jué)，晚上睡覺(jué)休息時(shí)用手機(jī)上網(wǎng)玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)，經(jīng)常看小說(shuō)，耽誤了學(xué)習(xí)，影響了班級(jí)風(fēng)氣。有一個(gè)周六下午筆者預(yù)約該學(xué)生到辦公室，同他推心置腹地談心，指出他的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，但他卻矢口否認(rèn)。筆者猛然之間意識(shí)到，做人的思想工作，不是一朝一夕的工夫。于是，筆者客觀地分析了該學(xué)生形成某些惡習(xí)的頑固性。同時(shí)，筆者又根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到對(duì)這樣的學(xué)生只能付出更大的耐心和更多的誠(chéng)意，并且要伴之以科學(xué)有效的教育方法。這樣，筆者隔三差五地約他談心，心平氣和地指出他的錯(cuò)誤行為和做法，告知他既違反了班級(jí)規(guī)章制度，又違反了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，他逐漸意識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為，下決心向我保證要深刻檢討自己、反省自己。經(jīng)過(guò)數(shù)次教育，該學(xué)生確實(shí)端正了思想，把精力和時(shí)間全投入到學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌雽W(xué)時(shí)較差的基礎(chǔ)上有了明顯的進(jìn)步。

此外，當(dāng)學(xué)生在紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面進(jìn)步時(shí)，當(dāng)學(xué)生積極參加班級(jí)活動(dòng)，熱心為同學(xué)服務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育節(jié)時(shí)，班主任都要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。量化管理極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與各項(xiàng)活動(dòng)的熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的紀(jì)律觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，逐步完善自己，提高自己，同時(shí)促進(jìn)了好的班風(fēng)的形成與鞏固。

篇9

德育工作是中職教育的核心與重點(diǎn)。當(dāng)前中職德育工作存在諸多問(wèn)題，工作模式落后、工作理念陳舊是德育工作難以收到成效的主要原因之一。筆者由學(xué)業(yè)學(xué)分制模式聯(lián)想到將德育教學(xué)納入學(xué)分制模式，貫徹“以人為本”的理念，尋求德育工作的創(chuàng)新工作模式，務(wù)求讓中職學(xué)生能夠在德育學(xué)分制的模式下，自主、自覺(jué)地參與德育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:

中職學(xué)生管理;德育;德育學(xué)分制

一、中職學(xué)生的品質(zhì)現(xiàn)狀

中職學(xué)生均是“90后”的青年學(xué)生，思維活躍，接受新知識(shí)和新事物非?？?。但總體而言，中職學(xué)生相比普通高中學(xué)生，素質(zhì)參差不齊，總體素質(zhì)較低。同時(shí)他們又是一個(gè)特殊的“弱勢(shì)群體”，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(1)中職學(xué)生大多數(shù)是義務(wù)教育階段中考的“失敗”者，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家實(shí)施中職教育免學(xué)費(fèi)政策后，有些能享優(yōu)惠政策的學(xué)生不懂得珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，反而理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂。

(2)中職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自弱勢(shì)家庭，如農(nóng)村、城市下崗職工家庭或單親家庭，家長(zhǎng)的文化水平不高，收入偏低，家境較為貧困，對(duì)子女的引導(dǎo)與教育十分有限。部分家長(zhǎng)甚至完全不管不教，總是寄希望于學(xué)校將其子女短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

(3)中職學(xué)生自制力差，逆反心理重，組織紀(jì)律性差，文明禮貌、社會(huì)公德等方面存在著較大的問(wèn)題，社會(huì)認(rèn)同度低。

(4)中職學(xué)生具有道義感，但法制意識(shí)相對(duì)淡薄，缺乏客觀的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)自知自控能力，以盲目為特征的從眾心理嚴(yán)重。

(5)中職學(xué)生個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，內(nèi)心追求強(qiáng)烈的平等權(quán)和社會(huì)的認(rèn)可，但缺少認(rèn)真做事的態(tài)度和持之以恒的決心，遇到挫折容易自我放棄、自我放縱。

(6)中職學(xué)生擁有自己獨(dú)特的社交圈子，追求時(shí)尚潮流，卻不太關(guān)心國(guó)家社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。從事社會(huì)活動(dòng)時(shí)，既有功利性的要求，又有初生牛犢不怕虎的沖勁，也有不諳世事的青澀。

二、中職德育存在的問(wèn)題

1.教師面對(duì)中職學(xué)生無(wú)心無(wú)力

中職教師與大學(xué)教師、中學(xué)教師，甚至與小學(xué)教師和幼兒園教師相比，可以說(shuō)是教師中的“弱勢(shì)群體”。

(1)面對(duì)著特殊的受教群體，教師的付出與努力得不到學(xué)生的認(rèn)同，不容易看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，難以體驗(yàn)到作為教師的成就和樂(lè)趣。

(2)師生沖突比較突出。部分學(xué)生目無(wú)師長(zhǎng)、肆意妄為的態(tài)度打擊教師的熱情，導(dǎo)致教師采取“三不政策”———不批評(píng)、不交流、不教育，脫離了教育的本質(zhì)。

2.學(xué)校德育蒼白無(wú)力

(1)直接照搬普通高中德育工作經(jīng)驗(yàn)。中職教育具有職業(yè)性的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和工作態(tài)度。照搬或過(guò)多借鑒普高經(jīng)驗(yàn)，背離了職業(yè)教育的理念，沒(méi)有充分考慮到中職學(xué)生與普高學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及思想心理狀態(tài)的差異，最終影響德育工作的效果。

(2)德育課程特色不明顯。在德育課程的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師沒(méi)有將職業(yè)教育理念與德育課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，純粹是道德知識(shí)的教學(xué)和灌輸。教學(xué)內(nèi)容了無(wú)生趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

3.社會(huì)環(huán)境對(duì)中職德育產(chǎn)生負(fù)面影響

(1)社會(huì)不良信息的影響。目前中職學(xué)生接觸社會(huì)的途徑非常廣泛，信息量巨大。但相當(dāng)多的娛樂(lè)節(jié)目、流行音樂(lè)的基調(diào)消極、頹廢、低俗，網(wǎng)絡(luò)的不良內(nèi)容也無(wú)處不在地誘惑著學(xué)生，許多中職學(xué)生因此走上違法犯罪的道路。

(2)不健康的家庭教育。許多問(wèn)題中職學(xué)生背后的家庭基本上都存在著不健康的親子關(guān)系。缺乏和諧的家庭關(guān)系，學(xué)生更加容易產(chǎn)生對(duì)家庭的怨氣，繼而采取過(guò)激行為表達(dá)自己內(nèi)心的不滿。

三、實(shí)行德育學(xué)分制的意義與作用

德育學(xué)分制是一種新的德育管理制度。它根據(jù)德育要求和中職學(xué)生的特點(diǎn)，充分融合德育理論與實(shí)踐、行為規(guī)范、職業(yè)能力和態(tài)度等德育教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)分的形式劃分德育的不同內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)，將德育的實(shí)施過(guò)程動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)接受教育的政策條件，實(shí)現(xiàn)德育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

(1)實(shí)行德育學(xué)分制可以更新德育工作的觀念，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。德育一直是中職教育的核心與重點(diǎn)，當(dāng)前中職教育中關(guān)于德育的工作效果并不明顯，特別是難以體現(xiàn)職業(yè)教育的德育特色。實(shí)施德育學(xué)分制，實(shí)質(zhì)是樹(shù)立“以人為本”的德育觀念，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我約束、自我評(píng)價(jià)和自我提升。

(2)實(shí)行德育學(xué)分制可以改進(jìn)德育工作管理，提高德育工作成效。傳統(tǒng)德育工作缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，德育工作者毫無(wú)生機(jī)與活力。德育學(xué)分制打破傳統(tǒng)的管理方法，開(kāi)創(chuàng)了新的德育管理模式。師生均可成為評(píng)價(jià)的主體，雙向溝通渠道暢通，提高中職教師的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)精神和工作態(tài)度。

(3)實(shí)行德育學(xué)分制可以拓展德育領(lǐng)域，滿足社會(huì)需求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的發(fā)展，中職學(xué)校德育工作的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容等發(fā)生了巨大的變化，對(duì)中職人才的內(nèi)涵提出了新的要求。德育學(xué)分制體現(xiàn)了中職教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在自我意識(shí)的支配下主動(dòng)自覺(jué)接受德育內(nèi)容，形成良好的品質(zhì)，提高職業(yè)道德，培養(yǎng)社會(huì)所需的勞動(dòng)力。

(4)實(shí)行德育學(xué)分制可以與學(xué)業(yè)學(xué)分制形成學(xué)分雙軌制，要求中職學(xué)生升讀大專時(shí)既滿足學(xué)業(yè)學(xué)分要求，又滿足德育學(xué)分要求，成為真正德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。

四、德育學(xué)分制的構(gòu)建

1.實(shí)施原則

(1)教育引導(dǎo)原則。將日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的德育目標(biāo)理性化，添加具有描述性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在德育實(shí)踐中不斷改善自己的道德行為，促使良好品質(zhì)的內(nèi)化。

(2)激勵(lì)互動(dòng)原則。實(shí)行可減分增分的彈性化德育學(xué)分評(píng)分規(guī)則，使學(xué)生在自我審視、自我調(diào)整、自我激勵(lì)過(guò)程中，培養(yǎng)自信心和責(zé)任感。

(3)和諧發(fā)展原則。采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在集體生活中得到他人的關(guān)注和認(rèn)同，增強(qiáng)歸屬感和榮譽(yù)感。

(4)職業(yè)導(dǎo)向原則。將社會(huì)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的行為表現(xiàn)列入德育學(xué)分考核體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作行為習(xí)慣和態(tài)度。

2.德育學(xué)分的組成

德育學(xué)分主要是德育過(guò)程和結(jié)果的量化表現(xiàn)，綜合體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)校的思想道德、實(shí)踐能力、自主能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力和學(xué)習(xí)能力等方面。德育學(xué)分主要由必修學(xué)分、選修學(xué)分和限定選修學(xué)分構(gòu)成。中職學(xué)生在校期間的德育學(xué)分最高25分(其中必修12個(gè)學(xué)分，選修5個(gè)學(xué)分，限定選修8個(gè)學(xué)分)，至少應(yīng)修夠24分畢業(yè)。在實(shí)施學(xué)分制培養(yǎng)模式的中職學(xué)校，學(xué)生應(yīng)該同時(shí)達(dá)到學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的要求方可正常畢業(yè)。德育學(xué)分按照學(xué)期進(jìn)行連續(xù)考核，每學(xué)期進(jìn)行一次德育學(xué)分的認(rèn)定和匯總。德育學(xué)分的內(nèi)容分為五大類:道德行為類(主要表現(xiàn)為學(xué)生的行為規(guī)范)，社會(huì)實(shí)踐類(包括軍訓(xùn)、勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等)，校園文化活動(dòng)類(包括趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳繩比賽、廣播操比賽、大合唱、主題班團(tuán)會(huì)等)，學(xué)生自主管理類(包括日常值日、早讀、自習(xí)等)，獎(jiǎng)勵(lì)測(cè)評(píng)類(包括擔(dān)任學(xué)生干部、為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)等)。

3.評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

(1)堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的原則。依據(jù)中職學(xué)校的德育要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，分年級(jí)、分專題地精心組織理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分層次遞進(jìn)，逐步深入。

(2)堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的原則。德育學(xué)分制的評(píng)價(jià)結(jié)果主要反映“知”與“行”的外在行為表現(xiàn)，還需根據(jù)學(xué)生階段性和一貫性的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的真實(shí)描述，才能突顯“情”與“意”的內(nèi)隱品質(zhì)。

(3)堅(jiān)持激勵(lì)與處罰機(jī)制相結(jié)合的原則。在德育學(xué)分制中必須堅(jiān)持獎(jiǎng)懲分明。中職學(xué)生追求公平和平等的意識(shí)強(qiáng)烈，但思想穩(wěn)定性稍差，身上同時(shí)存在著積極與消極、先進(jìn)與落后兩方面的因素。獎(jiǎng)懲分明的機(jī)制既能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性，又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，采取相應(yīng)的調(diào)整行為，從而達(dá)到糾正偏差的目標(biāo)。

(4)堅(jiān)持過(guò)程考核與結(jié)果考核的原則。以學(xué)生為單位建立德育學(xué)分檔案，記錄每位學(xué)生的思想和行為變化發(fā)展過(guò)程以及德育學(xué)分獲得的記錄，體現(xiàn)學(xué)生不斷進(jìn)步的歷程。

4.管理辦法

(1)中職教育實(shí)行德育學(xué)分制管理應(yīng)該與學(xué)業(yè)學(xué)分制相承接，與學(xué)生管理工作相協(xié)調(diào)。在條件許可的情況下，可建立具有彈性的動(dòng)態(tài)的“雙分制”管理系統(tǒng)內(nèi)的中職學(xué)生。

(2)以學(xué)生處為主要管理部門建立德育學(xué)分制管理中心和技術(shù)系統(tǒng)。研制和出臺(tái)《德育學(xué)分制實(shí)施辦法》《學(xué)生德育學(xué)分手冊(cè)》《德育學(xué)分評(píng)定細(xì)則》等相關(guān)文件以及相應(yīng)的保障制度。以班級(jí)為單位建立德育學(xué)分管理系統(tǒng)和學(xué)生個(gè)人德育電子信息檔案，以便德育學(xué)分制實(shí)現(xiàn)管理信息化、制度化。

(3)組織德育文化課教師與專業(yè)教師開(kāi)展交流與研討，了解和熟悉職業(yè)特性與德育內(nèi)容的融合，制訂以德育與學(xué)業(yè)學(xué)分制為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案，將德育學(xué)分制的構(gòu)建真正落到教學(xué)環(huán)節(jié)。

(4)組織中職師生共同學(xué)習(xí)德育學(xué)分制的相關(guān)知識(shí)，提高師生的心理認(rèn)同感，了解德育學(xué)分制的作用與意義，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)師生在德育學(xué)分制試驗(yàn)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷調(diào)整德育學(xué)分制內(nèi)容以符合中職學(xué)生德育的真實(shí)需求。德育學(xué)分制是中職德育工作的一種創(chuàng)新嘗試和探索。我們應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的育人觀念，在德育學(xué)分制中不斷地摸索最富成效、最能得到師生認(rèn)同的工作模式。

作者：羅苑云 李潔春 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］路軍方.中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施德育學(xué)分制的理論與實(shí)踐探索［J］.職教通訊，2006(05):34—35．

篇10

在探索與實(shí)踐的過(guò)程中,我們根據(jù)班主任工作的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)班主任工作進(jìn)行“會(huì)診”研究,努力構(gòu)建有特色的班級(jí)管理模式。其主體實(shí)踐立足于學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和良好學(xué)生集體的培育,包含了預(yù)防教育活動(dòng)系統(tǒng)、診治教育活動(dòng)系統(tǒng)以及自主教育活動(dòng)、“綠色通道”機(jī)制等拓展形式,其中預(yù)防教育活動(dòng)系統(tǒng)和診治教育活動(dòng)系統(tǒng)是班主任工作輪流“會(huì)診”制探索與實(shí)踐的兩條工作主軸,它們是一個(gè)互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的教育共同體,自主教育和綠色通道等“會(huì)診”拓展形式是對(duì)班主任工作輪流“會(huì)診”制的必要完善。

預(yù)防教育活動(dòng)系統(tǒng)的建立――輪流“會(huì)診”制的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展,最根本的是要在日常教育教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面的指導(dǎo),在學(xué)生教育與學(xué)生管理中也必須堅(jiān)持貫徹落實(shí)“預(yù)防為先,教育為宗,加強(qiáng)調(diào)查,重在保健,增強(qiáng)素質(zhì),提高免疫力”的預(yù)防教育理念,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征。

1.預(yù)防教育的組織形式

預(yù)防教育活動(dòng)系統(tǒng)主要由三大層面的預(yù)防教育子系統(tǒng)構(gòu)成:一是學(xué)校層面的塊狀預(yù)防教育體系,包括教務(wù)處、政教處、年級(jí)組和班主任,這是預(yù)防教育的組織主體,其預(yù)防教育活動(dòng)具有相對(duì)的獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)以“我”為主;二是學(xué)校層面、年級(jí)組層面、班級(jí)層面的垂直預(yù)防教育體系,這一層次的預(yù)防教育比較注重整體性,強(qiáng)調(diào)教育資源的有效整合、協(xié)調(diào);三是引入校外教育資源,與校內(nèi)教育資源有效結(jié)合,比如請(qǐng)當(dāng)?shù)鼐賮?lái)校進(jìn)行法制和安全的教育,請(qǐng)軍警官兵來(lái)校進(jìn)行軍訓(xùn)和國(guó)防教育,請(qǐng)心理健康教育專家來(lái)校進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)等。

2.預(yù)防教育的活動(dòng)形式

在預(yù)防保健教育的各類活動(dòng)中,主題班會(huì)是一種重要形式,班主任可以根據(jù)班級(jí)中出現(xiàn)問(wèn)題的苗頭,有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng),防患于未然。當(dāng)然也可以按照學(xué)校的統(tǒng)一部署,在一個(gè)年級(jí)開(kāi)展整體性的預(yù)防教育主題活動(dòng)。針對(duì)不同年級(jí)各個(gè)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn),我們也相應(yīng)地編制了不同的預(yù)防教育活動(dòng)計(jì)劃。如2006年高一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生教育預(yù)防保健活動(dòng)方案:

第一階段:該時(shí)期高一學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)高中學(xué)習(xí)生活環(huán)境陌生、好奇,同學(xué)間交往逐漸增多;學(xué)習(xí)情緒高漲,課程學(xué)習(xí)方法不熟悉。我們開(kāi)展的預(yù)防教育主題有:軍訓(xùn)與國(guó)防教育,知校教育,我們的校歌,適應(yīng)寄宿生活,中學(xué)生日常行為規(guī)范教育,“了解我們的新課程”講座,“多一些有效的課堂行為”學(xué)法指導(dǎo)。

第二階段:部分學(xué)生的滿意度下降,開(kāi)始忽視自我約束,違紀(jì)情況增多,且多以客觀原因?yàn)榻杩?。預(yù)防教育主題是:學(xué)生自治管理骨干培訓(xùn),“十六歲的天空”詩(shī)歌朗誦比賽,“誠(chéng)信考試展示我的才華”考前教育,優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流,高一學(xué)生家庭教育大型研討(家長(zhǎng)會(huì))。

第三階段:部分班級(jí)學(xué)生集體凝聚力下降,生活上攀比心理強(qiáng),學(xué)習(xí)上受到挫折出現(xiàn)迷茫心緒。相應(yīng)的預(yù)防教育主題有:我們的班級(jí)格言,“算一算,這個(gè)月你花了多少錢”理財(cái)教育,“同齡人的校園生活”電影觀摩,高一學(xué)生心理導(dǎo)航,“我們是最棒的”班級(jí)集體榮譽(yù)觀教育,高一學(xué)生行為中期評(píng)價(jià),“讓我們的周邊更美”教室寢室美化設(shè)計(jì)比賽。

第四階段:對(duì)父母長(zhǎng)輩的教育有厭煩情緒,部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有所回升。適合的教育主題是:“與父母坦誠(chéng)相待”等溝通藝術(shù)指導(dǎo),中學(xué)生安全法紀(jì)教育,“遠(yuǎn)足裘家?guī)X”德育基地活動(dòng),高中學(xué)生衛(wèi)生保健指導(dǎo),“偉人或名人的中學(xué)生活”人物傳記讀書會(huì)。

診治教育中的“會(huì)診七步法”――輪流“會(huì)診”制的操作模式

眾所周知,醫(yī)院為病人看病大致包括遇病檢查、提供病例、專家門診、處方配藥、干預(yù)治療、觀察療效、病愈隨訪等一系列診療程序。受此啟發(fā),在通過(guò)數(shù)十次“診治教育”實(shí)踐的基礎(chǔ)上,參照醫(yī)院為病人診療的規(guī)范形式,研究確立了有一定可操作性的“會(huì)診”工作七步流程方法(簡(jiǎn)稱“會(huì)診七步法”),它包含了自我調(diào)查、提供案例、專家受理、提出策略、實(shí)施干預(yù)、觀察效果、事后隨訪等七個(gè)重要步驟。并相應(yīng)地設(shè)計(jì)了工作用表,制訂了操作規(guī)章。

1.自我調(diào)查:自我調(diào)查是“會(huì)診”前期的基礎(chǔ)工作,關(guān)鍵是選準(zhǔn)主題,獲得現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。它要求班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)、搜集班級(jí)管理中存在的“問(wèn)題素材”,從班級(jí)形象、教學(xué)常規(guī)工作、班干部工作、班主任形象、班級(jí)周邊情況等幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查,分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因,判斷已采用的教育管理措施的有效程度,從中選定“會(huì)診”線索。然后根據(jù)調(diào)查情況,填寫《班主任工作調(diào)查表》,內(nèi)設(shè)教室環(huán)境布置、學(xué)生衣著與言行、學(xué)生自我管理、學(xué)生交際影響、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生對(duì)班主任印象等六大類反映班級(jí)整體形象的指標(biāo),其中每一大類按“便于調(diào)查、以小見(jiàn)大”原則設(shè)置了若干項(xiàng)小指標(biāo)。有必要指出的是,班主任“會(huì)診”工作是學(xué)校日常管理工作的一部分,“遇病自查”環(huán)節(jié)也需要充分利用好學(xué)校日常管理中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)。必要時(shí)還可指導(dǎo)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析。

2.提供案例:在自我調(diào)查的基礎(chǔ)上,由“會(huì)診”對(duì)象用文字?jǐn)⒄f(shuō)自己在班級(jí)管理活動(dòng)中的個(gè)人化“問(wèn)題現(xiàn)象”“問(wèn)題解決”和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”等,制成“病例報(bào)告”,填寫《班主任工作輪流“會(huì)診”申報(bào)表》?！安±龍?bào)告”內(nèi)容要求一事(人)一議,從小處著眼,但要能反映來(lái)龍去脈,也可簡(jiǎn)要分析對(duì)班級(jí)管理采取的措施及有效性?！安±龍?bào)告”形式不拘,故事、日記、書信、談話記錄等均可。為及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),經(jīng)學(xué)校調(diào)查也可推薦班級(jí)管理卓有成效的班主任參加“會(huì)診”。被推薦人需反思班級(jí)管理實(shí)踐,就管理工作的某一方面或幾個(gè)方面寫成教育經(jīng)驗(yàn)報(bào)告,填寫《班主任工作輪流“會(huì)診”申報(bào)表》?！渡陥?bào)表》提交“會(huì)診”專家組審批后進(jìn)入“會(huì)診”流程。“會(huì)診”專家接到案例材料后,由組長(zhǎng)召集專家碰頭會(huì),針對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)提出受理意見(jiàn)。

3.專家受理:專家受理是“會(huì)診”的核心,主要有建立好專家組、組內(nèi)書面“會(huì)診”、召開(kāi)“會(huì)診”會(huì)議等三項(xiàng)工作。專家組成員一般由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)以及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任或任課教師擔(dān)任,人員相對(duì)固定。專家組內(nèi)部推舉組長(zhǎng)(“主任醫(yī)師”)一名、副組長(zhǎng)(“副主任醫(yī)師”)兩名。專家組形成后,由專家結(jié)合教育案例(“病例報(bào)告”)反映的情況,填寫《班主任工作“會(huì)診”專家個(gè)人意見(jiàn)》,提供書面“診斷”意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上,由專家組成員討論并綜合各方面意見(jiàn),提出初步“會(huì)診”意見(jiàn)。針對(duì)問(wèn)題解決方式的差異,我們靈活多樣地選用工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、主題文章交流、“會(huì)診”工作會(huì)議等“會(huì)診”方式,其中以“會(huì)診”工作會(huì)議使用最為普遍。

“會(huì)診”工作會(huì)議主要根據(jù)有關(guān)班主任的敘述,通過(guò)發(fā)言交流、現(xiàn)場(chǎng)辯論,廣泛聽(tīng)取其他班主任的意見(jiàn),由專家組分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,把握問(wèn)題的“癥結(jié)”,為會(huì)診對(duì)象提出解決問(wèn)題較為適合的方法。對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)案例,專家組著重分析總結(jié)會(huì)診對(duì)象相關(guān)做法的經(jīng)驗(yàn),發(fā)掘亮點(diǎn),提出持續(xù)提升的建議?！皶?huì)診”工作會(huì)議的內(nèi)容主要包括“會(huì)診”對(duì)象自述教育案例和口頭提出“診斷”總體結(jié)論。其中“主任醫(yī)師”通過(guò)總結(jié)會(huì)議發(fā)言內(nèi)容及專家組書面“會(huì)診”意見(jiàn),在“會(huì)診”現(xiàn)場(chǎng)提出“會(huì)診”的總體意見(jiàn)。

4.提出策略:在專家受理“會(huì)診”后,由“主任醫(yī)師”開(kāi)具“處方”――《班主任工作輪流“會(huì)診”診斷報(bào)告》,主要內(nèi)容有:根據(jù)“會(huì)診”會(huì)議記錄中專家發(fā)言整理的正式文本;專家組指定專人撰寫的研究反思?！对\斷報(bào)告》主要提供“會(huì)診”對(duì)象參考采用,并交專家組其他成員作進(jìn)一步跟蹤研究。

5.實(shí)施干預(yù):在“實(shí)施干預(yù)”時(shí),要特別注意做好作為“會(huì)診”對(duì)象的班主任的思想工作,注意調(diào)動(dòng)一切有利因素幫助班主任做好學(xué)生的教育工作,以便讓班主任樂(lè)意接受對(duì)所在班級(jí)的整改。除要求“會(huì)診”對(duì)象自覺(jué)參與“治療”外,學(xué)校還鼓勵(lì)其他班主任參與類似案例的對(duì)策研究或在本班試行專家受理其他對(duì)象時(shí)提供的部分管理措施。經(jīng)班主任在“會(huì)診”會(huì)議上口頭申請(qǐng),專家組成員同意即自動(dòng)進(jìn)入“實(shí)施干預(yù)”及以下流程。專家組可立即組織人員對(duì)新進(jìn)入“會(huì)診”流程班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查,將調(diào)查結(jié)果留作研究比對(duì)。在實(shí)施干預(yù)“診療”時(shí),可由專家組物色“護(hù)士”(一般可由科任教師或政教處工作人員充任)若干,統(tǒng)一安排在“診療”期內(nèi)參與學(xué)生的教育、承擔(dān)部分班級(jí)管理工作。

6.觀察效果:“實(shí)施干預(yù)”工作進(jìn)行一周后即可視情況由專人開(kāi)展調(diào)查,記錄填寫《班主任工作調(diào)查表》,與“會(huì)診”前的調(diào)查表逐項(xiàng)比對(duì),分析效果,以此為基礎(chǔ),形成《班主任工作輪流“會(huì)診”效能分析報(bào)告》。專家組成員對(duì)報(bào)告內(nèi)容加以分析,向“會(huì)診”對(duì)象及調(diào)查人聽(tīng)取意見(jiàn)后,如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理工作無(wú)明顯改進(jìn),可由專家組成員檢查“實(shí)施干預(yù)”環(huán)節(jié)的落實(shí)措施情況,適時(shí)向“會(huì)診”對(duì)象提供新的干預(yù)策略。

“診療”后的效果觀察與分析是一大難題,一般我們采用比較的方法,即教育管理措施改進(jìn)后的一段時(shí)間內(nèi),重新對(duì)班主任工作展開(kāi)調(diào)查,與“會(huì)診”前的調(diào)查情況進(jìn)行逐項(xiàng)比對(duì),從而分析診治效果。對(duì)班主任工作進(jìn)行“會(huì)診”的目的是為了提高班主任的工作水平和工作成效,如果一個(gè)班級(jí)管理上問(wèn)題少了,班風(fēng)好了,學(xué)生自律程度高了,這就在一定程度上說(shuō)明了班主任工作的成效,從中也能反映出“會(huì)診”工作的績(jī)效。

7.事后隨訪: “實(shí)施干預(yù)”工作進(jìn)行一月后,如果各項(xiàng)有缺陷指標(biāo)有一定改變即可視為有效果,此后應(yīng)指定班主任做好跟蹤調(diào)查工作,專家組應(yīng)進(jìn)行回訪調(diào)查。如果“診療”后仍無(wú)明顯改進(jìn),可由“會(huì)診”對(duì)象再次提出案例,重新進(jìn)行一次“會(huì)診”。

“會(huì)診七步法”是診治教育系統(tǒng)中的一種具體操作模式,但它并不能代替班主任工作輪流“會(huì)診”制探索與實(shí)踐中的所有診治教育形式,更不是獨(dú)此一家、包治百病的靈丹妙藥。由于“會(huì)診”對(duì)象與事件具有的不可預(yù)測(cè)性與不穩(wěn)定性,操作模式也應(yīng)當(dāng)是多元多樣的。在實(shí)踐研究中,恰恰是有些問(wèn)題三四步就可以解決,有些問(wèn)題七八步也還解決不了,有待于更進(jìn)一步深入診治的。

自主教育活動(dòng)與綠色通道――輪流“會(huì)診”制的必要拓展

1.拓展形式之一:自主活動(dòng)中的自主教育

隨著班主任工作輪流“會(huì)診”制探索與實(shí)踐活動(dòng)的深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到:“只有讓違紀(jì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì),認(rèn)識(shí)到性質(zhì)的嚴(yán)重性,才能通過(guò)內(nèi)因的主導(dǎo)作用起到教育的效果?！边m時(shí)提出:若有學(xué)生因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)受到學(xué)校紀(jì)律處分的,該班級(jí)應(yīng)舉辦開(kāi)放式主題班會(huì),除本班學(xué)生參與外,也可同時(shí)邀約其他班級(jí)的學(xué)生代表旁聽(tīng),在學(xué)生中開(kāi)展自主診斷教育,更充分地發(fā)揮班會(huì)活動(dòng)的教育功能。在學(xué)生自主“會(huì)診”過(guò)程中,學(xué)生采用豐富多彩的形式,如演講、辯論、歌唱、文藝小品、知識(shí)競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)演示等等,由學(xué)生自主策劃,自主編排,自主表演,內(nèi)容充實(shí)而集中?；顒?dòng)形式的寓教于樂(lè),使學(xué)生在獲得娛樂(lè)的同時(shí)領(lǐng)悟到違紀(jì)的性質(zhì),認(rèn)識(shí)到違紀(jì)后果的嚴(yán)重性;而請(qǐng)違紀(jì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法,以學(xué)生的身份來(lái)教導(dǎo)學(xué)生,則起到了意想不到的教育效果。

2.拓展形式之二:“綠色通道”機(jī)制的健全

在班主任工作輪流“會(huì)診”制的探索與實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)在面對(duì)一些突發(fā)事件時(shí),很難在第一時(shí)間內(nèi)召集“會(huì)診”人員,及時(shí)地對(duì)問(wèn)題提出有效的干預(yù)措施。一些問(wèn)題得不到及時(shí)的處理,也很可能會(huì)因?yàn)槭プ詈玫奶幚頃r(shí)機(jī)而成為“頑疾”。為此,我們?cè)诙〞r(shí)定期進(jìn)行教育“會(huì)診”的同時(shí),也提出:對(duì)于班級(jí)管理中出現(xiàn)的一些迫切需要解決的即時(shí)性、突發(fā)性、緊急性問(wèn)題,可臨時(shí)緊急召集“會(huì)診”組會(huì)議,即建立班主任工作輪流“會(huì)診”制的“綠色通道”。在遇到突發(fā)性問(wèn)題時(shí),先由應(yīng)急“會(huì)診”組組長(zhǎng)召集當(dāng)時(shí)能夠“出診”的專家,到指定地點(diǎn)參加“會(huì)診”;再在應(yīng)急“會(huì)診”組組長(zhǎng)的主持下,由當(dāng)事教師闡述問(wèn)題(必要時(shí)可以帶上當(dāng)事學(xué)生),與會(huì)專家現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題,在充分討論的基礎(chǔ)上開(kāi)出有針對(duì)性的“處方”,并立即實(shí)施“干預(yù)”,快速而有效地解決問(wèn)題。“綠色通道”的開(kāi)通,提高了輪流“會(huì)診”制的應(yīng)變、應(yīng)急能力和工作效能,但是就一個(gè)完整的“會(huì)診”模式而言,它仍需要做好后續(xù)工作,如分析發(fā)生突發(fā)問(wèn)題的原因、應(yīng)急“會(huì)診”后持續(xù)改進(jìn)措施的落實(shí),以確?！皶?huì)診”效果的持久穩(wěn)定。