導語：如何才能寫好一篇普通話考試試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

具體等級與分數(shù)區(qū)域關系如下：

一級甲等（測試得分：97分到100分之間）。

一級乙等（測試得分：92分到96.99分之間）。

二級甲等（測試得分：87分到91.99分之間）。

二級乙等（測試得分：80分到86.99分之間）。

三級甲等（測試得分：70分到79.99分之間）。

篇2

摘　要：本文使用實驗法、觀察法和訪問法研究了London與Washington D.C.成年白人漢語普通話語音缺陷的異同，探究了其成因，并制定了相應的有所區(qū)別的教學策略。

關鍵詞 ：漢語語音 英語口音 缺陷 教學策略

一、引言

對外漢語教學正在不斷地走向科學化，其中非常重要的一個體現(xiàn)就在于對教學對象區(qū)分的不斷細化。比如區(qū)分海外華僑華裔和純粹的外國人，在純粹的外國人當中又進行國別化的區(qū)分等等。這樣做無疑有利于教學效率的提高和研究的不斷深化。筆者本次研究了來自London和Washington D.C.的成年白人的漢語語音偏誤和缺陷。之所以做這一項研究，是因為筆者和多位同行在教學中都發(fā)現(xiàn)來自兩地的學習者在漢語語音偏誤和缺陷方面有著細微的區(qū)別，而即便是在生源地相同的學生內部，不同人種之間的語音偏誤和缺陷也不盡相同?！罢Z音缺陷是在同一音位范圍內同標準音相比音值不準，有差距?！盵1]對外漢語教學領域中的語音缺陷，體現(xiàn)為發(fā)音不夠準確，但還沒有把普通話里某個音讀成另一個音。這里的“音”，指的是音位。語音缺陷與語音偏誤的區(qū)別在于前者不會引起辨義上的問題，后者則影響辨義。在以往的科研中，對語音缺陷的探究多集中于言語矯治領域和普通話測試領域，如毛世楨、葉軍（2002），孔江平、胡煒、傅民魁、周彥恒（1998）等等。對外漢語教學領域對此關注較少，原因主要有四點：首先，很多教師和研究人員認為對外籍漢語學習者來說，沒有必要過高地要求他們的漢語語音水平；其次，有很多同行認為外籍學生達不到很高的漢語語音程度；再次，很多教師認為過多地進行語音矯正會浪費寶貴的教學時間；最后，擔心要求太高會引起學生的畏難情緒。所以，以往我們更多地是把注意力集中在學生們的語音偏誤上，在這一方面也取得了很多成果。但是，對外漢語教學是為學習者服務的，必須關注學習者的需求，而不是想當然地認為他們應該怎么樣。根據(jù)筆者的一項調查問卷顯示，確實有很多留學生希望矯正自己的漢語語音缺陷，讓自己的漢語語音更加完美。這就要求我們加大對留學生語音缺陷的關注。為此，教學目標要體現(xiàn)出層次性，即對不同學習需求、不同學習能力的學生提出的要求不應該整齊劃一，而是要符合學生自身的實際情況，對潛質好的學生應提出較高的語音要求。在本次研究中，筆者發(fā)現(xiàn)來自兩地的成年白人漢語學習者體現(xiàn)出的偏誤都是相同的，而這些偏誤在以往的論著中已有研究，所以在撰寫本文時，筆者集中探討兩地被試的語音缺陷，包括相同缺陷和不同缺陷。

二、研究設計

（一）研究過程及方法

首先提出假設，即來自London和Washington D.C.的成年白人的漢語普通話語音偏誤及缺陷是有同有異的，這種現(xiàn)象可能與生源地因素有關。接下來使用抽樣調查法選擇了一百名被試，讓來自以上兩地的成年白人漢語學習者朗讀同樣的語料，并進行全程錄音、錄像，之后對他們進行辨音測試，匯總出被試在發(fā)音和辨音方面的所有偏誤和缺陷后，使用訪談法、文獻參閱法等查找出現(xiàn)象背后的原因，從而證實筆者的假設。最后為他們制定針對各自實際情況的教學策略。

（二）被試情況

100名被試均為成年白人，其中50位來自London，五十位來自Washington D.C.，都是男女各25名。所有的被試都是在家鄉(xiāng)出生并長大，期間未曾長期離開故鄉(xiāng)，故無口音上的重大改變。此外，他們都是在至少18歲之后才開始學習漢語的，學習時間都超過了三年，年齡都在21歲到40歲之間。都達到了新HSK五級水平，智力均正常，聽說器官均健康。他們當中大都不是跟同樣的漢語教師學習漢語的。

（三）測試語料

朗讀測試語料包括漢語普通話的所有聲母和韻母、2012年普通話考試試題中的一套（考慮到被試漢字水平，以拼音形式提供）、能夠全面代表英語音系的若干單詞、2012年TOEFL考試聽力部分試題、2012年IELTS考試聽力部分試題。辨音測試材料是2012年普通話考試試題中的另外一套。

（四）研究環(huán)境和工具

被試朗讀、辨音、接受訪問的環(huán)境均為封閉安靜的室內，無外界雜音干擾。辨音測試的朗讀者是一位普通話水平達到一級甲等的土生土長的中國人。使用的錄音設備為PHILIPS VTR5000錄音筆，錄像設備為SONY DSC—T50照相機，語音分析軟件為Praat 5341版本。

三、缺陷匯總

在辨音測試中，被試未表現(xiàn)出缺陷，出現(xiàn)的問題均為偏誤，而且與他們在朗讀測試環(huán)節(jié)出現(xiàn)的偏誤具有很高程度的一致性，但與發(fā)音時表現(xiàn)出的缺陷卻并未表現(xiàn)出關聯(lián)。

（一）兩地被試相同的缺陷

這部分又可以分為四個主要方面，具體如下。

1.聲母在單讀時的缺陷

在發(fā)[k?]、[x]時，幾乎所有的被試都發(fā)成了聲門塞音。此外，兩地被試都習慣于用濁輔音代替漢語普通話中的不送氣清輔音。他們之中93﹪的人用英語中的[b]、[d]、[g]、[dz]分別替代漢語中的[p]、[t]、[k]、[ts]，用英語中的[d?]替代漢語中的[t?]和[t?]。

2.韻母在單讀時的缺陷

從整體的韻母發(fā)音面貌上講，所有被試漢語元音的發(fā)音都太松。其中他們發(fā)音尤其過松的音是[i]、[u]、[y]、[?]，而 [?]是最松的，幾乎被發(fā)成了混元音[?]。

此外，被試的圓唇和展唇掌握得很不好，問題在于舌位和唇形的配合掌握不當。

在復韻母的發(fā)音方面，他們的發(fā)音動程太小，而且韻尾發(fā)得過重、過長。

最后，被試都習慣于把[u?]、[iu?]、[i?n]分別發(fā)成[??]、[i??]、[ian]，也就是說發(fā)這幾個音時元音開口度偏大。

3.在單音節(jié)內部的缺陷

在音段成分方面，被試的缺陷除前面談到的問題外，還體現(xiàn)在協(xié)同發(fā)音上。

首先，在[n]、[l]與撮口呼相拼時，習慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[?]。

其次，在[ts]、[ts?]、[s]與合口呼以及以[o]為首的開口呼相拼時，習慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[?]。

再次，在[t?]、[t??]、[?]與合口呼以及以[o]為首的開口呼相拼時，習慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[?]。

另外，在[t?]、[t??]、[?]與撮口呼相拼時，習慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[i]。

最后，在[?]與開口呼以及齊齒呼相拼時，習慣于在聲母和韻母之間多加一個介音[u]，還有人直接把開口呼和齊齒呼韻母圓唇化來發(fā)音的。

在超音段成分方面，被試讀去聲音節(jié)時過于用力，令人覺得夸張、不自然。

（二）兩地被試不同的缺陷

在這方面的缺陷主要體現(xiàn)為兩點。

1.聲母在單讀時的不同缺陷

在[l]和[r]的掌握方面，兩地被試的通病是發(fā)音過松。但在發(fā)[l]音時，Washington D.C.的學生大都有軟腭化的傾向，即“舌身中部向下凹陷，舌身后部向上略微抬高”[4]。而London學生普遍沒有這種傾向；在發(fā)[r]音時，Washington D.C.中90%的被試有圓唇化的傾向，而 London的學習者沒有。

2.韻母在單讀時的不同缺陷

在[?r]的掌握方面，Washington D.C.的學習者普遍沒有明顯缺陷，可是82%的London學習者都發(fā)成了[e?]音，也就是說他們傾向于由[e]向[?]逐漸地滑動，先是舌端靠近下齒的位置，然后是舌的前部逐漸地抬高，牙床由大于半開的狀態(tài)逐漸過渡到小于半開的狀態(tài)，唇形逐漸地由扁平狀態(tài)過渡到自然的狀態(tài)。顯而易見，他們在整個發(fā)音動程中，舌身沒有隆起的過程，舌尖也沒有卷舌的動作。聽起來有一點“大舌頭”音。

此外，Washington D.C.的學習者把漢語[a?]、[ua?]、[ia?]分別發(fā)成了[??]、[???]、[i??]，即發(fā)音部位都偏前了；London的學習者沒有這一缺陷。

以上便是筆者發(fā)現(xiàn)并總結的兩地學習者在漢語普通話發(fā)音方面的缺陷。

四、成因探究

筆者首先對所有被試進行了訪談，之后又結合許多相關文獻和對被試英文語料朗讀情況的分析找到了問題背后的成因。

（一）訪談

在實驗結束之后，筆者又分別對所有的被試進行了關于漢語普通話語音習得感受、學習方法和經(jīng)歷等方面的訪談。這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們的學習策略并沒有太大的區(qū)別。另外，他們當中絕大多數(shù)人表示對筆者總結出的這些偏誤和缺陷，他們自己之前并未清楚地認識到，還有少數(shù)人表示盡管覺察到了但不知道怎樣改正。此外，他們一致認為漢語老師普遍不重視語音教學，而他們課余時間也從不注意模仿普通話標準發(fā)音示范的音像制品?？梢姡麄儗ψ约旱臐h語普通話語音偏誤和缺陷的認知并不明確。

（二）歸因

訪談結束后，筆者對被試的缺陷成因做了大膽的推斷：主要是受其母語的影響。在對目的語的一些音的發(fā)音部位、方法認知不明確的情況下盲目地發(fā)這些音，很容易受到母語負遷移的影響。

五、教學策略

針對被試相同語音缺陷的教學策略也是相同的，而針對被試的不同語音缺陷則充分尊重了各自的缺陷特點，對癥下藥。

（一）針對相同缺陷的教學策略

針對被試把漢語普通話中[k‘]、[x]發(fā)成喉塞音這個缺陷，老師可以用英語把發(fā)音過程詳細地描述給學生，讓學生明白，這兩個音的成阻部位不是在聲門，而是在舌根，必要時可以，使用雙手比擬發(fā)音部位，讓學生直接地觀察。當然，如果有條件能夠使用相關的語音演示軟件是最好的。

針對被試習慣于用濁輔音代替漢語普通話中的不送氣清輔音這一缺陷，可以用英語闡釋出濁輔音和不送氣清輔音的區(qū)別，然后再把正確的發(fā)音和他們那種錯誤的發(fā)音對比著演示給學生，讓他們體會到其中的不同。這樣反復幾次再配以多次的操練，可以幫助其改正。

針對他們漢語普通話元音系統(tǒng)整體上發(fā)音過松的缺陷，可以利用音高、音長、音強這些超音段成分的協(xié)同發(fā)音作用，提高緊元音的特征顯示。另外還可以讓他們多聽一些真實的漢語聽力素材，多接觸講漢語普通話的中國人等等，讓其自然而然地慢慢感知，慢慢適應。針對情況尤其嚴重的[?]、[i]、[u]、[y]，教師可以利用元音舌位圖，通過標識出[?]和[?]的位置，讓學生明白[?]的舌位高度是中，前后位置是央；而[?]舌位高度是半高，前后位置是后。對于[i]、[u]、[y]，在示范時可以運用夸張發(fā)音法，突出表現(xiàn)發(fā)[i]時舌頭向前伸，前舌面上升到接近硬腭的位置以及嘴角向兩邊伸展到整個嘴唇呈現(xiàn)扁平狀的程度這一系列過程；突出發(fā)[u]時舌頭向后縮，后舌面上升到接近硬腭的程度，以及嘴唇攏圓幾乎成為一個小孔這一系列發(fā)音過程；發(fā)[y]時只需要在發(fā)[i]的基礎上把展唇動作改變成圓唇動作就可以了。這時也就解決了很多學生分不清楚[u]與[y]的問題了。由于[i]、[u]、[y]常擔任齊齒呼、合口呼、撮口呼的韻頭，所以對于它們做介音的音節(jié)還可以采取聲介合母拼讀法，“所謂的聲介合母也就是在漢語拼音中把聲母同介音[i]、[u]、[y]讀成一個整體的現(xiàn)象。而聲介合母拼讀法，也就是聲介合母再同其他的韻母連讀的方法?！盵5]例如：“chu”是一個聲介合母，同“ang”拼在一起就是“chuang”，這時還可以再加上聲調。聲介合母拼讀法的科學依據(jù)在于很多語音學家的研究已經(jīng)顯示介音與聲母之間在發(fā)音上的聯(lián)系比介音與韻腹、韻尾的聯(lián)系都要緊密。這樣做的好處在于可以在很大程度上防止因為介音發(fā)音過松、圓展唇不分、甚至介音脫落等現(xiàn)象而影響到整個音節(jié)的發(fā)音，同時對于他們重視介音、調整介音的緊度都有積極的意義。

針對學生圓唇展唇動作和舌位配合不好的這個缺陷，在教單獨的韻母時可用夸張發(fā)音法，而在音節(jié)當中時可用聲介合母拼讀法。

針對學生復韻母發(fā)音動程太小，甚至接近于單韻母的缺陷，教師可用夸張發(fā)音法適當延長動程，操練數(shù)次后再用正常的發(fā)音狀態(tài)給學生做演示。對于他們韻尾發(fā)得過長過重這個缺陷，教師可以刻意延長韻腹的發(fā)音時間，加大韻腹的發(fā)音力度，這樣根據(jù)音節(jié)時長等值性這一原理，學生自然會縮減韻尾發(fā)音的時間和力度。

針對于他們習慣于把[u?]、[iu?]、[i?n]分別發(fā)成[??]、[i??]、[ian]的缺陷，可利用元音舌位圖來給予明晰的講解和對比。

關于上文提過的被試在協(xié)同發(fā)音過程中出現(xiàn)的前四點缺陷，都可用聲介合母拼讀法糾正。而其中的第五點缺陷很特殊，它的問題不是出在兩個音段之間，而是出了一個音段上。他們在發(fā)漢語普通話中的[?]時太松了，而且Washington D.C.的學習者還有圓唇化的傾向。針對這個缺陷，在教學中可以用夸張發(fā)音法示范舌尖翹起抵住上齒齦后部、硬腭前部成阻這一過程。另外，由于[?]與[?]的發(fā)音部位以及發(fā)音方法非常相似，只是發(fā)[?]時聲帶振動，而發(fā)[?]時聲帶不振動。所以也可以變通地使用延音帶動法來教學，比如示范：[??--?-- ??]。另外，對Washington D.C.的學習者要注意提醒他們沒有圓唇的動作。

根據(jù)訪談得知，被試去聲發(fā)音過于用力這一缺陷幾乎全是由于教師使用五度標調法進行聲調教學造成的。其實可以把聲調的高低分成低、中、高三個等次，然后告訴學生發(fā)去聲時調型曲線是從高降到低即可，這樣實質沒有變，但是學生在認知上會覺得不是從5降到1，從而就不會那么用力地去發(fā)這個音了，自然度也就提高了。其他的三種聲調也可以用這種教學方法。

（二）針對不同缺陷的教學策略

在教學[l]時，針對Washington D.C.的學習者，可以這樣來進行：由于他們母語中/l/音位在輔音前和詞尾的變體的發(fā)音方式與漢語普通話[l]的發(fā)音方式最接近，因而他們常常用這種變體替代漢語普通話中的[l]，在教學中我們可以充分地利用他們的這種變體，只需另外注意舌身在除阻階段的固定性以及舌尖中部的緊張收縮的特征，而且沒有軟腭化的傾向，至于其他的過程和方式均不必做出改變。而針對London的學習者，可以這樣教：由于他們往往習慣于用母語中處在元音之前和元音之間的/l/的變體來替代漢語普通話中的[l]，所以他們的發(fā)音盡管清晰，但是與我們的發(fā)音標準存在差距。對他們的教學重點也是在舌的運動上?？捎糜⒄Z詳細講解舌的運動過程和運動中要達到的特定位置，并通過操練讓其逐漸適應舌身整體向后縮，中間凹陷，舌尖中部緊張，除阻時固定舌身這一系列的發(fā)音習慣。

至于獨立發(fā)音的[?r]，只有London的學習者問題突出。在教學中對他們可以使用夸張發(fā)音法突出舌身隆起的過程以及舌尖的卷舌動作，把他們的錯誤發(fā)音方式和標準方式對比著示范幾次，使其明白其錯誤原因后再加以操練。

針對Washington D.C.的學習者把漢語的[a?]、[ua?]、[ia?]分別發(fā)成[??]、[???]、[i??]的問題，可以利用元音舌位圖來教學，讓他們形成把舌位往后移動一些的意識。

六、結語

對留學生語音缺陷的矯正不會是一蹴而就的，它會是一個長期的過程。教師一定要注意因材施教，要注意學生自身的學習要求和潛質。首先一定要注意讓學生對標準發(fā)音以及自己的發(fā)音有明確的認知，只要這一點做到了，其實糾錯并不會浪費寶貴的教學時間。教師要有足夠耐心，并提醒學生保持足量的練習。

研究學習者的漢語語音缺陷對于提高對外漢語教學的實踐水平和科研深度都有重要的意義，對缺陷的矯正不僅可以提高學生漢語語音的自然度，而且在某些特殊情況下還能保證信息交換的準確度。比如在嘈雜的環(huán)境中、另一方漢語水平有限、對方耳朵聽力不好等情況，所以應該引起重視。

本文曾在EPCC第十四次會議“語音研究及語言習得國際大會”上討論過，與會代表給予了許多意見，特此感謝。

參考文獻：

[1]毛世楨，葉軍.對外漢語教學語音測試研究[M].北京：中國社會科學出版社，2002.

[2]毛世楨，葉軍.上海市普通話水平測試論文集[C].上海：上海教育出版社，2002.

[3]Peter Ladefoged，Keith Johnson.A Course in Phonetics[M].Wadsworth，2011.

[4]毛世楨.對外漢語語音教學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[5]汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

篇3

 

隨著現(xiàn)代傳媒技術的進步，在我們身邊每時每刻都有海量信息不斷得到傳播，傳統(tǒng)用筆墨敘說的方式顯得遲緩落后，而表達迅速、傳播快捷的口頭敘說越來越具有不可取代的優(yōu)勢，逐漸成為人們交流的重要方式，例如，人們越來越傾向于使用手機電話的方式取代書信傳遞就是明證?？梢栽O想，隨著未來技術進步的進步，口頭表達可以直接轉化為筆頭表達，終有一天完全可以取頭表達。為在各種重要考試中越來越注重口頭表達能力的考察。適應這種現(xiàn)實變化的需要，各種教育中也開始注重培訓與考核學生的口頭表達能力。法學是一門靠“嘴巴”吃飯的學問，口試考核在法學教育中所占的核心地位當之無愧。但非常遺憾的是，受傳統(tǒng)的影響，我國法學教育經(jīng)常忽視了口頭表達能力的培養(yǎng)以及考試考核的重要地位。為此，本文在結合本人多年法學教育的經(jīng)驗，針對我國法學教育中的口試考核相關問題作一粗淺探討，以求不斷推進我國法學教育中的口試考核的研究與應用。

 

一、口試考核的在法學教育中的意義

 

筆試考核是我國傳統(tǒng)考試方法，自隋唐開科舉取士至今，至少沿用了1400多年歷史，為我國人才培養(yǎng)與選撥做出了突出貢獻。筆試考核的優(yōu)點在于便于統(tǒng)一試題和評分標準，不足考試形式死板僵化，不利于因材施教。而口試考核卻能在很大程度上避免了筆試的弊端，顯示它的優(yōu)越性。因此，越來越多的教育考試中開始采用口試考核的方式進行。所謂口試考核(Oral test)是指在主考者面前，考生用口述的方式回答預先確定好的相關問題，主考者根據(jù)問題回答正確程度、語言表達、臨場應變等情況的評分標準給予評分的考試方法?？谠嚳己藢嶋H上通過主考者與考生(報考者)之間的口頭對話、肢體語言等進行話語交流而進行的考核方式?？谠嚳己思瓤梢造`活運用考簽、錄音帶、幻燈片、圖片、圖表、論文等作媒介物，向被考者提出問題，并要求考生當場作出口頭回答，也可以根據(jù)考生實際情況和臨場需要，主考者即興提問，并要求考生作口頭回答。與傳統(tǒng)筆試考核比較，口試考核具有諸多優(yōu)點?？梢哉f，筆試考核的缺點就是口試考核的優(yōu)點。

 

第一，全面提升法科學生的能力。考試是指揮棒，直接決定了考生學習的內容和過程。八股文的考試只能培養(yǎng)出八股文式的人才?，F(xiàn)代社會是一個多元開放型社會，也是一個人才競爭日趨激烈的社會?？忌芊裨诩ち业娜瞬鸥偁幹腥〉贸晒?，必須在知識與能力諸方面有全方位的發(fā)展與提升，這就決定了教育必須是全方位的。通過口試考核可以彌補傳統(tǒng)筆試考核的諸多不多，為全面提升學生能力提供了重要方式。

 

一是可以提升考生的表達能力。表達能力(俗稱口才)是當今時代作為重要的才能之一，在法學中更為如此。律師、檢察官、法官無不是以雄辯見長，以“說”為最重要手段。古往今來，口才在人類的發(fā)展史上曾起過難以想象的重大作用。中國古人就非常注重表達能力的重要作用。古人就說過：一言可以興邦、一言可以喪邦。南北朝時著名學者劉勰在其《文心雕龍》一書中曾說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師?！笨诓诺淖饔每梢娨话摺，F(xiàn)代社會，與其他能力相比，表達能力更顯重要。如果不會表達出自己的思想，不會與他人進行良好的溝通，即使再高的才智，也只是水壺煮餃子——倒不出。要培養(yǎng)學生的表達能力，除開在日常教育中注重學生的表達能力的培養(yǎng)與鍛煉，更為重要的是通過口頭考核倒逼考生必須對口才進行高強度訓練與培訓。

 

二是可以增強考生臨場應變能力。臨場應變能力是現(xiàn)代快速節(jié)奏生活所必須具備的一種能力。現(xiàn)實生活并沒有太多的預設與不變的計劃，一切都在不斷變化之中，并且留給我們思考的時間往往是極為有限。為此，培養(yǎng)臨場應變的能力在現(xiàn)代社會越來越顯得重要?？谠嚳己擞捎跁r空所限，考題變化莫測，考生必須注意力高度集中，大腦快速運轉，積極發(fā)揮出思維的積極性、本動性，將所學知識在思維中仔細篩選，快速選詞造句，創(chuàng)造性得到了最大限度的調動，考生才能應聲而出，其邏輯思維能力及快速應變力可以得到快速提高。

 

第二，便于考查法科學生的真實水平。如何考查考生的能力，一直是教育領域一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試考核，通過主考者出題、閱卷、評卷等環(huán)節(jié)，對考生的知識積累以及靈活運用能力進行了一定程度的考查。但是這種填鴨式教學與考試，最大的缺陷就是“千人一卷”，難以全面檢查出法科學生的臨場反應、邏輯思維、知識積累、語言組織歸納、選詞造句等各種能力的綜合情況。筆試考核由于考試時間充裕，考生完全可以慢慢審題，困倦時還可以稍作休息，發(fā)生了錯誤還可以在試卷上慢慢檢查并加以改正。更有甚者，有些考生在這個充裕的時間內經(jīng)常發(fā)生考試作弊的情形。而在口試考核過程中，主考者可以根據(jù)考生實際情況臨時命題，通過不斷追問，深入了解考生對知識掌握與運用的實際水平。由于思考時間較短，又是主考者現(xiàn)場交流對話，防止了考試作弊情況的出現(xiàn)。

 

第三，提高法科學習興趣。興趣是最好的老師?？谠嚳己耸菑娀瘜W習興趣的一劑良藥。口試考核改變了傳統(tǒng)考試方式，激發(fā)學生去深入學習和記憶所學學科知識，只有熟練到了一定程度之后，在臨場考試時才會隨機應變，出口成章。而口頭表達流暢的那種與喜悅，是筆試考核中無論如何也難體會得到的?？谠嚳己说某晒?，來自老師及同學的贊許，可以激化附屬內驅力，是促進學習的誘因和動機。

 

二、口試考核的方法與程序

 

與筆試考核比較，口試考核顯得更為復雜。因此，需要結合口試考核的實際經(jīng)驗以及不同院校條件，可以選取適當?shù)攸c、時間，組織相關主考者、考生進行考試。為保證口試考核的的順利完成，必須按照一定的原則、方法和程序，對考試的各種因素進行科學地組織、計劃、指揮、控制、協(xié)調，使整個考試實施過程處于最佳運行狀態(tài)，以保證最好測試結果。根據(jù)筆者多口試考核的經(jīng)驗，其基本方法和程序有如下幾個方面：

 

第一，準備階段。在需要進行口試考核的學科開課前，就應及時通知學生做好口試的準備工作，告知其口試的范圍、考試時間、考試要求、考試標準等內容。有些課程需要口試與筆試考核相結合的，更需要對口試所占的比分，以及考試時間等內容預先告知考生。要求學生提前做好充分準備，在熟練掌握相關知識的同時，需要注重表達能力、應變能力以及儀表儀態(tài)的培訓與鍛煉。對于任課教師而言，除開平時做好備課以及對口試技巧的講解與培訓外，更需要對口試考題的準備，為下階段的考核做準備。考題通過考簽、錄音帶、幻燈片、圖片、圖表、論文等設置問題，向考生提出問題，并要求被考者作口頭回答，并運行主考者可以臨時發(fā)問或補充追問。

 

第二，組織階段。組織階段是口試考核的主要內容。每學期準備進行口試考核的課程，應由該學科的任課教師提出書面申請，由所在教研室和系部簽署意見，于開課前到教務處進行審批。通過口試考核的課程，可以由教研室主任組織課程口試考核組，老師組成一般不少于2人(1人為主考官)，另外設有助教或教學秘書1名。老師的主要職責是根據(jù)考題提出問題，并對考生的回答情況根據(jù)評分標準進行評分。助教或教學秘書把主要任務是做好考場記錄。

 

第三，進行階段。根據(jù)口試考核的要求，助教或教學秘書應提前一周將考試時間、地點、注意事項等內容，通知任課老師、口試考核組、進行口試的考生進行考試?？荚嚢胄r前，助教或教學秘書組織老師與考試入場?？荚囬_始后，助教或教學秘書宣布考試紀律以及相關注意問題，確定考生考試的順序。然后，主考官抽出預先準備好的考題進行考試。考題可以是文字表述，也可以是錄用、圖片、影視片段等?？忌龃鸷蠡虼痤}過程中，老師可以根據(jù)考生的實際情況進行連續(xù)追問或補充性地提出相關問題?？谠嚳己藭r，每個考生的口試時間應不少于5分鐘。參加考試的老師依據(jù)評分標準當場評分，并且當場公布分數(shù)?？忌詈蟮某煽冇蓞⑴c評分的老師平均成績進行計算。由教學秘書負責記錄和計算統(tǒng)計最后成績。口試考核成績單由主考教師及任課老師簽字后生效，然后交教務處登錄成績、留存?zhèn)洳椤?/p>

 

第四，總評階段?？谠嚳己送瓿芍?，任課老師、考試組老師應該對考試成績、考試題目等內容進行分析，并做出相應的總結。對于試題出現(xiàn)的問題，需要對相關試題進行改正與完善，為下一次考試做好準備;對于考生出現(xiàn)的問題，需要在教學過程中進行知識點的講解，以及注意有針對性地對考生表達能力進行鍛煉與培養(yǎng)，以提升考生的能力。

 

三、口試考核的問題及其彌補方法

 

任何考試方式都不是完美的，口試考核也一樣。一般來說，由于筆試考核更具有客觀性和保存性，因此其考試具有較高的效度。相對而言，由于口試考核一般采用主觀性試題，試題的采樣量與難度、不同考生的考試時間與條件、考生對考場指令的清楚程度與興趣動機、考生身體健康狀況等影響，對考生影響頗大。而且由于不同考生的考題不同，考題之間很難具有可比性，導致了口試考核具有較大的主觀性，缺乏一定的可信度。為避免口試考核中出現(xiàn)的各種不足，在組織口試考核中需要注意以下問題，并及時加以彌補。

 

第一，法學試題的選擇與設計問題。試題設計在口試考核中至關重要。直接關系到考生水平的考查。設計得好的試題，能夠引導學生不斷往前進行思考，并能較容易地鑒別出考生專業(yè)水平的高低。由于法學學科既具有實證主義的一面，例如我國法律規(guī)定的基本法條、基本制度等就是如此，也具有理論性、主觀性的一面，例如法律精神、法律原理等就是如此。對于法律實證主義意義上的試題都可以設計出客觀的、唯一正確的答案，主要考查學生的知識記憶積累水平。而對于法律原理等內容，一般則沒有唯一正確答案，有賴于考生的領悟，主要考查學生的理解與運用。對于口試試題設計而言，筆者以為以考查法律原理為主，主要需要考查學生理解與運用能力，考生面對這些題時，也多少能說上幾個一二三。如果是法條之類試題，考生上場一時記憶不上，也就無法張嘴說話了，口試也就無法進行下去。此外，試題應該覆蓋面足夠大，可以讓考生有發(fā)揮的空間。試題應該清楚易懂，不能出現(xiàn)歧義的情形，以免考生答不對題。

 

第二，口試考核的評分標準問題。由于口試考核考查的是法律原理之類的問題，具有較強的主觀性一面，很難用一種客觀的標準加以衡量，導致評分的過程中差異很大，甚至可能出現(xiàn)很有水平和能力的考生，因為在考官腦海中沒有留下好的印象而在考試中得分不高。為此，為保證考試的公平性、客觀性，還是需要設計出合理可靠的評分標準。評分標準的設置要合理，要細化。按照100分總分計算，可以至少分成10個等級，依次為：基本法學理論熟悉度、基本法學理論運用程度、法律語言的掌握程度、遣詞造句的靈活程度、普通話標準程度、語言表達流暢程度、臺風風格等。主考者需要對這些評分標準非常熟悉，同時按照統(tǒng)一的標準對考生進行評分，把握好評分等級。

 

第三，口試與其他考試模式相結合的問題?？谠囉捎谧陨淼膯栴}，不可能取代所有其他考試形式。因此，口試需要與其他考試模式相結合，才能充分發(fā)揮出口試的優(yōu)勢。從目前考試方式的現(xiàn)狀來看，初口試之外，筆試、實踐操作等都是比較實用的考試方法。在法學學科而言，也需要加以適當結合。法學學科除開模擬法庭等課程之外一般不具有可操作性，不適用實踐操作考試外，其他的學科都可以采用筆試加口試的模式進行?？谠嚺c筆試的具體分配比例可以由任課老師決定，一般可設為30%與70%的比例進行。

 

作者簡介：林孝文(1976—)，男，漢族，湖南邵陽人，法學博士，西南政法大學行政法學院，副教授，碩士生導師。主要研究方向法理學、憲法學。

篇4

做任何工作都應該有個計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進，有條不紊。我們應該要有一個合理的工作計劃、合理的時間計劃。下面就是小編給大家?guī)淼耐ㄓ?022數(shù)學教師學期工作計劃最新，希望能幫助到大家!

2022數(shù)學教師學期工作計劃1一、指導思想。

研究新教材，了解新的信息，更新觀念，探求新的教學模式，加強教改力度，注重團結協(xié)作，面向全體學生，因材施教，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，全力促進教學效果的提高。

二、學生基本情況。

新的學期里，本人任教高三10、11班兩個文科班的數(shù)學課，這些學生大部分基礎知識薄弱，沒有自主學習的習慣，自制能力差，上課注意力不集中，容易走神，課后獨立完成作業(yè)能力差，懶惰思想嚴重，因此整個高三的復習任務相當艱巨。

三、工作措施。

1、認真學習《考試說明》，研究高考試題，提高復習課的效率。

《考試說明》是命題的依據(jù)，備考的依據(jù)。高考試題是《考試說明》的具體體現(xiàn)。因此要認真研究近年來的考試試題，從而加深對《考試說明》的理解，及時把握高考新動向，理解高考對教學的導向，以利于我們準確地把握教學的重、難點，有針對性地選配例題，優(yōu)化教學設計，提高我們的復習質量。

2、教學進度。

按照高三數(shù)學組學年教學計劃進行，結合本班實際情況，進行第一輪高三總復習，預計在2月底3月初完成。配合學校舉行的月考，并及時進行教學反思。

3、了解學生。

通過課堂展示、學生交流互動、批改作業(yè)、評閱試卷、課堂板書以及課堂上學生情態(tài)的變化等途徑，深入的了解學生的情況，及時的觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉有關學生的信息調節(jié)教法，讓教師的教程度上服務于學生。對于基礎較薄弱的學生，應多鼓勵、多指導學法，增強他們學下去的信心和勇氣。

4、精心備課。

精心的備好每一節(jié)課，努力提高課堂效率，平常多去聽同科教師的課，向老教師學習經(jīng)驗和好的教學方法，努力提高自己的任教能力。

5、優(yōu)化練習。

提高練習的有效性：知識的.鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現(xiàn)。練習題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生;對練習要全批全改，做好學生的錯題統(tǒng)計，對于錯的較多的題目，找出錯的原因。

練習的講評是高三數(shù)學教學的一個重要的環(huán)節(jié)，不該講的就不講，該點撥的要點撥，該講的內容一定要講透;對于典型問題，要讓學生展示講解，充分暴露學生的思維過程，加強教學的針對性。多做練習，注重綜合。選取“題型小、方法巧、運用活、覆蓋寬”的題目訓練學生的應變能力。

6、注重學習方法、數(shù)學方法的指導。

我們在復習中要加強數(shù)學思想方法的復習：如轉化與化歸的思想、函數(shù)與方程的思想、分類與整合的思想、數(shù)形結合的思想、特殊與一般的思想、或然與必然的思想等。以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法、數(shù)學歸納法、解析法等數(shù)學基本方法都要有意識地根據(jù)學生學習實際予以復習及落實。

針對學生的具體情況，進行復習的學法指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高復習的效率。如：要求學生建立錯題本，尤其是考后錯題，讓學生養(yǎng)成反思的習慣;養(yǎng)成學生善于結合圖形直觀思維的習慣;養(yǎng)成學生表述規(guī)范，按照解答題的必要步驟和書寫格式答題的習慣等。

7、注意心理調節(jié)和應試技巧的訓練。

應試的技巧和心理的訓練要三高三的第一節(jié)課開始，要貫穿于整個高三的復習課，良好的心理素質是高考成功的一個重要環(huán)節(jié)。我們數(shù)學老師在講課時尤其是考試中主要鍛煉學生的心理素質，我們教育學生要以平常心來對待每一次考試。

2022數(shù)學教師學期工作計劃2為了使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，我制定了個人研修計劃。

一、指導思想

遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數(shù)學教學研修工作，為促進學生的全面發(fā)展，全面提高個人素養(yǎng)，努力服務于教研教學工作而努力。

二、教研目標

1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性高效課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。

2、積極探索，參與課題研究，配合學校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應用現(xiàn)代教育教學理論來指導教學。

三、教研措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。

認真閱讀《新課程標準》，《小學教學》《聽講課》《給教師的建議》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業(yè)務能力。以使自己在教育教學工作中能有所提高。

2、通過教師個人自學，網(wǎng)絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

3、積極主動地上好研討課，認真開展高效課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。

尤其要多關注后進生，本學期采用“一幫一”以優(yōu)帶差、小組競爭的方式提高教育教學質量和良好習慣的養(yǎng)成，以促進潛能生各方面能力的提高。積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經(jīng)常聽課，學習身邊老師的寶貴經(jīng)驗，提高自己教育水平。

4、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經(jīng)驗中完善自我。在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從培養(yǎng)學生實踐能力著手，拓展教學內容，優(yōu)化教學過程;

5、認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。

充分利用網(wǎng)絡手段，觀摩名家教學，撰寫讀書筆記、教學反思，在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設情景，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

6、在提高自身素質的同時，加強教師口語、粉筆字、普通話等的訓練。

做到學到老做到老。

2022數(shù)學教師學期工作計劃3一、教材分析

這一冊教材包括下面一些內容：測量、萬以內的加法和減法、四邊形、有余數(shù)的除法、時分秒、多位數(shù)成一位數(shù)、分數(shù)的初步認識、可能性，數(shù)學廣角和數(shù)學實踐活動等。

1.計算教學內容的編排體現(xiàn)改革的理念，注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。

2.提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發(fā)展。

3.結合現(xiàn)實問題教學簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學生對統(tǒng)計作用的認識，逐步形成統(tǒng)計觀念。

4.加強解決問題能力的教學，培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

5.有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

6.情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學教學中，用數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習興趣與內在動機。

二、教學目標和要求

1.會筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法、萬以內的加法和減法，會進行相應的乘法估算和驗算。

2.會口算一位數(shù)乘整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

3.初步認識簡單的分數(shù)，初步知道分數(shù)是平均分的含義，會讀、寫分數(shù)，初步認識分數(shù)的大小，會計算一些分數(shù)的加減法。

4.認識時、分、秒三個時間名詞，能夠很準確的說出三者之間的進制關系及三者之間的大小關系。

5.認識周長的含義，會計算四邊形的周長，提醒學生注意漏寫周長的單位名稱。

6.認識時間單位時、分、秒，了解它們之間的關系;

知道每小時是多少分鐘、每分鐘是多少秒組成的;并學會準確認識時間。

7.了解不同形式的可能性，知道哪些事情發(fā)生是一定的、可能的還是不可能的，進一步體會可能性在現(xiàn)實生活中的作用。

8.經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

9.初步了解的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10.讓學生體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。

11.養(yǎng)成認真、按時、按質完成作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

三、教學重、難點

萬以內的加法和減法、四邊形、有余數(shù)的除法、時分秒、多位數(shù)成一位數(shù)、分數(shù)的初步認識是本冊教材的重點教學內容。

本冊教材根據(jù)學生所學習的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個數(shù)學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應用，感受用數(shù)學的愉悅，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。

從本冊開始引入分數(shù)的初步認識，內容比較簡單。此時學生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關分數(shù)的知識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的分數(shù)進行表達和交流，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習分數(shù)及分數(shù)四則運算做好鋪墊。

四、學困生輔導

1.對學困生教師要多傾注些關心和愛心，耐心輔導循循善誘，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，鼓勵他們。

2.經(jīng)常家訪，取得家長的配合和支持，把學生在校表現(xiàn)告訴家長。

3.有的放矢，因材施教。

學會提出問題、善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們了解分析問題和解決問題的能力。

五、教改措施

1.積極學習新課程標準，把握課標要求。

2.積極開展學生互幫互學活動。

3.充分發(fā)揮小組長的指導作用。

2022數(shù)學教師學期工作計劃4一、學情分析

本班共有50個學生人，從上學期考試成績分析，學生的基礎的知識、概念、定義掌握比較好，口算、筆算驗算及脫式計算較好。但粗心大意的還比較多，靈活性不夠，應用能力不夠強。但總的來說大部分學生對數(shù)學比較感興趣，接受能力較強，學習態(tài)度較端正

也有部分學生自覺性不夠，不能及時完成作業(yè)等，對于學習數(shù)學有一定困難。所以在新的學期里，在端正學生學習態(tài)度的同時，應加強培養(yǎng)他們的各種學習數(shù)學的能力，以提高成績

二、教材分析

本冊教材內容包括下面一些內容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學解決問題，數(shù)學廣角和數(shù)學活動等等。

1、數(shù)與計算方面的

本冊教材安排的數(shù)與計算方面的內容主要有“除數(shù)是一位數(shù)的除法”、“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”、“小數(shù)的初步認識”三個單元。

精心設計教學順序，加大教學步子，留給學生更大的探索和思考空間。

不出現(xiàn)文字概括形式的計算法則，充分調動學生已有的計算知識和經(jīng)驗，讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解。

將計算作為解決問題的一個組成部分，讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，進一步認識計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成——面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法(口算、估算、筆算等)，最后應用計算達到解決問題的目的——這樣一種思維方法

2、空間與圖形方面的

本冊教材安排的空間與圖形方面的內容主要有“位置與方向”、“面積”兩個單元。

3、量的計量方面的

本冊教材進一步擴大了計量的知識范圍，除了面積(地積)單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。

4、統(tǒng)計知識方面的

在這一冊中，教材一方面注意利用已有的知識學習新的統(tǒng)計知識——了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，介紹平均數(shù)的概念以及求平均數(shù)的方法;另一方面注意結合實際問題，進一步教學根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷。

5、用數(shù)學解決問題方面的

本冊教材安排用數(shù)學解決問題方面的內容，主要有兩個單元。一個是“解決問題”單元，專門教學解決用所學的乘、除法知識解決生活中的簡單問題——連乘和連除計算的問題;另一個是“數(shù)學廣角”單元，這一單元引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想，并能應用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。

6、實踐方面的

本冊教材安排了“年歷制作”和“設計校園”兩個數(shù)學實踐活動。

三、教學目標

1、會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

2、會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

3、初步認識簡單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，初步認識小數(shù)的大小，會計算一位小數(shù)的加減法。

4、認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向;

會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

5、認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位，會進行簡單的單位換算;

掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。

6、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。

7、了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，初步學會簡單的數(shù)據(jù)分析;

了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù);進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

8、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。

9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10、體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。

四、教學重難點

教學重點：位置與方向，年月日，除數(shù)是一位數(shù)除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

教學難點：位置的確認，計算的算理，時間的計算。

五、教學措施

1、教師要通過自身的言行以及自身的工作態(tài)度去感染和影響學生。

做到恰當?shù)慕M織教學，興致勃勃地出現(xiàn)在整個教學過程中

2、加強學習，提高教師自身的綜合素質，提高教育科研意識和實驗的緊迫感。

3、通過教學，對學生的學習態(tài)度和學習方法、學習紀律等方面提出始終一貫，科學而嚴格的要求。

4、轉變教學方法。

在數(shù)學教學中，教師必須將“重視結論”的教學轉變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學，注重再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成的過程，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

5、在課堂上開展小組合作學習，讓學生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發(fā)揮學生的主題性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

6、在教學中注意采用開放式教學，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情境選擇適當方法解決實際問題的意識。

如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬學生的知識面，溝通知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的應變能

7、練習的安排，要由淺入深，體現(xiàn)層次性。

對不同的學生，要有不同的要求和練習，對優(yōu)生、學困生都要體現(xiàn)有所指導。

8、增強數(shù)學實踐活動，讓學生認識數(shù)學知識與實際生活的關系，使學生感到生活中時時處處有數(shù)學，用數(shù)學的實際意義來誘發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。

9、認真及時地記錄教學后的感受和感悟，及時準確地審視自己的教學。

利用好自己的博客，讓教學博客成為自己和家長、同事、外校同行溝通交流的平臺。

10、加強對家庭教育的指導。

引導學生正確對待成功與失敗，勇敢戰(zhàn)勝學習和生活中的困難，做學習和生活的強者。

六、落實教學具體措施特別重視的地方

1、數(shù)與計算的教學，要算用結合，注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。

2、空間與圖形的教學，要注重實踐與探索，發(fā)展學生的空間觀念。

3、統(tǒng)計知識的教學，要結合實際教學簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學生對統(tǒng)計作用的認識，逐步形成統(tǒng)計觀念。

4、要加強解決問題能力的教學，培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力，有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

5、要把情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學教學中，用數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習興趣與內在動機。

七、針對學困生的具體措施

“五個必須”即：“備課時必須對學困生的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓學困生提出問題，合作學習中必須讓學困生發(fā)言，輔導點撥時必須解決學困生的困惑，設計作業(yè)時必須針對學習能力不同的學生進行分層次布置并對學困生當面輔導”。

對學生因厭學的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉化措施，采用教師和學優(yōu)生對學困生一幫一、結對子的方式，幫弱促強，幫助學困生重新樹立學習信心。

1、教師在備、教、批、輔、考等教育教學環(huán)節(jié)，對學困生多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣入手，在備課時，關注學困生，注重基礎知識和興趣知識點設計教案。

2、在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養(yǎng)，讓學困生樹立“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心

3、批改作業(yè)時，對學困生進行面批，多以引導和補習為主;

考完試，找學困生談心，以鼓勵教育為主。

4、讓學困生找出自己學習上的優(yōu)勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學思想，從根本上消除輟學的現(xiàn)象，確保了各學段、各學科的教學質量的提高。

2022數(shù)學教師學期工作計劃5新學期開始了，為了進一步貫徹實施課程改革，讓學生在輕松的學習氛圍中，掌握所學知識，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，特制定本學期數(shù)學教學計劃如下：

一、學生情況分析

三年級共有17名學生，其中男生10人，女生7人。同學們基本上對學習和常規(guī)等各方面的習慣轉入正規(guī)。但由于學生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質等都存在著較大的差異。因此還有部分學生的學習習慣和行為習慣較差，大部分學生在課堂只停留在認真、專心聽，缺少主動參與的意識和習慣，一部分學生上課紀律松懈，喜歡隨意講話，作業(yè)不肯及時完成，喜歡拖拉作業(yè)。

所以本學期針對這些特點，在數(shù)學課要不但上的內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力;而且還要培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生身在其中，才能堅定學生學好數(shù)學的信心，增強學生的意志力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、教材分析

本冊教材包括下面一些內容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學解決問題，數(shù)學廣角和數(shù)學實踐活動等。

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊教材的重點教學內容。

在數(shù)與計算方面，這一冊教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。

從本冊開始引入小數(shù)的初步認識，內容比較簡單，此時學生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關小數(shù)的知識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數(shù)進行表達和交流，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置與方向和面積兩個單元，這是本冊教材的另兩個重點教學內容，為發(fā)展學生的空間觀念提供了豐富的素材。通過這些內容的學習，讓學生初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力等。通過現(xiàn)實的教學活動，讓學生獲得探究學習的經(jīng)歷，探索并體會引進統(tǒng)一的面積單位的必要性，認識面積單位，掌握長方形、正方形的面積公式，進一步促進空間觀念的發(fā)展。

在量的計量方面，本冊教材進一步擴大計量知識的范圍，除了面積單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內容的教學可以進一步發(fā)展學生的空間觀念和時間觀念，并通實際操作與具體體驗，培養(yǎng)學生估計面積大小和時間長短的意識和能力。

在統(tǒng)計知識方面，本冊教材讓學生初步學習簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教材向學生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)計圖，讓學生利用已有的知識，學習看這兩種統(tǒng)計圖，初步學會簡單的數(shù)據(jù)分析;通過學平均數(shù)的含義和簡單的求平均烽的方法，初步理解平均數(shù)的意義和實際應用，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

在用數(shù)學解決問題方面，教材一方面安排了一個單元，專門教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數(shù)學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想，并能應用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。

本冊教學根據(jù)學生所學習的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個數(shù)學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應用，感受用數(shù)學的愉悅，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。

三、課標對本冊教材的教學要求

1、會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

2、會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

3、初步認識簡單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，初步認識小數(shù)的大小，會計算一位小數(shù)的加減法。

4、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西、或北)辨認其余的七個方向并能用這些詞語描述物體所在的方向;

會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。