導語：如何才能寫好一篇下一個轉(zhuǎn)角，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

-----------------------題記

天是黑的，烏云是密集的，四周是漆黑的。我獨自一個人在這伸手不見五指的地方徘徊著，已沒有勇氣再踏出一步。

陰冷的風“呼呼”地刮著，我裹緊了自己。無助、恐懼、害怕瞬間包圍了我。這一刻，我鼓足了勇氣，摸索著向前走去。

每踏出的一步，每轉(zhuǎn)過的一個角，都顯得那么的艱難，雙腿像灌了鉛似的，我?guī)缀跏芹橎堑厍斑M。不知走了多少路，疲乏讓我忘了恐懼。

篇2

【關(guān)鍵詞】 新課程；新理念；積淀；整合；生存方式；自主探究；合作交流；意義建構(gòu)

根據(jù)新大綱與新教材的特點和我們在數(shù)學教學教研實踐中的探索，認識到要達到新大綱確定的教學目的，就要在教學中盡快實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。

1 以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心

什么是教育？“把所學的東西都忘了，剩下的就是教育?！?剩下的是什么呢？就是教育的積淀、精華、永遠不會忘記和長期起作用的東西。數(shù)學教育的最深沉的積淀是什么呢？是數(shù)學的思想、方法、思維策略和個性化的學習方式。這是學生在學習數(shù)學的過程中，深度地親身經(jīng)歷、體驗和感悟方可獲得的東西，這是數(shù)學的靈魂和精髓。數(shù)學也正是通過這種方式去影響人們的思維方式，進而影響人們的生活方式直至生存方式，以此來體現(xiàn)數(shù)學教育的文化價值。

多年來，主導和控制我國中小學的課堂教學是唯一學業(yè)評價手段的教育教學方式，幾乎成了教學管理和教師們教學的定勢的評價行為，極大地束縛了學生個性化學習的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成。

2 課堂教學以演算題目為重點轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識為重點

目前數(shù)學課堂教學的狀況是：多數(shù)教師給學生布置成套的題目進行模式化訓練，數(shù)學應用的意識不強，即使由某些應用似乎是被迫的，培養(yǎng)數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新意識，也還停留在口頭上。新教學大綱中的教學目的反映了社會發(fā)展和時代要求，反映了實施素質(zhì)教育的重點，數(shù)學課堂教學應把重點放到培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識上來。

數(shù)學能力一般由認知數(shù)學事實的能力、解決數(shù)學問題的能力和建構(gòu)數(shù)學模型的應用能力等組成。其中認知數(shù)學事實的能力，包括了對數(shù)、式、數(shù)學符號、數(shù)量關(guān)系、對數(shù)與式變換的認知；對空間圖形、形狀、大小、位置關(guān)系、實物與圖形的互相轉(zhuǎn)化、圖形中元素的認知；對命題結(jié)構(gòu)、論證的一般方法的認知等。解決數(shù)學問題的能力包括提出問題，問題的識別、分解、轉(zhuǎn)化能力、解題的探究和監(jiān)控能力等。建構(gòu)數(shù)學模型的應用能力包括掌握已知的數(shù)學模型、應用數(shù)學模型來理解與解釋客觀事物等。新大綱中的思維能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力都隱含在以上的數(shù)學能力之中。夯實“雙基”固然重要，但要與培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識同時進行，不能認為必須有了前者才能進行后者，否則導致二者割裂，不能互相促進不利于二者的共同提高。從數(shù)學教育的整體上來說，教學過程中應突出培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識這一重點。

3 由教師的講解灌輸?shù)慕虒W轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景、問題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)的學生自主學習過程

建構(gòu)主義認為，教學應當用情節(jié)、背景真實的問題引導出所學的內(nèi)容，通過營造解決問題的環(huán)境，啟發(fā)學生積極思考和自主探究，教師幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。

教學過程要以學生的互動學習和知識的意義建構(gòu)為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情景、問題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)等活動，使之成為學生自主學習的過程。學生是知識的主動建構(gòu)者，教材中的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)知識的對象，媒體也不再是教師講解知識的手段，而是教師創(chuàng)設(shè)情景、學生合作學習和共同探究的認知工具。在這樣的教學過程中，教師、學生、教材和媒體等教學要素都被賦予了新的涵義，成為新的角色。

4 教學媒體要從教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具

目前多媒體輔助教學的使用存在不少弊端：

⑴運用目的不明；大多數(shù)數(shù)學教師在平時教學中很少運用多媒體，甚至根本就沒有運用多媒體，但在各類教學技能比賽或觀摩評優(yōu)教學中才運用多媒體，以為這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，究其目的是為了獲取喝彩和好的評價。如果一堂課沒有用現(xiàn)代教育技術(shù)，縱使教師用“新”的教學方法講授的再精彩、發(fā)人深省，也是難以得到認可，獲不了獎的。這是值得我們深思的。

⑵用多媒體剝奪了學生思維的權(quán)力；多媒體可以讓抽象的知識形象化、具體化，能夠幫助學生理解所學知識。但應當給學生留下足夠的思考時間和空間，讓學生自己去思索、去想象，讓學生自己提出問題，并能試圖利用計算機去解決問題，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個好辦法。

⑶多媒體被誤用為教師講解的演示工具；多媒體輔助教學雖不排斥輔助教師的講解，但其終極目的應指向?qū)W生的數(shù)學學習，即它應向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，促使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中，應成為學生學習數(shù)學和解決問題的認知工具。從這個意義上講，多媒體輔助的主要對象是學生，而不是教師的教學。

⑷花哨的課件代替了教師的講解和教學藝術(shù)；現(xiàn)在許多課件是越做越好，畫面內(nèi)容豐富多彩，甚至于聲圖并茂，動靜結(jié)合，像演電影一樣，美其名是吸引學生的注意力，更有甚者出現(xiàn)與教學內(nèi)容無關(guān)的卡通動畫畫面。結(jié)果片面追求課件的視聽效果，沒有注重教學的實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的――為了促進學生有效地學習數(shù)學。這樣的課件不但分散了學生的注意，沖淡了教學主題，而且導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的蘊涵著潛在數(shù)學內(nèi)容和關(guān)系的對象上。

篇3

[關(guān)鍵詞]高職；跨境電商；教學改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0100-02

一、跨境電商發(fā)展迅速

跨境電商是拓展海外營銷渠道、擴展核心競爭力和促進外貿(mào)快速轉(zhuǎn)型升級的有效途徑。近年來，跨境電商得到了政府相關(guān)部門的高度重視。2012年，海關(guān)總署在上海、重慶等城市開展試點。2013年7月國家相關(guān)部門制定了扶持跨境電商發(fā)展的“國六條”。2013年8月出臺的《關(guān)于實施支持跨境電子商務零售出口有關(guān)政策意見的通知》和2014年1月的《關(guān)于跨境電子商務零售出口稅收政策的通知》中，對零售出口型企業(yè)在海關(guān)、質(zhì)檢、稅收、外匯、支付和信用等方面制定了相應法規(guī)。這些政策的制定與實施，讓政府相關(guān)部門與電商企業(yè)、物流企業(yè)的交易信息實現(xiàn)了共享，拓寬了境內(nèi)消費者通過正規(guī)方式購買境外商品的渠道。

在政策支撐下，跨境電子商務對我國的進出口貿(mào)易帶來了深遠的影響。2013年我國傳統(tǒng)外貿(mào)增長率不足10%，據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心）數(shù)據(jù)，同年中國跨境電子商務（網(wǎng)絡零售部分）交易額為5425億元，30%以上的年均增長，成為僅次于美國的跨境電子商務大國。商務部資料顯示，2014年我國現(xiàn)有電商企業(yè)平臺超過5000家，境內(nèi)通過各類平臺開展跨境電商業(yè)務的外貿(mào)企業(yè)已超過20萬家。大量傳統(tǒng)外貿(mào)公司、制造企業(yè)和本土品牌供貨商蓄勢待發(fā)，積極準備投身跨境電商領(lǐng)域?？缇畴娚坛蔀槲磥韲H貿(mào)易的主要模式已成必然。

二、跨境電商職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求

通過對58同城、趕集網(wǎng)、前程無憂、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)中50家企業(yè)的調(diào)查，以外語外貿(mào)為關(guān)鍵詞，搜索出相應的招聘信息，然后進行整理，企業(yè)對外貿(mào)人才所需的崗位主要有三種：外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)電商專員和跨境電商專員。

三種崗位的職業(yè)要求是復合型的，一般包括四個方面：一是語言能力，包括對于產(chǎn)品描述的寫作能力、與買家在線溝通的表達能力、閱讀英文網(wǎng)站資訊，并獲取有效信息、語音服務中基本的聽說能力（一般要求CET四級，六級優(yōu)先）；二是熟練辦公軟件的操作，特別是EXCEL的運用；三是電子商務技能，包括網(wǎng)店運營基本常識，流行電商工具的使用、商品拍攝及photoshop圖片處理，Aliexpress、Amazon、Ghgate、Ebay等跨境電商平臺的操作與管理；四是國際貿(mào)易及綜合拓展能力，包括熟悉國際貿(mào)易規(guī)則，國際商務禮儀，會展策劃，海外倉儲及交易風險控制糾紛處理等。

三、迎合跨境電商需求，高職國際貿(mào)易專業(yè)的教學改革存在緊迫性

跨境電商在國內(nèi)的興起，使許多中小型外貿(mào)企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級壓力，急需跨境電商人才，而國內(nèi)各跨境電子商務平臺的發(fā)展也急需大量相關(guān)人才加盟其中。目前大部分的高職院校，國際貿(mào)易專業(yè)在跨境電商人才培養(yǎng)上還存在以下突出問題：第一，缺乏跨境電商師資。老師沒有外貿(mào)經(jīng)商經(jīng)驗，更無跨境電商經(jīng)營的經(jīng)歷，面對營銷理念、客戶維護、產(chǎn)品推銷等基本概念都是紙上談兵。第二，缺乏相關(guān)課程的支撐?，F(xiàn)階段國際貿(mào)易專業(yè)的課程一般是國際貿(mào)易實務、進出口單證、外貿(mào)函電、報關(guān)等?？缇畴娚绦枰C合國際貿(mào)易專業(yè)和電子商務專業(yè)的核心課程，而現(xiàn)階段國貿(mào)專業(yè)基本上沒有開設(shè)國際市場網(wǎng)絡營銷、跨境電子商務等課程。

在為期兩年半的學習計劃中（第三學年第二學期通常為專業(yè)實習），怎樣才能培養(yǎng)出市場需要的實用的復合型跨境電商人才是每一個國際貿(mào)易專業(yè)教師思考的問題。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

建立“校企合作，工學結(jié)合”的國貿(mào)人才培養(yǎng)模式，在為中小型企業(yè)電商解決人才問題的同時，也為學校的跨境電商人才搭建了鍛煉、實習和就業(yè)的橋梁。

高職院校應大膽地走出去，引企入校。在合作中，可以考慮由一家或幾家校企合作單位出資注冊，企業(yè)提供真實的外貿(mào)商品，學生作為企業(yè)的“員工”在平臺上開展一系列外貿(mào)B2B業(yè)務。參加這一項目實習的學生通過阿里巴巴國際站，完成企業(yè)注冊后的相關(guān)設(shè)置、產(chǎn)品資料及圖片的上傳、產(chǎn)品關(guān)鍵詞和產(chǎn)品描述等信息的完善并根據(jù)詢盤回復買家等一系列工作，從中，可以了解更多的外貿(mào)商品知識；通過與國外客戶的電郵來往提高語言交流水平。

在校企合作過程中注意實質(zhì)性、可持續(xù)、多贏合作要素，企業(yè)的需求第一，學生需求和參與第二，還要考慮教師的需求和激勵。

（二）課程改革

針對跨境電商人才需要兼具外貿(mào)人才和電商人才的能力，調(diào)整授課內(nèi)容。要把電子商務、國際貿(mào)易、商務英語、物流管理等專業(yè)的專業(yè)鏈鏈接，促進專業(yè)協(xié)調(diào)改革創(chuàng)新。

第一，要加強外貿(mào)進出口及英語口語方向的培訓?？缇畴娚唐脚_各階段操作，從注冊認證、商品、商品推廣、在線溝通、交易確認、商品，到售后服務，都與英語水平有著密切的聯(lián)系。可以《商務英語》、《外貿(mào)英語函電》等課程作為支撐。

第二，要著重向?qū)W生介紹主要的跨境電商交易平臺及各自的特點，鼓勵學生開網(wǎng)店，在實際操作中讓學生來找問題。從過去教師讓學生學的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學，教師做指導?？梢浴犊缇畴娮由虅铡贰ⅰ锻赓Q(mào)項目》等課程作為支撐。

第三，利用郵件營銷，信息網(wǎng)絡和社交媒體等進行營銷?？梢浴犊蛻糸_發(fā)與管理》、《國際市場網(wǎng)絡營銷》等課程作來支撐。

第四，增加跨境電商物流的相關(guān)內(nèi)容。著重介紹四大商業(yè)快遞、郵政小包、E郵政寶、國際專線和海外倉庫等及各自的特點，教會學生根據(jù)交易產(chǎn)品的特點來選擇合適的物流方式，計算運費?？梢浴秶H物流》課程作為支撐。

第五，增加《國際結(jié)算》中跨境電商的支付方式?？缇畴娚棠Ｊ较?，很多交易的數(shù)量小，頻率高，這種情況下，就使得很多傳統(tǒng)的國際貿(mào)易支付手段例如信用證，托收等就顯得不適用于這些交易。所以，當前出現(xiàn)了很多適用于跨境電商的支付方式方法，與傳統(tǒng)貿(mào)易模式的支付手段有著明顯的區(qū)別。

（三）賽證結(jié)合

高職院校應鼓勵國貿(mào)專業(yè)學生參加跨境電商的各類比賽，學生通過參加比賽，可以學習最新的外貿(mào)知識，進而增強實踐能力，帶動并促進他們學習跨境電商的熱情。比如“阿里巴巴全國高校跨境電商挑戰(zhàn)賽”，在第一階段的個人突圍賽中，入圍學生可以獲得阿里巴巴集團頒發(fā)的具有較高含金量的個人等級證書贏，從而得企業(yè)和知名企業(yè)錄用的機會。

（四）創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合

通過專業(yè)課程教學內(nèi)容和教學方法的改革，在專業(yè)課程的教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是高職院校國貿(mào)專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也可以提升國貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

通過開設(shè)《外貿(mào)項目》實踐類課程，以真實的項目為依托，以學生出單為考核標準，將專業(yè)課程與學生創(chuàng)業(yè)有機的結(jié)合，可以提高學生電子商務時代外貿(mào)相應崗位就業(yè)的適應性，更能夠提高學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者。還可以鼓勵學生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽，如“贏在廣州”大學生創(chuàng)業(yè)大賽。大賽覆蓋面逐年擴大，100多所高校，3000多個團隊，70萬大學生，廣州市創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應更加明顯。

（五）師資隊伍建設(shè)

篇4

【論文關(guān)鍵詞】中等職校 專業(yè)建設(shè) 五個關(guān)系

我們知道，中職學校在專業(yè)建設(shè)過程中要處理諸多宏觀、中觀與微觀的關(guān)系，特別是在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型視角下，中職專業(yè)建設(shè)更要擺正自建與共建、集中與分散、穩(wěn)定與發(fā)展、原則與靈活、區(qū)內(nèi)與區(qū)外的關(guān)系，以全面提升中職專業(yè)建設(shè)的水平，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多更好的技能型人才。

一、處理好自建與共建的關(guān)系

實訓基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重，也是拉近學校培養(yǎng)和企業(yè)用人距離的重要保證。然而，在實訓基地的建設(shè)過程中，單靠學校自身投入已經(jīng)遠遠趕不上企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的速度，滿足不了企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求。因此，聚集各個方面的力量，共同建設(shè)新型的實訓基地，謀求一種雙贏機制，便成為中職學校專業(yè)建設(shè)致力追求的目標。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，校企共建實訓基地應當凸顯其特點和要求。

第一，合作雙向化。即校企緊密合作，共同投資，共建計劃、共建隊伍、共建教材、共建課堂，實現(xiàn)雙向介入、資源共享和互利共贏。第二，選址園區(qū)化。即在選擇基地時，注重接近性原則，探索在區(qū)域工業(yè)密集園區(qū)建設(shè)實訓基地的新路子，將實訓基地建在園區(qū)、貼近園區(qū)、服務園區(qū)。第三，技術(shù)最優(yōu)化。即在實訓基地建設(shè)過程中，注重采用新設(shè)施、新設(shè)備、新技術(shù)，使共建的基地上規(guī)模、上檔次，成為本市乃至全省最大、最先進的實訓基地，為學生實習、實訓和各類職業(yè)培訓打下基礎(chǔ)。第四，功能多樣化。即實行產(chǎn)教合一，實訓基地的設(shè)備不但能滿足教學需要，而且還能滿足生產(chǎn)的需要，既有自己的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品，又有自己的實訓空間，形成一種既是學校，又是企業(yè)的氛圍。

二、處理好集中與分散的關(guān)系

在中職學校專業(yè)建設(shè)中要實行集中與分散相結(jié)合的管理方式，學校及其職能管理部門集中抓好專業(yè)建設(shè)中的設(shè)置、規(guī)劃、制度、財力、平衡等宏觀性的問題，而其中經(jīng)常性、具體性和事務性等微觀問題則由大類專業(yè)(科系)進行管理。在通常情況下，學校及其職能管理部門主要是通過規(guī)劃、制度、財力、平衡四大看得見的手，左右抑或影響專業(yè)建設(shè)。在這里，規(guī)劃是改革之手：對專業(yè)建設(shè)進行有利于市場的統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)和決策，讓其主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展；制度是保障之手：制定和完善一批專業(yè)管理制度，讓專業(yè)建設(shè)走上常態(tài)化、規(guī)范化、制度化的軌道；財力是支援之手：通過將一定的人力、物力和財力向?qū)I(yè)建設(shè)方面傾斜，重點支持各級重點或骨干專業(yè)的建設(shè)，增強專業(yè)的有用性、適用性和針對性，讓專業(yè)建設(shè)利益最大化；平衡是調(diào)節(jié)之手：對專業(yè)建設(shè)中的師資、基地、設(shè)備、實訓、就業(yè)等供求不均衡的部分進行調(diào)節(jié)，進而達到比較均衡的理想狀態(tài)。但是，中職學校專業(yè)建設(shè)畢竟牽涉到校區(qū)、基地、師資、課程、設(shè)備、招生和就業(yè)等諸多問題，僅有學校及其職能管理部門的集中努力是不夠的，形不成應有的合力，削弱了專業(yè)管理應有的氛圍，專業(yè)的實際需要每每與學校的工作要求相脫節(jié)。因此，在專業(yè)建設(shè)中更多的任務只能由負責具體全面管理的大類專業(yè)或科系來完成。它的成效顯而易見：有助于專業(yè)或科系的角色轉(zhuǎn)變，即變單一的教學模式為包括參與招生、實習、實訓、考證、就業(yè)等在內(nèi)的全面管理；有助于降低行政成本，提高辦事效益；有助于強化內(nèi)涵建設(shè)，提高教學質(zhì)量和辦學效益；有助于提高學校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

三、處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系

中職學校專業(yè)設(shè)置必須建立在一定的人力、物力和財力的基礎(chǔ)上，其基本要求是保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性。一個專業(yè)通常需要若干年的全面建設(shè)，包括師資、基地、教學、教材建設(shè)以及經(jīng)驗的積累等。很難想象，一個專業(yè)處于頻繁變化的學校，能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才來，而且專業(yè)設(shè)置頻繁變化，還會造成原有教育資源的閑置浪費。由于職業(yè)結(jié)構(gòu)變化、人們自身發(fā)展需要和招生就業(yè)市場的競爭，專業(yè)建設(shè)必須立足于學生、專業(yè)和區(qū)域的實際，隨著區(qū)域經(jīng)濟、市場需求和職業(yè)環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

首先，在服務學生中抓發(fā)展。堅持一切為學生服務的理念，無論是目標的制定、模塊的選定、課時的安排、教學內(nèi)容的選擇，都要使學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，為學生的擇業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

其次，在形成集群中促發(fā)展。由于單個專業(yè)力量單薄，且過于分散，形不成合力，難以提高專業(yè)的整體水平，因此，在專業(yè)建設(shè)中，要注重專業(yè)集群的建設(shè)，即以一個核心專業(yè)為龍頭或依托，派生出一些市場需要的相關(guān)抑或相近的專業(yè)，構(gòu)建以核心專業(yè)為主、基礎(chǔ)共用、分支較細但又緊密聯(lián)系的專業(yè)體系。它具有顯著的優(yōu)勢：能夠在基地、師資等方面實現(xiàn)資源共享，提高實訓設(shè)備的利用牢；能夠充分利用原有的優(yōu)勢，拓展或派生出適應新行業(yè)、新工種、新崗位的專業(yè)；能夠發(fā)揮傳、幫、帶的作用，幅射帶動群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高；能夠保持適度的專業(yè)規(guī)模，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一批緊缺的技能型人才；能夠形成專業(yè)品牌，實現(xiàn)規(guī)?；?、集團化和連鎖化辦學。

第三，在主動適應中謀發(fā)展。把優(yōu)質(zhì)就業(yè)率作為辦學的重要指數(shù)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的目標定位，以學生為中心，以能力為本位，以過程為導向，全面提高專業(yè)的市場占有率。在專業(yè)設(shè)置上，主動融人區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，提前設(shè)置或開設(shè)一批當?shù)亟?jīng)濟所需要的新專業(yè)；在專業(yè)調(diào)整上，主動服務區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級的需要，對專業(yè)進行包括場所、結(jié)構(gòu)和人員在內(nèi)的調(diào)整，讓所沒專業(yè)與區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)相一致；在專業(yè)設(shè)備上，主動適應區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，通過建立健全專業(yè)實訓基地、按專業(yè)教學要求配齊先進設(shè)備來提高學校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

四、處理好原則與靈活的關(guān)系

一方面，中職學校專業(yè)建設(shè)必須恪守服務性、適應性、效益性、發(fā)展性等原則，不要隨意違背。另一方面，又要在這一原則指導下，靈活處理好專業(yè)建設(shè)中的一些實際問題。南于市場的千變?nèi)f化，需求情況可能與預想不合，必須建立靈活的反應機制，具體地說要做到五個“活”：一是設(shè)置要活。不但可根據(jù)已開設(shè)的專業(yè)來建立一個職業(yè)群，確定幾個相關(guān)專業(yè)，還可根據(jù)市場調(diào)查分析和本校實際，推出新專業(yè)，組成新模塊，真正按市場機制需求，靈活變化專業(yè)。二是層次要活。根據(jù)學生的文化基礎(chǔ)、技能水平和能力的不同而實施不同層次的教學方法。三是課程要活。課程內(nèi)容必須隨新技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，隨著企業(yè)需求的調(diào)整而調(diào)整，不斷充實專業(yè)模塊的內(nèi)容。四是比例要活。把握好文化課、專業(yè)課和實習課的比例關(guān)系，根據(jù)專業(yè)要求、工種性質(zhì)和培養(yǎng)目標的不同，適當調(diào)整其具體比例。五是選擇要活：根據(jù)學生的興趣、能力、基礎(chǔ)、精力、求職意向等選擇模塊和項目，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

五、處理好一般與特色的關(guān)系

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關(guān)鍵詞：多維思想；醫(yī)專；思想政治教育；工作

G641

開展醫(yī)專的思想政治教育工作，有時需要靈活變通，有時要求講究原則，這是一個系統(tǒng)性的工程。在工作進行的過程中，有時可以按照一定的固有方法行事，也需要多方面考慮相關(guān)的知識問題，同時結(jié)合合理的方法開展工作，可以得到事半功倍的效果。

一、法律角度

開展醫(yī)專的思想政治工作秉承以人為本的思想理念，展現(xiàn)對醫(yī)專學生的精神關(guān)懷，然而其內(nèi)容必須將法律作為優(yōu)先考慮原則。隨著國家法治化的逐步建設(shè)，學生的法律意識也在不斷增強，這給學校對學生展開的思想政治工作帶來新的要求與挑戰(zhàn)。學校必須將法律放在第一位，將法律至上這一原則貫穿思想政治教育的方方面面，這就涉及到醫(yī)專學校傳統(tǒng)思想工作理念向新型教育管理觀念的轉(zhuǎn)變。簡而言之，所有針對學生的教育工作都必須在法律許可的范圍之內(nèi)。學校作為一個傳播思想造就人才的地方，必須將法治意識作為重要的教育內(nèi)容向?qū)W生引導與傳播，為國家培養(yǎng)具有較高法律素質(zhì)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、人格角度

學校教育的一項重點工作內(nèi)容，便是培育學生應當有的健全品格。好的品質(zhì)人格是健全人格的基礎(chǔ)，而塑造學生健全的心理結(jié)構(gòu)便是造就優(yōu)良品質(zhì)人格的關(guān)鍵。懂得洞察分析大學生的心理結(jié)構(gòu)，了解其變化規(guī)律與形成歷程，會使對學生的思想政治教育工作變得容易不少。同時要考慮到學生身上的諸多因素，如自制力、情感、責任心、好勝心以及自身是否自信等。教書育人是高校最基礎(chǔ)的工作職責，而這就要求要關(guān)注學生諸多方面的特性，并對其進行針對性的引導教育。培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格，就是在建設(shè)健康、優(yōu)美的校園環(huán)境與文化，提高學生對外界社會的適應能力以及優(yōu)良的品格素質(zhì)。著手于學生的自制能力、個人習慣以及文化修養(yǎng)，學校應展開針對性工作或活動對其進行培養(yǎng)與完善，其目標就是培育出自強自信、注重集體、遵守規(guī)則紀律、誠信的當代優(yōu)秀大學生。畢業(yè)后，學生投身社會實踐，其品質(zhì)人格是否得到社會的認可，決定了這所學校的學習風氣、文化素質(zhì)氛圍以及教學是否能得到外界的認可。所以注重學生人格塑造培養(yǎng)，就是在為醫(yī)專學校所有的教學工作，打好堅實的基礎(chǔ)。在醫(yī)專思想政治教育工作中，對學生的人格塑造，絕不能敷衍應付了事，而是應該結(jié)合學生多方面的實際，對其進行有啟發(fā)性和針對性的引導與培養(yǎng)。

三、心理角度

首先針對存在心理問題的學生進行不同程度心理及行為問題的治療或預防，其次對于心理正常健康的同學，使其在內(nèi)心最大程度發(fā)展自己，促進自我身心的健康。這是著眼于心理視角下高校思想教育工作的兩個基本目標。而學校中進行心理思想教育的對象大部分都是正常學生，所以醫(yī)專學校的主要心理思想工作是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握應對心理問題的知識和方法，并且積極參加集體活動。

學生中出現(xiàn)心理問題的人數(shù)日益增多，學校針對這一問題，采用了“分化歸類，疏通指導”的策略。首先一定要確保問題早發(fā)現(xiàn)，防止導致心理不健康的問題在學生之間擴散傳播，以免引起更大的問題。其次針對個別心理存在問題的學生，要進行仔細的溝通交流與疏導。就目前而言，不同時期不同階段，學生面臨的事物不同，其心理環(huán)境也會存在變化與差異。

學生在學習方面出現(xiàn)的心理問題有，可能因無法承受學習的負擔而引起心理上的焦慮，或是對學習無法提起興趣，有厭學情緒，也可能學習方法錯誤，導致學業(yè)難有長進等。同時還應考慮學生與外界的種種關(guān)系，如父子關(guān)系，朋友關(guān)系，師生關(guān)系以及與異性的關(guān)系等，這些可能都會成為影響學生心理的因素。而值得注意的是，學生自身方面問題，也可能是影響其心理的重大干擾因素，如學生的自制力、自信程度、自我性格等因素也都無時不刻的影響著學生的心理變化。學生心理是否健康可能影響著其人生的走向，作為教育者有幫助其解決心理問題的責任。而保證學生健康良好的心理環(huán)境，也是思想政治教育工作得以順利進行的前提保障。

學校教育發(fā)展讓人們看到了令人欣喜的希望與機遇，同時也使思想政治教育工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。從多角度看待，由內(nèi)而外理解并處理學生的學習生活過程中可能出現(xiàn)的思想問題，引導學生朝積極樂觀的方向發(fā)展，為社會提供品德優(yōu)良、心理生理素質(zhì)兼優(yōu)的出色人才，是醫(yī)專學校思想政治教育工作者的任務，這不僅僅體現(xiàn)著一個醫(yī)專學校思想教育工作的成功與否，同時關(guān)系到學生個人、家庭、社會甚至是國家的發(fā)展走向。以人為本，教書育人，創(chuàng)新方法，相信在一代代教育工作者的努力之下，我國的醫(yī)專思想政治教育工作將戰(zhàn)勝困難，走向更大的輝煌。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 教學模式；工學結(jié)合；水泥工藝；人才培養(yǎng)

目前，傳統(tǒng)職業(yè)教育的基本特征是“工學分離”。它造就教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相分離，嚴重影響了職業(yè)學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。就以職業(yè)學校水泥工藝專業(yè)而言，教學模式大都以“學科為本位”，以課堂教學為中心，重理論輕實踐、理論與實踐教學相分離。培養(yǎng)出來的學生既不能滿足當前水泥企業(yè)對技術(shù)工人的要求，也不適應科技進步發(fā)展的需要。因此，要深化水泥工藝專業(yè)教學改革，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學方針，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育特色，推行工學結(jié)合、校企合作的教學及人才培養(yǎng)新模式。

一、工學結(jié)合的基本內(nèi)涵及外延

所謂“工學結(jié)合”，就是一邊在企業(yè)實踐，一邊在課堂學習；“半工半讀”是一部分時間做工，一部分時間讀書。這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，而應該是“學中有工，工中有學”。

工學結(jié)合的本質(zhì)是使教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合起來，強調(diào)學生主體、工學并重、多方參與，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?！肮W結(jié)合”是落實職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的方針，促進學生有效就業(yè)的需要。因此，它在促進職業(yè)學校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)方面具有獨特的優(yōu)勢。

二、“工學結(jié)合”模式下教學改革的思路

（一）以“工學結(jié)合”為切入點，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。

以崗位需要的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為教學目標，設(shè)計教學模塊，積極地適應行業(yè)或企業(yè)，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展變化和企業(yè)的需求及時調(diào)整教學計劃，而不能讓行業(yè)、企業(yè)來適應學校。既要解決行業(yè)、企業(yè)所需，又能創(chuàng)新半工半讀，工學結(jié)合的教學過程。

（二）應以滿足企業(yè)(行業(yè))對應用型人才的需求為取向，以培養(yǎng)具有一定操作技能的技術(shù)工人為目的。

水泥工藝專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)去向是現(xiàn)代水泥企業(yè)的各個生產(chǎn)崗位，主要培養(yǎng)的是水泥熟料煅燒工和水泥生料制備工。因此，本專業(yè)要培養(yǎng)學生學到的知識、技能真正滿足生產(chǎn)崗位的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨立操作新型窯爐、磨機以及掌握各個巡檢崗位基本操作技能，為學生畢業(yè)就業(yè)實現(xiàn)“零距離上崗”奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實行工學結(jié)合教學改革的具體做法

職業(yè)技工學校的主要任務是培養(yǎng)適應企業(yè)需要的技能型人才。實行工學結(jié)合的教學模式，是技能型人才培養(yǎng)的客觀需要。而學生專業(yè)技能的形成，不僅需要掌握必要的專業(yè)理論知識，更重要的是要通過大量、反復的實踐技能訓練才能完成。我校實行工學結(jié)合的主要做法是：

（一）調(diào)整專業(yè)教學計劃和課程設(shè)置，注重實踐教學。

近幾年我校在進行大量市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞提高學生的職業(yè)能力、技能水平，對本專業(yè)的教學計劃、課程內(nèi)容進行調(diào)整。

1、以水泥企業(yè)主要崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，努力擺脫“學科本位”課程思想的束縛，按能力需要來精減課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，最好是開發(fā)出學校內(nèi)部教材，有針對性滿足教學工作的需要。

2、圍繞所確定的職業(yè)能力，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱要求設(shè)置課程模塊。在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則，我們將水泥工藝專業(yè)分成“基礎(chǔ)技術(shù)”、“崗位技術(shù)”、“拓展技術(shù)”幾個模塊，根據(jù)市場要求對學生進行教學。

3、強化學生職業(yè)能力訓練，切實增強學生的動手能力，特別是解決生產(chǎn)中實際問題的能力。

（二）改革教學方法，創(chuàng)新教學組織形式

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、課本、黑板為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學模式。廣泛運用實例教學法、多向互動教學法、研究性教學法、情景模擬教學法等先進教學方法，優(yōu)化課堂教學，使學生的學習方式由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學習興趣。比如我在本專業(yè)實習教學中，通過“項目驅(qū)動，任務引導”的教學模式，教師提出問題，引導學生進行嘗試、探索、歸納、總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了好的教學效果。

2、注重知識和技能的結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。教學應當是在“學中做”與“做中學”，實現(xiàn)學做一體，即理論與實踐的一體化，解決當前教學中存在的理論脫離實際的問題，切實增強學生的動手能力，特別是解決生產(chǎn)中實際問題的能力。按照學生的認知規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律，靈活地采用先理論后實踐或先實踐后理論，或邊理論邊實踐的方法，著重于對學生進行知識應用和操作能力的培養(yǎng)，使學生的知識和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展。我校在水泥工藝專業(yè)教學中結(jié)合水泥行業(yè)和專業(yè)特點，在理論與實踐的結(jié)合上，我們按照“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規(guī)律組織教學，這樣，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，從而深度體現(xiàn)“工學交替”的教學理念。

（三）改革評價機制，實行彈性學分制

評價機制有著導向，激勵功能，工學結(jié)合培養(yǎng)模式必須有相應的評價機制支撐，為此，我們學校對教學評價機制進行改革，實行彈性學分制。允許學生不按常規(guī)時間學習，學習時間可集中也可間斷，只要修滿規(guī)定學分，即可畢業(yè)。這樣，學生在學習時間、空間上有更多的彈性，在企業(yè)頂崗不受時間限制。彈性學分制的實施為“工學結(jié)合”提供了制度上的保障。

（四）加強實踐性教學環(huán)節(jié)、突出技能訓練，是中等職業(yè)學校教學工作的開展工學結(jié)合的核心內(nèi)容。為此，我校在不斷改善實習實訓條件，加強實習實訓工作方面主要做了以下幾項工作：

1、完善校內(nèi)實訓條件，強化校內(nèi)實訓工作。加強校內(nèi)實習實訓基地設(shè)備建設(shè)，實現(xiàn)實訓設(shè)備的標準化，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學結(jié)合校內(nèi)化。為滿足學生頂崗實習和就業(yè)的需求，在課程教學中，專業(yè)教研室根據(jù)工學結(jié)合教學模式的實際需要，引入大量工作實例，摒棄脫離實際的實訓做法，讓學生在仿真的工作環(huán)境中“真題真做”，形成理論聯(lián)系實際的新的實訓實習工學結(jié)合教育模式。比如我校為了加強水泥工藝專業(yè)實訓項目教學，強化學生的動手能力，專門建立了計算機工藝仿真模擬操作室。對水泥磨和回轉(zhuǎn)窯常見故障通過計算機仿真模擬生產(chǎn)實際進行實訓教學練習，還編寫了配套的實訓教材，通過針對性的技能訓練的實踐教學，大大增強了學生的動手能力。

2、加強校外實習基地建設(shè)，優(yōu)化工學結(jié)合環(huán)境。技工學校應本著“互利、共贏”的原則與相關(guān)企業(yè)進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，對學生進行“知識+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。為此我校重點選擇了一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進的水泥企業(yè)作為我校的校外實習基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，不僅滿足了強化學生技能的需要，同時也為學生就業(yè)拓寬了渠道。

總之，在工學結(jié)合的模式下，堅持教改，不斷探索，使學生的專業(yè)學習從課堂直接延伸到工作崗位，延伸到就業(yè)市場，大大縮短學生畢業(yè)后的適應期，增強就業(yè)的競爭力。盡管工學結(jié)合模式下教學改革的探索之路還很長，很曲折，但我相信工學結(jié)合這一辦學模式在職業(yè)教育中一定會發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1] 陳解放《學習與工作相結(jié)合教育模式研究》上海交通大學出版社， 2006 年 4 月.

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平頂山學院自2008年開設(shè)旅游管理專業(yè)以來，已有兩屆畢業(yè)生步入工作崗位。根據(jù)用人單位的需求及學科建設(shè)的需要，旅游管理專業(yè)的大學英語課程也需要做出相應的改革。在明確課程定位與教學目標的基礎(chǔ)上，通過合理的課程設(shè)置與評價體系，輔以恰當?shù)慕虒W手段，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，服務于地方經(jīng)濟建設(shè)與旅游事業(yè)發(fā)展。

隨著我國旅游產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才越來越受到各個旅游管理機構(gòu)的歡迎。平頂山學院于2008年經(jīng)河南省教育廳批準，開設(shè)旅游管理專業(yè)。目前為止，已有兩屆本科畢業(yè)生、三屆?？飘厴I(yè)生步入工作崗位。就業(yè)是衡量一所學校辦學水平的重要指標。觀察招聘現(xiàn)場不難發(fā)現(xiàn)，用人單位對旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的旅游理論基礎(chǔ)、實際操作能力、自我更新能力等方面有著較高的要求。已進入用人單位的畢業(yè)生往往會出現(xiàn)后續(xù)工作能力不足的情況，究其原因，主要在于其實踐能力不強，自我更新能力及溝通能力有限。這一情況也為我校旅游管理專業(yè)的大學英語課程改革提供了目標與方向：培養(yǎng)具有堅實英語語言知識基礎(chǔ)、較強自我更新能力、良好溝通能力的一專多能型人才。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，我校旅游管理專業(yè)的大學英語課程應從以下幾個方面做出調(diào)整：

一、明確課程定位

大學英語的課程定位是非英語專業(yè)學生的基礎(chǔ)必修課之一，是高等教育的一個組成部分。它不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化、提高學生人文、文化素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。而我校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應平頂山地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有較深厚的人文素養(yǎng)和旅游管理理論知識，具有較強的實踐應用能力和自我更新能力的高級應用型職業(yè)人才。將大學英語課程與其專業(yè)發(fā)展特性相結(jié)合便可發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大學英語課程的定位應為基礎(chǔ)必修課，但偏重跨文化交際能力、英語綜合應用能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、設(shè)定教學目標

培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應地區(qū)旅游事業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展，以及對外交流的需要。

三、完善課程設(shè)置

大學英語課程雖然只是旅游管理專業(yè)學生在本、?？齐A段的一門公共必修課，但由于如今旅游管理工作對執(zhí)業(yè)人的要求較高，所以旅游管理專業(yè)的學生應具備較高的英語口頭表達能力和較強的聽力技巧，以應對未來工作中可能會出現(xiàn)的英語交際場合。因此，大學英語課程教學應與旅游管理專業(yè)的專業(yè)課程相結(jié)合。

（一）基礎(chǔ)課程設(shè)置

本、?？埔?、二年級的大學英語課程屬于基礎(chǔ)英語課程，主要完成基礎(chǔ)英語詞匯、語法、語音、聽說及寫作能力的培養(yǎng)。在完成高中英語三年學習的基礎(chǔ)上，進一步加深對英語語言知識的熏陶與培養(yǎng)。開設(shè)的主要課程有大學英語讀寫教程和大學英語聽說教程等。同時，開展網(wǎng)絡自主學習以增強學生自主學習能力。輔以第二課堂時間活動強化學生的聽說能力。

應注意的是，由于旅游管理專業(yè)的特殊性，英語語音課應融匯在一年級第一學期進行。盡早開始教授學生正確的英語發(fā)音，既可以避免學生錯誤發(fā)音習慣的形成，又可以盡早為學生自我糾音提供正確的范本。詞匯的學習應注意深度和靈活度。英語詞匯往往具有靈活多變的含義及詞性變化，應盡量為學生解釋清楚每一個詞匯的準確含義，避免學生對其一知半解，混淆使用。詞匯的正確使用極大地關(guān)系到跨文化交際能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)階段英語課程還應注重通識教育，使學生在提高知識技能能力的同時，具有較高的情商，以便更好地應對未來工作中可能會出現(xiàn)的重重困難。

（二）專業(yè)課程設(shè)置

本科三、四年級和?？迫昙壍拇髮W英語課程屬于專業(yè)英語課程，主要完成大學英語課程與旅游管理專業(yè)課程的相互融合及英語綜合應用能力的提高。由于旅游管理專業(yè)是與地理、歷史、人文、藝術(shù)、管理學、社會學等相關(guān)課程均有關(guān)聯(lián)的交叉學科，因此大學英語課程的設(shè)置也應注重多方面知識的培養(yǎng)。除了更加精深的詞匯、語法和語音知識外，深厚文化知識的培養(yǎng)尤為重要。在第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡學習平臺的立體化學習模式下，學生應被給以盡可能多的資源來了解和學習英美國家概況和英美社會風俗。只有在深厚文化底蘊的基礎(chǔ)上準確靈活地使用英語語言，學生的英語綜合應用能力才能得到真正意義上的提高。

（三）實踐課程設(shè)置

旅游管理專業(yè)的學科特點要求學生具有較強的實踐能力，因此大學英語課堂教學應更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，其重點內(nèi)容是培養(yǎng)其聽說能力。旅游管理專業(yè)的大學英語聽說課程在提高學生實際動口能力的同時，要將理論與實際結(jié)合起來，將英語口語與旅游管理專業(yè)要求結(jié)合起來，培養(yǎng)并提高學生的臨場應變能力、綜合分析能力和口語表達能力。在實際教學中，可將英語實例口語表達、英語語音和英語地理、歷史短文融入到聽說課程教學中。同時，聽說課程的課堂教學應形式多變，靈活多樣，總體應以實景模擬教學為主。例如，可將學生分為若干組，每組選擇一個旅游景點，借助PPT或圖片投影，創(chuàng)造實景氛圍，由學生自行設(shè)計導游路線、組織語言、設(shè)計游客群體，向班里其他同學或教師進行實景展示，完成一次模擬實訓；也可以由教師播放一段視頻，由學生用英語進行現(xiàn)場導游；亦或采取小組競賽的形式，鍛煉學生在較短的時間內(nèi)抓住景點的主要特色，有針對性地做出路線設(shè)計，并快速組織語言，并最終能夠用英文清楚、準確、風趣地對景點進行有效講解。

實踐教學對于旅游管理專業(yè)的學生而言，其重要程度要高于理論教學。因此尤其是在專業(yè)階段，應著意引導學生積極參與實踐教學，以取得較好的學習效果。

（四）改變教學方法

恰當教學方法的選擇對于良好教學效果的取得有著較大的影響。通過對我校近五屆旅游管理專業(yè)學生的觀察發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)的學生大多思維活躍、個性鮮明，有著較強的表達欲望與表達能力，對新事物接受較快，且溝通能力較強。本著“因材施教”的原則，旅游管理專業(yè)的大學英語課程也應采用恰當?shù)慕虒W方法，以適應該專業(yè)學生的學習習慣與需求。

無論是大學英語讀寫教程還是聽說教程，教師都可以將學生設(shè)為課堂教學任務的主要完成者。無論是詞匯、語法還是對話練習，均可由固定人員的學習小組自主完成，教師從旁指導并對所給出的講解進行點評。也可由各個小組間進行辨析，有較大分歧或困難時向教師求助。鑒于學生較強的表達能力和溝通能力，教師還可讓其就旅游管理實例進行競賽式學習，期間遇到的問題，無論是英語語言知識還是西方社會文化知識，都先有學生自行解決，實在有困難時，教師再對其進行講解。這樣既調(diào)動了學生的課堂參與積極性，避免他們因忽視公共課而忽略英語學習，又可以使他們在自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中，更加透徹地掌握所學知識。教師在制定具體計劃和進行個別輔導的同時，要注意發(fā)現(xiàn)學生的個性差異。

（五）改革評價體系

傳統(tǒng)的課程評價體系主要看學生的期末考試成績。這一單一的評價方式不適應旅游管理專業(yè)學生的學習。因為旅游管理專業(yè)的大學英語課程加入了較多的實踐教學，故而學生在各項實踐活動中的表現(xiàn)應被列入期末總評的考察指標。雖然我校目前的大學英語課程期末總評中有20%是由學生的平時成績構(gòu)成，但是實踐表現(xiàn)在平時成績中所占的比例并不高，僅僅占其25%，也就是期末總評的5%。這一評價比例顯然不適合旅游管理專業(yè)的大學英語課程?？紤]到該專業(yè)的特殊性，實踐課程的學習評價應占到學生期末總評的30%。教師除了將學生每次參加實踐活動的表現(xiàn)詳加記錄之外，還應鼓勵學生參與高層次的與本專業(yè)相關(guān)的英語比賽，并對取得成績的學生獎以更高的實踐學習分數(shù)。對于部分不甚積極或不甚自信的學生，教師應以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并加以發(fā)揚，在培養(yǎng)學生自信心的同時，對其施以輔導，使其能夠積極參加到實踐教學活動中來。

作為客觀的評價體系，教師應注意評價過程中的公平性與一致性?？稍趯W期之初就向所有學生公布詳細的評價指標與評價等級，并對不同等級的表現(xiàn)加以說明，使學生相信并認可該評價體系。評價體系可由教研室統(tǒng)一制定，并交由擔任旅游管理專業(yè)大學英語課程的所有教師統(tǒng)一使用。這樣才能保證該評價體系的可操作性、公平性與一致性。

期末試卷是評價學生學習狀況的重要手段。針對旅游管理專業(yè)的學科特點，教師在命題時可將詞匯、語法等英語語言知識與社會文化知識、學科專業(yè)知識相結(jié)合，讓學生用其掌握的英語語言知識回答關(guān)于社會文化及學科專業(yè)知識的問題。這樣的試卷不僅考察了學生的英語知識技能，也考察了他們的英語綜合應用技能，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標。

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【關(guān)鍵詞】設(shè)置形式；設(shè)置特色；實踐教學

隨著我國國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展 ，高等職業(yè)教育也發(fā)展迅速?！耙苑諡樽谥?，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路已經(jīng)成為人們的共識，社會對高等職業(yè)教育的認可度也在不斷提高。但是現(xiàn)實情況是高等職業(yè)教育的發(fā)展與我國對人才的實際需求仍有較大的差距，高等職業(yè)教育內(nèi)在的教育教學質(zhì)量還存在一定問題，有待改進。這其中，課程設(shè)置改革就是非常重要的一個環(huán)節(jié)。眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的的重要手段，是一切教育和教學活動的核心，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終取決于課程的開發(fā)與設(shè)置，因此對我國高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的研究就顯得迫在眉睫。筆者通過對澳大利亞TAFE學院課程設(shè)置的觀摩學習，進一步了解了其靈活多變，考核多樣等設(shè)置特點，對比我國現(xiàn)實國情和高職教育課程改革現(xiàn)狀引發(fā)了一些思考，獲得了一點啟示。

一、我國高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置陳舊

我國目前許多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業(yè)課程內(nèi)容，沒有及時補充與現(xiàn)代科技發(fā)展和應用技術(shù)聯(lián)系的新知識、新經(jīng)驗。其次，相關(guān)學科內(nèi)容有機融合程度不充分，課程內(nèi)容的安排不合理，“雙師”型教師缺乏及實訓條件不足。另外，教學大綱與職業(yè)資格證書的考評銜接不上，嚴重影地響了學生對相關(guān)證書的獲取，使學生與就業(yè)準入制度的要求相距甚遠，最終導致畢業(yè)生難以適應市場要求。

（二）校企合作虛設(shè)

學校與企業(yè)的實踐教學存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是企業(yè)合作下的教學規(guī)劃匱乏。在教育計劃，選擇教學內(nèi)容及課時分配等方面，企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見；二是校企實訓合作不充分。學生在企業(yè)的實習有些流于形式，缺乏實訓計劃的指導，有的由于專業(yè)本身特殊性，很難找到合適的對口企業(yè)對學生進行實訓，而不得不另尋他家勉強的完成實訓任務，實訓效果如何就可想而知了。三是企業(yè)為學校建立實訓基地，培養(yǎng)服務于企業(yè)的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對企業(yè)的激勵政策加上觀念的影響和人才供求關(guān)系的影響，這種校企合作方式形同虛設(shè)。

（三）院校之間課程重復建設(shè)

目前我國高職院校在課程設(shè)置上基本是采用各自為陣，課程設(shè)置的重復增多，造成了教學資源的極大浪費。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是學校對校際間協(xié)調(diào)的意識淡薄，對于生源的競爭多于課程建設(shè)合作；二是協(xié)調(diào)機制不健全，同一經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)有許多不同級別不同隸屬關(guān)系的高職院校，由于生存競爭，導致現(xiàn)有的交往仍是相互設(shè)防，很難組織統(tǒng)一的高職課程協(xié)調(diào)機構(gòu)。

（四）評估體系單一

我國的高職課程設(shè)置評估主體主要是高職院校，缺少企業(yè)的參與，導致評估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結(jié)性評價，評估指標體系不健全。

二、澳大利亞TAFE學院的課程設(shè)置情況

（一）課程設(shè)置的理念及培訓對象

TAFE的課程是根據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)需要、社區(qū)需求開設(shè)的，其中有金融、銀行、貿(mào)易、商業(yè)、信息工程、建筑、旅游、烹飪、縫紉、營銷、娛樂、汽修、交通運輸、媒體、藝術(shù)、室內(nèi)裝潢等，范圍之廣是任何培訓團體所不能比擬的，學生可注冊的課程達近千種。每年可為全日制和非全日制學生提供約450門課程進行選修，每年有56000名不同年齡、不同社會背景、不同國家的學生在TAFE注冊。課程設(shè)置隨著行業(yè)需求進行削減或增設(shè)，如果培養(yǎng)出來的學生不被行業(yè)接受，此課程馬上停止。課程評估分三個層次進行：課程委員會，注冊委員會，國際標準。TAFE還可依據(jù)各行業(yè)制定的職業(yè)標準和相應的培訓標準，派人與企業(yè)內(nèi)專職培訓教師共同研討、制定培訓項目，經(jīng)公司認可后，由TAFE照此實施。行業(yè)咨詢委員會ITAB是澳大利亞聯(lián)邦政府TAFE管理的權(quán)威機構(gòu)，也是澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育與培訓的主要機構(gòu)，行業(yè)咨詢委員會參與制定職業(yè)能力標準，同時進行本行業(yè)的就業(yè)需求預測和職業(yè)分析，負責教學質(zhì)量評估，提出對職業(yè)教育與培訓的看法和建議，向TAFE學院和其他教育和培訓機構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學依據(jù)，行業(yè)的主導作用是TAFE教育可持續(xù)發(fā)展的根本動力。

TAFE培訓對象包括：中學畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數(shù)民族、留學生。培訓方式有職前培訓、在職培訓、脫崗培訓、行業(yè)培訓。培訓對象和方式的多樣化為TAFE的發(fā)展提供了更好的平臺。

（二）課程設(shè)置形式

TAFE課程從幾小時的短期課程到三年的全日制課程均有，所學課程與實際工作職業(yè)技能緊密相連，這些課程大多是根據(jù)社會經(jīng)濟和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計的，工業(yè)部門和社會團體共同參與開發(fā)制定，以確保提供最新的培訓，極大地方便了社會各方面的需求。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學員可以在不同時期，針對不同需求選擇相應的課程，可以通過學分的認證，靈活地在證書、文憑或者提高個人品位等方面自由選擇；TAFE課程與澳洲大多數(shù)大學學位課程銜接，某些TAFE課程的學分經(jīng)過權(quán)威部門的評估，以后可直接轉(zhuǎn)為大學一、二年級的學分，即承認已修的課程，學分可以轉(zhuǎn)移，可允許優(yōu)秀學生進入大學學習更高級別的大學課程。機動的課程設(shè)置形式吸引了各個層次的學生前往TAFE就讀，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)置特色

TAFE的課程設(shè)置特色是以培訓包（Training Packages）為職教框架，每個專業(yè)配備一個培訓包。培訓包具有國家級的權(quán)威性，是政府組織，由政府官員、企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會專家、TAFE學院著名學者共同制定的國家職業(yè)教育及培訓框架、認證框架和國家資格認證標準，經(jīng)澳大利亞國家培訓局（ANTA）批準后頒發(fā)。培訓涵蓋課程設(shè)置的方方面面教學文件，涉及職業(yè)教育及培訓的資格、資源、課程、課程教學大綱、教學方法、技能要求、質(zhì)量標準、評價手段等，所有學院均按培訓包的要求進行教學。培訓包的課程開發(fā)有明確和嚴格的依據(jù)，主要由行業(yè)培訓顧問委員會（ITAB）制定的，以行業(yè)提出的行業(yè)標準為依據(jù)，必須在VET權(quán)威認證機構(gòu)獲得認證和注冊。課程以模塊組構(gòu)成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進行模塊組合，每個核心技能模塊再分為若干個小模塊，以模塊推進教學。社會是不斷進步的，在知識經(jīng)濟社會，科學技術(shù)日新月異，因此，為與時俱進，培訓包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對它進行整體更新，重新評估，修訂標準，否則將失去使用資格。培訓包必須根據(jù)經(jīng)濟和勞動力市場的變化及時進行調(diào)整，以保持其靈活性、實用性及先進性，實現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的無縫對接，為國家經(jīng)濟發(fā)展護航。

（四）相關(guān)資格認證

澳大利亞政府以各行業(yè)不同崗位、不同技術(shù)等級的技術(shù)要求標準為依據(jù)，建立了國家職業(yè)資格框架，規(guī)范就業(yè)市場、證書、學位、學歷和職業(yè)崗位要求，國家行業(yè)職業(yè)能力標準是由八級能力水平構(gòu)成的能力標準體系（ASF），規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)性工作，即使是本科生、碩士生，甚至博士生，也必須取得TAFE學院的培訓證書，才能在生產(chǎn)經(jīng)營第一線就業(yè)。自上世紀90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領(lǐng)域并據(jù)此制定出相應的能力標準，教育界與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的能力標準和證書體制，TAFE學院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認，學員按教學計劃完成規(guī)定課程的學習后，獲得職業(yè)資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認，同時獲得所有英聯(lián)邦國家的認可。

（五）教材選擇

課程設(shè)置是根據(jù)地方經(jīng)濟、社會需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，教師根據(jù)聯(lián)邦政府國家培訓管理局和州教育培訓部總體規(guī)劃及評估內(nèi)容和標準選擇教材，調(diào)整教學內(nèi)容。這給各學院提供了極大的靈活性和自主性，同時，學制和學習時間都采用靈活機動的方式，給學員提供了極大的方便。能力培訓是TAFE職業(yè)培訓體系的主要特色，其培養(yǎng)目標不在于學生在課堂教學過程中學習了什么，學會了什么，掌握了哪些理論知識，而是學生經(jīng)過培訓后能夠做什么，所以對學生的評估不僅僅著眼于學生知識的考評，而更注重實踐考核，強調(diào)學生的動手能力、實踐能力和操作能力。考試一般為現(xiàn)場實際操作，評估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應變能力等進行全面審核和評估，所以評估過程具有極強的實踐性。

三、TAFE課程設(shè)置給我們的啟示

（一）強化企業(yè)行會意識

由政府部門出臺政策，規(guī)定專業(yè)的課程設(shè)置是一項政府行為，由有關(guān)政府部門牽頭組織，召集相關(guān)的企業(yè)、行會專業(yè)人士及院校專家共同籌劃，并根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展，更新內(nèi)容，以確保其先進性、指導性和權(quán)威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個層面，規(guī)范專業(yè)的課程設(shè)置，避免各自為政的局面產(chǎn)生。依靠企業(yè)，配合企業(yè)，形成校企間的優(yōu)勢互補，產(chǎn)教間的密切配合，最大限度地統(tǒng)籌利用社會資源，提高辦學效益和質(zhì)量，同時也為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實用型人才。發(fā)揮各骨干企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，將企業(yè)建設(shè)成為職業(yè)院校的實訓基地，為學生的實訓實習提供真刀真槍的演練場所，為崗位培訓和再就業(yè)工程服務。跨企業(yè)的職教培訓中心也應該面向市場，在競爭中求發(fā)展，組織企業(yè)聯(lián)辦或行業(yè)社團主辦跨企業(yè)培訓中心是一個非常重要的職教發(fā)展途徑。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程，推行核心技能模塊組合教學

為避免出現(xiàn)本科壓縮版的課程設(shè)置，高職教育要打破過分強調(diào)課程的系統(tǒng)性、學術(shù)性和學科體系的教學模式，從職業(yè)崗位需要的角度來設(shè)置課程，突出課程的實用性和技能性。如何實施課程設(shè)置改革是當今高職教育亟待解決的問題之一?！八街梢怨ビ瘛?。以技能模塊組合構(gòu)成課程體系是TAFE教學包的特色之一，此模塊組合教學對我們進行優(yōu)化課程設(shè)置頗有借鑒價值。專業(yè)課程設(shè)置應緊扣職業(yè)技能需求進行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細分技能。各層次的技能配有對應的系列課程。技能模塊組合包含兩方面，其一，選擇適當?shù)恼n程構(gòu)建課程體系，其二，把一門學科劃分為若干個模塊，選擇其中適當?shù)哪K構(gòu)建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時間，在很大程度上降低了學制縮短所帶來的負面影響，以崗位技能的培養(yǎng)為主導，保證了學生在兩或三年的學制里掌握崗位必需的技能。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學

教學工作的重點應放在訓練學生的實際工作能力上，注重學生的動手能力，使學生畢業(yè)后就能走上工作崗位，為此要下大力氣搞好職業(yè)學校的實訓基地建設(shè)，并引進最新的設(shè)備和技術(shù)。職業(yè)教育課程具體內(nèi)容和安排及教學的評定標準應由企業(yè)、專業(yè)團體、學院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場變化情況不斷修訂，跟上技術(shù)發(fā)展和社會需求的步伐，切實滿足就業(yè)的現(xiàn)實需要。

總之，高職教育課程設(shè)置改革是需要上至政府職能部門下至教學一線的教職員工群策群力才能完成的一件工程。政府職能部門在政策制定上把好關(guān)，掌好舵，企業(yè)行會和相關(guān)教學部門積極建言獻策，及時反饋市場信息，并能根據(jù)市場的風云變化和學生的切實需求靈活機動的調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，相信成功的高職教育課程設(shè)置改革也必將為高職教育整體的蓬勃發(fā)展起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于學習貫徹《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知[Z].2005.

[2]潘懋元.新編高等教育學[M].北京師范大學出版社，2009年8月第二版.

作者簡介：

陳偉（1980-11）性別：女 籍貫：安徽淮南 現(xiàn)供職單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學院， 碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育，媒介經(jīng)濟

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作者簡介：（1975―），男，博士，講師，研究方向：智能信息處理。摘要：激發(fā)非藝術(shù)類專業(yè)的學生對于平面設(shè)計課程的學習興趣是教學中的一個根本問題，這直接決定著教學效果的優(yōu)劣。本文針對中國石油大學（華東）計算機與通信工程學院（以下簡稱“我校”）市場營銷專業(yè)，提出了課程改革方案，闡述了“樂學”的理念以及將其應用到“三段式”教學過程中的方法。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；“樂學”；“三段式”教學

本文針對平面設(shè)計的教學實踐，基于市場營銷專業(yè)學生的專業(yè)背景，提出“三段式”教學方法，探索課程改革的模式[1]、內(nèi)容和實施方法，并將“樂學”理念應用在課程教學的過程之中。

一、市場營銷專業(yè)平面設(shè)計教學特點市場營銷學是一門建立在經(jīng)濟科學、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應用學科。營銷和設(shè)計是相輔相成的，好的設(shè)計對銷售起著非常大的作用。在有限的教學時間和教學資源條件下，不可能也不應該讓營銷專業(yè)學生像藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生那樣學習這門課程，我們認為，應在專業(yè)定位的背景下，合理地選擇課程理論教學和實踐教學內(nèi)容，這樣更能幫助學生有效地掌握課程一般性知識，同時有利于培養(yǎng)學生將設(shè)計技能應用到本專業(yè)實踐中去的綜合能力。

二、課程教學改革（一）構(gòu)建“樂學”技能教學

“樂學”的核心是調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生在學習過程中能夠主動參與，并且伴隨著成功而產(chǎn)生愉悅感。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥边M而“樂之”，才能充滿熱情地以學為樂，求知欲高漲。

平面設(shè)計是一個基于某種思想和文化的創(chuàng)造過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并將思維可視化的過程。其中必須有持續(xù)的行業(yè)、市場調(diào)查分析，揮灑自如的聯(lián)想，茅塞頓開的快樂和成就感。它使設(shè)計本身變得更像一個不停的充滿新鮮感的思維和視覺游戲，促進了相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域的不斷發(fā)展進步。

（二）“三段式”教學方案

1講授演示階段

這一階段是課程的啟蒙階段。因為在課程的初始，學生頭腦中對平面設(shè)計的基本操作和學科特點一無所知，教師應以相關(guān)理論講授為主并采用案例教學法完成教學，本階段安排12個課時。其中的作品及案例呈漸進遞進式難度，可促進學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，初步體會到課程的學習是件快樂的事情，借此調(diào)動學生動手實踐的愿望[2]。

2半自主學習階段

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在接下來的18個課時里，由講授演示式課堂教學逐步向?qū)W生半自主式學習階段過渡。本階段是“樂學”理念實施的強化階段。在理論學習的基礎(chǔ)上，教會學生動手實踐，讓他們模仿制作相對簡單的平面設(shè)計作品，從而進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)作興趣。在半自主學習階段，學生要根據(jù)具體實驗任務，依據(jù)實驗教材自行完成設(shè)計，教師在實驗前簡潔扼要地講解實驗主要思路和重點、難點，起到導向和畫龍點睛的作用。譬如，在進行人臉“移花接木”設(shè)計制作時，主要步驟如表所示：

人臉“移花接木”實驗簡要步驟表

步驟功能要求步驟1準備好兩個圖片素材圖片甲是原始“被植入”圖片，圖片乙是“植入”圖片；圖片乙的選擇要求考慮其中人臉部的角度。步驟2選擇圖片乙臉部將圖片乙的臉部用選區(qū)工具選定，移動到圖片甲的相應位置；要求注意選區(qū)的縮放、透明度和位置。步驟3色彩調(diào)整將“植入”的臉部進行色彩的調(diào)整，直至和圖片甲色彩吻合；注意使用選區(qū)的羽化。3基于項目的自主創(chuàng)作階段

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本階段基本目標，而且此能力的培養(yǎng)要通過學生的主動探究來實現(xiàn)。本階段也是“樂學”理念的完成階段，共26個課時。

具體實施如下：首先教師為學生確立探究任務。然后將學生分組，每組確定一個組長，為本小組所有組員進行任務分工，并對進度負責。教師提供資料，讓各組就作品寫出自己的設(shè)計思路，并按此進行本組的作品設(shè)計。

在“三段式”教學過程中，我們將教師與學生之間的關(guān)系在第一階段定位為以單向為主，第二階段以雙向關(guān)系為主，第三階段則演變成多向關(guān)系，分

別如圖（a）、（b）、（c）所示。

（a）

（b）

（c）

“三段式”教學示意圖

“三段式”教學法以學習興趣為基礎(chǔ)，充分融入了“樂學”的教學元素。其中將案例教學法引入講授演示方式學習階段，以簡單、直觀的案例充分調(diào)動學生的積極性；在半自主學習階段通過任務驅(qū)動法教學，將完整案例呈現(xiàn)在學生面前，給學生自由發(fā)揮空間，激發(fā)學生的探索欲望；在自主創(chuàng)新階段，讓學生綜合使用前階段所掌握的知識，自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，完成課程要求。

三、考核方式一個公正、合理的考核機制能夠充分調(diào)動每個學生的積極性。實踐中，在講授演習階段和半自主學習階段，采用試卷進行理論的考核；自主創(chuàng)作階段，采用“組內(nèi)評分+組間互評+教師評價”的綜合評價方法。

1組內(nèi)評分

組長為每個組成員（包括自己）打分，以滿分30分計。由于組長對本組成員的情況掌握更加直接，組內(nèi)評分易于做到客觀公正。

2組間互評

各小組組長代表本組，在全班匯報項目的完成情況，要說明本組項目的設(shè)計思路和過程，遇到過什么問題，以及這些問題是怎么解決的，并展示最終的效果。隨后進行互評，滿分30分。

3教師評價

教師評價的對象是各個小組，以滿分40分計。①教師根據(jù)本小組匯報以及回答問題的情況，對該小組進行打分。此項滿分10分。②書面材料評分。每個小組都要以小組為單位提交精簡扼要的書面項目總結(jié)以及最終設(shè)計作品，教師據(jù)此進行評分。此項滿分25分。

平面設(shè)計課程在2011年春季學期開始采用本文所述基于“樂學”理念下的“三段式”教學改革方案以來，已經(jīng)在我校營銷2009級、2010級和2011級等多次施行，并取得了良好的教學效果。教學改革實踐表明，改革有利于應用型本科人才的培養(yǎng)，可以更好地提升學生獨立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習熱情，建立一個平等輕松的教學環(huán)境。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 CBE模式 高職 藝術(shù)設(shè)計 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.031

Higher Vocational Education Art and Design Curriculum

System Reform under CBE Mode

HE Zongwen

（Department of Fine Arts， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Set design traditional art vocational education programs are often based on three-stage system of vocational education curriculum， curriculum system of this model can not meet the current situation of rapid development in the field of art and design， drawing CBE mode， with the characteristics of China's vocational education the combination of art and design to existing vocational education curriculum system reform， can greatly improve the applicability of art and design of higher education and the actual design jobs， improve the quality and efficiency of talents training vocational education art and design.

Key words CBE mode; vocational college; art and design; curriculum design

CBE（Competency- based Education）即能力本位課程教學模式的優(yōu)勢，恰在其以勝任實際工作崗位要求為出發(fā)點來進行各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計，強調(diào)畢業(yè)生的實際工作能力的培養(yǎng)，在這一體系下培養(yǎng)出來的學生能較好的適應實際工作崗位的要求。因而基于CBE模式下對藝術(shù)類高職生素質(zhì)與能力要求進行系統(tǒng)分析，并以此為依據(jù)改革現(xiàn)有高職教育藝術(shù)設(shè)計課程體系，必將有利于培養(yǎng)出更符合實際設(shè)計崗位需要的設(shè)計人才。

1 關(guān)于CBE模式

CBE是Competence Based Education的縮寫，因為 CBE 課程模式強調(diào)對能力的培養(yǎng)，因此也常被稱為“能力本位教學模式”，該模式以工作崗位能力為課程設(shè)計開發(fā)依據(jù)與學習效果評價標準，緊密聯(lián)系社會與實際工作崗位需求。

CBE課程體系的產(chǎn)生可追溯到20世紀60年代由美國休斯頓大學開發(fā)，用于培養(yǎng)教師能力的教育教學體系。隨后在很多國家與地區(qū)被應用于職業(yè)教育與培訓，其中影響最大的是在加拿大社區(qū)學院的應用。20世紀90年代初期，原國家教委通過“中―加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項目”（CCCLP）把加拿大社區(qū)學院教育模式――CBE 課程模式引進我國，并對我國的應用型高等教育產(chǎn)生了重大影響。

2 CBE模式與高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系改革

2.1 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系的不足

相對于藝術(shù)設(shè)計本科層次學生高素質(zhì)、寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)的綜合性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標而言，職業(yè)院校設(shè)計專業(yè)教學目標更側(cè)重于技能型與操作型人材的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系設(shè)置往往基于三段式職業(yè)教育課程模式，這種課程體系的設(shè)置帶來的直接后果就是學科化傾向明顯，課程體系設(shè)計的重點放在知識的系統(tǒng)性與學生理論知識的掌握程度方面。這種重理論，輕實踐，輕技能培訓的課程體系，與企業(yè)的要求以及培養(yǎng)技術(shù)應用型藝術(shù)設(shè)計人才的要求相去甚遠。

其次，很多院校藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系設(shè)置一成不變，缺乏特點。和地方特色、專業(yè)最新發(fā)展動向和實際設(shè)計崗位執(zhí)業(yè)能力要求嚴重脫節(jié)。相對于快速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計動向和設(shè)計表現(xiàn)手法相對滯后，形成了學生實際設(shè)計崗位中“需要用到的沒學會，學到的用不著”的尷尬局面，這一點從社會上大量相關(guān)就業(yè)培訓機構(gòu)的火爆即可見一斑。

2.2 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的優(yōu)勢

首先，CBE模式的最大優(yōu)勢是將社會與實際藝術(shù)設(shè)計崗位的用人需求與院校教育緊密聯(lián)系，從而保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生與社會和實際設(shè)計崗位的需求緊密聯(lián)系。為了保證這一目標的達成與實現(xiàn)，CBE模式要求在進行課程體系設(shè)置與開發(fā)之前，全面分析藝術(shù)設(shè)計職業(yè)角色要求并以此為出發(fā)點，以提供社會和實際設(shè)計崗位對畢業(yè)生履職所需要的能力為基本原則，系統(tǒng)分析從事藝術(shù)設(shè)計崗位所必需的能力來確定高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標、設(shè)計教學課程體系和評價教學效果。

其次，CBE模式以實際藝術(shù)設(shè)計崗位職業(yè)能力為導向，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計理論與實際設(shè)計能力的結(jié)合，提升藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系設(shè)置的時效性與實用性。在CBE 課程模式中，藝術(shù)設(shè)計理論知識只是課程的有機組成部分，以“實用”與“夠用”為原則，只要夠支撐藝術(shù)設(shè)計高職學生進行后續(xù)專業(yè)實踐課程學習即可。在這一課程體系設(shè)置理念下，藝術(shù)設(shè)計實習與實訓部分的比重相對較大，以讓學生熟悉具體設(shè)計工作任務緊密相關(guān)的實踐知識與設(shè)計表現(xiàn)能力。這既有利于克服傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計高職課程體系的弊端，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程與藝術(shù)設(shè)計實習實訓之間互相配合，又能夠通過具體的藝術(shù)設(shè)計實踐操作增強學生的執(zhí)業(yè)能力，拉近學生學習與實際設(shè)計崗位之間的距離。

我們在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)的設(shè)計理論知識，學生可以通過教師的講解加以理解，但學生往往在理論與實踐的結(jié)合上卡殼，在進入具體的設(shè)計執(zhí)行過程中，往往不清楚自己的設(shè)計作品和實際設(shè)計崗位的要求有何差距，這些差距又具體表現(xiàn)在哪些方面。而CBE模式藝術(shù)設(shè)計理論知識以“實用”與“夠用”前提下，強化實踐操作環(huán)節(jié)這一原則就很好地解決了這一問題。在藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系的設(shè)置中，在必要的理論課程學習基礎(chǔ)上，加入大量的實踐與實訓課程內(nèi)容，而且這些實訓課題的設(shè)置不是盲目的，而是具有強烈指向性與目標性的，通過實踐環(huán)節(jié)的教學使學生認識到藝術(shù)理論學習不是紙上談兵，而是與實際設(shè)計工作密切相關(guān)的，學生也才會積極主動把所學知識轉(zhuǎn)化為實際設(shè)計成果。在此過程中學生通過親身經(jīng)歷不僅了解了相關(guān)設(shè)計崗位的實際工作要求，也了解了客戶的需求，更鍛煉了自己在實踐設(shè)計中的操作能力，增強學生勝任實際設(shè)計崗位要求的自信心。

第三，CBE 課程模式下，藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)強調(diào)情境教學的課程設(shè)計原則和理念，在課程設(shè)計中以大量的情景式和參與式教學方式替代傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，參照相關(guān)藝術(shù)設(shè)計崗位職業(yè)操作技能標準進行課程教學預評價。強調(diào)專業(yè)教學環(huán)境與實際設(shè)計工作現(xiàn)場的一致化和統(tǒng)一化，以學生在教師的引導下“在設(shè)計工作中中學習設(shè)計技巧”“ 通過設(shè)計學會設(shè)計”代替?zhèn)鹘y(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育的“老師教學生學”的理念。通過實踐課程體系的設(shè)置與開發(fā)要求學生在設(shè)計現(xiàn)場動手參與設(shè)計操作。這種課程體系的設(shè)置與執(zhí)行，可以大大縮短學生教學環(huán)節(jié)與實際設(shè)計工作之間的距離，對培養(yǎng)學生動手操作能力，以及增強學生畢業(yè)后適應工作崗位的能力，提高學生就業(yè)競爭力大有益處。

第四，CBE模式與藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系的開發(fā)相結(jié)合不僅提高了藝術(shù)設(shè)計高職教育課程的有效性與針對性，同時也增強了企業(yè)參與藝術(shù)設(shè)計高職教育的必要性。以傳統(tǒng)的“三段式”教學模式為依據(jù)設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系下，相關(guān)院校提供的教學內(nèi)容與實際設(shè)計工作崗位對學生的要求之間的脫節(jié)一直是個普遍存在的痼疾， CBE 課程根據(jù)能力分析表進行藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系開發(fā)，有效地保證了藝術(shù)設(shè)計高職教育的培養(yǎng)目標與實際設(shè)計崗位要求的一致性，使教學效果與效率得以大大提高。而這一目標的實現(xiàn)關(guān)鍵點之一就是相關(guān)設(shè)計企業(yè)的參與。

根據(jù)CBE 課程的要求，參與課程體系開發(fā)與制定的人員組成既要有設(shè)計行業(yè)中有著豐富設(shè)計經(jīng)驗與閱歷的一線的設(shè)計師，也要有設(shè)計企業(yè)中有著豐富經(jīng)驗的行政管理人員。他們直接參與藝術(shù)設(shè)計高職教育職業(yè)分析與工作能力分析過程，制訂藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)以及人才培養(yǎng)標準與考核標準，并參與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)人才的培養(yǎng)過程與評價標準的制訂。同時在相關(guān)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時修改相關(guān)課程體系的設(shè)置內(nèi)容和人才培養(yǎng)標準，以適應不斷發(fā)展變化的行業(yè)實際要求。因此，從某種角度而言，CBE 課程模式下，藝術(shù)設(shè)計高職教育人才的課程體系的設(shè)置、審核以及調(diào)整的都離不開相關(guān)設(shè)計企業(yè)的支持，強化了相關(guān)設(shè)計企業(yè)在設(shè)計人才培養(yǎng)中的地位和參與度。

2.3 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的局限性

首先，基于CBE模式下的高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系需要的的配套資源要求大大高于傳統(tǒng)的“三段式”模式，會在短期內(nèi)給相關(guān)高校帶來一定的教學經(jīng)費壓力。在教學設(shè)施配備上， CBE 課程在要求實訓場地在數(shù)量上夠?qū)W生自由使用的同時，還要求在硬件配備上不落后于實際設(shè)計企業(yè)的硬件要求。而這一點對于很多高職院校而言，受困于辦學經(jīng)費的限制，如果沒有企業(yè)的支持，靠自身的力量難以實現(xiàn)。在經(jīng)費有限的前提下爭取社會力量與相關(guān)企業(yè)的支持與資助是推行CBE 課程教學體系改革的有效途徑。

其次，CBE模式下藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系雖然具有強化學生職業(yè)能力這一特色，但也有一些其他方面的能力被忽視。在CBE模式下，院校的教學課程體系設(shè)計、教學過程實施及教學效果評價也更側(cè)重于實際操作技能培養(yǎng)。學生獲得的知識體系更多地體現(xiàn)在是簡單的動手能力方面，而其他某些方面能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視與體現(xiàn)。而這一不足如果被忽視勢必導致課程體系的設(shè)置不利于學生的更高級的職業(yè)能力形成，影響學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)。

3 結(jié)語

將CBE 課程引入藝術(shù)設(shè)計高職教育體系之后，課程體系設(shè)計如何在保證CBE模式的優(yōu)勢――崗位工作能力的前提下結(jié)合我國高職教育的具體特點與要求加入教育性目標，吸收其能力培養(yǎng)的理念，將其優(yōu)勢融入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計高職教育課程體系之中。使我們培養(yǎng)出來的學生不僅具有過硬的專業(yè)實踐操作能力，同時具有良好的團隊協(xié)作能力，過硬的職業(yè)道德等全面發(fā)展的綜合能力。對深化我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職教育教學改革，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職學生的綜合能力，具有非常重要的意義。

本文為陜西學前師范學院教改研究項目成果（項目編號：11JG020Y）

參考文獻

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