導(dǎo)語：如何才能寫好一篇神經(jīng)調(diào)節(jié)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了合理確定道路交通事故中各方的責任，需要對第七十六條進行解析。我們認為，道路交通事故責任的歸責原則既不能簡單地一概適用過錯責任原則，也不能一概適用無過錯或嚴格責任原則，而應(yīng)該確立一個歸責原則體系，對于不同情況下的責任承擔適用不同的歸責原則，只有這樣才最有利于對受害人保護，同時也不至課加給加害人過重的責任。道路交通法第七十六條規(guī)定的歸責原則順應(yīng)了當代世界道路交通責任法制的發(fā)展潮流，體現(xiàn)了人本主義的法律觀。為了充分滿足受害人的人身損害賠償請求，合理分散機動車駕駛?cè)说馁r償責任，應(yīng)該全面推行法定機動車第三者責任強制保險制度，并加快設(shè)立道路交通事故社會救助基金。

一、保險公司的無過錯責任

第七十六條第一款規(guī)定，機動車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財產(chǎn)損失的，由保險公司在機動車第三者責任強制保險責任限額范圍內(nèi)予以賠償。該款規(guī)定確立了保險公司對保險事故的無過錯責任。對于該款規(guī)定的理解，以下三點值得注意：

第一，如果肇事車輛參加了機動車第三者責任強制保險，那么一旦發(fā)生交通事故導(dǎo)致他人人身傷害或者是財產(chǎn)損失，那么保險公司就應(yīng)當首先予以賠償，不論交通事故當事人各方是否有過錯以及當事人的過錯程度如何。

第二，保險公司在機動車第三者責任強制保險責任限額范圍內(nèi)承擔責任。如果交通事故所導(dǎo)致的各種損害（包括人身傷亡和財產(chǎn)損失）超出了責任保險的責任限額，對于超出部分保險公司不予賠償。只有超出責任限額的部分，才由交通事故當事人按照下文所確定的歸責原則進行分擔。

第三，第三者責任強制保險制度的確立。依道路交通安全法第十七條的規(guī)定，國家實行機動車第三者責任強制保險制度。所謂機動車第三者責任保險是指以汽車所有人或使用人對汽車事故受害人應(yīng)當承擔的損害賠償責任為標的的責任保險。這里所規(guī)定的機動車第三者責任保險為強制保險，因此以后機動車要投入運行，必須要投保機動車第三者責任強制保險。

在訴訟法意義上，道路交通安全法第七十六條賦予了受害人直接請求權(quán)，即受害人可以直接以保險公司為被告提起訴訟主張損害賠償。在保險責任限額內(nèi)保險人對受害人負有無條件支付義務(wù)；這種請求權(quán)是法定的請求權(quán)，并且獨立存在。

日本《機動車損害賠償保障法》和我國臺灣地區(qū)《強制汽車責任保險法》也賦予受害人以直接請求權(quán)。

二、機動車之間的過錯責任

道路交通安全法第七十六條第一款規(guī)定，機動車之間發(fā)生交通事故的，由有過錯的一方承擔責任；雙方都有過錯的，按照各自過錯的比例分擔責任。該款規(guī)定確立了機動車之間發(fā)生交通事故時適用過錯責任的原則。

過錯包括故意和過失：故意從主觀惡性程度上可以分為一般故意與惡意，過失依其程度可分為重大過失、一般過失以及輕微過失。侵權(quán)行為法理論關(guān)于過錯的判斷主要有所謂主觀標準和客觀標準。主觀標準主要是通過判斷行為人的心理狀況來確定其有無過錯，其核心在于判斷行為人能否預(yù)見其行為的后果?？陀^標準主要是通過某種客觀的行為標準來衡量行為人的行為以及實施行為時的心理狀態(tài)。這實際上是從行為人行為的外在特征來推定其主觀方面有無過錯。我們認為，判斷加害人是否在實施加害行為時存在過錯，其標準是客觀的而不是主觀的。但客觀標準又是多元的：在一般情況下，對于他人之權(quán)利和利益負有一般注意義務(wù)的人，應(yīng)當盡到一個誠信善意之人的注意義務(wù)；對于他人之權(quán)利和利益負有特別義務(wù)的人，應(yīng)當盡到法律、法規(guī)、操作規(guī)程等所要求的特別注意義務(wù)，例如機動車駕駛員對于行人和非機動車輛的注意義務(wù)比一般注意義務(wù)要高。

司法實踐中確定過錯比例大小的原則應(yīng)當是：故意大于過失；惡意大于一般故意；重大過失大于一般過失，一般過失大于輕微過失。

三、機動車對行人、非機動車的無過錯（嚴格）責任

依據(jù)道路交通安全法第七十六條第一款第（二）項和第二款的規(guī)定：

第一，機動車與非機動車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故的，由機動車一方承擔責任。該款規(guī)定確立了機動車和行人、非機動車之間的無過錯（嚴格）責任原則，機動車駕駛?cè)瞬坏靡宰约簺]有過錯主張免責。

第二，減責事由。有證據(jù)證明非機動車駕駛?cè)恕⑿腥诉`反道路交通安全法律、法規(guī)，并且機動車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取必要處置措施的，機動車駕駛?cè)丝梢灾鲝垳p責。

第三，免責事由。如果交通事故的損失是由非機動車駕駛?cè)?、行人故意造成的，機動車一方不承擔責任。在受害人故意造成損害發(fā)生的情形下，依原《道路交通事故處理辦法》第四十四條的規(guī)定，機動車與非機動車、行人發(fā)生交通事故，造成對方人員死亡或者重傷，機動車一方無過錯的，應(yīng)當分擔對方10％的經(jīng)濟損失。但按照10％計算，賠償額超過交通事故發(fā)生地十個月平均生活費的，按十個月的平均生活費支付；非機動車、行人一方故意造成自身傷害或者進入高速公路造成損害的除外。新的道路交通安全法沒有對此做出規(guī)定，我們認為在實踐中如果受害人故意造成損害的發(fā)生，機動車駕駛?cè)艘矐?yīng)該分擔對方10％的經(jīng)濟損失。

無過錯責任適用的法理依據(jù)，一是報償理論，即“誰享受利益誰承擔風險”的原則。機動車的所有人、駕駛?cè)嗽谙硎軝C動車帶來的方便快捷的同時，自然應(yīng)由他們承擔因機動車運行所帶來的風險。對報償理論的正確理解是針對那些直接的、持續(xù)的享受利益者來說的，而非針對那些間接獲得利益者。二是危險控制理論，即“誰能夠控制、減少危險誰承擔責任”的原則。機動車駕駛?cè)嗽谏下分笆苓^專業(yè)的訓(xùn)練，對于道路交通規(guī)則也很熟悉，因此他們能夠最好地控制危險；要求其承擔賠償責任，能夠促使其謹慎駕駛，盡量避免損害發(fā)生。三是危險分擔理論，也即學者所稱之“利益均衡說”，道路交通事故是伴隨現(xiàn)代文明的風險，應(yīng)由享受現(xiàn)代文明的全體社會成員分擔其所造成的損害。在道路交通事故中，受害人經(jīng)常被撞傷或撞死，而肇事者一般不會有人身傷害，此時要求肇事者分擔一些經(jīng)濟上的損失仍不失公允。

機動車和行人、非機動車之間發(fā)生交通事故適用無過錯責任原則，是對所謂“行人違章撞了白撞”說法的否定，但我們所稱的無過錯責任也不是在任何情況下都由機動車駕駛員承擔全部的損害賠償責任。道路交通安全法對于機動車駕駛?cè)艘环降臏p責和免責事由做出了明確的規(guī)定，在符合法定的條件下，機動車駕駛?cè)耸强梢詼p輕或免除責任的。無過錯責任是從整個社會利益之均衡、不同社會群體力量之對比，以及尋求補償以息事寧人的角度來體現(xiàn)民法的公平原則的，它反映了高度現(xiàn)代化社會化大生產(chǎn)條件下的公平正義觀，也帶有社會法學的某種痕跡。無過錯責任對于個別案件的適用可能有失公允，但它體現(xiàn)的是整體的公平和正義。為限制無過錯責任原則的局限性，法律通常設(shè)定一些免責或減責事由。

需要強調(diào)的是，機動車和行人、非機動車之間發(fā)生交通事故后，首先由保險公司承擔第三者責任強制保險，對超出第三者責任強制保險的責任限額的部分才由機動車駕駛?cè)顺袚鸁o過錯責任。因此，實際上機動車駕駛?cè)说馁r償責任已經(jīng)大大減輕了，不會因為一次交通事故而深陷其中不能自拔。部分媒體所稱“發(fā)生交通事故司機負全責”的觀點并不正確，容易誤導(dǎo)司機和行人。

另外，如果受害人屬于70歲以上的老人、10歲以下的兒童以及殘疾人，法院可不適用過失相抵（至少應(yīng)該在適用過失相抵時對于他們的過錯打上較大的折扣），以充分救濟這些在生理上和智力上存有缺陷的社會弱者，進一步體現(xiàn)道理交通安全法以人為本的立法精神。

四、理論爭議與實踐操作

學者關(guān)于機動車和行人、非機動車之間的交通事故應(yīng)適用的歸責原則是無過錯責任還是嚴格責任存有較大的爭議，但其實在司法實踐中我們沒有必要拘泥于類似的概念之爭。在侵權(quán)行為法理論上，嚴格責任本為英美侵權(quán)行為法中的概念，它并不是絕對責任。如果承擔嚴格責任，則仍有一些（盡管是有限的）對責任的抗辯理由可以援引，但是，當事人已盡到合理的注意不能作為抗辯的理由。從比較的角度來看，在英美侵權(quán)行為法中，其嚴格責任原則的適用范圍大致等于大陸法系的無過失責任原則的適用范圍加上過錯責任原則的特殊形式（過錯推定）適用的范圍。大陸法系的“無過錯責任”是指在法律規(guī)定的特別情形，不考慮行為人有無過錯，都要承擔侵權(quán)責任。由于我國學術(shù)界對于這兩個概念并沒有作嚴格的區(qū)分，因此在大多數(shù)場合可以互換使用這兩個概念。

具體到機動車和行人、非機動車之間的交通事故，稱之為無過錯責任或者嚴格責任都是適當?shù)?。因為損害賠償責任的承擔都不考慮機動車駕駛?cè)嗽谑鹿手惺欠裼羞^失，而且法律也明確規(guī)定了一些免責和減責事由。司法實踐中，處理此類交通事故，首先由保險公司在第三者責任強制保險范圍內(nèi)承擔責任；對于超出保險責任限額的部分再由機動車駕駛?cè)顺袚鷵p害賠償責任，機動車駕駛?cè)丝梢灾鲝埛ǘǖ拿庳熀蜏p責事由，可見稱之為無過錯責任抑或嚴格責任在司法操作中其實并沒有太大區(qū)別。

道路交通安全法將交通事故的原因規(guī)定為過錯（包括故意和過失，而不是僅僅指過失）和意外，確認機動車在道路上的運行是高度危險作業(yè)的一種，因此原則上應(yīng)按照民法通則第一百二十三條的規(guī)定處理。對于高度危險作業(yè)致人損害，目前學界主流觀點認為適用的是無過錯責任?？梢?，機動車和行人、非機動車之間發(fā)生交通事故時適用無過錯責任原則與民法通則的規(guī)定是一致的。

汽車責任保險起源于德國、瑞典、挪威。目前，法國、英國、美國、韓國、智利、新加坡、日本、瑞士、我國臺灣地區(qū)、香港地區(qū)、澳門地區(qū)等國家和地區(qū)通過專門立法或在民法典中規(guī)定了機動車第三者責任強制保險?？梢?，實行機動車強制保險是各國或地區(qū)的立法趨勢，我國道路交通安全法實行機動車第三者責任強制保險順應(yīng)了這種趨勢。實行第三者責任強制保險，對于有效地解決道路交通事故賠償問題，減少社會矛盾，促進社會穩(wěn)定和保護公民的生命與財產(chǎn)安全有著重要的意義。其作用集中表現(xiàn)在兩個方面：一是加強對受害人權(quán)益的保護；二是分擔肇事者的責任。分擔被保險人的損失無疑是保險制度的一項重要功能，而且肇事者還可以從繁瑣的賠償解決程序中解脫出來，享有訴訟程序方面的便利。

篇2

關(guān)鍵詞；觀察；實驗；高效率；生活化

一、做好觀察實驗，加強直觀教學，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的首要途徑

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。對基層學校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類生物教師所教學生進行調(diào)查和抽測，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學手段的教師所教學生普遍對生物課感興趣，測試成績優(yōu)良。

二、高質(zhì)量的教學方案是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提

教學大綱和課本是教師教學的依據(jù)。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。教學方案是教師對整個一課教學設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學方案設(shè)計的重點是教學過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設(shè)計和學法指導(dǎo)等。開展小組合作學習，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚，學生的情感態(tài)度與價值觀也會得到很好的培養(yǎng)。

三、課堂實例生活化是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有效捷徑

課堂實例生活化，使課堂親切而生動。利用學生原有的知識、生活經(jīng)驗，化抽象為形象，化深奧為淺顯，是有效教學的寶典。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”課上將突觸間隙比喻成一條河，提問：“神經(jīng)沖動如何跨過它，傳到突觸后膜？過河可用船或建橋，哪種方式好？”同學們各執(zhí)一詞，課堂氣氛活躍。師引導(dǎo)生分析：用“船”快、靈活，符合“調(diào)節(jié)”的本義。隨即提出：這“船”究竟是什么？水到渠成地引出神經(jīng)遞質(zhì)。老師把DNA的提取過程比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白質(zhì)等雜質(zhì)是衣服上的污垢，溶解析出濾取相當于浸泡搓揉漂洗。同學們在會心的微笑中領(lǐng)會：再浸泡搓揉漂洗一遍，衣服更干凈，DNA再溶解過濾提取的意義不言自明。生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等方面密切相關(guān)，課程標準注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學[1]。學習情境越真實，學習主體建構(gòu)的知識就越牢固，越容易在真實的情境中運用。為課本知識提供生活背景，能營造輕松活潑的教學氣氛，有利于激發(fā)學生旺盛的求知欲，往往會達到事半功倍的教學效果。

四、練習到位，精講精煉是鞏固生物課堂高效教學手段

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。

五、精心設(shè)計，有效提問是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的催化劑

許多前輩，講課娓娓道來，但設(shè)計的問題開放、有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實意義，學生饒有趣味地思考，思維力度、密度大。 “孟德爾遺傳定律的適用條件有哪些？” “我們在何時觀察F2種皮、果皮的表現(xiàn)型？分析種皮、果皮性狀的遺傳方式。” “你如何評價植物、動物、真菌、細菌、病毒在生態(tài)系統(tǒng)中充當?shù)某煞?？?“比較一個細胞內(nèi)核DNA、一個細胞核內(nèi)、一條染色體上DNA數(shù)量，嘗試在同一個坐標系內(nèi)畫出一次有絲分裂或減數(shù)分裂中上述三種變量的變化曲線?！?“‘S’型種群增長曲線中，與橫軸平行的K值所對應(yīng)的虛線是漸進線嗎？”老師問得謙虛，似乎在向同學們請教，學生討論、回答得積極，滿足了表現(xiàn)欲，品嘗成功感。

課堂，讓思維活躍為主導(dǎo)，而非知識堆積。教師只做“引路人”，當“催化劑”，引導(dǎo)學生思考，鼓勵學生交流，使學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，做學習的主人。

六、引導(dǎo)學生利用生物學知識，解決生活中的問題是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的目的

篇3

本學期主要任和要求

1、使學生掌握本冊教材一個單元共6章生物學內(nèi)容的基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識；了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。

2、進一步培養(yǎng)生物學實驗操作技能；收集與處理信息的能力；通過觀察、實驗、驗證、猜測、推理、想像、交流并得出結(jié)論的能力，獲取新知識的能力；探究能力；實踐能力；合作交流能力等。

3、進一步激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，提出問題、分析問題并力求解決問題的能力。

5、進一步培養(yǎng)學生的探索精神，實事求是的科學態(tài)度，良好的質(zhì)疑習慣與能力。

6、進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學與正確的思維方式，敏銳的觀察、思維、猜測、演繹、推理、想像、反應(yīng)能力等。

7、激勵學生把所學知識運用到實踐中去，解決實際問題，增強社會責任感，培養(yǎng)動手動腦能力，活學活用能力，強化興趣，激發(fā)動能。

8、進一步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力；樂于探索生命奧秘，利用課內(nèi)外圖文資料自主進行分析、整理并獲取生物知識的能力。

9、使學生關(guān)注與生物學有關(guān)的社會問題，關(guān)心社會發(fā)展，形成主動參與社會決策的意識與能力，激發(fā)主人翁意識與社會責任感。

10、養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，健康的生活方式，確立積極、健康、向上、樂觀的生活態(tài)度與人生觀，樹立服務(wù)他人，造福別人的價值觀。

11、培育學生熱愛生命，珍重健康，關(guān)心他人，包容他人，樂與助人的純潔崇高的思想品德、美好心靈與人道主義精神。學會與人合作共事的方式、能力與技巧。

12、學習幾種常見的識圖方法，培養(yǎng)鍛煉識圖能力，培養(yǎng)通過讀圖、識圖進行分析、思考、演繹、推理、想像得出結(jié)論，獲取新知的能力。

13、強化激發(fā)學生學習興趣，使學生始終保持不竭的學習動力，永不停歇，追求無止境的精神。

教材重點與難點

1、精卵結(jié)合孕育新生命與計劃生育思想

2、青春期的發(fā)育特點及注意的問題

3、探究：骨骼的成份與特性

4、食物中的主要營養(yǎng)物質(zhì)與功能

探究：食物中的主要營養(yǎng)物質(zhì)

5、人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能

探究：口腔中的化學性消化

6、血液的成份與功能；血型及輸血；人道主義精神。

7、人體的血液循環(huán)

8、人體與外界環(huán)境的氣體交換；肺的結(jié)構(gòu)與呼吸功能

9、人體內(nèi)的氣體交換過程

10、人體泌尿系統(tǒng)的組成與功能；腎的結(jié)構(gòu)與功能

11、人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)與功能；幾種激素的功能；健康的生活方式

12、人的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能；條件反射概念；健康的學習方式

13、眼球的結(jié)構(gòu)與功能；良好的眼保健習慣

14、關(guān)注生物圈與環(huán)境保護；環(huán)境保護意識與行為習慣

本學期提高教學質(zhì)

量的措施

1、切實貫徹新課程理念與素質(zhì)教育理念，確立新型的教學觀與育人觀，吸收、消化再創(chuàng)新先進的教學理念與教學方法。充分運用活動單教學模式，引導(dǎo)學生參與課程，激發(fā)學生潛能，發(fā)揮學生學習的主動性，主體性與能動性。

2、精心鉆研課程與課程標準、教材，科學、準確分析班情、學情，認真研究學生的發(fā)展規(guī)律、心理活動規(guī)律、思維規(guī)律與認知規(guī)律，因材施教，選擇并采用合適的教學方法。

3、嚴謹治學，做好教學“六認真”：認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、反思，精心打造“有效課堂”，探索實踐新的教學方法，提高課堂45分鐘效率。

4、精心組織教材與策劃教案，切實貫徹并實現(xiàn)課程三維目標，注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的教學，使學生獲得全面發(fā)展與進步，并使學生終身發(fā)展有益。

5、充分利用反饋機制，進行深度交流，征求學生意見，及時調(diào)節(jié)自己的教學方式與行為。

6、注重學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)造就，開展豐富多彩的課外學習活動，如課外探究、學寫小論文、社會調(diào)查、小制作、小發(fā)明等，以激發(fā)學習興趣，豐富學生的精神生活與內(nèi)心世界，培育良好情感，激發(fā)崇高理想，養(yǎng)成好習慣，為學生的長遠發(fā)展與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

7、精心設(shè)計并組織學生的學習活動，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，向?qū)W生提供充分的從事生物學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的生物學知識與技能技巧、生物學思想和方法，獲的廣泛的生物學活動經(jīng)驗。明確學生是學習的主人，教師是生物學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

8、運用科學正確的評價機制，充分發(fā)揮評價的激勵功能，評價既要關(guān)注學習結(jié)果，更應(yīng)注重學生的學習過程與學習質(zhì)量，關(guān)注學習過程中時時處處所表現(xiàn)出來的突出性的特點、特長及情感態(tài)度等，建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系，幫助學生充分認識自我，樹立信心，揚起理想的風帆。

9、運用現(xiàn)代教育與信息技術(shù)，生物課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，把現(xiàn)代教育與信息技術(shù)作為學習生物與解決問題的強有力的工具，強烈刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，使的學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的生物學活動中來。

10、是面向全體學生，既重視培養(yǎng)激勵優(yōu)生，又關(guān)注與轉(zhuǎn)化后進生，善于做各類學生的思想工作，對所有學生都有一顆濃濃的愛心。

11、通過舉辦講座、開展辯論會等方式使學生了解生物科技的最新進展與信息，引導(dǎo)學生關(guān)注生物學知識在生產(chǎn)實踐與日常生活中的應(yīng)用；對人類社會發(fā)展進步的巨大作用和意義，熏陶感染學生美好的情感，培育學生的社會責任感。

12、引導(dǎo)學生進行自主性學習、合作學習、探究性學習，著力培養(yǎng)學生的探索精神與生物科學素養(yǎng)；培養(yǎng)自主學習能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力；實習實踐能力；合作交流能力，培植情商?？茖W引導(dǎo)學生進行閱讀、體驗、思考、分析、觀察、實驗、推理、論證、想象，培養(yǎng)實驗技能技巧，培養(yǎng)收集與處理信息并通過分析、歸納、演繹、推理得出結(jié)論的的能力。引導(dǎo)學生閱讀、分析、觀察、實驗、推理、論證，培養(yǎng)實驗技能技巧，培養(yǎng)收集與處理信息并得出結(jié)論的的能力；提高分析問題、解決問題的能力。

13、引導(dǎo)學生積極參與社會調(diào)查與實踐，鍛煉實踐能力與參與社會決策的能力，培育美好情操，把所學理論知識運用到生產(chǎn)實踐中去解決實際問題的能力。

14、充分運用各種教育教學資源服務(wù)于教學，如到醫(yī)院參觀人體標本，觀摩醫(yī)生醫(yī)術(shù)等，豐富學生生活，拓展視野，開闊眼界，激發(fā)興趣，增強實習實踐能力，在學生幼小的心靈里播種理想的種子。

15、培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度，培育學生的辯正唯物主義世界觀。

16、熏陶、感染學生養(yǎng)成良好的行為習慣，正確、積極、健康的學習與生活方式；熱愛生命，珍惜健康，增強熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的意識。

17、積極參加各級各類教育教學培訓(xùn)及教科研活動，切實提高專業(yè)水平與本領(lǐng)，發(fā)揚嚴謹、塌實的工作作風，更好地服務(wù)與學生。

教學進度表：

周次日期教學內(nèi)容備注

12.17—2.18§8.1精卵結(jié)合孕育新的生命

觀察：動物的與卵子（如蝦、魚等）

22.21—2.26§8.2人的生長發(fā)育與青春期

§8.3人體概述（1）

33．1—3．4§8.3人體概述（2）

§9.1人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)（1）

探究實驗：骨骼的成份與特性

43．7—3．11

§9.1人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)（2）（3）

探究實驗;食物中的主要營養(yǎng)物質(zhì)

53.14—3.18§9.2人體的消化與吸收（1）（2）

探究實驗：口腔內(nèi)的化學性消化

63．21—3．25

§9.3膳食指南與食品安全

§10.1血液和血型（1）

觀察：人血涂片

73．28—4．1

§10.1血液和血型（2）（3）

實習：血常規(guī)化驗

84．4-4．8§10.2血液循環(huán)（1）（2）

習題練習與講解

運用多媒體課件教學

94．11—4．15

復(fù)習與練習試卷練習、講解

104．18—4．22

期中考試試卷分析學習經(jīng)驗總結(jié)與介紹

由好學生做學習經(jīng)驗介紹

114．25—4．29

§10.3人體與外界環(huán)境的氣體交換（1）（2）

實習：測肺活量

125．2—5．6§10.4人體內(nèi)的氣體交換

五一放假實驗：人體呼吸時氣體成份的變化

135．9—5．13

§10.5人體能量的供給

§11.1人體泌尿系統(tǒng)的組成（1）（2）

觀察：腎的形態(tài)與結(jié)構(gòu)

145.16—5.20§11.2人體廢物的排出

§12.1激素調(diào)節(jié)（1）

實驗：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響

155.23—5.27§12.1激素條件（2）

§12.2神經(jīng)調(diào)節(jié)（1）

觀察：腦的外形與結(jié)構(gòu)

實習：膝跳反射

165.30—6.3§12.2神經(jīng)調(diào)節(jié)（2）

§12.3感知信息（1）

觀察：眼球的結(jié)構(gòu)

調(diào)查：班級或?qū)W校近視眼率

176.6—6.10§12.3感知信息（2）

§13.1關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化

§13.2保護生物圈——從自身做起

調(diào)查報告：本地環(huán)境狀況調(diào)查

186.13—6.17單元復(fù)習§8——§10

歸納、總結(jié)、練習、分析相結(jié)合方法

196.20—6.24單元復(fù)習§11——13

歸納、總結(jié)、練習、分析相結(jié)合方法

篇4

關(guān)鍵詞：生物新課程；嘗試成功；主體；角色轉(zhuǎn)變；教師要求

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-036-2

教學模式是在教學實踐基礎(chǔ)上建立起來的一整套用于組織和設(shè)計教學活動的方法論體系。它由教育主題、功能目標、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是對影響教學目標達成的教學活動諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性揭示。本文結(jié)合幾年來新課改的教學實踐，對新課改中運用“嘗試成功”教學模式開展教學談一些看法和體會。

一、新課改中如何理解“嘗試成功”模式的本質(zhì)與特征

“嘗試成功”教學本質(zhì)是一種倡導(dǎo)“以嘗試促成功”的基礎(chǔ)教學理念，以弘揚學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展其各方面素質(zhì)為目的的教學方式。巴爾扎克說過：“容易成功和難于成功同樣能刺激人的欲望?！闭n堂內(nèi)外鼓勵學生主動參與各種嘗試活動，不僅使學生的主體性得以發(fā)揮，突出了對主體意識發(fā)展的追求，而且，由于嘗試到成功過程中教與學內(nèi)容的豐富性，可促使學生各方面素質(zhì)得以培養(yǎng)和提高，符合生物新課改突出知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的精神。

特點之一：“嘗試成功”教學是以教師為主導(dǎo)、學生為主體的師生互動互惠的教學。在教學活動前，生物教師要根據(jù)學生、教學的特點及生物教學的三維目標，進行課程設(shè)計、備案、確定嘗試方法及過程；嘗試活動中，對學生及時給予指導(dǎo)、暗示；嘗試成功后，教師要指導(dǎo)學生總結(jié)升華。這樣有助于克服嘗試中的隨意性。但嘗試教學中的訓(xùn)練活動應(yīng)體現(xiàn)為學生的需要，教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用也應(yīng)以最大程度調(diào)動學生的主動性為前提。

特點之二：“嘗試成功”教學是由各種外顯活動與內(nèi)隱活動相結(jié)合的教學。嘗試的全過程不應(yīng)單純局限于學生的外顯活動，如實驗操作、探究等，還必須關(guān)注學生的內(nèi)隱活動，如觀察學生的思維反應(yīng)、情緒再現(xiàn)等，并把兩者統(tǒng)一起來，這樣能促使內(nèi)外活動及時轉(zhuǎn)化，使學生通過嘗試掌握技能，訓(xùn)練了思維。

二、“嘗試成功”教學對生物課堂的要求

“嘗試成功”教學的基本過程是“先試后導(dǎo)，先練后講”。其步驟為：嘗試自學――出示嘗試任務(wù)――學生討論――嘗試練習――教師講解――成功重演。其過程構(gòu)建為嘗試性實踐活動，但離不開教師的精心策劃。教師在其間發(fā)揮的主要功能體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)造學生主體嘗試的情境。提出嘗試學習中要解決的問題，使學生明確學習的目的意義。亮出觀點后可由學生自學。學生有什么問題和要求可向教師反映；學生之間也可以互相交流和幫助；教師在這個階段要密切注意學生情況，以便有的放矢地進行教育教學。很多時候，精彩的導(dǎo)言能一下子吸引住學生，引起學生的學習興趣，有助于維持課堂紀律。如果這節(jié)課需要用到掛圖、模型、標本、課件等，在這個階段就可以展示出來，以便學生參考；如果有板書，也在這個階段展示出來。板書要寫得簡單明了，象一些箭頭圖、括號圖，最好還有點趣味性。寫板書的方法可多樣，有時可先只寫一部分，另一部分在第二階段邊講邊寫。

2.有效地推動嘗試學習活動的進展。在活動中鼓勵學生去嘗試，了解學生嘗試學習的實際進展，觀察學生學習活動表現(xiàn)。在嘗試學習中，根據(jù)不同的對象，引導(dǎo)他們在好奇中達到目標，體驗成功的喜悅，逐步發(fā)展學生的知識能力覺悟素質(zhì)。當前新教材內(nèi)容多樣，知識點全面，大量前沿問題、常見問題的列出為豐富課堂活動提供了素材。筆者在必修1《細胞膜――系統(tǒng)的邊界》一節(jié)教學時，把第三章和第四章內(nèi)容進行整合，采用提問法取得了很好的效果。具體做法如下：

（1）科學家在實驗中發(fā)現(xiàn)：脂溶性物質(zhì)極易通過細胞膜，并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。你認為，這一事實說明細胞膜的組成成分中應(yīng)有哪些物質(zhì)？（2）科學研究發(fā)現(xiàn)：細胞膜易被蛋白酶水解，說明細胞膜的組成成分中有什么物質(zhì)？在學生討論得出結(jié)論后我又設(shè)計了第三個問題：（3）細胞膜中只有這兩種物質(zhì)嗎？引導(dǎo)學生閱讀小資料的相關(guān)內(nèi)容。學生立即形成了細胞膜上有蛋白質(zhì)、脂類和糖這三種物質(zhì)的科學結(jié)論。在課堂上學生討論熱烈、氣氛活躍，學得很輕松。教師講得也很少，應(yīng)該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥的教學內(nèi)容。在接下來講述細胞膜的空間結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生發(fā)問：組成細胞膜的三種物質(zhì)是如何排布的？學生一時無法結(jié)出答案，但也激發(fā)了學生更為強烈的探索欲望，緊接著我又提供事實。（4）1925年Gorter Grendel用丙酮提取了紅細胞膜的磷脂，并將它在空氣―水界面上展開，發(fā)現(xiàn)這片油脂層的面積相當于原來紅細胞膜表面積的2倍.可以得出什么結(jié)論？為什么？通過對問題4的分析討論，學生形成了磷脂分子在膜上成雙層排布的結(jié)論。學生在這一探究過程中既獲得了知識，又學會了對某些具體問題的分析研究的方式方法，達到了事半功倍的效果。接著我又向?qū)W生提出第5個問題：（5）蛋白質(zhì)和糖類物質(zhì)在膜上又是如何分布的？問題提出的同時出示細胞膜的模型和結(jié)構(gòu)模式圖（必修1P68），讓學生對照研究得出結(jié)論。科學、有目的、有步驟的嘗試，可以引導(dǎo)學生深入探究問題，引發(fā)學生學習的好奇心，為課堂創(chuàng)造一個積極探索的環(huán)境，可促使嘗試成功。

3.要組織學生集體總結(jié)成功經(jīng)驗。例如原核生物和真核生物的比較，減數(shù)分裂和有絲分裂的比較，生物新陳代謝類型的比較等；“學源于思，思源于疑”。還有要注意書本知識與日常生活的聯(lián)系。比如吃咸菜為何感覺渴？海洋植物為何不“燒苗”等。通過討論嘗試學習過程中的得失，疏通思想，理清思路，進而實現(xiàn)經(jīng)驗概括，為獲得更大成功奠定實踐和理論基礎(chǔ)。

三、“嘗試成功”教學中生物教師的角色轉(zhuǎn)換

“嘗試成功”教學的組織、實施、指導(dǎo)要靠教師?！皣L試學習”教學的全過程表明了教師角色的巨大變化，對教師角色定位已不再是準確、清晰和有條理的講解，而是科學的富有藝術(shù)的引導(dǎo)。因此，教師完成由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，可以使現(xiàn)代教師以嶄新的角色、優(yōu)異的素質(zhì)去推動“嘗試成功”教學的順利實施。

1.觀念轉(zhuǎn)換――教師實施“嘗試成功”教學的前提條件。觀念的轉(zhuǎn)換是教育變革中最內(nèi)在而具有前提意義的條件，也是適應(yīng)新課改的必要條件。教師角色的全面轉(zhuǎn)換應(yīng)從教師思想觀念的轉(zhuǎn)換開始。

首先，要確立整體發(fā)展的學生觀?！耙試L試促成功”是“嘗試成功”教學指導(dǎo)思想和實踐的切入點，是其教學靈魂，因此，教師要確立學生素質(zhì)整體發(fā)展的教學目標?！皣L試成功”教學不僅要考慮學生認知水平應(yīng)達到的程度，而且要考慮學生通過嘗試獲得知識與成功的全過程中，學生在價值觀、態(tài)度情感等方面所發(fā)生的變化；不僅要關(guān)注學生在嘗試學習中已達到的水準，而且要關(guān)注某一課學習的成功對他們未來發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響的那些素質(zhì)和能力。例如必修3在講過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)后加強遠離珍愛生命的教育，可對學生價值觀起到震撼性的教育效果。

其次，確立平等民主的師生觀。人的發(fā)展從根本上說是主體性發(fā)展。教師應(yīng)把教育重點放在尊重和喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性上?！皣L試成功”教學正是為達到這―師生觀所作的有益嘗試。教師尚沒有全面地教，學生先行嘗試練習。學生在練習中不斷提問，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓其領(lǐng)悟，從而掌握正確的認知。教師應(yīng)把每一堂課看作是師生共同發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、擴展新知識的過程。

2.能力轉(zhuǎn)換――教師實施“嘗試成功”教學的有力保障。教師必須打破“教材教參學生”這一沿襲多年的程序模式，從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，重新組合內(nèi)容，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有機地滲透到整個教學過程中，以獲得“嘗試成功”教學的新穎性和高效性。這就要求教師努力提高以下能力：

首先是使用、處理和變革教材的能力。面對新教材，教師也要經(jīng)歷一個改造加工進而轉(zhuǎn)化為嘗試的過程。在教學設(shè)計中，教師要根據(jù)“嘗試成功”教學的要求優(yōu)化構(gòu)思和教材處理，設(shè)計能力型問題情境。其次是創(chuàng)造性地駕馭課堂的能力。嘗試學習充滿著探索過程，學生的探索過程不盡相同，教師必須要有靈活的應(yīng)變能力，不為預(yù)先設(shè)計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外迅速作出反應(yīng)，因勢利導(dǎo)，通過新的嘗試獲得所設(shè)計同等的或更高層次的成功。再次是組織管理的能力。嘗試學習主要以學生為主體開展活動，學生思維的靈活性、嘗試途徑的多樣性、獲得成功的多渠道……這一切打破了課堂教學中的一般主導(dǎo)性模式，這就要求教師掌握運用嘗試學習的魅力而控制課堂的方法。最后是追求新知的能力。信息時代要求教師的大腦像一條生生不息的河流一樣，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。追求新知的途徑是多種的，可以把培養(yǎng)自己的教育科研能力為主渠道。因為教育科研能力根源于教育實踐，只有堅定的科研意識、正確的科研方法才是追求新知的具體表現(xiàn)。

3.方法轉(zhuǎn)換――實施“嘗試成功”教學的可靠保證?！皣L試成功”教學并非排除傳統(tǒng)的講授法、練習法等方法，而是在教學新理念下注入新內(nèi)涵。受教育者自身教學風格、教學條件和生源優(yōu)劣等諸多因素的影響，“嘗試成功”教學方法不必拘于一格。在濃郁的民主氛圍下，教師可從正反兩方面開展，一是正面引導(dǎo)，教師正確引導(dǎo)，學生循路探徑，由“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”，以嘗試取得成功；二是反面探究，在失敗的嘗試后，讓學生再次審視問題，重組眼前信息和已有知識，調(diào)整思路方法，重新試探而獲得成功。教師在學生嘗試過程中，要仔細觀察，正確指導(dǎo)，使學生有充分的心力按照自己的興趣和特長去發(fā)展個性。

新課程中高中生物結(jié)構(gòu)模塊式有了改變，但萬變不離其宗。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！薄皣L試成功”教學迎合了新的教學理念，在新的環(huán)境下必將體現(xiàn)強大的生命力。只要生物教師能及時轉(zhuǎn)換角色，以新觀念為主導(dǎo)，以新方法為手段，定能創(chuàng)設(shè)和諧課堂、和諧師生關(guān)系，進而全面提高學生的知識水平能力素養(yǎng)。