導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級(jí)上冊(cè)第一單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南宋大儒家朱熹說過：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”起初，我對(duì)這個(gè)句子始終弄不透徹，理解起來總是一知半解，似是而非，并且產(chǎn)生了疑問：為什么要先說“心”，再說“眼”，最后說“口”呢？這句話能夠給我們什么啟示呢？

我對(duì)這個(gè)問題較上了勁。于是我下決心，一定要弄明白這句話的真正涵義。

查閱資料、詢問同學(xué)……一系列“程序”之后，我對(duì)這句話有了初步的理解：只要心到了，眼神才會(huì)集中，眼神集中，能思考問題，才能發(fā)言，表達(dá)自己的見解。但心里覺得還是意猶未盡。

從小學(xué)三年級(jí)開始，老爸不斷從書店、辦公室?guī)Щ貙W(xué)生類報(bào)刊雜志，供我閱讀、學(xué)習(xí)。我總是囫圇吞棗，三下五除二就“解決”完一本書。我用自己的壓歲錢，在書店買的一些書，都很快“看”完了?？晌沂裁大w會(huì)，什么好詞，什么佳句，知之甚少，收獲甚微。我很是不解：千辛萬苦讀完了這么多書報(bào)，怎么還是懂得不多？是不是對(duì)這句話理解還不深刻呢？

篇2

“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當(dāng)然是我了，期末考試結(jié)束了，而且每科成績比期中考試都有所進(jìn)步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學(xué)生，每個(gè)人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學(xué)生，對(duì)于暑假的盼望更是不可否認(rèn)?，F(xiàn)在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實(shí)，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計(jì)劃。我的計(jì)劃分為學(xué)習(xí)與生活兩個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：

1.爭取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫語文四年級(jí)下冊(cè)與五年級(jí)上冊(cè)第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元開始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級(jí)的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時(shí)讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時(shí)間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會(huì)午覺，這樣下午就會(huì)有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點(diǎn)東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅(jiān)持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個(gè)星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨(dú)下河游泳，不單獨(dú)騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時(shí)間帶我去旅游。

以上這些就是我這個(gè)暑假的安排，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計(jì)劃我就一定能過一個(gè)充實(shí)愉快的暑假！如果你也想有一個(gè)快樂輕松的暑假，你也快來列一個(gè)暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

篇3

一、教學(xué)內(nèi)容：

部編版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教材繼續(xù)按照主題單元進(jìn)行編排，共編排了八個(gè)單元，八個(gè)主題，分別是：“熱愛花鳥”、“我愛閱讀”、“民間故事”、“熱愛祖國”、“學(xué)習(xí)說明文”、“父母之愛”、“四時(shí)景物的動(dòng)靜態(tài)美”、“書山有路勤為徑”。全冊(cè)共安排課文26篇，其中精讀課文20篇，略讀課文6篇。每個(gè)單元包括單元導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作和語文園地，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。本冊(cè)是在前八冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。主要表現(xiàn)在以下方面： 1.專題組元的角度更加靈活多樣。 2.加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確。 3.課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。 4.強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。 5.增加了古詩文和傳統(tǒng)文化相應(yīng)的文章選錄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的教育。 6.拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣

繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的、背誦的習(xí)慣。

繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。

繼續(xù)培養(yǎng)專心聽別人講話的習(xí)慣；能夠當(dāng)眾說話，聲音響亮，態(tài)度大方，養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

繼續(xù)學(xué)習(xí)寫鋼筆字和毛筆字的正確姿勢(shì)和方法，并養(yǎng)成習(xí)慣。繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、口語交際

能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。

能在看圖或觀察事情后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

能當(dāng)眾說話，愿意與別人進(jìn)行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。

討論問題能主動(dòng)發(fā)言，說清楚自己的意思。

3、閱讀

繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。

繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。

能任憑借語言文字理解課文，想象課文所描繪的情境，知道課文大意。

繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文，能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

4、習(xí)作

能用學(xué)過的部分詞語造句。能理清順次錯(cuò)亂的句子。

學(xué)習(xí)有順利地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

能修改有明顯錯(cuò)誤的句子。

學(xué)習(xí)使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。

三、教學(xué)措施

篇4

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1.定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡潔的語言”“說明性的語言”對(duì)于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。

2.定位過低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒;把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過低。定位過低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3.定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會(huì)使學(xué)生無所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理據(jù)

小學(xué)階段說明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理據(jù)。

1.課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢姡W(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學(xué)生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2. 教材的解讀

整個(gè)小學(xué)階段有許多說明文，但是作為說明文特質(zhì)來教，為說明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

年級(jí) 有無整單元的說明文章 教學(xué)要求（導(dǎo)語、練習(xí)、小泡泡、園地等）

一年級(jí) 有相關(guān)課文，但無整單元 無

二年級(jí) 有相關(guān)課文，但無整單元 無

三上 第四單元 無

三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點(diǎn)，是怎樣寫出這些特點(diǎn)的？（指向說明方法）

為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）

四上 沒有出現(xiàn)整個(gè)單元 無

四下 沒有出現(xiàn)整個(gè)單元 無

五上 第三單元 單元導(dǎo)語：學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用

課文在介紹鯨的時(shí)候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法

舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法

園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子

五下、

六年級(jí) 沒有出現(xiàn)整個(gè)單元 無

可見，說明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說明文寫作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開始?！短枴愤@一單元開始教說明方法以及體會(huì)說明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見，小學(xué)階段的說明文習(xí)作對(duì)說明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習(xí)作中。

3.學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語言和內(nèi)容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開。

1.基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說明性文章;在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢?，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f明文本身的概括性及說明的語言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。

2.基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。

（1）教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地 方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)生用說明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過的幾篇說明文，說說已經(jīng)學(xué)過哪幾種主要的說明方法;第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法;第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過的說明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。

（3）教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)?？紤]到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

① 提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：

根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個(gè)表格：

說明事物：（我的鬧鐘）

內(nèi)容 特點(diǎn) 方法

外形 美麗 作比較、打比方

功能 方便 舉例子

來歷 難忘 記敘

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3.基于定位作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心;也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無所適從。說明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當(dāng)?shù)恼f明方法，得50分;第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。

篇5

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 整合 有效

小學(xué)語文課標(biāo)中指出：“習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分?！钡L期以來，習(xí)作教學(xué)不太樂觀，教師最不愿意教，學(xué)生最不愿意上的就是習(xí)作課。一提起習(xí)作，師生都感到頭痛。因此，我校將語文學(xué)科的研究就放在了習(xí)作教學(xué)上，教研組的集備活動(dòng)也緊緊圍繞著習(xí)作教學(xué)展開。幾個(gè)學(xué)期下來，我深感習(xí)作教學(xué)不能是孤立的，它必須與閱讀教學(xué)、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)緊密融合，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，切實(shí)有效地提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、單元整合，整體備課

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備不能在習(xí)作課的前一天才做，需要一段時(shí)間地觀察和醞釀。教材的一個(gè)單元就是一個(gè)整體，每篇課文的閱讀教學(xué)與口語交際和習(xí)作往往是相統(tǒng)一的，是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)每單元前，教師要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，明確單元的設(shè)計(jì)目的，訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及怎樣通過一個(gè)單元的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是教一課備一課，只見樹木不見森林。

不僅教師在教之前要對(duì)整個(gè)單元有整體的了解，學(xué)生也是一樣。在教學(xué)一個(gè)單元的第一課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的習(xí)作是什么，并開始進(jìn)行觀察等準(zhǔn)備，四篇課文學(xué)完，就有了近兩個(gè)星期的觀察，學(xué)生心中都有可寫的內(nèi)容，自然不會(huì)再為寫什么而發(fā)愁了。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“我愛閱讀”，教材選編了四篇課文，分別是《竊讀記》、《小苗與大樹的對(duì)話》、《走遍天下書為侶》和《我的長生果》。學(xué)生自識(shí)字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專題，目的是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的深厚感情，并在閱讀中結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。本單元的習(xí)作，教材提供了三個(gè)可供選擇的角度：寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過和體會(huì)，整理采訪記錄；圍繞“開卷有益”展開辯論，寫下經(jīng)過或自己的看法。對(duì)于這三個(gè)題目，我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一個(gè)題目“寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事”，屬于寫人寫事的紀(jì)實(shí)性習(xí)作，是學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)，因此，在每篇課文的教學(xué)中，都進(jìn)行了讀寫遷移的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

《竊讀記》中，作者的動(dòng)作描寫和心理描寫特別的生動(dòng)形象，于是我設(shè)計(jì)讀寫遷移的練習(xí)：“寫一段自己讀書時(shí)的情景，運(yùn)用動(dòng)作描寫或心理描寫，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的心情?！睂W(xué)生在練筆中，將習(xí)得的表達(dá)方法，在習(xí)作中嘗試運(yùn)用，取得了很好的效果。

《小苗與大樹的對(duì)話》中，季老講述了自己童年讀書時(shí)的故事，生動(dòng)有趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在讀書的經(jīng)歷中發(fā)生過哪些有趣的或難忘的故事，和同學(xué)們交流交流。學(xué)生在交流中，打開了記憶的閘門，為習(xí)作的選材，做好了準(zhǔn)備。教師在學(xué)生交流的過程中，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，進(jìn)行了選材的指導(dǎo)。

《走遍天下書為侶》這篇文章的作者特別善于運(yùn)用比喻、擬人、設(shè)問、反問等修辭方法，來表達(dá)對(duì)書的喜愛。于是，我借助書后的小練筆來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法：“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法”。

《我的長生果》這篇文章，語言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，又善用比喻，使得作者的情感表達(dá)得淋漓盡致，因此，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫比喻句，使自己的表達(dá)更加生動(dòng)。在閱讀課文的過程中，教師將習(xí)作的選材指導(dǎo)、寫法指導(dǎo)進(jìn)行分解，結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)，等到習(xí)作的時(shí)候就不覺得困難了。

第二個(gè)題目“交流采訪經(jīng)過和體會(huì)，整理采訪記錄”，我引導(dǎo)學(xué)生在“綜合性學(xué)習(xí)”中進(jìn)行，學(xué)習(xí)第二篇課文《小苗與大樹的對(duì)話》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訪談的方法，然后確立訪談的對(duì)象，設(shè)計(jì)要訪談的問題，開展實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)整理記錄。

第三個(gè)題目“圍繞‘開卷有益’展開辯論，寫下經(jīng)過或自己的看法”，利用口語交際課上進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程。而習(xí)作課，則將一個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中的成果進(jìn)行整理，選擇三個(gè)題目中的一個(gè)進(jìn)行習(xí)作。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元是有關(guān)于“童年”的，習(xí)作的題目是“寫童年趣事”。在教學(xué)第二單元的課文時(shí)，每一課的課前或課后幾分鐘，我都引導(dǎo)兩三名學(xué)生講講自己童年的趣事，大部分學(xué)生在將近兩周的學(xué)習(xí)中，完全打開了記憶的閘門，回想起了許多童年的趣事。由于學(xué)生寫的都是真事，不僅表達(dá)了真情實(shí)感，而且以往學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象也不見了。

二、讀寫結(jié)合，指導(dǎo)寫法

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲(chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生也曾說過：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?/p>

學(xué)生習(xí)作材料的選擇不是一朝一夕，同樣，寫法的習(xí)得也不應(yīng)該是公式化的。若問學(xué)生怎樣將人物的特點(diǎn)寫具體，學(xué)生都會(huì)說：“要運(yùn)用人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌等描寫方法。”可在實(shí)際習(xí)作中卻不會(huì)運(yùn)用這些描寫方法。被選入課本的課文都是文質(zhì)兼美的文章，是最好的范例，因此開展扎實(shí)的讀寫遷移訓(xùn)練是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效手段。

《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課，通過對(duì)小嘎子的動(dòng)作和心理描寫，刻畫了一個(gè)爭強(qiáng)好勝，負(fù)有心計(jì)，機(jī)靈活潑的小嘎子。本課中運(yùn)用的一系列的、連貫的動(dòng)作描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我在課堂中設(shè)計(jì)了觀察“放鞭炮”，并運(yùn)用動(dòng)作描寫，表現(xiàn)放鞭炮的同學(xué)的性格的小練筆。學(xué)生仔細(xì)觀察，運(yùn)用了“輕輕地拿起香、小心翼翼地移到鞭炮前、慢慢地伸出手、點(diǎn)引線、扔了香、緊緊地捂住耳朵、跑出兩三米遠(yuǎn)”等一系列連貫的動(dòng)作，充分體會(huì)了如何將人物的動(dòng)作寫具體，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揎椩~表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

在這次成功的訓(xùn)練后，我又在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課引導(dǎo)學(xué)生觀察我喝中藥時(shí)的樣子，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，收到了很好的效果。學(xué)生將老師喝湯藥難以下咽的表情寫得惟妙惟肖。

三、用好口語交際課，分散習(xí)作難點(diǎn)

篇6

[關(guān)鍵詞]閱讀目標(biāo) 積累 詞語 課外閱讀

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?一個(gè)沒有語文素養(yǎng)的人，他的理解能力，感悟能力、表達(dá)能力都將受到影響。那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，提高要靠什么？我認(rèn)為主要靠的是平時(shí)的積累。有道是“腹有詩書氣自華”。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確提出了“積累自己喜歡成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文60篇，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語文材料。”現(xiàn)實(shí)情況怎樣呢？原中央教育科學(xué)研究所朱小蔓所長對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查后坦言：中小學(xué)生使用詞匯量大幅度減少，而且很不規(guī)范。也有人尖銳批評(píng)：今天的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)本科畢業(yè)，用了16年的黃金年華，卻不及舊時(shí)只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章，下筆成文，這話說得所有些尖刻，但我們反過來想一想，現(xiàn)在的學(xué)生能大段大段地背英語課文，而我們母語的課文能背誦幾篇呢？英文對(duì)部分學(xué)生來說一輩子都用不上，卻花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。每天都要說的母語說起來語言干癟，詞不達(dá)意。我覺得這與教材編寫者的設(shè)想和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中沒有很好地落實(shí)有關(guān)。因此，我們要對(duì)照課標(biāo)，努力完成各學(xué)段的積累任務(wù)，讓積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種習(xí)慣，才能使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

一、詞語盤點(diǎn)活起來

從四年級(jí)開始，每個(gè)單元的課文學(xué)完都有詞語盤點(diǎn)，分為讀讀寫寫和讀讀記記，目的都是幫助學(xué)生積累詞語的。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的詞語盤點(diǎn)為例，讀讀寫寫的詞語有26個(gè)，讀讀記記的詞語有36個(gè)，合在一起是62個(gè)，乘以8個(gè)單元，總計(jì)是500個(gè)詞語，五年級(jí)一年掌握1000個(gè)詞語。一年就積累了這么多的詞語，為什么還說學(xué)生的詞匯量大幅度減少了呢？我想：根本原因是這些詞語只停留在會(huì)寫會(huì)認(rèn)的層面，他就是沉睡的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的作用并不大。打個(gè)比方，很多英語單詞我都會(huì)寫，但你讓我用英文說話，我一句話也說不出來。這些單詞對(duì)我來說是沉睡的，我不會(huì)用，無法喚醒它們。讓這些詞語成為我們的口頭語言和書面語言，最簡便的辦法是用詞語造句，增加了理解、運(yùn)用詞語的機(jī)會(huì)。最好的辦法是把詞語用到所寫的日記、習(xí)作當(dāng)中去。這樣學(xué)過的詞語才是有用的。

二、課內(nèi)積累背起來

教材選用了一些文質(zhì)兼美的文章來給學(xué)生閱讀，有的要求背誦，這是積累語言的大好時(shí)機(jī)，老師們都能要求學(xué)生認(rèn)真背誦。每年期末考試題中肯定會(huì)有一道題是考查課內(nèi)積累的，內(nèi)容主要有語文園地里的讀讀背背和要求背誦的課文片段。還有一些美文要求背誦自己喜歡的部分提這個(gè)要求的目的是尊重學(xué)生的自主選擇。但是就會(huì)出現(xiàn)一些滑頭學(xué)生挑選最短的來背，這對(duì)積累語言沒有好處。我看英語書上也沒有背誦課文的要求，為什么老師總要求背呢，就是為了增強(qiáng)語感，積累英語語言，做到熟能生巧?？墒俏覀兊哪刚Z除了每天說的口頭語，大白話以外，我們有又積累了多少語言呢？像二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來了》：“

每當(dāng)夜幕降臨北京就亮起來了。整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界。

長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

······”

文中有多個(gè)成語，還有比喻句，語言多么優(yōu)美。如果學(xué)生選最后一段，老師也沒話說?？荚囈矝]法考。文中的成語倒是要求會(huì)寫，但學(xué)生普遍不會(huì)用，跟沒學(xué)也沒什么區(qū)別。這樣的六年學(xué)習(xí)下來，說學(xué)生詞匯量少也就不奇怪了。

因此要求學(xué)生全文都背誦。有人肯定說加重學(xué)生負(fù)擔(dān)了，我覺得把一些枯燥的重復(fù)練習(xí)的作業(yè)量減少一些，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而會(huì)輕了。

三、課外閱讀跟進(jìn)來

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一學(xué)段要求課外閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字?？梢哉f大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生連零頭都達(dá)不到。教材把字分為兩類，一類字會(huì)讓會(huì)寫，二類字只認(rèn)不寫，在一二年級(jí)，二類字的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一類字。目的就是使學(xué)生提早閱讀，在閱讀中鞏固識(shí)字，積累詞語。教材編者在每單元結(jié)束安排詞語盤點(diǎn)也是這個(gè)目的。所以，沒有課外閱讀，教學(xué)任務(wù)只完成了一半。因此，老師能重視課外閱讀，克服困難。一位優(yōu)秀的語文教師，她在講到課外閱讀時(shí)，說：“每個(gè)學(xué)生書包里都有一本課外書，當(dāng)課上老師布置的任務(wù)完成時(shí)，就可以拿出來看。學(xué)生都有一個(gè)筆記本，起名《浪花集》還是《拾貝集》的，專門用來記好詞佳句。有一次，老師去晚了，進(jìn)教室一看，學(xué)生沒有玩鬧的，都在靜靜地看課外書?！倍嗝戳钊肆w慕的場面?。○B(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的學(xué)生必然會(huì)成為有語文素養(yǎng)的人。

篇7

【關(guān)鍵詞】日積月累；激發(fā)；學(xué)習(xí)潛能

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每個(gè)單元的語文園地中都編排了“日積月累”欄目。低段“日積月累”中包含關(guān)于識(shí)字、組詞、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、補(bǔ)充短語等詞語積累、語感訓(xùn)練，中高段“日積月累”則主要是由以下部分組成：成語積累、名人名言、趣聯(lián)佳對(duì)、民謠民歌、兒童詩、故事名句、歇后語、古詩文等。欄目雖小，卻包含著非常豐富的語文資源，也是語文期末考試必考的內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中不可謂不重視。雖表面“欣欣向榮”，而實(shí)際情況卻有些不盡如人意，具體表現(xiàn)在：考查形式單一。筆者查閱了2010學(xué)年第二學(xué)期浙江省四年級(jí)期末試卷15份，其中6份僅要求能夠默寫，余下的9份則是提供了一個(gè)非常簡單的語境，默寫相應(yīng)的內(nèi)容；目標(biāo)定位單一。教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和能力上，“日積月累”似乎成了應(yīng)付考試，阻礙學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的“負(fù)擔(dān)”；學(xué)習(xí)方式單一。教學(xué)手段固定在讀、背、寫的反復(fù)訓(xùn)練上，使得“日積月累”的學(xué)習(xí)枯燥乏味。一路教下來，一路練下來，沒有任何懸念，沒有任何變化，質(zhì)樸得如同一條靜靜的河，很難在學(xué)生心里激起漣漪?？v觀各級(jí)各類的的教師示范課、公開課，幾乎沒有一堂“日積月累”教學(xué)的課“拋頭露面”，亦是佐證之一。待期末考試結(jié)束后，學(xué)生便將這些“日積月累”中的內(nèi)容拋到九霄云外，在作文中的運(yùn)用則更是鮮見。

怎樣結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，讓“日積月累”這樣的“小欄目”煥發(fā)“大精彩”，最大效能地開發(fā)其教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語言、主動(dòng)地發(fā)展運(yùn)用語言呢？

1　解讀目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

“日積月累”既是教材中相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，又能深化單元主題，是單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系體，具備很高的教學(xué)開發(fā)價(jià)值，蘊(yùn)含提升學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)大能量。它雖然只是一個(gè)小欄目，但它的教學(xué)同樣需要靈活多樣的教學(xué)策略，需要選擇恰當(dāng)、合適的方法展開教學(xué)。強(qiáng)調(diào)積累，但不是死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)“軟積累”——更多的是一種興趣的激發(fā)，文化的積淀，能力的提升。例如，四年級(jí)上冊(cè)《語文園地八》中的“日積月累”，選編了牛頓、阿·費(fèi)爾斯曼、郭沫若三位大家關(guān)于科學(xué)猜想、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、大膽想象的名言。這三句名人名言是對(duì)單元科普文章精神內(nèi)涵的延續(xù)、提升，教師如果能以此拓展、引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)名人傳記，將進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“日積月累”并非一個(gè)完全獨(dú)立、封閉的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)時(shí)完全可以整合學(xué)習(xí)園地中“我的發(fā)現(xiàn)”、“趣味語文”、“寬帶網(wǎng)”等教材內(nèi)容展開綜合性學(xué)習(xí)。

2　運(yùn)用教學(xué)策略，上出趣味

2.1　創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣。教無定法，但教必有法。這“法”就是要遵循的教育規(guī)律。脫離語境、機(jī)械地記憶背誦，不符合語文教學(xué)的原則和兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到他們現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法體會(huì)到的情感，從而獲得情感上的滿足。在“日積月累”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)他們的感官體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的“日積月累”是孟浩然的詩《過故人莊》。對(duì)學(xué)生而言，背誦故事并不陌生。而正是這種背誦積累習(xí)以為常了，就只易產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師可投影村莊、青山、綠樹的風(fēng)景畫，播放喜悅基調(diào)的古曲，教師同時(shí)飽含深情地誦讀，學(xué)生閉目聯(lián)想和想象美好的田園畫面。借助工具書簡單理解詩句的意思后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，透過詩，仿佛都看見了、聽見了和聞到了什么，最后組織學(xué)生自由組合，分配角色，擬寫簡單的劇本，并布置簡單的背景。然后，教師與學(xué)生一起分享大家的表演，并在表演中進(jìn)一步補(bǔ)充、想象詩歌簡約語言背后包含的故事內(nèi)容，如，友人如何邀請(qǐng)?jiān)娙?，詩人和朋友見面?huì)說些什么，在朋友家又是如何度過難忘的時(shí)光、分別時(shí)又會(huì)是如何依依不舍。最后，教師從教材這首詩出發(fā)，補(bǔ)充其它反映詩人之間深厚友情的詩歌，如，《贈(zèng)汪倫》，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)詩歌的理解和積累。

2.2　結(jié)合課文，巧妙融合。按照通常的教法，教師一般會(huì)在整個(gè)單元課文的閱讀教學(xué)結(jié)束后，分版塊進(jìn)行《語文園地》的學(xué)習(xí)，且通常會(huì)在“交流平臺(tái)”之后進(jìn)行“日積月累”的教學(xué)。但是這樣的效果往往不盡如人意，因?yàn)閷W(xué)生一下子要積累這么多內(nèi)容，興趣會(huì)下降。同時(shí)“日積月累”的內(nèi)容和“交流平臺(tái)”沒有必然的聯(lián)系，很難妥善安排。有時(shí)還因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，草草處理了事。其實(shí)，可以打破原有的思維模式進(jìn)行單元整合教學(xué)。教師在單元備課時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)“日積月累”與課文之間的融合點(diǎn)，將他們巧妙融合。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”都是與讀書有關(guān)的名言，與本單元的課文聯(lián)系非常緊密?！陡`讀記》教學(xué)的最后一節(jié)，可讓學(xué)生結(jié)合名言“一日無書，百事荒蕪”進(jìn)行交流?！缎∶缗c大樹的對(duì)話》，可結(jié)合“讀書破萬卷，下筆如有神”來談?wù)務(wù)n外閱讀對(duì)寫作的幫助?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》介紹了讀書的方法，可據(jù)此拓展學(xué)習(xí)朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。教學(xué)中將名言隨機(jī)穿插，與文本學(xué)習(xí)有機(jī)融合，能使學(xué)生對(duì)名言和文本都有更深入的理解。

3　實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)搜集，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)交際。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)“日積月累”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活的練習(xí)形式，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。這樣的“日積月累”，便不是一種死記硬背，而是一種“言語”的軟積累。

3.1　分類歸納，適度拓展。例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元“日積月累”，是16個(gè)形容各種藝術(shù)的詞語，大致可分為四類：有形容音樂藝術(shù)的，如“余音繞梁”；有形容書法繪畫藝術(shù)的，如“筆走龍蛇”；有形容文學(xué)藝術(shù)的，如“妙筆生花”；有形容建筑藝術(shù)的，如“雕梁畫棟”。教師可以設(shè)計(jì)表格，請(qǐng)學(xué)生分類歸納，并作適當(dāng)拓展。

音樂藝術(shù)：余音繞梁 曲高和寡 陽春白雪

書法繪畫藝術(shù)：

文學(xué)藝術(shù)：

3.2　在模擬語境中學(xué)習(xí)運(yùn)用名言。例如，上文中16個(gè)關(guān)于藝術(shù)的成語，分好類后，再出示選詞填空，讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞語。填入詞語是多元的，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇，只要在句子中合適就行。走進(jìn)這一棟棟（ ）的房子，不禁感嘆建筑師的（ ）。更妙的是，每個(gè)房間的墻上還裝飾著（ ）的畫，它們均出自名家之手，是那么（ ）。此時(shí)，隱隱約約傳來琴聲，似乎在向我們傳唱著（ ），真是（ ）。

篇8

一、圖文結(jié)合切入，課文插圖做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)

小學(xué)階段大部分課文均有一幅或幾幅插圖，這些插圖有的是突出課文重點(diǎn)內(nèi)容，有的是體現(xiàn)人物的品質(zhì)，還有的是理清文章的思路等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要發(fā)揮插圖的作用。

某老師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《愛迪生救媽媽》，讓學(xué)生從課文找出能表現(xiàn)愛迪生是一個(gè)聰明孩子的詞句。在師生交流反饋中教師相機(jī)板書：“一溜煙、奔出、捧著、明晃晃、亮堂”幾個(gè)重點(diǎn)詞，并用多媒體出示課文中的插圖，通過觀察醫(yī)生、爸爸的面部表情和動(dòng)作想象醫(yī)生會(huì)說些什么，爸爸、同伴會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)愛迪生。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話的場景，訓(xùn)練用重點(diǎn)詞語說課文，以拉近學(xué)生與文本、生活的距離，把教學(xué)引向深入的同時(shí)，學(xué)生的言語表達(dá)能力也得以鍛煉。

二、運(yùn)用學(xué)生思維興奮點(diǎn)切入，教師旁白做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)

教材中有不少課文蘊(yùn)含著豐富的情感。教師精當(dāng)?shù)闹v解、旁白，會(huì)使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲望。教師要把握好課堂生成的學(xué)生情感興奮點(diǎn)適時(shí)訓(xùn)練語言。

例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《橋》，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢的形象。當(dāng)洪水退卻，村民轉(zhuǎn)移，教師擦去“洪水”“村民”，而后 “老漢”及“兒子”犧牲了，也適時(shí)將其擦去。在他們黯然的傷感中，教師有意提醒學(xué)生：“那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該擦去呢？”學(xué)生著急了，認(rèn)為不能擦去：“橋雖然毀了，但是它救活了全村人的性命，它是老漢精神的化身……”繼而他們?cè)诟魇慵阂娭兄販刂罢臉騾s折射著老漢的奉獻(xiàn)精神”。教師用深情的語言旁白結(jié)合板書“四擦一留”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的情感升華，調(diào)動(dòng)學(xué)生有話想說，有話想寫，深入觸摸文本內(nèi)核。

三、課后思考題切入，教師板書做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)

每篇精讀課文后面的思考與練習(xí)題是依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)及課文特點(diǎn)精心編排的，我們可以以此展開學(xué)生語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。中、高年級(jí)有些語文課后思考題要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。而教學(xué)中有的學(xué)生能順利復(fù)述，有的卻“千呼萬喚難出來”。如何克服這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓全體同學(xué)都參與其中？

筆者聽了一位教師執(zhí)教《鯨》教學(xué)片段，深受啟發(fā)。教師在學(xué)生理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上相機(jī)板書如下：

■

接著教師請(qǐng)學(xué)生用第一人稱復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)踴躍，表達(dá)的效果也都不錯(cuò)。由此可見，板書有時(shí)候就是課文的教學(xué)思路的體現(xiàn)。充分發(fā)揮板書的作用，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也降低了課文難度，并激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的欲望。

四、文本空白處切入，生活積累做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)

文本的“空白”就是文本中作者沒有寫出來的，意在使讀者想象未定性的意蘊(yùn)空間。教師要細(xì)心鉆研教材，以獨(dú)特的視角、敏銳的嗅覺抓住“空白”，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，將文本與學(xué)生生活鏈接起來進(jìn)行想象性的說寫訓(xùn)練。

例如教學(xué)《掌聲》，教師緊扣“一搖一晃”這個(gè)詞讓學(xué)生入情地體會(huì)英子內(nèi)心的緊張、矛盾、痛苦，并練習(xí)用“我發(fā)現(xiàn)，她的頭_____，臉_____，眼睛_____，她感到_____”類的句式自由表達(dá)。繼而引導(dǎo)想象在掌聲中英子內(nèi)心涌動(dòng)的無數(shù)的話語。同是“一搖一晃”，一是走上講臺(tái)，一是走下講臺(tái)，相同的動(dòng)作，不同的是內(nèi)心感受。教師讓學(xué)生在感悟英子上講臺(tái)“一搖一晃”的基礎(chǔ)上，還原英子走下講臺(tái)的神情和感受，突出了同學(xué)們的掌聲給英子帶來了巨大的變化。不僅有效地提供了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也極大地豐富了課文內(nèi)容，有效整合了學(xué)習(xí)資源。

五、仿寫遷移切入，文本范例做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)

篇9

我們常會(huì)從生活中獲得啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考，從下面的建議中選擇一個(gè)角度進(jìn)行作文。

1.在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟發(fā)？從中選擇一件，想一想獲得了什么啟示，把它寫下來。

2.從平時(shí)收集的名言警句中，選擇對(duì)你啟發(fā)最大的一句，聯(lián)系生活實(shí)際，通過事例寫一寫對(duì)自己的啟發(fā)或幫助。

3.寫一幅漫畫故事對(duì)你的啟示。

一、抓整體，尋找啟示

在學(xué)習(xí)完本單元的4篇課文后，我布置了如下作業(yè)：

1.搜集你喜歡的關(guān)于做人、做事的名言警句。

2.整理材料，思考后填充下列表格。（準(zhǔn)備時(shí)間一周）

（注：后面三行填寫優(yōu)選的本次習(xí)作的素材。）

二、抓聯(lián)系，提煉啟示

課前，我檢查了學(xué)生所填的表格，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生事件與啟示聯(lián)系不緊，是兩張皮；有的學(xué)生只看到事物的表面，啟示也很膚淺。這是小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還不成熟造成的。為此我做了如下指導(dǎo)：

師：同學(xué)們，通過一周的準(zhǔn)備，你們收集了哪些材料，獲得了哪些啟示，誰能談?wù)劊?/p>

生：上星期二，下午寫字課，老師叫我把生字抄到黑板上，我想這也太簡單了。于是，我走到黑板邊，拿起粉筆，很快把生字抄完。下來后，我的同座湊了過來，告訴我柜子的“柜”字寫錯(cuò)了。我翻開課本看了看，果真把“柜”字右邊的“巨”字寫成了“臣”字。想趁老師不注意，把字修改好，卻被老師攔住了，要我把抄錯(cuò)的字講給同學(xué)聽。我的啟示是知錯(cuò)能改。

師：從你的材料中，我感覺啟示“驕傲自滿要不得”似乎更恰當(dāng)。

生：我有兩個(gè)表哥：一個(gè)大學(xué)畢業(yè)后，在家里玩，除了打游戲就是睡覺，沒有賺一點(diǎn)錢；一個(gè)高中畢業(yè)后就去打工，現(xiàn)在賺了不少錢，日子過得很好。我的啟示是：讀書沒用，還是打工好。

師：這不是讀書多少的問題，而是肯不肯努力的問題。

生：要過上好日子就要努力。這樣可以嗎？

生：我搜集了一些名言警句，覺得給我啟發(fā)最大的是：幸福要靠自己雙手來創(chuàng)造。

三、抓構(gòu)思，寫順啟示

作文的構(gòu)思，也就是作者的寫作思路，最基本的元素就是：為什么寫（主題）；分幾部分來寫，先寫什么，后寫什么，再寫什么；哪兒詳細(xì)寫，哪兒簡略寫。

師：課文《落花生》寫了幾件事，先寫了什么，接著寫了什么，再寫了什么；啟示是什么；重點(diǎn)又寫了什么；哪些是略寫。為什么這樣安排呢？我們通過列提綱的方法就可以明白。

主題：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

師：為什么作者這樣安排詳略？

生：因?yàn)楦赣H說的話最直接揭示主題，所以要詳細(xì)寫。

師：同學(xué)們可以參照《落花生》的思路來寫。

生：我寫春天養(yǎng)蠶的事。好朋友送我?guī)讞l蠶，我辛辛苦苦地為它安置了一個(gè)新家，到處采桑葉，細(xì)心地喂蠶，清理蠶沙，搭架子讓它做繭子。我很想看到蛾子產(chǎn)卵出來，就早早把繭子剪開，沒想到不久里面的蠶蛹就死了。我的啟示是心急會(huì)壞事。

師：萬事萬物都有規(guī)律，不按規(guī)律辦事會(huì)壞事的。你準(zhǔn)備分幾步來寫，按怎樣的順序?qū)?，哪些是詳寫，哪些是略寫?/p>

生：我想分為五步來寫，蠶安家，喂桑葉，清理蠶沙，搭架子，剪蠶繭。就按我做事情的順序來寫。把體現(xiàn)中心的“剪蠶繭”重點(diǎn)寫，其他的略寫。

《剪蠶繭》提綱：

主題：要遵循事物的規(guī)律

四、抓重點(diǎn)，寫好啟示

師：《釣魚的啟示》一文，作者是怎樣來寫出啟示的？請(qǐng)讀下面的片段。

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

（一）抓細(xì)節(jié)，寫活啟示

師：這是《釣魚的啟示》片段，寫了在父親的要求下，我把魚放了。父親給你留下什么印象？

生：要求很嚴(yán)格。從父親的神態(tài)“平靜地說”可以看出，他的話是不容爭辯的，是個(gè)對(duì)子女要求嚴(yán)格的父親。

生：“父親劃著了一根火柴，看了看手表”“盯著鱸魚看了好一會(huì)”，這動(dòng)作描寫中，說明父親也喜歡這些魚，但他更注重孩子的教育。

師：對(duì)，這是一位有遠(yuǎn)見的父親。作者是從哪些方面來寫出父親的這些特點(diǎn)的？

生：寫了他的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

師：對(duì)，作者就是抓住了父親神態(tài)、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)來寫，讓父親給人留下深刻的印象。

（二）抓心路，寫深啟示

師：這段話中，作者還寫到了另一個(gè)人物就是“我”，那么作者寫了“我”的哪些方面呢？

生：寫了“我”的語言、動(dòng)作、心理變化等。重點(diǎn)寫了“我”的心理變化。

師：“我”的心理是怎樣變化的？

生：“急切”“委屈”“乞求”“依依不舍”。

師：要寫好“啟示”最好也要能寫出人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)。特別是人物的心理變化。

師：下面開始習(xí)作。

附：學(xué)生作文

寫字的啟示

星期三下午的寫字課上發(fā)生了一件意想不到的事，真讓我太難堪了。

下午第一節(jié)是寫字課，同學(xué)們都在教室里認(rèn)真寫字。我也聚精會(huì)神地練習(xí)著。不一會(huì)兒，老師來了，他走到我身邊輕聲說：“你去把生字抄寫在黑板上?！蔽夷闷鹫Z文書走向講臺(tái)，看著上面的生字用粉筆寫了起來：“竊”“鍋”……最后一個(gè)“柜”字寫完了，我拍拍手上的粉塵，大步流星地走回座位，心想多么小兒科的一件事啊。

當(dāng)我正沉醉在我的書法技藝?yán)飼r(shí)，突然，同桌用手捅了我一下，悄悄說：“張菱，你寫錯(cuò)字了?！薄靶υ?，我怎么可能寫錯(cuò)字呢？不要開這種愚不可及的玩笑。”我頭也不抬冷笑道?！安幌嘈拍阌脮緦?duì)照一下！”同桌急了。我猛地一抬頭，拿起書本一一對(duì)照起黑板上的生字。頓時(shí)我的腦袋“轟”的一聲，臉“騰”的一下全紅了，由于一時(shí)的疏忽，我把“柜”字后面的“巨”寫成了“臣”字。

唉！太粗心了，照著書本寫都會(huì)寫錯(cuò)，真是笨?。∥以趺捶赶铝艘粋€(gè)這么低級(jí)的錯(cuò)誤？這可怎么辦、怎么辦??？此刻我心急如焚，不停地抱怨自己，心不在焉地在寫字本子上胡亂劃著。這時(shí)我的耳畔又響起平時(shí)媽媽講過的話：“知錯(cuò)能改就是好孩子”。于是，我站了起來，走上講臺(tái)，想把寫錯(cuò)的字改過來，老師看見了，示意我別著急，讓我先回到座位上。這時(shí)，我環(huán)視了一下四周，仿佛同學(xué)們都用一種嘲笑的目光看著我，我恨不能找個(gè)地縫鉆下去。我回到座位，頭也不敢抬起來，只伏在桌子上。

篇10

課文以言為經(jīng)，以情為緯，緊扣文章的語言入情、悟情、抒情，巧妙地?fù)荛_文章表達(dá)的秘密，引領(lǐng)學(xué)生在情感與語言中和諧共振，借此來感悟慈母的情深。而后在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者借助平實(shí)卻富有深情的語言描寫方法刻畫人物，并引入課外閱讀文本，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)語言描寫的具體方法。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)會(huì)品味作品的語言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。單元選文都表現(xiàn)了親子之間濃濃的深情，這些愛的表現(xiàn)都體現(xiàn)在人物的外貌、語言和動(dòng)作的描寫上。品讀本文時(shí)，著重落在細(xì)致解讀作者描寫他與母親對(duì)話的段落，體會(huì)作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)其樸實(shí)自然卻富有深情的語言，深入學(xué)習(xí)描寫對(duì)話的方法。其次，通過對(duì)比閱讀，群文閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

一、尋慈母形象，入文得言

課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及母親為了生活而操勞的不甚美麗的形象，這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，體會(huì)到將困難留給自己，將快樂給予自己的孩子的母親形象。課前為學(xué)生補(bǔ)充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文所展示的母親形象。首先以“慈”字入手，激起學(xué)生閱讀質(zhì)疑興趣，啟發(fā)學(xué)生：在你的印象中，慈母應(yīng)該是什么樣？你會(huì)用哪些詞語來形容慈母呢？不僅回顧了平日積累的描寫母親的詞語和語段，而且作為質(zhì)疑點(diǎn)，讓學(xué)生展開思考?！凹偃缒銓憽饶浮旅鎯蓚€(gè)語段，你會(huì)選擇哪個(gè)？”

語段A：我愛看媽媽的臉，烏黑發(fā)亮的秀發(fā)下一張端莊秀麗的臉，臉色泛著紅潤。無數(shù)個(gè)炎熱的夏天夜晚，媽媽在床頭為我扇動(dòng)著扇子，我心疼地說：“媽媽，手酸嗎？”媽媽搖搖頭，微笑著：“不會(huì)，寶貝，快睡吧！”

語段B：母親大聲問：“你來干什么？”“有事快說，別耽誤媽干活！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”那天母親數(shù)落了我一頓。

語段A這是我們所常見的，學(xué)生常寫的，也是所謂描寫慈母形象的標(biāo)準(zhǔn)語段。語段B是課文所描寫的母親形象。這兩個(gè)語段形成鮮明的對(duì)比，從語言、神態(tài)上的描寫都截然不同。至此引發(fā)學(xué)生思考，這是寫慈母嗎？引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題讀題，并在課題上書寫個(gè)問號(hào)，激發(fā)學(xué)生探尋作者描寫慈母形象的真實(shí)意圖，進(jìn)入課文深層次的學(xué)習(xí)。

二、習(xí)工作環(huán)境，品言得意

整篇課文并沒有濃墨重彩刻畫母親對(duì)我的“作為”，而是著力描寫了家境的困窘，母親工作環(huán)境的惡劣，以及自己第一次親眼目睹母親工作的三個(gè)特寫鏡頭和幾句簡單質(zhì)樸的語言，就將一個(gè)瘦小疲于奔命，卻仍堅(jiān)守著家的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！

“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄耙粋€(gè)老頭兒朝里邊的角落一指。”可以看出，母親工作的條件是多么艱苦，環(huán)境是多么令人心寒！“震耳欲聾”說明母親要忍受著精神的折磨，而且是長時(shí)間的?！拔掖┻^一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！逼渲械摹斑@一排排，頭湊近在縫紉板上”讓一個(gè)承受生活重?fù)?dān)、辛苦勞作的母親形象躍然紙上。不僅如此，母親工作在噪聲震耳欲聾的一個(gè)角落，還得爭分奪秒地忙碌著，這是一個(gè)怎樣的母親??？這是一個(gè)偉大的母親！讓學(xué)生研讀慈母工作環(huán)境的過程中，以具體的語言為依托，通過自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，捕獲情感，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的對(duì)母親的贊頌之情。

三、悟母子對(duì)話，探文得法

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀與寫作的基礎(chǔ)，但平時(shí)閱讀與寫作中，學(xué)生往往將目光聚焦到事情敘述之中，輕視了語言的描寫。因此，在寫作文時(shí)，學(xué)生不能具體描寫人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣等來表現(xiàn)人物，語言描寫顯得比較蒼白、枯燥，特別是對(duì)話描寫缺失主題，隨心而寫。而人物對(duì)話，是塑造人物形象的重要手段之一。俗話說“言為心聲”，可見語言既是人物表達(dá)思想感情的工具，又是人物展示性格特征的鏡子。本組多篇課文都是主要通過人物語言來塑造人物形象的，本課突出對(duì)話描寫，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫的好例子。那么引導(dǎo)學(xué)生掌握本文描寫語言的方法，顯得尤為重要。

母子間的對(duì)話，是文章著墨最多的地方。這段語言描寫是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，是作者和母親、以及母親的同事之間的對(duì)話。首先讓學(xué)生抓住這段對(duì)話的主題“要錢”，借此明法：對(duì)話描寫要緊扣一個(gè)話題，不能隨心所欲地寫，我們向作者學(xué)到寫對(duì)話的第一個(gè)方法“對(duì)話要有主題”。

引導(dǎo)學(xué)生自讀母親的話語，透過學(xué)生自讀批注，學(xué)生已然學(xué)會(huì)思考，能讀懂對(duì)話的背景，并與上下文相聯(lián)系。例如，母親大聲問：你來干什么？這兒對(duì)話描寫不是態(tài)度惡劣，而是因?yàn)榄h(huán)境太吵。這便是在向作者學(xué)習(xí)第二個(gè)方法“聯(lián)系上下文”。

“有事快說，別耽誤媽媽干活！”看起來對(duì)兒子不夠親切，卻是寫出了母親不停地工作。一個(gè)快，一個(gè)別耽誤，母親這一句話，透露了母親為了生活，為了孩子，日夜不停地操勞，為的是多掙些錢，好讓孩子吃飽。一元五角，對(duì)于當(dāng)時(shí)的家庭來說，可不是個(gè)小數(shù)目。也許母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。可是今天，我問母親要錢買書時(shí)，母親卻拿出來了。所以，這樣的樸實(shí)、真實(shí)的語言寫出了母親的愛子情深。此時(shí)，老師質(zhì)疑文本，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果用上前面那樣溫柔的語氣，秀麗的臉龐來寫母親，那不是更讓人感受母親的慈愛嗎？通過討論反饋，學(xué)生解開了疑團(tuán)，對(duì)人物對(duì)話描寫的認(rèn)識(shí)提升了一個(gè)臺(tái)階。借此明確了第三個(gè)方法：寫對(duì)話，就是要符合人物身份，不是全天下的媽媽都是一個(gè)語氣，一種腔調(diào)，不同的媽媽有著不同的說話方式。正是這樣不同的、個(gè)性鮮明的語言，才能體現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)，也才能顯露出他的內(nèi)心世界。

四、融課外群文，賞文得能

高年級(jí)課文多數(shù)為名家名篇，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們從課文出發(fā)，提供與課文相關(guān)，又稍有拓展的課外閱讀片段或文本，幫助學(xué)生提升閱讀量，學(xué)以致用，課內(nèi)得法，課外得能。最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又開闊了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

1.課前閱讀

課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)課文之前，就讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境，為深入理解課文所展示的母親形象做好鋪墊，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接近那段陌生的歲月，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.比較閱讀

老師在課上推薦學(xué)生閱讀與課文相類似的文章片段，與課文進(jìn)行比較，同中求異。例如，在本課學(xué)生習(xí)得文章寫作手法的基礎(chǔ)上，引入作家史鐵生同樣描寫母親的名篇《秋天的懷念》，進(jìn)行對(duì)比閱讀：“作家梁曉聲用樸素而深情的語言回憶了慈祥的母親，讓我們讀讀作家史鐵生懷念母親而寫下《秋天的懷念》。他筆下的母親與梁曉聲的母親有什么不同呢？”這樣深入的閱讀，更好地幫助學(xué)生理解兩個(gè)作家不同的描寫語言的方法，不同的體現(xiàn)人物形象的方法，明法方能得能。