導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

8《靜夜思》課時(shí)訓(xùn)練A卷

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共101分)

1.

（10分）組詞

匯________

貓________

廣________

李________

兔________

會(huì)________

描________

廠(chǎng)________

里________

晚________

2.

（12分）根據(jù)偏旁寫(xiě)新字再組詞。

心

________??________?????????亻_(kāi)_______??________???????攵

________

________

小

________??________?????????廣________??________???????王

________

________

3.

（2分）選擇正確的說(shuō)法（

）。

A

.

《靜夜思》的作者是唐代的李白。

B

.

《靜夜思》的作者是唐代的杜甫。

C

.

《靜夜思》表達(dá)了作者在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受。

4.

（2分）《靜夜思》中“疑”的意思是（

）

A

.

懷疑

B

.

好像

C

.

不能解決

5.

（1分）猜謎語(yǔ)。

一寸光陰?！猒_______

6.

（6分）給下列劃線(xiàn)的字選擇正確的解釋

白：①雪花或乳汁那樣的顏色。②明亮。③清楚。④純潔。⑤空的。

A．白日做夢(mèng)________

B．白璧無(wú)瑕________

C．白色________

色：①由物體發(fā)射、反射的光通過(guò)視覺(jué)而產(chǎn)生的印象。②臉上表現(xiàn)出的神氣、樣子。③情景，景象。④種類(lèi)。⑤品質(zhì)，質(zhì)量。

A．臉色________

B．音色________

C．景色宜人________

7.

（12分）根據(jù)偏旁寫(xiě)新字再組詞。

心

________

________

亻

________

________

攵

________

________

小

________

________

廣

________

________

王

________

________

8.

（5分）給下面的句子加標(biāo)點(diǎn)。

①你知道《靜夜思》這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎

②昨天

我和爸爸去超市買(mǎi)鉛筆

③媽媽問(wèn)

你的作業(yè)做好了嗎

④今晚的月色真美啊

9.

（2分）在正確的說(shuō)法后打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

①《靜夜思》是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的。

________

②《靜夜思》描寫(xiě)的是冬天夜晚的景色。

________

10.

（2分）動(dòng)物要回家，快來(lái)幫幫他們。（填序號(hào)）

①孔雀

②豹子

③黃鸝

④百靈

⑤狐貍

⑥大雁

⑦狼

⑧熊貓

⑨麻雀

鳥(niǎo)：________

獸：________

11.

（10分）比一比，再組詞。

廣________

李________

兔________

已________

李________

廠(chǎng)________

里________

晚________

己________

季________

12.

（5分）看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

mù

chuáng

qián

fāng

guāng

míng

dī

tóu

sī

gù

xiāng

________

________

________

________

________

13.

（3分）寫(xiě)出下列句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的呀________

你背得真好________

《靜夜思》這首詩(shī)是什么意思呢________

14.

（2分）給劃線(xiàn)字選擇正確的意思

舉頭望明月______

A

.

舉起

B

.

抬頭

15.

（4分）換偏旁，變新字，并組詞。

明——________、________

霜——________、________

16.

（5分）默寫(xiě)古詩(shī)《靜夜思》。

________

________，

________。

________，

________。

17.

（2分）選擇劃線(xiàn)字的正確解釋

低頭思故鄉(xiāng)______

A

.

思考

B

.

思念

18.

（1分）加標(biāo)點(diǎn)

今晚的月色真美啊________

19.

（2分）填空

耳共________畫(huà)，第六畫(huà)是________。

20.

（4分）寫(xiě)反義詞。

后——________

高——________

死——________

雙——________

21.

（5分）看拼音，寫(xiě)句子。

yè

wǎn

,wǒ

zài

yuàn

zi

lǐ

shǔ

xīng

xing.

22.

（2分）讀詩(shī)《靜夜思》，解釋詩(shī)句的意思。

（1）床前明月光________

（2）低頭思故鄉(xiāng)________

23.

（2分）讀詩(shī)《靜夜思》，寫(xiě)出下列詩(shī)句的意思。

（1）疑是地上霜________

（2）舉頭望明月________

二、閱讀題

(共2題；共28分)

24.

（10分）讀一讀。

靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

（1）這首詩(shī)主要寫(xiě)了（

）

A

.

李白十分喜愛(ài)夜晚圓圓的月亮，明亮的月亮。

B

.

李白望著月亮，思念家鄉(xiāng)。

（2）這首詩(shī)描寫(xiě)的是________（季節(jié)）夜晚的景色。通過(guò)________可以看出。

（3）詩(shī)中的千古名句是：________。

（4）看看夜晚的天空，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？

25.

（18分）閱讀下文，回答問(wèn)題

小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見(jiàn)路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了他們。

一只大螞蟻說(shuō)：“是要下雨了，我們正忙著往高處搬家呢！”

小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅?！?/p>

忽然一聲雷響，嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來(lái)了！

（1）請(qǐng)?jiān)诘谝蛔匀欢稳Τ霰硎緞?dòng)作的詞。

（2）你能寫(xiě)出這樣的句子嗎？

________一邊________一邊________。

（3）小螞蟻為什么往高處搬家呢？

（4）要下雨了，自然界還有哪些變化呢？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共101分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

22-2、

22-3、

23-1、

23-2、

23-3、

二、閱讀題

(共2題；共28分)

24-1、

24-2、

24-3、

24-4、

25-1、

25-2、

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)中一向提倡讀寫(xiě)結(jié)合。讀指閱讀，寫(xiě)指寫(xiě)作，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師只有懂得將這本來(lái)就具有密切聯(lián)系的兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中這一點(diǎn)也是至關(guān)重要的。首先，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出了“要在寫(xiě)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去?！绷硗猓覈?guó)著名的教育家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實(shí)際是提示教師要博采眾長(zhǎng)，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

一、注重提高仿寫(xiě)技能，以讀悟?qū)?/p>

閱讀對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是必要的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作技巧與能力學(xué)習(xí)的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)大量閱讀提高其仿寫(xiě)的能力繼而悟到更多寫(xiě)作技巧這樣的方式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也是必須的。模仿，是創(chuàng)造的前奏。四年級(jí)這樣的中年級(jí)，意味著學(xué)生們處于書(shū)面寫(xiě)作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)他們通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察生活獲得寫(xiě)作素材外，還應(yīng)該訓(xùn)練他們?nèi)フ莆找恍⑹霰磉_(dá)的方法。通過(guò)閱讀并進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練不失為一個(gè)有效途徑。閱讀的素材可以成為學(xué)生寫(xiě)作的模板，直觀(guān)的告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀(guān)事物并表達(dá)內(nèi)心感受。我們可以說(shuō)，仿寫(xiě)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)架起了一座由“讀”到“寫(xiě)”的橋梁。例如在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥(niǎo)》進(jìn)行閱讀的過(guò)程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是按照什么順序?qū)@種小動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)的？我們能夠觀(guān)察作者用的哪些寫(xiě)作手法？我們能不能通過(guò)閱讀也對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)？由此注重仿寫(xiě)技能的訓(xùn)練，是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效教學(xué)策略。

二、在閱讀教學(xué)中向課文巧妙借鑒

1.巧向課文借選題

我們都知道，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過(guò)對(duì)課文的閱讀，我們會(huì)接觸到如諸如上冊(cè)的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠(chéng)實(shí)與信任》，下冊(cè)的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫(xiě)作對(duì)象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內(nèi)容為題，我們可以在教學(xué)中將其分類(lèi)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們靈活借鑒課文，學(xué)會(huì)命題。

2.巧向課文借選材

學(xué)生的生活按說(shuō)是豐富多彩的，可是一到寫(xiě)作時(shí)，就面臨“無(wú)米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)素材，四年級(jí)的課文當(dāng)中有很多有意思的選題值得借鑒學(xué)習(xí)。例如《九色鹿》，這篇課文以童話(huà)為形式，生動(dòng)的展現(xiàn)了寫(xiě)作目的即教導(dǎo)讀者不能做像調(diào)達(dá)那樣忘恩負(fù)義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對(duì)這種北方地區(qū)的特有景觀(guān)展開(kāi)描寫(xiě)，使人眼前為之一亮?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，只要教師對(duì)此多加引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向課文借語(yǔ)言

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的另一難題是不知道如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)素材展開(kāi)描寫(xiě)。教師需要針對(duì)這一難題在閱讀教學(xué)中將文中規(guī)范，經(jīng)典，生動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo)使其內(nèi)化，使學(xué)生從借用到創(chuàng)造，變成自己的一種語(yǔ)言運(yùn)用能力，準(zhǔn)確，生動(dòng)地對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)都可以引導(dǎo)運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去。

三、找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

讀寫(xiě)結(jié)合不僅意味著以讀悟?qū)?，還意味著我們得講究策略，以寫(xiě)促讀。使得兩者相互影響，相互促進(jìn)。讀寫(xiě)如何能夠恰當(dāng)結(jié)合？這就要求我們得找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。只有把握好切入點(diǎn)，我們才能建立起讀寫(xiě)結(jié)合的良好基礎(chǔ)。切入點(diǎn)的把握不僅要求教師要了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，熟悉教材特點(diǎn)，更重要的是要求教師能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及習(xí)作訓(xùn)練形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從范文本身和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探尋出讀、寫(xiě)兩者更為廣泛的隱形結(jié)合。如果我們不能夠更新教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法，也就不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法做到真正意義上的讀寫(xiě)結(jié)合。致力于對(duì)教學(xué)方的創(chuàng)新對(duì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是關(guān)鍵。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀寫(xiě)結(jié)合并不是一個(gè)新鮮話(huà)題，卻是一個(gè)長(zhǎng)青的話(huà)題。作為一名任教于中年級(jí)的語(yǔ)文教師，面對(duì)剛剛接觸寫(xiě)作技巧與能力學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)策略加以完善，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉斌.寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué).杭州：浙江大學(xué)出版社，2007

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑問(wèn)難 發(fā)散思維 想象思維

創(chuàng)造性思維就是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是社會(huì)發(fā)展的需要?！皼](méi)有創(chuàng)造性的民族，是沒(méi)有希望的民族?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何做？筆者有如下見(jiàn)解。

一、通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。常言道，學(xué)貴知疑，疑則問(wèn)，問(wèn)則思。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并做到于無(wú)疑之處覓有疑。

例如：教人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《渡船》一課，我抓住“船已過(guò)了河心，坐在船頭的青年人眺望對(duì)岸，猛地發(fā)現(xiàn)要找的陳大夫”這句話(huà)，巧設(shè)疑問(wèn)：讀到這兒，你們有什么問(wèn)題嗎？一位學(xué)生說(shuō)：“課文前面說(shuō)陳大夫家離河有五六里遠(yuǎn)，大家在船上才發(fā)現(xiàn)生病的小孩。陳大夫怎會(huì)知道船上有人找她看病，并且來(lái)得這么快？”我對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)完課文后，我再問(wèn)：“同學(xué)們還有不明白的嗎？”有學(xué)生提出質(zhì)疑：這篇課文講的是一個(gè)小孩生病了，大家都熱情關(guān)心，紛紛想辦法出主意。陳大夫熱心地給他治病。為什么課題不叫《樂(lè)于助人》，而叫《渡船》呢？我充分肯定這個(gè)問(wèn)題提得好，值得討論。于是又說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們默看課文，想想生病的孩子一直在哪兒？學(xué)生很容易弄清這是發(fā)生在渡船上的事，故以事情發(fā)生的地點(diǎn)——渡船作課題。又如：教北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《太陽(yáng)》一課，揭題后，利用學(xué)生的好奇心，讓他們根據(jù)課題質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生提出許多有思考價(jià)值的問(wèn)題：太陽(yáng)有多大？多熱？離我們有多遠(yuǎn)？它和我們有什么關(guān)系？它有多大年紀(jì)？在什么地方？它給我們帶來(lái)什么好處？這些問(wèn)題有的能從文中找出答案，有的要從科普讀物中尋找答案，有的需要去探索宇宙的奧秘。因此，老師讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維是使思維沿著縱向、橫向的擴(kuò)散式思維，要求沿著各種不同的方面去思考，尋求多種解決問(wèn)題的途徑。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，在教學(xué)中，我很注重增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、獨(dú)立思考的精神，遇到問(wèn)題能從多角度，多方面進(jìn)行思考，不拘泥于已有范例和模式提出問(wèn)題解決方法。

例如：教人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古井》結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)：你是怎樣理解古井“陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人”這句話(huà)的？學(xué)生大多是從“鄉(xiāng)親們長(zhǎng)年累月幫老人挑水不要報(bào)酬”這一方面來(lái)談。我作了肯定后，因勢(shì)利導(dǎo)地指出古井也陶冶了老人一家三口人的品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文具體說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生通過(guò)思考，理解了課文的深層意思：1. 男的老黨員受古井精神的熏陶，年輕時(shí)積極參加革命，在時(shí)期，出生入死，沖鋒陷陣，腿負(fù)傷后，走路一瘸一拐，但從未向領(lǐng)導(dǎo)要求什么，在自己的故鄉(xiāng)默默地生活著。2. 兩位老人學(xué)習(xí)古井奉獻(xiàn)精神，忍疼割?lèi)?ài)，寧肯自己生活困難，也把唯一的女兒送到外地教書(shū)。3. 老人的女兒受古井精神的陶冶，自告奮勇到最窮困、最偏遠(yuǎn)的山區(qū)工作。

學(xué)生能從多角度、多方面來(lái)領(lǐng)悟這句話(huà)。由此可見(jiàn)，通過(guò)發(fā)散思維的訓(xùn)練，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

三、通過(guò)想象思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯虒W(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

例如：教人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文結(jié)尾啟發(fā)想象。老山羊走后，陷阱里的狼會(huì)怎樣？誰(shuí)能把這個(gè)寓言故事講得更精彩些？學(xué)生思考后分組練習(xí)表達(dá)。幾分鐘后，他們紛紛舉手。有的說(shuō)，老山羊走在路上，碰到了獵人，就把獵人帶到陷阱邊，狼一看，嚇破了膽，癱在陷阱里裝死。獵人搬開(kāi)扳機(jī)，對(duì)準(zhǔn)狼的喉部，“砰”的一聲，狼真的死了，血流了一地，狼終于得到了惡報(bào)。有的說(shuō)，狼聽(tīng)了老山羊的話(huà)，非常生氣，想吃掉老山羊，拼命往上躥，可怎么躥也躥不上來(lái)，倒是弄得陷阱里塵土飛揚(yáng)。由于狼筋疲力盡，又沒(méi)吃到一點(diǎn)東西，過(guò)了幾天，它死了。有的說(shuō)，獵人來(lái)了，對(duì)陷阱里的狼說(shuō)：“你這個(gè)壞東西，我終于找到你了，你把我害得好苦啊。你叼走了我的羊，偷吃我的雞，看我怎樣收拾你?！崩沁B忙求饒，說(shuō)：“親愛(ài)的先生，請(qǐng)你發(fā)發(fā)善心吧，你把我救起來(lái)，我一定會(huì)改過(guò)自新，為你效勞……”獵人裝作救狼的祥子，扔下套好的繩子，狼以為獵人真的救它，十分得意，一下子跳進(jìn)繩子圈，獵人用力一拉，繩子把狼套得緊緊的，獵人就把狼拖回村子里，人們?cè)缫褜?duì)狼恨之入骨，紛紛拿刀把它宰了，用狼皮做衣服，狼肉讓大家分享。有的說(shuō)……學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，積極參與。既把握了故事內(nèi)容，想象力又得到充分發(fā)揮。這樣，我憑借教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再造想象、創(chuàng)造想象和幻想的訓(xùn)練，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，翱翔于想象的王國(guó)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

當(dāng)然，教無(wú)定法，教師只要本著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，在教學(xué)中，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法和途徑，那么學(xué)生的求知、認(rèn)知、創(chuàng)造力就會(huì)得到充分的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹煒煒.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（教學(xué)研究），2012（8）.

[2]高福祥.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑[J].大觀(guān)周刊，2011（2）.

篇4

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)有了翻天覆地的變化。記得十幾年前，我們的老師，手拿粉筆，在塑料制黑板上揮斥方遒，聲情并茂地講解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，那時(shí)最吸引學(xué)生目光的是老師偶爾畫(huà)的某幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。那畫(huà)盡管是那么的粗糙，但是學(xué)生們都看得津津有味。

而如今的課堂，“班班通”在我們這江南小城早已普及多年，部分小學(xué)已經(jīng)用上了電子白板，甚至于部分中學(xué)已經(jīng)用上了多媒體教學(xué)一體機(jī)。老師們把精美的教學(xué)課件通過(guò)計(jì)算機(jī)完美地呈現(xiàn)在所有學(xué)生的眼前，課件包含著絢麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律，有趣的flas，讓同學(xué)們大飽眼?！，F(xiàn)代教育技術(shù)完善了教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，改變了陳舊的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，較好地提高了教學(xué)效果。筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（音頻篇）

一首好歌，不僅可以陶冶我們的情操，也可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，課前準(zhǔn)備了天后級(jí)華語(yǔ)女歌手王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》一曲。課上，“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……”當(dāng)那優(yōu)美的旋律響起時(shí)，不僅是學(xué)生，連聽(tīng)課的老師也沉浸在那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)之中。我恰如其分地引出了本文的故事內(nèi)容：北宋文學(xué)家蘇軾所作名篇《水調(diào)歌頭?中秋》的創(chuàng)作過(guò)程，并通過(guò)音樂(lè)的旋律，使學(xué)生初步了解這篇文章所要表達(dá)的中秋思念離別親人的思想感情。

通過(guò)信息技術(shù)中音頻的播放，筆者習(xí)慣使用酷狗音樂(lè)播放器，它集音樂(lè)搜索、下載、播放、卡拉OK體驗(yàn)等多種功能于一體，是目前中國(guó)使用人數(shù)最多的音樂(lè)播放器。經(jīng)過(guò)筆者精心的準(zhǔn)備，通過(guò)音樂(lè)的播放，可以提升學(xué)生上課的熱情，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、 巧設(shè)習(xí)題，自主探究（動(dòng)畫(huà)篇）

利用Flas技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)是現(xiàn)代課堂上比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。Flas中有趣而又具有交互性的特點(diǎn)，使任課教師大多鐘情于利用它來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)。如筆者在教學(xué)蘇教小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六課《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課時(shí)，利用flas設(shè)計(jì)了一道拼圖題：預(yù)習(xí)課文，請(qǐng)把代表天安門(mén)廣場(chǎng)的五個(gè)建筑物的序號(hào)分別填入示意圖中的方格內(nèi)，全部填寫(xiě)正確將會(huì)出現(xiàn)神秘禮物哦！學(xué)生在課前進(jìn)行自主探究的熱情十分高，所有學(xué)生都認(rèn)真地閱讀課文，大部分學(xué)生都能在文中準(zhǔn)確找到表示建筑物方位的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并按照方位把五個(gè)建筑物的位置找對(duì)。

Flas色彩鮮艷，而又具有趣味性，十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂(lè)，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，廣大教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理有效地進(jìn)行利用。

三、 點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新（網(wǎng)絡(luò)篇）

網(wǎng)絡(luò)，也是廣大教師喜歡使用的教學(xué)手段之一。這里的“網(wǎng)”當(dāng)然指的是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。1987年自本金向海外發(fā)出的中國(guó)第一封電子郵件，揭開(kāi)了中國(guó)人使用互聯(lián)網(wǎng)的序幕?，F(xiàn)在中國(guó)擁有世界上最多的網(wǎng)民，現(xiàn)代人的生活也越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。我們作為教學(xué)工作者，也可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)工作服務(wù)。筆者在教學(xué)四年級(jí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，帶著所有學(xué)生來(lái)到學(xué)校的微機(jī)室。了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，認(rèn)識(shí)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)用科學(xué)的興趣和情感是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如何讓學(xué)生感受互聯(lián)網(wǎng)的魅力呢？當(dāng)然是讓學(xué)生在電腦上直接操作。課上，筆者隨機(jī)找五名學(xué)生，讓他們提了五個(gè)他們不知道但是想知道答案的疑問(wèn)，如“地球是怎樣形成的？”“樹(shù)葉為什么是綠色的？”等等，讓所有學(xué)生分組合作，利用微型計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)中找到問(wèn)題的答案。課堂上，同學(xué)們熱情高漲，都在互聯(lián)網(wǎng)中遨游，尋找到自己?jiǎn)栴}的答案。不知不覺(jué)間，學(xué)生們愛(ài)上了網(wǎng)絡(luò)，愛(ài)上了科學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們廣大教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的興趣，合理利用網(wǎng)絡(luò)是其中一大有力手段。

篇5

關(guān)鍵詞：識(shí)字；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)記憶

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0095-01

漢字、漢語(yǔ)已有幾千年歷史，自撓辛撕鶴直閿辛撕鶴值難習(xí)，漢字的教學(xué)便自然成了我國(guó)語(yǔ)文教育的起點(diǎn)。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。研究識(shí)字教學(xué)，探求既減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力有很大幫助。教師在識(shí)字教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富識(shí)字教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，本文從以下三方面研究識(shí)字教學(xué)的策略。

一、識(shí)寫(xiě)分流，循序漸進(jìn)

“識(shí)寫(xiě)分流”，顧名思義就是多識(shí)字少寫(xiě)字。小學(xué)生的肌肉還不發(fā)達(dá)，寫(xiě)字太多會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，事半功倍。合理運(yùn)用“識(shí)寫(xiě)分流”的方法可以更好地幫助學(xué)生記憶，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里認(rèn)識(shí)更多的漢字。比如，在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六課《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師就采用了“識(shí)寫(xiě)分流”的方法。教師將課文中的生字分為兩組：第一組將“香、濃、院”等字排印在田字格內(nèi)，要求學(xué)生能識(shí)會(huì)寫(xiě)；第二組將“株、栽、幫”等字排在兩條綠線(xiàn)內(nèi)，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課后的讀讀、抄抄、聽(tīng)寫(xiě)中很容易快速掌握更多的漢字。學(xué)生先學(xué)會(huì)木字，再學(xué)“林”“森”“梓”等漢字就會(huì)容易很多，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)更利于他們識(shí)字。教師還可與實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，從花聯(lián)想到桃花、梅花、蓮花等，再引導(dǎo)學(xué)生由蓮花聯(lián)想到出淤泥而不染等。學(xué)生的想象力是非常豐富的，在回答不夠圓滿(mǎn)的情況下，教師不要打擊他們，否則會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面情緒。教師應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，在減少學(xué)生們的負(fù)擔(dān)情況下，適當(dāng)增加他們的識(shí)字量。教師還應(yīng)合理利用課堂時(shí)間，運(yùn)用各種有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶更多的漢字。

二、看圖會(huì)意，揭示字理

學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)外界的第一感知力畫(huà)出自己的感覺(jué)，再由教師啟發(fā)引導(dǎo)，便可領(lǐng)悟漢字的美妙與魅力。教師也可以為漢字編寫(xiě)一段小故事來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。比如，在二年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字7”中就提到了看圖會(huì)意，揭示字理。教師可畫(huà)出一只鳥(niǎo)的形狀，向?qū)W生展示出鳥(niǎo)字寫(xiě)法的歷程，從最初鳥(niǎo)的字體到經(jīng)歷了幾千年之后的鳥(niǎo)的字體。教師也可以給學(xué)生留出想象的空間，讓他們感悟到漢字所蘊(yùn)含的美。教師還可以啟發(fā)學(xué)生：“由鳥(niǎo)我們又能想到什么呢？或者說(shuō)我們想到什么鳥(niǎo)呢？”學(xué)生答道：“烏鴉、麻雀、大雁?！边@樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。將讀與思結(jié)合起來(lái)，才能讓漢字變得鮮活有趣。看圖識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生更好地理解漢字，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣更有利于他們識(shí)字。

三、結(jié)合經(jīng)典，傳承人文

中國(guó)漢字經(jīng)歷了幾千年的洗禮，經(jīng)歷了由文言文到白話(huà)文的轉(zhuǎn)變，一些古詩(shī)詞能夠傳承下來(lái)，也進(jìn)一步證明了經(jīng)典古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生識(shí)字、讀字、寫(xiě)字、理解與思考等都有很大的幫助。教師可先讓學(xué)生讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，這些文章押韻、朗朗上口，便于學(xué)生記憶。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的第二十四課古詩(shī)兩首中的《江雪》的教學(xué)中，教師可以先教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并且默寫(xiě)出來(lái)，然后再教學(xué)生如何押韻。學(xué)生很喜歡押韻的語(yǔ)句，盡管他們不懂得其中的意思，但朗朗上口的語(yǔ)句會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)興趣。只要做好啟蒙教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更喜歡探索漢字的精深，也會(huì)更加熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。單調(diào)地解釋詩(shī)的意思會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和厭煩，因此教師也可以將古詩(shī)的意思編成故事講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生對(duì)于故事是沒(méi)有抵抗力的，這種方法會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，教師結(jié)合一些經(jīng)典故事或者押韻的詩(shī)句進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，從有趣的文字中傳承經(jīng)典。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，中國(guó)漢字是“形、音、意”的組合，在面對(duì)復(fù)雜的字體時(shí)，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)組成，對(duì)漢字進(jìn)行拆分，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣；可借用形象的字體，讓學(xué)生了解漢字的組成和發(fā)展；可通過(guò)古詩(shī)詞和故事培養(yǎng)學(xué)生探索未知的精神；也可以采用現(xiàn)代科技如多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體會(huì)讓漢字變得生動(dòng)，動(dòng)畫(huà)的效果也會(huì)有效增加學(xué)生的記憶和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]于龍，陶本一.識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策――基于語(yǔ)料庫(kù)的小學(xué)語(yǔ)文教材用字研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010（01）.

[2]王曉霞.識(shí)字教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生和諧有序發(fā)展――略論“和?序”識(shí)字教學(xué)觀(guān)[J].教育研究，2012（10）.

[3]王姍.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.

篇6

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；學(xué)習(xí)方式；小語(yǔ)課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0064-01

郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人是活的，書(shū)是死的?；钊俗x死書(shū)，可以把書(shū)讀活。死書(shū)讀活人，可以把人讀死。我們作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的教，直接決定著是引導(dǎo)學(xué)生讀死書(shū)，還是引導(dǎo)學(xué)生讀活書(shū)。學(xué)生究竟采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，才能將書(shū)讀活呢？我們必須去思考，以便改革我們教師的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小語(yǔ)的課堂效率。我認(rèn)為，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，主要有接受式和探究式兩種。在傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者，被動(dòng)地學(xué)習(xí)、機(jī)械地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)掌握和接受，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而窒息了學(xué)生的思維和智力，成為學(xué)生發(fā)展的阻力。我們必須要改變這種狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即建立和形成旨在調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式――新課改倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)。它的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，問(wèn)題性。問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的核心，能否提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二，過(guò)程性。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷?；蛟S是成功、收獲、進(jìn)步、快樂(lè)，但絕對(duì)也會(huì)有失敗、挫折、失意和困惑。第三，開(kāi)放性，探究式學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，徹底打破束縛思想的牢籠，力求思維的開(kāi)放、紀(jì)律的開(kāi)放、氣氛的開(kāi)放、情緒的開(kāi)放，從而達(dá)到活學(xué)的境界。那么，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師具體怎樣引導(dǎo)、怎樣操作呢？我們學(xué)校在蘇派小組合作學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，進(jìn)行了不斷地探索，切合實(shí)際地、循序漸進(jìn)地創(chuàng)新出一種新的教學(xué)模式――和美課堂模式。這種模式是將整個(gè)課堂的流程分為四個(gè)板塊，即“四步”。一步：自主學(xué)習(xí)，交流收獲；二步：合作探究，交流提升；三步：匯報(bào)展示，分享體驗(yàn)；四步：目標(biāo)檢測(cè)，拓展運(yùn)用。

篇7

一、預(yù)習(xí)開(kāi)胃菜：你知道嗎？

1.章武。福建莆田人，《福建文學(xué)》編輯、副主編，著有散文集《海峽女神》《處女湖》《仲夏夜之夢(mèng)》《生命泉》《章武散文自選集》等。其中《武夷撐排人》選人人民教育出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選人蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元。

2.天游峰。天游峰為福建省武夷山第一勝地，景區(qū)中心海拔408.8米。其中最著名的是“一線(xiàn)天”景點(diǎn)。一線(xiàn)天從巖頂裂開(kāi)一線(xiàn)，就像是利斧所劈，高50余米，長(zhǎng)178米，寬約1米，最窄處僅0.3～0.4米，從中漏進(jìn)一線(xiàn)天光，宛如天空垂落的長(zhǎng)虹，被嘆為“鬼斧神工一線(xiàn)天”。

二、預(yù)餐：你做到了嗎？

1.要求：課文讀正確，遇到不會(huì)讀的生詞、多音字能夠查字典。

自我評(píng)價(jià)：課前課文我讀了__遍，讀書(shū)情況為_(kāi)_（優(yōu)秀、良好、一般）。

自我小檢測(cè)：你能給下面的字注上正確的讀音嗎？

竹掃帚（ ）瘦削（ ）

撲棱棱（ ）宿鳥(niǎo)（ ）

2.要求：掌握生字、生詞的含義，能夠用查字典、聯(lián)系上下文等方法了解課文生字詞。

自我評(píng)價(jià)：課前我掌握了這樣一些生詞的含義（摘錄你認(rèn)為你做得最好的四個(gè)詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

3.要求：課文生字做到正確書(shū)寫(xiě)。將本課生字美觀(guān)、正確地書(shū)寫(xiě)一遍。

4.要求：學(xué)貴有疑，在預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些困惑，你能和同學(xué)們交流一下嗎？這些困惑，可以是一些生詞的意思你還未能弄懂，可以是一些句子你還未能讀懂，你愿意將你的困惑和同學(xué)們交流嗎？

三、朗讀教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋1]

課文朗讀情況，比我預(yù)想的要好得多。全班共有30名同學(xué)，有10名同學(xué)讀課文5遍以上，有20名同學(xué)對(duì)朗讀情況的自我評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”。原先的教學(xué)預(yù)設(shè)是讓同學(xué)們對(duì)照生字，將課文讀準(zhǔn)確，讀流利，可是既然學(xué)生課前預(yù)習(xí)已經(jīng)如此充分，我們的自學(xué)要求就不能再在“低要求”上機(jī)械“徘徊”，我們可以基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過(guò)同桌互讀，交流討論《預(yù)習(xí)菜單》中一些“困惑”，為后面的教學(xué)掃除一些障礙，真正做到長(zhǎng)文短教，有效教學(xué)。

[策略調(diào)整]

出示自學(xué)要求：同桌交換書(shū)本。一人讀一小節(jié)，豎起你的耳朵，睜大你的眼睛，當(dāng)你同桌讀錯(cuò)字、添字、漏字、回讀、讀破句的時(shí)候，你幫同桌在書(shū)上做一個(gè)記號(hào)，讓他重新讀一下。讀完課文后，將你在《預(yù)習(xí)菜單》中填寫(xiě)的不理解的地方，和同桌交流一下，你們能否試著解決這個(gè)問(wèn)題？如果能，請(qǐng)?jiān)凇额A(yù)習(xí)菜單》上刪去；如果不能，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做上記號(hào)。

[菜單反饋2]

原本我預(yù)設(shè)“瘦削”“掃帚”“宿鳥(niǎo)”這三組多音字，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教學(xué)預(yù)設(shè)將這三組詞語(yǔ)作為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)?？墒菑摹额A(yù)習(xí)菜單》反映的情況來(lái)看，學(xué)生課前對(duì)照《預(yù)習(xí)菜單》進(jìn)行了查閱字典，做得非常好，反而對(duì)于“掃帚”和“撲棱棱”輕聲處理上卻錯(cuò)誤率很高，因此教學(xué)中我不得不調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)重點(diǎn)。

[策略調(diào)整]

師：在昨天的《預(yù)習(xí)菜單》中，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)一些詞語(yǔ)的輕聲朗讀上比較困惑，現(xiàn)在會(huì)了嗎？（課件出示：竹掃帚、撲棱棱，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：再出示如下內(nèi)容。

語(yǔ)文小知識(shí)：你知道哪些詞語(yǔ)該讀輕聲嗎？

①一些常見(jiàn)的雙音節(jié)詞語(yǔ)，第二個(gè)字要讀輕聲。

馬虎掃帚玻璃蘿卜牡丹琵琶

②一些疊詞的后一個(gè)字讀輕聲。

爸爸 媽媽 撲棱棱）

四、生詞教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋]

在原本的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我是主要讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，沒(méi)有想到竟然有同學(xué)用觀(guān)察圖畫(huà)聯(lián)想法來(lái)解釋“黝黑”“瘦削”等詞語(yǔ)，因此在教學(xué)時(shí)不如直接讓這些同學(xué)介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)。還有，在最初的預(yù)設(shè)中忽略了對(duì)“炯炯有神”中“炯”字的指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)字不是本課的生字，但是從反饋的情況來(lái)看卻是非常嚴(yán)重的。

[策略調(diào)整]

師：這一小節(jié)，很多同學(xué)，用了獨(dú)特的解釋詞語(yǔ)的方法，老師真佩服你！下面你能和同學(xué)們交流一下你成功的經(jīng)驗(yàn)嗎？

（課件投影出示兩名學(xué)生的《預(yù)習(xí)菜單》，請(qǐng)他們匯報(bào)自己的探究成果。

黝黑――用看圖想象法：比喻人長(zhǎng)得比較黑。

瘦削――用找近義詞法：精瘦。）

師：但是這一小節(jié)中，在昨天的《預(yù)習(xí)菜單》中，竟然有10名同學(xué)“炯”字出現(xiàn)了錯(cuò)誤。老師教給你一個(gè)小方法好嗎？（出示：左邊如悟空的火眼金睛，右邊眼中容不得一粒沙子。）

五、寫(xiě)字教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋]、

在最初的預(yù)設(shè)中，我預(yù)設(shè)的是“夷”字，自我感覺(jué)這個(gè)字中“撇”和“捺”的位置比較難處理，準(zhǔn)備將這個(gè)字作為教學(xué)重點(diǎn)。但是在《預(yù)習(xí)菜單》中，讓學(xué)生將6個(gè)生字全部書(shū)寫(xiě)了一遍，發(fā)現(xiàn)“夷”字書(shū)寫(xiě)情況較好，反而是“褪色”的“褪”字，有11名同學(xué)沒(méi)有能夠?qū)ⅰ稗唷弊兓癁椤伴L(zhǎng)點(diǎn)”。

[策略調(diào)整]

師：“褪色”（tui shai）這組詞不但難讀，而且難寫(xiě)，老師發(fā)現(xiàn)在昨天《預(yù)習(xí)菜單》的生字書(shū)寫(xiě)中，很多同學(xué)書(shū)寫(xiě)“褪”字時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，下面請(qǐng)你比對(duì)一下黑板和你的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生交流，投影出示昨天部分同學(xué)的生字，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“褪”進(jìn)行描紅。）

六、解惑教學(xué)調(diào)整

[菜單反饋]

《預(yù)習(xí)菜單》中的第四題，反饋發(fā)現(xiàn)有5名同學(xué)對(duì)“望而卻步”的“卻”字不理解，有3名同學(xué)不理解“精瘦”，還有一些同學(xué)提出“30年后老人都100歲了，還能見(jiàn)面嗎”等有趣的問(wèn)題。

[策略調(diào)整l]

師：在這一小節(jié)中，老師發(fā)現(xiàn)有幾名同學(xué)在《預(yù)習(xí)菜單》中對(duì)“望而卻步”這個(gè)詞語(yǔ)提出了疑問(wèn)。老師課前也查了字典，發(fā)現(xiàn)“卻”字有很多意思，您能幫助老師選擇一下嗎？

①副詞，表示轉(zhuǎn)折；②和“去”意思相近；③后退、停止；④退還、推辭。

請(qǐng)你選一選：“卻”在下面這段話(huà)中分別屬于什么意思？

天游峰讓我們游人是望而卻（ ）步，而老人卻（ ）視為平常事，老人邀我喝茶，我是盛情難卻（ ），我多想30年后再來(lái)天游峰和老人喝茶，了卻（ ）我對(duì)老人的承諾。

[策略調(diào)整2]

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；多媒體技術(shù)；教學(xué)策略

“十四五”規(guī)劃中明確了深化教育改革的發(fā)展方向，描繪了未來(lái)教育總體發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。通俗來(lái)講，對(duì)于學(xué)生的選拔不再以單純的學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以五育并舉作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，選拔綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生進(jìn)入高校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。因此，要求當(dāng)前各學(xué)校教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，接受新興的多媒體教學(xué)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用如微課教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等在內(nèi)的模式教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、多媒體技術(shù)概述

與傳統(tǒng)的電子信息技術(shù)不同，多媒體技術(shù)教學(xué)法是指利用手機(jī)、電腦及其他視頻、音頻等多媒體工具營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，多媒體技術(shù)作為聚合信息的主要方式，可以為學(xué)生提供書(shū)本上沒(méi)有的課外知識(shí)，從而拓展他們的知識(shí)面，為提升他們的基礎(chǔ)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，多媒體技術(shù)具有高度的時(shí)效性，能夠及時(shí)更新外界傳播的信息和知識(shí)，為身處于學(xué)校與家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)間少有接觸新鮮事物的學(xué)生建立與外界溝通的橋梁。多媒體技術(shù)也具備信息的傳播性，能夠提升學(xué)生接納新知識(shí)的速度，與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式相比，可以提高課堂上的教學(xué)效率，為枯燥的學(xué)習(xí)生活增添一份樂(lè)趣。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而當(dāng)教師改進(jìn)了教學(xué)方式，在課程開(kāi)始前，使用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示相關(guān)的教學(xué)視頻，能夠吸引學(xué)生的興趣，提高他們的課堂積極性，使教學(xué)效率穩(wěn)步提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備和多媒體設(shè)備日益增多。因此，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，應(yīng)借助多媒體技術(shù)手段開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)模式以提高互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩耍的過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象，使學(xué)生能夠更加靈活地掌握英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)要求教師掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，當(dāng)下教師僅有專(zhuān)業(yè)文憑和英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)。教師利用多媒體技術(shù)教學(xué)模式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教育模式，將枯燥乏味的課堂氛圍變得更加生動(dòng)有趣。使學(xué)生在課堂上能夠各抒己見(jiàn)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平以及英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的價(jià)值

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及科技的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校的課堂上，學(xué)生能夠通過(guò)各種信息化手段查閱想了解的知識(shí)。所以，教師也要及時(shí)更新教學(xué)方式，學(xué)會(huì)使用多媒體并用多媒體教學(xué)的方式向?qū)W生傳播更多的知識(shí)。例如，通過(guò)播放講述外國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的紀(jì)錄片使學(xué)生了解中外節(jié)日文化的差別，并且聯(lián)系牛津英語(yǔ)教程的第三課“Chineseandforeigntradition?alfestival”中的主題——世界上不同的節(jié)日，要學(xué)會(huì)尊重不同民族的不同文化風(fēng)俗，學(xué)會(huì)接納餐飲文化、傳統(tǒng)故事、背景習(xí)慣間的差異。另外，教師在進(jìn)行本課任務(wù)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)拍圖片將文化最真實(shí)的一面展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)并接觸到不同地域的文化，在學(xué)習(xí)了課程中需要掌握的語(yǔ)句、詞匯以及語(yǔ)法等必要的知識(shí)外，同時(shí)也增加了人際閱歷。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)法，教師可在學(xué)生中樹(shù)立良好的榜樣，并在班級(jí)里創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)，使教學(xué)效果更加明顯。多媒體技術(shù)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)圖文、動(dòng)畫(huà)以及聲音等元素，還可將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加形象、具體的圖文式英語(yǔ)教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)、更加有趣。因此，利用多媒體技術(shù)能夠降低課堂教學(xué)難度，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生都處于身心還未發(fā)育健全的狀態(tài)。這個(gè)年齡段的孩子總是對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，而傳統(tǒng)教育兩點(diǎn)一線(xiàn)的教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)世界的探索欲望而慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只是一味地講解英語(yǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，會(huì)覺(jué)得身心疲憊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦。因此，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理特征，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分借助多媒體手段，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將抽象的英語(yǔ)文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上能感受并了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂環(huán)境

在小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科占據(jù)重要的地位。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，與西方國(guó)家的貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，英語(yǔ)學(xué)科的地位也日益增強(qiáng)。作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，需要提升自身基本素養(yǎng)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，常有教師接收到學(xué)生課程聽(tīng)不懂、課程進(jìn)度太快跟不上的教學(xué)反饋信息。且由于長(zhǎng)時(shí)間以教師單向傳授知識(shí)為主，學(xué)生的注意力很容易分散，不利于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，應(yīng)用信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)手段引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建專(zhuān)屬的教學(xué)方式。例如，在課程教學(xué)開(kāi)始前，教師可根據(jù)課程大綱尋找相關(guān)教學(xué)視頻，提升課堂的趣味性，避免學(xué)生因?yàn)檎n堂枯燥、乏味而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。教師通過(guò)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體課件使教學(xué)過(guò)程更有趣味性，由于興趣是學(xué)生最好的老師，所以將多媒體技術(shù)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。另外，通過(guò)多媒體技術(shù)也可以拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生的視野不再局限于校園及課堂上，且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)了解西方的文化，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與感。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師是課堂的主體，有著不容置疑的權(quán)威，因此，學(xué)生總是被迫地接受知識(shí)，無(wú)法提出屬于自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生失去了課堂參與的機(jī)會(huì)。而在多媒體技術(shù)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來(lái)組織下一次的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂中來(lái)。例如，小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教程上冊(cè)第四課“Thejourneyofmylifeandmycountry”中介紹了主角Mike從小到大的旅途生活，揭示了文章的主旨是“Experiencelifeonthejour?ney”。此時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際向?qū)W生提出以下三個(gè)問(wèn)題：Wherehaveyoubeen?What'syourexperi?ence?Wheredoyouthinkisthemostfun?將課堂教學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生表達(dá)欲的同時(shí)，能夠促使學(xué)生關(guān)注本節(jié)課講述的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境般融入教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)注重課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)借助多媒體技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體課件以圖、文、聲等元素向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高師生在課堂上的互動(dòng)。使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及課堂參與度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）善學(xué)先進(jìn)事例善學(xué)先進(jìn)事例，創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)

對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，成功與否的關(guān)鍵在于教師能否使學(xué)生沉浸到課堂教學(xué)中，被教師傳授的知識(shí)所吸引，真正地發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)學(xué)習(xí)。對(duì)于心智還未發(fā)育健全仍抱有一份童真的小學(xué)生而言，游戲是他們普遍喜愛(ài)的，學(xué)生們無(wú)法抵御游戲的誘惑，而作為教師可以利用學(xué)生這一心理特征，將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，在日常小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中加入一些小游戲并且根據(jù)教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂開(kāi)始前，在課件上通過(guò)抽獎(jiǎng)小程序隨機(jī)選擇一名幸運(yùn)學(xué)生，讓他復(fù)述一下上一節(jié)課課程的主要內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教程六年級(jí)下冊(cè)第二課“Howtocorrectlydealwiththerelationshipbetweenlifeandlearning”如何正確處理生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出“Howdoyoudealwiththerelation?ship?Howaboutyourstudy?Whatareyourtroublesinstudyorlife?”等問(wèn)題，在幫助學(xué)生回顧上節(jié)課課程內(nèi)容的同時(shí)，也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，從而了解學(xué)生在這兩方面是否遇到了問(wèn)題，并幫助學(xué)生及時(shí)解決。另外，這個(gè)教學(xué)小游戲也可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。抽簽具有隨機(jī)性，每個(gè)人都有可能被抽到，沒(méi)有人想在班級(jí)和老師面前出丑，所以在教學(xué)課程開(kāi)始前會(huì)對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。上節(jié)課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也會(huì)專(zhuān)注地復(fù)習(xí)或者是向其他同學(xué)請(qǐng)教，無(wú)須教師多加準(zhǔn)備，班級(jí)內(nèi)部就能夠形成良好的班風(fēng)，引發(fā)學(xué)生積極參與課堂的交流互動(dòng)，認(rèn)真思考課堂上教師提出的教學(xué)問(wèn)題，此時(shí)課堂已經(jīng)不僅僅是由教師主導(dǎo)的課堂了，而是變成了教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探索知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行課前提問(wèn)后可以在班級(jí)內(nèi)給予準(zhǔn)備充分的學(xué)生以表?yè)P(yáng)以及減免家庭作業(yè)等方式的獎(jiǎng)勵(lì)，使他們獲得一定的榮譽(yù)感，使學(xué)生明白nopains,nogains，并將更多的精力投入日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。此外，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)前就有良好的開(kāi)端。結(jié)合學(xué)生的性格、生理以及認(rèn)知等特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化課堂教案，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中寓學(xué)于樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。做到扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）正視當(dāng)前問(wèn)題正視當(dāng)前問(wèn)題，提升班級(jí)水平